序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學(xué)教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類(lèi)號(hào)] R169.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2016）08（b）-0155-04

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要講述正常人體的生物化學(xué)以及疾病過(guò)程中的生物化學(xué)相關(guān)問(wèn)題，隨著生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到許多重大疾病的發(fā)病機(jī)制如惡性腫瘤、代謝性疾病、免疫性疾病等要從分子水平上才能解釋，同時(shí)，生物化學(xué)在臨床上主要應(yīng)用于診斷疾病、監(jiān)測(cè)病情、判斷藥物療效和疾病預(yù)防等方面，因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，生物化學(xué)這門(mén)課程掌握與否不僅關(guān)系到其它醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果，而且與醫(yī)學(xué)生以后的臨床工作密切相關(guān)，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁。但由于該課程中抽象的概念、復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)、繁瑣的代謝過(guò)程、與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的脫節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以理解，使之成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的難點(diǎn)課程之一，教學(xué)效果不佳，“生化=神話”已經(jīng)在歷屆學(xué)生中廣為流傳。關(guān)于如何提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)教學(xué)探索與反思。

1教學(xué)內(nèi)容的取舍

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的主要內(nèi)容分為四部分：重要生物分子如蛋白質(zhì)、核酸、酶和維生素等的組成、結(jié)構(gòu)與功能；大分子物質(zhì)如糖、脂類(lèi)、氨基酸、核苷酸的代謝與能量代謝以及各種代謝途徑間的聯(lián)系和調(diào)節(jié)；分子生物學(xué)基礎(chǔ)即遺傳信息的表達(dá)；重要器官正常代謝過(guò)程以及異常代謝時(shí)與臨床相關(guān)疾病的聯(lián)系。教師除應(yīng)全面準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容外，在授課時(shí)還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，在有限的課時(shí)內(nèi)，優(yōu)化教學(xué)效果。

與醫(yī)學(xué)不同的其他一些專業(yè)比如食品、化工、農(nóng)學(xué)等也開(kāi)設(shè)了生化課程，不同專業(yè)的生化課程有其各自的特點(diǎn)，而對(duì)于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)與臨床的聯(lián)系，反映醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展。如對(duì)于“物質(zhì)代謝”這部分內(nèi)容，教學(xué)時(shí)適當(dāng)精簡(jiǎn)大部分物質(zhì)繁瑣的代謝過(guò)程，把重點(diǎn)放在講解反應(yīng)過(guò)程中的關(guān)鍵酶及其調(diào)節(jié)以及與臨床的聯(lián)系。以酮體代謝為例，只對(duì)酮體生成的過(guò)程作以簡(jiǎn)單說(shuō)明后，重點(diǎn)講解酮體生成過(guò)程中的關(guān)鍵酶及其調(diào)節(jié)、酮體生成的生理意義以及糖尿病患者為什么會(huì)出現(xiàn)酮體酸中毒？另外，以前對(duì)“分子生物學(xué)基礎(chǔ)”這部分內(nèi)容只做簡(jiǎn)單了解，但隨著對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)進(jìn)入分子水平，這部分也要增加教學(xué)內(nèi)容，比如與腫瘤生長(zhǎng)相關(guān)的癌基因和抑癌基因、某些遺傳病的發(fā)病機(jī)制等這些醫(yī)學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題都應(yīng)讓學(xué)生掌握。當(dāng)然，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)精心選擇的醫(yī)學(xué)臨床實(shí)例要與生物化學(xué)基本理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)，不能“牽強(qiáng)附會(huì)”，使得學(xué)習(xí)走向“誤區(qū)”。

生物化學(xué)作為前沿學(xué)科，其進(jìn)展快的特點(diǎn)決定了教師在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要不斷地充實(shí)新內(nèi)容與新觀念，及時(shí)摒棄陳舊內(nèi)容，將臨床最新研究介紹給學(xué)生。這就要求教師備課時(shí)注意前沿新知識(shí)的補(bǔ)充，搜集反映最新學(xué)術(shù)進(jìn)展的文獻(xiàn)資料，精心閱讀生物化學(xué)原版英文教材，了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，例如向?qū)W生們介紹阿爾茨海默病的研究新進(jìn)展、腫瘤標(biāo)記物的應(yīng)用、乙肝的最新治療方法等，緊跟學(xué)科發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)掌握前沿知識(shí)。

2教師醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

教師自身知識(shí)的儲(chǔ)備直接影響教學(xué)效果，生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，作為生物化學(xué)教師，應(yīng)該明確生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的重要性。一名合格的醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教師，單一的本學(xué)科知識(shí)已不能滿足教學(xué)要求，應(yīng)該具有全面的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，只有掌握深厚的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中才能夠?qū)⑸锘瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與醫(yī)學(xué)其它專業(yè)課以及臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)疾病診斷、預(yù)防和治療以及對(duì)致病原因和機(jī)制進(jìn)行探討。如在講酶原激活和同工酶的生理意義內(nèi)容時(shí)，與解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)結(jié)合起來(lái)，解釋急性胰腺炎的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)和治療預(yù)防。引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用生物化學(xué)的基本原理分析解決臨床問(wèn)題，可以為醫(yī)學(xué)生今后開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。要使教師具有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)鍵是要大量閱讀與醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍，收集與臨床實(shí)際聯(lián)系的資料。除必須通讀醫(yī)學(xué)教科書(shū)外，還應(yīng)大量翻閱醫(yī)學(xué)期刊及專著，查找與生物化學(xué)聯(lián)系的病例分析以及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生化研究的最新進(jìn)展。只有教師不斷地獲取知識(shí)充實(shí)自己，并能靈活應(yīng)用到教學(xué)中去，才能使教學(xué)水平不斷提高。

3教學(xué)方法的運(yùn)用

篇（2）

教學(xué)過(guò)程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的兩個(gè)方面，是教師完成教學(xué)任務(wù)和促進(jìn)教育對(duì)象整體水平提高的過(guò)程，也是學(xué)生自我完美和自我發(fā)展的過(guò)程。如何提高教學(xué)的效果、提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)系統(tǒng)是關(guān)鍵。

在醫(yī)學(xué)院校課堂高效改革中， “效”很重要。一是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，二是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，三是指高效改革帶動(dòng)教育課堂改革所發(fā)生的高效能。只有學(xué)生學(xué)習(xí)取得高效回報(bào)才是教師指導(dǎo)高效率的成果，這樣的高效課堂才是真正意義上的課堂。讓學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)在于構(gòu)建高效課堂，這樣能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，鍛練各方面的能力，培養(yǎng)豐富的情感，滿足自身發(fā)展的需要。

