序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理模型法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）13-026-1

教授物理的方法很多，如實(shí)驗(yàn)法、模型法、推理法、分析法、假設(shè)法、圖象法、數(shù)學(xué)法等。在此，本文著重進(jìn)行模型法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用的探討，并舉出幾個(gè)有代表性的例子。

一、模型構(gòu)建的含義及模型構(gòu)建教學(xué)法

1．模型構(gòu)建的含義

模型構(gòu)建也稱建模，即為了對(duì)某一事物作出理解而對(duì)該事物做出的一種抽象的、無歧義的書面描述。模型構(gòu)建包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方是模型本身，另一方面是構(gòu)建模型的過程［1］。

模型主要分為邏輯模型和物理模型兩大類。模型可以是實(shí)物，即按原物的一定比例做出來的與原物特征一致的樣品。如車模、船模等；模型也可以是抽象的，即當(dāng)某一事物無法用實(shí)物加以說明時(shí)，就用語言表達(dá)的方式描述出事物的特征，以便在腦海里對(duì)其有個(gè)印象，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。比如為了表示磁場(chǎng)和電場(chǎng)而引入的磁力線、電感線等。無論是物理模型還是邏輯模型都必須經(jīng)過一個(gè)從無到有的建立過程。

2．模型構(gòu)建教學(xué)法

模型構(gòu)建教學(xué)法就是運(yùn)用建立模型的方式，讓學(xué)生的思維和意識(shí)上建立起對(duì)要理解的知識(shí)點(diǎn)的模型，從而使得某一概念或事物能被學(xué)生所接受的教學(xué)方法。在給學(xué)生講解有關(guān)概念之前，讓其的思想意識(shí)當(dāng)中先建立起相關(guān)的印象對(duì)教學(xué)是有推動(dòng)作用的。此法是物理教學(xué)中的常用方法，它對(duì)形成物理概念以及對(duì)物理規(guī)律的形成有著重要的作用［2］。

二、模型的種類及說明

模型分為物理對(duì)象模型、物理過程模型、理想化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、模擬式模型、數(shù)學(xué)模型。

物理對(duì)象模型：有些實(shí)際存在的事物在特定的條件下不容易被人們所接受，那么往往可以把它抽象地認(rèn)識(shí)為理想的研究對(duì)象，這個(gè)研究對(duì)象就是物理對(duì)象模型。質(zhì)點(diǎn)就是物理對(duì)象模型之一，它是研究直線運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)軌跡的。物理對(duì)象模型還有：薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型等。

物理過程模型：將一些復(fù)雜的物理過程經(jīng)過分解、簡(jiǎn)化，忽視次要因素，考慮主要因素，忽略個(gè)性、考慮共性，抽象為簡(jiǎn)單的、使之成為易于理解的過程，即物理過程模型。常見的物理過程模型有勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)等。

理想化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停涸谶M(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，依據(jù)邏輯推理抓主要因素，忽略次要因素，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)一步分析、推理、找出其規(guī)律的模型稱為理想化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀＠硐牖瘜?shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ捅阌诳辞迨挛锏谋举|(zhì)，從而能將事物本身揭示得更為透徹。伽利略著名的自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)就是理想化的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

模擬式模型：有些物理概念在形式和規(guī)律上是抽象的，在內(nèi)容上則是具體的。這部分概念可以用與之相似的事物模擬出來，即模擬式模型。模擬式模型通常是一種假設(shè)的模型，模擬式模型能使一些看見不見、摸不著的事物變得形象、具體化。比如為了研究磁場(chǎng)和電場(chǎng)而引入的磁力線和電感線。

數(shù)學(xué)模型：物理雖然研究的是事物變化的客觀規(guī)律，但也能通過數(shù)學(xué)的形式表達(dá)出來。物理學(xué)通常是采用客觀、抽象與概括的方法去研究客觀事物的，數(shù)學(xué)模型則將所研究對(duì)象的屬性及規(guī)律公式化，而使得其成為定量，達(dá)到便于理解的目的。如壓強(qiáng)、功率等的公式就是用數(shù)學(xué)的方法建立的模型。

三、模型構(gòu)建教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

模型構(gòu)建教學(xué)法的引入為在學(xué)生的意識(shí)中預(yù)先建立起對(duì)所涉及概念的雛形提供了幫助，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了支撐。構(gòu)建的模型亦同樣可以分為物理和邏輯兩大類。物理模型常見的如各種實(shí)驗(yàn)，邏輯模型則不能用實(shí)驗(yàn)來表達(dá)，而需要用建模的方式在學(xué)生的腦海中建立起印象，再逐步加以說明。以下筆者就來舉例闡述模型構(gòu)建教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用。

例如可以用物理過程模型來向?qū)W生說明什么是參照物。參照物是為了研究物體的運(yùn)動(dòng)或靜止而引入的比對(duì)物體。比如火車啟動(dòng)后，窗外的樹不斷地向后退，并且在火車到站的這段時(shí)間內(nèi)窗外的樹都是如此，那么這時(shí)一個(gè)物理過程模型就建立起來了。隨著這個(gè)過程的進(jìn)行，我們可以通過窗外的樹向后退從而判斷出火車是在運(yùn)動(dòng)的，因此樹也就成了參照物。同樣，當(dāng)樹停止后退時(shí)，我們便能判斷出火車也停了。

