序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇拼音標(biāo)音規(guī)則范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

2002年教育部制定的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）》、《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版），都對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出了不同的要求。在小學(xué)不學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，要求“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”。初中要求“能熟練地運(yùn)用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)和雙音節(jié)詞”“能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞”。高中要求“能借助常用的拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀生詞”“能根據(jù)單詞的發(fā)音和基本的拼讀規(guī)則記憶單詞的拼寫形式”。

2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上……學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?！弊阋娬Z(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位和作用。

二、文獻(xiàn)綜述

對(duì)中國(guó)學(xué)生的單詞拼寫語(yǔ)料庫(kù)的研究和心理語(yǔ)言學(xué)分析研究證明，中國(guó)學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤不僅和不正確的發(fā)音有關(guān)，而且與詞形知識(shí)的儲(chǔ)存有很大的關(guān)系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孫藍(lán)，2004）。肖旭月（2001）對(duì)中國(guó)學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行了心理語(yǔ)言學(xué)分析，認(rèn)為語(yǔ)音表征對(duì)中國(guó)學(xué)生的取詞有很大影響。王雪文、孫藍(lán)（2004）對(duì)中國(guó)學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤通過語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了再研究和分析，認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤不僅與發(fā)音失誤有關(guān)，而且與詞形知識(shí)的儲(chǔ)存有很大的關(guān)系。低水平學(xué)生的語(yǔ)音掌握不牢，絕大多數(shù)拼寫錯(cuò)誤屬語(yǔ)音變異錯(cuò)誤；高水平學(xué)習(xí)者詞性知識(shí)的語(yǔ)音表征在心理詞庫(kù)中的存儲(chǔ)較為清晰。但在高水平學(xué)習(xí)者中，形素轉(zhuǎn)換型錯(cuò)誤較低水平學(xué)生為多，不受發(fā)音影響的拼寫形式造成了相當(dāng)大的麻煩。中小學(xué)生在語(yǔ)音上存在問題，已經(jīng)影響到了他們英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高，妨礙了他們口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，甚至影響到了大學(xué)階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、問題和歸因

拼讀生詞的能力是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的鑰匙。學(xué)生沒有良好的拼讀能力就不可能有過硬的語(yǔ)音技能。入門階段拼讀能力的教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生各階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度、效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的影響。然而目前基礎(chǔ)教育英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果與目的相距甚遠(yuǎn)。

存在的主要問題有：（1）很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)后記不準(zhǔn)、認(rèn)不全。（2）許多學(xué)生沒有獨(dú)立識(shí)詞的能力，學(xué)英語(yǔ)靠鸚鵡學(xué)舌，背單詞靠死記單詞字母順序，給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字。（3）朗讀時(shí)缺乏語(yǔ)流變音，不能表情答意，一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀。（4）不會(huì)拼讀單詞造成單詞記憶困難，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)椴痪邆淦醋x能力，最終導(dǎo)致兩極分化。

其原因有以下幾點(diǎn)。

1.孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素。現(xiàn)行英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于培養(yǎng)拼讀能力，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生從一開始就處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受挫，教學(xué)效果差。

2.學(xué)生對(duì)于最初學(xué)習(xí)的每個(gè)單詞、每一句話都要跟老師重復(fù)、模仿。由于記不住單詞和句子，學(xué)生不得已用漢字或漢語(yǔ)拼音標(biāo)注單詞。學(xué)生原想學(xué)完26個(gè)字母，就像自己學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母可以認(rèn)讀漢字一樣拼讀英語(yǔ)單詞，但殘酷的事實(shí)與良好的愿望相差甚遠(yuǎn)。

3.漢字標(biāo)音的尷尬。由于欠缺語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，不懂得英語(yǔ)單詞的拼寫和發(fā)音存在一定的映射關(guān)系，不會(huì)利用一定的規(guī)則朗讀、拼寫或者記憶單詞。令人擔(dān)憂的是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來越低齡化。小孩子在剛開始讀書時(shí)既要學(xué)漢語(yǔ)拼音，又要學(xué)26個(gè)英語(yǔ)字母，若再加上48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，則音、形經(jīng)常容易混淆。當(dāng)孩子面對(duì)這么多單詞時(shí)又碰到了發(fā)音發(fā)不準(zhǔn)、單詞記不住等難題，于是很多孩子想到了標(biāo)中文和漢語(yǔ)拼音。如單詞“menu”（賣牛，簡(jiǎn)易音標(biāo)ménū）、“dangerous”（蛋餃肉絲，簡(jiǎn)易音標(biāo)dāngerous）“bus”爸死，“yes”爺死，“girls”哥死，“school”死光了等，嚴(yán)重影響了正確發(fā)音。學(xué)生拼寫中國(guó)“China”（簡(jiǎn)易音標(biāo)Chīna）時(shí)，會(huì)寫為“Chaina”。究其原因是將/ai/誤當(dāng)作字母拼寫了。

四、國(guó)際音標(biāo)的再認(rèn)識(shí)

制定于1888年的國(guó)際音標(biāo)不是英語(yǔ)語(yǔ)言本身，不是自然規(guī)律。國(guó)際音標(biāo)其本身并不發(fā)音，每個(gè)音標(biāo)都是人為冠以不同的讀音。48個(gè)音標(biāo)是一種書面符號(hào)，通過人的眼睛把書面符號(hào)傳到大腦；音是一種聲波，通過人的耳朵把讀音傳到大腦，兩者之間沒有天然聯(lián)系。符號(hào)本身是無聲的，只看符號(hào)，無論符號(hào)多好都學(xué)不會(huì)發(fā)音，必須通過模仿別人的發(fā)音才能學(xué)傳統(tǒng)。

英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)標(biāo)音錯(cuò)位，即張冠李戴，用張三的字母標(biāo)李四的發(fā)音，如用/ei/標(biāo)a的發(fā)音，用/i:/標(biāo)e的發(fā)音，用/ai/標(biāo)i的發(fā)音，用/?藜u/標(biāo)o的發(fā)音，用/ju/標(biāo)u的發(fā)音。

英語(yǔ)音標(biāo)的作用之一是標(biāo)出哪個(gè)字母發(fā)哪個(gè)音，使人們認(rèn)識(shí)到一個(gè)單詞的發(fā)音來自哪個(gè)字母，但標(biāo)音錯(cuò)位極大地打亂了發(fā)音和字母的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使單詞的音標(biāo)和拼寫字母之間形狀相差懸殊，干擾了人們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)律。理想的音標(biāo)符號(hào)應(yīng)該能反映出一個(gè)發(fā)音來自哪個(gè)字母，使人們學(xué)會(huì)一個(gè)音標(biāo)的同時(shí)，知道這個(gè)音標(biāo)是由哪個(gè)字母發(fā)音的。

五、解決的途徑和出路

退休教授喬治·肖（George Siao）自20世紀(jì)60年代期，經(jīng)過長(zhǎng)期潛心研究，反復(fù)驗(yàn)證，1998年初發(fā)明了適合我國(guó)國(guó)情、適合中國(guó)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)音標(biāo)，滿足廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者迫切需要一種簡(jiǎn)便、高效的注音工具——英語(yǔ)簡(jiǎn)易音標(biāo)?！坝⒄Z(yǔ)簡(jiǎn)易音標(biāo)”以十個(gè)基本符號(hào)挑戰(zhàn)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)英語(yǔ)，通過10個(gè)符號(hào)，直接在單詞上標(biāo)注，屬直接標(biāo)音法。由一橫，一豎，一撇，一捺，一圈，一點(diǎn)，一鉤，一尖等十個(gè)符號(hào)在單詞上標(biāo)注，直觀易學(xué)。學(xué)生見符能讀，見詞能拼，再配上朗朗上口的記憶順口溜和形體操，易教易學(xué)，輕易就能掌握英語(yǔ)語(yǔ)音秘訣。特別是沒有了繁瑣的元音字母組合讀音規(guī)則，極易混淆的輔音字母、輔音字母組合的讀音也輕松突破，一針見血地揭示了英語(yǔ)的發(fā)音奧秘。

參考文獻(xiàn)：

［1］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿解讀）.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］何安平.學(xué)生英語(yǔ)拼寫錯(cuò)誤分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001.3：199-205.

［3］羅立勝，張菜湘.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的回顧及對(duì)目前英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)建議［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002.10：21-23.

［4］王雪文，孫藍(lán).中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)拼寫錯(cuò)誤再分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004.4:299-303.

［5］肖旭月.語(yǔ)音表征在取詞中拼寫過程中的作用——中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)拼寫錯(cuò)誤的心理語(yǔ)言學(xué)分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001.6：422-429.

篇（2）

一、自然拼讀法的優(yōu)缺點(diǎn)

自然拼讀法是目前國(guó)際上最推崇的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。美式自然拼讀法的教學(xué)對(duì)象是具有大量口語(yǔ)和聽力詞匯積累的本族語(yǔ)孩子，目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)閱讀能力，所以它的規(guī)則對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的孩子很容易接受。

但我國(guó)兒童如果完全按美式自然拼讀法去學(xué)習(xí)語(yǔ)音和單詞，會(huì)遇到許多不符合規(guī)則的情況，例如對(duì)于多音節(jié)詞的讀音，尤其是不規(guī)則的讀音，利用自然拼讀法很難準(zhǔn)確把握，拼讀的正確率較低，除了許多不規(guī)則讀音外，英語(yǔ)中有規(guī)律可循的讀音也是林林總總，以下是字母A的發(fā)音規(guī)則，歸納起來有9種情況：

1.在重讀開音節(jié)中讀[ei]

2.在-ange組合中讀[ei]。

3.在重讀音節(jié)前的閉音節(jié)中一般讀[？V]例如：active；有時(shí)也讀做[？藜]，例如：accept

4.在非重讀音節(jié)中讀做[？藜]。例如：substance

5.在“a-I-輔音字母（除r、w之外）+不發(fā)音的e”的非重讀音節(jié)中一般讀做[i]。但是，“-ate”中的a不論重讀還是非重讀都讀[ei]，兩個(gè)例外：separate的形容詞形式和climate

