序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)德育銜接范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

眾所周知，從小學(xué)到初中，無(wú)論從知識(shí)體系，學(xué)習(xí)方法、身心發(fā)展及興趣愛(ài)好方面都有一個(gè)較大的變化，要適應(yīng)這個(gè)變化需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。據(jù)愛(ài)爾蘭全國(guó)課程與評(píng)價(jià)委員會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后的第一周內(nèi)能靜下心來(lái)，但四分之一的學(xué)生需要超過(guò)一個(gè)月的時(shí)間，少部分學(xué)生要一個(gè)學(xué)年才能適應(yīng)。而由于中、小學(xué)分開(kāi)辦學(xué)和分層管理，中小學(xué)德育各自為陣的現(xiàn)象普遍存在，隨之帶來(lái)的中小學(xué)德育未做到銜接的問(wèn)題、在德育目標(biāo)上未做到分層遞進(jìn)的問(wèn)題、在德育內(nèi)容上未做到循序漸進(jìn)等問(wèn)題，使得德育育人的途徑?jīng)]有整體規(guī)劃，德育管理沒(méi)有形成合力，使德育育人的功效受到影響。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生的行為習(xí)慣和德育教育在初中得到連續(xù)發(fā)展呢？我認(rèn)為可從下面幾方面做好這個(gè)銜接過(guò)程。

一、從行為習(xí)慣上做好銜接

小學(xué)階段學(xué)生都是在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要一而再、再而三地“追討”才肯上交，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而進(jìn)入初中，這種被動(dòng)式將很快被自覺(jué)主動(dòng)性所代替，所學(xué)知識(shí)也從課內(nèi)延深到課外，因此引起好多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，就逐漸與優(yōu)生拉開(kāi)距離，從而產(chǎn)生自卑感，形成惡性循環(huán)。這時(shí)作為我們教師就要積極引導(dǎo)，耐心做好不同的學(xué)習(xí)方法的銜接教育，使廣大初一新生有很快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)方法，如：舉辦一些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)班，初一新生學(xué)前教育班，或讓初二、初三學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)“法”，談?wù)勛约喝绾芜m應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境的等等，使小學(xué)畢業(yè)生能在最短時(shí)間內(nèi)與中學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接。

二、從身心發(fā)展上銜接

心理學(xué)告訴我們，初中生心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和探索自我，思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)。針對(duì)這些特征，老師一方面要尊重和支持他們的獨(dú)立愿望，另一方面要指導(dǎo)和幫助，不要對(duì)他們要求過(guò)高，畢竟初一新生剛跨入初中大門(mén)，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立，自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)，在他們眼里中學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境，陌生的世界，功課由2、3門(mén)增加到8、9門(mén)，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了，使大部分同學(xué)在心理上往往處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致一部分同學(xué)走上了彎路，出現(xiàn)滑坡。那么如何解決這個(gè)矛盾呢，我認(rèn)為關(guān)鍵還是在老師，小學(xué)教師應(yīng)該向初中教師交代每一位學(xué)生在小學(xué)時(shí)的表現(xiàn)情況，有必要時(shí)可繪制一張畢業(yè)生資源庫(kù)表：內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、工作、心理及生理，這樣有利于初中教師很快地了解每個(gè)學(xué)生過(guò)去的思想狀況，學(xué)習(xí)方法，管理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生搭好過(guò)渡的金橋，及時(shí)做好學(xué)生的身心健康銜接。

三、做好班主任工作的銜接

1.開(kāi)學(xué)頭三個(gè)月班主任堅(jiān)持跟班制，扶與導(dǎo)結(jié)合，在緊跟、勤盯中，培養(yǎng)起學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和自我管理能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的管理特點(diǎn)，熟悉校規(guī)校紀(jì)，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)校紀(jì)校規(guī)，抓好邁好初中第一步的教育。隨著工作開(kāi)展，根據(jù)實(shí)際情況，逐步放手，減少跟班次數(shù)，逐漸培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自尊心、榮譽(yù)感，讓他們?cè)诜綀A之中自覺(jué)成長(zhǎng)，在規(guī)矩之中健康發(fā)展，切實(shí)抓好邁好初中第一步的教育。

2.從講課起進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，宣講中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，教會(huì)學(xué)生科學(xué)地學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)、自覺(jué)地學(xué)，進(jìn)行學(xué)法過(guò)渡，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，盡早盡快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

3.學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)防好轉(zhuǎn)差，這也是搞好銜接過(guò)渡的關(guān)鍵一環(huán)。

4.組織指導(dǎo)好家教工作，保證學(xué)校教育和家庭教育同向。

5.了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，嚴(yán)防好轉(zhuǎn)差。

6.加強(qiáng)小學(xué)畢業(yè)班師生和初一年級(jí)師生的交流，增進(jìn)相互的了解，讓六年級(jí)的學(xué)生提前了解和熟悉中學(xué)的教學(xué)狀況。

7.引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)不斷地總結(jié)自我，分析自我，找出差距，進(jìn)而不斷完善、提高自我，以盡快適應(yīng)中學(xué)的教育教學(xué)。

篇（2）

2010年7月，教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，明確提出我國(guó)要構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系、樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接。十報(bào)告指出，要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。德育已經(jīng)從國(guó)家層面提高到了很高的層次加以重視。然而，作為學(xué)校教育的靈魂，德育并非單獨(dú)割裂開(kāi)來(lái)的，而是應(yīng)該由學(xué)校教育的各個(gè)階段共同完成。分析大中小學(xué)德育銜接實(shí)效性并明確其影響因素即成為當(dāng)前學(xué)校德育亟須解決的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

一、大中小學(xué)德育銜接

我國(guó)德育包含了思想教育、政治教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育，是各個(gè)不同學(xué)段教育的重要環(huán)節(jié)，而德育銜接更是其中最重要的接洽點(diǎn)。大中小學(xué)德育銜接是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和德育大綱對(duì)學(xué)校德育的總體目標(biāo)要求，遵循青少年思想品德形成特點(diǎn)、發(fā)展的規(guī)律，從縱向發(fā)展要求科學(xué)地規(guī)劃和實(shí)施小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)德育的具體目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和管理，使大中小學(xué)校德育相互照應(yīng)，分工明確，各有側(cè)重，循序漸進(jìn)，防止簡(jiǎn)單重復(fù)和脫節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)德育的自然過(guò)渡和人才科學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的功能和目標(biāo)。

二、大中小學(xué)德育銜接有效性

大中小不同學(xué)段的德育能否有效銜接，直接影響到全過(guò)程德育的開(kāi)展情況及取得的德育實(shí)效，這就要求大中小學(xué)不同學(xué)段的德育要具有目標(biāo)的統(tǒng)一性、教育的前瞻性以及協(xié)調(diào)的保障機(jī)制，確保德育銜接的有效性，最終提升德育實(shí)效性。大中小學(xué)德育銜接有效性具體細(xì)化，可包括四大方面銜接的有效性，即德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育途徑和方法、德育管理和評(píng)價(jià)。

(1)德育目標(biāo)銜接有效性

德育目標(biāo)的設(shè)定在每一階段都應(yīng)該具備并突出自身的特點(diǎn)，以適應(yīng)不同年齡段學(xué)生發(fā)展的心理特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)還要注意各個(gè)階段目標(biāo)的銜接性，充分做到既突出了目標(biāo)的層次性，又兼顧了目標(biāo)的整體性。當(dāng)前大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的德育目標(biāo)缺少差異性，重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，區(qū)別僅在深入程度上，這樣的目標(biāo)無(wú)疑不能很好地為德育指明方向。德育目標(biāo)作為德育的重要指導(dǎo)思想，對(duì)于提高德育各方面的實(shí)效性有著十分重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。

(2)德育內(nèi)容銜接有效性

德育內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)服務(wù)的，能夠在各個(gè)學(xué)段教育中為學(xué)生所接受并認(rèn)可的教育內(nèi)容。德育內(nèi)容的設(shè)定不但要考慮能否實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，更應(yīng)考慮各個(gè)學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合其心理和思想的發(fā)展規(guī)律，能夠滿足其成長(zhǎng)成才的需要和社會(huì)的要求。德育內(nèi)容銜接有效，應(yīng)該是由教育的各個(gè)階段共同完成的。這就不僅要求大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)各個(gè)階段自身的內(nèi)容設(shè)定符合整體德育目標(biāo)，最大限度降低重復(fù)率和不結(jié)合實(shí)際的可能性，更要求其具有瞻前顧后的特點(diǎn)，即每個(gè)學(xué)段的內(nèi)容都向上一個(gè)階段和下一個(gè)階段延伸一點(diǎn)，以使各個(gè)階段的內(nèi)容能夠很好地銜接，提高學(xué)生的德育效果。

(3)德育途徑和方法有效性

德育途徑和方法是落實(shí)德育內(nèi)容、完成德育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的渠道和手段。途徑和方法是互相影響，相互制約，互相促進(jìn)的。德育方法的選取需要適應(yīng)德育途徑，而德育途徑的應(yīng)用又應(yīng)該根據(jù)德育內(nèi)容的差異而有所區(qū)別。大中小學(xué)各個(gè)階段的學(xué)生存在明顯的心理和生理差異，其辨別和接受事物的能力也各不相同。德育途徑和方法能否適應(yīng)各學(xué)段、各年齡受教育者的心理特點(diǎn)和生長(zhǎng)規(guī)律，在繼承前人行之有效的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)辟學(xué)校德育工作的新途徑和新方法，提升其實(shí)效性，將是最終提升學(xué)校德育實(shí)效性的關(guān)鍵。