又如要研究光的特性，而引入了光線，光線本身是不存在的，它只是為了方便對(duì)光的各種現(xiàn)象加以闡釋而虛擬出來的，是邏輯意義上的。光線屬于物理對(duì)象模型，當(dāng)要向?qū)W生講解光的傳播方向時(shí)，先要將光以光線的形式表達(dá)出來，并告訴學(xué)生把光線看作是光本身，而不要看作是一條實(shí)際意義上的線，然后通過言語表述與課堂視頻或是掛圖或是板書相結(jié)合的形式來標(biāo)示出光線的方向，從而讓學(xué)生理解光是沿直線傳播的。最后還要特別強(qiáng)調(diào)一句只有在均勻的介質(zhì)中光才是沿直線傳播的，而在非均勻介質(zhì)中，光的傳播方向就不是直線了，是可變的，如反射和折射現(xiàn)象就是光在非均勻介質(zhì)中傳播而造成的現(xiàn)象。

四、模型構(gòu)建教學(xué)法注意事項(xiàng)

模型構(gòu)建教學(xué)法主要是用來為學(xué)生事先沒有建立起來的印象或是一時(shí)還難以形成的意識(shí)而做的說明，但它也不是在任何情況下都適用的，有的物理概念除了抽象以外，還要配合其他的方式才能讓學(xué)生理解，比如實(shí)驗(yàn)法，推理、分析法等。模型構(gòu)建教學(xué)法拓展了學(xué)生的思維，也給老師教學(xué)的順利進(jìn)行提供了幫助。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0143-01

近些年，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，模型在人們的日程生活和學(xué)習(xí)中的地位越來越突出，尤其是在工程技術(shù)和科學(xué)研究方面。與學(xué)生們息息相關(guān)的當(dāng)屬物理模型的應(yīng)用。眾所周知，物理研究略帶復(fù)雜性，要想將極為復(fù)雜的客觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成為較為簡(jiǎn)單的物理學(xué)規(guī)律，就需要我們很好的運(yùn)用物理模型，來實(shí)現(xiàn)物理研究的簡(jiǎn)化和形象化?？紤]到構(gòu)建物理模型在初中物理教學(xué)中扮演的重要角色，教學(xué)工作者在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中就需要注重對(duì)物理模型的構(gòu)建，進(jìn)而有效的提升物理教學(xué)效率。

1 在初中物理教學(xué)中構(gòu)建物理模型的重要性

從某種程度上說在初中物理教學(xué)中注重物理模型的構(gòu)建能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的理解和接受新知識(shí)的能力[1]。比如，教學(xué)工作者在向?qū)W生們傳授有關(guān)運(yùn)動(dòng)學(xué)中質(zhì)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以建立其關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)模型，從而使學(xué)生們通過對(duì)質(zhì)點(diǎn)模型的較為細(xì)致的認(rèn)識(shí)和了解來打下后續(xù)有關(guān)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)、萬有引力定律、物體的平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)、電學(xué)中的“點(diǎn)電荷”模型以及光學(xué)中的“點(diǎn)光源”模型等較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生們較為容易和順暢的接受其傳授的關(guān)于運(yùn)動(dòng)的新知識(shí)。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建物理模型還可以使得較為復(fù)雜的物理問題簡(jiǎn)單明了化，使抽象的問題變得形象生動(dòng)，有效的突出問題的主要矛盾。此外，在初中物理教學(xué)中注重構(gòu)建物理模型，還可以幫助學(xué)生提升思維能力和解題能力，進(jìn)而有效的提升初中物理教學(xué)的教學(xué)效率。

2 較為常見的物理模型

通常情況下，物理模型可以說是物理思想的產(chǎn)物，是科學(xué)地進(jìn)行物理思維并從事物理研究的一種方法。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常接觸的物理模型主要包括以下幾個(gè)方面：

2.1物理對(duì)象模型化

初中物理課本中所涉及到的一些客觀實(shí)體，例如，質(zhì)點(diǎn)-在某些問題中的研究中需要舍棄物體的形狀、大小、轉(zhuǎn)動(dòng)等性能，來強(qiáng)度它所處的位置以及質(zhì)量的特性，僅通過一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來描繪，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際物體的簡(jiǎn)化。在物理問題的研究中，若是物體本身的大小可以不計(jì)的話就可以把其當(dāng)做質(zhì)點(diǎn)來看待。此外，與質(zhì)點(diǎn)較相似的客觀實(shí)體還包括剛體、點(diǎn)電荷、薄透鏡、彈簧振子、單擺、理想氣體、理想電流表、理想電壓表等。