6.在wh后面讀[？H]。例如：what；但whale是例外。

7.在W后面讀[？蘅：]。例如：water，watch；但wave和wake是例外。

8.在l前面讀[？蘅]。例如：chalk，talk；但是shall，valley，shallow； wallet是例外。

9.下列情況下，a發(fā)[唬]的音：

（1）在s之前，例外詞是haste和taste，passage

（2）在“m/n+輔音字母”之前，例外詞是grand

（3）在th之前，例如：path，rather

（4）在lm之前，例如：calm，palm

（5）在lf之前，例如：half，calf

（6）在f之前，例如：staff，after

這里僅僅列舉元音字母A的發(fā)音規(guī)則，還有其他四個(gè)元音字母E I O U、眾多的字母組合和輔音連綴的讀音。這么多規(guī)則，簡(jiǎn)單依靠引導(dǎo)學(xué)生注重音形結(jié)合、探索發(fā)音規(guī)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生還是會(huì)學(xué)得很累，要做到像英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生那樣“見形知音，聽音寫形”是很不容易的。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)際情況

1.學(xué)生接觸地道英語(yǔ)的頻度和強(qiáng)度均很不夠

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)既沒有大量的謎語(yǔ)兒歌繞口令，也沒有許多故事閱讀報(bào)刊瀏覽，與自然拼讀法的前提――學(xué)生接觸地道英語(yǔ)的頻率足夠高、強(qiáng)度足夠大相去甚遠(yuǎn)。

2.學(xué)生分辨近似音的能力和愿望也很不夠

由于沒有見過音素的字形，學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)、分不清許多近似音，誤讀現(xiàn)象十分嚴(yán)重。而且因?yàn)橛X得多并且無力分清，學(xué)生漸漸有了倦怠的心情，越來越不愿分清楚，不愿分清楚這些近似音到底有多少，究竟該怎么讀。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的動(dòng)力和耐心隨之消退

由于小學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)音知識(shí)很有限，能用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)來認(rèn)讀的生詞更是少得可憐，年歲稍長(zhǎng)以后，部分學(xué)生漸漸地“醒悟”過來：“這東西學(xué)了沒什么用?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

三、目前大家對(duì)國(guó)際音標(biāo)法的一些疑慮

1.拼音、字母和音標(biāo)三者會(huì)不會(huì)發(fā)生干擾

目前還沒有確定的研究結(jié)論，證明三者一定會(huì)相互干擾。實(shí)際上很多孩子音標(biāo)、字母、拼音都學(xué)得很好，完全沒有出現(xiàn)有些老師擔(dān)心的“負(fù)遷移”。當(dāng)然，教音標(biāo)之前要先花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生弄明白音標(biāo)是什么，有什么用。像拼音是給漢字標(biāo)音一樣，音標(biāo)是給單詞標(biāo)音的，學(xué)生了解這一點(diǎn)，在系統(tǒng)上就不會(huì)混亂。

2.音標(biāo)教學(xué)會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)

如果教師不顧兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)照本宣科，大講塞擦、爆破、唇齒和舌位，那孩子當(dāng)然會(huì)有負(fù)擔(dān)。另外一點(diǎn)就是要避免求進(jìn)度，短時(shí)間內(nèi)集中“轟炸”。如果孩子掌握不了，師生信心都會(huì)受挫。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了自己查字典、拼讀單詞、記憶單詞，正確的音標(biāo)教學(xué)不但不是負(fù)擔(dān)，反而會(huì)增加成就感。

四、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的具體操作方法

1.用字母引申音標(biāo)

三年級(jí)學(xué)生學(xué)完字母后，教師就可以發(fā)揮字母的正遷移作用，用“掐頭法”和“去尾法”提取部分輔音和元音，并將這些音標(biāo)保留在黑板上，供上課時(shí)隨時(shí)查用（元音均用紅粉筆，輔音均用白粉筆書寫，目的是幫助學(xué)生區(qū)分元音和輔音）。

2.用音標(biāo)試讀生詞

隨后，教師一定要堅(jiān)持在生詞教學(xué)中運(yùn)用表格內(nèi)的這幾個(gè)音標(biāo)，讓學(xué)生用音標(biāo)來拼讀生詞。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)于某些自然拼讀法還不能解決的生詞，教師甚至可以直接用音標(biāo)給其注音。學(xué)生一下子記不住這些音素的發(fā)音，教師就要一次又一次，不厭其煩地鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)黑板左側(cè)的字母，從左邊字母的讀音演化到右邊音標(biāo)的讀音里來。漸漸地，學(xué)生就會(huì)明白：最上面的五個(gè)音素的讀音其實(shí)就是元音字母的名稱音，如果忘了這些音素的讀法，可以通過讀元音字母的名稱音來回憶。

3.用融合促進(jìn)兩者

（1）用音標(biāo)教學(xué)法促進(jìn)自然拼讀法

從三年級(jí)下學(xué)期開始，學(xué)生用自然拼讀法依次可以學(xué)到A E I O U在開閉音節(jié)中的讀音方法和一些字母組合的讀音方法。對(duì)于三、四年級(jí)中三三兩兩出現(xiàn)的一些單音節(jié)生詞，自然拼讀法所向披靡，學(xué)生基本上都能在教師的提示下用它來對(duì)付。

（2）用音節(jié)劃分單詞

隨著音標(biāo)教學(xué)的深入，多音節(jié)單詞不可避免地出現(xiàn)了。音節(jié)劃分是一種較好的解決辦法。教師將多音節(jié)劃分成一個(gè)個(gè)單音節(jié)，結(jié)合拼讀規(guī)則，讓學(xué)生試讀，然后再拼合在一起。到了高年級(jí)，滲透些音節(jié)劃分原則后，甚至可以放手讓學(xué)生自己來劃分。

（3）用辨音鞏固音素

有時(shí)為了增加技法的多樣性，避免單調(diào)枯燥，還可以采用辨音鞏固音素的方法來練習(xí)。教師直接告訴學(xué)生某個(gè)生詞的讀音，請(qǐng)學(xué)生看著黑板左側(cè)的表格，按音節(jié)辨認(rèn)這個(gè)生詞或這個(gè)音節(jié)里有哪個(gè)元音。這個(gè)方法對(duì)辨認(rèn)相似音素很有效。一兩年的滲透訓(xùn)練后，黑板上的音標(biāo)最終可以調(diào)整為

（4）用朗讀技巧連貫句子

國(guó)際音標(biāo)符號(hào)體系強(qiáng)調(diào)正確和準(zhǔn)確的發(fā)音，但在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中，人們發(fā)音并不總是清楚和準(zhǔn)確的。我們與英美人交談，或是在看英語(yǔ)電影時(shí)很多話語(yǔ)都聽不清楚，原因在于我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)過度強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞的音準(zhǔn)。

語(yǔ)音教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，由于受漢語(yǔ)拼音的影響，在具體的教學(xué)過程中我們還會(huì)遇到許許多多的實(shí)際問題，如單元音的長(zhǎng)短與開口大小、雙元音的滑動(dòng)和口型變化、清濁輔音聲帶振動(dòng)的強(qiáng)弱等等。學(xué)生出現(xiàn)各種讀音錯(cuò)誤也是在所難免，教師不必逢錯(cuò)必“揪”，更不必搞過多的單音練習(xí)或音標(biāo)聽寫，相信學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷校正自己的發(fā)音。“只管稼穡，不問收獲；不慍不惱，靜等花開”，這也許就是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的最好境界。在國(guó)際音標(biāo)法和自然拼讀法天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練下，不經(jīng)意間你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“語(yǔ)音”之花，已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)這塊沃土上悄然盛開。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音受母語(yǔ)漢語(yǔ)拼音以及方言的韻味干擾，存在著很大的負(fù)遷移影響。通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過英語(yǔ)音標(biāo)，不認(rèn)識(shí)48音素，對(duì)于字母拼讀法，也只是僅限于26個(gè)字母的發(fā)音，對(duì)更多的發(fā)音規(guī)則一無所知。

1音標(biāo)與字母拼讀法對(duì)比分析

音標(biāo)原為語(yǔ)音學(xué)者研究紀(jì)錄語(yǔ)音之符號(hào)。而于英語(yǔ)教學(xué)上旨在提供一套符號(hào)系統(tǒng)，紀(jì)錄文字發(fā)音，供語(yǔ)言學(xué)習(xí)者辨認(rèn)語(yǔ)音之用，是學(xué)習(xí)發(fā)音的方法之一。字母拼讀法原為英語(yǔ)母語(yǔ)人士認(rèn)字閱讀之方法之一，旨在提供字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使閱讀者能見字讀音，從而識(shí)字閱讀。音標(biāo)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)行之有年且受到相當(dāng)重視依賴，教學(xué)使用、教科書編寫、考試測(cè)驗(yàn)、字典查詢，皆有音標(biāo)之使用。教師令學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀發(fā)音，是發(fā)音教學(xué)常用方法之一，但隨著電子字典、學(xué)習(xí)應(yīng)用媒體的普及，學(xué)習(xí)者對(duì)音標(biāo)的依賴也逐漸減少，目前，大部分教科書的單詞表里，已經(jīng)沒有了音標(biāo)的標(biāo)注。字母拼讀法曾因未有完整且系統(tǒng)的教授使用，未受重視，因此大部分人認(rèn)為其最近興起，是一套新式教學(xué)方法。字母拼讀法與音標(biāo)皆為學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)的有利工具，其本身并無孰優(yōu)孰劣之分，兩者于英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)以其長(zhǎng)處互補(bǔ)不足，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)皆有其不可忽視之功用。字母拼讀法提供字母與發(fā)音的關(guān)系，學(xué)習(xí)者可由拼讀得出單詞發(fā)音，不必依賴一套標(biāo)音系統(tǒng)，但字母拼讀并非全然可行，許多不規(guī)則拼法以及一個(gè)字母多種發(fā)音，一個(gè)發(fā)音有多種字母拼法的現(xiàn)象等都使字母拼讀法不能完全一對(duì)一對(duì)等。而音標(biāo)以其一符號(hào)對(duì)一音的標(biāo)音功能，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在無規(guī)則可循之情況中，多了另一項(xiàng)助力，可由音標(biāo)讀出字音。

2方言區(qū)高職生語(yǔ)音狀況分析

大部分高職生都來自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，平時(shí)只注重讀寫，很少有讀英語(yǔ)的習(xí)慣，平時(shí)交流也幾乎不用普通話，甚至在課上回答問題的時(shí)候，有的學(xué)生還是用很濃的家鄉(xiāng)話來回答問題，英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)長(zhǎng)期受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，而且90%的學(xué)生對(duì)于音標(biāo)、拼讀完全是一無所知的狀態(tài)，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力都很薄弱，因此，如果音標(biāo)和字母拼讀同時(shí)學(xué)習(xí)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)很差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的結(jié)果。因此，針對(duì)高職生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，要采取充分符合高職生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法。

