序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒科學(xué)教育教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

幼兒的安全意識(shí)以及自我保護(hù)能力是幼兒得以健康成長(zhǎng)的基本保證，因此，幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際生活和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，以提高幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。幼兒園安全教育主要是指在幼兒園教育過程中，引入相關(guān)的安全教育課程，提高幼兒安全意識(shí)，并讓幼兒學(xué)會(huì)基本的安全防范與自我保護(hù)方法，以保障幼兒的人身安全，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒園一旦發(fā)生安全事故，就會(huì)給幼兒的身心健康帶來不良影響。因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)狀況，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，以提升幼兒園安全教育水平，為幼兒健康成長(zhǎng)提供保障。本文從幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題分析、幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)建議兩方面，對(duì)幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)進(jìn)行研究。

一、幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題分析

對(duì)幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析與研究，可在一定程度上有效地幫助幼兒園及時(shí)采取針對(duì)性的解決措施，有利于促進(jìn)安全教育活動(dòng)的順利開展，提高安全教育的整體教學(xué)水平。下面，筆者就針對(duì)幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題展開具體的分析與討論。1.偏重理論灌輸而忽視實(shí)踐活動(dòng)的開展，課程組織刻板化。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，幼兒安全教育活動(dòng)的開展往往采用灌輸式的教學(xué)模式，無法突出幼兒的主體地位，幼兒的自主性和主動(dòng)性得不到尊重和有效發(fā)揮，這樣就會(huì)影響整個(gè)安全課程的實(shí)施水平。此外，對(duì)安全教育課程的選題，多數(shù)教師只是照搬教材內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，課程組織刻板化。在課程教學(xué)過程中，有些教師并未結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，導(dǎo)致安全教育活動(dòng)的開展無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒安全意識(shí)的有效提升，難以取得較好的安全教育實(shí)效。2.強(qiáng)調(diào)生理安全而忽視心理安全，內(nèi)容選取片面化。安全教育不僅包括生理安全教育，而且還包括心理安全教育。因此，在幼兒園開展安全教育活動(dòng)時(shí)，要防止片面性，既要注重生理安全教育，又要注重心理安全教育，只有這樣，才能把幼兒園安全教育工作落實(shí)到位。然而在幼兒園安全教育課程實(shí)施中，有些教師往往強(qiáng)調(diào)生理安全教育而忽視心理安全教育，所選取的安全教育內(nèi)容較為淺顯，難以取得好的安全教育效果，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。還有的教師在安全教育內(nèi)容的選取上片面化，只注重幼兒課上安全教育，對(duì)飲食安全以及交通安全等極少涉及，因此，影響了幼兒安全教育活動(dòng)的全面開展。此外，還有些安全教育課程內(nèi)容得不到及時(shí)更新和添加，無法應(yīng)對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的新問題。3.安全教育課程設(shè)置不足。安全教育課程設(shè)置不足，是當(dāng)前幼兒園安全教育活動(dòng)存在的主要問題之一。我國民辦幼兒園的數(shù)量相對(duì)較多，而公辦的幼兒園數(shù)量相對(duì)較少，雖然有些民辦幼兒園打著“規(guī)范幼兒園”的旗號(hào)，但是幼兒園內(nèi)部沒有建立較為完善和規(guī)范的安全教育體系，安全教育課程設(shè)置不足，無法促進(jìn)幼兒園安全教育活動(dòng)的有序開展，無法為幼兒提供安全保障。還有些幼兒園將識(shí)字、英語和數(shù)學(xué)等作為主要的教學(xué)課程，而忽視安全教育課程的設(shè)置，這不利于幼兒的全面發(fā)展，更不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)的建議

篇（2）

案例教學(xué)是哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。目前，病案教學(xué)法已在國內(nèi)外的醫(yī)學(xué)院得到廣泛應(yīng)用，有一套行之有效、相當(dāng)規(guī)范的操作模式，成功培育出理論聯(lián)系實(shí)踐、臨床思維能力強(qiáng)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。兒科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)用病案教學(xué)加快了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，啟發(fā)了學(xué)生的臨床思維能力。

1 病案教學(xué)的意義

病案教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)臨床理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的優(yōu)越性。通過深入的思考與熱烈的討論，提高學(xué)生的臨床思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的溝通和協(xié)作精神。臨床思維能力即形象思維與邏輯思維能力，是指運(yùn)用理論課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通于臨床實(shí)踐中，對(duì)具體臨床現(xiàn)象進(jìn)行思路清晰、邏輯性強(qiáng)的分析和思考，最后作出符合實(shí)際的判斷的能力。這種能力是臨床醫(yī)生獨(dú)立解決臨床問題的基本保障，是培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的重要內(nèi)容之一。病案教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生臨床思維能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的理論知識(shí)。案例教學(xué)通過把真實(shí)典型的案例展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生模擬臨床醫(yī)生進(jìn)行診斷和治療，成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁，有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

2 病案教學(xué)的方法

良好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，高年級(jí)學(xué)生由于在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)整個(gè)認(rèn)知前提和抽象思維能力逐漸增強(qiáng)。

2.1、病案選擇：

病案教學(xué)是完成教材講授的輔助手段，是教材內(nèi)容的補(bǔ)充。

教材具有一定的科學(xué)性，系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。病案既增加了教材內(nèi)容的知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性和感染力，又可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

病案是對(duì)已發(fā)生的典型病例的真實(shí)寫照，必須具有高度的客觀性。病案所描述的病程經(jīng)過是真實(shí)可靠的，病案描述中不應(yīng)加入評(píng)論性和分析性的語言。真實(shí)的病案可來自于教師的臨床實(shí)踐，也可選擇于醫(yī)學(xué)雜志，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的案例才可能在今后的醫(yī)療實(shí)踐中重復(fù)出現(xiàn)，對(duì)提高學(xué)生的臨床思維能力才具有實(shí)際意義。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的理論知識(shí)，在不受外界干擾與影響下對(duì)病例進(jìn)行客觀的分析、判斷、推理，力求其結(jié)果客觀真實(shí)。

實(shí)施病案教學(xué)的教師首先是一位優(yōu)秀的兒科醫(yī)生，具有豐富的兒科學(xué)理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是一位優(yōu)秀的授課教師。這樣的教師在臨床工作中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種疾病的診治有著深切的體會(huì)，善于收集兒科典型病例，能編寫出切實(shí)有用的案例。好的教師能認(rèn)真聽取同學(xué)的發(fā)言，積極鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)，勇于接納反駁，創(chuàng)造一個(gè)師生之間平等學(xué)習(xí)的良好氛圍。這樣的教師既能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，通過典型的案例將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生更易接受。實(shí)施病案教學(xué)的教師要進(jìn)行有組織的培訓(xùn)，組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)病案教學(xué)法的知識(shí)，鼓勵(lì)教師在臨床實(shí)踐中盡可能多地收集典型病例，參考有關(guān)醫(yī)學(xué)資料，互相交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有計(jì)劃、有組織地實(shí)施兒科學(xué)教程。 轉(zhuǎn)貼于

2.2、病案教學(xué)的實(shí)施

病案教學(xué)法的實(shí)施需要精心準(zhǔn)備，一般可按以下步驟進(jìn)行：

2.2.1熟悉病案：教師首先要做好充分的準(zhǔn)備，要熟知兒科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉案例，諳知病例所反映的理論知識(shí)，以便引導(dǎo)學(xué)生。要詳細(xì)制定出教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。學(xué)生在掌握兒科學(xué)理論知識(shí)的前提下，熟悉病案，在教師的引導(dǎo)下查閱資料，準(zhǔn)備發(fā)言。

2.2.2病案討論：病案討論可以先分小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組可有6-8名學(xué)生。在小組討論中要求每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單發(fā)言，提出自己的意見，供大家討論參考，這樣既提高了學(xué)生的分析、思維能力，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在小組討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)每個(gè)小組的討論意見，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行全班討論。要討論解決小組討論中有爭(zhēng)議的問題，還要討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而需討論的問題。

2.2.3概括總結(jié)：經(jīng)過激烈的討論后須進(jìn)行概括總結(jié)。由教師對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行整理、總結(jié)、分析，對(duì)難度較大的問題廣泛聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)，全面、深刻地掌握理論知識(shí)，使學(xué)生盡快習(xí)慣臨床思維方法。但關(guān)鍵是要講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)及案例討論中存在的不足和長(zhǎng)處，揭示出病案中所包括的理論，強(qiáng)化相應(yīng)的理論知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。

3 病案教學(xué)的評(píng)估

對(duì)病案教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)估是病案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)的評(píng)估應(yīng)從以下幾方面入手：（1）對(duì)病案的評(píng)估：評(píng)估病案選擇是否恰當(dāng)，好的病案應(yīng)具有代表性、實(shí)用性，能理論聯(lián)系實(shí)踐，這反映了病案本身的內(nèi)在質(zhì)量。（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充實(shí)，條理清楚，邏輯性強(qiáng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，能達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容。（3）對(duì)教師的評(píng)估：教師的講課應(yīng)思路清晰，語言生動(dòng)，能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)。評(píng)估可以在教師中進(jìn)行，同時(shí)也可以在學(xué)生中進(jìn)行。要及時(shí)將反饋意見轉(zhuǎn)達(dá)以便進(jìn)一步考察教學(xué)的效果，在以后的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)。

篇（3）

課程建設(shè)方案是否科學(xué)合理關(guān)系到該專業(yè)未來發(fā)展的好壞,在宏觀上制約著教學(xué)質(zhì)量,因此,必須建設(shè)科學(xué)合理的學(xué)前教育專業(yè)課程體系,保證專業(yè)建設(shè)的未來發(fā)展方向,正確引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

作為一線教師,2009―2010學(xué)年的第一學(xué)期我再一次擔(dān)任了《幼兒英語教學(xué)法》課程的教學(xué),在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)該課程存在很多問題,如學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、課程定位不恰當(dāng)、教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺等。這些問題嚴(yán)重制約著《幼兒英語教學(xué)法》的有效實(shí)施。

下面我就《幼兒英語教學(xué)法》為例,探討建設(shè)衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程優(yōu)化方案。

一、優(yōu)化課程體系,形成輻射式課程群

《幼兒英語教學(xué)法》的學(xué)習(xí)必須有一定的專業(yè)基礎(chǔ),我院學(xué)前專業(yè)《幼兒英語教學(xué)法》安排在第三學(xué)期,多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程還沒有開設(shè),這樣給教學(xué)也帶來了些許的困難;另外,教學(xué)法課程單一,造成學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,學(xué)生的專業(yè)能力得不到充分開發(fā)。因此,必須調(diào)整課程設(shè)置,優(yōu)化課程體系,建立輻射式的課程群。

首先,適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。在學(xué)生掌握了《幼兒發(fā)展心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前課程論》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下,進(jìn)行教學(xué)法的教學(xué)會(huì)更有效。

其次,優(yōu)化課程體系。開設(shè)《幼兒英語教學(xué)法》課程的同時(shí),開設(shè)與之配套的幼兒教育專業(yè)英語口語課程等輔助課程,加強(qiáng)課程資源建設(shè),增添語音室、專設(shè)教學(xué)模擬訓(xùn)練室等。建立以幼兒英語教學(xué)法課程為中心,以幼兒教育專業(yè)英語、英語口語主題交流、幼兒園雙語活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐和幼兒雙語游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程為輔助的課程體系,形成一個(gè)輻射式課程群。

二、找準(zhǔn)課程定位,優(yōu)化課程實(shí)施策略

學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送合格幼兒教師的任務(wù),而教學(xué)法則是幼兒教師必須掌握的基本技能。在我院學(xué)前教育專業(yè)中,《幼兒英語教學(xué)法》課程被定位為專業(yè)必選課,僅僅18學(xué)時(shí),類似這樣的課程還有《幼兒計(jì)算教學(xué)法》等專業(yè)技能課,我認(rèn)為這樣的課程設(shè)置不合理,也不科學(xué)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于課程定位不當(dāng)?！队變河⒄Z教學(xué)法》是一門理論與實(shí)踐并重的課程,本課程主要探討幼兒英語教育教學(xué)的理論與實(shí)踐,研究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑。本課程的主要目的是使學(xué)生理解并掌握有關(guān)幼兒英語教學(xué)的理論知識(shí)和操作技能技巧,為以后從事幼兒英語教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ),是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能必修課。

找準(zhǔn)課程定位才能優(yōu)化課程實(shí)施方案。該課程分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。其中理論教學(xué)部分主要闡述了幼兒英語語言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)及其幼兒英語教學(xué)的模式、基本原則和方法等。理論教學(xué)注重采用多元的教學(xué)模式,以案例分析方式來解釋抽象的理論,化難為易,并使課內(nèi)與課外相結(jié)合,幫助學(xué)生樹立“在課堂學(xué)知識(shí),在課外長(zhǎng)能力”的思想理念,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。實(shí)踐教學(xué)部分主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的實(shí)際操作能力,注重課堂模擬教學(xué)、實(shí)施教學(xué)研一體化,可以與市內(nèi)各大中型幼兒園聯(lián)系,建立多處培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地,并定期邀請(qǐng)各幼兒園經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師到我院舉行講座,同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生提出的有關(guān)問題,提供適宜的指導(dǎo),提高了實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和可操作性;實(shí)行階段性分散見習(xí)、畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)和就業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的實(shí)踐教學(xué),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的教育教學(xué)能力。