(4)德育管理和評(píng)價(jià)有效性

德育管理是德育工作有效實(shí)施的重要保證，通過(guò)其中的制度建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)和考核監(jiān)督等，將涉及德育工作者和與德育有關(guān)的多種因素有機(jī)整合而成德育工作的重要硬實(shí)力德育評(píng)價(jià)則能夠促進(jìn)德育工作實(shí)效性的提升，評(píng)價(jià)體系作為衡量德育工作的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多方面的角度去測(cè)量德育工作及其各學(xué)段銜接的實(shí)效性，更加科學(xué)地體現(xiàn)出德育工作效果，從而為德育工作質(zhì)量提升提供必要的軟實(shí)力。

德育評(píng)價(jià)的難點(diǎn)是量化的指標(biāo)體系，指標(biāo)體系一般包括一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)(具體標(biāo)準(zhǔn))、權(quán)重、評(píng)價(jià)方法等項(xiàng)內(nèi)容，既要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，又要具體、簡(jiǎn)明，有可行性，同時(shí)還應(yīng)該具有各學(xué)段評(píng)價(jià)的連貫性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。通過(guò)有效的德育管理與評(píng)價(jià)，能夠保障德育途徑和方法的科學(xué)性，促進(jìn)德育內(nèi)容的有效傳輸，最終完成德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升德育工作整體的實(shí)效性。

三、大中小學(xué)德育有效銜接的主要影響因素

學(xué)校德育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育體系，有其自身的規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，但同時(shí)學(xué)校德育又必須在一定的環(huán)境中進(jìn)行，其效果及各個(gè)學(xué)段德育銜接有效性勢(shì)必要受到一定因素的制約和影響。分析學(xué)校德育銜接有效性的主要影響因素，將為大中小學(xué)有效銜接的德育體系構(gòu)建提供客觀依據(jù)和必要參考。

(1)教育體制

影響我國(guó)大中小學(xué)德育有效銜接的一個(gè)突出重要因素就是當(dāng)前的教育體制存在弊端，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育深入人心，在各階段學(xué)生升學(xué)率以及高考指揮棒的引導(dǎo)下，各階段的畢業(yè)班幾乎都忽視或者干脆停止了德育相關(guān)的活動(dòng)，唯考試成績(jī)的現(xiàn)象非常普遍。在學(xué)校教育中，各階段的畢業(yè)班恰恰就處在智育和德育的銜接關(guān)鍵點(diǎn)，片面的重智輕德，就不僅是影響德育銜接，甚至是制約了大中小學(xué)德育的有效銜接。

(2)管理主體意識(shí)

德育管理主體主要指各層次的政府管理部門(mén)、與德育相關(guān)的各級(jí)組織和各級(jí)學(xué)校相應(yīng)機(jī)構(gòu)。這些德育管理主體，尤其是德育的主管部門(mén)主要針對(duì)大中小學(xué)不同學(xué)段分層分級(jí)設(shè)立，管轄各有范疇，并分別由不同單位管理指導(dǎo)，這種各自為政的工作方式導(dǎo)致了管理主體銜接意識(shí)淡泊，直接造成德育銜接的領(lǐng)導(dǎo)力先天不足以及在德育銜接制度、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面的建設(shè)上缺失，極大地影響了大中小學(xué)德育的有效銜接。

(3)教師隊(duì)伍

學(xué)校德育工作實(shí)施的主體主要是教師，教師隊(duì)伍的德育素質(zhì)將直接影響德育工作以及德育銜接的實(shí)效性。首先，在大中小學(xué)各層次學(xué)校中，任課教師由于沒(méi)有班主任、輔導(dǎo)員的具體德育工作，往往缺少德育意識(shí)和責(zé)任，忽視了應(yīng)有的德育職責(zé)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或視而不見(jiàn)，或交給班主任、輔導(dǎo)員了事，違背了學(xué)為人師，行為世范的精髓，必然影響德育效果。其次，各層次學(xué)校的德育教師、班主任、輔導(dǎo)員忙于本身的各種工作，無(wú)暇顧及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和德育發(fā)展的必然過(guò)渡要求，不能主動(dòng)參與到前后各相鄰學(xué)段的德育過(guò)程中，長(zhǎng)此以往，必然造成德育銜接意識(shí)的主觀缺失，從而影響各個(gè)學(xué)段的德育連貫性和學(xué)校德育銜接的實(shí)效性。

(4)德育環(huán)境

篇（3）

關(guān)鍵詞：中學(xué)德育 大學(xué)德育 有效銜接

唐順利，男，長(zhǎng)沙師范學(xué)院黨委組織部，講師。

關(guān)于中學(xué)和大學(xué)兩個(gè)階段德育有效銜接問(wèn)題，是當(dāng)前黨和國(guó)家思想政治教育工作不容回避且具有重大理論與實(shí)踐研究?jī)r(jià)值的課題，也成為學(xué)術(shù)界和專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出我國(guó)“要構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系。樹(shù)立系統(tǒng)的培養(yǎng)觀念，推進(jìn)我國(guó)大中小學(xué)德育課的有機(jī)銜接，整體構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系”①。雖然我國(guó)德育主流總體是健康向上的，呈現(xiàn)良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但通過(guò)大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)與大學(xué)德育在系統(tǒng)化和科學(xué)化的銜接實(shí)踐中，仍然存在諸多無(wú)法突破的現(xiàn)實(shí)瓶頸。因此，正確分析和認(rèn)識(shí)當(dāng)前中學(xué)與大學(xué)德育銜接存在的問(wèn)題及其原因，成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、當(dāng)前大中學(xué)階段德育銜接存在的主要問(wèn)題

目前，青年學(xué)生政治行為、思想觀念、道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)等狀況總體上是健康的，但在大中學(xué)階段思想道德教育實(shí)踐并未能分階段分梯度推進(jìn)，前者和后者德育內(nèi)容的銜接性不明顯，存在著相互重疊、層次不分、各自為政等問(wèn)題。

1．內(nèi)容上存在著相互重疊的問(wèn)題，即大學(xué)德育內(nèi)容涵蓋了部分中學(xué)德育內(nèi)容。大學(xué)與中學(xué)德育應(yīng)該既相互區(qū)別、各有分工，又有功能互補(bǔ)、彼此有序。而在德育實(shí)際教育教學(xué)中與以往德育情況看，大學(xué)德育在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)上與中學(xué)德育存在著交叉、重復(fù)等問(wèn)題，沒(méi)能很好地銜接連貫起來(lái)，這仍然是制約其實(shí)效性的突出問(wèn)題之一。例如，高中哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)部分內(nèi)容與大學(xué)基本原理概論課的前兩部分存在一定重復(fù)。按照德育系統(tǒng)化原理，大學(xué)比中學(xué)德育應(yīng)體現(xiàn)更高層次目標(biāo)，上升到一定理論與研究高度，更應(yīng)完整反映德育的內(nèi)容形式和方法，而在現(xiàn)行教材內(nèi)容中一定程度上忽視了課程的德育屬性，影響教學(xué)的德育實(shí)效性與針對(duì)性。

2．方法上存在過(guò)于傳統(tǒng)化、狹窄化問(wèn)題，即中學(xué)和大學(xué)德育過(guò)于注重理論灌輸。德育方法是提高德育實(shí)效的關(guān)鍵，選擇方式得當(dāng)則事半功倍。傳統(tǒng)德育往往采取說(shuō)服教育、榜樣示范、自我教育、品德評(píng)價(jià)等方法，通過(guò)直接的有意識(shí)的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教導(dǎo)和實(shí)施影響，但收效有限。模式化和簡(jiǎn)單化的教育方法，長(zhǎng)期以往必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解不透、掌握不牢的“夾生飯”現(xiàn)象。在美國(guó)，大中小學(xué)校德育采取分層次和分類表的情感陶冶法。比如要開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，小學(xué)階段講故事，中學(xué)階段講歷史，大學(xué)里講理論。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)和安排，充分考慮大中小學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的不同階段，符合德育對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律。

3．關(guān)系上存在著各自為政的問(wèn)題，即中學(xué)與大學(xué)德育互相獨(dú)立、互不相連。一個(gè)完整的德育過(guò)程應(yīng)該是構(gòu)建德育認(rèn)知、德育行為和德育內(nèi)容的統(tǒng)一過(guò)程，也是一個(gè)緊密連貫、互不分離的過(guò)程。但在中學(xué)與大學(xué)德育實(shí)踐中，往往各自為政，只一味注重各自本學(xué)段的教育內(nèi)容，各階段互不干涉和互不聯(lián)系，各地方教育行政主管部門(mén)和教育者缺乏對(duì)前后德育內(nèi)容銜接的足夠重視，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)德育內(nèi)容的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

二、大中學(xué)階段德育銜接存在問(wèn)題的主要原因

對(duì)于大中學(xué)德育銜接整合問(wèn)題研究不僅在于要正確把握傳統(tǒng)德育面臨各種困境，還要對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校德育內(nèi)容的銜接存在的問(wèn)題追根溯源，診斷問(wèn)題結(jié)癥，找出阻礙大中學(xué)階段德育銜接的影響因素，然后反思、批判與超越。

