序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇拼音學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

分類號G441

1　前言

漢字是典型的非拼音文字。由于漢字本身不具有明確而可靠的形一音轉(zhuǎn)換規(guī)則，初學(xué)者難以根據(jù)字形知道其讀音，因此，人們往往利用漢語拼音作為聯(lián)接字形和字音的橋梁。拼音作為一種輔助工具?？梢源龠M(jìn)漢語低年級兒童克服閱讀中的生字詞障礙。幫助兒童將書面生字詞轉(zhuǎn)化為熟悉的口語詞匯，實(shí)現(xiàn)閱讀理解；目前，拼音在對外漢語教學(xué)中所起的作用也日益明顯。然而，來自小學(xué)教學(xué)一線的報(bào)道卻指出。大量使用注音教材的低年級學(xué)生直呼音節(jié)的能力很強(qiáng)。而識別漢字文本的能力卻較差。有研究者認(rèn)為，這可能是由于閱讀材料不恰當(dāng)?shù)淖⒁舴绞绞沟脤W(xué)生過多依賴拼音、忽視漢字字形造成的。例如，伍新春等人發(fā)現(xiàn)無論是在獨(dú)立閱讀還是分享閱讀情境下，閱讀材料的注音方式都會影響兒童的學(xué)習(xí)效果。其中，僅為生字注音的閱讀材料最不利于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。這可能是由于在生字注音方式下，拼音作為生字所特有的新異刺激。提示學(xué)生這是一個(gè)生字，導(dǎo)致學(xué)生直接命名拼音，分散了對字形的注意和加工，阻礙了字形一讀音之間聯(lián)接的建立。近期一項(xiàng)針對注音方式對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的研究。也得到了相似的結(jié)論。

上述研究雖然均發(fā)現(xiàn)了生字注音方式不利于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)，但對于何種注音方式最優(yōu)卻沒有一致的結(jié)論。在獨(dú)立閱讀條件下，無論是漢語一年級兒童還是留學(xué)生。均在全文注音條件下的學(xué)習(xí)成績最好；而在教師有一定參與的分享閱讀條件下，學(xué)生閱讀沒有拼音的文字材料時(shí)學(xué)習(xí)率最高，并且生字注音方式對能力差的學(xué)生干擾作用最大。這可能意味著在探討閱讀材料的最佳注音方式時(shí)，閱讀材料的使用情境和閱讀者的能力水平也是重要的影響因素之一。目前已有的研究主要集中于討論在沒有教師的直接詞匯教學(xué)時(shí)，注音方式對兒童伴隨學(xué)習(xí)(incidental learning)效果的影響。而在伴隨學(xué)習(xí)過程中，兒童不以學(xué)習(xí)生字詞為外顯目的，只是在閱讀過程中隨意、偶然地習(xí)得生字詞，漢字學(xué)習(xí)是閱讀活動的一個(gè)副產(chǎn)品，其研究結(jié)論對于兒童課堂漢字學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義有限。在目前小學(xué)一年級的語文課本中。除了主要依靠于學(xué)生伴隨學(xué)習(xí)的二類生字之外，還有相當(dāng)數(shù)量的一類生字，要求學(xué)生通過教師的重點(diǎn)講解掌握其形音義，達(dá)到四會。這兩類漢字的學(xué)習(xí)效果差異究竟有多大?每一類漢字是否存在最適宜的注音方式?不同能力水平的學(xué)生最適宜的注音方式是否不同?為此，本研究試圖探討在課堂語文教學(xué)情境下，教學(xué)形式和注音方式在兒童漢字學(xué)習(xí)中的作用，理論上可深入認(rèn)識影響兒童漢字學(xué)習(xí)的有關(guān)因素，實(shí)踐上可為今后的漢字教學(xué)實(shí)踐提供重要參考。

2　研究方法

2.1　被試

北京市普通小學(xué)的四個(gè)一年級自然班。共107人。由任課教師根據(jù)學(xué)生的語文能力分為高(37人)、中(36人)、低(34人)三個(gè)組。所有兒童的母語為普通話，參與實(shí)驗(yàn)前已熟練掌握拼音。