因此,教學(xué)模式應(yīng)采用理論闡述+親身模擬體驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)觀摩+點(diǎn)評(píng),增加相應(yīng)的課時(shí),以保證課程的有效實(shí)施。

三、加強(qiáng)師資建設(shè),提高教師專業(yè)素養(yǎng)

我院學(xué)前專業(yè)科班出身的師資嚴(yán)重不足,急需提高教師的專業(yè)基本素養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)的教師,除了要具備有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng),嚴(yán)于律己、作風(fēng)正派;有健康、良好的心理素養(yǎng)和交往能力;有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和教科研能力外,我認(rèn)為,還必須具備以下專業(yè)基本素養(yǎng)。

(一)學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)

首先,要掌握幼兒教育理論和教育實(shí)踐的新成果;要系統(tǒng)把握教育學(xué)知識(shí),尤其是幼兒教育學(xué);要對(duì)幼兒教育在整個(gè)教育中的基礎(chǔ)地位和在幼兒發(fā)展中的啟蒙作用有比較深刻的認(rèn)識(shí),了解幼兒發(fā)展的內(nèi)涵、特點(diǎn)和規(guī)律。

其次,要具備幼兒心理學(xué)方面的知識(shí),了解幼兒學(xué)習(xí)的心理特征,并從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習(xí)慣、意志、性格等方面把握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

(二)具有扎實(shí)的專業(yè)基本功和專業(yè)技能

1.良好的唱、跳、畫、做、說、彈的教學(xué)基本功,并在某些方面有特長(zhǎng)。

2.有較強(qiáng)的教育教學(xué)技能;教育計(jì)劃設(shè)計(jì)新穎、恰當(dāng);能將教育計(jì)劃有效地轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐;教學(xué)效率高、適用。

3.有觀察、了解、分析、評(píng)價(jià)幼兒的能力:能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的行為和現(xiàn)象的變化;能采取有效措施。

4.有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力:能及時(shí)捕獲教育契機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?善于處理教育教學(xué)中的各種突發(fā)事件;能創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)最佳教育情境。

5.有利用時(shí)間、空間、材料進(jìn)行教育的能力:能創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境;能提供、布置適合幼兒發(fā)展需要的物質(zhì)環(huán)境;能利用環(huán)境資源對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

6.形成初步的教學(xué)風(fēng)格和特色:有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);至少在某方面有較突出的教學(xué)實(shí)踐。

7.有較強(qiáng)的組織管理能力:班級(jí)管理井然有序;能為幼兒建立良好的生活常規(guī)和習(xí)慣;班級(jí)環(huán)境適合不同幼兒發(fā)展。

(三)教授《幼兒英語教學(xué)法》課程的教師還要具備英語學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)

第一,標(biāo)準(zhǔn)的英語語音和口語。教師的發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)、語音語調(diào)要自然流暢。第二,英語語言文化知識(shí),主要是指有關(guān)英語國家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等領(lǐng)域的知識(shí)。第三,外語學(xué)習(xí)理論。英語教師要了解一定的外語學(xué)習(xí)理論,包括第二語言習(xí)得理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論等。這些知識(shí)有助于幼兒英語教師充分認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律,并科學(xué)合理地對(duì)英語學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。第四,外語教學(xué)理論。外語教學(xué)史上有許多外語教學(xué)流派,如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等。教師了解這些教學(xué)法的歷史和體系特點(diǎn),掌握外語教學(xué)中的基本教學(xué)原則和方法,將會(huì)大大豐富自己的英語教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)技能,改進(jìn)課堂教學(xué)。

篇（4）

（一）方案主要內(nèi)容

《紀(jì)錄―起點(diǎn)》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件，并為入學(xué)作準(zhǔn)備”為主要目的?！都o(jì)錄―起點(diǎn)》的教育任務(wù)為：（1）利用兒童的游戲、藝術(shù)等活動(dòng)引發(fā)兒童發(fā)展創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性地掌握文化；（2）激勵(lì)兒童獨(dú)特的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)及智力情緒；（3）通過協(xié)調(diào)成人與兒童、兒童與兒童間的活動(dòng)，擴(kuò)展兒童的發(fā)展?jié)撃?；?）培養(yǎng)兒童對(duì)自己身心健康的正確態(tài)度（將健康看成是創(chuàng)造性的東西）。

（二）方案特點(diǎn)

1.課程選擇符合兒童的年齡特征

《紀(jì)錄―起點(diǎn)》方案遵循的不是兒童簡(jiǎn)化式而是擴(kuò)展式的發(fā)展。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)前期兒童處于前運(yùn)算階段，在接受外來信息時(shí)更易理解具體形象的事物，因此，在對(duì)學(xué)前期的兒童進(jìn)行教育時(shí)，要選擇貼近兒童生活且兒童在實(shí)際生活中能夠見到或?qū)嶋H接觸過的事、物作為教育內(nèi)容。但在當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)的選擇中，大多幼兒教育者為兒童提供的活動(dòng)內(nèi)容是遠(yuǎn)離兒童生活的理論性內(nèi)容。

2.課程內(nèi)容關(guān)注幼小銜接

《紀(jì)錄―起點(diǎn)》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件，并為入學(xué)作準(zhǔn)備”為主要目的。幼兒園是兒童進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備階段，幼小銜接問題一直以來困擾著許多家長(zhǎng)和教師?！?～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以游戲活動(dòng)為主，而在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以學(xué)科知識(shí)為主。兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式使兒童很難在極短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換，以至于很多兒童在上小學(xué)后出現(xiàn)了厭學(xué)。

3.課程注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維

《記錄―起點(diǎn)》方案中體現(xiàn)了培養(yǎng)兒童在游戲等活動(dòng)中的創(chuàng)造性想象，創(chuàng)造性地掌握文化的能力。在當(dāng)前我國的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)兒童動(dòng)手、思考的活動(dòng)在幼兒活動(dòng)中所占比例很少，更多的教師將活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及解決方法告訴兒童。兒童期是兒童思維發(fā)展的奠基期，在這一階段培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維對(duì)其一生的發(fā)展具有重要意義。

4.課程關(guān)注發(fā)展兒童潛能

《紀(jì)錄―起點(diǎn)》課程方案提出通過成人與兒童、兒童與兒童的協(xié)調(diào)活動(dòng)擴(kuò)展兒童的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)前兒童處于人生發(fā)展的奠基期，各項(xiàng)能力發(fā)展不完全，在兒童期培養(yǎng)兒童發(fā)展的潛能對(duì)兒童一生都極為重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育應(yīng)充分照顧幼兒的個(gè)體差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谝延兴缴系玫綉?yīng)有的發(fā)展。

二、《記錄―起點(diǎn)》方案對(duì)我國學(xué)前教育課程的啟示

中俄兩國國情不同，我們無法簡(jiǎn)單照搬俄羅斯的做法，但俄羅斯《記錄―起點(diǎn)》方案在追求高質(zhì)量學(xué)前教育中所體現(xiàn)的發(fā)展理念以及所取得的成效無疑需要我們認(rèn)真地加以分析和反思，并從中獲得有益于我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示和借鑒。

（一）師幼合作共建課程，突出兒童主體地位

在我國當(dāng)前學(xué)前教育中，教師仍舊是統(tǒng)領(lǐng)全局的主導(dǎo)者，從教育目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的實(shí)施到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂均由教師決定。教師及成人應(yīng)重視兒童的主體地位，鼓勵(lì)兒童參與課程內(nèi)容的選擇編制，將兒童的興趣和需要充分體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中。在課程實(shí)施中，教師要鼓勵(lì)兒童發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，依據(jù)課程實(shí)施情況及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)生成課程的實(shí)施效果。

（二）尊重兒童個(gè)體差異，發(fā)展兒童潛能

兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，具有差異性。教師在教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)要全面考慮兒童身心發(fā)展階段及兒童發(fā)展水平，做到“有的放矢”。加德納認(rèn)為人具有多種智能，各項(xiàng)智能并不是完全相同的。因此，教師要注意觀察兒童的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，給予兒童自由的空間，發(fā)展兒童潛能。

（三）加強(qiáng)園校合作，促進(jìn)幼小銜接

幼兒園活動(dòng)主要以游戲活動(dòng)為主，小學(xué)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有一定的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，必須帶好每天要用的物品，每天按時(shí)完成作業(yè)。以往的幼小銜接工作更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，適當(dāng)調(diào)整一日生活內(nèi)容與時(shí)間，經(jīng)常組織大班兒童到小學(xué)去參觀。除此之外，小學(xué)教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學(xué)方法、研究學(xué)生的心理狀況。

（四）結(jié)合地域特色，弘揚(yáng)本土文化

由于在整個(gè)基礎(chǔ)教育中所處的特殊地位，相比于其他階段的教育，學(xué)前教育課程建設(shè)傳統(tǒng)上一直以地方和學(xué)校課程為主，這為較好地融合當(dāng)?shù)孛褡逦幕瑯?gòu)建更具地方適宜性的幼兒園課程提供了條件。學(xué)前兒童處于智力發(fā)展的高峰期及性格養(yǎng)成階段，在這個(gè)階段對(duì)兒童給予傳統(tǒng)文化的熏陶更有助于提高兒童對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣及促進(jìn)其對(duì)本土文化的了解。教師在教學(xué)中融入本土文化及民族特色課程使教學(xué)活動(dòng)更富有趣味性及真實(shí)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭三元.兒童期的發(fā)展觀與俄羅斯學(xué)前課程改革[J].比較教育研究，2001（10）：43-48

篇（5）

句型“Whatareyoudoing?Iam….”，并能在情景中進(jìn)行應(yīng)用。

動(dòng)詞及動(dòng)詞短語的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)，即ing形式。

二、教學(xué)難點(diǎn)：

動(dòng)詞ing形式的讀音。

實(shí)際情景中語言運(yùn)用的能力。

三、課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備電話等道具。

教師準(zhǔn)備錄音機(jī)及錄音帶。

教師準(zhǔn)備動(dòng)詞和動(dòng)詞短語卡片和圖片。

學(xué)生每人準(zhǔn)備一張白紙，并自己提前制作盤子、炒鍋等圖片或用玩具、實(shí)物代替。

四、教學(xué)過程：

1、Warmup（熱身）

活動(dòng)一：歌曲演唱

教學(xué)參考時(shí)間：1—2分鐘

教師播放歌曲WhatAreYouDoing?的錄音，師生共同演唱。

活動(dòng)二：口語練習(xí)

教學(xué)參考時(shí)間：1--2分鐘

教師就學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容，尤其是新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行日常交際，目的在于運(yùn)用語言?？梢允菍W(xué)生自我介紹，也可以是學(xué)生間對(duì)話練習(xí)。如：

A:MyEnglishnameis….What’syourEnglishname?

B:MyEnglishnameis….Howdoyoudo?

A:Howdoyoudo?Whereareyoufrom?

B:Australia.

A:Whatareyoudoing?

B:I’mwaitingformymom.

A:Nicetomeetyou.Good-bye.

B:Bye.

2、Review（復(fù)習(xí)）

活動(dòng)三：詞匯復(fù)習(xí)

教學(xué)參考時(shí)間：4—5分鐘

教師出示第一課時(shí)所學(xué)動(dòng)詞短語的圖片，找能力好的學(xué)生認(rèn)讀，其他同學(xué)跟讀。

教師說動(dòng)詞短語，學(xué)生做動(dòng)作，再次復(fù)習(xí)第一課時(shí)的短語。

學(xué)生邊做動(dòng)作邊說單詞。

鼓勵(lì)學(xué)生說說前五冊(cè)學(xué)生用書，特別是五年級(jí)上冊(cè)第四單元已涉及到一些動(dòng)詞和動(dòng)詞短語，注意比較動(dòng)詞原形和動(dòng)詞ing形式，注意發(fā)音。

教師在黑板上寫好兩列詞，讓學(xué)生連線并進(jìn)行問答練習(xí)。

drawingthedishes

doingthephone

answeringabook

cookingpictures

readingdinner

3、Presentation（呈現(xiàn)新知）

活動(dòng)四：猜猜猜

教學(xué)參考時(shí)間：3—4分鐘

讓一名學(xué)生抽取一張單詞卡片，然后躲在講臺(tái)后面。教師帶領(lǐng)其他學(xué)生問：Whatareyoudoing?，抽取卡片的學(xué)生站起來邊做相應(yīng)的動(dòng)作邊回答Iam…請(qǐng)五至六名學(xué)生輪流上臺(tái)抽卡片，直到全班學(xué)生都初步會(huì)說句型Whatareyoudoing?再進(jìn)行下面的活動(dòng)。

學(xué)生同桌之間背對(duì)背，一邊做動(dòng)作一邊用主要句型問答：Whatareyoudoing?Iam….