3選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高職生來說，因?yàn)樵诔鯇W(xué)英語(yǔ)階段，既沒學(xué)過音標(biāo)，也沒學(xué)過自然拼讀法，學(xué)英語(yǔ)的這些年，大部分時(shí)間都是用漢語(yǔ)拼音來記英語(yǔ)發(fā)音，因此，對(duì)于這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)到這樣一個(gè)結(jié)果的大部分高職生而言，首先要弄清楚漢語(yǔ)拼音、26個(gè)字母與48個(gè)因素這三者之間的區(qū)別，對(duì)學(xué)生而言大致需要一個(gè)學(xué)期的消化、練習(xí)時(shí)間，其次介紹一些簡(jiǎn)單、有規(guī)律的字母拼讀技巧，讓學(xué)生在課下大量實(shí)踐，體驗(yàn)，達(dá)到或掌握學(xué)以下能力或知識(shí):3．1語(yǔ)音意識(shí)(1)音位分離:能識(shí)別出單詞的每個(gè)音，比如make最后一個(gè)音是/k/。(2)音素識(shí)別:能識(shí)別出不同單詞中的同一個(gè)發(fā)音，比如同一個(gè)音出現(xiàn)在like和spell中是/l/。(3)音位分類:能識(shí)別出不屬于同一個(gè)詞組的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:當(dāng)聽到一系列的單個(gè)音時(shí)，有能力把這些音組成一個(gè)單詞，比如/b//e//n//d/組成單詞bend。(5)音位切分:能把一個(gè)單詞切分成單獨(dú)的音，比如teach分成三個(gè)因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:當(dāng)我們把一個(gè)單詞中的特殊因素省略，學(xué)生能識(shí)別出剩下的音素是什么，比如sport沒有/s/這個(gè)音是port。3．2聲母和韻母聲母指一個(gè)或多個(gè)輔音先于音節(jié)中的元音。它可以是一個(gè)單個(gè)的輔音(如b+ird)，也可以是兩個(gè)字母發(fā)一音(例如，ch+air)，或一個(gè)輔音簇(例如，spr+ing)。韻母是指由元音和這個(gè)元音之后的任何一個(gè)輔音的組合音節(jié)(例如p+eak)。在語(yǔ)音的過程中，聲母與韻母是作為音節(jié)的兩個(gè)主要組成部分。他們是押韻和閱讀之間的強(qiáng)大紐帶，并可能促進(jìn)單詞拼寫順序意識(shí)與閱讀的發(fā)展。3．3形聲字它指的是同一個(gè)語(yǔ)音或聲音的一組詞。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三個(gè)字母拼寫和語(yǔ)音/e/、/l/。通常被稱為“詞族”加速學(xué)習(xí)者識(shí)詞辯音的解碼能力。

篇（4）

漢語(yǔ)方言 Chinese dialect 漢民族語(yǔ)言的地域性變體。漢語(yǔ)方言的內(nèi)部在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的特點(diǎn)?！吨袊?guó)語(yǔ)言地圖集》把漢語(yǔ)方言分為官話、晉、徽、吳、湘、贛、客家、平話、粵、閩等十個(gè)方言區(qū)。

方言地理學(xué) dialect geography 方言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。主要利用方言地圖等方式研究方言的語(yǔ)言特征在地域性上的分布、特點(diǎn)及其規(guī)律。

方言地圖集 dialect atlas 根據(jù)方言特征或分區(qū)等內(nèi)容繪制成的地圖集。大致分為方言特征分布圖、方言分布和分區(qū)地圖兩種類型。前者根據(jù)方言區(qū)別性特點(diǎn)的異同，把方言材料分專題標(biāo)示在地圖上，例如《湖北方言調(diào)查報(bào)告》中所附的一組方言地圖；后者根據(jù)方言區(qū)別性特征進(jìn)行分區(qū)，并把分區(qū)結(jié)果標(biāo)示在地圖上，例如《中國(guó)語(yǔ)言地圖集》中的漢語(yǔ)方言部分。

原始方言 proto dialect 又稱“祖方言”。一般指利用歷史比較語(yǔ)言學(xué)的方法和原則，根據(jù)共時(shí)方言進(jìn)行構(gòu)擬重建的早期方言形式。例如根據(jù)當(dāng)前的閩方言和閩語(yǔ)相關(guān)歷史文獻(xiàn)，用歷史比較法等方法，構(gòu)擬出的原始閩語(yǔ)就可以稱為閩語(yǔ)的原始方言。

方言特征 dialectal characteristics 能夠用來區(qū)分不同方言區(qū)的語(yǔ)言特征。往往具有對(duì)外排他性、對(duì)內(nèi)一致性的主要特點(diǎn)。根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，可以分為方言語(yǔ)音特征、詞匯特征和語(yǔ)法特征等。

母方言 mother tongue 一個(gè)人在語(yǔ)言習(xí)得的過程中首先學(xué)習(xí)、掌握并熟練使用的方言。一般是一個(gè)人出生地點(diǎn)或幼年時(shí)學(xué)話期間的方言。

基礎(chǔ)方言 basic dialect 民族共同語(yǔ)或標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)地域的方言。大多是使用人口眾多、通行地域廣泛、有較為強(qiáng)大的政治、經(jīng)濟(jì)或文化影響力的地域的方言。

方言親疏 dialectal distance 根據(jù)方言對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)方言語(yǔ)音、詞匯或語(yǔ)法等項(xiàng)目分別進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出的對(duì)應(yīng)成分之間的遠(yuǎn)近關(guān)系。

地方普通話 regional common language 帶有地方口音或者方言成分的普通話。地方普通話往往是方言區(qū)的人們因交際需要長(zhǎng)期使用而形成的。

方言邊界 dialect boundary 方言地圖上兩種方言之間的邊界線。這種邊界線在實(shí)際上往往是兩種方言之間的過渡帶。

方言普查 general survey of dialects 對(duì)全國(guó)范圍的方言作概略性的調(diào)查。方言普查對(duì)于了解方言現(xiàn)狀、制定相關(guān)語(yǔ)文政策有極大的幫助。漢語(yǔ)首次方言普查是在1955年擬定計(jì)劃，之后的兩三年逐步開展并完成的。

《方言調(diào)查字表》 Chinese Character Table for Dialectal Investigation 供調(diào)查、記錄漢語(yǔ)方言字音用的表格。表格漢字按照漢語(yǔ)中古音的音韻地位排列，該字表是1955年中國(guó)科學(xué)院語(yǔ)言研究所（現(xiàn)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所）在原中央研究院歷史語(yǔ)言研究所1930年編的《方言調(diào)查表格》基礎(chǔ)上逐步修訂并出版的。

方言記略 outline of a dialect 根據(jù)基礎(chǔ)字表、基礎(chǔ)詞表和常用語(yǔ)法例句調(diào)查某個(gè)方言的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法概況的概略性記錄。主要包括方言聲韻調(diào)系統(tǒng)、常用詞語(yǔ)和常見語(yǔ)法例句。

方言拼音方案 dialectal romanization system 根據(jù)某個(gè)方言音系的音位特點(diǎn)整理的、可以記錄該方言語(yǔ)音系統(tǒng)的、以拉丁字母為基礎(chǔ)的拼音方案。例如香港語(yǔ)言學(xué)會(huì)1993年設(shè)計(jì)的《粵語(yǔ)拼音方案》。

記音 phonetic transcription 用音標(biāo)記錄語(yǔ)言或方言。目前常見的標(biāo)音系統(tǒng)是國(guó)際音標(biāo)協(xié)會(huì)制定的一音素一字母的國(guó)際音標(biāo)字母方案。

方言志 dialect chorography 地方志中的方言部分，或以當(dāng)?shù)胤窖宰鳛橹饕獌?nèi)容的地方專門志書。例如《昌黎方言志》。

國(guó)際音標(biāo)標(biāo)音 IPA transcription 使用國(guó)際標(biāo)音符號(hào)系統(tǒng)記錄語(yǔ)言或者方言的方法。國(guó)際音標(biāo)是國(guó)際語(yǔ)音學(xué)會(huì)于1888年在《語(yǔ)音教室》雜志上首次發(fā)表的，后來經(jīng)過不斷修正。

寬式標(biāo)音 broad transcription 又稱“音位標(biāo)音法”。根據(jù)音位是否對(duì)立的原則，忽略同一個(gè)音位內(nèi)部的具體音素差別，選用代表性的音標(biāo)予以記錄。

嚴(yán)式標(biāo)音 narrow transcription 又稱“音素標(biāo)音法”。盡可能細(xì)致地記錄所聽到的實(shí)際語(yǔ)音音素，必要時(shí)利用各種音標(biāo)附加符號(hào)予以記錄。

發(fā)音人 informant 又稱“發(fā)音合作人”。語(yǔ)言或方言調(diào)查的對(duì)象人。一般是口齒清楚、發(fā)音地道、可以代表當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言或方言基本面貌的本地母語(yǔ)使用者。

本地人 native speaker 使用本地語(yǔ)言或方言作為第一交際語(yǔ)言的人。

方言音系 dialectal phonology 方言自身的語(yǔ)音系統(tǒng)。一般由聲韻調(diào)系統(tǒng)（聲母、韻母、聲調(diào)）、音變系統(tǒng)（連調(diào)、語(yǔ)流音變、變音等），以及其他相關(guān)語(yǔ)音子系統(tǒng)構(gòu)成。

單字音系 phonological system of monosyllable方言里可獨(dú)立使用的單音節(jié)的語(yǔ)音系統(tǒng)，主要是單字聲韻調(diào)及其配合系統(tǒng)、單字同音字表等等，不包括由于連讀或特定語(yǔ)法、語(yǔ)用產(chǎn)生的音變系統(tǒng)。

方言詞匯 dialectal lexicon 一個(gè)方言實(shí)際使用的詞匯。也指方言中與共同語(yǔ)詞匯存在語(yǔ)音、意義、語(yǔ)法等顯著差異的部分詞語(yǔ)。

方言詞典 dialectal dictionary 以方言詞匯為收集對(duì)象并用共同語(yǔ)加以解釋的詞典。一般主要收錄那些在形式、意義或使用方面跟共同語(yǔ)有差異的方言詞語(yǔ)。

方言語(yǔ)法 dialectal grammar 方言自身的語(yǔ)法系統(tǒng)及其內(nèi)部語(yǔ)法規(guī)則的子系統(tǒng)。一般多指那些在形式、功能和使用方面跟共同語(yǔ)有差異的語(yǔ)法現(xiàn)象。

方言分區(qū) dialectal division 根據(jù)語(yǔ)言特征的異同、地理分布的大小遠(yuǎn)近等因素，把方言劃分為不同區(qū)域。分區(qū)有時(shí)也適當(dāng)考慮歷史、文化、通行區(qū)域大小、人口多少等因素。