2.2　實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料為4個(gè)故事。每個(gè)故事的總字?jǐn)?shù)(200字左右)、生字密度(20％左右)基本匹配，整體難度基本一致。每個(gè)故事有三個(gè)版本：全文注音、生字注音和無注音，共計(jì)12份學(xué)習(xí)材料。

從每個(gè)故事中挑出20個(gè)生字，這些生字都沒有在小學(xué)一年級課本中出現(xiàn)過，并經(jīng)過教師評定，匹配漢字的筆畫和出現(xiàn)次數(shù)。將每個(gè)故事中的10個(gè)生字作為重點(diǎn)教學(xué)漢字(一類生字)，要求教師在課堂教學(xué)中講解其音形義。另外10個(gè)生字作為伴隨學(xué)習(xí)生字(二類生字)，無重點(diǎn)講解。

將80個(gè)目標(biāo)字制成三個(gè)隨機(jī)序。分別做成單字測驗(yàn)(僅呈現(xiàn)單獨(dú)的目標(biāo)字)、新詞測驗(yàn)(將目標(biāo)字組成一個(gè)原文中沒出現(xiàn)過的詞，非目標(biāo)字注音)和句子測驗(yàn)(引用故事中原句，非目標(biāo)字注音)。要求兒童命名。所有測驗(yàn)均個(gè)別施測，兒童每答對一個(gè)目標(biāo)字得1分。

2.3　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施

將上述12份學(xué)習(xí)材料以及4個(gè)故事的不同學(xué)習(xí)條件。用拉丁方設(shè)計(jì)分成四個(gè)組，每組中的四個(gè)故事分別對應(yīng)全文注音、生字注音、無拼音和不學(xué)習(xí)四種條件中的一個(gè)。請一名具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)老師，采用傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)法，分別為四個(gè)班各講授三個(gè)故事(第四個(gè)故事不學(xué)習(xí)，作為基線)。每個(gè)故事兩個(gè)課時(shí)，在同一周內(nèi)進(jìn)行，每個(gè)班的學(xué)生接受一組實(shí)驗(yàn)材料，除了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之外。教師僅對每個(gè)故事中的10個(gè)重點(diǎn)教學(xué)生字進(jìn)行詳細(xì)講解。

2.4　數(shù)據(jù)收集與整理

在課堂教學(xué)結(jié)束兩周后進(jìn)行測驗(yàn)，分別計(jì)算學(xué)生在不同教學(xué)形式和注音方式下學(xué)習(xí)生字的成績以及基線水平。為避免測驗(yàn)順序不當(dāng)造成學(xué)習(xí)效應(yīng)，每個(gè)學(xué)生均按照單字、新詞、句子的順序接受測驗(yàn)。

3　結(jié)果與分析

3.1　注音方式的作用分析

以單字測驗(yàn)、新詞測驗(yàn)、句子測驗(yàn)的正確率為指標(biāo)，分別計(jì)算兒童對伴隨學(xué)習(xí)和重點(diǎn)教學(xué)漢字的命名正確率。

以單字測驗(yàn)、新詞測驗(yàn)、句子測驗(yàn)的正確率為因變量，學(xué)習(xí)方式(三種注音方式及基線)為自變量，分別對伴隨學(xué)習(xí)和重點(diǎn)教學(xué)的漢字進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，伴隨學(xué)習(xí)和重點(diǎn)教學(xué)條件下得到的數(shù)據(jù)模式基本相同，學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)顯著，進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，凡學(xué)習(xí)過的生字測驗(yàn)成績都明顯高于基線水平。但三種注音方式之間均不存在顯著差異，表明在課堂教學(xué)情境下，無論是教師詳細(xì)講授的重點(diǎn)教學(xué)一類生字，還是不要求學(xué)生達(dá)到四會的伴隨學(xué)類生字，兒童均可進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)效果不受閱讀材料注音方式的影響。