分析我們當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院校教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在研究課、實(shí)驗(yàn)課、示范課和觀摩課等教學(xué)活動(dòng)中，一些教師注重的是教學(xué)內(nèi)容的研究，而對(duì)教學(xué)的過(guò)程研究重視不夠。主要在存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：一是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)；二是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法存在缺陷；三是教學(xué)過(guò)程中教育評(píng)價(jià)的單一；四是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)組織欠妥。

因此，我們有必要認(rèn)真思考和研究怎樣切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以便在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)全面發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程主要應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到效果的水平和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)活動(dòng)的行為和效果的指南。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握并努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)和諧統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)的制定要避免過(guò)于寬泛，如果缺少質(zhì)與量的規(guī)定性則在教與學(xué)的活動(dòng)中難以把握，也必然會(huì)影響到教學(xué)效果。制定教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值，即從認(rèn)知、操作和情感等方面綜合考慮，達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤，并與教學(xué)過(guò)程緊密聯(lián)系，以保證具體的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中能實(shí)施與實(shí)現(xiàn)。比如，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在上腫瘤這一章節(jié)課的時(shí)候，在理論教學(xué)的同時(shí)與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，首先老師要先提出問(wèn)題，讓學(xué)生先思考，然后在課堂上用實(shí)際病例來(lái)解答，并留下實(shí)驗(yàn)所要解決的項(xiàng)目，這樣學(xué)生在上這一章時(shí)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了他們動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)這一目標(biāo)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，組織教與學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的方式、辦法、途徑和手段。既包括教師教的方法，又包括學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)有法但無(wú)定法，在教學(xué)過(guò)程中，各種教學(xué)方法既互相聯(lián)系又互相補(bǔ)充，從不同的方面和不同的角度發(fā)揮作用。正確地確定教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的身心獲得預(yù)期發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在選擇優(yōu)化的教學(xué)方法和小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等有效的教學(xué)方式時(shí)要有準(zhǔn)確的依據(jù)；一是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；二是要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)；三是要依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)；四是要依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際。優(yōu)化教學(xué)方法的根本目的是使學(xué)生得到充分的觀察、體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)及積極應(yīng)答的環(huán)境，使其在自主探究中主動(dòng)發(fā)展。

醫(yī)學(xué)應(yīng)該是人文學(xué)科與自然學(xué)科滲透交匯的綜合學(xué)科，醫(yī)學(xué)教育走文理兼容的綜合大學(xué)之路是發(fā)展的必然趨勢(shì)。醫(yī)學(xué)教學(xué)要改革傳統(tǒng)的純專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練模式，在教學(xué)實(shí)踐中要滲透人文社會(huì)科學(xué)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)思想的發(fā)展和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方面的重要的作用。醫(yī)學(xué)院的學(xué)生不僅面對(duì)疾病個(gè)體，而且面對(duì)社會(huì)群體。在學(xué)生進(jìn)入臨床前夕開(kāi)展“如何做一名合格實(shí)習(xí)醫(yī)生”的教育活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家參與，讓醫(yī)學(xué)生了解自身的責(zé)任和義務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的理念。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，圍繞對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行的師與生、生與師、生與生之間和學(xué)生本人的評(píng)價(jià)隨時(shí)隨地存在著。而這種評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的提高。在新一輪課程改革實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意改變以往的過(guò)于重視學(xué)習(xí)效果，過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能的評(píng)價(jià)體系。應(yīng)該基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，建立與課改理念同步的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，尤其注重學(xué)生本人的評(píng)價(jià)中的作用，真正達(dá)到為了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)教師同步發(fā)展的目的。這樣，在我們的課堂教學(xué)中，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、研究者和指導(dǎo)者，使我們的學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人。建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)即堅(jiān)持三維的評(píng)價(jià)指標(biāo)：在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面關(guān)注知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，在非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面關(guān)注過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值的評(píng)價(jià)。

四、優(yōu)化教學(xué)組織

教學(xué)組織有它的空間形態(tài)和時(shí)間流程?？臻g形態(tài)的建構(gòu)主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的形式上，而時(shí)間流程的控制則主要表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程各個(gè)組成部分安排順序上。優(yōu)化教學(xué)組織要促進(jìn)教學(xué)水平的提高和學(xué)生的發(fā)展，要做到時(shí)間結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、空間結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。具體說(shuō)就是要?jiǎng)屿o交替、張弛有序、密度和強(qiáng)度適中、集體與個(gè)體結(jié)合等。只有根據(jù)一定的需要把橫向的和縱向的、空間的和時(shí)間的各種關(guān)系加以科學(xué)的組織和調(diào)度，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

新課程的實(shí)施要求我們認(rèn)真研究、不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要過(guò)程，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的研究和探索。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0279-02