方言系屬 dialectal belongings 根據(jù)方言分區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)或方言分類的標(biāo)準(zhǔn)所確定的歸屬、地位。在方言地圖上往往用不同的圖示表示不同系屬的方言區(qū)劃。

方言層級(jí) dialectal stratification 方言分區(qū)中的層次體系。不同的層次往往有不同的稱謂，如方言區(qū)、方言片、方言點(diǎn)等。

方言分類 dialectal classification 根據(jù)方言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等特征，對(duì)各方言進(jìn)行類型上的區(qū)分和分類。例如根據(jù)有無入聲調(diào)類，可以劃分為有入聲方言和無入聲方言。

方言區(qū) dialect group 又稱“方言大區(qū)”“大方言區(qū)”。方言分區(qū)系統(tǒng)里最高一層的區(qū)劃。例如官話方言區(qū)、吳語(yǔ)區(qū)等。

方言片 dialect cluster 又稱“次方言區(qū)”。介于方言區(qū)和方言點(diǎn)之間的區(qū)劃，分布地域比方言區(qū)的范圍小，比方言點(diǎn)或方言小片的范圍大。例如粵語(yǔ)下面的廣府片。

方言小片 dialect subcluster 方言片內(nèi)部的區(qū)劃。例如吳語(yǔ)太湖片可分為毗陵小片、蘇滬嘉小片、苕溪小片、杭州小片、臨紹小片、甬江小片等。

方言點(diǎn) dialect spot 某個(gè)特定地點(diǎn)的方言。在方言地圖上面表現(xiàn)為一個(gè)分布點(diǎn)，而不是一個(gè)分布區(qū)域。

方言島 dialect island 由于移民、駐軍等原因逐步形成的孤島方言。方言島分布范圍往往較小，并且在地域上分布于另外一個(gè)方言的包圍之中。例如“軍話”。

軍話 military dialect 一種漢語(yǔ)方言島。主要零星分布于中國(guó)南方，具有北方話音系特征。根據(jù)當(dāng)?shù)貍髡f或者歷史文獻(xiàn)記錄，這些方言很有可能來源于古代駐軍，并在長(zhǎng)期發(fā)展中逐步形成。

站話 station dialect 一種漢語(yǔ)方言。主要分布于黑龍江西部漠河、新立屯、科洛、肇州等地的古代驛站附近。

蠻話 Man dialect 主要指浙江南部與福建相鄰的若干不同于其他當(dāng)?shù)貐钦Z(yǔ)的土語(yǔ)方言。例如平陽(yáng)蠻話。

土話 aboriginal vernacular 特指漢語(yǔ)方言中分區(qū)歸屬尚不清楚，有待深入調(diào)查研究的一部分方言。如湘南土話、粵北土話。

粵北土話 Northern Yue Vernacular Cluster 分布于粵北韶關(guān)一帶以及與湘贛交界處的土話。方言歸屬尚未有定論。

湘南土話 Southern Xiang Vernacular Cluster分布于湖南南部與廣東、廣西交界一帶的土話。方言歸屬尚未有定論。

官話方言 Mandarin dialect 簡(jiǎn)稱“官話”。原指元明以來逐漸形成的、在官方場(chǎng)合通行使用的官方語(yǔ)言?，F(xiàn)指全國(guó)漢語(yǔ)方言的最大一個(gè)方言區(qū)即官話區(qū)的方言，分布于長(zhǎng)江流域及其以北的廣大區(qū)域（山西及其毗鄰有入聲的漢語(yǔ)方言，《中國(guó)語(yǔ)言地圖集》劃為晉語(yǔ)區(qū)）。

北方方言 Northern Mandarin 又稱“北方話”。分布于長(zhǎng)江流域以北區(qū)域的漢語(yǔ)方言的統(tǒng)稱。與分布于東南沿海的南方方言相對(duì)而言，有時(shí)也用來指官話方言。

藍(lán)青官話 substandard Mandarin 舊指夾雜有各種方言口音的不標(biāo)準(zhǔn)的普通話。相當(dāng)于地方普通話。

北京官話 Beijing Mandarin 官話方言中古清入聲今讀分別歸入陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲的方言。主要分布于北京以及河北、內(nèi)蒙古、遼寧三省區(qū)交界處?？煞譃榫熎殉衅?、朝峰片、石克片四片。

東北官話 Northeastern Mandarin 官話方言中古清入聲今讀分別歸入陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲的方言，相對(duì)于北京官話而言古清入聲今讀上聲較多。主要分布于東北三省?？煞譃榧蚱?、哈阜片、黑松片三片。

蘭銀官話 Lanyin Mandarin 官話方言中古清入聲今讀去聲的方言。主要分布于甘肅、寧夏、新疆等地?？煞譃榻鸪瞧?、銀吳片、河西片、塔密片四片。

膠遼官話 Jiaoliao Mandarin 官話方言中古清入聲今讀上聲的方言。主要分布于山東膠東半島和遼寧遼東半島。可分為青州片、登連片、蓋桓片三片。

冀魯官話 Jilu Mandarin 曾稱“北方官話”。官話方言中古清入聲今讀陰平、古次濁入聲今讀去聲的方言。主要分布于河北中南部和山東西北部?？煞譃楸Ｌ破⑹瘽?jì)片、滄惠片三片。

中原官話 Zhongyuan Mandarin 官話方言中古次濁入聲今讀陰平的方言。主要分布于黃河中下游地區(qū)，包括蘇北、皖北、河南以及晉陜甘青寧等部分地區(qū)?？煞譃猷嵅芷?、蔡魯片、洛徐片、信蚌片、汾河片、關(guān)中片、秦隴片、隴中片、南疆片九片。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G650

現(xiàn)代漢語(yǔ)有七個(gè)舌面元音（a o e ê i u ü），漢語(yǔ)拼音用六個(gè)字母（a o e i u ü）來表示。其中的o怎么讀？很多人都會(huì)讀錯(cuò)，幼兒園、小學(xué)教育也沒有很好的重視這個(gè)問題。

o[o]這個(gè)音不好發(fā)，發(fā)音的時(shí)候容易帶上綴音而成ou[ou]音（英文26字母中的o[o]字母，為了方便記音，讀的時(shí)候常常帶上一個(gè)尾音[-u]，而讀成了[ou]，正如漢語(yǔ)拼音字母d在拼讀時(shí)會(huì)附加上一個(gè)e[ ]音一樣）。舌位高一點(diǎn)，容易帶上合口音而發(fā)成uo[uo]；舌位低一點(diǎn)，容易帶上開口[a]音而發(fā)成發(fā)成ao[au]音，嘴唇扁一點(diǎn)又會(huì)發(fā)成e[]音。因此，o[o]音是很容易與這幾個(gè)音相混的。

為什么這些韻母容易混讀呢？

首先，是這幾個(gè)韻母的讀音本來就相近，這在上面已經(jīng)提及。

其次，受漢字諧聲偏旁的影響。漢字是表意文字，但是實(shí)際應(yīng)用要求它必須要具有表音性，因此隨著漢字的發(fā)展，形聲字越來越多。但是發(fā)展到近代，漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)生了巨大變化，諧聲偏旁已不能明確表音。如，《新華字典》列有三個(gè)單獨(dú)的ō音字：噢、哦、，表示驚訝、疑問等語(yǔ)氣。這幾個(gè)字的諧聲偏旁分別讀為ao和uo音。漢字在本質(zhì)上的表意性，也決定了諧聲偏旁在表音上的不穩(wěn)定性和不明確性，加上這幾個(gè)音本來就相近易混，諧聲為ao、uo的噢、哦、諸字到現(xiàn)代普通話就都讀成了ō音。此外，餓（è）又與我（uo）諧聲，e[ ]與uo[uo]似乎也有某種聯(lián)系，如果不仔細(xì)區(qū)分，也會(huì)導(dǎo)致誤讀。

再次，因同源而讀音相近。與[o]讀音相近的一些韻母中，有的甚至還與[o]有同源關(guān)系。比如， “薄”、“剝”二字的韻母皆異讀為o[o]、ao[au]二音。另外， 有一個(gè)“喔”字，本為擬聲詞，表示雞叫聲，讀為[uo]音。但是它后來產(chǎn)生出一個(gè)新用法，用作語(yǔ)氣詞，與哦、、噢等音近義同，為同源詞，“喔”最后有可能是受同源詞族的影響讀為[o]韻的。

一、語(yǔ)音學(xué)上的區(qū)分與解釋

1.o[o]與e[ ]的區(qū)分。

根據(jù)語(yǔ)音學(xué)的描寫，o[o]是后、半高圓唇舌面元音。e[ ]是后、半高、不圓唇舌面元音。o[o]與e[ ]發(fā)音前后、高低一致，而且都是舌面元音，唯一的不同在于圓唇不圓唇，o[o]是圓唇的。

2. o[o]與ao[au]的區(qū)分。

o[o]是但元音韻母，ao[au]是復(fù)元音韻母。二者雖然讀音有相近之處，但是二者鮮有混用之處，比較好區(qū)分。

3.o[o]與uo[uo]的區(qū)分。

o[o]與uo[uo]的關(guān)系比較復(fù)雜，二者是最容易相混的。《新華字典》的《漢語(yǔ)拼音方案?韻母表》中，o（ㄛ）后用漢語(yǔ)“喔”字標(biāo)音，uo（ㄨㄛ）后用“窩”字標(biāo)音。而在字典正文中“喔”、“窩”二字都標(biāo)注為wō（uō）音，這是非常矛盾的，有些教材也不加考查，照搬照用（如胡裕樹《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的《附錄九?普通話聲韻配合表》的標(biāo)音），這就使得本來就不易區(qū)分的o、uo二音更加模糊，以致許多中小學(xué)老師都會(huì)讀錯(cuò)，這在語(yǔ)文教學(xué)上，是個(gè)失誤。

“喔”、“窩”二字既然同音，那么用同音字來為兩個(gè)不同的音節(jié)注音，就是有問題的。o（ㄛ）與uo（ㄨㄛ）很明顯是不同的韻母，邵敬敏《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》中說：“o[o]發(fā)音時(shí)，雙唇自然攏圓，嘴唇不要前突，口腔不要出現(xiàn)動(dòng)程，以免發(fā)成uo.”【1】