2.2物體所處的條件模型化

在進(jìn)行有關(guān)帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問題的研究時(shí)，由于粒子的重力比電場(chǎng)力小得多，因此可以忽略物理粒子的重力，這樣就可以有效的簡(jiǎn)化問題。此外，力學(xué)中的光滑面；熱學(xué)中的絕熱容器、電學(xué)中的勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)等，都可以將所涉及到的物體所處的條件理想化。

2.3物理狀態(tài)以及物理過程的模型化

舉例來說，力學(xué)所涉及到的自由落體運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、彈性碰撞；電學(xué)所涉及到的穩(wěn)恒電流、等幅振蕩；熱學(xué)所涉及到的等溫變化、等容變化、等壓變化等均可以看做是物理過程以及物理狀態(tài)的模型化。

2.4理想化實(shí)驗(yàn)

在進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的前提下，把握其主要矛盾，不計(jì)次要矛盾，按照邏輯推理法則，對(duì)相關(guān)物理過程進(jìn)一步分析、推理，進(jìn)而找到相關(guān)規(guī)律。

2.5物理中的數(shù)學(xué)模型

原則上，客觀世界的一切規(guī)律均能夠在數(shù)學(xué)中找到與之對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)形式。所以，在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程中，構(gòu)建物理模型時(shí)還需要不斷的建造表現(xiàn)物理狀態(tài)和物理過程規(guī)律的數(shù)學(xué)模型?？紤]到物理模型作為客觀實(shí)體的近似，將物理模型當(dāng)做描述對(duì)象的數(shù)學(xué)模型，只可以作為客觀實(shí)體的近似的定量描述。

3 物理模型在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1建立模型概念

教學(xué)工作者要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解建立模型概念的實(shí)質(zhì)。概念主要是說客觀事物的本質(zhì)在人腦中的反映，客觀事物的本質(zhì)屬性是抽象的、理性的。要想使客觀事物在人腦中有深刻的反映，就需要把它和人腦中已有的事物聯(lián)系起來，使之形象化、具體化。通常情況下，絕大多數(shù)的物理模型都是把理想化模型當(dāng)做對(duì)象而發(fā)展起來的。實(shí)際上，建立概念模型主要是為了撇開和問題所涉及無關(guān)的因素和影響較小的次要因素。這種做法在很大程度上體現(xiàn)了抓主要因素，認(rèn)清事物的本質(zhì)，通過理想化的概念模型解決實(shí)際問題。

3.2認(rèn)清條件模型，突出主要矛盾

條件模型主要是說把已知的物理?xiàng)l件模型化，放棄條件中的次要因素，抓住條件中的主要因素，為問題的討論以及求解起到搭橋鋪路、化難為易的作用。條件模型的建立，能使我們研究的問題得到很大簡(jiǎn)化。

4 構(gòu)建物理模型的注意事項(xiàng)

在開展初中物理教學(xué)的過程中，要想通過構(gòu)建物理模型來有效的提升初中物理教學(xué)的形象化，就必須注重對(duì)象引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理模型的概念、使用物理模型的意識(shí)以及與其他解題方法的影響有所了解和掌握，此外，還需要配合以其他的教學(xué)方式來開展物理教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使得物理課堂教學(xué)效率得到顯著的改善。

5 結(jié)語

綜上所述，鑒于構(gòu)建物理模型在初中物理教學(xué)中所扮演的較為重要的角色，教學(xué)工作者在開展初中物理教學(xué)的過程中要高度重視物理有關(guān)物理模型概念以具體模型的教學(xué)[2]。此外，還需要注重向?qū)W生們傳授有關(guān)建立物理模型的方法，進(jìn)而有效的增強(qiáng)學(xué)生們建立和使用物理模型解決物理問題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升初中物理教學(xué)效率。

篇（3）

    模型在我們?nèi)粘Ｉ?、工程技術(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見到,對(duì)我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢?又如何簡(jiǎn)單的表達(dá)它們呢?人們有幸在漫長(zhǎng)地實(shí)踐活動(dòng)中找到一些有效的方法,其中一個(gè)就是:在具體情況下忽略研究對(duì)象或過程的次要因素,抓住其本質(zhì)特征,把復(fù)雜的研究對(duì)象或現(xiàn)象簡(jiǎn)化為較為理想化的模型,從而發(fā)現(xiàn)和表達(dá)物理規(guī)律。

    既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段,物理教育和教學(xué)中對(duì)物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡(jiǎn)化客觀對(duì)象,合理簡(jiǎn)化客觀對(duì)象的過程就是建立物理模型的過程。根據(jù)簡(jiǎn)化過程和角度的不同,將物理模型分為以下五類:物理對(duì)象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型?！?】下面我們逐個(gè)加以說明。

    (一)物理對(duì)象模型——直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛,在初中物理教材中有許多很好的例子。例如:質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子,我們?cè)敿?xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn),就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀而把它看成的一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問題中,實(shí)際物體的大小和形狀對(duì)本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來,很多類型的運(yùn)動(dòng)的描述就得到化簡(jiǎn)。比如所有做直線運(yùn)動(dòng)的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動(dòng)的物體的每一個(gè)部分每時(shí)每刻都做同樣的運(yùn)動(dòng),所以就可以忽略其大小和形狀,而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括,當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣,直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線,很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做,例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車,沿著航空路線飛行的客機(jī),從比薩斜塔上下落的鐵球,等等。

