序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇案例分析法的優(yōu)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【關(guān)鍵詞】

火電廠，脫硫，GGH ，優(yōu)劣分析

【 abstract 】

At present thermal power plant flue gas desulfurization system of the absorber tail gas treatment generally USES the net of the two methods: one is through the GGH (flue gas heat exchanger) for net after heat treatment before the flue gas discharge; The other is the chimney design to wet the chimney, direct emissions net flue gas. The author has a different thermal power plant the four sets of a class of coal-fired generators desulfurization engineering supervision engineer, through the long-term accumulated experience with your own professional knowledge of thermal power plant flue gas desulfurization system installation GGH disadvantages of some brief analysis.

【 key words 】

The power plant, the desulfurization, GGH, quality analysis

中圖分類(lèi)號(hào)：TM62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

【前言】

火力發(fā)電廠在生產(chǎn)過(guò)程中，伴隨燃料的燃燒會(huì)產(chǎn)生大量的對(duì)環(huán)境有害的煙氣，硫氧化物（SxOy）是煙氣中主要的有害物質(zhì)之一。隨著國(guó)家對(duì)環(huán)境保護(hù)的日益重視，對(duì)火力發(fā)電廠煙氣排放的控制指標(biāo)也越來(lái)越嚴(yán)格，除塵、脫硫甚至是脫硝這些環(huán)保設(shè)施已經(jīng)在國(guó)內(nèi)的火力發(fā)電廠基本得到普及，GGH作為火力發(fā)電廠煙氣脫硫系統(tǒng)中一個(gè)重要的設(shè)備也相應(yīng)的得到了廣泛的應(yīng)用。但由于安裝GGH后會(huì)出現(xiàn)煙氣阻力增加、GGH檢修頻繁等問(wèn)題，部分火電廠脫硫系統(tǒng)取消了GGH的安裝，將經(jīng)過(guò)吸收塔脫硫處理的凈煙氣直接通過(guò)煙囪排放。不過(guò)凈煙氣直接排放也會(huì)帶來(lái)吸收塔入口煙溫提高、工藝水消耗增加和地面污染物濃度增加等問(wèn)題。本文將對(duì)火電廠煙氣脫硫系統(tǒng)安裝GGH的優(yōu)劣進(jìn)行分析比較，并提出幾點(diǎn)關(guān)于優(yōu)化GGH運(yùn)行條件的設(shè)想。

【正文】

目前國(guó)內(nèi)火電廠脫硫技術(shù)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，較為經(jīng)典的火電廠煙氣脫硫系統(tǒng)工藝流程如下：

圖1火電廠煙氣脫硫系統(tǒng)工藝流程

如上圖所示，GGH在煙氣脫硫系統(tǒng)中起到降低原煙氣溫度和升高凈煙氣溫度的作用，可以有效的減少吸收塔的工藝水蒸發(fā)量，減少工藝水的消耗，并且可以提高煙囪排煙溫度，抬高煙氣排出高度，減少地面污染物濃度等。不過(guò)GGH設(shè)備本身及其輔助系統(tǒng)在運(yùn)行中也存在一些不足，這也是部分火電廠煙氣脫硫系統(tǒng)選擇不安裝GGH的原因。

一、 GGH的工作原理

GGH的結(jié)構(gòu)與回轉(zhuǎn)式空氣預(yù)熱器相似，由于運(yùn)行中長(zhǎng)期接觸腐蝕性介質(zhì)，GGH內(nèi)換熱模塊的材質(zhì)與空氣預(yù)熱器不同，且GGH在投運(yùn)前必須做好內(nèi)部的防腐工作。GGH的內(nèi)部隔開(kāi)形成原煙氣側(cè)和凈煙氣側(cè)，轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)帶動(dòng)布置于其上的換熱模塊穿行于原煙氣側(cè)和凈煙氣側(cè)。由于原煙氣與凈煙氣存在一定的溫差，當(dāng)溫度較高的原煙氣流經(jīng)換熱模塊時(shí)溫度降低，將熱量貯存在換熱模塊內(nèi)；當(dāng)溫度較低的凈煙氣流經(jīng)換熱模塊時(shí)，換熱模塊釋放出貯存的熱量加熱凈煙氣，凈煙氣溫度升高后經(jīng)煙囪排出。GGH的主要輔助系統(tǒng)包括密封系統(tǒng)、吹灰系統(tǒng)和高壓水沖洗系統(tǒng)等。

二、 安裝GGH的作用

1. 減少工藝水消耗

安裝GGH后吸收塔入口煙氣溫度較沒(méi)有GGH時(shí)可以降低30℃左右，可以有效的減少吸收塔內(nèi)工藝水的蒸發(fā)量；同時(shí)由于凈煙氣進(jìn)入GGH后可以加熱升溫，因此安裝GGH的吸收塔出口煙氣溫度較不安裝GGH低10℃左右，可以減少吸收塔出口凈煙氣中的含水量。由于吸收塔內(nèi)蒸發(fā)量的減少和凈煙氣含水量的降低，工藝水的消耗量也相應(yīng)減少，因此安裝GGH后可以有效的減少工藝水的消耗。

2. 減輕煙氣對(duì)煙囪的腐蝕

安裝GGH后可以通過(guò)GGH對(duì)凈煙氣加熱升溫，提高煙囪的煙氣溫度，減少煙氣中腐蝕性物質(zhì)在煙囪中析出。根據(jù)資料顯示，安裝GGH后煙溫約80℃左右，而不安裝GGH時(shí)煙溫僅僅稍高于50℃，遠(yuǎn)低于SO3的露點(diǎn)溫度，因此不安裝GGH時(shí)煙氣對(duì)煙囪有更強(qiáng)的腐蝕性。盡管將煙囪設(shè)計(jì)為更加耐腐蝕的濕煙囪，但是國(guó)內(nèi)濕煙囪被腐蝕的案例仍然存在。

3. 增加煙氣抬升高度

由于安裝GGH后可以提高煙氣排放溫度，因此可以有效的抬升煙氣從煙囪中排出的高度，增強(qiáng)污染物的擴(kuò)散。根據(jù)資料顯示，對(duì)于2×300MW機(jī)組合用一個(gè)煙囪，煙囪高度210m，環(huán)境濕度未飽和的條件下，安裝和不安裝GGH的煙氣抬升高度分別為524m和274m，安裝GGH后煙氣抬升高度增加效果相當(dāng)明顯。

4. 減輕地面污染物濃度

由于安裝GGH后排煙溫度升高，煙氣攜帶的液滴等較重物質(zhì)的含量減少，同時(shí)煙氣抬升高度增加，地面污染物的濃度也相應(yīng)減少。不安裝GGH時(shí)甚至?xí)捎跓煔庵泻械囊旱魏褪囔F等物質(zhì)而在煙囪附近產(chǎn)生近地污染，安裝GGH后不僅有效的降低了各類(lèi)主要污染物對(duì)地面的污染濃度，而且污染物最大落地濃度點(diǎn)據(jù)煙囪的距離也較不安裝GGH時(shí)增加了近一倍。

5. 減輕煙囪出口冒白煙的現(xiàn)象

由于從吸收塔出來(lái)的凈煙氣含有大量的水蒸氣，從煙囪排出時(shí)隨溫度降低水蒸氣凝結(jié)形成大量白色的煙羽。安裝GGH后一方面由于吸收塔出口煙氣含水量降低，另一方面由于排煙溫度升高，煙囪排出的煙氣形成白色煙羽的現(xiàn)象可以得到一定程度的減輕，在南方地區(qū)氣溫較高時(shí)，安裝GGH甚至可以基本解決形成白色煙羽的問(wèn)題。

三、 安裝GGH存在的問(wèn)題

1. 增加投資成本和運(yùn)行成本

GGH的設(shè)備成本及安裝成本在脫硫系統(tǒng)中占有約10%~20%的投資比重；同時(shí)安裝GGH后煙氣阻力增加，增壓風(fēng)機(jī)在設(shè)備選型上的投入和運(yùn)行能耗上的投入也有所增加。再加上GGH的日常維護(hù)費(fèi)用，安裝GGH所增加的投資和運(yùn)行成本相當(dāng)可觀。

2. GGH易積灰和結(jié)垢，影響脫硫系統(tǒng)安全可靠持續(xù)運(yùn)行

由于吸收塔除霧器除霧效果不理想及GGH吹灰器布置及出力等原因，GGH積灰和結(jié)垢現(xiàn)象在很多火電廠的脫硫系統(tǒng)中普遍存在。而且由于GGH工作溫度低于酸露點(diǎn)溫度，因此在GGH內(nèi)部會(huì)形成大量酸液滴，這些酸液滴很容易吸附煙氣中的飛灰和吸收塔內(nèi)的石膏霧等形成更加難以清除的固體物質(zhì)。

這些固體物質(zhì)會(huì)結(jié)垢在換熱原件表面，堵塞煙氣流通，不僅進(jìn)一步增加了煙氣阻力還會(huì)導(dǎo)致GGH換熱效率降低。由于GGH積灰和結(jié)垢的問(wèn)題在系統(tǒng)運(yùn)行中無(wú)法得到有效的解決，所以這也成為了一個(gè)影響脫硫系統(tǒng)安全可靠持續(xù)運(yùn)行的重要問(wèn)題。而且清理GGH結(jié)垢所需要的費(fèi)用也會(huì)增加脫硫系統(tǒng)的運(yùn)行成本。

3. 降低系統(tǒng)脫硫效率

GGH與空預(yù)器一樣存在漏風(fēng)率，即使采用低泄漏風(fēng)機(jī)等密封措施，仍然存在著一定的漏風(fēng)率，而且隨著設(shè)備的老化等問(wèn)題漏風(fēng)率也會(huì)有所增加。由于原煙氣側(cè)的壓力大于凈煙氣側(cè)的壓力，所以部分未經(jīng)過(guò)脫硫處理的原煙氣直接進(jìn)入凈煙氣側(cè)，這樣就降低了脫硫系統(tǒng)的脫硫效率。

四、 安裝GGH的優(yōu)劣對(duì)比

火電廠煙氣脫硫系統(tǒng)安裝GGH的優(yōu)劣對(duì)比

優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn)