關(guān)于“喔”的音讀和標(biāo)音問題，很多人都沒有搞清楚。事實(shí)上，“喔”有兩讀，一、用作擬聲詞，表示雞叫聲，讀為[uo]音，屬于規(guī)則音變。二、用作口語(yǔ)語(yǔ)氣詞，應(yīng)讀為[o]音，與“哦”字同屬于不規(guī)則音變?！缎氯A字典》正文中o音節(jié)下應(yīng)補(bǔ)入“喔”字，并應(yīng)注明其為“喔[uo]”之又讀。

其實(shí)，o[o]與uo[uo]是能夠區(qū)分開來的：

1.若以“四呼”來論，o韻母屬于“開口呼”，uo韻母屬于“合口呼”，二者是絕不能混同的。

2.若依照韻母內(nèi)部成分的特點(diǎn)來區(qū)分，o是單元音，uo是復(fù)元音，二者也是絕對(duì)不能混同的，并且，在現(xiàn)代漢語(yǔ)的音節(jié)中，二者是具有對(duì)立關(guān)系的兩個(gè)不同音位。

二、o[o]韻母的歷史來源及其演變。

從《普通話聲韻配合表》【2】中我們可以看出o韻母只與唇音聲母b、p、m、f以及零聲母相配。為什么呢？我們需要從其歷史來源做個(gè)考察。

中古以后韻母的變讀是非常復(fù)雜的，為了簡(jiǎn)單和表述方便，這里只討論o[o]韻母的來源。王力先生曾在《漢語(yǔ)史稿》中提到o[o]的來源問題：“現(xiàn)代漢語(yǔ)的o（包括uo）主要來自 、 兩類，此外， 、 、 、 、 、 、 等韻也在一定條件下發(fā)展為或。”據(jù)統(tǒng)計(jì)，o韻母的字，一共約有157【3】個(gè)左右，在《廣韻》中分列于戈、果、過、覺、末、德、鐸、沃、陌、沒、麥、模12韻（歌韻只有一個(gè)“哦”字，暫不列入）。

通過對(duì)以上韻部的考察，我們可以看出：這些韻中今讀為的韻，皆為唇音字。但并不是說這些韻的所有唇音字都變?yōu)轫?，每個(gè)韻今變?yōu)轫嵉那闆r，因具體條件而定。王力先生說：“o包括開口和合口，在現(xiàn)代北京話里，開口的o只出現(xiàn)在唇音聲母前面，其他都是合口的uo?！薄?】這句話是很讓人費(fèi)解的，首先，唇音字本身就不分開合；其次，o[o]本來就是合口元音，它的同部位開口元音是[ ]。

史存直在《漢語(yǔ)史綱要》中說：“o、uo韻的第一項(xiàng)來源主要是果攝的字，但也有少數(shù)模、姥、暮韻字混了進(jìn)來。在果攝中，歌哿三韻本屬開口，可是北京音系卻把這項(xiàng)區(qū)別弄亂了，一律讀為合口（在拼法上規(guī)定唇音聲母后拼為o，只是書面上的事情。）”【5】

[o]與唇音相配，[uo]與非唇音字相拼，史存直先生認(rèn)為它們只是互補(bǔ)，并不具有實(shí)質(zhì)上的區(qū)分。果攝唇音字的發(fā)音音色用[o]音標(biāo)來記錄更準(zhǔn)確，因此現(xiàn)代漢語(yǔ)中唇音韻母后面用o[o]來表示，這與互補(bǔ)無關(guān)，并且，[o]除了用在唇音后之外，還能單獨(dú)做音節(jié)，單音節(jié)的[o]音在中古以后分化出來，專用來表示語(yǔ)氣詞，如“哦”、“喔”、“”諸字，雖然這類語(yǔ)氣詞并不多，但我們不能否定其作為漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的存在。

總之，無論從語(yǔ)音學(xué)審音的角度還是從歷史來源的角度，o[o]都是獨(dú)立的韻母，許多人把它讀為uo，這屬于誤讀和混讀，是應(yīng)該加以改正和規(guī)范的，在漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中，二者是應(yīng)該明確區(qū)分的。

注釋

【1】邵敬敏《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》，上海教育出版社，2001：33

【2】胡裕樹《現(xiàn)代漢語(yǔ)?附錄九》，上海教育出版社，1995年6

篇（6）

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容?！闭Z(yǔ)音被列為首位，成為學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。而語(yǔ)音教學(xué)中的音標(biāo)教學(xué)正是英語(yǔ)入門階段語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生正確的發(fā)音、辨音、拼音、標(biāo)音等方面都離不開音標(biāo)。一句話，音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的拐杖。盡早學(xué)好音標(biāo)，可為學(xué)生掃清英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的障礙，促使學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，減少因讀音障礙而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。盡早學(xué)好音標(biāo)，可以讓學(xué)生掌握拼讀規(guī)則，具備單詞拼讀能力，掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)和發(fā)展預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。盡早學(xué)好音標(biāo)，學(xué)生才能順利進(jìn)行聽、說、讀、寫各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

然而，現(xiàn)行英語(yǔ)教材包括仁愛版教材都將語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容安排在初一學(xué)年，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期才完成音標(biāo)和讀音規(guī)則的教學(xué)。這就使得語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容不僅分散而且學(xué)程長(zhǎng)，不利于入門階段的學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生一開始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，教學(xué)效果差。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，如果教師能在學(xué)英語(yǔ)的入門階段，就采用把48個(gè)音標(biāo)進(jìn)行集中教學(xué)的原則來進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，那對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音標(biāo)集中教學(xué)當(dāng)作入門階段英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)來抓好。

二、音標(biāo)集中教學(xué)的可行性

首先，可以充分利用初中生的心理和生理特點(diǎn)。初一新生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)感到新鮮有趣，熱情高漲。他們求知欲旺盛，記憶力、模仿力強(qiáng)，好勝、自信，只要引導(dǎo)得當(dāng)，順利闖過音標(biāo)學(xué)習(xí)關(guān)基本不存在問題。

其次，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！被谶@一點(diǎn)，我們完全可以在初一年，利用第一周教學(xué)時(shí)間，采用26個(gè)字母分類教學(xué)和字母、音標(biāo)同時(shí)呈現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，在教字母的同時(shí)呈現(xiàn)各字母發(fā)音所含的音素，結(jié)合字母教學(xué)讓學(xué)生感知音標(biāo)，借助漢語(yǔ)拼音拼讀的正遷移作用，用音標(biāo)進(jìn)行字母的拼音，使學(xué)生不但讀準(zhǔn)了字母，而且認(rèn)識(shí)了與漢語(yǔ)拼音相似的大部分元音音素和輔音音素，為48個(gè)音標(biāo)集中教學(xué)奠定了切實(shí)可行的基礎(chǔ)。

三、音標(biāo)集中教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作流程

（一）字母分類教學(xué)和字母、音標(biāo)同時(shí)呈現(xiàn)相結(jié)合的集中教學(xué)

初一新生入學(xué)第一周，就可以利用字母與音素間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個(gè)字母按讀音進(jìn)行分類教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)：AHJKIYUQW；第二課時(shí)教學(xué)：EBCDGPTVO；第三課時(shí)教學(xué)：FLMNSXZR。每節(jié)課在教學(xué)字母的同時(shí)，呈現(xiàn)各字母名稱音中所包含的音素，結(jié)合字母教學(xué)讓學(xué)生感知音標(biāo)。

例如：第二課時(shí)教學(xué)含 / i：/ 音素的一組字母時(shí)，教師先在黑板上板書如下：

Ee / i:/

Bb / bi：/ — /b/ /i:/

Cc / si：/ — /s/ /i:/

Dd / di：/ — /d / /i: /

Gg / gi：/ — /g / /i: /

Pp / pi：/ — /p/ /i：/

Tt / ti：/ — /t / /i：/

Vv / vi：/ — /v / /i：/

Oo / [[J/ — / [/ /J/

先引導(dǎo)學(xué)生拼讀字母的名稱音，再用掐頭去尾法分解出7個(gè)輔音音素和3個(gè)元音音素。用同樣的方法教學(xué)第一和第三課時(shí)的字母，這樣26個(gè)字母教完時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接觸了48個(gè)音素中的大部分。第四課時(shí)按26個(gè)字母順序和按所含相同元音音素歸類，反復(fù)循環(huán)復(fù)習(xí)26個(gè)字母及其所含音素，進(jìn)一步鞏固與加強(qiáng)26個(gè)字母的正確發(fā)音，體會(huì)并感知其中所包含的音素。26個(gè)字母里沒出現(xiàn)過的音素可留在第五課時(shí)集中呈現(xiàn)48個(gè)音素時(shí)再教給學(xué)生。

（二）48個(gè)音標(biāo)集中教學(xué)

第五課時(shí)是在前四課時(shí)學(xué)生已接觸大部分音標(biāo)的基礎(chǔ)上，集中呈現(xiàn)48個(gè)音標(biāo)。其教學(xué)目標(biāo)是：要讓學(xué)生感知48個(gè)音標(biāo)的全貌，初步認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)，了解48個(gè)音標(biāo)的分類，了解元音與輔音的發(fā)音特點(diǎn)并能初步拼讀單音節(jié)的“音標(biāo)詞”。

本課時(shí)是音標(biāo)集中教學(xué)的關(guān)鍵，具體的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下：

1、課前準(zhǔn)備：

①教具：字母卡片、音標(biāo)卡片、“音標(biāo)詞”卡片。

②唱字母歌，讓學(xué)生動(dòng)起來，營(yíng)造輕松氣氛，為正式上課熱身。

2、復(fù)習(xí)（4分鐘）

采用小組競(jìng)賽形式：

①按元音分類復(fù)習(xí)26個(gè)字母。（必答）

②按字母順序復(fù)習(xí)26個(gè)字母。（必答）

③打亂字母卡片順序讓學(xué)生快速認(rèn)讀26個(gè)字母。（搶答）。

在復(fù)習(xí)舊課的環(huán)節(jié)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激活課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語(yǔ)的習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3、激趣導(dǎo)入（1分鐘）

先在黑板中間板書數(shù)字2，在2的兩邊各寫一個(gè)3，再各寫一個(gè)20，形成：20 3 2 3

20這樣一個(gè)數(shù)列。此時(shí)，學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)起來，很想知道究竟。教師適時(shí)地讓學(xué)生把數(shù)字相加得到48，再告知學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)。

4、突破中間（5分鐘）

在數(shù)字2下面寫/ w / 和 / j /

后，教師先做發(fā)音示范，為學(xué)生講解發(fā)音要領(lǐng)，再按照：“領(lǐng)讀-齊讀-小組讀-個(gè)別讀”的順序讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，直至?xí)x。