《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》包括了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)等三門(mén)學(xué)科的知識(shí)。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校都將它作為中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)必修課，凸顯其重要性。本課程是一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是橋梁課程，與中醫(yī)藥臨床聯(lián)系十分密切，可作為中西醫(yī)結(jié)合的紐帶，有助于中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的掌握和對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的繼承和發(fā)揚(yáng)。早在三千多年前《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有記載“正氣存內(nèi)，邪不可干”。這從理論上奠定了中醫(yī)學(xué)與免疫學(xué)緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)；中醫(yī)外感病邪的癘氣往往與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的細(xì)菌、病毒和真菌的感染有關(guān)；西周時(shí)期的《周禮?疾醫(yī)》里描述“四時(shí)皆有疬疾”，而“秋時(shí)有瘧寒疾”，其中描述的瘧寒疾即是人體寄生蟲(chóng)學(xué)的瘧疾。而且，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和中醫(yī)藥研究的廣泛開(kāi)展，科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)某些中藥具有很強(qiáng)的免疫調(diào)節(jié)與免疫增強(qiáng)的功能，可以保護(hù)免疫器官、滋養(yǎng)免疫細(xì)胞、調(diào)節(jié)增強(qiáng)免疫分子的活力，發(fā)揮抗感染、抗腫瘤等多種免疫作用。目前，中醫(yī)藥界已經(jīng)從多種中草藥中提取出具有廣泛免疫作用的多糖，比如，甘草活性多糖具有抗感染、抗腫瘤的作用，還可廣泛調(diào)節(jié)免疫功能，增強(qiáng)免疫活性，從根本上強(qiáng)身抗病，延緩衰老，健康長(zhǎng)壽。從這些文獻(xiàn)的記載可以看出，中醫(yī)藥與《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的聯(lián)系十分密切。因此，中醫(yī)藥專業(yè)特別是中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握好《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的理論知識(shí)和相關(guān)的實(shí)踐技能，對(duì)于本專業(yè)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)和將中西醫(yī)有機(jī)結(jié)合會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題。一是由于中醫(yī)院校學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)校教務(wù)部門(mén)在課程安排和設(shè)置上傾向于以中醫(yī)學(xué)科和中藥學(xué)科為主，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》作為一門(mén)西醫(yī)基礎(chǔ)課，往往不能引起學(xué)校和學(xué)生的足夠重視，加之在一些中醫(yī)院校，很多專業(yè)都是將這門(mén)課作為考查課或選修課，因而不少同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)這門(mén)課程對(duì)以后的臨床實(shí)踐用處不大，因而學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性普遍不高；二是中醫(yī)院校內(nèi)西醫(yī)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)普遍不足，對(duì)于《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程，大部分中醫(yī)院校的中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)都只安排了60～72學(xué)時(shí)的教學(xué)學(xué)時(shí)（其中理論教學(xué)60～64學(xué)時(shí)，試驗(yàn)教學(xué)8～12學(xué)時(shí)），部分專業(yè)（如護(hù)理學(xué)專業(yè)）僅安排了48學(xué)時(shí)，而在西醫(yī)院校中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和相關(guān)的臨床專業(yè)都將本課程拆分為《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》、《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》等這三門(mén)課程，往往安排的180～210教學(xué)學(xué)時(shí)。從學(xué)時(shí)安排上來(lái)看，中醫(yī)院校《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課時(shí)數(shù)的嚴(yán)重不足使得本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往不能充分展開(kāi)，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》又是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，與臨床醫(yī)學(xué)各課程的聯(lián)系緊密，因而是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。本課程中醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)以及人體寄生蟲(chóng)的理論和基本技能在疾病診斷、預(yù)防和治療方面往往需要大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能得到理解和掌握。然而在本門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)安排方面，中醫(yī)院校由于受課時(shí)安排不足的限制，往往僅僅安排12～16學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，與西醫(yī)院校安排的60～80學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)相比，僅為其五分之一，這使得本門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重受限，極大地影響了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)知識(shí)的理解和全面掌握。然而，期望像西醫(yī)院校那樣大規(guī)模增加《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)的課時(shí)也不現(xiàn)實(shí)，這對(duì)于中醫(yī)藥院校的學(xué)生而言勢(shì)必會(huì)大大增加他們的學(xué)習(xí)壓力。因而要在較少的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排下提高《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)效果，對(duì)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)改革就勢(shì)在必行。

二、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)改革的反思

1.確定課程定位，強(qiáng)化教學(xué)理念。隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求的增加，《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的課程功能應(yīng)從原有的知識(shí)定位向著知識(shí)、技能和創(chuàng)新并重的定位轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是學(xué)校教育的經(jīng)典，是課堂教學(xué)的范本。以中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重新構(gòu)建教材體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新編寫(xiě)和出版供中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)使用的教材。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)。高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)生工作人員除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還應(yīng)有健全的人格和良好的人文素質(zhì)。

4.基于綜合性和創(chuàng)新性試驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。目前醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即由老師設(shè)計(jì)好，由學(xué)生按一定的程序?qū)嵤┳寣W(xué)生直接觀察，由此來(lái)驗(yàn)證課堂所學(xué)理論。這種傳統(tǒng)的、單一模仿式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造熱情，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。國(guó)內(nèi)大多數(shù)中醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)多是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而我校目前開(kāi)設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)也是如此。如：玻片凝集試驗(yàn)、補(bǔ)體溶血反應(yīng)、病原微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)菌代謝產(chǎn)物的鑒定等，而綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低；有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)方法落后，已經(jīng)不能夠適合于臨床和科研應(yīng)用，如：?jiǎn)蜗颦傊瑪U(kuò)散法、雙向瓊脂擴(kuò)散法5]。因而，改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式意義重大。目前，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力人才方面應(yīng)用廣泛。所謂綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)而完成的復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)所涉及理論知識(shí)多，解決問(wèn)題的能力不像驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訂我?，要求的是要有綜合能力。因而，對(duì)學(xué)生的要求比較高，學(xué)生不僅要掌握本課程的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且還要熟悉其他相關(guān)課程的知識(shí)，這有助于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)體系緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中綜合運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)既定的目的和要求，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。每次實(shí)驗(yàn)教師抽取一個(gè)小組對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行匯報(bào)，提出所遇到的問(wèn)題，學(xué)生一起討論給出解決方案。通過(guò)小組式教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬思路，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要選擇使用的實(shí)驗(yàn)材料，要自己配好試劑，實(shí)驗(yàn)的儀器要調(diào)整，操作、記錄、結(jié)果分析等均由自己獨(dú)立完成，其中每一步驟對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，充滿挑戰(zhàn)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成，不僅提高了查閱文獻(xiàn)的能力，而且學(xué)到了傳統(tǒng)教學(xué)中不做或由教師代做的許多實(shí)驗(yàn)方面的技能，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力會(huì)有很大的提高。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的分析、動(dòng)手、反思、創(chuàng)新的精神，對(duì)培養(yǎng)科學(xué)研究的能力和應(yīng)用型能力有很重要的作用。

基于中醫(yī)藥院校《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們未來(lái)擬將綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)模式引入本課程試驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改變實(shí)驗(yàn)考核方式等一系列改革，探索其在提高中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)效果方面的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥合格人才提供思路和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅晶，劉艷明.中藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)新模式的研究與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2008，35（8）：1235-1238.

篇（4）

1.緊扣目標(biāo)、精選教材

醫(yī)用化學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的一門(mén)必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，?？茖W(xué)校緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)專業(yè)型而非理論型的人才，教學(xué)內(nèi)容以“需用為準(zhǔn)，實(shí)用為先，夠用為度”的選編原則，這樣非常有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，有利于學(xué)生對(duì)必修的基礎(chǔ)知識(shí)的把握。

如今的教材可謂照搬照抄、東拼西湊的比比皆是，但真正編寫(xiě)過(guò)硬的教材不多，所以必須選擇編寫(xiě)質(zhì)量高（緊扣醫(yī)學(xué)與化學(xué)結(jié)合點(diǎn)、剔除理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)、有適當(dāng)練習(xí)），錯(cuò)誤少的教材作為教學(xué)的主要工具書(shū)。