1. 降低工藝水的消耗；

2. 提高煙氣余熱利用率；

3. 減少煙氣對(duì)煙囪的腐蝕從而節(jié)約了部分防腐成本和煙囪維護(hù)費(fèi)用；

4. 抬高煙氣排放高度，降低地面污染物濃度；

5. 減輕煙囪出口冒白煙現(xiàn)象。 1. 增加了GGH設(shè)備的投資成本和相關(guān)的運(yùn)行成本；

2. GGH易積灰、結(jié)垢，影響系統(tǒng)持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行

3. 降低系統(tǒng)脫硫效率

由上表可以看出，安裝GGH雖然增加了GGH相關(guān)的投入成本，但是相應(yīng)的減少了工藝水消耗、煙氣余熱損失和煙囪防腐投入等方面的成本，同時(shí)能夠帶來(lái)更好的環(huán)保效益。安裝GGH后脫硫效率雖然略有降低，但是目前大部分電廠仍然可以達(dá)到96%以上，部分電廠甚至達(dá)到98%以上，能夠滿足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。若能夠解決或減輕GGH在運(yùn)行中容易積灰、結(jié)垢的問(wèn)題，則火電廠脫硫系統(tǒng)安裝GGH利大于弊。

五、 關(guān)于優(yōu)化GGH運(yùn)行條件的設(shè)想

解決GGH積灰和結(jié)垢的問(wèn)題應(yīng)該要從源頭上想辦法，我認(rèn)為首先應(yīng)優(yōu)化吸收塔除霧器設(shè)計(jì)，減少進(jìn)入GGH的石膏霧。其次合理布置GGH吹灰器及設(shè)置合理的吹灰器參數(shù)，使吹灰器運(yùn)行參數(shù)滿足GGH的吹灰需求并盡可能消除吹灰器的吹灰死角。優(yōu)化GGH高壓水沖洗系統(tǒng)，避免積灰形成結(jié)垢物。

六、 結(jié)語(yǔ)

以上介紹了在實(shí)踐工作中總結(jié)的一下關(guān)于火電廠脫硫系統(tǒng)安裝GGH的優(yōu)劣對(duì)比，并提出了一些優(yōu)化GGH運(yùn)行條件的設(shè)想，對(duì)火力發(fā)電廠脫硫系統(tǒng)是否選擇安裝GGH及優(yōu)化GGH運(yùn)行條件的研究具有一定的參考價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王新剛.煙氣換熱器在電廠脫硫系統(tǒng)中的應(yīng)用 [J].山西建筑，2008,34(15):162-163

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0066-02

一、案例分析法的內(nèi)涵

案例分析法（Case Analysis Method），是由哈佛大學(xué)于1880年開(kāi)發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，案例分析法是從具體上升到抽象，也就是通過(guò)對(duì)具體法律案例的分析來(lái)探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中推論出一般的原理。在法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，有利于教師生動(dòng)形象地開(kāi)展法律教學(xué)。教師在采用案例分析法開(kāi)展法律教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)法律案例的內(nèi)容和法律案例涉及的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用多種多樣的法律教學(xué)形式。根據(jù)不同的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生既能掌握法學(xué)理論的精髓，又能運(yùn)用法律知識(shí)解決法律糾紛。通過(guò)法律案例教學(xué)，學(xué)生可以應(yīng)用所掌握的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)涉及的法律案例進(jìn)行思考、分析和研究，從而充分發(fā)揮學(xué)生在法律學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力。

二、案例分析法在法學(xué)教育中的功能

當(dāng)今世界，英法美系國(guó)家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法。在法學(xué)教育中往往把案例看作是一種經(jīng)驗(yàn)材料，學(xué)者可以從中闡明法律理念，探究法律的淵源?；诖?，教師在開(kāi)展法學(xué)教育時(shí)宜廣泛采用案例教學(xué)法。近年來(lái)，案例分析法在英美法系國(guó)家雖然受到一些批評(píng)，但也應(yīng)該正視其優(yōu)點(diǎn)。運(yùn)用案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事法律實(shí)務(wù)的技能，有助于提升學(xué)生的獨(dú)立分析、推理能力。在我國(guó)，法學(xué)教育的對(duì)象是高中起點(diǎn)的學(xué)生，他們還沒(méi)有打下較扎實(shí)的法學(xué)理論功底，尚不具備基本的從事法律實(shí)務(wù)的能力。教師在講授相關(guān)法律課程時(shí)，雖然也應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)，但僅是為了證實(shí)所講的法學(xué)原理，并非真正意義上的案例分析法。在法學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)用案例分析法組織法律教學(xué)具有以下功能：①切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性。教師通過(guò)法律案例教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的求知欲，有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)生動(dòng)具體的法律案例進(jìn)行分析，開(kāi)展研究，組織討論，領(lǐng)會(huì)案例中所蘊(yùn)含的法學(xué)理論精神。②充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)的潛能。在教學(xué)過(guò)程中，老師是主導(dǎo)者，學(xué)生是受眾對(duì)象。教師在應(yīng)用法律案例組織教學(xué)時(shí)要妥善處理好老師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，如果不能正確處理好教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系，就會(huì)影響案例教學(xué)法的教學(xué)效果，不能達(dá)到較理想的教學(xué)目的。教師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應(yīng)用，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論等方面；學(xué)生作為法律教學(xué)活動(dòng)的受眾對(duì)象，直接參與法律案例的討論，發(fā)表自己對(duì)法律案例的觀點(diǎn)，相互討論學(xué)習(xí)。③有助于提高學(xué)生分析法律問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于抽象法學(xué)原理的介紹，在教學(xué)方法上主要是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，教師按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識(shí)，易造成教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相脫節(jié)。在教學(xué)方法上，若采用案例教學(xué)法，就可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)法律案例的分析研究，發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題，探求解決法律問(wèn)題的途徑與方法。這樣，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生就會(huì)利用自己所學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)來(lái)分析、判斷和解決疑難法律問(wèn)題，也就提高了學(xué)生分析法律問(wèn)題和解決法律問(wèn)題的能力。

三、案例分析法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

1.應(yīng)用案例分析法開(kāi)展法律教學(xué)的目的。案例分析法是一種將法學(xué)理論與法律實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者通過(guò)這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)教育法學(xué)基本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生分析、判斷和解決法律問(wèn)題的能力，達(dá)到法律知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于所涉及的案例比較多，不少學(xué)生常常感到無(wú)從下手或分析不到位，其主要原因在于學(xué)生對(duì)案例分析的基本方法、步驟和要點(diǎn)還未真正把握。主要要求學(xué)生能從以下四個(gè)方面進(jìn)行案例分析：一是主體分析：涉案主體有哪些？二是法理分析：當(dāng)事人違反了什么法？三是責(zé)任分析：應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任？四是啟示分析：本案為我們帶來(lái)了哪些啟示？

3.案例分析法的具體應(yīng)用。教師應(yīng)用案例分析法組織教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下四個(gè)具體步驟：一是多渠道收集法律案例。最常用的方法是通過(guò)書(shū)報(bào)、雜志、電視廣播等媒體收集法律案例。教師也可以深入生活實(shí)踐收集有關(guān)法律案例資料。此外，教師還可以有意識(shí)地編撰一些典型的法律案例。二是對(duì)收集的法律案例進(jìn)行取舍。教師在授課時(shí)必須對(duì)已收集和編撰的法律案例進(jìn)行篩選。因?yàn)樵诜山虒W(xué)過(guò)程中，教師受到教學(xué)時(shí)間的限制，不可能把收集到的所有法學(xué)案例都在課堂教學(xué)時(shí)加以講授。在取舍教學(xué)案例時(shí)，教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：優(yōu)先選擇最典型的法律案例。典型法律案例涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，具有代表性，有助于學(xué)生理解和探究復(fù)雜深?yuàn)W的法理。所選的法律案例應(yīng)當(dāng)圍繞法學(xué)教學(xué)目的，與相關(guān)的法學(xué)理論有較為密切的聯(lián)系。所選取的法律案例應(yīng)當(dāng)具有正面的教育作用。所選取的法律案例要要有針對(duì)性，要能夠?yàn)槔斫夥▽W(xué)理論服務(wù)。三是對(duì)收集的法律案例合理應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)是采用案例分析法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。較常見(jiàn)的應(yīng)用案例教學(xué)的步驟是教師根據(jù)授課內(nèi)容或者講授基本的理論含義，然后用法律案例加以說(shuō)明，引出有關(guān)法學(xué)的基本理論。但在具體開(kāi)展法律案例教學(xué)時(shí)，教師對(duì)法律案例的應(yīng)用不能僅局限于此種方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課對(duì)象所面臨的具體情形，靈活加以應(yīng)用。該方法要求教師在討論中主要是引導(dǎo)討論過(guò)程，使所有學(xué)生都參加討論，并做好討論總結(jié)。四是撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)，要求報(bào)告的內(nèi)容要精練，注意以中立的態(tài)度客觀評(píng)述問(wèn)題。對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)要有針對(duì)性，要有依據(jù)，在報(bào)告中應(yīng)將事實(shí)和結(jié)論區(qū)分開(kāi)。案例分析報(bào)告的內(nèi)容包括三個(gè)部分：一是首部；二是正文；三是尾部。首部包括報(bào)告的標(biāo)題和作者署名。標(biāo)題要求能反映訟爭(zhēng)的法律問(wèn)題和理論問(wèn)題，可以加副標(biāo)題，標(biāo)題字?jǐn)?shù)在20字以內(nèi)。如刑法的案例分析報(bào)告標(biāo)題：“是故意傷害還是故意殺人，副標(biāo)題是對(duì)一起刑事案件的法理評(píng)析”或“本案被告的行為不構(gòu)成犯罪”。民法標(biāo)題：“對(duì)一起抵押擔(dān)保糾紛的法理評(píng)析”或“驢友死亡，同行人應(yīng)否擔(dān)責(zé)？”正文是報(bào)告的重點(diǎn)。包括五個(gè)方面：一是案情簡(jiǎn)介。這部分可以忽略。二是觀點(diǎn)綜述。要求介紹訟爭(zhēng)雙方的觀點(diǎn)及理由，案件爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。三是評(píng)析。這部分是報(bào)告的核心內(nèi)容。要求針對(duì)所給案例，結(jié)合法律規(guī)定和所學(xué)法律理論，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)析。觀點(diǎn)要鮮明，論證要充分，條理要清楚，語(yǔ)言流暢。四是結(jié)論。根據(jù)第三部分的評(píng)析，得出合乎邏輯的正確結(jié)論。尾部要求寫(xiě)明注釋和參考文獻(xiàn)，署上完成的日期。

教師在法學(xué)教育中應(yīng)用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意授課案例的收集、取舍和應(yīng)用。因?yàn)榘咐倪x擇直接影響著課堂法律教學(xué)的效果。學(xué)員在法律案例教學(xué)中，轉(zhuǎn)變角色，可以把自己置身于法律案例中的位置考慮問(wèn)題，觸類(lèi)旁通、點(diǎn)面結(jié)合，撰寫(xiě)一份較理想的案例分析報(bào)告。案例分析法把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以法律案例作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)習(xí)把書(shū)上死的理論變成活的知識(shí)。案例分析法較好地解決了法律教學(xué)中教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)法律教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝蘭璋.對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的思考[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（12）.