1．傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制和觀念制約著德育工作開(kāi)展。德育銜接是橋梁，一頭連接著中學(xué)生思想道德素質(zhì)、人格心理和行為習(xí)慣養(yǎng)成，另一頭連接著大學(xué)生德行、德性品質(zhì)的進(jìn)一步提升，其重要性自不待言。但在實(shí)際操作層面，中學(xué)階段依然重視應(yīng)試教育，大學(xué)階段側(cè)重教學(xué)水平，普遍存在思想政治理論課重課堂輕實(shí)踐，實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題，尚未達(dá)到促進(jìn)青少年思想教育、道德教育、政治教育、法紀(jì)教育和身心健康教育的目標(biāo)與效果。

2．不同階段德育目標(biāo)制定缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和前瞻性，制定目標(biāo)缺乏層次性與階段性。學(xué)生思想道德發(fā)展和形成是由低級(jí)向高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的過(guò)程，需要一個(gè)整體的規(guī)劃與思路。對(duì)大中學(xué)兩個(gè)階段的學(xué)生德育目標(biāo)要長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，培養(yǎng)完善的人格修養(yǎng)和高尚的思想品德相結(jié)合。大學(xué)與中學(xué)是兩個(gè)不同的德育階段，作為學(xué)校在開(kāi)展德育工作過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)生心理特征、思想實(shí)際、接收能力相匹配相適應(yīng)，不能違背德育發(fā)展規(guī)律，目標(biāo)定位要符合實(shí)際。例如，中學(xué)階段德育，以培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人為目標(biāo)，而大學(xué)德育則以培養(yǎng)做中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者為目的。

3．德育內(nèi)容體系尚未形成有效的育人合力。中學(xué)與大學(xué)相關(guān)課程不能涵蓋德育的全部?jī)?nèi)容，整合力不強(qiáng)，育人效果欠佳，很難形成全科、全程、全面育人體系。應(yīng)不斷加強(qiáng)家庭德育指導(dǎo)，大力整合社會(huì)德育資源，充分發(fā)揮行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，形成三位一體合力育人體系。只有形成街道、社區(qū)、學(xué)校、家庭育人合力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德行為、思想政治、法紀(jì)觀念和心理健康等全方位教育，才能起到良好的德育銜接效果。

三、實(shí)現(xiàn)大中學(xué)階段德育有效銜接的路徑選擇

正如創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能僅靠學(xué)校單方面教育一樣，必須讓社會(huì)、家庭、學(xué)校真正有效參與、三者有機(jī)銜接，方可使德育收到優(yōu)質(zhì)的效果，充分發(fā)揮德育積極導(dǎo)向功能。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)階段進(jìn)行的幾項(xiàng)德育改革銜接探索都有其科學(xué)性與合理性，必須堅(jiān)持，并在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上予以突破、深化、超越。

1．在德育銜接目標(biāo)上要正確定位，設(shè)置有層次的課程體系。起統(tǒng)領(lǐng)作用的德育教學(xué)目標(biāo)，其層次清晰能夠有效增強(qiáng)德育課教學(xué)針對(duì)性，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提和基礎(chǔ)。因此，各項(xiàng)教學(xué)改革首要問(wèn)題就是要制定合理而科學(xué)的德育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征以及各階段不同的接受程度等方面的因素，考慮各階段子系統(tǒng)目標(biāo)與系統(tǒng)總目標(biāo)是否相互吻合，能否保持前后一致，以便保證此后教育階段的完整性和連續(xù)性。教育主管部門(mén)應(yīng)科學(xué)設(shè)置循序漸進(jìn)、由淺人深、由低到高的教育目標(biāo)，而且前后目標(biāo)要層層深化，確保德育課教學(xué)內(nèi)容螺旋上升，逐步加深。雅斯貝爾斯曾指出：“教育不是訓(xùn)練的目標(biāo)，也不應(yīng)該把人成為訓(xùn)練，訓(xùn)練是一種心靈隔離活動(dòng)，教育則是人與人精神相契合?！雹俚掠矐?yīng)如此。教學(xué)目標(biāo)制定就是要更加符合學(xué)生身心健康發(fā)展的成長(zhǎng)要求和內(nèi)在規(guī)律，提高科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的三觀教育。德育是系統(tǒng)而有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，無(wú)法割裂，層次鮮明的課程目標(biāo)有利于學(xué)生德智體美全面自由發(fā)展。

2．在德育銜接關(guān)系上要理順和優(yōu)化大中學(xué)德育內(nèi)容的整體關(guān)系。中學(xué)與大學(xué)德育銜接要解決課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)，就需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合新課改要求，認(rèn)真梳理大中學(xué)階段德育上下連貫的遞進(jìn)關(guān)系，橫向縱向結(jié)構(gòu)都需相互聯(lián)系，前后相隨，互為因果，要始終體現(xiàn)德育課的時(shí)代性與科學(xué)性。以教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)體系銜接的科學(xué)性、系統(tǒng)性、有效性。教材體系以能夠完整表述連貫的知識(shí)理論體系為目的，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，凸顯德育課程的嚴(yán)謹(jǐn)性、教材章節(jié)的均衡性、教學(xué)內(nèi)容的全面覆蓋性等特點(diǎn)。不僅要牢牢把握立德樹(shù)人、育人為本、德育為先的教學(xué)原則，而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論對(duì)自我全面發(fā)展起著不可替代的推動(dòng)力量。德育課教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生思想實(shí)際展開(kāi)，全面了解時(shí)代和環(huán)境對(duì)學(xué)生成才、學(xué)習(xí)生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面影響，真正能幫助學(xué)生使精神力量轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，使德育內(nèi)容呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、上下連貫的良好局面。

3．在德育銜接方式上要重視現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教學(xué)手段的改進(jìn)與創(chuàng)新。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，有利于增強(qiáng)德育的實(shí)效性。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能讓學(xué)生易于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)，要多運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，發(fā)揮微信、微博、QQ群、PPT、聲像作用，使教學(xué)內(nèi)容由抽象變具體、生動(dòng)形象。要注重教學(xué)藝術(shù)修煉，“成功的德育課教學(xué)不可或缺教學(xué)藝術(shù)”②，在教學(xué)過(guò)程中，教育者不僅要具備高尚人格魅力以及蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造性活動(dòng)和美的教育，更為重要的是要做好語(yǔ)言藝術(shù)、體態(tài)藝術(shù)、備課藝術(shù)等方面的修煉工作，讓政治課教學(xué)在藝術(shù)氛圍中獲得升華。與此同時(shí)，還可以開(kāi)設(shè)以第二課堂為輔的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而擴(kuò)展教學(xué)空間、提高教學(xué)效率并開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生將德性內(nèi)化于德理，外化為德行。

篇（4）

二、審慎選用中小學(xué)教材，保持中小學(xué)教材的相對(duì)一致

課程改革后，中小學(xué)教材編寫(xiě)實(shí)行“一綱多本”的管理模式，它的進(jìn)步性是毋庸置疑的。但是，在中小學(xué)教材的選用與發(fā)行上是極其混亂的，特別是義務(wù)教育階段學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革實(shí)行免費(fèi)教材后。具體表現(xiàn)在：（1）中小學(xué)教材選用的版本不一致，如小學(xué)數(shù)學(xué)用人教版，初中用華東師大版；小學(xué)科學(xué)使用湖南版，初中使用滬科版，學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)體系的連貫性在教材上的體現(xiàn)不夠。（2）不同版本更換頻繁，如小學(xué)英語(yǔ)，一會(huì)是重大版，一會(huì)是人教版。小學(xué)高年級(jí)“民族常識(shí)”教材春秋兩季居然使用兩本一模一樣的教材，實(shí)屬罕見(jiàn)！課程改革實(shí)施后，對(duì)于教材的選用打破了過(guò)去“一刀切”、“大一統(tǒng)”的格局，給地方以更多的自和靈活性，無(wú)疑是進(jìn)步的，但中小學(xué)教材應(yīng)在一定時(shí)間、一定范圍（最好是一個(gè)縣）保持相對(duì)固定、一致。這樣有利于教師教學(xué)研究和教材培訓(xùn)，有利于中小學(xué)教師對(duì)學(xué)科教材在義務(wù)教育階段的整體把握。同時(shí)，以嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃為宗旨，教材選用與課程計(jì)劃保持一致，避免只管用完財(cái)政劃撥的經(jīng)費(fèi)不管用哪些教材而出現(xiàn)今年（或者這學(xué)期）開(kāi)這些課、明年（或下學(xué)期）開(kāi)那些課（因?yàn)樵黾踊驕p少了教材的種類）的現(xiàn)象，讓“教材免費(fèi)”這個(gè)“天使”不再“惹禍”！

三、更新培訓(xùn)、研究模式，切實(shí)提高義務(wù)教育教師業(yè)務(wù)能力

篇（5）

中圖分類號(hào)：G641　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002－0845(2012)02－0113－03

學(xué)校德育銜接是指不同層級(jí)學(xué)校德育的連續(xù)性和有序化狀態(tài)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诖髮W(xué)和中學(xué)德育中人為地割裂了這兩個(gè)德育子系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，致使大學(xué)和中學(xué)的德育各自為戰(zhàn)，無(wú)有效銜接，德育效果因而也受到了影響。為了增強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)德育的有效銜接，有必要建立起一套健全穩(wěn)定而科學(xué)的德育銜接機(jī)制，從而保證學(xué)校德育的有效實(shí)施。

一、加強(qiáng)德育銜接機(jī)制建設(shè)的意義

1.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是解決大學(xué)和中學(xué)德育工作中存在的問(wèn)題和矛盾的客觀需要