2.認(rèn)識(shí)學(xué)生、分析學(xué)情

學(xué)生經(jīng)歷了高考的歷練，從中學(xué)邁進(jìn)了大學(xué)，在許多學(xué)生心目中是極不理想的學(xué)校。家庭條件好的上“三本”，條件一般的就上專科，這是許多師生的共識(shí)，所以在他們心目中總有抹不去的自卑和無(wú)奈；大學(xué)里理想和現(xiàn)實(shí)的差距，沒(méi)有中學(xué)老師的步步施壓，有的開(kāi)始迷茫、散漫甚至喪失了目標(biāo)；近幾年，我校招收的學(xué)生中有部分是文科生（他們成績(jī)不差，好多上“二本”線），他們?cè)谔颖芰藥啄甑幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)后又被迫學(xué)習(xí)，這難免是低效和痛苦的；文科生的介入，使大部分理科班增加了障礙，怎樣才能兼顧全部學(xué)生？他們并非不努力學(xué)習(xí)，因?yàn)閾?dān)心不過(guò)關(guān)，有的上課非常投入，練習(xí)做得滿滿的，可最終經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦之后還不能順利獲得學(xué)分。在歷年的大一上學(xué)期末考試中，《醫(yī)用化學(xué)》和《解剖學(xué)》是補(bǔ)考學(xué)生最多的課程。

3.反思教法、教學(xué)手段

目前，我們采用的教學(xué)方法是啟發(fā)式講授法為主，同時(shí)輔以分組討論法、多媒體教學(xué)、直觀教具模型教學(xué)、講練結(jié)合法等。

4.反思實(shí)訓(xùn)、問(wèn)題重重

實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的必經(jīng)之路，我們開(kāi)設(shè)了化學(xué)與醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，如：藥用氯化鈉的精制、緩沖溶液的配制及pH測(cè)定、茶葉中咖啡因的提取、阿司匹林的制備、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等等。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)用性和趣味性，但學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)果存在很大的差異，有少部分學(xué)生缺乏基本的操作知識(shí)和能力；有的學(xué)生邊做邊看，缺乏實(shí)訓(xùn)過(guò)程的連續(xù)性；有的學(xué)生壓根不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，更不知道原理、方法、步驟等；有的學(xué)生思想散漫，以為實(shí)訓(xùn)就是去玩，做好做差一個(gè)樣；有的學(xué)生不會(huì)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告……這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

二、因材施教，積極應(yīng)對(duì)

1.提高認(rèn)識(shí)、凈化思想

鑒于對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，提高對(duì)大學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力，重塑信心，提高對(duì)《醫(yī)用化學(xué)》重要性的認(rèn)識(shí)。我校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力就是“專業(yè)能力”和“吃苦能力”，許多上“二本”線的學(xué)生慕名而來(lái)。因此，學(xué)生從大一開(kāi)始就要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.分層教學(xué)、結(jié)對(duì)扶貧

針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，我制訂特殊的教學(xué)方案，主要針對(duì)文科生和理科生中的后進(jìn)生。在開(kāi)學(xué)后不久，要摸清班上學(xué)生的學(xué)情差異，找積極上進(jìn)的、樂(lè)于奉獻(xiàn)的同學(xué)幫助、扶持學(xué)困生，并不間斷地了解結(jié)對(duì)扶貧進(jìn)行的狀態(tài)，多給予鼓勵(lì)和支持。

3.優(yōu)化結(jié)構(gòu)、精講精練

教學(xué)有法，而無(wú)定法。我關(guān)注學(xué)生中學(xué)時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，了解他們的思維方式和水平，在教學(xué)中盡可能從他們現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)架上層層深入，使他們能懂、能會(huì)、愿聽(tīng)、愿想，挖掘中學(xué)和大學(xué)的連貫性，找到化學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，緊扣“必需、實(shí)用、夠用”的原則，學(xué)會(huì)構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)配合相應(yīng)的練習(xí)以便對(duì)知識(shí)鞏固和掌握。

4.發(fā)動(dòng)群眾、合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的心聲和意見(jiàn)，多與學(xué)生尤其是班干部交流，了解他們的思想、存在的困惑，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)。采用分組討論法、鼓勵(lì)自學(xué)、比拼對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。實(shí)時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行辯論，增強(qiáng)他們的思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、自得其樂(lè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，但一部分學(xué)生不愿做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課抱著玩的心態(tài)，結(jié)果一學(xué)期下來(lái)，理論差、動(dòng)手能力差、報(bào)告差，收獲甚微。鑒于這樣的情況，我們實(shí)驗(yàn)采取分組教學(xué)，優(yōu)差組合，由優(yōu)秀的扶持較差的，手拉手學(xué)習(xí)，這樣有利于同學(xué)的合作互動(dòng)。另外，在實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、內(nèi)容并寫(xiě)出部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師巡視查看，對(duì)各組實(shí)驗(yàn)情況給予打分測(cè)評(píng)，同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)心理促使他們更好地完成實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾次嘗試，他們實(shí)驗(yàn)的積極性高了，因?yàn)樗麄冎酪鲂┦裁?、怎么做，所以他們更愿意做?shí)驗(yàn)了。

三、展望未來(lái)，任重道遠(yuǎn)

教學(xué)中存在問(wèn)題是很正常的，我們要針對(duì)問(wèn)題的根本，積極采取有效措施，給學(xué)生一片藍(lán)天，給自己一塊凈土。教學(xué)中最重要的是點(diǎn)燃學(xué)生心中的那把火，只有學(xué)生真正地想做、想學(xué)，輔以教師的指導(dǎo)，才會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。因此，因地制宜、因材施教將是教學(xué)工作者長(zhǎng)期探索的永無(wú)止境的目標(biāo)和方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]于敬海.醫(yī)用化學(xué)[M].高等教育出版社，2009.

篇（5）

2.課堂反思

2.1教學(xué)模式的反思

反思是否實(shí)施以護(hù)生為中心的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。教師的課堂內(nèi)容進(jìn)行是否生動(dòng)活潑，充分吸引護(hù)生的注意力。在教學(xué)活動(dòng)中密切注視護(hù)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2教學(xué)方法的反思

2.2.1講授教學(xué)法

在課堂上,使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)囊盟渍Z(yǔ)、順口溜,可以活躍課堂氣氛。例如小兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)育的內(nèi)容非常煩瑣，引用“二抬四翻六會(huì)坐,七滾八爬周會(huì)走”的順口溜來(lái)概括小兒大運(yùn)動(dòng)的發(fā)育,簡(jiǎn)單明了，便于護(hù)生記憶，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2啟發(fā)式教學(xué)法