篇（3）

一、傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法之反思

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法是灌輸式的教學(xué)方法，老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下一邊聽(tīng)一邊記筆記，手忙腳亂，作為對(duì) “師者，所以傳道受業(yè)解惑也”古道的秉承，其與中小學(xué) “填鴨”式教學(xué)方法的本質(zhì)并無(wú)差異。其中課程的講授也主要是“注釋法學(xué)”，圍繞法律概念展開(kāi)；法學(xué)教育被當(dāng)作真理的傳授，而非激發(fā)懷疑和批判精神。

這種以邏輯推理和抽象概括為主的課堂講授法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)法學(xué)知識(shí)、法學(xué)原理的單方面宣講和灌輸，在教學(xué)關(guān)系中教師是整個(gè)活動(dòng)的中心，相反學(xué)生的主體地位尚未真正確立，他們被動(dòng)地、策略式地聽(tīng)課和記筆記，參與教學(xué)互動(dòng)和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)很少，因此其主動(dòng)參與意識(shí)和積極探索竟是沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。久而久之，這種“教唆式”的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，遇到問(wèn)題總是期待教師的講解和答案；學(xué)生的課外學(xué)習(xí)往往也以課堂筆記中考試的重點(diǎn)內(nèi)容為中心來(lái)展開(kāi)，從事策略式學(xué)習(xí)，于是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力便難以真正養(yǎng)成。

二、英美法系國(guó)家的“案例分析法”之評(píng)析

高等法學(xué)教育是以培養(yǎng)大多數(shù)法學(xué)應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才和少數(shù)研究型理論人才為目標(biāo)，通過(guò)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)法律的傳播，實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)，實(shí)現(xiàn)用法執(zhí)事,實(shí)現(xiàn)法律變革；通過(guò)研究型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)法律理論研究，針對(duì)法律實(shí)踐研究其變革。法學(xué)教育的基本目標(biāo)是，作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用類(lèi)法律人才。因此，為了適應(yīng)法學(xué)教育的目標(biāo)，法學(xué)教學(xué)方法必須做出相應(yīng)地改善。

從當(dāng)今世界范圍來(lái)看，英美法系國(guó)家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法，大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育以講授法為主要教學(xué)方法，兩種教學(xué)方法的發(fā)展和運(yùn)用與兩大法系的教育制度和法律制度有著密切的關(guān)系。在英美法系，判例法是正式的法律淵源，因此在教學(xué)中往往把案例看作是一種可以從中闡明法律理念的、經(jīng)過(guò)推理歸納的原始經(jīng)驗(yàn)材料，認(rèn)為研究法律要尋根溯源，而法律的源頭就是已經(jīng)判決生效的案例匯編，由此導(dǎo)致案例分析的廣泛采用。案例分析法近年來(lái)在英美法系雖也受到一些批評(píng)，但其具有的明顯優(yōu)點(diǎn)是應(yīng)該正視的。運(yùn)用此方法有助于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)等能力；有助于學(xué)生掌握從事法律專(zhuān)業(yè)工作的技巧。大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育在性質(zhì)上屬于一般的學(xué)科教育，將法律作為一門(mén)科學(xué)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，而非美國(guó)式的法律職業(yè)教學(xué)。與美國(guó)法律院系學(xué)生在入學(xué)第一天就閱讀案例，并且注重案例事實(shí)的情況不同，大陸法系國(guó)家的學(xué)生首先要對(duì)整個(gè)法律制度的結(jié)構(gòu)加以系統(tǒng)學(xué)習(xí)。大陸法系的教學(xué)方法是成文法原理的自然派生物，大陸法系國(guó)家的法律規(guī)則比較抽象，體系嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整。與此相適應(yīng)，其教學(xué)也注重對(duì)較抽象的概念和原理加以闡釋分析。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授，旨在向?qū)W生傳授知識(shí)，注重對(duì)法律基本概念和原理的推導(dǎo)。所培養(yǎng)的學(xué)生理論功底扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)全面，研究能力較強(qiáng)，但欠缺法律實(shí)務(wù)技巧。

在英美法系國(guó)家，“案例分析法”實(shí)質(zhì)上應(yīng)稱(chēng)為“判例教學(xué)法”，因?yàn)橛⒚婪ㄏ祰?guó)家是實(shí)行判例法的。但筆者認(rèn)為，在我國(guó)的法學(xué)教育中，這種教學(xué)方法照搬不得。因?yàn)槲覈?guó)不是實(shí)行判例法的國(guó)家，我國(guó)的法學(xué)教育也不是大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)教育，法學(xué)教育制度、法律制度與英美法系國(guó)家相關(guān)制度的差異使得此種方法的移植不具備條件，因而不可采取“拿來(lái)主義”。

我國(guó)的法學(xué)教育和法律制度與英美法系差別較大，而與大陸法系接近，因此我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法也以講授方法為基本形式。此方法單一死板，缺少師生之間的反饋和交流，對(duì)學(xué)生的實(shí)際技能訓(xùn)練不夠。因此，人們將目光更多地轉(zhuǎn)向了英美法系的判例教學(xué)法，但因我國(guó)的法律教育制度與法律制度本身的特點(diǎn)，英美法系的判例教學(xué)法是無(wú)法照搬的。比如美國(guó)的法學(xué)教育是一種大學(xué)后的專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生的來(lái)源和構(gòu)成與我國(guó)不同。我國(guó)的法律教育主要是在高中起點(diǎn)的生源基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生尚不具備基本的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還沒(méi)有打下法學(xué)理論基礎(chǔ)的功底，直接運(yùn)用案例分析法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容是根本無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容的。中國(guó)沒(méi)有判例法制度，在講授有關(guān)法學(xué)課程時(shí)，有的教師也講一些案例，但這是為了證實(shí)所講原理的正確性，是為了貫徹“理論與實(shí)際相結(jié)合”的原則，而非真正意義上的案例分析法。在我們的課堂上更多的是對(duì)于法的精神和法律理論的總結(jié)、學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)際運(yùn)用的教育。因此講授方法是真正能使我們這樣的成文法國(guó)家的法律文化和法律學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的有效方法，它能使教師在單位時(shí)間內(nèi)充分闡述法的思想和精神，讓學(xué)生面對(duì)面地聆聽(tīng)教師的思想和觀點(diǎn)，并能在課間與教師進(jìn)行交流。課堂講授存在的問(wèn)題不是方法本身的問(wèn)題，而且人們對(duì)這一方法的掌握不力、運(yùn)用不當(dāng)，或者說(shuō)這一方法是一種運(yùn)行空間較大，故相對(duì)較難掌握的教學(xué)方法。

三、“改進(jìn)的案例分析法”之展開(kāi)

法學(xué)課程（理論法學(xué)除外）的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師不能只教會(huì)學(xué)生“紙上談兵”。為此就要對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，在“傳統(tǒng)的案例分析法”的基礎(chǔ)上，實(shí)行“改進(jìn)的案例分析法”，即在每門(mén)課程的授課總學(xué)時(shí)中，單獨(dú)拿出1/4左右或更多的學(xué)時(shí)，在法學(xué)理論環(huán)節(jié)講完后，另行安排案例分析課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是上課時(shí)講一些證實(shí)理論的案例。因?yàn)橹挥邢到y(tǒng)學(xué)習(xí)完法律理論后，才能全面分析案情，才能更接近于實(shí)戰(zhàn)。實(shí)行此種教學(xué)方法，教師要預(yù)先把案例材料交給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先了解案情并查找相關(guān)資料，進(jìn)行分析，在學(xué)生有了一定準(zhǔn)備后，教師對(duì)案例進(jìn)行分析、講解，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研討，以此引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握法學(xué)知識(shí)、法學(xué)理論以及對(duì)法的應(yīng)用、操作技巧。除此之外，還要采用模擬法庭、庭審旁聽(tīng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，以使學(xué)生學(xué)會(huì)法的使用、操作技巧。模擬法庭主要是操練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)能力，庭審旁聽(tīng)是要學(xué)生看別人怎么做，以吸收他人在庭審中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

由于案例、模擬法庭、庭審旁聽(tīng)既涉及實(shí)體法，又涉及程序法，所以要求教師既要懂實(shí)體法，又要懂程序法，而且講解時(shí)也要實(shí)體法、程序法都要講，這樣才有真實(shí)感，才能增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，實(shí)施案例分析必須具備小班授課的客觀條件。目前，我國(guó)有些法學(xué)院系的招生數(shù)很大，大多每班30人左右，往往采取多班合并上課的做法，在這種情況下，開(kāi)展案例分析是很困難的，即便勉強(qiáng)為之，效果也不理想。因而實(shí)施案例分析必須實(shí)行小班授課。

由于案例分析和實(shí)踐環(huán)節(jié)占用了約1/4左右的課時(shí)，理論講授的課時(shí)被壓縮，這就對(duì)講授法學(xué)的教師提出了更高的要求。它要求任課教師對(duì)所授法學(xué)課程全面熟悉、理解和掌握，熟悉該門(mén)課古今中外的理論觀點(diǎn)，掌握該門(mén)課的理論前沿，有高度的概括能力。這樣講起來(lái)才能有理論、有實(shí)踐、有廣度、有深度，學(xué)生愿意聽(tīng)，聽(tīng)后記得深、記得牢。此外，為了加快課程進(jìn)度，教師最好使用多媒體教學(xué)，節(jié)省板書(shū)等時(shí)間，以使在單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生以大量的信息，保質(zhì)保量地完成所教法學(xué)課程的理論講授。

四、“改進(jìn)的案例分析法”之現(xiàn)實(shí)意義

案例分析法是教師利用案例形象地說(shuō)明理論知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)案例的分析研究進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握的教學(xué)法。它有助于推動(dòng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的法學(xué)人才，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)主義的法制建設(shè)。具體來(lái)說(shuō)案例分析在法學(xué)教學(xué)中具有以下意義：

第一，案例分析補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識(shí)。法學(xué)學(xué)科除了實(shí)踐性很強(qiáng)，理論性也很強(qiáng)，教師如果也是用理論講理論，學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以理解并產(chǎn)生厭倦情緒。因此，加入相關(guān)的具體、生動(dòng)、形象的案例，學(xué)生易于具體地、感性地牢固掌握有關(guān)知識(shí)。

第二，案例分析法能把過(guò)去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式變成以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的思維積極性，使課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)、活潑，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣下掌握有關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三，案例分析法能提高學(xué)生的素質(zhì)。案例分析法給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際法律問(wèn)題的模擬實(shí)踐機(jī)會(huì)，案例學(xué)習(xí)的最后結(jié)果往往是要找到解決法律問(wèn)題的一個(gè)或一套方案，學(xué)生為了得到這樣的答案，就會(huì)認(rèn)真分析案情，找到法律上的爭(zhēng)議點(diǎn)，搜索出相關(guān)的法規(guī)，確定應(yīng)適用的法律，最后做出終結(jié)性的判斷，并概括提煉出自己的基本意見(jiàn)。課堂討論時(shí)，學(xué)生如同律師在法庭上辯論那樣，陳述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到了充分法律化的思維操練，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