隨著教育改革進(jìn)程的加快，大學(xué)和中學(xué)德育日益暴露出許多問(wèn)題和矛盾，具體包括大學(xué)和中學(xué)的德育目標(biāo)脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)度高、途徑和方法雷同、管理?xiàng)l塊分割嚴(yán)重、評(píng)價(jià)欠科學(xué)、德育工作者之間缺乏合作與溝通等。這些問(wèn)題與矛盾的存在，均與大學(xué)和中學(xué)德育系統(tǒng)之間缺乏一套有效的銜接機(jī)制有關(guān)。為此，各級(jí)學(xué)校德育工作者應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐中證明行之有效的銜接方法、銜接手段和銜接措施等加以總結(jié)，然后將其制度化，有步驟地推動(dòng)大學(xué)和中學(xué)德育的銜接。只有通過(guò)銜接溝通機(jī)制、制度保障機(jī)制和評(píng)估反饋機(jī)制等，恰當(dāng)處理德育系統(tǒng)構(gòu)成要素相互之間的關(guān)系，方能有助于解決上述問(wèn)題和矛盾。

2.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)和中學(xué)德育工作整體優(yōu)化的必然要求

在學(xué)校教育中，大學(xué)和中學(xué)本應(yīng)是有聯(lián)系的，但我們?cè)诘掠龑?shí)踐中卻存在著諸多大學(xué)和中學(xué)互不聯(lián)系、缺乏照應(yīng)的現(xiàn)象，從而人為地割裂了大學(xué)和中學(xué)德育之間的聯(lián)系。要改變這種狀況，各級(jí)德育管理部門(mén)應(yīng)出臺(tái)一套與德育銜接有關(guān)的文件，應(yīng)加強(qiáng)與德育銜接相適應(yīng)的機(jī)制建設(shè)，以使德育銜接能夠基于制度的安排，從而促進(jìn)大學(xué)和中學(xué)德育工作的良性互動(dòng)。加強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)育人機(jī)制的一體化建設(shè)，有利于提高大學(xué)和中學(xué)德育的整體效能。

3.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是適應(yīng)德育主體身心發(fā)展規(guī)律、培育合格人才的需要

隨著社會(huì)變革步伐的加快，由大學(xué)與中學(xué)德育脫節(jié)所造成的弊端日益顯現(xiàn)。學(xué)生從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)后，由于不能迅速完成從高中學(xué)生向大學(xué)新生的角色轉(zhuǎn)換，他們中的一些人就出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的認(rèn)知失調(diào)、情感受挫和心理失衡等問(wèn)題，這對(duì)他們的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。目前學(xué)校德育銜接機(jī)制欠缺使這一問(wèn)題有進(jìn)一步嚴(yán)重的趨勢(shì)。其主要表現(xiàn)為：由于管理機(jī)制的缺乏，使大學(xué)新生度過(guò)從高中學(xué)生到大學(xué)新生的“磨合期”的時(shí)間在增加；由于大學(xué)和中學(xué)德育工作者交流溝通的缺乏，妨礙了大學(xué)新生的思想轉(zhuǎn)變；由于制度保障機(jī)制的缺乏，影響了大學(xué)新生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；由于評(píng)估與反饋機(jī)制的缺乏，影響了大學(xué)新生前進(jìn)動(dòng)力的形成。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)德育銜接機(jī)制的建設(shè)，可以有效地提高大學(xué)和中學(xué)各自的德育工作的實(shí)際效果，滿足德育主體成長(zhǎng)與成才的需要。

二、制約德育銜接機(jī)制建設(shè)的因素分析

1.德育目標(biāo)短視，忽視對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

目標(biāo)是指期望達(dá)成的結(jié)果。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，目前不少高中德育工作者將自己的關(guān)注點(diǎn)只局限在學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)上，而由高中向大學(xué)的過(guò)度則形成了“盲區(qū)”。具體而言，當(dāng)前高中德育只著眼于對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的關(guān)心與引導(dǎo)，缺乏面向大學(xué)的預(yù)備教育。根據(jù)本人連續(xù)4年對(duì)本校大一新生的調(diào)查，90％以上的大一新生反映，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前，對(duì)大學(xué)的相關(guān)情況，如大學(xué)的不同于高中的全新的學(xué)習(xí)方式、管理方式和生活環(huán)境等均不十分了解，這使很多由高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的大一新生出現(xiàn)了思想、心理和情感等多方面不適應(yīng)的狀況。我國(guó)大學(xué)的錄取率目前大體在70％左右，所以這一狀況應(yīng)該說(shuō)是很值得我們重視的。它告訴我們，必須加強(qiáng)中學(xué)和大學(xué)這兩個(gè)相鄰階段的德育中的銜接機(jī)制的建設(shè)，以使新入學(xué)的大一學(xué)生能較快地完成從高中生活向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變。

2.德育內(nèi)容脫節(jié)，違背了教育對(duì)象思想品德形成的規(guī)律

人的思想品德的形成有其一定的規(guī)律性。然而，我國(guó)在德育課程的安排上卻在一定程度上違背了這一客觀規(guī)律。例如，初中、高中階段的德育本應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本道德品質(zhì)的教育，以使學(xué)生成為合格的公民，但由于中學(xué)階段的學(xué)生要面對(duì)中考和高考，所以中學(xué)階段的德育就忽視了學(xué)生德性的養(yǎng)成。這也對(duì)大學(xué)的德育帶來(lái)了一定的沖擊，即大學(xué)不得不為已進(jìn)人大學(xué)的大學(xué)生補(bǔ)上中學(xué)時(shí)的德育養(yǎng)成課。比如，目前為大學(xué)新生開(kāi)設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門(mén)課中，有一章就是專門(mén)為新人學(xué)的大一學(xué)生講授應(yīng)當(dāng)如何遵守社會(huì)公德以維護(hù)社會(huì)公共秩序的。因?yàn)閷儆凇把a(bǔ)課”性質(zhì)，所以在講課的過(guò)程中，很多教師和學(xué)生都不得不思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么大學(xué)生還要接受連小學(xué)生都應(yīng)該懂得的諸如文明禮貌和助人為樂(lè)一類的教育?

3.德育方法異位，降低了學(xué)校德育的吸引力和說(shuō)服力

在德育過(guò)程中，從事德育工作的教師可以選擇和利用的方法是多種多樣的。因此，在教育實(shí)踐中，德育教師就要根據(jù)教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境等情況的不同而使用不同的方法。然而，目前初中、高中階段的德育教師迫于中考和高考的壓力，他們實(shí)施的多是以理論灌輸為主的德育方法。使用這種方法導(dǎo)致了兩種不良的后果：其一，由于使用了理論灌輸?shù)姆椒?，所以本?yīng)是豐富多彩的德育就變得干癟而深?yuàn)W，就在無(wú)形中降低了德育課的吸引力；其二，由于高中階段的德育內(nèi)容過(guò)于追求理論的高度與深度，甚至將本應(yīng)在大學(xué)講授的內(nèi)容提前在高中階段來(lái)講授，所以也造成德育理論的過(guò)于飽和，也影響到大學(xué)德育的正常進(jìn)行。在目前的德育實(shí)踐中，這種負(fù)面影響已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)了。例如，在“基本原理概論”這門(mén)課程中，很多教師反映不好教。不好教的原因之一，就是學(xué)生在高中階段就已學(xué)過(guò)了這門(mén)課中的多數(shù)內(nèi)容，大學(xué)階段再讓他們學(xué)，他們當(dāng)然就興趣不高。有的學(xué)生甚至反映：對(duì)這門(mén)課，他們的高中老師在講解的深度和難度等方面有的還超過(guò)了大學(xué)的老師，再繼續(xù)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的意義不大。由此可見(jiàn)，若中學(xué)階段德育方法使用不當(dāng)或?qū)Φ掠齼?nèi)容不適當(dāng)?shù)剡^(guò)分拔高，就會(huì)使大學(xué)的德育效果大打折扣；而大學(xué)德育工作者若對(duì)中學(xué)的德育內(nèi)容和方法等缺乏了解，若德育過(guò)程中缺少創(chuàng)新，也會(huì)使自己的德育失去其應(yīng)有的吸引力和說(shuō)服力。

4.德育評(píng)價(jià)失調(diào)，削弱了學(xué)校德育的功能

德育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)德育工作者的工作效果做出價(jià)值判斷的一種行為。當(dāng)前，大學(xué)和中學(xué)對(duì)德育教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，這就使德育工作者普遍缺乏對(duì)德育作銜接的動(dòng)力，從而也就加劇了大學(xué)和中學(xué)德育脫節(jié)的狀況。對(duì)中學(xué)德育工作者工作的評(píng)價(jià)是以

其德育活動(dòng)的結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，這種重結(jié)果而忽視學(xué)生思想品德形成的評(píng)價(jià)方法難以激發(fā)中學(xué)德育工作者關(guān)注學(xué)生思想品德形成的積極性。另一方面，對(duì)大學(xué)德育工作者工作的評(píng)價(jià)則與他們?cè)谂c大學(xué)生的成長(zhǎng)密切相關(guān)的德育課程的教學(xué)中所起的作用如何卻無(wú)多大的關(guān)系。雖然目前部分高校開(kāi)展了對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教的活動(dòng)，但由于沒(méi)有與教師的職稱評(píng)聘和福利待遇掛鉤，所以它所起的作用也就十分有限。這樣一來(lái)，要想使高校德育工作者主動(dòng)地去了解中學(xué)里德育工作的狀況，從而增強(qiáng)高校德育工作的實(shí)效性，當(dāng)然也要難一些。由此可見(jiàn)，德育評(píng)價(jià)機(jī)制的失調(diào)也在影響著德育工作者的銜接意識(shí)的形成，因而也影響著學(xué)校德育功能的發(fā)揮。