小兒不是成人的縮影[3]，在很多方面都存在與成人不同的特點(diǎn)。護(hù)生在學(xué)習(xí)兒科護(hù)理前已經(jīng)完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和橋梁醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師須以基礎(chǔ)知識(shí)為突破口，在教學(xué)過(guò)程中注重縱向知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)護(hù)生對(duì)新舊知識(shí)的遷移。例如，在學(xué)習(xí)維生素D缺乏性佝僂病患兒的護(hù)理時(shí)，先布置護(hù)生課前復(fù)習(xí)生理學(xué)和生化學(xué)中的維生素D和鈣的來(lái)源、在體內(nèi)的代謝過(guò)程以及生理作用，通過(guò)復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)護(hù)生推導(dǎo)維生素D缺乏性佝僂病的病因、發(fā)病機(jī)制，由此引出本病的臨床表現(xiàn)、治療原則、護(hù)理診斷、護(hù)理措施，使護(hù)生猶如蠶絲剝繭，由淺入深，由易到難，易于接受和掌握新知識(shí)。

2.2.3合理的多媒體教學(xué)法

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體課件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。如果在課件中把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上是扼殺了護(hù)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[4]，所以要有選擇的合理使用多媒體教學(xué)。例如學(xué)習(xí)先天性心臟病患兒的護(hù)理時(shí)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以利用板書(shū)由同學(xué)們畫(huà)出人的血液循環(huán)途徑，再使用多媒體動(dòng)畫(huà)展示胎兒血液循環(huán)從而引出先天性心臟病患兒心臟畸形，使靜態(tài)枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，難懂的內(nèi)容易于理解，激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.4角色扮演法

設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，不同的角色扮演讓護(hù)生親身體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)肺炎患兒的護(hù)理時(shí)，由護(hù)生分別扮演患兒、患兒家屬、護(hù)士，設(shè)置場(chǎng)景，護(hù)生對(duì)肺炎患兒進(jìn)行護(hù)理評(píng)估、護(hù)理操作（指導(dǎo)有效的咳嗽、胸部叩擊、霧化吸入、引流）、健康指導(dǎo)等進(jìn)行表演，其他護(hù)生當(dāng)觀眾，對(duì)角色扮演的效果給予評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)，對(duì)不足之處給予矯正，表現(xiàn)好的予以表?yè)P(yáng)和肯定。

2.2.5PBL教學(xué)法

該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)[5]。在PBL課堂教學(xué)中，需要不斷地對(duì)病例的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，如何利用病例讓護(hù)生在討論中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)不足，提出問(wèn)題；如何提出假設(shè)引導(dǎo)護(hù)生合理推理，訓(xùn)練護(hù)生形成良好的分析和推理習(xí)慣。例如營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血是小兒常見(jiàn)病，選擇典型病例提出問(wèn)題，通過(guò)上網(wǎng)、查閱課本、醫(yī)學(xué)書(shū)籍等相關(guān)資料，分小組討論、解決上述問(wèn)題,并提出自己的疑問(wèn)。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行全班討論，護(hù)生先進(jìn)行概括總結(jié),再由教師對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行整理、總結(jié)、分析。對(duì)難度較大的問(wèn)題廣泛聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)和理論知識(shí)來(lái)解決。

2.3課堂氣氛的反思

賞識(shí)教育就是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、進(jìn)步等方面的肯定，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、主體性的教育行為[6]。教師在教學(xué)過(guò)程中要有賞識(shí)教育意識(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)護(hù)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，鼓勵(lì)護(hù)生對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑，讓其在自主探索中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師對(duì)護(hù)生的鼓勵(lì)可使護(hù)生樹(shù)立信心，積極愉快的心情能激活神經(jīng)細(xì)胞的興奮性，使護(hù)生的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程處于最佳狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課后反思

3.1反思教學(xué)的成功之處

在教學(xué)中如何成功運(yùn)用了某種教學(xué)法突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵；如何完美的解決了教學(xué)中的突發(fā)事件。把這些教學(xué)中的閃光點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)并進(jìn)行反思,指導(dǎo)今后的教學(xué)。

3.2反思教學(xué)的失誤之處

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，對(duì)于每堂課的教學(xué)失誤應(yīng)正視它、總結(jié)它，引以為戒，失敗的教訓(xùn)可以轉(zhuǎn)化為成功的經(jīng)驗(yàn)。反思教學(xué)失誤，大到知識(shí)性錯(cuò)誤，小到語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)。

篇（6）

高職院校要想讓學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)，就要先明白翻譯教學(xué)和教學(xué)翻譯之間的關(guān)系，這樣高職英語(yǔ)的教學(xué)才好開(kāi)展。翻譯教學(xué)是總的概念，承載著培養(yǎng)學(xué)生們的翻譯能力的重任，而教學(xué)翻譯是英語(yǔ)教學(xué)課堂中的一部分，是翻譯教學(xué)中的一部分，翻譯教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教學(xué)翻譯。

2.培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的重要性

（1）高職教育培養(yǎng)人才的內(nèi)在需要。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越碓醬螅人才的需求不光是對(duì)技術(shù)人才的需求，還有語(yǔ)言人才的需求。我國(guó)現(xiàn)在很多企業(yè)或者是活動(dòng)是和外國(guó)的企業(yè)合作，現(xiàn)在擁有英語(yǔ)專業(yè)能力的人才很受社會(huì)歡迎，這是高職院校培養(yǎng)人才的重要原因。這些都是高職院校培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才的內(nèi)在需求[1]。

（2）高職學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的迫切要求。我們都知道高職院校的學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，他們一般都是來(lái)自技?；蛘呤瞧胀ǜ咧?，即使是來(lái)自普通高中的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也是比較差的，所以說(shuō)高職院校學(xué)生們的英語(yǔ)水平總體來(lái)說(shuō)不高。但是要將他們培養(yǎng)成為英語(yǔ)方面的人才，這就需要高職院校培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)翻譯能力，只有這樣學(xué)生才能成為學(xué)校期望的人才，學(xué)校也才能完成艱巨的人才培養(yǎng)任務(wù)。

3.高職英語(yǔ)課堂翻譯教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（1）課程要求不清晰。我們國(guó)家對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的要求是聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中遇到問(wèn)題要靈活處理，可以采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)。在涉及交際的篇章的時(shí)候可以讓學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，涉及英語(yǔ)材料的時(shí)候就需要學(xué)生們?nèi)シg了，學(xué)生們可以借助字典以及電子器械來(lái)提升自己的翻譯效果，這樣學(xué)生們就可以在自學(xué)中提升自己的能力。這樣要求是希望學(xué)生們可以獲得全面的發(fā)展，但是現(xiàn)在很多的高校都只是注重學(xué)生們的聽(tīng)、說(shuō)方面的教學(xué)，翻譯方面的教學(xué)涉及得不多，這樣就使得學(xué)生們的翻譯能力一直很難提升[2]。