篇（4）

近年來(lái)，中考思品“”考試越來(lái)越體現(xiàn)開(kāi)放性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，這就要求思品教師必須切實(shí)加強(qiáng)政治課教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。如何在“”考試下更好地提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年初中思想品德教學(xué)的探索與經(jīng)驗(yàn)積累，認(rèn)為案例分析法在適應(yīng)考試的要求，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力等方面具有很大幫助。

一、案例分析法的簡(jiǎn)述

案例教學(xué)法是指以某種現(xiàn)象或事件即案例為基礎(chǔ)和線索，以教材理論觀點(diǎn)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、思考和歸納，實(shí)現(xiàn)思想品德課“知、情、信、意、行”教學(xué)任務(wù)的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。通過(guò)具體的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、分享來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)、提高素質(zhì)的目的。

二、提供案例的方法

在教學(xué)中，教師提供案例，設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀案例，產(chǎn)生疑問(wèn)，激起學(xué)習(xí)興趣，師生共同進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情景中。教師特別要注意案例的使用，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面筆者介紹幾種提供案例的方法：

1.充分挖掘教材中已有的案例，這是最方便、最常用的方法

如在學(xué)習(xí)初二下冊(cè)《我有肖像權(quán)》這部分內(nèi)容時(shí)，我選用了教材中的案例：

麗麗在影樓拍了一套藝術(shù)照，照片中的她光彩照人，麗麗非常滿意。一個(gè)月后，麗麗經(jīng)過(guò)該影樓時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)櫥窗里擺著自己的巨幅藝術(shù)照。麗麗非常氣憤，找到影樓的負(fù)責(zé)人說(shuō)理。影樓負(fù)責(zé)人振振有辭地說(shuō)：“讓更多的人欣賞你的美有什么不好？”

通過(guò)這個(gè)案例，教師可把侵犯肖像權(quán)的行為及如何維護(hù)肖像權(quán)的知識(shí)落實(shí)到位。

2.通過(guò)查閱資料、文學(xué)刊物或新聞媒體收集案例，這是選編案例常用的渠道

如在探討初二下冊(cè)“名譽(yù)權(quán)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我選擇了中央電視臺(tái)《今日說(shuō)法》報(bào)道過(guò)的《我不是小偷》的案例：

曉楠是一個(gè)15歲的活潑女孩，自尊心極強(qiáng)。初三下半年有一天她和媽媽一起去超市買(mǎi)東西。媽媽被超市員工懷疑偷了超市的東西，他們一起來(lái)到超市對(duì)面的派出所。在派出所里，媽媽被一個(gè)女警官和超市員工搜身。當(dāng)媽媽出來(lái)后，發(fā)現(xiàn)女兒也正被一個(gè)超市員工搜身。事后，曉楠的精神一直不好。被沈陽(yáng)市精神衛(wèi)生中心診斷為創(chuàng)傷性應(yīng)激精神障礙。醫(yī)生分析說(shuō)是因?yàn)橐恍﹦?chuàng)傷事件使精神受到損害。通過(guò)鑒定，與被超市搜身有直接因果關(guān)系。曉楠的精神一直不好，影響了學(xué)習(xí)，而且沒(méi)能參加中考。她成績(jī)很好且非常要強(qiáng)。媽媽向法院，要求精神損害賠償。法院判定此事影響了孩子一生，判超市賠償精神撫慰金10萬(wàn)元。超市不服，認(rèn)為此病一年即可治愈，主張只賠償一年的平均工資。

這一案例，不僅能讓學(xué)生當(dāng)回小法官，作出自己的評(píng)判，并在最后與教師出示的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)結(jié)論相對(duì)比，使部分學(xué)生獲得滿足感、成功感，促進(jìn)他們今后的學(xué)習(xí)。

3.自己編寫(xiě)

如在學(xué)習(xí)初二上冊(cè)《男生?女生》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下案例作為探討男女生應(yīng)該如何正常交往的案例：

小軍和小薇兩人是鄰居和同班同學(xué)，經(jīng)常在一起。他們很少參加班級(jí)的集體活動(dòng)，連集體春游，他們都悄悄遠(yuǎn)離大家，單獨(dú)在一起。期末評(píng)選“三好學(xué)生”時(shí)，盡管兩人學(xué)習(xí)成績(jī)都很好，但很少有同學(xué)投他倆的票，結(jié)果自然是名落孫山。為此，小軍和小薇十分苦腦……

經(jīng)過(guò)同學(xué)的幫助，小軍和小薇擴(kuò)大了交往范圍。特別是小薇和男生的關(guān)系很好，經(jīng)常說(shuō)說(shuō)笑笑、打打鬧鬧，還稱(chēng)兄道弟，同學(xué)都叫她假小子。但小軍不好意思主動(dòng)和女生說(shuō)話，有女生跟他說(shuō)話時(shí)也總是臉紅，眼睛不知往哪看，手也不知放到哪。每次向女生借東西，他都請(qǐng)別人幫忙。

小薇后來(lái)選上了副班長(zhǎng)。一天，開(kāi)班會(huì)的時(shí)候班主任提到了班里的男生經(jīng)常會(huì)給女生取外號(hào)，開(kāi)女生的玩笑，女生則會(huì)在私底下說(shuō)男生的壞話，班里的同學(xué)關(guān)系不和諧。班主任讓小薇和班長(zhǎng)小明在會(huì)后商量怎么解決這個(gè)問(wèn)題。于是，小明約小薇晚修后在學(xué)校的小操場(chǎng)進(jìn)行討論。

由于案例貼近學(xué)生生活，通過(guò)這一案例的教學(xué)，讓學(xué)生在小軍和小薇故事的發(fā)展中細(xì)細(xì)體會(huì)，悟出男女生正常交往的方法。

三、案例分析法的作用

案例教學(xué)法能通過(guò)案例啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，不拘泥于對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題給出一個(gè)簡(jiǎn)單答案，而是注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。而且這種教學(xué)方法與我們通常使用的以教師課堂講授為主的教學(xué)方法相比較，有許多優(yōu)點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中展示自我，給所有學(xué)生都有創(chuàng)造民主平等、互相尊重、真誠(chéng)互動(dòng)、和諧參與合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到了自己是學(xué)習(xí)的主人。正如孔子所言：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。”

2.因勢(shì)利導(dǎo)多樣化，注重能力訓(xùn)練

教學(xué)案例借助多種手段，使學(xué)生始終處于一種興奮、激動(dòng)的狀態(tài)，把案例內(nèi)容以生動(dòng)具體、形象逼真的形式展現(xiàn)出來(lái)，才能增加思想品德課的感染力、說(shuō)服力，在研究中拓展知識(shí)，掌握知識(shí)，提高學(xué)生的觀察力和分析等多種能力，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和好奇心。在考試中對(duì)問(wèn)題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理即可。

4.促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展

從案例的選編、分析到問(wèn)題的設(shè)置再到活動(dòng)的進(jìn)行都離不開(kāi)教師精心的準(zhǔn)備、妥善的協(xié)調(diào)、及時(shí)的歸納總結(jié)，所有這些都促使教師更多更廣地去查找信息，對(duì)案例有更深入透徹的理解，并能及時(shí)處理課堂中出現(xiàn)的意外情況等，這一切對(duì)教師提出了更高要求，同時(shí)也促進(jìn)了教師素養(yǎng)的不斷提升與發(fā)展。

四、案例分析法使用的注意問(wèn)題和對(duì)策

案例分析法注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索、歸納、推理，所以案例教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，從案例的選擇到問(wèn)題的設(shè)置再到課堂組織和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要求教師不斷提高自身修養(yǎng)，否則，難以達(dá)到預(yù)期效果。要科學(xué)地運(yùn)用案例分析法，就必須注意以下幾個(gè)方面：

1.案例的使用要圍繞教學(xué)目標(biāo)

要針對(duì)問(wèn)題的要害和學(xué)生的實(shí)際，用恰當(dāng)、確切的典型事例講解，才會(huì)有說(shuō)服力。課堂使用的案例要對(duì)準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以使用正面例子，也可以使用反面例子，不論哪種例子，都要注意與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系，才能典型地反映出所學(xué)知識(shí)，啟迪學(xué)生的思維，利于理解問(wèn)題。

2.案例的使用要貼近學(xué)生生活，跟進(jìn)社會(huì)熱點(diǎn)

使用的案例如果貼近學(xué)生的生活，特別是選取發(fā)生在學(xué)生自己身邊的事，會(huì)激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的看法和想法才會(huì)充分，才能提出自己的見(jiàn)解，更主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。使用的案例如果跟進(jìn)社會(huì)熱點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事，了解新聞大事，為中考的準(zhǔn)備打下基礎(chǔ)。

篇（5）

2市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的理論背景

在20世紀(jì)初，案例教學(xué)被運(yùn)用于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，其方法、內(nèi)容日漸完善豐富，并產(chǎn)生了很大的影響。所謂市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例就是針對(duì)一定的教學(xué)目的，圍繞選定的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材編寫(xiě)成的對(duì)某一實(shí)際情境（如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)）的客觀表述。在這個(gè)情境中，可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，也可能包含有解決這些問(wèn)題的一些方法。案例問(wèn)題有多有少，有小有大，只要是和專(zhuān)業(yè)相關(guān)，或多或少能詮釋相關(guān)的營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)。明確了什么是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例，那么什么是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)？所謂案例教學(xué)，是為了一定的教學(xué)目的，教師指引學(xué)生通過(guò)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，就有關(guān)問(wèn)題做出判斷決策，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握運(yùn)用所學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)基本原理、概念和策略的理解的一種教學(xué)方法。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)以管理學(xué)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等理論的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。所以，民辦高校在教學(xué)中有必要將學(xué)生置身于貼近現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境中，使其作為管理者對(duì)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)進(jìn)行管理。但由于自身能力及教學(xué)條件有限等各種原因，學(xué)生不可能完全真實(shí)地參與一個(gè)企業(yè)的全部營(yíng)銷(xiāo)決策活動(dòng)，案例教學(xué)將教學(xué)和實(shí)踐相融合，較好地解決這一問(wèn)題。案例教學(xué)是在一個(gè)比較自由的情景里進(jìn)行的，教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題。因此，搞好案例教學(xué)，教師必須做好充分的備課，靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧來(lái)指導(dǎo)、案例教學(xué)的工作。