3.2　教學(xué)形式的效果分析

伴隨學(xué)習(xí)和重點(diǎn)教學(xué)的生字并不相同，為了避免材料選擇造成的可能差異。首先檢驗(yàn)了兩類生字的基線水平是否相同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在三種測驗(yàn)情境下，兩類生字均不存在顯著差異，由此可認(rèn)為兩種教學(xué)形式下所選擇的生字原有難度相同。由于三種注音方式之間不存在顯著差異，分別將伴隨學(xué)習(xí)和重點(diǎn)教學(xué)條件下不同注音方式的各個(gè)測驗(yàn)成績合并求均值，分析兩種教學(xué)形式的效果差異。

以單字測驗(yàn)、新詞測驗(yàn)、句子測驗(yàn)的正確率為因變量。教學(xué)形式為自變量的多元方差分析表明，重點(diǎn)教學(xué)生字的測驗(yàn)成績要明顯好于伴隨學(xué)習(xí)的生字，F(xiàn)(1，104)=80.650，p

趨勢，這可能意味著教師的講解能夠較好地促進(jìn)兒童漢字知識的掌握和遷移，但對原來語境中的再認(rèn)作用相對較小。

3.3　能力因素分析

為了考察能力因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，按照通行的方法，去掉基線(不學(xué)習(xí)故事)的測驗(yàn)成績，以單字測驗(yàn)、新詞測驗(yàn)、句子測驗(yàn)的平均正確率為因變量，能力因素為被試間自變量，注音方式為被試內(nèi)變量。對伴隨學(xué)習(xí)和重點(diǎn)教學(xué)漢字分別進(jìn)行3(能力)×3(注音方式)的多元方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)形式得到的數(shù)據(jù)模式基本相同。即注音方式和能力之間的交互作用不顯著、注音方式的主效應(yīng)不顯著，只有能力因素的主效應(yīng)顯著合并兒童在各種注音方式下的學(xué)習(xí)成績，計(jì)算不同能力的兒童在兩種教學(xué)條件下的各個(gè)測驗(yàn)成績。

進(jìn)一步的分析顯示，對于伴隨學(xué)習(xí)的生字，在單字測驗(yàn)和新詞測驗(yàn)中。三組學(xué)生之間兩兩差異顯著(p

為了比較課堂教學(xué)情境中的伴隨學(xué)習(xí)率與分享閱讀、獨(dú)立閱讀條件下的差異，根據(jù)伴隨學(xué)習(xí)生字的單字測驗(yàn)成績，計(jì)算了學(xué)生的伴隨學(xué)習(xí)率。計(jì)算公式為：伴隨學(xué)習(xí)率=(單字測驗(yàn)正確率－基線)/(1－基線)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本研究中全體學(xué)生的平均伴隨學(xué)習(xí)率為11％，能力高、中、低學(xué)生的伴隨學(xué)習(xí)率分別是15％、11％、8％，表明各種能力水平的學(xué)生都在自己原有水平上獲得了一定的提高，并且學(xué)生的語文能力越高，其伴隨學(xué)習(xí)的可能性也越大。

4　討論

4.1　注音方式對兒童課堂漢字學(xué)習(xí)的影響

閱讀材料的注音方式是一個(gè)十分重要但又少有人進(jìn)行深入探討的課題。為了幫助學(xué)生在閱讀過程中順利完成從書面文字向口語詞匯的轉(zhuǎn)換。我國的教育者常常為漢字加注拼音，但是拼音的添加方式卻有很多種。最常見的主要有兩種，一種是低年級語文教材和課外閱讀材料通常采用的全文注音方式，另一種是小學(xué)中高年級教材所使用的生字注音方式。已有的關(guān)于拼音在分享閱讀和課外閱讀中作用的研究表明。生字注音方式分散了學(xué)生對漢字字形的注意，拼音對于兒童建立漢字的形音聯(lián)系起到了阻礙作用，不是一種理想的注音方式。而本研究卻發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)情境中，無論是重點(diǎn)教學(xué)生字還是伴隨學(xué)習(xí)生字，不同的注音方式對于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)沒有顯著影響。