（2）教學(xué)模式設(shè)計(jì)不科學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主角，但是這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求，并且逐步被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式取代。但是在這樣的教學(xué)模式中，仍然存在一些問(wèn)題，教師只是簡(jiǎn)單地講課本，不靈活改變課堂，沒(méi)有給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，還有就是許多教師的英語(yǔ)發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們?cè)谏险n的時(shí)候很難聽(tīng)懂。

4.翻譯作為課堂的手段和目的

（1）詞匯語(yǔ)法教學(xué)。詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是翻譯的基礎(chǔ)，只有掌握了詞匯語(yǔ)法，我們的翻譯工作才能順利進(jìn)行。高職院校的學(xué)生們的詞匯量一般很少，所以教師在講解詞匯的時(shí)候一定要把單詞和語(yǔ)法講解清楚，還有就是要把詞匯的意思告訴學(xué)生們，這樣學(xué)生們翻譯的時(shí)候就簡(jiǎn)單很多。

（2）語(yǔ)法及語(yǔ)篇教學(xué)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使句子中的單詞和語(yǔ)法都懂，但是有時(shí)候也是翻譯不出來(lái)的，所以教師要對(duì)這方面的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生們解決這方面的問(wèn)題。有些很長(zhǎng)的句子語(yǔ)法很復(fù)雜，學(xué)生們可以把句子拆分開(kāi)，然后再把每個(gè)部分翻譯好，最終就翻譯出來(lái)了。

5.總結(jié)

高職院校英語(yǔ)翻譯的教學(xué)存在很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在限制了學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展，所以要解決這些問(wèn)題，幫助學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)，然后學(xué)生們才能通過(guò)教學(xué)翻譯的方式達(dá)到翻譯教學(xué)的目的。

篇（7）

一、以教學(xué)理論指導(dǎo)反思

反思性教學(xué)，以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。反思性教學(xué)，為教學(xué)實(shí)踐開(kāi)辟了一個(gè)新的天地，它啟發(fā)教學(xué)者反思操作性教學(xué)的許多局限，不斷探究教學(xué)中的新問(wèn)題，在探索中把自己鍛煉成學(xué)者型教師，改變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。

二、以教學(xué)案例實(shí)踐反思

如在教“和是9的加法”時(shí)，筆者出示圖讓學(xué)生說(shuō)圖意：幼兒園有3個(gè)小朋友在中踢皮球，又來(lái)了6個(gè)小朋友，一共有幾個(gè)小朋友在踢皮球呢？3+6=9或6+3=9。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師這題還可列成其它算式，圖中有4個(gè)小朋友是女孩，有5個(gè)小朋友是男孩，圖中一共有幾個(gè)小朋友呢？算式是4+5=9或5+4=9。”受這名學(xué)生的啟發(fā)，又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師這題還能列出算式，圖中穿的紅色上衣的有2個(gè)小朋友，穿黃色上衣的有4個(gè)小朋友，穿黑色上衣的有3個(gè)小朋友，圖中一共有幾個(gè)小朋友呢？ 2+4+3=9或3+4+2=9。筆者發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)，作為老師在“傳道授業(yè)”時(shí)，應(yīng)經(jīng)常“充電”不再局限于自己學(xué)生時(shí)代時(shí)的那些知識(shí)，應(yīng)該跟上時(shí)展的教學(xué)步伐。

三、以教學(xué)得失審視反思

從“得”的方面，作為教師應(yīng)該重點(diǎn)反思這堂課的特色，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果、合作學(xué)習(xí)等方面，總結(jié)一下本堂課的特色。從“失”的方面，也應(yīng)該進(jìn)行反思以便更好地進(jìn)行下一次教學(xué)，如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理、多媒體教學(xué)是否科學(xué)、學(xué)生回答是否積極、教學(xué)中的案例是否實(shí)用等，同時(shí)，要分析思考怎么才能避免下次再出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題。

篇（8）

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問(wèn)而“變”。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何？后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀？”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問(wèn)題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會(huì)他們的問(wèn)題，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問(wèn)題推出，問(wèn)：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說(shuō)，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里？”這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō)，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說(shuō)，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說(shuō)，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì)，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí)。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)因新生成的教學(xué)資源而“變”。

由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開(kāi)闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗傻，他為什么無(wú)緣無(wú)故追趕丑小鴨呢？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會(huì)把那個(gè)動(dòng)物趕出去！”這時(shí)我肯定了他的說(shuō)法，并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開(kāi)他生存的領(lǐng)域，離開(kāi)他的伙伴，就會(huì)有生命危險(xiǎn)。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對(duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點(diǎn)撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂(lè)而不為呢？

篇（9）

一、抓住教學(xué)的閃光點(diǎn)進(jìn)行反思

每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì),在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。這個(gè)閃光點(diǎn),它可以是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語(yǔ),可以是幫助學(xué)生感悟文章的一個(gè)有效問(wèn)題設(shè)計(jì),可以是誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的巧妙過(guò)渡語(yǔ),可以是對(duì)學(xué)生回答做出的合理贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ),可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道習(xí)題練習(xí),可以是學(xué)生思維放飛時(shí)的智慧火花等。凡是讓教師激發(fā)、興奮,甚至有些得意之處,都是教學(xué)過(guò)程中的“珍珠”,都是值得反思的最好內(nèi)容。如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章時(shí),一位老師在處理教材時(shí)把末尾作者感受的文字“信賴,往拄創(chuàng)造出美好的境界”遮蔽起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生思考:讀文章后你有怎樣的感受?能不能把自己的想法和作者的感受做個(gè)比較呢?這樣的教學(xué)富有懸念,能夠激發(fā)學(xué)生探索的積極性,教學(xué)效果也十分明顯。遮蔽文字并誘導(dǎo)學(xué)生思考,這是一個(gè)值得思索的閃光點(diǎn)。因而,在“我是怎樣達(dá)到這樣的教學(xué)效果的?采用了哪些教學(xué)方法?我有什么獨(dú)特巧妙的設(shè)計(jì)?遵循了哪些教育規(guī)律和原則?怎樣才能持續(xù)發(fā)展”等問(wèn)題的自我剖析中,教師必然會(huì)由感性的實(shí)踐上升到理性的思考,不斷提高葉新課程理念的認(rèn)識(shí)、理解,探索并積累教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