3案例教學(xué)在民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中組織與實(shí)施策略

3.1案例教學(xué)法準(zhǔn)備階段。

首先教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生的真實(shí)情況、民辦高校的教學(xué)條件等綜合考慮，制定適合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)法的教學(xué)方教案。其次，教師制定出與教材配套的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，具體包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、設(shè)備分配工作以及具體分工等。教師應(yīng)該在課前進(jìn)行心中預(yù)演教學(xué)流程，清晰掌握案例教學(xué)的過(guò)程以及為教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外事件做好提前準(zhǔn)備。充足的準(zhǔn)備工作為教師更好完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

3.2案例教學(xué)法實(shí)施階段。

民辦高校教師從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，明確案例教學(xué)的程序，在教學(xué)過(guò)程中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己觀點(diǎn)。教師在具體的案例教學(xué)中根據(jù)具體情景給學(xué)生耐心做出正確的指導(dǎo)。

3.3案例教學(xué)法總結(jié)階段。

模擬教學(xué)完成之后，教師必須及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，重點(diǎn)糾正教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和做法，另外，民辦高校在條件允許情況下可以邀請(qǐng)專(zhuān)家參與案例教學(xué)，并認(rèn)真聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)。

4案例教學(xué)法在民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中常用的方法

4.1情景案例分析法

民辦高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的情景案例分析法的應(yīng)用是圍繞一些與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)的課題，從營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐、案例等相關(guān)資料中采集材料，根據(jù)資料編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)?zāi)M指導(dǎo)策劃。在課堂上教師安排學(xué)生扮演策劃書(shū)中各種營(yíng)銷(xiāo)角色，使學(xué)生身臨其境，切實(shí)從心理上體會(huì)模擬的情景。讓學(xué)生們?cè)谶^(guò)程中應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐能力。比如，在銷(xiāo)售案例分析中，教師創(chuàng)建某一特定的銷(xiāo)售情景，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象力針對(duì)不同銷(xiāo)售問(wèn)題提出最佳解決辦法。另外，教師在模擬過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入扮演角色。

4.2仿真案例分析法

仿真案例分析法即在教學(xué)中采用現(xiàn)代科技方法、多媒體教學(xué)設(shè)備以及分析公司營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)訓(xùn)練。學(xué)生們?cè)诜治鲞^(guò)程中運(yùn)用已掌握的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)結(jié)合現(xiàn)代科技方式，使用計(jì)算機(jī)、傳真、電話等設(shè)備把具體營(yíng)銷(xiāo)案例輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行情景變化的操作，利用影像資料進(jìn)行聲像模擬，運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)系統(tǒng)仿真軟件，按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐和編寫(xiě)。仿真案例分析法達(dá)到真實(shí)工作崗位效果，民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們的工作能力必然得到很大提高。

4.3綜合案例分析方法

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的綜合案例分析法具有多學(xué)科、多角度、多層面的特點(diǎn)，突出了案例分析實(shí)踐具有綜合特點(diǎn)。使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加清晰，培養(yǎng)了民辦高校學(xué)生的操作能力，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性綜合素質(zhì)。分析的實(shí)踐方式多種多樣，教師按照分析實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)性、創(chuàng)新性及教師的引導(dǎo)性，教師根據(jù)具體情況適當(dāng)給學(xué)生提出具有討論價(jià)值的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。也可以邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的營(yíng)銷(xiāo)管人員參與進(jìn)來(lái)，或者各校之間聯(lián)合，進(jìn)行案例分析實(shí)踐。實(shí)踐完成后，安排學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，編寫(xiě)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案書(shū)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主能力，充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造能力。

5案例教學(xué)法在民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的效果

5.1通過(guò)案例分析教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

案例分析教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要參與者。教師起到糾正學(xué)生錯(cuò)誤、解答學(xué)生提出疑問(wèn)的作用。案例分析教學(xué)法有效地鍛煉了學(xué)生的自主操作能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力。采用案例分析教學(xué)法也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使得學(xué)生切身體會(huì)崗位要求，為民辦高校學(xué)生以后就業(yè)樹(shù)立信心。

5.2案例分析教學(xué)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中，除了完成教授學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也是教師的重任。通過(guò)案例分析教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，巧妙規(guī)避了注入式教學(xué)方法的弊端。教師角色地位與作用也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，有效指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)實(shí)踐化。除此以外，教師在指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系交往、應(yīng)變能力等方面起到重要作用。

5.3通過(guò)案例分析教學(xué)完成既定的教學(xué)目標(biāo)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，注重從多角度、多層面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，因此民辦高校在教學(xué)中應(yīng)設(shè)立多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。采用案例分析教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分參與，有效實(shí)現(xiàn)了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合，提高了課堂效率。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在寬松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)。

篇（6）

《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

刑事訴訟“懲罰犯罪與保障人權(quán)”的雙重目的和刑事訴訟新理念的要求。我國(guó)1997年刑事訴訟法進(jìn)行了大幅度修改，刑事訴訟的目的從單純的“懲罰犯罪”到“懲罰犯罪與保障人權(quán)”并重，刑事訴訟理念發(fā)生了根本性變化，程序正義、無(wú)罪推定等法學(xué)術(shù)語(yǔ)一直不停地在我們法律工作者腦海中閃爍并發(fā)出誘人的光芒。刑事訴訟法的修改必然導(dǎo)致刑事司法實(shí)踐的變化。相應(yīng)地，作為刑事法律事務(wù)實(shí)踐前沿陣地的《刑事訴訟法》課程的實(shí)踐教學(xué)有必要進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整與改造。在司法實(shí)務(wù)中，庭審只是案件處理的一個(gè)環(huán)節(jié)，更多的工作是在法庭之外。我們固然要在“模擬庭審”中實(shí)現(xiàn)刑事訴訟的目的，貫徹?zé)o罪推定、程序正義等刑事訴訟理念，但更要將它們體現(xiàn)在法庭之外的諸如會(huì)見(jiàn)、調(diào)查取證等各個(gè)具體環(huán)節(jié)之中。因?yàn)樵诂F(xiàn)行的刑事法律實(shí)踐中，法院的庭審已不再像過(guò)去那樣走過(guò)場(chǎng)，對(duì)控、辯、審任何一方來(lái)說(shuō)，庭審成功的關(guān)鍵都在于事前準(zhǔn)備工作和庭外工作是否做得充分扎實(shí)。有鑒于此，筆者認(rèn)為學(xué)生刑事案件庭外工作的實(shí)踐教學(xué)也極其重要。目的之一就在于從實(shí)踐的層面幫助他們強(qiáng)化刑事訴訟雙重目的觀和刑事訴訟新理念，以確保法學(xué)類(lèi)畢業(yè)生能適應(yīng)社會(huì)的新發(fā)展，確保他們?cè)谝院蟮穆殬I(yè)生涯中確實(shí)貫徹執(zhí)行新的刑事訴訟法。

社會(huì)發(fā)展對(duì)法律人才的要求。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，這既為社會(huì)主義法制建設(shè)帶來(lái)機(jī)遇也帶來(lái)挑戰(zhàn)，中國(guó)WTO的加入也影響了現(xiàn)行的教育體制，海洋法系、大陸法系的融合，使得雙方在教學(xué)上重視吸收對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。重視法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上就是大陸法系的法學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒海洋法系的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者認(rèn)為，兼具大陸法系和海洋法系優(yōu)點(diǎn)的法學(xué)類(lèi)無(wú)疑將更能效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求。結(jié)合以上形勢(shì)以及法學(xué)類(lèi)學(xué)生所即將從事的職業(yè)性質(zhì)，《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)更不應(yīng)偏離法學(xué)教育培養(yǎng)德、智、體、能全面發(fā)展的具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才這個(gè)根本任務(wù)。

《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路

調(diào)整《刑事訴訟法》課程教學(xué)理念，深化對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)理念是人們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所持有的并準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，包括教學(xué)所追求的目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中所遵循的規(guī)則、觀點(diǎn)。不同的教學(xué)理念會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。該課程的實(shí)踐教學(xué)容易流入形式與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程是純理論教學(xué)這個(gè)觀點(diǎn)有很大關(guān)系。調(diào)查顯示，有些教師雖然在教學(xué)計(jì)劃書(shū)上制定了各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但并未真正重視，在教學(xué)過(guò)程中仍沿襲傳統(tǒng)灌輸模式，因忽略學(xué)生的主動(dòng)參與而使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容空留于紙上。在現(xiàn)代法治社會(huì)中，法律條文的數(shù)量不斷增加，其修改和變化的速度同樣令人應(yīng)接不暇。若要把這些知識(shí)全在課程上灌輸給學(xué)生，不僅不現(xiàn)實(shí)，也無(wú)必要。法學(xué)教育的真諦是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和使用法律。筆者認(rèn)為就《刑事訴訟法》課程的實(shí)踐教學(xué)而然，如何引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度思考和處理刑事案件才是關(guān)鍵。例如：教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作為偵查、檢察、審判人員以及辯護(hù)律師等應(yīng)如何分析案情、如何收集證據(jù)，如何訊問(wèn)或詢問(wèn)犯罪嫌疑人、如何維護(hù)犯罪嫌疑人和被告人權(quán)利、如何在法庭上質(zhì)證或詢問(wèn)被告人、如何書(shū)寫(xiě)相關(guān)法律文書(shū)等。如果與以上活動(dòng)相關(guān)的訴訟技能沒(méi)有學(xué)會(huì)，熟背再多的法條也無(wú)濟(jì)于事，其后果就是在將來(lái)的司法實(shí)踐中，學(xué)生終究只會(huì)“紙上談兵”。因此，作為任課教師必須充分認(rèn)識(shí)到法學(xué)的應(yīng)用性特質(zhì)，重新調(diào)整課程教學(xué)理念自覺(jué)地在腦海中樹(shù)立在實(shí)踐中培養(yǎng)“能力”的觀念，即他們應(yīng)時(shí)刻牢記在實(shí)踐教學(xué)中盡其所能切實(shí)幫助學(xué)生鍛煉其法律語(yǔ)言表達(dá)能力、法律思維、判斷能力和準(zhǔn)確及時(shí)處理刑事案件的能力?？傊课唤處煵粌H要在腦海中具備，紙面上體現(xiàn)更要在行動(dòng)中扎扎實(shí)實(shí)做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。