活動(dòng)五：句子接力

教學(xué)參考時(shí)間：1--2分鐘

學(xué)生五人一組。教師問各組的第一名學(xué)生Hello.Whatareyoudoing?每組的第一名學(xué)生回答后轉(zhuǎn)身問后面的學(xué)生：Whatareyoudoing?，依此類推，每名學(xué)生的回答不能與同組前面學(xué)生的回答重復(fù)，看哪個(gè)小組最先完成游戲。

活動(dòng)六：試試看

教學(xué)參考時(shí)間：2—3分鐘

教師播放Let’stry部分的錄音，讓學(xué)生完成聽錄音選圖的練習(xí)。錄音內(nèi)容如下：

(Thephonerings.)

Hello.

Hi,Sarah.It’sJohn.

Hi,John.Whatareyoudoing?

Iamreadingabook.Whatareyoudoing?

I’mdoingthedishes.

----WhatisJohndoing?

----WhatisSarahdoing?

活動(dòng)七：對(duì)話學(xué)習(xí)

教學(xué)參考時(shí)間：6—7分鐘

教師播放Let’stalk部分的錄音，學(xué)生跟讀。

學(xué)生自己讀對(duì)話內(nèi)容。

教師出示Let’stalk中的圖片和道具電話，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行代換練習(xí)。

學(xué)生2人一組，練習(xí)對(duì)話。學(xué)生也根據(jù)自己情況，和準(zhǔn)備好的圖片、玩具或?qū)嵨?，改變?duì)話內(nèi)容，進(jìn)行操練。

做小雙簧的游戲：學(xué)生2人一組，一名學(xué)生在前面表演動(dòng)作，如：畫畫，另一名學(xué)生藏在他的身后為前面的學(xué)生配音，如：Iamdrawingpictures.讓學(xué)生兩人一組操練后，請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演。

4、Let’splay（趣味操練）

活動(dòng)八：打電話

教學(xué)參考時(shí)間：2—3分鐘

做PairWork部分的活動(dòng)。學(xué)生2人一組，每人在一張紙條上面寫一個(gè)動(dòng)詞短語的ing形式，如：drawingpictures，然后2人交換紙條，分別將紙條卷起來做道具，根據(jù)各自手中紙條上的內(nèi)容模擬打電話。

活動(dòng)九：玩一玩

教學(xué)參考時(shí)間：3—4分鐘

做“看口型，猜句子”的游戲：教師指著黑板上的句子說：Iam….，說到動(dòng)詞短語時(shí)只作相應(yīng)的口型，不發(fā)出聲音，讓學(xué)生看口型猜短語把句子補(bǔ)充完整。

做Let’splay的活動(dòng)。請(qǐng)一名學(xué)生上來，背對(duì)其他學(xué)生站好。臺(tái)下任意一名學(xué)生問：Whatareyoudoing?，站在前面的學(xué)生邊做動(dòng)作邊回答Iam….，其他學(xué)生根據(jù)聽到的回答在自己課本的表格里做好記錄。然后換另一名學(xué)生上臺(tái)，繼續(xù)做游戲。示范幾次后，讓學(xué)生分小組做游戲。注意：教師里學(xué)生的活動(dòng)范圍受限制，所以如果條件允許，此活動(dòng)可在室外完成。

5、Consolidationandextension（擴(kuò)展活動(dòng)）

活動(dòng)十：看故事

教學(xué)參考時(shí)間：3—4分鐘

教師問：Whatdoyouusuallydoat9:00p.m.?指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答。

讓學(xué)生展示Storytime部分的掛圖，手指掛圖說“Look!ZipiscallingZoom.Whoishe?IsthatZoom?，簡(jiǎn)單表述掛圖內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生聽錄音閱讀故事。

教師根據(jù)故事內(nèi)容向?qū)W生提問：WhatisZipdoing?WhatisZoomdoing?IsZoomansweringthephone?Ishisfatherplayingcomputergames?引導(dǎo)學(xué)生做回答。

請(qǐng)學(xué)生兩人一組，分別扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。

教師再放一遍錄音，請(qǐng)學(xué)生跟著錄音讀故事里的句子，教師指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音。

活動(dòng)十一：練一練

教學(xué)參考時(shí)間：3—4分鐘

做本單元ALet’slearn部分的活動(dòng)手冊(cè)P34配套練習(xí)。

教師指導(dǎo)學(xué)生理解題目要求，指導(dǎo)操作方法.。Listenandnumber是按所聽內(nèi)容表明序號(hào)，Askandwrite是在同學(xué)問答的基礎(chǔ)上填寫單詞和動(dòng)詞短語。

教師播放活動(dòng)手冊(cè)第34頁的錄音，學(xué)生完成Listenandnumber部分的練習(xí)。

學(xué)生彼此了解所作的事情，將伙伴的姓名和所作的事情填寫在表格里。此環(huán)節(jié)，教師注意輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。

五、板書設(shè)計(jì)

Unit4WhatAreYouDoing?（II）

drawingthedishes

doingthephone

篇（6）

二、研究綜述

(一)國外有關(guān)研究

目前在國外幼兒探索研究中，早期的心理學(xué)家將行為主義學(xué)派思想應(yīng)用于研究中，因此他們的研究便主要側(cè)重于引發(fā)機(jī)體探索的動(dòng)機(jī)，而達(dá)爾文學(xué)派則認(rèn)為：探索更多的是由生物體本身的適應(yīng)所引起的；美國生態(tài)學(xué)理論中也提到：兒童探索是學(xué)習(xí)生存的生物適應(yīng)行為，是種系基因的傾向性引導(dǎo)嬰兒很早就冒險(xiǎn)離開父母親，去獲得生存所需要的知識(shí)。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趨向于分析嬰兒的探索與知覺之間的關(guān)系問題，其研究認(rèn)為：新生兒具有先天的內(nèi)在探索外界的好奇心，其可通過各種方法或者途徑去探索周圍環(huán)境并主動(dòng)積極的獲取信息資源?？芍?affordance)成了嬰兒探索的動(dòng)力，并提出促進(jìn)嬰兒探索發(fā)展的原因就在于“全方位的觀察”?？梢钥闯黾忌瓘?qiáng)調(diào)兒童通過知覺的主動(dòng)探索獲得知識(shí)。農(nóng)尼利和萊蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子對(duì)陌生刺激的探索過程:剛開始時(shí)進(jìn)行全方位的探索—視覺研究—對(duì)物體的身體操作和控制—以游戲?yàn)橹饕问降膴蕵沸蕴剿鞒霈F(xiàn)(當(dāng)陌生刺激變得熟悉時(shí))—尋找更多的能引發(fā)探索的刺激。無論幼兒在何時(shí)碰到陌生的刺激都會(huì)重復(fù)這個(gè)過程。

(二)國內(nèi)有關(guān)研究

國內(nèi)對(duì)幼兒探索的系統(tǒng)研究尚不多見，非常零散，更多注重的是實(shí)際性操作。目前，上海市六所二期課程改革的實(shí)驗(yàn)基地幼兒園，如芷江中路幼兒園等開展了幼兒園“探索型主題活動(dòng)”—幼兒園圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察，探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)；上海市青浦區(qū)晨星幼兒園開展的《區(qū)域活動(dòng)材料提供與幼兒探索—提供材料，增強(qiáng)小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中探索的研究》，實(shí)驗(yàn)得出最大程度地激發(fā)幼兒探索的材料具有以下特點(diǎn):形似性、隱秘性、寬廣選擇的可能性、有操作障礙、新奇性、有物理變化；南京師范大學(xué)“田野課程”提出了“培養(yǎng)自主，鼓勵(lì)探索”，主張幼兒是在進(jìn)入、深入現(xiàn)場(chǎng)和情景中探索知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的。

三、概念界定

幼兒探索：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親自從事實(shí)際的探索活動(dòng)，循著科學(xué)研究的流向去思索和操作，他們探索到的決不僅僅是表層的知識(shí)，而是科學(xué)的基本方法和基本精神，并能將探索到的這種方法和精神內(nèi)化到自己的認(rèn)知和品德結(jié)構(gòu)中去，成為他人格中活生生的具有生命力的東西。

四、研究目標(biāo)

本研究在澄清“探索”的定義，并對(duì)“探索”與“探索”的關(guān)系作出分析的基礎(chǔ)上，對(duì)3～歲幼兒在科學(xué)教育中出現(xiàn)探索情況及教師指導(dǎo)情況進(jìn)行觀察研究，以期獲得第一手的實(shí)證性資料，對(duì)其作初步的描述性研究。

五、研究?jī)?nèi)容

本文重點(diǎn)探索了初中語文情境教學(xué)的實(shí)踐研究，研究的主要內(nèi)容歸納為以下幾點(diǎn)：

1、面向每一位學(xué)生

必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都能夠開發(fā)其潛力，讓所有學(xué)生能夠走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的實(shí)用性，而且讓學(xué)生在探索行為過程中鍛煉自身的能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。梳理我國目前幼兒科學(xué)教育中探索行為研究實(shí)踐現(xiàn)狀，并將通過多種教育形式與之進(jìn)行有效的相結(jié)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)其創(chuàng)造性和主動(dòng)性，讓我們的科學(xué)課堂在探索中不斷的升華。

2、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科學(xué)教育中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的書本知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容），還應(yīng)該利用教育模式及教學(xué)內(nèi)容來開發(fā)學(xué)生智力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)分析及解決問題的能力，努力做到“探索生活?yuàn)W秘”——生活啟情，圖畫生情，音樂抒情，語言燃情，想象悟情，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)科學(xué)教育保持較高的興趣。

3、強(qiáng)化探索性

在探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，得出結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與分享活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在活動(dòng)過程中教師培養(yǎng)幼兒收集、分析和利用信息的能力，幼兒在開放性學(xué)習(xí)的環(huán)境下，圍繞探索主題，利用多種有效手段，通過多種途徑主動(dòng)獲取信息，整理與歸納信息處理口，判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，加工處理信息，學(xué)習(xí)了恰當(dāng)利用信息的能力。

4、倡導(dǎo)實(shí)用性

在新課程觀念的指導(dǎo)下，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容更為“豐富”，“過程”將越來越繁瑣，更需要幼兒充分發(fā)揮其探索意識(shí)將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。因此，我們開展“以境促學(xué)”——媒體促學(xué)，故事促學(xué)，角色促學(xué)，以此來引導(dǎo)幼兒積極的開展探索行為，讓科學(xué)教育不再枯燥、無趣，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及解決學(xué)習(xí)難題的能力。

5、營(yíng)造趣味性

興趣也是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。為此，作為啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的科學(xué)教育探索行為研究，其通過設(shè)計(jì)形式多樣教學(xué)模式，力求借助于多種感官參與下的學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到在興趣驅(qū)使下的問題探索與創(chuàng)新的過程。

6、適時(shí)反思探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)

當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著幼兒有活動(dòng)，但無激情;有思維，但無智慧;有探索，但無創(chuàng)新;有回答，但無質(zhì)疑的現(xiàn)象。在家長(zhǎng)、幼兒園和媒體都以不同的形式催促兒童成長(zhǎng)的過程中，匆忙成長(zhǎng)的兒童也就成為壓力下的兒童。這些問題的存在是教師對(duì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠到位，同時(shí)雙主關(guān)系擺得不到位，沒有給幼兒提供自主探索的機(jī)會(huì)，幼兒對(duì)探索缺乏興趣。因此，教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)探索的興趣，充分發(fā)揮幼兒探索問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)，讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功。

六、研究過程

（一）研究對(duì)象

研究者選擇***市******幼兒園作為研究場(chǎng)所，該幼兒園是事業(yè)單位所屬的中型幼兒園，在教學(xué)設(shè)施和軟環(huán)境方面都處于中上等水平，以科研興園為管理理念，幼兒園大部分教師都具有一級(jí)職稱，幼兒園本身很重視教師的素質(zhì)培養(yǎng)，能很好地領(lǐng)會(huì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力。

（二）研究方法

在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重搜集、查閱文獻(xiàn)資料，邊實(shí)踐邊探索邊總結(jié)，確保研究取得實(shí)效。

1．調(diào)查分析法。對(duì)***市幾所不同類型的幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談，其中訪談內(nèi)容如下：對(duì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)；探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問題；體驗(yàn)的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值在何處；探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)；現(xiàn)存探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的弊端；用什么方法可以改進(jìn)教師在探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何指導(dǎo)幼兒?等等。重點(diǎn)探討幼兒園探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略問題，了解他們對(duì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師角色及指導(dǎo)策略的理解。

2．文獻(xiàn)研究法。在課題研究中注重搜集、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀，就幼兒科學(xué)教育中的探索行為現(xiàn)狀與課堂教學(xué)模式相結(jié)合理念的理論與實(shí)踐、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行梳理、歸納、分析和研究。