二、抓住教學(xué)的遺憾點(diǎn)進(jìn)行反思

教學(xué)中不可能十全十美,總有一些不盡如人意的地方,總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學(xué)中的一個(gè)疏漏環(huán)節(jié),可能是一個(gè)不合時(shí)宜的教學(xué)內(nèi)容處理,可能是一種處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,可能是一種比較沉悶的課堂氛圍,可能是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性的一次挫傷,可能是期待精彩而現(xiàn)實(shí)糟糕的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。如在課堂上教師為了激勵(lì)學(xué)生回答的熱情,往往笑瞇瞇地開(kāi)口:“誰(shuí)來(lái)發(fā)表高見(jiàn)?”殊不知,這句話卻使得平靜的課堂更加平靜了。為什么?問(wèn)題就出在“高見(jiàn)”兩字上。哪一個(gè)同學(xué)想口出狂言發(fā)表高見(jiàn)呢?哪一個(gè)同學(xué)想自己的見(jiàn)解肯定是高見(jiàn)呢?既然認(rèn)為自己的見(jiàn)解不是高見(jiàn),那就還是緘默,等待老師的講解吧。本想鼓勵(lì)、抬高學(xué)生,不曾想實(shí)際上卻“嚇著”了學(xué)生,熄滅了學(xué)生發(fā)言的欲望,這就是一個(gè)遺憾點(diǎn)。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”,反思診斷:“為什么激發(fā)不起學(xué)生的思維?”“為什么課堂教學(xué)會(huì)失敗?”“為什么教學(xué)內(nèi)容處理會(huì)顯得不妥?”尋找原因,改變策略,可以避免重復(fù)自己的錯(cuò)誤,同時(shí)不斷審視自己,發(fā)現(xiàn)不足,找出差距,在一次次的自我否定中,實(shí)現(xiàn)教育水平和教育能力的螺旋式上升。

三、抓住教學(xué)的疑惑點(diǎn)進(jìn)行反思

學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,課堂教學(xué)也是如此。疑惑可能來(lái)自于教材的編寫(xiě)方面,可能來(lái)自于一種沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)設(shè)計(jì),可能來(lái)自于學(xué)生的異常表現(xiàn)―如學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文,有的學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)與船共沉,是一種傻瓜行為。教師盡管引導(dǎo)學(xué)生正確把握文本的價(jià)值取向,著力點(diǎn)放在“贊賞船長(zhǎng)的英雄壯舉”上,但說(shuō)服力總是不夠強(qiáng),文本存在著疑惑。一位教師對(duì)這一疑惑點(diǎn)進(jìn)行分析與探究,查閱大量資料,終于弄明白:古老的航海規(guī)則中有條不成文的規(guī)定―那就是必須船在人在,船沉人亡。學(xué)生豁然開(kāi)朗,對(duì)文本的理解又深入一步;教師也從解疑中提高了課堂的應(yīng)變能力?？梢?jiàn)以疑促思,有利于促進(jìn)教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論,促進(jìn)新課程理念向教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變,有利于教師追問(wèn)疑惑、捕捉靈感,透徹全面地把握教學(xué)內(nèi)容,從而有效促進(jìn)教學(xué)的盡善盡美。

四、抓住設(shè)計(jì)的空白點(diǎn)進(jìn)行反思

篇（10）

[作者簡(jiǎn)介]劉衛(wèi)東，廣西民族大學(xué)碩士生導(dǎo)師(兼職)，梧州學(xué)院外語(yǔ)系副教授，廣西梧州543002

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728(2006)07―0205―03

一、引 言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。以前炙手可熱的專職翻譯職位已漸漸“失寵”，市場(chǎng)需要的是更加全面的人才，需要的是既懂外語(yǔ)翻譯，同時(shí)又有著深厚的本專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的囿于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯人才培養(yǎng)模式面臨著困擾，單一外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能型的人才已顯現(xiàn)出對(duì)市場(chǎng)的不適應(yīng)。社會(huì)對(duì)翻譯水平和翻譯能力的需求使翻譯教學(xué)不再局限于外語(yǔ)專業(yè)，培養(yǎng)翻譯人才不再是外語(yǔ)專業(yè)的專利。市場(chǎng)需求的變化不僅對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教育提出了新的課題，同時(shí)也給廣大的非外語(yǔ)專業(yè)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，為了適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要，筆者認(rèn)為有必要對(duì)外語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行審視與反思，對(duì)翻譯教學(xué)的改革進(jìn)行深刻思考和探討。

二、非外語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

目前在非外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，翻譯教學(xué)所占的比例微乎其微，長(zhǎng)期以來(lái)一直是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)認(rèn)為“閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲取信息，提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等能力的基礎(chǔ)。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)始終注重閱讀能力的培養(yǎng)”。由于《大綱》確定了這個(gè)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是教材的編選還是教法的實(shí)施，都是圍繞著閱讀能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)的傳授來(lái)進(jìn)行的，精讀課是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，翻譯能力的培養(yǎng)顯然沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。從課程設(shè)置來(lái)看，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上沒(méi)有翻譯教學(xué)課程的位置。在實(shí)際教學(xué)中，教師的教法和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的安排都不約而同地受到四、六級(jí)考試大綱的支配。雖然近年來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，教育部也在極力地為減弱四、六級(jí)證書(shū)的作用而作出相應(yīng)的變革，頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》，明確了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)翻譯的要求，但大部分教師在課堂上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)不夠，尤其對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)不夠，對(duì)翻譯理論和技巧有規(guī)律、有計(jì)劃、有步驟的傳授不夠。再者，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用的教材中完全沒(méi)有系統(tǒng)全面介紹翻譯知識(shí)的獨(dú)立單元，所占篇幅最多的是閱讀理解部分，涉及翻譯的內(nèi)容僅局限于每個(gè)單元后面的漢譯英和英譯漢練習(xí)，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的翻譯教材也為數(shù)極少，翻譯教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的翻譯能力根本得不到有效的提高。同時(shí)，不少外語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。他們往往混淆教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)、通用英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的區(qū)別，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，從而忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的提高；更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)翻譯的指導(dǎo)了。盡管有些大學(xué)為外語(yǔ)專業(yè)、經(jīng)貿(mào)專業(yè)、管理專業(yè)等開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程。但更多的研究還只是局限于英語(yǔ)專業(yè)，如“外語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)專業(yè)”的培養(yǎng)模式。

三、非外語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的必要性

隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)翻譯人才要求的提高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著更新、更高的要求。然而，現(xiàn)行的教學(xué)模式顯然難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)人才的需求，這與現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)翻譯教學(xué)的忽視和誤解是息息相關(guān)的。

1．語(yǔ)言能力并不等同于翻譯能力

近年來(lái)，基于這樣或那樣的原因，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和壓力與日俱增，四、六級(jí)考試通過(guò)率越來(lái)越高，大學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解等方面的提高尤為顯著。欣慰之余，人們卻對(duì)他們的翻譯能力不免擔(dān)心。