三、加強(qiáng)德育銜接機(jī)制建設(shè)的建議

1.加強(qiáng)目標(biāo)管理機(jī)制建設(shè)

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，要避免將長(zhǎng)期目標(biāo)短期化。所謂將長(zhǎng)期目標(biāo)短期化，是指由于目標(biāo)管理中的短期目標(biāo)通常會(huì)比較明確而具體，并且易于分解，因而極易使各層級(jí)的學(xué)校德育部門(mén)及其成員陷入一種短視或只顧短期目標(biāo)的狀態(tài)。這種狀況在德育實(shí)踐中表現(xiàn)為，德育工作者往往僅關(guān)注本學(xué)段德育中具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而就忽視了德育的長(zhǎng)期目標(biāo)和總目標(biāo)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”。德育工作尤其是一項(xiàng)功在當(dāng)代，利在千秋的長(zhǎng)期性的工作，這就決定了學(xué)校德育工作者在確定自己的工作目標(biāo)時(shí)必須要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，同時(shí)又要使各分目標(biāo)與總目標(biāo)相統(tǒng)一。另一方面，要對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況作客觀而全面的評(píng)估。由于德育活動(dòng)有其特殊性，由于德育難以產(chǎn)生“立竿見(jiàn)影”的效果，所以在評(píng)定德育的實(shí)際成效時(shí)就要采取多樣化的手段和方法，而不能拘泥于簡(jiǎn)單的定性評(píng)估或定量評(píng)估。如在德育實(shí)踐中，德育評(píng)價(jià)者就不應(yīng)當(dāng)僅僅根據(jù)思想政治教育活動(dòng)的次數(shù)或?qū)W生的考試成績(jī)來(lái)衡量德育工作的優(yōu)劣。相反，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)德育工作者把學(xué)生思想政治覺(jué)悟的真正提高和道德觀念與道德習(xí)慣的形成作為自己工作的目標(biāo)追求。

2.加強(qiáng)溝通銜接機(jī)制建設(shè)

溝通銜接機(jī)制的建設(shè)主要應(yīng)圍繞大學(xué)與中學(xué)德育工作者之間的溝通來(lái)進(jìn)行。一是，大學(xué)與中學(xué)的德育工作者都要增強(qiáng)溝通與銜接的意識(shí)，要將眼光從只局限于本學(xué)段的德育對(duì)象變?yōu)橥瑫r(shí)也考慮到相鄰學(xué)段的德育對(duì)象，要對(duì)學(xué)校德育工作作整體把握。二是，學(xué)校德育工作者要增強(qiáng)自己溝通與銜接的積極性與主動(dòng)性。要開(kāi)展對(duì)相鄰學(xué)段學(xué)校德育狀況的考察與調(diào)研，弄清與他們?cè)诘掠暯又写嬖诘膯?wèn)題，尋求推動(dòng)德育銜接的路徑和方法。大學(xué)德育教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常地深入到中學(xué)中去，高中的德育教師也應(yīng)經(jīng)常地到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與考察，了解大學(xué)在教學(xué)與管理等方面的狀況。三是，大學(xué)與中學(xué)的德育工作者都要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要從中摸索溝通與銜接的規(guī)律。大學(xué)與中學(xué)的德育工作者還應(yīng)互相借鑒對(duì)方在德育教學(xué)與德育研究中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，以便更好地改進(jìn)本學(xué)段的德育工作。

3.加強(qiáng)制度保障機(jī)制建設(shè)

篇（6）

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)素質(zhì)教育 教育區(qū)域 銜接和遞進(jìn)

引言

中小學(xué)素質(zhì)教育銜接和遞進(jìn)的研究是新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的重大課題。教育部辦公廳《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》要求“突出對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考”，“要提高應(yīng)用研究的針對(duì)性和實(shí)效性”，“加強(qiáng)素質(zhì)教育的研究與實(shí)驗(yàn)，特別是要研究各級(jí)各類學(xué)校如何系統(tǒng)推進(jìn)素質(zhì)教育等等”。江蘇省教育廳下發(fā)的《江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題指南》中，將“構(gòu)建大、中、小學(xué)相互貫通、不斷遞進(jìn)的素質(zhì)教育體系的研究”，列入綜合研究項(xiàng)目的選題內(nèi)容。

從目前我們檢索、搜集到的國(guó)內(nèi)外資料看，素質(zhì)教育的研究越來(lái)越受到人們的關(guān)注，已有的研究呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)。

首先從研究范圍看，素質(zhì)教育的研究正從學(xué)段內(nèi)的研究向跨學(xué)段的研究發(fā)展。如法國(guó)的研究（雖不用素質(zhì)教育這一提法，但著眼學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的精神是一致的）從初中向高中延伸，我國(guó)的研究從單個(gè)學(xué)段走向多學(xué)段的研究，如“九五”期間，攀枝花鋼鐵公司肖信珊同志負(fù)責(zé)的《義務(wù)教育階段落實(shí)素質(zhì)教育的區(qū)域性改革》，就是研究小學(xué)、初中學(xué)段素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)問(wèn)題。

其次從研究?jī)?nèi)容看，素質(zhì)教育的研究正從偏重于學(xué)科課程的研究，向著眼于學(xué)生和諧發(fā)展個(gè)性發(fā)展的綜合課程、多元課程的開(kāi)發(fā)和跨學(xué)段溝通等方面的研究轉(zhuǎn)變。

再次從研究重點(diǎn)看，普遍重視素質(zhì)教育實(shí)施中課程的研究，課堂教學(xué)的研究，課程選擇由一元化向多元化轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變，教學(xué)理論由“記憶教學(xué)論”向“思維教學(xué)論”轉(zhuǎn)變。

以上這些研究都試圖通過(guò)優(yōu)化素質(zhì)教育的實(shí)施來(lái)促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的提高、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

而且這些研究都比較多地從課程建設(shè)、課堂教學(xué)等方面研究素質(zhì)教育的推進(jìn)問(wèn)題。對(duì)于跨學(xué)段的研究，我國(guó)尚只有個(gè)別單位對(duì)小學(xué)、初中素質(zhì)教育推進(jìn)的銜接有所研究，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育跨學(xué)段系統(tǒng)的整合研究尚未開(kāi)展，故教育部和省教育廳都在教育科學(xué)“十五”規(guī)劃中列出了要研究各級(jí)各類學(xué)校如何系統(tǒng)推進(jìn)素質(zhì)教育的選題。

二十一世紀(jì)的高中教育普及呼喚中小學(xué)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。目前隨著九年義務(wù)教育的全面實(shí)施，高中教育正在走向普及。在這樣的教育背景下，在中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)完成基礎(chǔ)教育學(xué)段素質(zhì)教育的目標(biāo)具有重要意義。素質(zhì)教育必須全面實(shí)施，循序漸進(jìn)，才能夠有效地促進(jìn)對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等的系統(tǒng)培養(yǎng)。而目前相當(dāng)一部分地區(qū)小學(xué)搞素質(zhì)教育，中學(xué)搞應(yīng)試教育；非畢業(yè)班搞素質(zhì)教育，畢業(yè)班搞應(yīng)試教育等狀況應(yīng)當(dāng)切實(shí)地加以改變。

區(qū)域中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的整合研究勢(shì)在必行?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)提出了較高的要求。新課程、新理念，選修校本課程的規(guī)定、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的要求等，為中小學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)提出了新的課題。九年一貫制的義務(wù)教育本來(lái)就體現(xiàn)了素質(zhì)教育的銜接和遞進(jìn)，只是高中和初中、小學(xué)的教育銜接與遞進(jìn)還顯得非常的薄弱，并且學(xué)段的研究也不夠平衡，比如小學(xué)的一到六年級(jí)的銜接還可以，初中的一到三年級(jí)也尚可，高中的一到三年級(jí)的教育銜接也說(shuō)得過(guò)去，但是小學(xué)和初中的銜接就不那么和諧了，初中和高中的銜接也不那么自然了，特別是各學(xué)區(qū)、學(xué)校之間的教育資源的整合利用，教育的銜接就更相形見(jiàn)絀了。因而加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)素質(zhì)教育銜接與遞進(jìn)的研究，對(duì)于充分利用區(qū)域教育資源，整合學(xué)段研究力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

正文

關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究正在進(jìn)行。課題組的全體成員首先對(duì)本課題所涉及的相關(guān)概念定義。素質(zhì)教育：指面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面和諧發(fā)展，以德育為首位，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育。區(qū)域：指一定范圍內(nèi)的地域。本課題專門(mén)指三倉(cāng)中學(xué)所在的三倉(cāng)學(xué)區(qū)。銜接：事物之間的結(jié)合。遞進(jìn)：按次前進(jìn)。關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究，指的是探索基礎(chǔ)教育階段學(xué)區(qū)（三倉(cāng)學(xué)區(qū)）內(nèi)小學(xué)、初中、高中學(xué)段素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合和循序推進(jìn)規(guī)律的研究。

系統(tǒng)工程理論認(rèn)為事物間存在著普遍的聯(lián)系，運(yùn)用整體性原理、相關(guān)性原理、有序性原理、動(dòng)態(tài)性原理、分解綜合原理等對(duì)工程進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，就可以收到“整體大于各部分之和”的效果。（見(jiàn)沈兆昌主編的《系統(tǒng)工程》，浙江教育出版社，1987年）根據(jù)系統(tǒng)工程理論，本課題縱向必須研究區(qū)域小學(xué)、初中、高中的銜接與遞進(jìn)，橫向必須研究學(xué)段素質(zhì)教育實(shí)施要素的聯(lián)系和綜合、研究影響素質(zhì)教育實(shí)施內(nèi)外部諸因素的整合和優(yōu)化，從而全面提高學(xué)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施水平。