3．案例分析法。以****幼兒園探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體教學(xué)活動(dòng)為研究案例，在此基礎(chǔ)上總結(jié)探索活動(dòng)中的教師指導(dǎo)策略。全部案例都來自教師的科學(xué)教學(xué)教案，其中有值得倡導(dǎo)的內(nèi)容，也有通過反面教材提出批評(píng)和建議的內(nèi)容，使論文更具實(shí)用性。幼兒園教師的第一手教學(xué)資料為本研究提供鮮活的佐證，教師的各項(xiàng)原始資料包括教師的教案、活動(dòng)檔案、活動(dòng)結(jié)果分析等都是本研究的重要資料來源。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行認(rèn)真分析提煉，總結(jié)得出幼兒科學(xué)教育中的探索行為與創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式相結(jié)合的規(guī)律，試圖找出一些優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高幼兒科學(xué)教育中的探索行為有效性的方法和策略。

（三）研究步驟

（一）探索階段（主要工作）

1、課題準(zhǔn)備。參與課題研究的老師一起討論課題研究背景，提出課題研究的必要性。在幼兒科學(xué)教育中的探索行為研究中情境創(chuàng)設(shè)困惑，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情低落等問題，確定可以研究方向。

2、研究前的準(zhǔn)備。所以課題組成員總結(jié)以前的失敗經(jīng)歷，討論課題研究的方法，確定以“課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)突破口，研究幼兒科學(xué)教育中開發(fā)探索行為中存在的問題。

3、制定設(shè)施方案。課題組成員完成課題立項(xiàng)并制訂課題實(shí)施方案；實(shí)驗(yàn)教師寫出學(xué)期計(jì)劃，制定階段性目標(biāo)。然后課題組根據(jù)討論意見，對(duì)課題方案進(jìn)行“細(xì)化”、“實(shí)化”的修改。

（二）實(shí)施階段（主要工作）

1、確定幼兒科學(xué)教育中的探索行為研究中的內(nèi)容點(diǎn)，實(shí)施“以境引情、以境促學(xué)、以境啟思”的情境創(chuàng)設(shè)的方式方法來啟發(fā)學(xué)生的探索行為。

2、每一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)老師每學(xué)期要上四到六節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，課前要提交教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，課后要匯報(bào)教學(xué)總結(jié)。

3、組織課題組教師寫研究論文和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作發(fā)表。

4、階段小結(jié)，安排下一階段研究計(jì)劃。

（三）結(jié)題階段（主要工作）

1、組織教師參加課題組實(shí)驗(yàn)老師的課題觀摩課，課后組織老師討論，對(duì)課題研究如何向縱深發(fā)展的問題進(jìn)行深入地討論。

2、總結(jié)課題研究資料，收集各研究老師的研究材料?？偩幊烧n題研究成果集。

3、申請(qǐng)專家組對(duì)課題進(jìn)行驗(yàn)收，做好結(jié)題工作。

七、課題研究條件分析

篇（7）

兒童，是最富有好奇心、熱衷于探索生活中的各種問題的一個(gè)群體。多年來，北京自然博物館的科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)，一直在思考一個(gè)博物館行業(yè)面臨的普遍問題：如何讓展陳動(dòng)起來，改變?nèi)藗儗?duì)博物館單純展示的印象，讓兒童青少年參與到博物館展品展項(xiàng)中來。在自然博物館里，“做吧”、“探索角”等活動(dòng)場(chǎng)所正是這些思考的結(jié)果。它們?yōu)閷W(xué)齡前兒童和剛剛走進(jìn)小學(xué)校園的孩子們，提供了一個(gè)可以學(xué)習(xí)生物知識(shí)和鍛煉動(dòng)手技能的空間。

隨著手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)上網(wǎng)終端的流行，兒童能夠接受信息的渠道不斷增多。自然博物館的科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)敏銳地捕捉到了這種趨勢(shì)，并對(duì)互動(dòng)科普活動(dòng)作了全方位的升級(jí)，從2010年5月開始，推出了“實(shí)驗(yàn)樂翻天”活動(dòng)，致力于將其打造成一項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手操作、知識(shí)講授等多種教育模式的全新科普教育活動(dòng)。

北京自然博物館的活動(dòng)策劃人員基于兒童的日常生活體驗(yàn)，配合自然博物館的展覽，將活動(dòng)主題拓展到生命科學(xué)乃至生態(tài)學(xué)的幾乎所有大門類。比如，活動(dòng)開展過植物主題相關(guān)課程“植物吃什么”、“誰最有營(yíng)養(yǎng)”；微生物主題課程“酵母菌”、“身邊的水”；動(dòng)物主題課程“鯨是怎樣呼吸的”、“小鳥過家家”；生態(tài)環(huán)境主題課程“給地球作體檢”系列課程；人體主題課程“動(dòng)畫片的秘密――視覺暫留”，等等?！皩?shí)驗(yàn)樂翻天”每月都會(huì)推出新的課程，“黃金周”期間則會(huì)“重播”以往的經(jīng)典課程。所有的課程都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是盡可能從兒童熟悉的環(huán)境或事物中選材，讓他們自己發(fā)現(xiàn)與日常生活息息相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)。

舉例而言，以“身邊的微生物――酵母菌”為主題的實(shí)驗(yàn)課程，就從兒童生活中常見的面包入手展開。參與活動(dòng)的兒童首先觀察成品面包的橫切面，發(fā)現(xiàn)上面有很多小“氣孔”的特點(diǎn)，然后自己動(dòng)手發(fā)酵面團(tuán)，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出酵母菌適宜的生存環(huán)境及酵母菌的營(yíng)養(yǎng)環(huán)境，并了解酵母菌在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。最后，參與活動(dòng)的孩子們還可以使用顯微鏡觀察教師事先培養(yǎng)好的酵母菌，了解微觀環(huán)境中生物的形態(tài)，從而將活動(dòng)從普通的觀察和動(dòng)手，上升到獲取科學(xué)知識(shí)的層面。

這些課程的設(shè)置，讓參與活動(dòng)的小朋友有可能了解生命科學(xué)的不同領(lǐng)域，極大地拓展自己的知識(shí)面。

此外，自然博物館還會(huì)結(jié)合“世界糧食日”、“世界地球日”等相關(guān)的紀(jì)念日，設(shè)置“實(shí)驗(yàn)樂翻天”的活動(dòng)主題，以滿足參與活動(dòng)的兒童們對(duì)自然科學(xué)的不同需求。通過系列富有趣味性、實(shí)操性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)清晰的實(shí)驗(yàn)課程，兒童可以自己發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們探索自然科學(xué)的興趣，為今后學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)打下一定的基礎(chǔ)。

“啟發(fā)式教學(xué)”效果超群

“實(shí)驗(yàn)樂翻天”的一大特色，就是活動(dòng)內(nèi)容和形式都非常新穎。它擺脫了傳統(tǒng)課堂上教師以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的授課方式，引導(dǎo)參與活動(dòng)的小朋友親自觀察、動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的積極性。

為了讓小朋友更好地參與其中，每個(gè)主題課程的確定，授課教師都要經(jīng)過知識(shí)體系的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)安全性、趣味性的評(píng)估，教學(xué)模式的確定，試講后根據(jù)學(xué)員的反饋意見再修改等步驟才能成形。

具體來說，“實(shí)驗(yàn)樂翻天”的每一次“課程”時(shí)長(zhǎng)約為40分鐘，與小學(xué)1節(jié)課大體相當(dāng)；但這40分鐘時(shí)間通常被均分為4個(gè)“單元”，每個(gè)“單元”里包括2～3分鐘的概念講授，和7～8分鐘的動(dòng)手環(huán)節(jié)。比如，在酵母菌中實(shí)驗(yàn)中，授課教師先會(huì)用淺顯的語言給孩子們解釋為什么面包會(huì)有很多氣孔。然后，兒童在老師的指導(dǎo)下切開面包并實(shí)際觀察。在下一個(gè)單元里，教師先講解“酵母菌”如何在面包制作中發(fā)揮作用，隨后，孩子們就可以親自操作顯微鏡，觀察培養(yǎng)好的酵母菌。

動(dòng)手環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，有些來自科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意，或者由學(xué)校實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化而來。在活動(dòng)正式舉辦之前，科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)都要實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，反復(fù)修改，還會(huì)找一些小觀眾進(jìn)行小范圍的試講，直到效果理想后才會(huì)正式開課，并通過博物館官網(wǎng)和館訊信息等渠道進(jìn)行課程預(yù)告。

“實(shí)驗(yàn)樂翻天”大多采取小班教學(xué)模式，這項(xiàng)活動(dòng)在每個(gè)周末和節(jié)假日開展，之前課程會(huì)在博物館的服務(wù)臺(tái)接受報(bào)名。根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，每次活動(dòng)的參與人數(shù)一般控制在15～20人。這既便于孩子們小組合作完成任務(wù)，也易于控制實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)和課程選擇，充分考慮了兒童的接受特點(diǎn)：他們的注意力最佳集中時(shí)間一般只有3分鐘，對(duì)他們非常喜歡的內(nèi)容和“玩中學(xué)”的活動(dòng)形式，可以讓他們注意力集中的時(shí)間延長(zhǎng)很多。

在課程結(jié)束后，博物館工作人員會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)認(rèn)真填寫反饋意見，這是“實(shí)驗(yàn)樂翻天”未來課程設(shè)置的重要依據(jù)。

讓趣味實(shí)驗(yàn)向青少年擴(kuò)展

目前，深受家長(zhǎng)和孩子喜愛的“實(shí)驗(yàn)樂翻天”活動(dòng)，已經(jīng)形成了一定的觀眾群。孩子們會(huì)積極參與每期新課程，并從中收獲科學(xué)新知。家長(zhǎng)也可以在旁邊觀察孩子的任務(wù)進(jìn)度，并在離開博物館后，還能有針對(duì)性地幫助孩子進(jìn)行深入的探究，從而增進(jìn)親子關(guān)系。另外，配合自然博物館大型臨時(shí)展覽的“實(shí)驗(yàn)樂翻天”活動(dòng)“誰最有營(yíng)養(yǎng)”、“身邊的水”，還在北京電視臺(tái)的多檔節(jié)目中被報(bào)道，收到了普遍良好的社會(huì)反響。

不過，自然博物館已經(jīng)看到了“實(shí)驗(yàn)樂翻天”活動(dòng)的局限性。目前，它的主要受眾群是5～10歲的兒童，也就是幼兒園大班到小學(xué)中低年級(jí)的群體。但隨著這一代人的成長(zhǎng)，既有的活動(dòng)內(nèi)容和形式，可能很快就不再能滿足他們的要求。

因此，自然博物館的科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)正在琢磨小學(xué)高年級(jí)甚至初中生這個(gè)年齡層的“口味”。比如說，他們可以接受更長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)講述，而且可以安排更多、更有挑戰(zhàn)性的動(dòng)手操作活動(dòng)。同時(shí)，科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)也正在思考開設(shè)“高年齡版”“實(shí)驗(yàn)樂翻天”，將青少年群體也納入這項(xiàng)活動(dòng)之中。

【專家點(diǎn)評(píng)】

北京自然博物館作為全國科普教育基地，自2010年5月以來開展“實(shí)驗(yàn)樂翻天”活動(dòng)，堅(jiān)持每周雙休日舉辦，累計(jì)已達(dá)200多次，獲得孩子、家長(zhǎng)的喜愛，基本達(dá)到了設(shè)計(jì)者預(yù)期的教育目標(biāo)。

篇（8）

正規(guī)活動(dòng)一般是指教師根據(jù)可接受性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性等原則，制訂教育活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)教案，有目的有組織地進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。正規(guī)活動(dòng)中既要有可控性又要有靈活性，給予幼兒一定的自由度，允許幼兒以不同方式去感知、觀察、操作，用不同的語言表達(dá)不同的答案，使可控性與開放性互相配合協(xié)調(diào)運(yùn)用，為幼兒的科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)多樣新穎的探究環(huán)境。

實(shí)踐表明，正規(guī)活動(dòng)主題能使幼兒積極進(jìn)行科學(xué)探索，積極參與活動(dòng)。教師要精心設(shè)計(jì)正規(guī)活動(dòng)中的每一個(gè)問題，問題要富有啟發(fā)性，既可以啟發(fā)幼兒從不同的角度思考問題，也可以從單一方向?qū)訉由钊氲丶ぐl(fā)幼兒思考。單刀直入，簡(jiǎn)明扼要的提問，多鼓勵(lì)少命令，讓幼兒在教師的啟發(fā)之下愉快地進(jìn)行探索性思考，幼兒“學(xué)”的興趣渾厚，使教育活動(dòng)真正融于幼兒生活。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。”在幼兒活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同材料，在幼兒討論的基礎(chǔ)上，將自己操作過程的發(fā)現(xiàn)及結(jié)果與大家分享和交流。這樣，幼兒在操作活動(dòng)中，隨時(shí)有新的發(fā)現(xiàn)和想法，善于提出各種各樣的問題，要說的話也多了。教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展，在探索過程中理解、解釋科學(xué)現(xiàn)象和概念，培養(yǎng)思維的靈活性，擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

教師不同的“教”有不同的效果，我們要有目的地去選擇其長(zhǎng)處，改進(jìn)不足的一面?！敖獭币獮榻虒W(xué)內(nèi)容的實(shí)施和促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展服務(wù)，要保證每個(gè)幼兒在集體活動(dòng)中的積極參與，那就要選擇有意義的正規(guī)活動(dòng)主題，才能激發(fā)幼兒的探索意識(shí)和創(chuàng)造性。