接下來，在左側(cè)的3下面寫三個(gè)鼻輔音/m /, /n /, /l/, 在右側(cè)的3下面寫下另外三個(gè)輔音/ l /，/ r /，/ h

/。確保學(xué)生基本會(huì)讀這些音素后，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

5、主攻兩邊（12分鐘）

教學(xué)元音（6分鐘）

先在黑板右側(cè)的數(shù)字20下面寫下12個(gè)單元音和8個(gè)雙元音。

①教學(xué)12個(gè)單元音中的/ i:/與/I/，/u:/與/J/，/C:/與/D/，/:

/與/E/。先引導(dǎo)學(xué)生觀察后，得出結(jié)論：這8個(gè)元音音素的差別在于有沒有兩點(diǎn)。經(jīng)過發(fā)音練習(xí)后，再啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：有兩點(diǎn)的發(fā)音要稍長(zhǎng)，是長(zhǎng)元音，沒有兩點(diǎn)的發(fā)音要短促，是短元音。

②教學(xué)/ɑ:/、/Q/、//、/e/這4個(gè)元音?？筛鶕?jù)音標(biāo)卡上的舌位圖去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)好這4個(gè)音。

③8個(gè)雙元音分成3組來教學(xué)。先讓學(xué)生觀察板書內(nèi)容后歸納：

第一組：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；

第二組：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；

第三組：/EJ，/aJ /，尾音都是/J/。

這樣排列的目的有利于學(xué)生找出讀音規(guī)律，便于記憶。

教學(xué)輔音（6分鐘）

在黑板左側(cè)的數(shù)字20下面寫下10對(duì)輔音。這10對(duì)一清一濁成雙成對(duì)出現(xiàn)的輔音，大部分在教學(xué)字母時(shí)學(xué)生已見過，而且也讀過，如：/ p /、/

b /、/ t / 、/ d /、/ k /、/ f / 、/ v / 、/ s / 、/ z / 、/h/

、/r/，所以不難掌握它們。本節(jié)課重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生發(fā)好這節(jié)課之前未曾見過的那幾個(gè)輔音，如/ ^/ 、/ θ /、/ /、/∫

/、/V/ 、/ ts / 、/ dz / 、/ tr / 、/dr / 等。

6、歸納總結(jié)（3分鐘）

經(jīng)過上面的發(fā)音練習(xí)，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察、對(duì)比本節(jié)課所學(xué)的音素后，引導(dǎo)他們自己總結(jié)出：

① 48個(gè)音素中，元音音素20個(gè)，輔音音素28個(gè)。

②元音與輔音的發(fā)音特點(diǎn)是：元音發(fā)音時(shí)，氣流在口腔中不受阻礙，聲帶振動(dòng)，發(fā)音響亮。發(fā)單元音時(shí)口形不變，發(fā)雙元音時(shí)口形有變化。如發(fā)/aJ/音，口形從大到小，而發(fā)/EJ/音，口形從扁到圓。輔音發(fā)音時(shí)，氣流在口腔中受阻礙，發(fā)音較模糊。發(fā)清輔音時(shí)聲帶不振動(dòng)，發(fā)濁輔音時(shí)聲帶振動(dòng)。

7、復(fù)習(xí)鞏固（3分鐘）

按上面教學(xué)順序出示音標(biāo)卡，讓學(xué)生快速認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)。方法是：全班讀，小組讀與個(gè)別讀相結(jié)合。

8、拼讀音標(biāo)詞訓(xùn)練（10分鐘）

①教師示范拼讀（2分鐘）。出示課前準(zhǔn)備好的音標(biāo)詞卡片5張，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教師先示范音標(biāo)詞的拼讀過程。方法是：先讀單個(gè)輔音和單個(gè)元音，再把它們連起來拼讀。這個(gè)過程要讓學(xué)生體會(huì)到：英語(yǔ)的輔音相當(dāng)于漢語(yǔ)的聲母，而元音相當(dāng)于漢語(yǔ)的韻母。這樣，學(xué)生就能發(fā)揮已有的母語(yǔ)拼讀能力優(yōu)勢(shì)，即利用了母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移作用，學(xué)得并不困難。

②學(xué)生兩人合作進(jìn)行拼讀音標(biāo)詞練習(xí)（8分鐘）。方法是：利用學(xué)生用的小音標(biāo)卡片，先由學(xué)生A分別抽出一個(gè)輔音音標(biāo)和一個(gè)元音音標(biāo)，并且把音標(biāo)分別讀出來，學(xué)生B則要把這兩個(gè)音連起來拼讀。如：學(xué)生A邊抽卡片邊讀/b/、/i:/，學(xué)生B要說/bi:/。然后，兩人交換角色繼續(xù)練習(xí)。

③學(xué)生在合作練習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)行巡視，及時(shí)幫助需要得到幫助的學(xué)生。

剛教完48個(gè)音標(biāo)就讓學(xué)生做這樣的拼讀訓(xùn)練，目的是要讓學(xué)生盡快體驗(yàn)到這種立竿見影的效果所帶來的成就感。成功的喜悅將會(huì)給初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生以極大的鼓舞，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。兩人合作，一人編音標(biāo)詞，另一人拼讀，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和合作交流的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供了充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。

9、檢查教學(xué)效果（6分鐘）

設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是為了檢查學(xué)生是否達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)要求，即能否初步認(rèn)讀所學(xué)音素，能否進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀練習(xí)。檢查方法如下：

①出示音標(biāo)卡，讓學(xué)生整體認(rèn)讀，小組認(rèn)讀，個(gè)別認(rèn)讀（小組競(jìng)賽）。

②出示音標(biāo)詞卡，全班拼讀，小組拼讀，個(gè)別拼讀（小組競(jìng)賽）。

③在檢查過程中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，應(yīng)先由學(xué)生幫助學(xué)生糾正，在學(xué)生無法糾錯(cuò)的情況下，教師給予指出，并著重加以練習(xí)。

最后，統(tǒng)計(jì)本節(jié)小組競(jìng)賽的成績(jī)，予以表?yè)P(yáng)。

10、布置作業(yè)（1分鐘）

篇（7）

一、中學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《新課標(biāo)》要求，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程中語(yǔ)音、詞匯等屬于基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。以前學(xué)生從小學(xué)開始接觸音標(biāo)，再經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)，最終能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。但最近幾年小學(xué)英語(yǔ)取消了音標(biāo)教學(xué)。而中學(xué)由于受考試指揮棒的影響（不再單獨(dú)考音標(biāo)和語(yǔ)音），許多學(xué)校也將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)主要放在閱讀、寫作和語(yǔ)法上，而忽視了音標(biāo)教學(xué)。盡管初中英語(yǔ)對(duì)音標(biāo)作了系統(tǒng)的歸納，但老師在教學(xué)生音標(biāo)時(shí)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往在兩、三個(gè)課時(shí)內(nèi)教完48個(gè)音標(biāo)，至于字母組合、發(fā)音規(guī)律等一帶而過。這種匆忙導(dǎo)致學(xué)生到中學(xué)畢業(yè)時(shí)僅有的語(yǔ)音知識(shí)仍停留在對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)單個(gè)音素符號(hào)的辨認(rèn)上，不會(huì)拼讀新單詞，特別是多音節(jié)的詞讀不順或者根本不會(huì)讀，讀起文章來更是吃力。另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的難題是單詞的拼讀和識(shí)記，老師一遍遍地領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械反復(fù)地跟讀，往往是“課堂上說得起勁，下課后忘得干凈”。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。只靠鸚鵡學(xué)舌式的單純模仿，費(fèi)時(shí)，有時(shí)還讀得不夠正確，時(shí)間一長(zhǎng)，就覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)記不住、說不來，艱澀難行，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生并不知道英語(yǔ)單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘。此外，學(xué)生用漢字給英語(yǔ)注音的現(xiàn)象也屢見不鮮，學(xué)生不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，將會(huì)給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。其后果是：學(xué)生念不準(zhǔn)單詞，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。這些都是音標(biāo)基礎(chǔ)不過關(guān)帶來的問題。

二、加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的重要性和必要性

根據(jù)《新課標(biāo)》內(nèi)容來看，語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。而國(guó)際音標(biāo)是語(yǔ)言學(xué)家為了記錄語(yǔ)言的語(yǔ)音而發(fā)明的一種符號(hào)系統(tǒng)。早期的語(yǔ)言學(xué)家就指出，語(yǔ)音是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，教授語(yǔ)言首先應(yīng)該教授學(xué)習(xí)者語(yǔ)音，而音標(biāo)是語(yǔ)音的核心部分，所以音標(biāo)教學(xué)在語(yǔ)音乃至整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中起了關(guān)鍵作用。

（一）加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于正確讀音。

學(xué)生機(jī)械地跟著老師讀，聽磁帶、看碟片模仿英語(yǔ)，因?yàn)樽约翰欢?，往往有“歪嘴和尚念錯(cuò)經(jīng)”的現(xiàn)象。有的甚至因?yàn)橛洸蛔?，就?huì)用漢字標(biāo)音，把英語(yǔ)讀得千奇百怪。如果從音標(biāo)入手，教會(huì)學(xué)生拼讀，就會(huì)避免讀錯(cuò)或用漢字標(biāo)音的現(xiàn)象，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和良好的拼讀習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和交際能力。

（二）加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于記憶單詞。

根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)就能“見其形而知其音”或聽其音而知其形”，好學(xué)易記，克服了機(jī)械的死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。

（三）加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

借助音標(biāo)，學(xué)生可以做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，即使在沒有老師示范和指導(dǎo)的情況下，也能讀出自己學(xué)過或沒學(xué)過的單詞。還可以通過查字典，擴(kuò)大閱讀量，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、中學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的對(duì)策

（一）強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)。

在教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)，教師可以先從歸納字母讀音入手，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；結(jié)合所學(xué)的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解，或進(jìn)行單音素拼讀；讓學(xué)生初步分清開、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音。在教學(xué)過程中，隨時(shí)總結(jié)各種讀音規(guī)則，以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破、音節(jié)的劃分等有關(guān)語(yǔ)音知識(shí)。而七年級(jí)第一學(xué)期應(yīng)把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)音教學(xué)上，所有教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行，使至少90%以上的學(xué)生在第一學(xué)期期末基本做到：能正確讀出48個(gè)國(guó)際音標(biāo)；能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞；能借助音標(biāo)正確讀出單詞。這樣可以使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而使老師在單詞教學(xué)上少用點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生就可以拼讀單詞了。