多元智力理論。加德納認(rèn)為，我們的智力是多元的。人除了言語(yǔ)―語(yǔ)言和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，他們是視覺(jué)―空間關(guān)系智力、音樂(lè)―節(jié)奏智力、身體―運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力和存在智力。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)個(gè)體間的智力差異。智力的潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來(lái)，教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。（加德納《智能的結(jié)構(gòu)》）根據(jù)多元智力理論，區(qū)域素質(zhì)教育推進(jìn)中，要堅(jiān)持基本要求與個(gè)性發(fā)展的結(jié)合，講求實(shí)施要求序列性的同時(shí)，堅(jiān)持開(kāi)放性，加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施途徑的多樣化，最大限度地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

⑴文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法將運(yùn)用于課題研究的全過(guò)程。重視吸收國(guó)內(nèi)外最新研究性學(xué)習(xí)方面的研究成果充實(shí)、完善課題各階段的研究，并將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對(duì)“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”的內(nèi)涵、目標(biāo)等進(jìn)行研究。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)和發(fā)展人的基本素質(zhì)，這一定位一定要貫穿小學(xué)、初中、高中，要不然的話，就很容易把素質(zhì)教育當(dāng)作一葉、一斑，一定要清醒地認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育發(fā)展的一定是那些穩(wěn)定的、對(duì)學(xué)生今后發(fā)展起積極的長(zhǎng)期作用的、學(xué)生作為一個(gè)完整的人所必須具備的最基本的素質(zhì)。對(duì)實(shí)施的目標(biāo)進(jìn)行比較具體的描述，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。陳曉英老師的《我心歸去》一課由于充分體現(xiàn)了本課題的理念，加之旁征博引，師生活動(dòng)默契，榮獲全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文大賽一等獎(jiǎng)。

⑵調(diào)查研究法：調(diào)查研究是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地去了解一些實(shí)際情況，借以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、探索一定規(guī)律而采取的研究方法。遠(yuǎn)在奴隸社會(huì)時(shí)期，人們就已經(jīng)開(kāi)始使用這種方法調(diào)查人口與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了。在我國(guó)“調(diào)查研究”最早見(jiàn)于《管子問(wèn)篇》所載的有關(guān)調(diào)查國(guó)家資源的文獻(xiàn)。在“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”中將積極運(yùn)用調(diào)查研究法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地調(diào)查、了解、分析影響學(xué)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的諸多因素，為對(duì)策的實(shí)施提供充足的事實(shí)依據(jù)。崔榮斌老師特別注重調(diào)查研究，每年在各級(jí)報(bào)紙雜志上都發(fā)表上百篇論文。

⑶行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法將貫穿“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”的全過(guò)程。在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。盧惠斌校長(zhǎng)身先士卒，在校長(zhǎng)室的帶動(dòng)下，各處室、各教研組迅速行動(dòng)起來(lái)，以課題的論證、申報(bào)和研究為依托，全面提升教師的教科研水平。學(xué)校對(duì)高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練與教育，評(píng)比進(jìn)步之星、體操之星、籃球之星、田徑之星等校園明星以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。革除片面追求升學(xué)率的流弊，狠抓素質(zhì)教育，每天15分鐘的練字、15分鐘的名著閱讀。奮力創(chuàng)素質(zhì)教育的“倉(cāng)中”現(xiàn)象。鄭長(zhǎng)華的《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，周冬霞的《誕生》教案榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，陳蓉的《外交關(guān)系的突破》教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。

⑷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)子課題每一階段及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到教育理論的高度，總結(jié)出規(guī)律性的東西。素質(zhì)教育注重一個(gè)“實(shí)”字，每天800米的跑步，轟動(dòng)全省的往返86華里的遠(yuǎn)足活動(dòng)等都是對(duì)學(xué)生的身體和心理素質(zhì)的考驗(yàn)與鍛煉。定期總結(jié)，每周一次的年級(jí)班主任例會(huì)，每月一次的學(xué)校班主任例會(huì)，大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。課題組每月一次活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，互評(píng)得失。

⑸比較研究法：運(yùn)用比較研究法研究各學(xué)段之間、同學(xué)段內(nèi)素質(zhì)教育實(shí)施的差異性，并綜合運(yùn)用跟蹤法、追因法、臨床法等揭示中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中的某些規(guī)律和本質(zhì)。沈文清老師的《夯實(shí)工具基礎(chǔ)張揚(yáng)人文個(gè)性》獲江蘇省教育年會(huì)二等獎(jiǎng)，就是注重了人文說(shuō)和工具說(shuō)的比較，再聯(lián)系了小學(xué)中學(xué)的銜接。該組員又馬不停蹄撰寫(xiě)了《古詩(shī)詞鑒賞》教學(xué)設(shè)計(jì)，注重了素質(zhì)教育的銜接和遞進(jìn)的研究，榮獲了全國(guó)二等獎(jiǎng)。

結(jié)果

課題組根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革總的要求，結(jié)合三倉(cāng)學(xué)區(qū)的實(shí)際情況，科學(xué)地制定區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，解決素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中中小學(xué)學(xué)段間素質(zhì)教育目標(biāo)等不相銜接的問(wèn)題。

依據(jù)系統(tǒng)工程理論，建設(shè)學(xué)區(qū)素質(zhì)教育研究中心，由高中牽頭，會(huì)同中心初中、中心小學(xué)開(kāi)展學(xué)區(qū)素質(zhì)教育遞進(jìn)的研究。解決同一學(xué)區(qū)學(xué)段素質(zhì)教育遞進(jìn)失當(dāng)?shù)膯?wèn)題。堅(jiān)持條塊結(jié)合，充分發(fā)揮中心初中、中心小學(xué)的示范輻射作用，解決學(xué)段內(nèi)素質(zhì)教育缺乏交流的問(wèn)題。凸顯三星級(jí)高中的示范輻射作用，發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的品牌效應(yīng)，銜接和提升學(xué)區(qū)各校的實(shí)施素質(zhì)教育的能力，是我校歷任校領(lǐng)導(dǎo)工作重心之一。早在上世紀(jì)90年代末，三倉(cāng)中學(xué)就啟動(dòng)了學(xué)區(qū)教育教學(xué)研討活動(dòng)，省級(jí)課題立項(xiàng)后，學(xué)校教科室牽頭，各學(xué)校負(fù)責(zé)人擔(dān)綱，教科研積極分子積極參與的課題研究活動(dòng)就如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，取得了以下幾項(xiàng)成果：

1. 課題研究與解決各校的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。多年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科一直是制約我校高考質(zhì)量提升的瓶頸，英語(yǔ)學(xué)科銜接課題組成員，先后多次為學(xué)區(qū)各中小學(xué)開(kāi)放課堂，深入各個(gè)學(xué)校詳查一線教學(xué)實(shí)情，應(yīng)相關(guān)學(xué)校邀請(qǐng)幫助進(jìn)行英語(yǔ)師資培訓(xùn)。2003年高考一結(jié)束，我校立即派出學(xué)科中心組的老師到各學(xué)校進(jìn)行專題調(diào)研，通過(guò)走訪座談，問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，摸清現(xiàn)狀，分析原因，尋求對(duì)策。我校課題組成員袁愛(ài)祥、周存海、崔榮斌等撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告《三倉(cāng)學(xué)區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀與思考》在《21世紀(jì)教育導(dǎo)刊》上發(fā)表，同時(shí)也提高了學(xué)區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)明顯上升。

2. 理論探索與共享各校優(yōu)勢(shì)資源相結(jié)合?！皞}(cāng)中”作為學(xué)區(qū)內(nèi)唯一的一所三星級(jí)高級(jí)中學(xué)，有鹽城市東臺(tái)市兩級(jí)教科帶頭人、教學(xué)能手近20人，課題組多次舉辦各學(xué)科教學(xué)研究的沙龍活動(dòng)，共享先進(jìn)的教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，努力探索素質(zhì)教育框架下的各學(xué)科課堂教學(xué)模式，所有參與研究的學(xué)校都認(rèn)為，研究實(shí)在，理念先進(jìn)，與教學(xué)關(guān)系密切，操作性強(qiáng)，學(xué)區(qū)各校教育教學(xué)整體的優(yōu)勢(shì)不斷顯現(xiàn)。我校2005高考中的突起，也與課題研究的扎實(shí)開(kāi)展密不可分。

3. 橫向交流與縱向前延后伸相結(jié)合。我們?cè)谥笇?dǎo)各校開(kāi)展研究時(shí)，要求各初中、小學(xué)學(xué)段內(nèi)加強(qiáng)協(xié)作，加強(qiáng)交流，及時(shí)互通研究動(dòng)態(tài)，將各校專題研究活動(dòng)歸口管理，協(xié)調(diào)行動(dòng)，確保研究的效果。同時(shí)，我們還要求各學(xué)段之間加強(qiáng)交流，各學(xué)段銜接年級(jí)的老師每月必須至少兩次走進(jìn)相應(yīng)學(xué)段的課堂，了解學(xué)情，分析教法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)對(duì)策，低年級(jí)段有機(jī)滲透，高年級(jí)稍下浮一些，從而保持各學(xué)段的有效銜接。