    (二)物理?xiàng)l件模型——忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有:光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿,在初中階段問題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來。即:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。動(dòng)力和阻力都包括桿以外的物體對(duì)杠桿的作用力,還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同,這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對(duì)杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時(shí),就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿,杠桿受到的力矩只有外力矩,這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。

    (三)物理過程模型——忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有:勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉,把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了,以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過程,分析問題就容易多了。

    (四)理想化實(shí)驗(yàn)——在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過邏輯推理,忽略次要因素,抓住主要特征,得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法【2】。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn):伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)有許多,現(xiàn)在舉其中的一個(gè)例子,同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來,在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運(yùn)動(dòng)的路程依次增大。伽利略由此推知:小球在沒有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)(在理想條件下的物理現(xiàn)象)。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無需多論,也足以見得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。

    (五)數(shù)學(xué)模型——由數(shù)字、字母或其它數(shù)學(xué)符號(hào)組成的、描述現(xiàn)實(shí)對(duì)象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、圖形或算法?！?】初中物理中的數(shù)學(xué)模型主要有磁感線和電場(chǎng)線。磁感線(電場(chǎng)線)是形象的描述磁感應(yīng)強(qiáng)度(電場(chǎng)強(qiáng)度)空間分布的幾何線,是一種數(shù)學(xué)符號(hào)。而磁場(chǎng)和電場(chǎng)本身的性質(zhì)對(duì)這些幾何線做了一些規(guī)定,例如空間各點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度是唯一的規(guī)定了電場(chǎng)線不相交。這樣就使它們成為形象、簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的描述磁場(chǎng)和電場(chǎng)的數(shù)學(xué)符號(hào)。

    物理模型在初中物理教育與教學(xué)中起到舉足輕重的作用,因此,在教學(xué)中我們就要重視對(duì)物理模型概念和具體模型(例如上文分析的模型)的講述,重視對(duì)建立物理模型方法的講授,重視對(duì)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型意識(shí)的增強(qiáng),重視對(duì)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型能力的培養(yǎng),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功建立和應(yīng)用物理模型解決實(shí)際問題的快樂。

    參考文獻(xiàn)

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（一）物理對(duì)象模型——直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們?cè)敿?xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)，就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀而把它看成的一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問題中，實(shí)際物體的大小和形狀對(duì)本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運(yùn)動(dòng)的描述就得到化簡(jiǎn)。比如所有做直線運(yùn)動(dòng)的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動(dòng)的物體的每一個(gè)部分每時(shí)每刻都做同樣的運(yùn)動(dòng)，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機(jī)，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。

（二）物理?xiàng)l件模型——忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來。即：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。動(dòng)力和阻力都包括桿以外的物體對(duì)杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對(duì)杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時(shí)，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。

（三）物理過程模型——忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。

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【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0130-01

模型在我們的日常生活中、工程技術(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見到，它對(duì)我們的生產(chǎn)生活具有很大的幫助。而物理模型就是將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單問題，通過畫圖形式直觀表達(dá)知識(shí)的過程。學(xué)生可以通過物理模型的學(xué)習(xí)對(duì)疑難問題進(jìn)行解答，突出物理問題的重要部分，為學(xué)生清晰地建立物理圖像，更直觀地解決問題，讓復(fù)雜的物理問題簡(jiǎn)單化。這樣不僅降低了難度，同時(shí)也幫助學(xué)生建立了信心，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

一 初中物理簡(jiǎn)述

初中物理是義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是中考的必考科目。物理模型在初中物理教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，隨著課程的改革，物理問題研究的不斷加深，學(xué)生學(xué)習(xí)物理變得困難。因此，部分學(xué)生因?yàn)槲锢淼碾y度漸漸失去了興趣，導(dǎo)致總體成績(jī)不高，物理教育得不到完善，教育教學(xué)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。物理作為一門自然科學(xué)課程，比較難學(xué)，不能單憑死記硬背，要有自己的一套學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，不能因?yàn)槲锢淼碾y度而放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。從目前初中物理的教學(xué)模式來看，教師對(duì)物理概念比較重視，還是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念。部分教師在物理教學(xué)過程中，把物理概念當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背物理概念，導(dǎo)致學(xué)生很難理解物理概念的真正意義，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)物理學(xué)科，我們要制訂合適學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先應(yīng)獨(dú)立做題，了解物理過程;其次應(yīng)認(rèn)真聽講并做好相關(guān)記錄;最后應(yīng)主動(dòng)向別人學(xué)習(xí)。當(dāng)然，僅憑課堂上老師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后要針對(duì)老師講解的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，尤其是疑點(diǎn)難點(diǎn)，必須加深理解，這樣才能學(xué)好物理，產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的欲望。