2、把握非正規(guī)活動(dòng)契機(jī)，進(jìn)一步延伸正規(guī)活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”?！耙?yàn)橐淮斡邢薜募w教學(xué)時(shí)間，是難以照顧到孩子發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)的千差萬別的。”教師也要立足于幼兒日常生活，把握好科學(xué)教育的契機(jī)，挖掘幼兒內(nèi)在潛力資源，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在已知的基礎(chǔ)上提出新問題，在正規(guī)活動(dòng)開展前或結(jié)束后，適當(dāng)安排非正規(guī)活動(dòng)作為正規(guī)活動(dòng)的延伸，采用個(gè)別、小組、自由結(jié)伴、集體相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒在日常生活中去觀察、思考、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等，給幼兒以充分的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)幼兒積極參與操作，轉(zhuǎn)變教師組織者、傳授者的角色。幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索能力也啟發(fā)了教師，因此，教師正好反過來引導(dǎo)幼兒互相交流互相啟發(fā)，從而活躍了幼兒的思維，使幼兒能發(fā)揮較大的積極性，在原有水平上得到了普遍提高。這樣既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，并遵循了幼兒科學(xué)教育的客觀規(guī)律，達(dá)到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

3、關(guān)注幼兒興趣，抓住偶發(fā)性活動(dòng)時(shí)機(jī)

偶發(fā)性活動(dòng)是針對(duì)偶然發(fā)生的事進(jìn)行科學(xué)教育。如幼兒都喜歡的玩具易壞，遇到這種情況，以往教師就把它扔了，而現(xiàn)在教師會(huì)耐心地關(guān)注幼兒的興趣，抓住教育時(shí)機(jī)，啟發(fā)幼兒想辦法自己修理，看能提出幾種修理方案，并讓嘗試實(shí)施自己設(shè)計(jì)的修理方案，或拆卸一些帶有機(jī)器的玩具，并使它發(fā)出聲響，改變形狀，這樣就將以往的消極教育行為轉(zhuǎn)化為積極的教育行為。

無論是正規(guī)科學(xué)活動(dòng)，還是非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)或者偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，三者的教育目的是共同的，教師的指導(dǎo)平衡點(diǎn)都是要落到幼兒身上，都是為了幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。但三者又有區(qū)別，三者中正規(guī)科學(xué)活動(dòng)的可控性較強(qiáng)，開放性較弱，而非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)及偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的開放性較強(qiáng)，可控性相對(duì)較弱?？煽匦院烷_放性兩者缺一不可、相輔相成、互相促進(jìn)、互相結(jié)合。

篇（9）

形考任務(wù)1

小論文寫作

舉例說明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育評(píng)價(jià)有什么影響？

答：教育的評(píng)價(jià)，應(yīng)該具有以下幾個(gè)作用，值得我們參考.一是導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。教育的評(píng)價(jià)，在引導(dǎo)學(xué)校教育堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)方面，起著指揮和定向作用。任何教育評(píng)價(jià)，都是通過制定評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定、引導(dǎo)著教育努力的方向，既然我們要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施素質(zhì)教育，我們就必須制定能引領(lǐng)這一方向的標(biāo)準(zhǔn)和體系，使學(xué)校、教師以及學(xué)生的評(píng)價(jià)科學(xué)合理，才能起到正確的引導(dǎo)方向，才能使素質(zhì)教育實(shí)施貫徹，是新課程理念深入落實(shí)。第二點(diǎn)是教育評(píng)價(jià)的診斷作用。所謂診斷作用，是指對(duì)教育教學(xué)的運(yùn)行情況以及學(xué)生的現(xiàn)狀是否合乎素質(zhì)教育的要求，是否符合新課程理念的落實(shí)，所以這里的診斷作用，既可以是教育主管部門對(duì)一個(gè)學(xué)校作出診斷，亦可以是一個(gè)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生作出診斷，通過合理的診斷方式，對(duì)于教師，可以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是否存在問題，問題的癥結(jié)以及原因是什么，是否取得一定成績(jī)，以及進(jìn)步的原因。診斷的目的，是為了及時(shí)調(diào)整，確保我們的教育過程扎實(shí)有效，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。診斷可以通過各種方式，比如說問卷、測(cè)試、談話等等，目的是為了使我們的教學(xué)更具有時(shí)效性。既可以診斷個(gè)別學(xué)生或者是個(gè)性問題，也可以診斷整體或者共性的問題。第三點(diǎn)是教育評(píng)價(jià)具有鑒別作用。教育評(píng)價(jià)，就要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的成果、效率作出判斷。對(duì)于我們來說，我認(rèn)為主要就是教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)，必然要區(qū)分等級(jí)，所以，不管是哪一種層面上的評(píng)價(jià)，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的有效落實(shí)，必須科學(xué)研究，跟以前作出較大的調(diào)整，不能像以前一樣，把升學(xué)率作為衡量學(xué)校、教師的主要指標(biāo)，否則，素質(zhì)教育實(shí)施只是口號(hào)，新課程理念不會(huì)落實(shí)。第四點(diǎn)是教育評(píng)價(jià)應(yīng)該具有激勵(lì)作用。教育的激勵(lì)作用，是鑒別作用的必然結(jié)果。教育評(píng)價(jià)的結(jié)果，必然會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象了解自己的位次，這一點(diǎn)，不管對(duì)學(xué)校、教師，學(xué)生，都有影響。新的素質(zhì)教育要求中，提出對(duì)學(xué)生的成績(jī)不能公布，但是，學(xué)生都會(huì)了解到，家長(zhǎng)也有權(quán)利知道自己的孩子的學(xué)習(xí)情況，所以這樣硬性的規(guī)定，雖然在一定程度上具有導(dǎo)向性，但是我認(rèn)為，畢竟高考的存在，是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)的，所以如何運(yùn)用合理的激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師以及學(xué)生的積極性，正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果，也是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的一個(gè)問題。

形考任務(wù)2

小論文寫作

對(duì)于教師的日常工作質(zhì)量應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)？

答：一、對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)教師教百學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師（素質(zhì)）的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

二、分析：

教師不僅是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了進(jìn)一步提高學(xué)度校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校教師的教學(xué)應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)階段評(píng)價(jià)。

為使教師達(dá)到這一要求，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是多方面的，不應(yīng)僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是全面的，主知要應(yīng)從對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是從職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、道文化素養(yǎng)、科研能力、交往能力、自我評(píng)價(jià)能力幾方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、專教師評(píng)價(jià)還應(yīng)注意：

評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教師的差異,確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法,

有針對(duì)性地對(duì)每位教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等。所屬以，對(duì)于教師評(píng)價(jià)應(yīng)突出綜合素質(zhì)、重視個(gè)體差異。只有這樣,

才能充分挖掘教師的潛能,

發(fā)揮教師的特長(zhǎng),

更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。

形考任務(wù)3

幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展分析評(píng)價(jià)

答：

基本情況分析:

本班在冊(cè)總?cè)藬?shù)為28人其中男孩21人，女孩7人參加測(cè)評(píng)人數(shù)為28人，幼兒均參加測(cè)評(píng)，并取得良好的成績(jī)。本班幼兒平均年齡3.7

為歲，男孩平均年齡為3.6歲,女孩平均年齡為3.8歲，男女孩平均年齡相差較多,而且測(cè)評(píng)間有斷續(xù)入園現(xiàn)象，故在各項(xiàng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目中女孩通過率比男孩要高一些。

測(cè)評(píng)結(jié)果分析:

健康與動(dòng)作

1、大肌肉:

隨著第一學(xué)期生活的結(jié)束，一些基本的運(yùn)動(dòng)也是與生活緊密相關(guān)的動(dòng)作如:走、跑等項(xiàng)目幼兒都已順利地通過，拍球比較弱,在拍球時(shí)手腕沒勁，掌握不了拍球的技巧，應(yīng)鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。為幼兒提供更多拍球的機(jī)會(huì)。腿部力量較小(單腳跳、雙腳跳、平衡)跳遠(yuǎn)方法掌握不好，通過率不是很高，只有部分幼兒通過，需增強(qiáng)幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)量。

2、小肌肉:

由于幼兒年齡較小，來園時(shí)間較短，精細(xì)動(dòng)作特別弱，所以幼兒通過率較低。描畫線條時(shí)描的不直，剪的線條邊緣不光滑或剪斜，(個(gè)別幼兒不會(huì)握筆，不會(huì)使用剪刀)。折紙時(shí)，有意識(shí)的將紙對(duì)邊或?qū)钦郫B,但不會(huì)將紙壓平,壓平時(shí)常常有拍打紙張或者一壓平就

出現(xiàn)不對(duì)齊邊的現(xiàn)象。在“串珠”上，幼兒容易分心，注意力不集中。在小肌肉動(dòng)作方面還需加強(qiáng)聯(lián)系。

認(rèn)知與語言

感知能力:

幼兒在空間、時(shí)間、形狀、觀察力的感知方面掌握的較好，其中李冉、馬雅琳、王子予因年齡較小，在這些方面的認(rèn)知能力還是稍弱一些。在形狀認(rèn)識(shí)上唯有陳-

-鳴沒有通過，在正方形、正方體的認(rèn)識(shí)上比較混淆，說不清圖形的具體名稱。觀察力方面，個(gè)別幼兒不能夠觀察出事物的主要特征，不能通過語言表達(dá)出來。本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，教師有針對(duì)性地提出問題，引導(dǎo)幼兒有目的性的觀察并表達(dá)出來。

思維能力:

物體分類和想象力(

能觀察周圍的事物)。個(gè)別幼兒在數(shù)概念上十以內(nèi)點(diǎn)數(shù)不一致，需要在以后的活動(dòng)中多提供這樣的游戲內(nèi)容供幼兒操作。推理和守恒方面，本學(xué)期幼兒接觸的比較少，幼兒處于直觀行動(dòng)思維階段，通過率較低，下學(xué)期教師在

益智區(qū)中多投放不同層次推理性質(zhì)的圖片供幼兒操作，發(fā)展幼兒思維能力。

知識(shí)經(jīng)驗(yàn):

在季節(jié)測(cè)試項(xiàng)目中，幼兒對(duì)季節(jié)這一-名詞比較模糊，只有少數(shù)幼兒能理解“季節(jié)”的含義，并說出四季的名字，大多數(shù)幼兒能說出“冬天和夏天”能簡(jiǎn)單說出兩季節(jié)的冷熱特點(diǎn)，而未通過的幼兒則是看圖片也說不出冬天和夏天，有的則是將冬夏混淆，并誤以為現(xiàn)在既是冬天;在動(dòng)物和植物的認(rèn)知未通過，他們有的是對(duì)動(dòng)物的基本特征比較模糊不清或不知;有的則是在植物的種類認(rèn)知較少，幼兒基本上說不出名稱，不能說出夠數(shù)量的植物。根據(jù)此情況，就是要與其家長(zhǎng)溝通為幼兒創(chuàng)造豐富的認(rèn)知機(jī)會(huì)，如:多走、多看、多聽、和為其提供豐富的讀物，增加孩子的視野和認(rèn)知。在社會(huì)角色認(rèn)知的測(cè)評(píng)中幼兒通過率較高,美術(shù)活動(dòng)，上學(xué)期以涂鴉為主培養(yǎng)幼兒的興趣，下學(xué)期會(huì)繼續(xù)教給幼兒-

-些繪畫技巧和涂色技能。

語言能力:

大部分幼兒表現(xiàn)為喜歡聽故事，在日常生活中幼兒能主動(dòng)，清楚表達(dá)自己的意愿、想法。一小部分幼兒語言詞匯較多且準(zhǔn)確，但幼兒獨(dú)立講述圖片內(nèi)容時(shí)雖能觀察出圖畫的主要內(nèi)容，但不能用語言詳細(xì)的講述出來。幼兒在閱讀時(shí)幼兒基本上可以做到一頁一頁的看書，可以初步的講述書中的內(nèi)容。

品德與社會(huì)性

禮貌方面較好。幼兒的自尊心特別強(qiáng)，不能正確面對(duì)做錯(cuò)的事情。在游戲活動(dòng)中，部分幼兒經(jīng)?！耙宰晕覟橹行摹迸c同伴合作時(shí)表現(xiàn)出任性，埋怨別人。幼兒希望得到大家的關(guān)注、肯定，展現(xiàn)自己，經(jīng)常有插話的現(xiàn)象。本學(xué)期幼兒語言表達(dá)能力增強(qiáng)，需要在幼兒游戲活動(dòng)

時(shí)先提出一.些要求，請(qǐng)幼兒帶著目的去進(jìn)行活動(dòng)。從而培養(yǎng)幼兒合作能力和規(guī)則意識(shí)。幼兒做事時(shí)有自信，但在獨(dú)立性、堅(jiān)持性方面需要在教師與家長(zhǎng)共同努力的情況下引導(dǎo)幼兒。大多數(shù)和老師逐步建立依賴關(guān)系，在老師的引導(dǎo)下懂得謙讓、友好的與小朋友交往。部分幼兒和客人交往時(shí)，不能大方回答問題(目光躲閃)。遇到問題，經(jīng)老師的勸解能夠原諒別人。