依據(jù)現(xiàn)代信息理論，構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的信息平臺(tái)，加大學(xué)區(qū)內(nèi)素質(zhì)教育實(shí)施的組織力度，整合學(xué)區(qū)內(nèi)的多種資源，廣泛吸納互聯(lián)網(wǎng)資源，成功地實(shí)行了多元互動(dòng)，條塊結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地解決了素質(zhì)教育實(shí)施中條塊分割、學(xué)段分離、資源封閉等造成的學(xué)區(qū)素質(zhì)教育實(shí)施水平不高的問(wèn)題。

討論

課題組在研究的過(guò)程中，相互協(xié)作，共同研究，已經(jīng)形成了一種精神，這種精神讓所有的組員收益匪淺，享受終生。但是由于教學(xué)工作繁忙，加之理論水平不是很高，研究過(guò)程中遇到了很多的困難，有些問(wèn)題甚至至今都沒(méi)有很好地解決，如銜接的措施還可以再細(xì)化一些，銜接的目標(biāo)還可以再明確一些，學(xué)區(qū)內(nèi)的各學(xué)校間的聯(lián)系還可以再緊密一些，等等，不一而足。

篇（7）

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重是打下數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)；初中數(shù)學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)有著許多大的差別。簡(jiǎn)單總結(jié)了以下三點(diǎn)：

1.從“自然數(shù)與分?jǐn)?shù)”到“實(shí)數(shù)”。小學(xué)數(shù)學(xué)中，只涉及了關(guān)于自然數(shù)和分?jǐn)?shù)的知識(shí)，也就是正有理數(shù)。而升入初中后，在代數(shù)方面遇到的第一個(gè)難題就是“負(fù)數(shù)”。負(fù)數(shù)是一個(gè)新學(xué)的抽象的概念，完全靠理解性的知識(shí)，而負(fù)數(shù)的計(jì)算、正負(fù)號(hào)的變化想必會(huì)讓同學(xué)們吃盡了苦頭，而接踵而至的就是絕對(duì)值、相反數(shù)、數(shù)軸等一些問(wèn)題，遇到一些難題時(shí)更是無(wú)從下手。

2.從“數(shù)”到“式”。小學(xué)生在六年中學(xué)習(xí)的主要是具體的數(shù)以及具體的數(shù)之間的運(yùn)算，而到了初一接觸到的是用字母表示數(shù)，建立起了代數(shù)概念。其實(shí)，初中里學(xué)習(xí)的內(nèi)容多是小學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)實(shí)際上是有很多關(guān)聯(lián)的。只要從小六到初一的過(guò)度在老師的引導(dǎo)下，找出“數(shù)”與“式”之間的內(nèi)在聯(lián)系以及區(qū)別，在知識(shí)間架起銜接的橋梁，也為后面的更多內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能在眾多的考試面前不亂陣腳，游刃有余。

3.從“算術(shù)法”到“方程”。小學(xué)的應(yīng)用題大多都可以用算術(shù)法來(lái)解題，即使小學(xué)里學(xué)習(xí)了方程，但也只能算是“配菜”而已。自從初一上學(xué)期詳細(xì)的學(xué)習(xí)了一元一次方程后，漸漸的，凡是應(yīng)用題第一反應(yīng)就是設(shè)未知數(shù)列方程，而對(duì)原先的“算術(shù)法”沒(méi)什么印象了。這是因?yàn)椋盟阈g(shù)法來(lái)解應(yīng)用題大多要用逆向思維，而方程所用的大多是正向思維，兩者孰輕孰重一目了然。

由以上三點(diǎn)看來(lái)，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的不同之處主要體現(xiàn)在知識(shí)范圍與思維方式兩個(gè)方面。

二、重視中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接

1.算術(shù)數(shù)和有理數(shù)的銜接。在小學(xué)階段，學(xué)生基本接觸的是算術(shù)數(shù)；進(jìn)了初中后，把數(shù)的范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)域，同時(shí)數(shù)的運(yùn)算也相應(yīng)的從小學(xué)中的加、減、乘、除四則運(yùn)算上升到了乘方、開(kāi)方運(yùn)算。這是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一個(gè)飛躍，只要弄懂符號(hào)法則，那有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)也能達(dá)到事半功倍之效。

2.數(shù)與代數(shù)式的銜接。小學(xué)階段，學(xué)生所接觸到的數(shù)都是從生活中來(lái)的。在他們的印象中，數(shù)是一個(gè)具體的、能代表多少的表示符號(hào)，而在初中“有理數(shù)”知識(shí)中，引進(jìn)了“式”的概念，從而研究式的運(yùn)算。這是從“數(shù)”到“一段抽象的含字母的代數(shù)式的過(guò)渡”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從具體到一般、到抽象的飛躍，也是對(duì)剛?cè)氤踔袑W(xué)生思維的一次飛躍。其實(shí)數(shù)與式的主要變化就是從數(shù)字的具體運(yùn)算到代數(shù)式的形式化運(yùn)算的轉(zhuǎn)變。為了順利完成這一轉(zhuǎn)變，可以在小學(xué)高年級(jí)階段嘗試運(yùn)用“半代數(shù)式運(yùn)算”的方法進(jìn)行教學(xué)滲透。

3．由算術(shù)法則到方程解應(yīng)用題。小學(xué)生所接觸的方程比較簡(jiǎn)單，加上受算術(shù)思維的影響，部分學(xué)生會(huì)列出這樣的方程來(lái)。盡管這些都是方程，但思維方式實(shí)質(zhì)上還是算術(shù)的。為了讓學(xué)生后續(xù)方程的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解：列方程過(guò)程中，重要的是未知數(shù)要參與運(yùn)算，用等量關(guān)系列出方程。引導(dǎo)學(xué)生思維方式從算術(shù)思維逐步向代數(shù)思維轉(zhuǎn)變，無(wú)疑是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要內(nèi)容。以前解方程，都按四則運(yùn)算的各部分之間的關(guān)系來(lái)解，現(xiàn)在都是按等式的性質(zhì)解方程?？梢钥隙ǖ恼f(shuō)，用等式的性質(zhì)解方程，是解方程的正途。我們加強(qiáng)這一方面的教學(xué)，目的就是要有利于學(xué)生初中階段能更好的學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程。

4.空間與圖形領(lǐng)域的銜接。在小學(xué)階段，空間與圖形領(lǐng)域主要包括圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置的初步知識(shí)，認(rèn)識(shí)的主要手段是通過(guò)直觀感知，而初中在此基礎(chǔ)上，增加了圖形與坐標(biāo)、圖形與證明等內(nèi)容.認(rèn)識(shí)方式也從直觀感知到“說(shuō)一點(diǎn)理”“說(shuō)理”，即由直觀感知逐步過(guò)渡到邏輯論證.要順利實(shí)現(xiàn)這個(gè)領(lǐng)域的銜接，重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生逐步理解說(shuō)理是必要的，逐步學(xué)會(huì)怎么說(shuō)理。

三、重視教與學(xué)的方式的銜接

從教學(xué)要求來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)直觀與形象，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重于在直觀、具體的基礎(chǔ)上的抽象。在這種要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，常常設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)操作、直觀演示、模擬表演等在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中隨處可見(jiàn)；而初中數(shù)學(xué)則更需要借助于已有的知識(shí)基礎(chǔ)，更注重抽象的數(shù)學(xué)模型的建立，教學(xué)活動(dòng)常常按“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較快。這些要求的不同，突然面對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的抽象性與快節(jié)奏，勢(shì)必使學(xué)生有諸多的不適應(yīng).針對(duì)這種狀況，我們認(rèn)為可取的辦法是，小學(xué)教師適時(shí)、適度地往前走一點(diǎn)，而初中教師則更需要有意地往后后退半步。

作為初一的數(shù)學(xué)教師，不能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多而忽視了教學(xué)組織形式與教學(xué)方法選擇的重要性，特別是初一起始階段，初一數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)半個(gè)小學(xué)老師的角色，適當(dāng)放慢教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度，給數(shù)學(xué)課堂適當(dāng)添加些小學(xué)教學(xué)課堂的氣息，使學(xué)生逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂不僅僅是輕松與快樂(lè)，隨著新的數(shù)學(xué)知識(shí)的引入和內(nèi)容的增多，數(shù)學(xué)課堂將更加富于挑戰(zhàn)性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，到了初中以后，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從一開(kāi)始就要樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)――致力于形成自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要積極參與有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，而不能單純依賴記憶和模仿。作為一名數(shù)學(xué)課改教師，一定要有條不紊地做好數(shù)學(xué)的小升初銜接。從知識(shí)、方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，力爭(zhēng)不輸在“起跑線”上，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，愿意和大家一起去研究、探討，讓中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接之路更加平坦、通暢。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張明宏.《小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接》.

[2]陳壇章.《如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教育的有效銜接》.