二 物理模型的基本內(nèi)涵

物理模型，就是利用圖像進(jìn)行疑難問題的解析，讓學(xué)生很快地解決物理問題。物理模型具有一定的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）把復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單化。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)模型。（3）利用物理模型做出科學(xué)預(yù)言。物理模型主要由兩個(gè)部分組成：直接模型與間接模型。直接模型是指通過對(duì)物理情景的描述，很快地在腦海中浮現(xiàn)出清晰的圖像。例如習(xí)題中的點(diǎn)、小球以及木塊等作為研究對(duì)象。間接模型是指對(duì)描述的物理情景不能直觀地在大腦中得以呈現(xiàn)，通過自身的想象力與邏輯思維形成的抽象圖形。顯而易見，間接模型和直接模型相比較，要比直接模型難得多。然而在物理教學(xué)中，大多都是以間接模型為核心，通過物理情景的描述以及學(xué)生的想象力，找出正確的研究對(duì)象、物理過程等因素，針對(duì)這些抽象的事物，進(jìn)行抽象的研究。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的物理模型化能力，必須正確選擇研究對(duì)象，根據(jù)題中的情景描述，清晰地建立正確的物理模型，這樣在物理學(xué)習(xí)中，一些疑點(diǎn)難點(diǎn)能快捷地解決，同時(shí)也降低了物理學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)物理，產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的求知欲，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。

三 物理模型在初中物理教學(xué)中的作用

物理模型在初中物理教學(xué)中有著舉足輕重的作用。在物理學(xué)習(xí)中，不要把物理概念當(dāng)成重點(diǎn)，要實(shí)際結(jié)合物理模型來學(xué)習(xí)。通過物理模型的學(xué)習(xí)，不僅降低了物理學(xué)習(xí)的難度，讓復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問題，讓疑點(diǎn)難點(diǎn)得以解決。針對(duì)一些抽象事物，我們以畫圖形式清晰地在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。不僅拓展了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的邏輯思維。比如：教師在講解八年級(jí)下冊(cè)第六章第三節(jié)物質(zhì)的密度一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)直接模型的觀念，以這樣的形式開展情境教學(xué)，通過觀察和學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生覺得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望?；蛘呃煤?jiǎn)單、有趣的模型口訣吸引學(xué)生的注意力，這節(jié)有關(guān)密度的口訣可以是：實(shí)驗(yàn)測(cè)密度，質(zhì)量比體積，等量替換法，密度就可知。通過將物理模型運(yùn)用到初中物理課堂的方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)物理，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，提高物理成績(jī)的同時(shí)達(dá)到物理教學(xué)目的。

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進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，原因就是學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此高中物理教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材和學(xué)生情況，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的過渡，進(jìn)入高中的物理學(xué)習(xí)。

一、高中與初中物理教學(xué)的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識(shí)相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多的涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，例如：勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生解題常常感到無所適從；解題方法有基本公式法、平均速度法、推論法、逆向思維法、比例法等。一些物理思想的培養(yǎng)也滲透其中。開始用圖像表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程；矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1.重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從生活中事例出發(fā)，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。

高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，多舉實(shí)例，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。

3.透析物理概念和規(guī)律。使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)起來的。

首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。

4.物理模型的建立。高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。

建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對(duì)物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力，學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來。

為了提高學(xué)生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)，同時(shí)還可以充分利用電腦動(dòng)畫再現(xiàn)物理情景。

總之，物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，建立正確的物理模型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中物理教學(xué)的要求，進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，容易出現(xiàn)的物理解題障礙主要有以下幾種：第一，被動(dòng)式解題障礙.被動(dòng)式解題障礙主要指初中學(xué)生進(jìn)行物理解題中，由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不愿意主動(dòng)進(jìn)行解題思考，從而導(dǎo)致解題時(shí)，容易受到物理題目當(dāng)中的干擾信息和“陷阱”等信息的影響，產(chǎn)生解題障礙，無法進(jìn)行物理題目的正確解題，進(jìn)而影響到初中學(xué)生的物理解題訓(xùn)練效果.第二，思維定勢(shì)障礙.思維定勢(shì)障礙主要指，初中學(xué)生在自身進(jìn)行的物理解題訓(xùn)練過程中，長(zhǎng)期使用同一種解題方法解題思路進(jìn)行初中物理題目的解答，在自身的腦海當(dāng)中形成解題思維的慣性，從而導(dǎo)致其遇到不同類別、不同知識(shí)的物理試題時(shí)，只會(huì)使用單一的解題方法，不能有效地進(jìn)行變通，從而產(chǎn)生解題障礙，影響到其物理解題的效率和水平.第三，受經(jīng)驗(yàn)主義的影響產(chǎn)生邏輯思維解題障礙.邏輯思維解題障礙主要指，初中學(xué)生在進(jìn)行物理試題的解題訓(xùn)練時(shí)，解題的邏輯推理方面，缺乏有機(jī)的調(diào)理和清晰的思維導(dǎo)向，從而導(dǎo)致其解題邏輯推理時(shí)邏輯思維混亂，無法有效地找出正確的解題思維路線和方法，從而產(chǎn)生了物理解題障礙.產(chǎn)生該思維障礙的原因主要是初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理缺少必要的邏輯思維訓(xùn)練，解題訓(xùn)練量較少，以及對(duì)物理邏輯推理思維的重視程度下降等原因?qū)е碌?