（二）在教法上鉆研創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過程。課堂上模仿、拼讀過程一長(zhǎng)，學(xué)生很容易厭煩。但中學(xué)生心理好動(dòng)、好奇、好勝，所以課堂上教師可以采用多種教學(xué)手段使枯燥的音標(biāo)課變得生動(dòng)有趣。如在音標(biāo)教學(xué)中可以借助卡片、發(fā)音圖表、多媒體等開展更加有效的教學(xué)活動(dòng)。還可以根據(jù)學(xué)生的心理和特征，開展游戲或競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生十分喜歡做游戲，而教師又可利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固所教知識(shí)，教學(xué)效果很好。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。

（1）教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。一開始，老師音標(biāo)詞的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀。如［t］―［i?蘼］［ti?蘼］，［b］―［e］―［g］［beg］等。學(xué)完48個(gè)音標(biāo)以后，提出“快認(rèn)輔音，讀出元音，迅速拼出整個(gè)音標(biāo)詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀、拼結(jié)合，提高速度。如：［u］［kud］，［?蘧］［b?蘧s］，［ai］［bai］等。最后要求學(xué)生一氣呵成，達(dá)到“速認(rèn)，快拼”，一次性讀出音標(biāo)詞。如［baik］，［feis］等，就這樣，學(xué)生的拼讀能力不斷增強(qiáng)，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。這時(shí)候課堂上教學(xué)新單詞時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自己會(huì)拼讀英語(yǔ)單詞的成功感，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性更加高漲。這與教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的枯燥乏味的教學(xué)效果截然不同。

（2）教學(xué)生查詞典。第一學(xué)期，就要從緊張的教學(xué)中抽出一點(diǎn)時(shí)間隨時(shí)練習(xí)查詞典，每次查一兩個(gè)詞，養(yǎng)成習(xí)慣?！澳サ恫徽`砍柴功”，學(xué)生學(xué)會(huì)了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個(gè)新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識(shí)面。

（四）多練習(xí)，做到熟能生巧。

大班上課，學(xué)生單獨(dú)練習(xí)的機(jī)會(huì)很少，這也是中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)最為困難的問題。解決辦法就是要求學(xué)生首先聽清、聽準(zhǔn)，然后開口模仿發(fā)準(zhǔn)。對(duì)部分學(xué)生的錯(cuò)音要及時(shí)糾音，使單獨(dú)學(xué)生的練習(xí)和糾錯(cuò)成為全班學(xué)生練習(xí)和糾錯(cuò)的典型。教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。全班集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合，這樣可以督促全體學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)，完成活動(dòng)指標(biāo)。

（五）嚴(yán)格要求常抓不懈。

教師在教學(xué)中要做到持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生。不斷正音，不讓語(yǔ)音退化。當(dāng)然，嚴(yán)格要求，及時(shí)糾音，也應(yīng)和適當(dāng)寬容相結(jié)合，因?yàn)槊總€(gè)人的接受能力不同，而且語(yǔ)音學(xué)習(xí)是需要一個(gè)過程的，不可能一下就學(xué)得十分標(biāo)準(zhǔn)。起初時(shí)，應(yīng)允許把一點(diǎn)“錯(cuò)誤”逐步標(biāo)準(zhǔn)化。我在教學(xué)中經(jīng)常注意在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中安插一點(diǎn)時(shí)間操練音素，防止回生。平時(shí)檢查讀書、背書時(shí)也十分重視學(xué)生的發(fā)音。在試教的十多年中，我體會(huì)到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學(xué)中的這一難關(guān)。教是為了不教，學(xué)用“拐棍”是為了丟掉它。利用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自學(xué)能力，將會(huì)使學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

學(xué)習(xí)英語(yǔ)要從學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母開始,單詞是由26個(gè)字母拼寫而成的。教字母要讓學(xué)生過三個(gè)“關(guān)”,即聽、讀、寫三個(gè)關(guān)。聽清楚、聽準(zhǔn)確了每個(gè)字母的讀音是讀對(duì)、讀正確字母讀音的前提。因此要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀字母,首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、會(huì)聽的習(xí)慣。讀“關(guān)”,要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)、講解、泛讀下,要不厭其煩地反復(fù)模仿朗讀,堅(jiān)決糾正用漢字、拼音和其他不規(guī)范的方法去標(biāo)音的壞習(xí)慣,一開始就要養(yǎng)成良好的讀音習(xí)慣。寫“關(guān)”,要求學(xué)生要認(rèn)清字形,善于辨別容易混淆的字母,如:M/W,n/h,p/d/b,r/v等,學(xué)生學(xué)寫字母時(shí),教師一定要讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)字母范本上先描紅,后臨寫,再練寫,弄清書寫格式、規(guī)則和相關(guān)知識(shí),然后再按部就班地反復(fù)練寫,直至熟練。

二、狠抓音標(biāo)教學(xué)

正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是拼音文字,學(xué)會(huì)拼讀對(duì)學(xué)生學(xué)好單詞就顯得特別重要。學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成非得靠老師的善學(xué)和學(xué)生的善學(xué)、勤學(xué)而獲得。在中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中,最難的就是單詞的拼讀和記憶,要想成功地解決這個(gè)問題,只有搞好英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)。首先,教師要讓學(xué)生熟練掌握48個(gè)音標(biāo);其次,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中弄清字母與讀音之間的關(guān)系;再次,讓學(xué)生弄清同一個(gè)字母在不同條件下的不同讀音;最后,讓學(xué)生弄清不同字母或字母組合可以讀相同的讀音。只有學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用好音標(biāo)這個(gè)最先進(jìn)、最尖端的武器,才能最快捷、最有效地突破英語(yǔ)單詞關(guān)。

三、交給學(xué)生一些最基本、最實(shí)用的英語(yǔ)單詞構(gòu)成方法

在詞匯教學(xué)中,教師要有意識(shí)、有目的地教給學(xué)生一些最基本、最常用的構(gòu)詞方法,讓學(xué)生學(xué)而得法。如:quick,slow,careful,quiet等形容詞變成副詞要加上ly;cloud,snow,要加上y,而sun,fog等要雙寫最后的輔音字母然后加上y,讓學(xué)生知其然,并知其所以然。在教一些合成詞時(shí),如:schoolbag,chopsticks等時(shí),這些單詞是由兩個(gè)或更多的單詞組合而成的,只要學(xué)生知道了chop是“劈開、剁開”,stick是“棒、棍”的意思,就能比較容易地記住chopstick這個(gè)詞了。在教一些派生詞時(shí),教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的前、后綴,并力求明白其含義,如:tele-,dis-和-ness,un-,-ful,-ist等。只要學(xué)生掌握了fair,phone,ill,child,學(xué)生就不難掌握unfair,telephone,illness,childhood這些單詞了。

四、教會(huì)學(xué)生通過語(yǔ)境、上下文去記憶,理解單詞

教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生通過具體的語(yǔ)言環(huán)境、上下文大膽地猜測(cè)、分析、推斷所遇到的生詞的含義,然后再通過查找字詞典去檢驗(yàn);堅(jiān)決反對(duì)每遇到生字、生詞就查字詞典的做法,以求培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、理解和邏輯思維能力;鼓勵(lì)學(xué)生把生字、生詞放到語(yǔ)句和文章中學(xué)習(xí),而不是孤立地、死板硬套地記憶、背誦單詞,以求對(duì)單詞的活學(xué)活用。教師要有計(jì)劃、有目的、有步驟地搜集、篩選、整理、編印適合中小學(xué)不同年級(jí)的英語(yǔ)讀物,規(guī)定每周、每學(xué)期的閱讀任務(wù),并側(cè)重檢查落實(shí),以獲得溫故而知新、循序漸進(jìn)的作用。

五、編寫一些易記、易學(xué)、有趣味的口訣、歌曲等讓學(xué)生記憶單詞

如為了讓學(xué)生記住wife,knif,wolf,life這些單詞,教師可以編寫這樣的句子讓學(xué)生去記憶:My wife used a knife to kill a wolf to save the boy’s life.再如:為了讓學(xué)生能夠熟練掌握基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律,教師可編寫這樣的口訣讓學(xué)生去理解記憶:one first,two second,three third,八取t,九取e,ve變成f字,y變成ie,兩取兩變要牢記,然后統(tǒng)統(tǒng)加上th。還可以讓學(xué)生吃“冰糖葫蘆串”,如:right,light,might,night,fight,sight,bright等。

六、讓學(xué)生利用熟知的單詞去記住一些較長(zhǎng)、較難記的單詞

如當(dāng)教together這個(gè)詞時(shí),教師可以把這個(gè)單詞分成to,get,her三個(gè)熟悉的單詞,并進(jìn)一步解釋:去得到她,只要得到了就在一起了;當(dāng)教children時(shí),可以把它分成兩部分child和漢語(yǔ)拼音ren;當(dāng)教palace,plan時(shí),先讓學(xué)生回憶place,plane這些詞,這樣既復(fù)習(xí)了熟詞,又學(xué)習(xí)了新詞,通過對(duì)比,還可以深化、強(qiáng)化記憶效果。

七、讓學(xué)生利用詞匯表多元記憶法記憶單詞

詞匯表多元記憶法是學(xué)生背英語(yǔ)單詞使用最多的方法,即利用生詞表,實(shí)行“八到”記憶法:眼里看到,心里想到,手里寫到,嘴里念到,耳朵聽到,(結(jié)合實(shí)物還可以)鼻子嗅到,舌頭嘗到,手指觸到。其中,讀,要讀得響,讀得快,讀得瘋狂;寫,要寫得爽,寫得快,寫得酣暢;看,要看得清,看得快,看得精細(xì);聽,要聽得懂,聽得快,聽得入境。這樣,學(xué)生就高度興奮,大腦皮層活躍,易于建立目標(biāo)詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系,使單詞在大腦中形成的印象深刻,記憶也就更持久。

八、讓學(xué)生利用讀音規(guī)則記憶法記憶單詞

篇（9）

1. 初一英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生受小學(xué)的拼音教學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)影響太深