篇（8）

中小學(xué)的過(guò)渡銜接是基礎(chǔ)教育中被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。中小學(xué)教育中嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)在一部分小學(xué)生進(jìn)入初中后，有無(wú)所適從之感，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。搞好中小學(xué)教育的有效銜接，盡快讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫依賴性，增強(qiáng)自覺(jué)性，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使中小學(xué)教育具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的知識(shí)和能力都銜接自如，是擺在小學(xué)和初中教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。

中小學(xué)教育是兩個(gè)截然不同的階段，這是由諸多因素決定的。由于受生理和心理的影響，小學(xué)生對(duì)事物的觀察能力和理解能力都處在較低的階段，他們天真、幼稚，好奇心強(qiáng)，理解記憶遠(yuǎn)不如機(jī)械記憶。因此，對(duì)他們的教學(xué)只能從簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，手把手地去教。隨著年齡的增長(zhǎng)和所學(xué)知識(shí)的增多，才能循序漸進(jìn)地增加廣度和難度。當(dāng)然，隨著年級(jí)的升高，所學(xué)知識(shí)也有了一些難度，為他們到中學(xué)打基礎(chǔ)。學(xué)生到了中學(xué)后與小學(xué)最大的差別是年齡大了，生理和心理素質(zhì)可以說(shuō)也是一次飛躍，這時(shí)他們面對(duì)的是更多的學(xué)科，歷史、地理、物理、化學(xué)等。由此可見(jiàn)，中學(xué)教學(xué)與小學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個(gè)階段。

通過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我總認(rèn)為科學(xué)有效地處理好這個(gè)課題對(duì)落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和全面實(shí)施素質(zhì)教育非常必要。我認(rèn)為可以從以下幾方面下功夫。

一、小學(xué)教育要具有前瞻性，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

自主學(xué)習(xí)是課程教材改革提出的新理念，理念如何轉(zhuǎn)化為一線教師的教學(xué)行為和學(xué)生的能力，需要教育研究工作者提出切實(shí)可行的操作措施并深入學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，使理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。從校內(nèi)實(shí)際來(lái)看，小學(xué)生中普遍存在一種學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊病。尤其在農(nóng)村小學(xué)，受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業(yè)，對(duì)隱性作業(yè)拖拖拉拉，不能自主完成。

雖然小學(xué)生的智力水平有限，但是教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程中時(shí)刻要為他們的下一階段的學(xué)習(xí)考慮，要逐步引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生不太懂事，好奇心強(qiáng)，但是他們的心靈就像一張白紙，在這張白紙上能否寫(xiě)人對(duì)他們終生都受益的文字是至關(guān)重要的。這也就是我們常說(shuō)的第一烙印。自學(xué)能力是指學(xué)習(xí)新知識(shí)的技巧，其中包括較強(qiáng)的求知欲和靈活而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有具備良好的心理素質(zhì)和很強(qiáng)的求知欲才能成為有理想、有能力的新一代接班人。

二、中學(xué)教育要做到循序漸進(jìn)、因材施教，欲速則不達(dá)

由于小學(xué)生到中學(xué)后所學(xué)的科目多了，知識(shí)的難度較小學(xué)也深了，一時(shí)間有一大批學(xué)生不適應(yīng)，他們面對(duì)五花八門(mén)的學(xué)科一時(shí)覺(jué)得手足無(wú)措，特別是一些基礎(chǔ)較差、心理素質(zhì)較差的學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。面對(duì)這種狀況，教師要及時(shí)觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們渡過(guò)困難期，盡快讓他們適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明，有效的方法就是“循序漸進(jìn)、因材施教”，否則欲速則不達(dá)，勢(shì)必使大部分學(xué)生成為中小學(xué)教育銜接不當(dāng)?shù)臓奚贰?/p>

循序漸進(jìn)，因材施教，就是要求每位中學(xué)教師從初一的第一節(jié)課開(kāi)始，用小學(xué)的教學(xué)模式逐漸地往中學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)教給學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的方法，使他們自己克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)腦動(dòng)手的良好習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，離不開(kāi)教師的關(guān)愛(ài)，特別對(duì)學(xué)困生，教師不能操之過(guò)急，更不能求全責(zé)備，要有愛(ài)心，要有耐心，要把這項(xiàng)工作當(dāng)做一項(xiàng)工程去對(duì)待，因人而定，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，只有這樣才能科學(xué)有效地處理好銜接的難題。

三、班主任與科任教師必須團(tuán)結(jié)協(xié)作

中學(xué)教學(xué)學(xué)科多，教師各負(fù)其責(zé)，而小學(xué)學(xué)科相對(duì)于中學(xué)少，班主任幾乎全天跟著。為了避免中學(xué)班主任教師對(duì)學(xué)生的了解不夠詳細(xì)，就必須同所有的任課教師密切協(xié)作、及時(shí)溝通，只有這樣才能做到了解學(xué)生在校的全部。班主任與任課教師的溝通是全面了解學(xué)生的前提，也是關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、分析W生的立足點(diǎn)。無(wú)論是班主任還是課任教師都要面對(duì)每一位學(xué)生，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)教育學(xué)生的歷史重任，向社會(huì)負(fù)責(zé)、向家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、向每位學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。

篇（9）

一、研究大綱是做好銜接工作的保證

語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運(yùn)用，離不開(kāi)人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書(shū)寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書(shū)法家練字的經(jīng)過(guò)；還有背誦默寫(xiě)等等都不能一下子松開(kāi)。正如著名教育改革家魏書(shū)生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。

二、研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作

（一）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺(jué)得小學(xué)學(xué)過(guò)，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題。這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問(wèn)題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車(chē)，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車(chē)廂，如何使之能與火車(chē)頭一塊向前奔，這每一節(jié)車(chē)廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而談之，著名教育改革家魏書(shū)生在教學(xué)生畫(huà)知識(shí)樹(shù)又何嘗不是如此的想法呢？在畫(huà)知識(shí)樹(shù)的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。這正如新大綱所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情境之間的聯(lián)系?！睉?yīng)該說(shuō)在這一點(diǎn)上，新大綱給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。

(二)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

早在某市語(yǔ)文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對(duì)比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文四種能力的培養(yǎng)無(wú)不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！薄蓖瑫r(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)；高中要求學(xué)生能對(duì)課文闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對(duì)生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開(kāi)展了一系列活動(dòng)：

篇（10）

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兼具趣味性和挑戰(zhàn)性，一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣的孩子，更愿意挑戰(zhàn)難題，有的學(xué)生描述說(shuō)：做題像過(guò)關(guān)斬將一樣充滿樂(lè)趣，而對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是最頭疼的事情。他們的區(qū)別在于前者對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣并信心十足，后者恰恰相反。為了讓不同的學(xué)生都能有所提高，給學(xué)生分層分組，讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，分層布置作業(yè)，這樣學(xué)優(yōu)生得到提升，學(xué)困生也會(huì)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、指導(dǎo)掌握預(yù)習(xí)的方法

初一學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽課本的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的大概。二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作好記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行分層教學(xué)

初一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如絕對(duì)值、有效數(shù)學(xué)等，對(duì)初一新生來(lái)講確實(shí)困難太大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。同時(shí)還要重視以下幾點(diǎn)：（1）重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)聯(lián)系舊知識(shí)，特別注意對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別，這樣可達(dá)到溫故知新、溫故探新的效果。（2）要重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。初中數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活。不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。（3）重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，初中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽(tīng)懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：反思解題思路和步驟，反思一題多解和一題多變，反思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

四、重視課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)方法的指導(dǎo)

初一學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。以至于經(jīng)常出現(xiàn)講或做過(guò)幾次的題過(guò)了一段時(shí)間又不會(huì)做的情形。為此在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上要求學(xué)生每天先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，像放電影一樣回顧課堂講授的知識(shí)、方法，同時(shí)記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶等）。然后獨(dú)立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面也應(yīng)注意“寫(xiě)法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式要規(guī)范、條理要清楚。初一學(xué)生做到這點(diǎn)很困難。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生：（1）如何將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言；（2）如何將推理思考過(guò)程用文字書(shū)寫(xiě)表達(dá)；（3）正確地由條件畫(huà)出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開(kāi)始可有意讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。

五、轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣，培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的，小學(xué)數(shù)學(xué)特別關(guān)注的是學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)。用綜合法解題，應(yīng)用題列綜合算式的較多。初中數(shù)學(xué)則不然，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生化未知為已知的方程思想，利用順向思維來(lái)解題，相對(duì)小學(xué)的思維方式來(lái)說(shuō)容易得多。這種方法顯然比小學(xué)方法優(yōu)越，利用方程這種方法可以順利地解決小學(xué)數(shù)學(xué)中很多問(wèn)題，這正是初中代數(shù)教學(xué)的重中之重。為了改變學(xué)生的思維習(xí)慣，擺脫算術(shù)思想的束縛，充分領(lǐng)略到方程的優(yōu)越性。在教學(xué)中必須注意兩種方法的對(duì)比，通過(guò)同一個(gè)例題來(lái)比較兩種思想的優(yōu)劣，這樣最有說(shuō)服力。

六、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法

如果在小學(xué)階段還沒(méi)有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，那么進(jìn)入初中就較難適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。初中階段里的數(shù)學(xué)，每節(jié)課的知識(shí)容量大、難度大，如果學(xué)生還依賴小學(xué)原有的學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)待很難掌握所學(xué)知識(shí)，有部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)不理解現(xiàn)象，時(shí)間久之，甚至部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)放棄學(xué)數(shù)學(xué)的念頭。對(duì)于這樣情況，初中數(shù)學(xué)應(yīng)做到“預(yù)習(xí)―聽(tīng)課―復(fù)習(xí)―做練習(xí)”的學(xué)習(xí)方法，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)高年級(jí)教師就要培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握“預(yù)習(xí)―聽(tīng)課―復(fù)習(xí)―做練習(xí)”的學(xué)習(xí)方法。由于小學(xué)生的自覺(jué)性還不強(qiáng)，所以就要教師注意提醒學(xué)生每天進(jìn)行預(yù)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)做到精講，重在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，多練，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)和做習(xí)題的時(shí)間。使學(xué)生在課堂內(nèi)能夠有時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、自主思維、自主練習(xí)的空間，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

七、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