二、解決初中學(xué)生物理解題障礙的有效策略

1.強(qiáng)化初中學(xué)生的解題能力培養(yǎng)

強(qiáng)化初中學(xué)生的物理解題能力培養(yǎng)，是解決初中學(xué)生物理解題障礙，強(qiáng)化初中學(xué)生物理解題思維能力，提高其物理解題效率和解題水平的最為有效的方法，因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效地措施加強(qiáng)對(duì)于初中學(xué)生的物理解題能力的培養(yǎng).解題教學(xué)實(shí)例：

例1一個(gè)重為2 N的皮球，其在10 m高處下落3 m的過程中，重力對(duì)它所做的功為

A.20 JB.6 JC.14 JD.26 J

該題是一道典型的關(guān)于重力做功的試題，主要考查初中學(xué)生對(duì)于重力知識(shí)掌握的水平，因此，在該題的解題當(dāng)中，為了避免初中學(xué)生由于被動(dòng)式解題障礙和思維定勢(shì)障礙等問題的影響，初中物理教師應(yīng)當(dāng)巧妙的引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)解題模型和圖像的建立與繪制，從而直觀的發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律和方法，快速地解題，得出答案B，從而有效地實(shí)現(xiàn)自身物理解題能力的強(qiáng)化.

2.加強(qiáng)初中學(xué)生思維程序的訓(xùn)練

初中物理教師要想有效地提高初中學(xué)生的解題能力，幫助初中學(xué)生克服自身的解題障礙，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于初中學(xué)生解題思維程序的訓(xùn)練，強(qiáng)化初中學(xué)生的理性思維，從而有效地實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生物理解題水平的提高.現(xiàn)代初中物理解題，其解題的思維程序主要有以下五步：第一步，審題，審題主要承擔(dān)著幫助初中學(xué)生了解題目主要大干信息、問題以及各項(xiàng)聯(lián)系等信息.第二步，抽象出物理對(duì)象和情景.物理對(duì)象和情景的建立是幫助初中學(xué)生理清題目對(duì)象和條件的重要一步，對(duì)初中學(xué)生后面的解題規(guī)律和模型的建立有著至關(guān)重要的影響.第三步，確定物理試題解題的規(guī)律.第四步，建立物理模型.建立物理模型是其解題過程中最為關(guān)鍵的一步，物理解題模型的建立可以幫助初中學(xué)生建立起整體解題的框架，找到必要的解題方法.第五步，求解.實(shí)際中的應(yīng)用如下：

例2對(duì)日常生活中常見的聲音，下面對(duì)其敘述正確的是

A.一切正在發(fā)聲的物體都在振動(dòng)

B.高速公路兩側(cè)安裝透明板墻是在聲源處減弱噪聲

C.只要物體有振動(dòng)行為，就能聽見聲音

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初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用;高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合,對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主,而高中較多的是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括,在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

初中物理內(nèi)容少,問題簡(jiǎn)單,講解例題和練習(xí)多,課后學(xué)生只要背背概念、公式,考試就很容易了。而高中物理各部分知識(shí)相互聯(lián)系,對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1.重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材,還要研究初中物理教材,了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu),知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí),掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑,在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn),設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,降低“階差”,保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。高中物理教學(xué)大綱指出,教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn),知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深,能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深;教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng),要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高,讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn),逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。

篇（9）

在高一新課程中，物理難教難學(xué)一直是困擾著師生的一個(gè)問題。其重要原因，就在于初中科學(xué)與高中物理的教學(xué)銜接上出現(xiàn)了“架空”現(xiàn)象。筆者采用師生訪談的形式，嘗試剖析初中科學(xué)與高中物理教學(xué)銜接中出現(xiàn)的思維方法問題。本文從思維方法角度，透視初中科學(xué)與高中物理教學(xué)銜接上出現(xiàn)問題的原因，探討針對(duì)性的解決策略，以期提高初中科學(xué)和高中物理教學(xué)的有效性。