(小班幼兒在交往時(shí)需要成人的引導(dǎo)。)

習(xí)慣與自理能力

大部分幼兒能夠獨(dú)立進(jìn)餐、部分幼兒挑食、易掉飯，坐姿不正確。教師需多關(guān)注指導(dǎo)。幼兒餐后能主動(dòng)清理掉在桌子上的飯菜。幼兒能自己主動(dòng)入廁,不用成人的提醒個(gè)別幼兒小便后不能主動(dòng)沖廁所,大多數(shù)幼兒能自主地脫穿簡(jiǎn)單的衣服,個(gè)別幼兒褲子不分前后,鞋子不分左右,需要成人的引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)興趣、注意力方面通過日常對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)教師組織的新活動(dòng)感興趣，積極性較高，參與各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，態(tài)度認(rèn)真，但部分幼兒注意力集中時(shí)間較短，容易被自己感興趣的話題轉(zhuǎn)移注意力需教師不斷變換教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。本班個(gè)別幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力較弱，需要老師及時(shí)的提醒和引導(dǎo),對(duì)于生活中遇到的安全問題，我們做到多觀察、多引導(dǎo)，及時(shí)排除幼兒身邊不安全隱患，開展相關(guān)的安全教育活動(dòng)，告訴幼兒什么事情該做，什么事情不該做，幫助幼兒建立安全意識(shí)與自我保護(hù)能力。在接下來的中班生活中，我們會(huì)針對(duì)每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平、

層次的不同，有針對(duì)性地開展各種教育活動(dòng)，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)。上得到提高，促進(jìn)幼兒身心和諧、富有個(gè)性的發(fā)展。

形考任務(wù)4

1、幼兒早期閱讀問卷

幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月

填表日期：_______年_______月_______日

請(qǐng)您選擇適合該幼兒情況的答案。

1.

您的孩子在家經(jīng)常讀書嗎？

A經(jīng)常讀

B偶爾讀

C不怎么讀

2.

您的孩子喜歡閱讀什么類型的書：（可多選）

A童話故事類

B卡通動(dòng)漫類

C益智游戲類

D識(shí)字卡片類

E手工制作類

F科普知識(shí)類

G藝術(shù)類

H其他______

3.

您孩子看書時(shí)的表現(xiàn)：（可多選）

A用手指指點(diǎn)一書中的角色。

B用手指指點(diǎn)書中的角色，日中念念有一詞。

C表情隨書中情節(jié)變化，如微笑、皺眉等。

D翻頁速度（快、慢），堅(jiān)持看書的時(shí)間（短、長(zhǎng)）

E能夠回答“為什么”和怎么樣的問題。

F能夠回答“為什么”和怎么樣的問題，并就不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問。

4.

您孩子目前的閱讀狀態(tài)：

A注意圖畫，不能形成故事。

B注意圖畫并形成口語故事。

C注意圖畫，閱讀和講故事。

D注意圖畫，開始形成書面故事。

5.

當(dāng)您向孩子展示一本書時(shí)，您孩子的表現(xiàn)是：

(l)態(tài)度：A無興趣

B反應(yīng)一般

C興趣很高，急于翻看

(2)拿書姿勢(shì)：A不正確

B正確

C不正確，但經(jīng)過提示可

(3)翻書順序：A隨意翻頁

B一頁頁按順序翻

C一次翻好幾

(4)注意力：A不怎么集中

B一般集中

C非常集中

6.

您的孩子能通過封面認(rèn)識(shí)不同種類的書嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

7.

您的孩子能對(duì)書中的角色進(jìn)行評(píng)論嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

8.

您的孩子能將看過的故事復(fù)述出來嗎？

A經(jīng)常

B偶爾

C不能

幼兒早期閱讀能力分析評(píng)價(jià)：

答：親近書籍，愛上閱讀，對(duì)于每一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們?cè)谔剿鹘逃嬷B的道路上，沒有人會(huì)否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我的重要途徑，有關(guān)研究一再證明：早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來越被早教機(jī)構(gòu)所重視。

早期閱讀對(duì)于提高幼兒的智力尤為重要，它是幼兒生理和心理健康發(fā)展的重要條件。閱讀能刺激大腦，是健全大腦神經(jīng)組織的最好方式。閱讀可以豐富幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)，增加生活感受，培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性；它也是幼兒今后學(xué)有所成的一個(gè)重要前提，閱讀能力是幼兒日后學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。

我國在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！庇纱丝梢?，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

形考任務(wù)5

交往技能分析幼兒評(píng)價(jià)：

答：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：樂意與人交往，引導(dǎo)幼兒參加集體幼兒園活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。幼兒園是幼兒邁向社會(huì)的第一步，幼兒階段的社會(huì)性教育，從某種意義上講，比傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能更為重要。它能幫助幼兒將來積極地適應(yīng)各種環(huán)境，協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，勇敢地?fù)?dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任等等。所以，從幼兒起就開始進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)是十分必要的。下面結(jié)合我園的實(shí)際案例來分析如何培養(yǎng)幼兒的交往能力。寧寧（化名）是這學(xué)期剛轉(zhuǎn)來的小男孩，不愛張嘴說話，性格比較內(nèi)向。剛?cè)雸@時(shí)，寧寧第一次見到老師便把頭深深地埋了下去，媽媽讓他問老師好，他露出為難的表情，好像咽了口唾沫兒，也沒有把嘴巴張開。老師與他談話時(shí)他的目光不敢注視甚至回避對(duì)方的目光，平時(shí)游戲活動(dòng)時(shí)目光也漂浮不定，很少正視也很少微笑，從來不主動(dòng)和別人打招呼，即使早晨媽媽送來幼兒園，也不會(huì)和媽媽說再見。在幼兒園日常的活動(dòng)、游戲中缺乏主動(dòng)性和積極性，很少主動(dòng)和老師們打招呼、一起和小朋友游戲。因此，針對(duì)寧寧的情況，我有意識(shí)對(duì)他進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和培養(yǎng)，發(fā)展其交往能力。

一、激發(fā)幼兒交流的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)

“綱要”提出“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)孩子參與交流活動(dòng)。”《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”。支持是幫助孩子實(shí)現(xiàn)交流的保障，鼓勵(lì)則可以調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性。通過向家長(zhǎng)了解和日常觀察，寧寧在家和幼兒園總是習(xí)慣孤零零一個(gè)人玩。孩子不主動(dòng)和別人交流是他缺乏和他人交流的意識(shí)、興趣和機(jī)會(huì)，因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪嘘P(guān)注他的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)他特別喜歡參加戶外活動(dòng)，比如和小男孩們一起跑跳這些比較劇烈的運(yùn)動(dòng)。于是，及時(shí)抓住這個(gè)教育的時(shí)機(jī)，每次都積極鼓勵(lì)和支持他去參與進(jìn)去。一次戶外活動(dòng)，我們組織孩子們玩“炸碉堡”（沙包投擲）的游戲，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上自由地奔跑追逐著。寧寧用羨慕渴望的眼神看著大家，靜靜地站在離他們不遠(yuǎn)的地方。我微笑著對(duì)他說：“寧寧，你看鄭淳棋他們玩得多開心呀！你也可以參加呀！其實(shí)他們是非常喜歡和你在一起的，你可以試一試?！薄澳撬麄儠?huì)和我一起玩嗎？”寧寧終于開口了。“你就說，我能和你們一起玩嗎？我們一起來炸掉敵人的碉堡吧（沙包投擲）。”寧寧慢慢走到玩得大汗淋漓的鄭淳棋身邊，微微張開嘴巴輕聲地問：“我能和你們一起玩嗎？”“當(dāng)然可以，沒問題！”鄭淳棋大聲回答。寧寧松了一囗氣，高興地說：“讓我們一起來炸碉堡吧?！薄澳俏揖拖韧墩◤椓恕?，鄭淳棋說，于是他們便開開心心地玩成一片了。這時(shí)的寧寧已經(jīng)開始漸漸進(jìn)入到小朋友們開展的游戲中了。

二、教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能

寧寧不和小朋友們交流，可能是因?yàn)楹ε卤蝗司芙^，保護(hù)自己不受傷害的一種方式。當(dāng)他問“他們會(huì)和我玩嗎？”時(shí)，我知道寧寧是不知怎樣邁出主動(dòng)與人交流的第一步，缺乏交往的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧。于是我引導(dǎo)寧寧從大家都感興趣的游戲入手很自然地進(jìn)入了游戲。因此應(yīng)當(dāng)教會(huì)幼兒相應(yīng)的交往技能，如分享、輪流、協(xié)商、合作等，這些都是交往中不可缺少的。一開始寧寧只是與小朋友們一起簡(jiǎn)單的投擲沙包，后來很快和大家融在一起，他們有了更好的分工合作：有運(yùn)輸彈藥的，有狙擊手厖.等等。還有一次區(qū)角游戲時(shí)，寧寧和一位小朋友玩雪花插片，寧寧的雪花片幾乎都被那位小朋友搶光了，寧寧滿臉的焦急和無可奈何，卻是欲言又止的樣子。看此情況，我教會(huì)寧寧通過語言與小朋友友好協(xié)商，同時(shí)也對(duì)另一個(gè)小朋友耐心引導(dǎo)，幫助他們友好相處、愉快交往。

三、家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力

“指南”明確提出“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的重陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感?！庇變簣@和家庭是孩子生活游戲的兩個(gè)主要場(chǎng)所，老師和家長(zhǎng)是孩子最親近和相信的成人，只有二者相互配合，才能更好地幫助孩子進(jìn)步，才能更好的提高孩子的人際交往能力。我們就寧寧出現(xiàn)的問題一直和他的家長(zhǎng)進(jìn)行著交流，寧寧的爸爸媽媽有意識(shí)經(jīng)常利用雙休日帶孩子到公園玩，帶孩子參加親戚朋友聚會(huì)，多讓他和不熟悉的小朋友玩，提高他與人交往的能力。通過家園配合，寧寧的表現(xiàn)有了質(zhì)的飛躍。作為幼兒來說，無論性格開朗還是內(nèi)向，他都會(huì)有和別人交往的渴望和需求，關(guān)鍵是成人要有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助其獲得交往技能，使他們盡快從自我中心中走出來，成為適應(yīng)社會(huì)，能和別人愉快協(xié)作的人。

綜上所述，我們應(yīng)積極去激發(fā)幼兒交流的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)；不厭其煩的教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能；家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力。只有這樣，我們才能很好的培養(yǎng)幼兒的交往能力。

形考任務(wù)6:小論文寫作

評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的語言發(fā)展應(yīng)包括哪些內(nèi)容，可采用哪些方法？

答：1.學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：

(1)學(xué)前兒童語言發(fā)展的評(píng)價(jià)

①學(xué)前兒童語言發(fā)展水抄平的評(píng)價(jià)。

②對(duì)幼襲兒語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。

(2)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

①正規(guī)的語言教育活動(dòng)。

②滲透在日?；顒?dòng)(包括生活活動(dòng))的非正規(guī)語言教育活動(dòng)。

2.學(xué)前兒童百語言教育評(píng)價(jià)的度方法，是指通過一定的手段收集語問言教育活動(dòng)系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育活動(dòng)及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。

對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。

3.(1)學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

(2)生活性和整合答性。

(4)視聽文化的利用。

(5)影響兒童語言教育因素的研究。

《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課答案

形考任務(wù)1

題目1

根據(jù)人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的干預(yù)程度不同，生態(tài)系統(tǒng)可分為自然生態(tài)系統(tǒng)、半人工生態(tài)系統(tǒng)和人工生態(tài)系統(tǒng)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目2

以農(nóng)田為中心的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中養(yǎng)殖業(yè)一般比較發(fā)達(dá)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目3

屬于陸地生態(tài)系統(tǒng)的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

海岸生態(tài)系統(tǒng)

b.

淡水生態(tài)系統(tǒng)

c.

航天器生態(tài)系統(tǒng)

d.

森林生態(tài)系統(tǒng)

題目4

農(nóng)—果模式主要是以多年生的果樹和農(nóng)作物如糧食、棉花、瓜果、蔬菜等間作。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目5

群落在演替的進(jìn)程中最后到達(dá)的穩(wěn)定群落，稱為頂級(jí)或頂級(jí)群落。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目6

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的分解者生物主要是土壤微生物（細(xì)菌、真菌、放線菌）。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目7

屬于生態(tài)系統(tǒng)中生物組分的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

土壤

b.

風(fēng)

c.

玉米

d.

二氧化碳

題目8

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

封閉性系統(tǒng)，凈生產(chǎn)力低

b.

開放性系統(tǒng)，凈生產(chǎn)力高

c.

封閉性系統(tǒng)，凈生產(chǎn)力高

d.

開放性系統(tǒng)，凈生產(chǎn)力低

題目9

高投入、高產(chǎn)出、高能耗的農(nóng)業(yè)為（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

石化農(nóng)業(yè)

b.

自然農(nóng)業(yè)

c.