許多學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言能力強(qiáng)的人翻譯能力自然就強(qiáng)。但Krings等學(xué)者的研究卻表明，“盡管語(yǔ)言能力是從事翻譯工作的必要條件，但僅僅具備這一能力是不足以保證翻譯質(zhì)量的”。翻譯能力是一個(gè)綜合性甚強(qiáng)的概念，翻譯能力的培養(yǎng)離不開(kāi)翻譯理論的學(xué)習(xí)和翻譯技巧的訓(xùn)練，沒(méi)有一定的翻譯理論和技巧，單靠提高閱讀能力、死記語(yǔ)法規(guī)則和擴(kuò)大詞匯量，是無(wú)法進(jìn)一步提高學(xué)生的翻譯能力的。現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)上雖然每一單元都提供有翻譯練習(xí)(主要是漢譯英的練習(xí))，但大多數(shù)的練習(xí)都只停留在句型的套換上，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換而忽略邏輯思維的訓(xùn)練，缺乏從篇章結(jié)構(gòu)上的宏觀把握。這樣的練習(xí)從根本上說(shuō)不能算是翻譯，充其量只能算是句型訓(xùn)練。單靠句子轉(zhuǎn)換式的翻譯訓(xùn)練系統(tǒng)性不強(qiáng)，難以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到翻譯的實(shí)質(zhì)，更不能讓學(xué)生掌握一定的翻譯理論和翻譯技巧?！胺g能力的培養(yǎng)只有通過(guò)翻譯教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。”而培養(yǎng)翻譯能力不單要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要培養(yǎng)他們的邏輯分析能力、謀篇布局能力、文化轉(zhuǎn)換能力等等。翻譯是一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)科，翻譯理論和技巧的傳授是不可能在大學(xué)英語(yǔ)課堂上一筆帶過(guò)的，而必須在學(xué)生達(dá)到一定的水平后開(kāi)設(shè)專門(mén)的翻譯教學(xué)課程，按照翻譯教學(xué)的要求和目的進(jìn)行訓(xùn)練。

2．通用英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)存在著較大的差別

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)通用英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間的區(qū)別仍存在著認(rèn)識(shí)不清的情況。不少的英語(yǔ)教師認(rèn)為，英語(yǔ)只有一種，英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握好英語(yǔ)的基本技能；只要基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)好了，專業(yè)英語(yǔ)就會(huì)迎刃而解。這一錯(cuò)誤的觀點(diǎn)嚴(yán)重影響了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用英語(yǔ)技能以適應(yīng)社會(huì)工作需要的目標(biāo)進(jìn)程，結(jié)果造成不少畢業(yè)生手握英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)，英語(yǔ)成績(jī)也非常優(yōu)秀，但卻連看懂本專業(yè)的英語(yǔ)原文資料也覺(jué)得非常困難，更不用說(shuō)翻譯了。因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)的都是通用英語(yǔ)，要進(jìn)行特定行業(yè)的英語(yǔ)運(yùn)用，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還必須拓寬到適用于特定語(yǔ)言場(chǎng)合的專業(yè)英語(yǔ)。

一般而言，大學(xué)英語(yǔ)所涉及的單詞詞匯多為一些日常用語(yǔ)，而各個(gè)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)所涉及的單詞詞匯則帶有非常濃厚的專業(yè)色彩，并層出不窮地出現(xiàn)于各種專業(yè)文章之中。同是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，在不同的專業(yè)其含義便會(huì)有較大的不同。例如，“pencil”一般指“鉛筆”，而在光學(xué)上卻是指“光線錐”、“射束”；在熱學(xué)上的“colorpencil”指的是“筆型溫度計(jì)”；“metal pencil”在機(jī)械上則是指“焊條”；“pencilrocket”在氣象學(xué)上指的是“高空氣象觀測(cè)用的小型火箭”等。至于專業(yè)英語(yǔ)篇章的翻譯，則更是復(fù)雜。這是因?yàn)?，不同的專業(yè)，其文體類(lèi)別有著不同的目的和功能，對(duì)語(yǔ)言的要求也是各不相同的。即使是同一文體，甚至同一文本，本身也有不同的目的和要求。這往往要求譯者采用不同

的翻譯策略。如果不管什么文體都只遵循一種原則或只采用一種策略，是不可能的，也是不足取的。單靠大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)上的簡(jiǎn)單句型轉(zhuǎn)換是翻譯不出什么好文章的。

3．教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別

不少大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“翻譯教學(xué)”這一概念的認(rèn)識(shí)還十分模糊。他們往往認(rèn)為，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材上每一單元課文后面都有翻譯練習(xí)，教師參考書(shū)以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的參考書(shū)上也有幫助對(duì)課文理解的參考譯文，在課堂教學(xué)上教師也會(huì)采用英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，也會(huì)要求學(xué)生用漢語(yǔ)翻譯課文的內(nèi)容，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上并不缺少翻譯練習(xí)。的確，這些翻譯訓(xùn)練對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用外語(yǔ)起到了不可或缺的作用，但這些訓(xùn)練只是外語(yǔ)教學(xué)的手段和工具而并非教學(xué)的目的，是“教學(xué)翻譯”而并非“翻譯教學(xué)”?！敖虒W(xué)翻譯”和“翻譯教學(xué)”是兩個(gè)完全不同的概念，兩者無(wú)論是在教學(xué)目的還是在教學(xué)手段上都截然不同?！胺g教學(xué)不是為了掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和豐富語(yǔ)言知識(shí)，也不是為了提高文體的水平。純正意義的翻譯的目的是要出翻譯自身的成果，而教學(xué)翻譯的目的只是為了考核學(xué)員外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果?！痹囈哉n文上的翻譯練習(xí)為例，這些練習(xí)無(wú)論是在結(jié)構(gòu)上還是在邏輯上都顯示出明顯的人為排列和編造，大多數(shù)的練習(xí)都只停留在句型的套換上，很容易就可看出英語(yǔ)句型的脈胳和特征，缺乏從自然語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu)上的邏輯思維訓(xùn)練，而練習(xí)的目的主要是鞏固所學(xué)的外語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，其結(jié)果并沒(méi)有使學(xué)生的翻譯能力獲得真正的提高。真正的翻譯教學(xué)應(yīng)該是把“翻譯作為一門(mén)專業(yè)來(lái)教”。翻譯教學(xué)的目的就是要全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，而語(yǔ)言的能力訓(xùn)練只是為翻譯能力的提高打好基礎(chǔ)和鋪墊，解決翻譯能力中“能”(能夠翻譯)的基本要求。

四、非外語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的可行性