一、初中科學(xué)與高中物理思維方法在銜接中存在的斷層

先看初中科學(xué)老師的訪談反饋。初中科學(xué)中的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且從教學(xué)內(nèi)容看，與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。練習(xí)題大多要求學(xué)生解說現(xiàn)象，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。從教學(xué)要求看，初中要求學(xué)生大面積及格，教學(xué)難度基本控制在課標(biāo)范圍內(nèi)，對(duì)問題的解決停留在模仿、套用公式上。再看高中物理老師的訪談反饋。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜。分析物理問題時(shí)不僅要從實(shí)際出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、分析綜合能力及知識(shí)遷移能力等，對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力要求比較高。再看高一學(xué)生的一種常見狀況：初中科學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，興趣也濃，中考成績(jī)也不錯(cuò)；高中卻遇到比較大的困難，上課能聽懂，作業(yè)卻不會(huì)做，都不知道怎么學(xué)了。根據(jù)上述現(xiàn)狀，筆者從思維方法角度，對(duì)初中科學(xué)與高中物理的銜接斷層問題做如下分析：?jiǎn)栴}一：初高中教師的教學(xué)思維存在著脫節(jié)現(xiàn)象。初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題注重密切聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生在實(shí)際情景中提取信息、分析和處理信息的能力，重視考查學(xué)生的科學(xué)探究過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)事物、從科學(xué)本質(zhì)上分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力。這種強(qiáng)調(diào)能力立意，符合新課程精神。但是在實(shí)際教學(xué)中，特別是在九年級(jí)時(shí)，應(yīng)試現(xiàn)象太害人。教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師包攬一切，學(xué)生一味等著喂食，功利性太強(qiáng)。以致部分學(xué)生喜歡做題目，不喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，關(guān)注題目的結(jié)果，不注重思維的過程。在課堂上教師習(xí)慣于學(xué)生能正確回答提出的問題，卻很少關(guān)心有多少學(xué)生是否知其所以然，忽視問題解決的思維過程。問題二：初高中課程對(duì)學(xué)生思維能力的要求存在著脫節(jié)現(xiàn)象。初中教材中比較直觀的、對(duì)思維能力要求較低的內(nèi)容，如測(cè)量、力、運(yùn)動(dòng)、用電常識(shí)，一般都能較好地掌握，達(dá)到教材要求；而教材對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的內(nèi)容，如八年級(jí)教材中壓強(qiáng)、浮力和九年級(jí)教材中電功率，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，出錯(cuò)最多。這說明初中生的思維能力需要一個(gè)發(fā)展過程。課標(biāo)的實(shí)施，初中科學(xué)降低了理論思維水平，強(qiáng)調(diào)從演示實(shí)驗(yàn)與生活常識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，將這種思維的培養(yǎng)要求向后推移到高一。因此高一學(xué)生的智力表現(xiàn)、思維水平、成績(jī)變化大起大落的情況還是較為常見，且在物理科、抽象要求較高的學(xué)科出現(xiàn)了大面積的不及格現(xiàn)象，到高二以后則又相對(duì)比較穩(wěn)定。從這一變化情況來看，高一是思維質(zhì)變的關(guān)鍵期，與此相適應(yīng)的高中教材的思維要求也發(fā)生了很大變化，這是一部分同學(xué)進(jìn)入高一不適應(yīng)的原因。另外，初中實(shí)行素質(zhì)教育，而高中是以高考為指揮棒的應(yīng)試教育，這更加劇了這種不適應(yīng)性。