生態(tài)農(nóng)業(yè)

d.

有機(jī)農(nóng)業(yè)

題目10

地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是（?。?。

選擇一項(xiàng)：

a.

生物圈

b.

森林生態(tài)系統(tǒng)

c.

草原生態(tài)系統(tǒng)

d.

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

題目11

青魚、草魚、鰱魚、鳙魚四大家魚同時(shí)養(yǎng)殖在一個(gè)水域，容易發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致減產(chǎn)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目12

人工控制系統(tǒng)是人類施加給農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境條件和影響的總稱，是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的最重要的組成成分，也是區(qū)別于自然生態(tài)系統(tǒng)的根本標(biāo)志。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目13

內(nèi)因演替是指推動(dòng)群落演替的因素來源于自然和人為的因素。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目14

所有替代農(nóng)業(yè)都具有或部分具有以下特征：少用或基本不用化學(xué)品；依靠（

），特別是依靠生物本身的功能。

選擇一項(xiàng)：

a.

化學(xué)過程

b.

人工過程

c.

自然過程

d.

物理過程

題目15

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的開放性是指（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

多樣的生物種類

b.

系統(tǒng)的輸入與輸出特點(diǎn)

c.

高的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量

d.

高的生物產(chǎn)量

題目16

人工輔助能的投入是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)最重要區(qū)別。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目17

固氮根瘤菌和豆科植物間的共生關(guān)系屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

偏利共生

b.

原始合作

c.

互利共生

d.

寄生

題目18

一種完全不使用化學(xué)化肥、農(nóng)藥、生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑和畜禽飼料添加劑等化學(xué)合成物質(zhì)，也不使用生物工程及其產(chǎn)物的生產(chǎn)體系是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

有機(jī)農(nóng)業(yè)

b.

生態(tài)農(nóng)業(yè)

c.

自然農(nóng)業(yè)

d.

生物農(nóng)業(yè)

題目19

下列屬于農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

人類

b.

雜草

c.

小麥

d.

羊

題目20

生態(tài)系統(tǒng)＝生物群體環(huán)境＋生物群體及其全部關(guān)系

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

形考任務(wù)2

題目1

農(nóng)業(yè)生物多樣性可分為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性、農(nóng)業(yè)景觀多樣性、農(nóng)田生物物種多樣性、農(nóng)業(yè)種質(zhì)資源與基因多樣性幾個(gè)尺度水平。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目2

利用溫室或塑料大、中、小棚等設(shè)施栽培蔬菜、花卉及進(jìn)行反季節(jié)栽培，都屬于種群密集型時(shí)間結(jié)構(gòu)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目3

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)間結(jié)構(gòu)的類型包括種群嵌合型、種群密集型和人工設(shè)施型。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目4

?；~塘模式大多數(shù)分布在我國河北、山東地區(qū)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目5

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的水平結(jié)構(gòu)亦即農(nóng)、林、牧、漁、副結(jié)構(gòu)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目6

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中農(nóng)業(yè)與牧業(yè)的關(guān)系可概括為3種類型：供求關(guān)系、連鎖關(guān)系和限制關(guān)系。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目7

為保護(hù)農(nóng)業(yè)生物多樣性，在病蟲害防治時(shí)禁止使用農(nóng)藥。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目8

森林具有涵養(yǎng)水源，保持水土的生態(tài)作用。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目9

環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目10

水稻和旱稻主要是由于土壤水分條件不同而分化形成的生物生態(tài)型。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目11

根據(jù)環(huán)境范圍的大小分類，環(huán)境可分為（從大至小排列）（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

宇宙環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、地球環(huán)境、微環(huán)境、生境、體內(nèi)環(huán)境

b.

生態(tài)環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、生境、體內(nèi)環(huán)境、微環(huán)境

c.

宇宙環(huán)境、地球環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、生境、微環(huán)境、體內(nèi)環(huán)境

d.

生態(tài)環(huán)境、生境、區(qū)域環(huán)境、微環(huán)境、體內(nèi)環(huán)境

題目12

綠色植物進(jìn)行光合作用的能量來源是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

溫度

b.

空氣

c.

光

d.

水分

題目13

生活型是著重從形態(tài)外貌上進(jìn)行劃分的，是（）的分類單位。

選擇一項(xiàng)：

a.

種以下

b.

科以下

c.

科以上

d.

種以上

題目14

“植物的生長(zhǎng)取決于數(shù)量最不足的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的主張說的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

能量守恒定律

b.

最低因子定律

c.

耐性定律

d.

十分之一定律

題目15

以下生態(tài)因子中屬于生存因子的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

水

b.

地形

c.

土壤酸堿度

d.

風(fēng)力

題目16

每個(gè)生物種群都處于一定的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，以下處于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

牧草

b.

老鼠

c.

狼

d.

牛

題目17

草原上的“草羚羊老虎”食物鏈屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

捕食食物鏈

b.

腐食食物鏈

c.

混合食物鏈

d.

寄生食物鏈

題目18

將捕食性天敵引入食物鏈這一環(huán)節(jié)屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

增益環(huán)

b.

生產(chǎn)環(huán)

c.

復(fù)合環(huán)

d.

減耗環(huán)

題目19

諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃滋泥”指的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

食物網(wǎng)

b.

食物鏈

c.

營(yíng)養(yǎng)級(jí)

d.

群落

題目20

以下食物鏈中，屬于寄生食物鏈的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

秸稈沼氣

b.

秸稈牛人

c.

大豆菟絲子

d.

水稻蝗蟲青蛙

形考任務(wù)3

題目1

當(dāng)工業(yè)輔助能投入到一個(gè)較高的水平時(shí)，再繼續(xù)大量投入，其能量效率有增加的趨勢(shì)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目2

地球上的水以液體、固體和氣體三種形態(tài)存在。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目3

固氮作用有2種途徑：工業(yè)固氮和生物固氮。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目4

氮肥施用過量的農(nóng)產(chǎn)品水分含量高，固體物少、口感差，但是不易腐爛、貨架壽命長(zhǎng)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目5

地質(zhì)大循環(huán)具有周期長(zhǎng)、范圍大，影響面廣等特點(diǎn)，屬于開放式的循環(huán)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目6

秸稈還田或者施用草木灰是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)鉀素再利用的主要途徑。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目7

食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量轉(zhuǎn)化率平均約為（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

10

b.

1/1000

c.

1/100

d.

1/10

題目8

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)最重要的區(qū)別是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

人工輔助能投入

b.

工業(yè)輔助能投入

c.

生物輔助能投入

d.

自然輔助能投入

題目9

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)不符合下列哪條定律（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

十分之一定律

b.

熱力學(xué)第一定律

c.

熱力學(xué)第二定律

d.

限制因子定律

題目10

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量的主要來源是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

水能

b.

風(fēng)能

c.

地?zé)崮?/p>

d.

太陽能

題目11

以下生物不屬于初級(jí)生產(chǎn)者的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

玉米

b.

奶牛

c.

紫花苜蓿

d.

大麥

題目12

磷元素從植物有機(jī)體直接歸還土壤，被微生物分解后，再被植物吸收利用的循環(huán)屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

氣相型循環(huán)

b.

生物小循環(huán)

c.

地質(zhì)大循環(huán)

d.

沉積型循環(huán)

題目13

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分循環(huán)的一般模式是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

土壤—植物—土壤

b.

土壤—植物—?jiǎng)游铩w—土壤

c.

土壤—?jiǎng)游铩⑸铩寥?/p>

d.

土壤—植物—?jiǎng)游铩寥?/p>

題目14

生物小循環(huán)的特點(diǎn)是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

范圍小，時(shí)間短，開放式循環(huán)

b.

范圍小，時(shí)間長(zhǎng)，開放式循環(huán)

c.

范圍大，時(shí)間長(zhǎng)，閉合式循環(huán)

d.

范圍大，時(shí)間短，閉合式循環(huán)

題目15

有毒物質(zhì)通過食物鏈而在生物體內(nèi)濃縮和富集的現(xiàn)象稱為（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

水體富營(yíng)養(yǎng)化

b.

赤潮

c.

農(nóng)藥污染

d.

生物濃縮

題目16

有害物質(zhì)的富集使人類受害最大，這是因?yàn)椋?/p>

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

人處于食物鏈的終端

b.

人們經(jīng)常接觸有害物質(zhì)

c.

大多數(shù)人直接從事農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)

d.

人類的攝食量大

題目17

生態(tài)金字塔有3種基本類型：生物量金字塔、能量金字塔和數(shù)量金字塔。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目18

間作套種和立體種植等措施可以提高光能利用率，增加初級(jí)生產(chǎn)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目19

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力一般可分為兩大部分：初級(jí)生產(chǎn)力和次級(jí)生產(chǎn)力。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目20

將現(xiàn)代信息技術(shù)等用于農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的管理和調(diào)控，可以有效提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的管理水平，提高太陽能和人工輔助能的利用效率，推動(dòng)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

形考任務(wù)4

題目1

農(nóng)業(yè)資源是絕對(duì)無限性與相對(duì)有限性的統(tǒng)一。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目2

利用瓢蟲、蜘蛛、食蚜蠅、草鈴等可以防治小麥蚜蟲和棉花蚜蟲。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目3

配方施肥技術(shù)包括“配方”和“施肥”兩個(gè)程序。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目4

生產(chǎn)有機(jī)食品對(duì)原料的要求不是很嚴(yán)格，但是要嚴(yán)格按照有機(jī)食品加工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目5

稻魚輪作是指養(yǎng)魚和種稻在時(shí)間上分開，即種稻時(shí)不養(yǎng)魚，養(yǎng)魚時(shí)不種稻。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目6

常用的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)診斷方法包括物流和能流分析診斷法、指標(biāo)診斷法2種。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目7

一條河流，當(dāng)有少量污染物進(jìn)入時(shí)，完全可以依靠自身的自我調(diào)節(jié)功能達(dá)到凈化，河水依然清澈。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目8

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)可采用單指標(biāo)評(píng)價(jià)方法和綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)方法。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目9

我國是世界上生物種類最豐富的國家之一，居世界（）。

選擇一項(xiàng)：

a.

第四位

b.

第一位

c.

第二位

d.

第三位

題目10

（）是指由沉積物、農(nóng)藥、廢料、致病菌等分散污染源引起的對(duì)水層、湖泊、河岸、濱岸、大氣等生態(tài)系統(tǒng)的污染。

選擇一項(xiàng)：

a.

農(nóng)業(yè)面源污染

b.

農(nóng)田土壤污染

c.

農(nóng)業(yè)點(diǎn)源污染

d.

農(nóng)藥污染

題目11

生態(tài)系統(tǒng)的平衡是一種（）。

選擇一項(xiàng)：

a.

相對(duì)平衡

b.

靜態(tài)平衡

c.

動(dòng)態(tài)平衡

d.

絕對(duì)平衡

題目12

以下資源中，屬于不可更新資源的是（）。

選擇一項(xiàng)：

a.

太陽能、風(fēng)力等氣候資源

b.

石油、天然氣等礦物燃料

c.

森林樹木等生物資源

d.

土地資源

題目13

以下屬于土壤培肥生態(tài)工程的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

生物防治技術(shù)

b.

食用菌種植技術(shù)

c.

間套作技術(shù)

d.

秸稈還田技術(shù)

題目14

下列是中國生態(tài)農(nóng)業(yè)特點(diǎn)的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

高投入高產(chǎn)出

b.

規(guī)模大投入少

c.

化石能投入程度高

d.

勞動(dòng)與技術(shù)密集

題目15

以下關(guān)于稻田養(yǎng)魚主要作用的描述錯(cuò)誤的是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

只可以獲得高的經(jīng)濟(jì)效益

b.

改善稻田水土環(huán)境

c.

控制田間雜草的發(fā)生

d.

減輕水稻病蟲害

題目16

有機(jī)農(nóng)業(yè)生態(tài)工程首要的，也是最基礎(chǔ)的工作是（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

開發(fā)有機(jī)肥肥源

b.

使用生物防治技術(shù)

c.

使用農(nóng)業(yè)高科技技術(shù)

d.

選擇環(huán)境良好的生產(chǎn)基地

題目17

化肥和農(nóng)藥在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)屬于（

）措施。

選擇一項(xiàng)：

a.

系統(tǒng)綜合關(guān)系調(diào)控

b.

生物種群結(jié)構(gòu)調(diào)控

c.

生態(tài)環(huán)境調(diào)控

d.

輸入輸出調(diào)控

題目18

光、溫對(duì)作物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)節(jié)作用屬于（

）。

選擇一項(xiàng)：

a.

環(huán)境控制

b.

人工調(diào)控

c.

間接調(diào)控

d.