科學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能?！缎淌略V訟法》實(shí)踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不科學(xué)是導(dǎo)致該課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果不理想的重要原因之一?！罢_的理論必須結(jié)合具體的情況并根據(jù)現(xiàn)有條件加以闡明和發(fā)揮”。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)就在于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施。因此，根據(jù)不同的內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)多樣化的富有趣味性并各具特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從各個(gè)層次上培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能，是《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)核心點(diǎn)。這包括培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知刑事案件法律事實(shí)的能力，歸納、概括刑事法律關(guān)系及洞悉控辯雙方矛盾焦點(diǎn)的能力，收集、分析、判斷和采信刑事證據(jù)的能力，準(zhǔn)確認(rèn)定刑事案件性質(zhì)和案件事實(shí)的能力，正確闡釋法理和適用刑事法的能力，嚴(yán)謹(jǐn)法律推理能力，組織和駕馭庭審或談判活動(dòng)的能力，刑事法語(yǔ)言表達(dá)能力、刑事法律文書(shū)寫(xiě)作等能力。調(diào)查顯示，該課程傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由于新的刑事訴訟理念缺乏等各種原因的限制，通常強(qiáng)調(diào)從庭審角度把握該課程的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，忽略了庭外各重要知識(shí)點(diǎn)上具體刑事法技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，各高校法學(xué)院系的實(shí)踐教學(xué)往往重視庭審模擬而忽略或根本不曾進(jìn)行立案模擬、證據(jù)調(diào)查模擬、審查模擬等相關(guān)功課，這嚴(yán)重偏離了學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇。實(shí)踐證明，法學(xué)類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后不僅進(jìn)入法院系統(tǒng)工作，更多地是進(jìn)了律師事務(wù)所、檢察機(jī)關(guān)、公安機(jī)關(guān)以及企業(yè)。因此，筆者認(rèn)為在該課程以后的實(shí)踐教學(xué)中授課教師必須堅(jiān)持全方位“能力”培養(yǎng)原則，該原則要求重新設(shè)計(jì)《刑事訴訟法》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化和內(nèi)容的細(xì)化則是一個(gè)不可避免的趨勢(shì)。這要求在該課程的實(shí)踐教學(xué)中，在關(guān)注庭審模擬的基礎(chǔ)上更應(yīng)關(guān)注立案、會(huì)見(jiàn)、調(diào)查取證、審查、庭外和解等庭外事務(wù)的模擬，以求全方位地培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能。

篇（7）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0062-02

大學(xué)教育與初高中教育具有顯著的不同之處。其中之一表現(xiàn)為大學(xué)課程較多，課外活動(dòng)相對(duì)豐富，是學(xué)生踏入社會(huì)中的一個(gè)過(guò)渡或?qū)嶒?yàn)的階段。特別對(duì)于如管理專(zhuān)業(yè)的文科類(lèi)學(xué)生，僅是書(shū)本上的理論滿足不了學(xué)生的需求。同時(shí)，大學(xué)教育教授的不僅僅是知識(shí)，更注重的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。也正因如此，原本用于醫(yī)學(xué)類(lèi)的案例教學(xué)法、PBL教學(xué)模式等也越來(lái)越多地用于其它文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。在高校中隨著對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求的提高，更有效的教學(xué)方法也不斷被采用、推廣。

一、結(jié)合應(yīng)用理論研究

（一）PBL模式概述

PBL即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning），也稱(chēng)作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，于1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，此方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。PBL作為一種問(wèn)題取向的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。

（二）案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，是在1910年美國(guó)哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開(kāi)始被廣泛運(yùn)用于商業(yè)與企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨完善與豐富，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)方式作為一種行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法已被越來(lái)越多的人所接受，并被列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃。

一般來(lái)說(shuō)案例式教學(xué)法具有以下主要特點(diǎn)：1.啟發(fā)式。2.情景化。3.參與性。

兩種教學(xué)方法的成功在于其各自的優(yōu)點(diǎn)，如果能夠?qū)煞N教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用到公共經(jīng)濟(jì)學(xué)等管理類(lèi)課程的教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)效果和質(zhì)量必定能夠起到很好的作用。

二、課堂教學(xué)應(yīng)用研究

（一）前期準(zhǔn)備

1.將學(xué)生分組，十到三十人左右一組為宜，可利于案例中不同角色，方便提出不同見(jiàn)解。

本次學(xué)生為管理學(xué)院文科類(lèi)本科學(xué)生。

2.對(duì)學(xué)生提出前期內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求或是已在課堂中進(jìn)行過(guò)基本知識(shí)的教授。

3.案例準(zhǔn)備：現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件，其內(nèi)容與本次授課內(nèi)容基本相符。例：針對(duì)公共物品的相關(guān)理論，本次列舉案例為《北京六大景點(diǎn)門(mén)票該不該漲價(jià)》。

4.問(wèn)題準(zhǔn)備：前期根據(jù)解決此問(wèn)題的思路框架，列出以下三個(gè)大方向問(wèn)題：北京六處世界遺產(chǎn)屬性是什么？它們?cè)摬辉撌召M(fèi)？如果要收，收多少？

5.教師輔導(dǎo)準(zhǔn)備：對(duì)內(nèi)容的熟悉，模擬解決問(wèn)題的思路準(zhǔn)備若干小問(wèn)題以引導(dǎo)同學(xué)思考的方向?？梢詤⒖荚摪咐趯?shí)際中的解決方法。

（二）課堂運(yùn)用

教師陳情案例同時(shí)給予三個(gè)大方向問(wèn)題，并按序參加一組的討論。

此案例需解決的核心問(wèn)題是“北京六大景點(diǎn)門(mén)票該不該漲價(jià)”。研究對(duì)象是包含故宮、頤和園、八達(dá)嶺長(zhǎng)城、天壇、十三定陵和長(zhǎng)陵的六處景點(diǎn)的調(diào)價(jià)方案。

三、結(jié)合應(yīng)用中需注意的問(wèn)題

（一）前期框架的構(gòu)建及全面的準(zhǔn)備

案例分析法對(duì)教師要求較高。在PBL模式下，針對(duì)所分析案例，教師不需要全部的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但需提前設(shè)想到其中涉及的各方面知識(shí)或各種角色，以便做好準(zhǔn)備在應(yīng)用時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生或輔助學(xué)生在行進(jìn)中尋找解決問(wèn)題的方法。

本次案例中需解決的核心問(wèn)題為“北京六大景點(diǎn)門(mén)票該不該漲價(jià)”，以此為基礎(chǔ)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題：1.北京六大景點(diǎn)的屬性？引導(dǎo)學(xué)生思考從哪里找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，打開(kāi)缺口，往下深入。2.該不該收費(fèi)？沿著已找到的切入點(diǎn)深入分析。3.如何收費(fèi)？在深入分析的過(guò)程中去找尋解決問(wèn)題的方法。

（二）在分析過(guò)程中學(xué)生角色的漸次分配

在單純的案例分析法中，一般教師常常提前將學(xué)生進(jìn)行角色分配。結(jié)合PBL模式的案例分析法，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)屬于發(fā)散性思維。以解決核心問(wèn)題為中心，盡可能地想到其相關(guān)的各方面以貼近實(shí)際模擬。隨著問(wèn)題的深入分析，所涉及的對(duì)象人物也越來(lái)越多。

在本次案例中，以屬性為切入點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)公共物品的特點(diǎn)分為兩派，A認(rèn)為是公共物品，不應(yīng)收費(fèi)；B認(rèn)為是部分公共物品，應(yīng)該收費(fèi)。由此一組一分為二。在認(rèn)為是公共物品的A組中引導(dǎo)學(xué)生思考，收費(fèi)的原因是為了解決什么？如不收費(fèi)或增加收費(fèi)，應(yīng)該如何解決？A組同學(xué)中部分認(rèn)為應(yīng)該政府支出，一部分認(rèn)為應(yīng)該能通過(guò)調(diào)整假期來(lái)解決高峰期的問(wèn)題。

在認(rèn)為是部分公共物品的B組中引入第三個(gè)問(wèn)題：如何收？一部分同學(xué)認(rèn)為通過(guò)召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)較公平，而一部分提出通過(guò)量化模型，如成本核算等進(jìn)行計(jì)算。筆者選擇參與聽(tīng)證會(huì)為主展開(kāi)下一層次分析引導(dǎo)，而持有其它觀點(diǎn)的同學(xué)在此過(guò)程中從其持有觀點(diǎn)出發(fā)提出反駁或建議。

在聽(tīng)證會(huì)分析對(duì)學(xué)生過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行了模擬。從不同身份出發(fā)提出不同見(jiàn)解。進(jìn)行了不同的角色扮演，如：申請(qǐng)人、老人、學(xué)生、北京人、外地人、專(zhuān)家學(xué)者。以不同角色為出發(fā)點(diǎn)各方維護(hù)自身利益提出意見(jiàn)并找到對(duì)方方案的不足之處。

（三）以問(wèn)題引導(dǎo)，全面分析的過(guò)程為重心

PBL模式是直接從實(shí)際問(wèn)題入手來(lái)組織教學(xué)，為了解決問(wèn)題而不斷尋找知識(shí)與方法，讓學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中。在分析過(guò)程中，一方面可以暴露學(xué)生各種疑問(wèn)及思維障礙，而另一方面可以展示出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與才智、創(chuàng)新成果。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題、查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流。在這個(gè)過(guò)程中不但能夠獲取知識(shí)，并通過(guò)運(yùn)用于問(wèn)題，活學(xué)活用，加深對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用。同時(shí)在分析過(guò)程中，由問(wèn)題去學(xué)知識(shí)，學(xué)生掌握的是一種學(xué)習(xí)的能力而不是如以前填鴨般的接受。學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力均能同時(shí)得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)渡。

在此過(guò)程中，對(duì)每個(gè)問(wèn)題學(xué)生亦得出結(jié)論或答案。但教師需把握答案并不是重心，或者說(shuō)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案一說(shuō)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行過(guò)程中思維出現(xiàn)偏差，糾結(jié)于結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)。

（四）以解決問(wèn)題為核心，匯報(bào)總結(jié)的唯一性

在分析進(jìn)行過(guò)程中，同組成員可以有不同意見(jiàn)，分任不同角色或是提出不同方案。但教師需對(duì)學(xué)生提出，最后上交匯報(bào)總結(jié)必須是唯一的。不管是PBL模式還是案例分析法均是為了在提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與社會(huì)的契合度。作為一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，不管在分析執(zhí)行過(guò)程中有如何的不同或是沖突，但最后需要只是一個(gè)解決方案。報(bào)告的唯一性也會(huì)增加學(xué)生在分析過(guò)程中的沖突與難度，進(jìn)一步提高其綜合運(yùn)用能力的鍛煉，特別是團(tuán)隊(duì)合作的能力。

筆者通過(guò)一學(xué)期公共經(jīng)濟(jì)學(xué)授課，進(jìn)行了將PBL模式與案例教學(xué)法的結(jié)合實(shí)驗(yàn)運(yùn)用，同學(xué)反映相對(duì)較好，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較高。但介于各方面的不成熟和限制，未能有具體的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行效果的展示。僅對(duì)在學(xué)期過(guò)程中將兩者結(jié)合運(yùn)用的心得體會(huì)集結(jié)成上文。希望以此文與大家進(jìn)行教學(xué)的交流和討論。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 賴亞曼，蔣學(xué)武.醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)法和案例教學(xué)法的比較研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，（17）.