漢字作為非拼音文字。除了少量形聲字之外，無法根據(jù)字形正確讀出生字讀音，初學(xué)者在學(xué)習(xí)生字時(shí)。主要依賴于他人的示范或者漢語拼音來獲得讀音信息。本研究中的學(xué)習(xí)材料、注音方式和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與已有的探討拼音在兒童分享閱讀和獨(dú)立閱讀中作用的研究完全相同，所不同的是兒童所獲得的教師的支持以及與閱讀材料的互動方式、接觸時(shí)間及次數(shù)。在獨(dú)立閱讀條件下。既無成人的指導(dǎo)，也不鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論，因此，學(xué)生需要更多地依賴于拼音來進(jìn)行閱讀：而分享閱讀是介于獨(dú)立閱讀和課堂閱讀教學(xué)之間的一種早期閱讀方式，雖然教師對于學(xué)生的閱讀有一定的輔助作用，但整個(gè)閱讀活動以激發(fā)兒童的閱讀動機(jī)為主要特色，不強(qiáng)調(diào)對生字詞的講解，閱讀活動以學(xué)生的自主閱讀為主，因此，拼音仍會起到一定的提示讀音的作用。而在本研究中，課堂情境下的常規(guī)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對閱讀材料的精讀和深度分析，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也是已有研究的兩倍，學(xué)生不僅有時(shí)間熟讀課文，把握文章大意并理解細(xì)節(jié)。還能夠在教師的指導(dǎo)下掌握重點(diǎn)教學(xué)生字的形音義：對于伴隨學(xué)習(xí)的生字，也可在教師的多次示范朗讀和課文講解過程中反復(fù)接觸。因此，拼音的作用已經(jīng)完全被教師的課堂教學(xué)所取代，注音方式對兒童的學(xué)習(xí)沒有顯著影響。綜合以上研究的結(jié)果來看，兒童在閱讀過程中獲得的外部支持越多，對拼音的依賴程度越低，注音方式對兒童學(xué)習(xí)的影響也越?。憾诔赡耆酥笇?dǎo)較少的情況下，則需慎重選擇理想注音方式的讀物。

需要說明的是，目前已有的關(guān)于注音方式的研究，均為短期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)干預(yù)研究，測驗(yàn)指標(biāo)也多是兒童的漢字識別或閱讀理解成績，且都以普通話兒童為研究對象。至于注音方式對于漢字學(xué)習(xí)的長期影響如何，是否會在激發(fā)兒童的閱讀動機(jī)方面具有不同作用，這些結(jié)論是否適用于方言地區(qū)的兒童等，則值得進(jìn)一步探討。

4.2　課堂教學(xué)中的伴隨學(xué)習(xí)與重點(diǎn)教學(xué)

閱讀的基礎(chǔ)是字詞知識，兒童字詞知識的多少能有效地預(yù)測其閱讀理解成績。目前大量有關(guān)“從語境中自然學(xué)習(xí)生詞”的研究已證實(shí)，詞匯知識的獲得除了依賴于課堂中的字詞直接教學(xué)之外。伴隨學(xué)習(xí)也是兒童詞匯量迅速增長的一條重要途徑。

本研究采用真實(shí)的課堂教學(xué)情境。首次系統(tǒng)比較了漢語一年級兒童在伴隨學(xué)習(xí)和重點(diǎn)教學(xué)條件下對生字的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論在何種測驗(yàn)情境下，重點(diǎn)教學(xué)漢字的學(xué)習(xí)效果都顯著優(yōu)于伴隨學(xué)習(xí)的漢字。這表明，就教學(xué)效益而言，教師的講解對于促進(jìn)兒童的漢字學(xué)習(xí)具有重要意義。進(jìn)一步的分析顯示，隨著測驗(yàn)中語境的增強(qiáng)，重點(diǎn)教學(xué)的優(yōu)勢呈下降趨勢。這可能意味著教師的重點(diǎn)講解對于促進(jìn)兒童在無語境或新語境中的識別漢字的作用更為顯著；而在原來的句子語境條件下，兒童可以通過上下文語境來推測生字的讀音，表明一年級的兒童已經(jīng)具備了一定的根據(jù)上下文語境推測生字讀音的能力。