自然調(diào)控

題目19

一般來說，發(fā)育越是成熟的生態(tài)系統(tǒng)，越容易達(dá)到平衡。

選擇一項(xiàng)：

對(duì)

錯(cuò)

題目20

我國地勢(shì)西高東低，自西向東構(gòu)成了“四大階梯”。

篇（10）

在幼兒學(xué)習(xí)中，理想的方式是要注重幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是科學(xué)領(lǐng)域，要通過幼兒主動(dòng)探索的過程獲得以主動(dòng)性和創(chuàng)造性為核心的科學(xué)教育的深層價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有利于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，使幼兒產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)方法，凝聚科學(xué)精神。新綱要頒布后，幼兒園教學(xué)方式也在不斷的改進(jìn)，特別是在組織策略上，最明顯的變化是從“教中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”，讓幼兒親自動(dòng)手、動(dòng)腦獲得直接經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒科學(xué)探索環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視在幼兒興趣點(diǎn)上生成教育活動(dòng)。

但在具體實(shí)施時(shí)，教師理想的觀念與現(xiàn)實(shí)行為的矛盾導(dǎo)致知行分離、言行脫節(jié)——理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化困難;在操作上也往往顧此失彼，具體表現(xiàn)為四大弊端:在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的選擇上多預(yù)設(shè)，少生成;在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式上多傳授，少探究;在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容上多知識(shí)，少智慧;在幼兒園科學(xué)教育的組織形式上多正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，少非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)要開啟幼兒的科學(xué)智慧，需要在科學(xué)游戲之中自然生成有利于幼兒成長(zhǎng)的科學(xué)思維方法，其基礎(chǔ)是科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。這就要求以游戲化學(xué)習(xí)為核心，在諸如一日生活、課堂教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)等學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，衍生出探究式學(xué)習(xí)、生成式學(xué)習(xí)、驗(yàn)證式學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)等形式，以簡(jiǎn)單科學(xué)思維方法，自覺地滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，逐步促使幼兒科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，并保持幼兒科學(xué)興趣、科學(xué)理念的不斷發(fā)展。

1 以游戲化統(tǒng)合幼兒學(xué)習(xí)的構(gòu)思

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，要解放幼兒手腳，給予他們充分的擺弄、操作、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)與空間，使他們的科學(xué)認(rèn)知水平有提高，對(duì)科學(xué)活動(dòng)有濃厚興趣。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性等特點(diǎn)，在游戲中表現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲本質(zhì)所決定的。因?yàn)橛螒蚴腔顒?dòng)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，不受活動(dòng)以外的目標(biāo)控制，活動(dòng)的目的就在于活動(dòng)本身，因而是自由的;游戲是活動(dòng)者自主的活動(dòng)，它不受活動(dòng)以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動(dòng);游戲是注重過程體驗(yàn)的活動(dòng)，它不受結(jié)果評(píng)價(jià)的制約，因而它營(yíng)造的是一種輕松安全的氛圍;游戲是在個(gè)體原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的活動(dòng)，它無須承受過于超越自己能力的行動(dòng)，因而游戲更多的是一種自我表現(xiàn);游戲是個(gè)體作用于環(huán)境的活動(dòng)，在操作物體的動(dòng)作中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，因而它同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)發(fā)展的功能。

因此，在游戲化的學(xué)習(xí)方法中，不存在任何強(qiáng)制性的迫使，玩與不玩，玩什么，怎么玩都是由游戲主體自主選擇自主決定的。游戲化的特點(diǎn)是“我要玩”而不是“要我玩”。游戲不再是生存必需而是自然必然性的超越，，以游戲方法是發(fā)展幼兒主體性的適宜途徑，是幼兒身心發(fā)展的客觀要求。在科學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用游戲化學(xué)習(xí)方法可以提高教學(xué)的效果，利用這種方法與因素編制的教學(xué)游戲能很好的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

2 基于“游戲”的幼兒多元學(xué)習(xí)的實(shí)施

在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以游戲化為基本理念的學(xué)習(xí)，是以幼兒身心發(fā)展為基本依據(jù)的，以幼兒科學(xué)思維方法的養(yǎng)成為基本目標(biāo)，從而形成以探究式學(xué)習(xí)、生成式學(xué)習(xí)、驗(yàn)證式學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)為基本形式的多元學(xué)習(xí)方式。

(1)探究式學(xué)習(xí):在幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)遇到這樣的情形:幼兒進(jìn)行觀察、探究之后，每個(gè)幼兒都有自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在頭腦中會(huì)有許多刺激、動(dòng)覺的經(jīng)驗(yàn)和一些含糊的可能性，或者還有一些處于半意識(shí)狀態(tài)的東西，比較淺顯單一，這時(shí)就需要通過思考和運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式形成想法，通過交流來梳理頭腦中的信息，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物特征和關(guān)系，以及自己的探究過程。 探究式學(xué)習(xí)能讓幼兒用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等各種感官去觀察這個(gè)世界，從而去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)歷“是什么”“怎么樣”“為什么”三個(gè)過程。它是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，也經(jīng)常被稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)。作為探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，除了問題的提出外，還包含問題的嘗試解決、問題解釋的形成、問題解釋的評(píng)價(jià)、問題結(jié)果的評(píng)價(jià)和交流等五個(gè)層面的內(nèi)容。

這種學(xué)習(xí)方式主要是為了讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神和態(tài)度，教師要為幼兒提供廣闊的空間與充分的時(shí)間，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)幼兒在尋找資料、調(diào)查采訪，實(shí)驗(yàn)操作等動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究過程中掌握有關(guān)的知識(shí)與技能，體驗(yàn)探究的樂趣，從而使幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不過，這種特點(diǎn)也決定了探究式學(xué)習(xí)方式比較適合中大班幼兒。

由于小班幼兒受年齡特征的影響，缺乏探索的能力即獨(dú)立性，因此在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)過程，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)水平，有計(jì)劃有步驟地從保護(hù)、滿足、鼓勵(lì)幼兒好奇心、求知欲入手，激發(fā)幼兒探索的積極性主動(dòng)，教師為幼兒提供孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料很重要，更重要的是要鼓勵(lì)幼兒能不斷的動(dòng)手操作、體驗(yàn)探究的樂趣，從而使幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在幼兒科學(xué)探究教育活動(dòng)中，更重要的是促使幼兒形成獲取知識(shí)的興趣、勇于探索的精神和解決問題的能力。

幼兒探究式學(xué)習(xí)的展開，概括來說，有三個(gè)方面是值得我們注意和把握的:

一是幼兒探究式學(xué)習(xí)要以興趣導(dǎo)入為條件，即要強(qiáng)化游戲在探究式學(xué)習(xí)中的作用。因?yàn)?，幼兒身心年齡特點(diǎn)決定了探究式學(xué)習(xí)是有別于成年人的，也有別于中小學(xué)生，它更注重感性認(rèn)識(shí)，更需要情感投入，更講究情境的營(yíng)造，以激活幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)需求。

二是幼兒探究式學(xué)習(xí)需要教師的價(jià)值引導(dǎo)和資源支持，即要依據(jù)幼兒的思維水平來設(shè)計(jì)相關(guān)探究要素，提供探究的資源，引導(dǎo)探究的方向。這是因?yàn)橛變寒吘故且粋€(gè)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的群體，組織與引導(dǎo)是教師的應(yīng)盡職責(zé)和義務(wù)，這也是促使幼兒進(jìn)入探究境界的有效保障。

三是幼兒探究式學(xué)習(xí)需要情感保護(hù)。由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的薄弱，他更容易遭受探究過程的挫折，失敗是難以避免的，甚至有可能很難找到成功感，由此，教師在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，切不可只關(guān)注那些成功者而忽略了失敗者，恰恰是那些失敗更需要教師的關(guān)注和呵護(hù)，才能促使這些幼兒在失敗中感受關(guān)愛，才能在不斷失敗中找到探究的樂趣。

(2)生成式學(xué)習(xí):在幼兒園教學(xué)中，生成性學(xué)習(xí)是指在師幼互動(dòng)過程中，通過教師對(duì)幼兒的需要和幼兒感興趣的事物的及時(shí)價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒更加有效地學(xué)習(xí)的一種方式。它既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過程中不可改變的僵死計(jì)劃的執(zhí)行，也不是幼兒無目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。也就是說，在教學(xué)過程中教師以真誠的態(tài)度和為幼兒發(fā)展服務(wù)的心與幼兒進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)自己對(duì)幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時(shí)價(jià)值判斷對(duì)教學(xué)行為與思路進(jìn)行機(jī)智性調(diào)整，以師幼對(duì)話深入持久地進(jìn)行下去、使幼兒得到全面和諧發(fā)展的過程。生成性學(xué)習(xí)的主體是幼兒，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得依賴于幼兒的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。這就要求教師不僅要充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進(jìn)行預(yù)測(cè)更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略，以便在活動(dòng)中生成相關(guān)問題時(shí)能夠及時(shí)靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案;而且要對(duì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)生的、教師未預(yù)料到的、幼兒感興趣的、有需要進(jìn)一步了解的問題生成新的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行探索，更好地提供幼兒自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、合作交流的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。 　從呈現(xiàn)內(nèi)容和生成價(jià)值分析，生成式學(xué)習(xí)需要把握這樣一些原則:

一是時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)來自何方?應(yīng)該來自幼兒的學(xué)習(xí)情境之中，它可能是幼兒學(xué)習(xí)過程中的以外事件，如案例7中的玩具倒翻，也可能來自問題的出現(xiàn)，如案例8中出現(xiàn)的情景。不管是何種時(shí)機(jī)的出現(xiàn)，都需要教師的靈活處理，智慧把握，并且加以組織引入科學(xué)思維方法的運(yùn)用。

二是目標(biāo)的把握。生成的時(shí)機(jī)是多種多樣的，但在考慮適合于幼兒需求的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。如果生成出的問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)毫不相干，教師就不必跟著幼兒走，可以巧妙地一帶而過，擱置不管。如果生成出的問題有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使偏離原來的預(yù)設(shè)，也要跟幼兒的需求走，而且要充分利用這難得的生成來為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。處理得好，就能化尷尬為精彩。

三是過程的把握。幼兒的生成式學(xué)習(xí)依然要強(qiáng)調(diào)游戲性，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)游戲性的設(shè)計(jì)是教師的必然選擇。在案例8中，所生成的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)——變變變——猜猜猜——滾滾滾等環(huán)節(jié)都充滿了游戲的意味，卻又在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的探究，使生成式學(xué)習(xí)在探尋數(shù)字規(guī)律中獲得科學(xué)思維的發(fā)展。

(3)驗(yàn)證式學(xué)習(xí):幼兒的學(xué)習(xí)不僅在探究，也在驗(yàn)證著他所積累起來的生活經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)可能是因?yàn)椤爸淙弧倍脒M(jìn)一步探索其“所以然”，有時(shí)是因?yàn)橛性S多猜想或假設(shè)而想通過一定的方法來檢驗(yàn)自己的想法的正與誤。驗(yàn)證式學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒來說是充滿挑戰(zhàn)的，但又是富有興趣的。他不僅是在探索，更是在科學(xué)思維方法的運(yùn)用，并且在運(yùn)用中養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)意識(shí)。幼兒需要用自己的體驗(yàn)來驗(yàn)證生活經(jīng)驗(yàn)積累的正確與否。而且通過驗(yàn)證正確認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)倒科學(xué)的嚴(yán)密性、真實(shí)性，以激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛之情及正確態(tài)度的養(yǎng)成。

(4)生活化學(xué)習(xí):新《綱要》強(qiáng)調(diào):科學(xué)教育科學(xué)(含數(shù)學(xué))應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，科學(xué)教育要生活化。因此采用生活化的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合生活化的情境，開展科學(xué)教育，能讓幼兒輕松自如地感知科學(xué)現(xiàn)象。教師要有意識(shí)的、有目的地運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式，利用生活素材讓幼兒積累科學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在有意無意之間，通過各種感覺通道感受來自生活的各種科學(xué)信息，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得科學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)，發(fā)展幼兒的思維能力。

因此，生活化學(xué)習(xí)是指幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒生活作為教育內(nèi)容，而且幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)“寓教于生活之中”，讓幼兒在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是幼兒園教育課程改革的一個(gè)基本而核心的理念，也是當(dāng)今教育“向生活世界回歸的”這一思潮在課程中的折射。幼兒在一日生活中會(huì)遇到很多問題和困惑，這些問題和困惑不是幼兒學(xué)習(xí)的障礙，而是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式，這個(gè)過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，因此，生活既是教育的內(nèi)容，又是幼兒的學(xué)習(xí)方式。

例如，探究年歷秘密的過程整整持續(xù)了兩周，孩子們不僅知道了可以掛的是掛歷，桌上擺的是臺(tái)歷，而且隨著興趣的發(fā)生，在一次又一次的生成活動(dòng)中了解了各種數(shù)字的含義，還能熟練找到父母、同伴、以及自己的具體生日?？梢姡烙變号d趣而生成活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為幼兒在自主建構(gòu)中提供了自我探究、模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒細(xì)致觀察、比較、分析問題的概括能力。

這里其實(shí)蘊(yùn)涵著正規(guī)性科學(xué)學(xué)習(xí)與非正規(guī)性的科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合，既有教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，又有課外時(shí)間的學(xué)習(xí)，使得生活化的學(xué)習(xí)成為一種可能。在現(xiàn)實(shí)的情境中，教師可以利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、記錄、推測(cè)、關(guān)聯(lián)等方法，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。