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Case Analysis Method in Mechanical

Fault Diagnosis Technique Course

HUANG Guangxia， BU Zhanwei

（Department of Mechanical and Electrical Engineering，

Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）

Abstract The "Mechanical Fault Diagnosis Technique" is a boring， highly practical course， teaching mode theories， methods and application research based on fault diagnosis， this paper takes the students as the main body in the teaching， the teacher as the leading case analysis， to improve the quality of teaching.

Key words mechanical fault diagnosis technique； teaching mode； case analysis method

0 引言

機(jī)械故障診斷技術(shù)課程屬過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，與機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械振動(dòng)學(xué)等課程銜接緊密并直接與生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究和日常生活緊密相關(guān)。隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，機(jī)械設(shè)備的故障診斷技術(shù)越來(lái)越受到人們的重視，已經(jīng)成為保證生產(chǎn)系統(tǒng)安全穩(wěn)定運(yùn)行和提高產(chǎn)品質(zhì)量的重要手段和關(guān)鍵技術(shù)。近年來(lái)，隨著傳感檢測(cè)技術(shù)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、信號(hào)處理技術(shù)等的突破性研究，機(jī)械故障診斷課程從理論、方法到應(yīng)用領(lǐng)域都發(fā)生了很大的變化。這就要求講授本課程的老師要知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，結(jié)合新理論、新方法及新的使用領(lǐng)域，使學(xué)生了解前沿動(dòng)態(tài)。本課程傳統(tǒng)的教育模式有許多值得大家認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在明顯的不足，例如，教學(xué)內(nèi)容滯后、不能和實(shí)際的應(yīng)用連接起來(lái)。教學(xué)方法呆板，不合理，缺乏培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和主動(dòng)思考的方法。所以，本課程教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上著手，以案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方式為手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 案例教學(xué)法的實(shí)施

1.1 案例教學(xué)法的特點(diǎn)

在國(guó)內(nèi)，對(duì)機(jī)械故障診斷理論上的探索和實(shí)際生產(chǎn)沒(méi)有緊密連接起來(lái)，很多從事研究的人員只會(huì)在理論上進(jìn)行探索，沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，造成理論研究實(shí)際應(yīng)用大相徑庭。所以一般以高校和研究所的研究作為起點(diǎn)，深入到行業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中去。在本課程中是在老師的精心指導(dǎo)下，根據(jù)機(jī)械故障診斷目標(biāo)的需要，采用典型的故障診斷案例進(jìn)行分析，通過(guò)老師的引導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和研究。尤其是在工程實(shí)踐部分，通過(guò)有針對(duì)性具體機(jī)械類(lèi)型的診斷案例介紹，從而提高學(xué)生的判斷能力和識(shí)別能力。促使學(xué)生深入?yún)⑴c整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（1）目的明確。在機(jī)械故障診斷技術(shù)這門(mén)課中，案例的選擇或者設(shè)計(jì)都是圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的案例說(shuō)明深化理解，加深印象。特別是在安裝、檢查和測(cè)量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)案例中，例如有汽輪機(jī)故障診斷、壓縮機(jī)故障診斷、化工機(jī)械故障診斷、液壓系統(tǒng)故障診斷等。從故障診斷原理來(lái)看，不同診斷對(duì)象的動(dòng)態(tài)性能和外部表征各具特點(diǎn)，通過(guò)案例分析可以增加豐富的現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)。

（2）問(wèn)題表現(xiàn)突出。該課程牽涉的內(nèi)容很多，從章節(jié)設(shè)計(jì)上來(lái)講，貫徹了從數(shù)據(jù)采集、信號(hào)處理、狀態(tài)識(shí)別、趨勢(shì)預(yù)測(cè)、直至調(diào)理整治等五個(gè)設(shè)備診斷不可缺少的工作過(guò)程，對(duì)每一種故障的診斷案例，不僅重點(diǎn)分析故障機(jī)理及征兆特點(diǎn)，都附上精確的案例分析說(shuō)明，在授課老師的細(xì)心講解下，通過(guò)對(duì)某種故障問(wèn)題的表述、分析，探求解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（3）綜合性強(qiáng)。案例分析的綜合性可以從多個(gè)方面來(lái)理解， 該方法本身具有綜合性。每一種故障所呈現(xiàn)出來(lái)的特征包含多個(gè)，例如連接松動(dòng)故障所表現(xiàn)出來(lái)的軸心軌跡混亂、重心飄逸、頻譜圖中出現(xiàn)高階奇次倍頻分量、松動(dòng)方向振幅增大等一系列特征。再者從知識(shí)掌握方面來(lái)講，在案例分析法應(yīng)用當(dāng)中，需要學(xué)生具備豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能分析不同的案例所呈現(xiàn)的問(wèn)題。

（4）互動(dòng)性強(qiáng)。案例分析過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，以教師為主導(dǎo)，使學(xué)生從案例分析中獲取知識(shí)。每一個(gè)學(xué)生也根據(jù)自己所掌握的知識(shí)對(duì)每個(gè)案例有不同的理解，通過(guò)師生間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生多渠道獲取知識(shí)和技能。

1.2 實(shí)施過(guò)程

（1）“師為主生為輔”，以案例分析為載體傳授學(xué)生理論知識(shí)。機(jī)械故障診斷涉及的知識(shí)面非常寬，內(nèi)容豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)不太合理，教學(xué)內(nèi)容一成不變，先講理論后實(shí)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的技能，效果不太明顯。選用典型的案例，把教學(xué)目標(biāo)要求的一些理論知識(shí)和必要的技能融入到實(shí)例中去，通過(guò)案例分析，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）“生為主師為輔”，以學(xué)生為主體，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。在學(xué)習(xí)完一種診斷方法后，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，舉出一些具體的案例讓學(xué)生分組判斷和分析，學(xué)生在分析的過(guò)程中，充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性，把學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及同學(xué)之間的協(xié)助能力等綜合素質(zhì)。

（3）加強(qiáng)師生的互動(dòng)性。提高故障診斷教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于思考，善于發(fā)言。其次，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。還要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。例如，傳統(tǒng)的溫度測(cè)量法是熱電偶測(cè)量，在生產(chǎn)條件下，將它用于測(cè)量軸承溫度，可得到良好的測(cè)量效果；而對(duì)于切削、磨削溫度，在生產(chǎn)條件下就不可能用熱電偶測(cè)量，因?yàn)樵谠S多零件上一般都不允許鉆孔、開(kāi)槽來(lái)埋臵熱電偶。這時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、多動(dòng)手、多動(dòng)腦。師生相互配合，學(xué)生才能把學(xué)到的理論知識(shí)和技能在實(shí)踐中充分運(yùn)用，提升教學(xué)有效性，做到學(xué)以致用。

2 注意事項(xiàng)

2.1 學(xué)習(xí)方法的調(diào)整

機(jī)械故障診斷的教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生把以往所學(xué)的知識(shí)連貫起來(lái)用于故障診斷中，所以要處理好教與學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。多采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在講到齒輪箱故障診斷時(shí)，“對(duì)于齒面磨損，燒傷是不是一種磨損形式，為什么會(huì)歸到齒面磨損這個(gè)問(wèn)題？”把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，老師要從燒傷本身和效果上引導(dǎo)學(xué)生，這樣會(huì)起到理想的效果。在分析討論結(jié)束之后，老師要給學(xué)生留出一定的空間讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考和總結(jié)，最后老師給出正確的答案和見(jiàn)解。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

機(jī)械故障診斷內(nèi)容枯燥無(wú)味，知識(shí)綜合性較強(qiáng)，各部分的聯(lián)系很強(qiáng)，所以老師在給學(xué)生上課的同時(shí)要進(jìn)行綜合分析能力的培養(yǎng)。從講課的內(nèi)容上來(lái)看，要把每個(gè)章節(jié)的基本知識(shí)、基本應(yīng)用和技術(shù)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

3 結(jié)束語(yǔ)

機(jī)械故障診斷技術(shù)的教學(xué)所牽涉的知識(shí)很廣，要掌握所有相關(guān)管的理論和診斷方法并非易事，所以采用什么樣的教學(xué)方法讓學(xué)生吸收更快并能直接運(yùn)用到實(shí)際工程上，是大家值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。案例分析法注重理論聯(lián)系實(shí)際，是一種值得提倡并推廣的教學(xué)方法，這需要發(fā)揮每一位師生的創(chuàng)造性，根據(jù)具體內(nèi)容加以靈活運(yùn)用，達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程相對(duì)于其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程而言知識(shí)容量并不大，知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散性也不是很強(qiáng)，主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能。但是教好這門(mén)課程并不容易，老師上課時(shí)面對(duì)的是沒(méi)有任何財(cái)務(wù)基礎(chǔ)的學(xué)生，照本宣科的教學(xué)方法很難讓學(xué)生理解原本就抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，這就對(duì)授課老師提出了更高的要求，需要在課前充分備課，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法，獲得理想的教學(xué)效果。

1969年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種教學(xué)方法，即“以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）”，是以學(xué)生為中心的教育方式。PBL教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為起點(diǎn)，以小組討論為主要上課形式，課后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中對(duì)教師水平、教學(xué)場(chǎng)地、授課人數(shù)、學(xué)生自覺(jué)性等方面的要求很高，完全按照PBL教學(xué)法安排初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)會(huì)有很大困難，但這種教學(xué)方法啟發(fā)我們必須將填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)，教師通過(guò)案例分析、圖示分析等方式引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)思考，得出相關(guān)問(wèn)題的結(jié)論，教師再加以總結(jié)。針對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程不同的知識(shí)內(nèi)容，教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)采用不同教學(xué)方式提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、情境式案例分析法