就以我今年所帶的班級(jí)為例，學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)分化的時(shí)間大大提前，基本上就是從學(xué)完字母后就開始了。有20%的學(xué)生因?yàn)橛休^強(qiáng)的英語(yǔ)功底，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都相當(dāng)不錯(cuò)。他們對(duì)自己的要求很高，一進(jìn)校，就展露出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。還有60%的學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)過英語(yǔ)，但是這部分學(xué)生有自滿情緒，學(xué)習(xí)吃老本。認(rèn)為沒有必要從ABC開始學(xué)起，自以為教師講的知識(shí)都是他已經(jīng)掌握了的。其實(shí)仔細(xì)觀察這類學(xué)生，他們上課多數(shù)不認(rèn)真，隨著知識(shí)的加深，面對(duì)越來越多的單詞，短語(yǔ)，語(yǔ)法他們?nèi)狈λ枷霚?zhǔn)備，一下子接受不了，成績(jī)自然也就不是很理想。當(dāng)然這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和習(xí)慣也是存在問題的。剩下的20%可能就是農(nóng)民工子女，小學(xué)階段就沒有接觸過英語(yǔ)。這類學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種就是對(duì)英語(yǔ)充滿了期待，刻苦用功，笨鳥先飛，成績(jī)也不錯(cuò)。另外一類就是對(duì)英語(yǔ)有害怕心理，畏難情緒控制了他們，對(duì)這門功課不喜歡。當(dāng)然這些學(xué)生也有懶惰，厭學(xué)等壞習(xí)慣。

1.2小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是參差不齊

現(xiàn)在家長(zhǎng)都是望子成龍，很多小孩子在小學(xué)都上過形形的英語(yǔ)輔導(dǎo)班，希望孩子不要輸在起跑線上。當(dāng)然，愿望是好的，讓孩子提前接觸到英語(yǔ)，為初中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，但是結(jié)果卻是不盡如人意。

小學(xué)英語(yǔ)教師的資質(zhì)有待考究。不少小學(xué)，尤其是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的縣市，大量缺乏專業(yè)的英語(yǔ)教師。據(jù)我了解，很多小學(xué)存在英語(yǔ)教師常常發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)的情況。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有納入考核，教師沒有教學(xué)壓力，學(xué)生也沒有考試壓力，教學(xué)沒有嚴(yán)格的進(jìn)度等等，完全處于一種無序狀態(tài)。上了初中，他們也就只會(huì)幾句簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，發(fā)音和拼寫也存在很大的問題。對(duì)于這類學(xué)生，更是增加了初中教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。要解決這種情況，最重要的就是小學(xué)配備合格的英語(yǔ)教師，加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教師之間的教學(xué)交流。

作為中學(xué)教師，我們認(rèn)為，并不一定所有的小學(xué)都開英語(yǔ)課，無師資力量的學(xué)校完全可以不開課。我們同時(shí)也呼吁有關(guān)部分應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)。在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課本中，主要是學(xué)習(xí)26個(gè)字母，48個(gè)音標(biāo)，213個(gè)單詞，116個(gè)句子，這些內(nèi)容跟初一的教學(xué)大體上是一樣的，所以學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，即使是重復(fù)，我們也應(yīng)該從頭開始教學(xué)。為了能更好地了解學(xué)生，我們可以去小學(xué)聽課，交流經(jīng)驗(yàn)，明確小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)程度。這樣它能促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得以進(jìn)一步完善。

1.3學(xué)生受母語(yǔ)影響很大

中國(guó)式英語(yǔ)，是讓很多英語(yǔ)教師頭疼的一個(gè)問題，具有普遍性。特別是初一年級(jí)的學(xué)生，母語(yǔ)的語(yǔ)感很強(qiáng)，沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)習(xí)起來就是難上加難。

先來說說寫。很多學(xué)生寫的英文很不規(guī)范，受漢語(yǔ)拼音影響太深，有的學(xué)生“永遠(yuǎn)”都給單詞加聲調(diào)，讓我們教師是哭笑不得。漢語(yǔ)沒有單復(fù)數(shù)的區(qū)別，英語(yǔ)卻有。英語(yǔ)的語(yǔ)序和漢語(yǔ)也不一樣，學(xué)生感到頭疼，學(xué)習(xí)起來很困難。

2. 改進(jìn)初一英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

2.1集中教學(xué)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則

音標(biāo)教學(xué)與字母教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，但是要注意音標(biāo)的書寫和字母的書寫容易混淆，然后再進(jìn)入句子的學(xué)習(xí)。

2.2狠抓學(xué)生的書寫

這個(gè)問題是不能忽視的。初中英語(yǔ)要求字母應(yīng)用勻筆斜體行書。而音標(biāo)要求寫正體，放在方括號(hào)之內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生慢慢引導(dǎo)加以分析，找出彼此之間的異同點(diǎn)，避免混淆。

2.3掌握正確的單詞記憶方法

專門開展這方面的專題講座，幫助學(xué)生掌握正確的，適合自己的單詞記憶法。培養(yǎng)他們獨(dú)立地拼詞、讀詞、記詞能力。杜絕學(xué)生死記硬背，嚴(yán)懲在課本中用漢字標(biāo)音的學(xué)生，讓背誦單詞不再變得枯燥無味。

2.4語(yǔ)法的教學(xué)以口語(yǔ)教學(xué)為引導(dǎo)，在情景中去教學(xué)

反復(fù)練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后總結(jié)歸納。比如講There be 結(jié)構(gòu)的時(shí)候，先從談?wù)搱D畫開始，讓學(xué)生反復(fù)把圖片上的山、樹、房子、小河等練習(xí)完了，There be 結(jié)構(gòu)也朗朗上口了。借助多媒體是個(gè)不錯(cuò)的選擇，逐步增加他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

篇（10）

英語(yǔ)有一句諺語(yǔ)叫做“Well begin is half done”(好的開頭是成功的一半)，因此，解決好初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門”的問題，是他們學(xué)好英語(yǔ)的前提。也是做好小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)銜接工作的前提，我經(jīng)過多年的教學(xué)，認(rèn)為在指導(dǎo)初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門”教學(xué)中，采用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)教音標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、聽說讀寫并舉，恰當(dāng)評(píng)估激勵(lì)教學(xué)方法，能很好地解決初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“入門難”的問題，下面就這幾種方法逐一闡述。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，初一學(xué)生入學(xué)后，對(duì)英語(yǔ)都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師要善于把握學(xué)生的這種好奇心，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，給班上的每個(gè)學(xué)生起個(gè)英語(yǔ)名字，在英語(yǔ)課提問或回答問題時(shí)，就叫學(xué)生的英語(yǔ)名字。同學(xué)之間交流也互相叫英語(yǔ)名字，這樣在英語(yǔ)課堂上就創(chuàng)造出一種濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。 又如，教師把全班學(xué)生的生日按月份、日期順序排列成表，每天上課前看一看是否有某個(gè)學(xué)生生日，如果有就問學(xué)生：“Whose birthday is it today?”學(xué)生回答：“It’s my birthday.I’m fourteen now”，然后全班學(xué)生齊唱“Happy birthday to you!”學(xué)生既練習(xí)了英語(yǔ)的口語(yǔ)與聽力，又提到了全體同學(xué)的關(guān)懷，也激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、適時(shí)教音標(biāo)

國(guó)際音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拐杖，對(duì)于初一學(xué)生來說，適時(shí)學(xué)好音標(biāo)能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也符合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在語(yǔ)音教學(xué)方面，要按照循序漸進(jìn)，分散難點(diǎn)，化整為零的原則。因?yàn)閷?duì)于初一學(xué)生來說，往往把漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)26個(gè)字母以及國(guó)際音標(biāo)音標(biāo)混為一談。因此，在集中音標(biāo)之前，在學(xué)生學(xué)會(huì)一定數(shù)量英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)字母及字母的發(fā)音規(guī)律，把單詞的讀音與單詞的拼寫結(jié)合起來，逐步滲透單詞音標(biāo)的讀音、書寫以及拼寫規(guī)則。對(duì)于初一學(xué)生來說，音標(biāo)學(xué)得過早，沒有一定的英語(yǔ)詞匯和做基礎(chǔ)，只單純地學(xué)音標(biāo)，往往很枯燥，教學(xué)效果也不會(huì)太好。音標(biāo)學(xué)得過晚，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記不準(zhǔn)單詞的發(fā)音，以至于出現(xiàn)在單詞旁邊標(biāo)注漢語(yǔ)或拼音的現(xiàn)象。那么初一學(xué)生什么時(shí)候?qū)W習(xí)音標(biāo)效果最佳呢?筆者認(rèn)為，在初一上學(xué)期，期中后，在學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了一定的了解后，利用一周時(shí)間集中學(xué)習(xí)音標(biāo)效果最佳。這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)國(guó)際單位是符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律的。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

如果把語(yǔ)言知識(shí)比做珍珠，那么學(xué)習(xí)方法是串聯(lián)珍珠的絲線。因此，對(duì)于初學(xué)者來說，傳授給他們英語(yǔ)知識(shí)固然重要，教給他們掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法卻更重要。在初一學(xué)生“入門”學(xué)習(xí)過程中，教師要在記憶單詞、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。指導(dǎo)記憶單詞的方法，指導(dǎo)學(xué)生用音、形、義結(jié)合記憶法，構(gòu)成記憶法，聯(lián)想記憶法、同義詞或反義訶記憶法等方法來記憶英語(yǔ)單詞。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞，預(yù)習(xí)課文的方法，并把課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生每天的一項(xiàng)固定的課外作業(yè)，老師在每天講新課外作業(yè)，老師在每天講新課都要檢查預(yù)習(xí)效果，并且經(jīng)常堅(jiān)持。指導(dǎo)聽課的方法，指導(dǎo)學(xué)生人生領(lǐng)會(huì)教師的授課意圖，帶著預(yù)習(xí)中遇到的問題聽課、學(xué)會(huì)記筆記，并積極參與課堂交流合作。指導(dǎo)復(fù)習(xí)的方法，復(fù)習(xí)指導(dǎo)包括作業(yè)指導(dǎo)和考前復(fù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生通過背誦，做課外作業(yè)，整理資料等方法鞏固消化當(dāng)天的課堂知識(shí)，在復(fù)習(xí)考試前指導(dǎo)學(xué)生要抓每一課、每一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握種種題型的解題技巧和解題方法。

四、聽、說、寫、譯并舉

在初一學(xué)生學(xué)習(xí)“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應(yīng)并舉，聽、說是英語(yǔ)教學(xué)很重要的方面，學(xué)生能聽懂英語(yǔ)，會(huì)說英語(yǔ)是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心的第一步。老師在“入門”教學(xué)時(shí)盡量創(chuàng)造聽、說的機(jī)會(huì)，如每天利用課前一分鐘演講來提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在課堂上教師盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生聽不懂，就用手勢(shì)等體態(tài)代之，讓每個(gè)學(xué)生都敢開口說英語(yǔ)，都有機(jī)會(huì)說英語(yǔ)。另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師每天利用課前幾分鐘的時(shí)間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)之后，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀和課文難易相當(dāng)?shù)恼n外讀物，安排一定的英漢互澤練習(xí)，寫一些淺顯的小短文。