二、提高初中科學(xué)課堂效益，實(shí)現(xiàn)思維方法銜接的幾種策略

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。形象思維除了具有一般思維的共性外，與抽象思維比較，它的基本特點(diǎn)是形象性。在中學(xué)物理教學(xué)中，歷來重視概念、規(guī)律的教學(xué)，重視抽象思維能力的培養(yǎng)。但是，如果忽視觀察、演示實(shí)驗(yàn)等直觀形象的教學(xué)，忽視形象思維能力的培養(yǎng)，抽象思維能力也會(huì)因?yàn)槿鄙傩蜗蟮闹С侄y以發(fā)展。初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。由于中學(xué)生的抽象思維還是比較初級(jí)的、簡(jiǎn)單的，他們掌握抽象的物理概念和定律，仍然直接或間接與具體的形象相聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)中不僅有形象的感受，還有形象的識(shí)別和描述。實(shí)驗(yàn)過程是形象思維活動(dòng)的過程。如在教學(xué)過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)所探究的問題無法呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有時(shí)即便有現(xiàn)象也是肉眼看不見的。這就要求我們想方設(shè)法使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象“顯現(xiàn)”出來。通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。2.滲透模型方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在科學(xué)研究中，人們用過一定的科學(xué)方法，建立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪Ｐ头从澈吞娲陀^對(duì)象，并通過這個(gè)模型來揭示客觀對(duì)象的形態(tài)、特征和本質(zhì)，這種方法就是模型方法。高中物理教材中，要建立大量的物理模型，例如：這就要求在初中教學(xué)中，使學(xué)生明白，建立合理的模型和理想化過程對(duì)于學(xué)習(xí)和研究物理問題的重要性，以提高他們學(xué)習(xí)這種方法的自覺性。在傳授知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生滲透處理較復(fù)雜的問題時(shí)采用的具體分析、合理簡(jiǎn)化、科學(xué)抽象的方法，有利于抽象思維能力的培養(yǎng)。在課堂上還可向?qū)W生滲透科學(xué)發(fā)展的歷史，可以說是一個(gè)模型建立、完善的歷史。模型的不斷提出、修正、更新推動(dòng)著科學(xué)的發(fā)展，使人們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)不斷深化，不斷逼近事物的本質(zhì)。初中階段這種模型思維方法的滲透，避免了學(xué)生進(jìn)入高一接觸到理想模型時(shí)的陌生感。為高中階段學(xué)習(xí)建立“理想模型”作了鋪墊，在建模的過程中又培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。3.加強(qiáng)解題指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力。根據(jù)思維對(duì)象不斷運(yùn)動(dòng)變化的特點(diǎn)，適時(shí)改變思維的程序和方向，并調(diào)控思維的過程，從而實(shí)現(xiàn)思維的目標(biāo)，這樣的思維方式，叫做動(dòng)態(tài)思維。與動(dòng)態(tài)思維相反，客觀事物所具有的相對(duì)靜止和穩(wěn)定狀態(tài)在思維活動(dòng)中的反映，就是靜態(tài)思維。物理學(xué)研究的物質(zhì)世界是運(yùn)動(dòng)變化，各物理量之間相互聯(lián)系、相互制約，在不斷變化過程中，從相互關(guān)系中掌握概念和物理規(guī)律。要學(xué)好物理，高中生要具備動(dòng)態(tài)思維。從高一學(xué)生的錯(cuò)題根源來看，學(xué)生對(duì)孤立的、不變的問題，易于理解，而對(duì)于變化的、相互聯(lián)系的問題，則較難掌握。從思維發(fā)展來看，高一年級(jí)的新學(xué)生比較熟悉靜態(tài)思維，動(dòng)態(tài)思維能力亟待培養(yǎng)。所以很有必要樹立初中生的動(dòng)態(tài)思維意識(shí)。4.重視科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。能在原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，勇于探索，善于創(chuàng)新，取得新穎的、有一定科學(xué)價(jià)值的成果，這樣的思維活動(dòng)稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造思維有層次高低之分：在社會(huì)發(fā)展的歷史上，取得重大的新發(fā)明，建立嶄新的科學(xué)理論，對(duì)國(guó)家作出卓越的貢獻(xiàn)，這是高層的創(chuàng)造思維；對(duì)于正在學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體來說，能大膽地提出問題，巧妙地運(yùn)用前所未有的新成果，也是創(chuàng)造思維活動(dòng)。這種新異的、符合任務(wù)要求的高品質(zhì)的思維方式對(duì)學(xué)好高中物理有極大的幫助。初中科學(xué)綜合實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考及反省的習(xí)慣，系統(tǒng)地解決問題和沖突。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，重視知識(shí)的建構(gòu)。從而逐漸發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。綜上所述，使初中科學(xué)和高中物理教學(xué)有效銜接，不僅僅是高中物理老師的責(zé)任，也是初中科學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)。在思想上，初中教師要做好“送”的準(zhǔn)備，在策略上，要實(shí)施相應(yīng)的有效手段，向課堂要效益，搭好思維方法臺(tái)階，同時(shí)也要積極提升自身的專業(yè)素質(zhì)。由于初中科學(xué)教師的專業(yè)背景不同，很有必要參加各種研修。教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程的內(nèi)涵。通過校本研修提高初中科學(xué)教師的物理專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)橫向和縱向集體備課，即加強(qiáng)一個(gè)年級(jí)段的集體備課和初中整個(gè)階段的科學(xué)課程中物理章節(jié)的集體備課，以提高教師駕馭新課程的水平。利用網(wǎng)絡(luò)研修解決教師教學(xué)上的困惑，通過網(wǎng)絡(luò)研修，教師間可以跨越時(shí)間和空間的限制，相互學(xué)習(xí)、交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源和智慧的共享，促進(jìn)自我素質(zhì)迅速成長(zhǎng)。縮小初高中教師的教學(xué)思維的差異，為初高中教學(xué)架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生都能順利越過初、高中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)初、高中的有效銜接。

作者:姚掌仙 單位:浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海燕譯.美Roberj.SternbergLouiseSpearSwerling著.思維教學(xué).中國(guó)輕工業(yè)出版社

[2]朱龍翔.物理教學(xué)思維方式.首都師范大學(xué)出版社

篇（10）

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識(shí)相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，例如：勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題常常感到無所適從；開始用圖像表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程；矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。

二、如何搞好初、高中物理學(xué)習(xí)的銜接

1.學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

初中學(xué)生只要背背概念、公式，多做幾個(gè)題，考試就能考好；而高中物理的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是理解。要重視課本，理解物理的基本概念和基本規(guī)律，只有這樣，才能領(lǐng)會(huì)知識(shí)，才能靈活的運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到舉一反三，觸類旁通效果。

2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則

高中物理教學(xué)大綱所指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中學(xué)習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，逐步擴(kuò)展和加深；學(xué)生要逐漸積累知識(shí)和不斷重復(fù)知識(shí)，要使學(xué)生覺得物理學(xué)習(xí)并不難，使他們有成就感，這樣才能使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

3.透析物理概念和規(guī)律

學(xué)生要掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)起來的。首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，要重視概念和規(guī)律的建立過程，要知道它們的由來；其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。

4.物理模型的建立

高中物理學(xué)習(xí)中常用的研究方法是確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，學(xué)生要領(lǐng)會(huì)這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題研究，要注意解題思路和解題的方法。做物理習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，建立起正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，學(xué)生在審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力。