教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡可能多地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引入案例，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生置身其中的情境。如在講解資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三要素時(shí)，設(shè)置案例：小明大學(xué)畢業(yè)時(shí)不想打籃球、不想當(dāng)明星，也不想當(dāng)作家，他和好朋友小星合開(kāi)了一家餐廳叫明星餐廳（學(xué)校食堂的名字），開(kāi)餐廳需要資金25萬(wàn)元，小明和小星各投資10萬(wàn)元，然后又向好朋友借了5萬(wàn)元，這樣，餐廳的資產(chǎn)就有了25萬(wàn)元，其中負(fù)債5萬(wàn)元，還有20萬(wàn)元為所有者權(quán)益，是小明和小星兩位投資者在企業(yè)享有的權(quán)益，這三項(xiàng)要素構(gòu)成了一個(gè)基本關(guān)系：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，等式的右邊表示資金的來(lái)源渠道，等式的左邊表示資金的占用形式。通過(guò)案例，學(xué)生可以迅速將案例內(nèi)容與書(shū)本知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，理解三要素的含義。接下來(lái)單獨(dú)講解每項(xiàng)時(shí)，可以繼續(xù)沿用剛才的案例，在講解資產(chǎn)要素時(shí)，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的食堂都有哪些資產(chǎn)，不同資產(chǎn)在食堂的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中起什么樣的作用，進(jìn)而分析資產(chǎn)的三個(gè)特征及按照流動(dòng)性對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行分類(lèi)的意義。在講解負(fù)債時(shí)，重點(diǎn)分析債權(quán)人和所有者在餐廳經(jīng)營(yíng)過(guò)程中享有的權(quán)益上的差異，以及流動(dòng)負(fù)債和非流動(dòng)負(fù)債的區(qū)別。在講解所有者權(quán)益時(shí)，假設(shè)明星餐廳經(jīng)營(yíng)了1年，餐廳資產(chǎn)變成了35萬(wàn)元，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生此時(shí)負(fù)債為多少，所有者權(quán)益又是多少，從而讓學(xué)生理解，所有者權(quán)益包括投資者投入的本金，還包括利潤(rùn)沉淀在企業(yè)中的部分，然后進(jìn)一步講解所有者權(quán)益的具體內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠較輕松地逾越學(xué)習(xí)障礙，更多地參與課堂。

二、舉例分析法

初級(jí)會(huì)計(jì)課程中的很多知識(shí)點(diǎn)都非常抽象，對(duì)第一次接觸財(cái)務(wù)知識(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)很難理解，直接講解書(shū)本定義不如舉例說(shuō)明更加形象。例如，在講解復(fù)式記賬法原理時(shí)，要讓學(xué)生明白復(fù)式記賬法與單式記賬法的區(qū)別，首先向?qū)W生解釋單式記賬法，是指對(duì)發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，只在一個(gè)賬戶中進(jìn)行登記的記賬方法。在單式記賬法下，通常只登記現(xiàn)金、銀行存款的收付金額及債權(quán)債務(wù)的結(jié)算金額，一般不登記實(shí)物的收付金額。復(fù)式記賬法，是指以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系作為記賬基礎(chǔ)，對(duì)于每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，都要在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系的賬戶中進(jìn)行登記，系統(tǒng)地反映資金運(yùn)動(dòng)變化結(jié)果的一種記賬方法。然后舉例如下：

1.現(xiàn)金150元支付辦公費(fèi)。

單式記賬法下記“庫(kù)存現(xiàn)金”-150。

復(fù)式記賬法下記“庫(kù)存現(xiàn)金”-150，“管理費(fèi)用”+150。

2.銷(xiāo)售產(chǎn)品600元，收現(xiàn)金500元，其余購(gòu)買(mǎi)人暫欠。

單式記賬法下記“庫(kù)存現(xiàn)金”+500，“應(yīng)收賬款”+100。

復(fù)式記賬法下記“庫(kù)存現(xiàn)金”+500，“應(yīng)收賬款”+100，“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”+600。

3.產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)用原材料800元。

單式記賬法下不記賬。

復(fù)式記賬法下記“生產(chǎn)成本”+800，“原材料”-800。

接下來(lái)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生月末實(shí)現(xiàn)收入多少？發(fā)生費(fèi)用多少？形成利潤(rùn)多少？資產(chǎn)總額多少？其內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎么樣？同學(xué)們很容易明白單式記賬法無(wú)法為我們提供管理所需的詳細(xì)信息，進(jìn)而系統(tǒng)總結(jié)復(fù)式記賬法的優(yōu)點(diǎn)。

三、圖示分析法

在復(fù)式記賬法的應(yīng)用這一章中，利潤(rùn)的形成與分配業(yè)務(wù)的核算是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程連貫性強(qiáng)，步驟多，教師在講解過(guò)程中最好以板書(shū)形式將利潤(rùn)的形成過(guò)程、利潤(rùn)的分配過(guò)程及最終分配結(jié)果以“T”型圖加箭頭的方式進(jìn)行演示，并為每一個(gè)損益類(lèi)賬戶賦值，一邊畫(huà)圖一邊將對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)處理過(guò)程寫(xiě)在黑板上，并標(biāo)注序號(hào)，讓學(xué)生清晰地理解損益類(lèi)賬戶如何結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤(rùn)”，形成利潤(rùn)總額，然后如何根據(jù)利潤(rùn)總額計(jì)算所得稅，如何結(jié)轉(zhuǎn)所得稅產(chǎn)生凈利潤(rùn)。接下來(lái)將整個(gè)利潤(rùn)分配過(guò)程通過(guò)圖示和舉例方法進(jìn)行講解。

四、比較分析法

在講解財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理時(shí)，庫(kù)存現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)的盤(pán)盈盤(pán)虧處理各不相同，學(xué)生很容易混淆，教師要對(duì)比分析為何無(wú)法查明原因的現(xiàn)金長(zhǎng)款要計(jì)入“營(yíng)業(yè)外收入”，而短款卻計(jì)入“管理費(fèi)用”，同樣為何固定資產(chǎn)的盤(pán)盈通過(guò)“以前年度損益調(diào)整”賬戶核算，而盤(pán)虧卻通過(guò)“待處理財(cái)產(chǎn)損益”賬戶核算。再如在講解會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一邊比較，一邊講解不同賬務(wù)處理程序，更有利于學(xué)生體會(huì)不用賬務(wù)處理程序的差異，記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序唯一的不同在于登記總賬的依據(jù)不同，其他賬務(wù)處理步驟是完全相同的，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生體會(huì)到每一種賬務(wù)處理程序的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。

教學(xué)方法的改革需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中不斷摸索、不斷總結(jié)，把以教師為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)攝取知識(shí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐瑋，張麗英.PBL模式在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010（2）：106-107.

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0250-01

曲式分析教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握必要的音樂(lè)分析技能十分重要，也是我國(guó)高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的必修課。曲式分析課程的教學(xué)過(guò)程有它自身的特殊性，案例教學(xué)法利用案例結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、曲式分析教學(xué)現(xiàn)狀分析

曲式分析對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，但是就當(dāng)前的高校曲式分析教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)的內(nèi)容缺乏多樣性，當(dāng)前我國(guó)曲式分析教學(xué)的內(nèi)容主要是古典時(shí)期到20世紀(jì)前的音樂(lè)，以及我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)和20世紀(jì)所創(chuàng)作的部分音樂(lè)，現(xiàn)代音樂(lè)作品涉及的比較少[1]。第二，教學(xué)方式比較單一。當(dāng)前不少高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)曲式分析教學(xué)方式往往是從小型到大型的曲式結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，利用聽(tīng)力和識(shí)譜相結(jié)合的方法進(jìn)行分析。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一兩年之后也無(wú)法對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。

二、案例教學(xué)法含義及優(yōu)點(diǎn)

（一）案例教學(xué)法含義。案例教學(xué)法主要是教師結(jié)合教學(xué)目的，以案例的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能夠進(jìn)一步提高，進(jìn)而提高他們解決和分析問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式更加重視學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，教師所起到往往是引導(dǎo)者、組織者的作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。所以案例教學(xué)法不僅僅是一種新型的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)觀念的革新[2]。

（二）案例教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法具備了以下優(yōu)點(diǎn)：第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重學(xué)生知識(shí)的獲得，而案例教學(xué)法則是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合能力的提高；第二，傳統(tǒng)教學(xué)法主要以課本為教學(xué)載體，而案例教學(xué)法則是選擇使用更加生動(dòng)和實(shí)際的案例，教學(xué)效果往往更加直觀。

三、曲式分析教學(xué)中案例教學(xué)法有效應(yīng)用的途徑

（一）課前的準(zhǔn)備活動(dòng)。對(duì)于曲式分析教師來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用案例教學(xué)法之前需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，首先要對(duì)教材做到足夠的了解，比如以二段體的教學(xué)為例。教師可以把本次課程分為三個(gè)單獨(dú)的小專(zhuān)題，再按照知識(shí)點(diǎn)的不同選擇與知識(shí)點(diǎn)相符的案例。另外教師的課前準(zhǔn)備活動(dòng)還需要對(duì)學(xué)生充分地進(jìn)行了解，比如他們的興趣愛(ài)好等。另外，學(xué)生也應(yīng)該在上課前做一定的準(zhǔn)備，比如仔細(xì)閱讀教材，深入理解各種曲式的結(jié)構(gòu)特征，為課堂上的討論做好基礎(chǔ)工作。

（二）n堂上的具體實(shí)施。1.教師為學(xué)生提出案例和任務(wù)。在案例教學(xué)法具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以先提出案例和總的任務(wù)，然后再分別提出多個(gè)子任務(wù)。比如以二段體教學(xué)時(shí)，可以把案例的總?cè)蝿?wù)設(shè)定為：怎樣做到再現(xiàn)二段式和再現(xiàn)三段式的辨別。子任務(wù)可以為兩者的不同特點(diǎn)以及兩者之間的關(guān)系和異同點(diǎn)等。學(xué)生根據(jù)教師提供的案例以及相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行深入的閱讀和思考。在一定時(shí)間之后可以提出自己的看法和意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和看法的分享，他們的各方面能力都會(huì)得到一定程度的提高。當(dāng)學(xué)生討論之后，教師可以進(jìn)行一定的總結(jié)和講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。2.教師對(duì)案例的講解。在學(xué)生發(fā)表了自己的相關(guān)意見(jiàn)和討論之后，教師需要對(duì)本次所選擇的案例以及問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和講解，通過(guò)講解，可以讓學(xué)生明白自身在哪方面存在不足，繼而使學(xué)生理解作品內(nèi)容、分析作品的能力得到進(jìn)一步的提高。3.總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程。案例分析教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生所發(fā)揮的作用是主要的，他們通過(guò)對(duì)教師所提出的案例及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一系列的分析、討論等，最終提出相關(guān)的想法和建議。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們是課堂上的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。對(duì)于在曲式分析教學(xué)中案例分析法的應(yīng)用效果，教師可以通過(guò)布置課堂作業(yè)或者課堂上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)的完成情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師可以知道學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目的，為下一步教學(xué)提供更加準(zhǔn)確的信息。

四、結(jié)語(yǔ)

曲式分析教學(xué)對(duì)當(dāng)前高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)十分重要，在教學(xué)過(guò)程中不僅是純粹的分析技術(shù)的訓(xùn)練，它又可以被擴(kuò)展為包括音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)基本技能、音樂(lè)創(chuàng)作與音樂(lè)文化等多方面的融合。因此必須要采取合適的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。曲式分析教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用案例分析法可以豐富教學(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正提高曲式分析教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝秋菊.淺探案例教學(xué)法在曲式分析教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2013，（09）：232-233.

[2]張牧春.分析淺探案例教學(xué)法在曲式分析教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂(lè)時(shí)空，2015，（07）：115.