4.3　能力與課堂伴隨學(xué)習(xí)的可能性

針對能力因素的分析顯示，對于伴隨學(xué)習(xí)的生字，除了高能力和中能力學(xué)生在句子測驗(yàn)中的成績沒有顯著差異之外，能力不同的學(xué)生在其余測驗(yàn)中均存在顯著差異。這表明學(xué)生原有的語文能力是兒童漢字伴隨學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要相關(guān)因素。兒童原有的語文能力越好，在閱讀過程中伴隨學(xué)習(xí)生字的可能性也越大，這和已有的研究結(jié)論完全一致，表明能力與伴隨學(xué)習(xí)率的關(guān)系具有跨越閱讀情境的一致性。而對于重點(diǎn)教學(xué)的生字，高能力和中等能力學(xué)生在所有測驗(yàn)中的差異均不顯著，兩組兒童都明顯優(yōu)于語文能力差的兒童，這可能意味著中等能力的學(xué)生在教師的字詞教學(xué)中受益最大。字詞知識的外顯講解可減少他們和優(yōu)等生之間的差異。

篇（2）

剛從幼兒園升到小學(xué)的農(nóng)村一年級學(xué)生，在初次接觸拼音反應(yīng)的焦慮、乏味、恐懼、甚至厭惡，產(chǎn)生的不安定、不接受現(xiàn)象，對拼音學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)都是致命的，令老師堪憂。這時(shí)老師的引導(dǎo)非常重要，如何讓每個(gè)孩子對課堂充滿期待與渴望，讓他們預(yù)見自己會是學(xué)習(xí)的小能手？如何讓每個(gè)孩子在最短的時(shí)間內(nèi)愛上拼音、進(jìn)而愛上語文呢？筆者通過調(diào)查、研究，進(jìn)行了以下拼音教學(xué)操作形式的研究，得到了一定的成效。

一、培養(yǎng)意識：學(xué)習(xí)拼音愛動腦、勤動手，快樂成長

對于未接觸的知識與未知的領(lǐng)域，孩子會充滿期待和渴望，但萬一受到挫折又會不愿認(rèn)真對待或置之不理。拼音學(xué)習(xí)對于個(gè)別孩子來講，就像一只“攔路虎”，拼音學(xué)不好，可能對整個(gè)一年級甚至以后的學(xué)習(xí)失去信心。跟孩子們分析了拼音對語文學(xué)習(xí)的重要性后，也讓孩子認(rèn)識到學(xué)習(xí)拼音只要講究正確的方法，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度并不難。

一年級孩子尚小，“先入為主”效應(yīng)占主導(dǎo)地位，近代心理學(xué)家艾賓浩斯就曾經(jīng)指出：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度?！睕]有接觸拼音就被傳言怎么難，孩子承受能力差很難會樹立學(xué)好拼音的信心。

二、營造氛圍：課堂教學(xué)趣味性、民主性，快樂收獲

布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”于此，筆者在拼音教學(xué)中努力調(diào)動學(xué)生的感官，進(jìn)行多種實(shí)踐性活動的嘗試，注重課堂的趣味性和民主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)驅(qū)力。

（1）看一看：學(xué)習(xí)新的拼音，引導(dǎo)他們學(xué)會看圖，學(xué)會觀察圖片與拼音之間的關(guān)系，能激發(fā)一年級孩子淺層次的理解與記憶，提高看圖能力。蘇霍姆林斯基說“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眲討B(tài)的視頻總是學(xué)生的最愛，在日新月異的信息大時(shí)代，搜索到關(guān)于拼音教學(xué)的動態(tài)視頻是輕而易舉的，但如何在繽紛的資料中選擇最實(shí)用的？需要斟酌，權(quán)衡時(shí)間上的有限性，資料上的實(shí)用性。

（2）做一做：實(shí)踐是最好的老師，孩子通過動手操作得到的知識記憶更深刻。故采用制作卡片的方法可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知。在小學(xué)階段，主要是以形象思維為主。動手操作的直觀性豐富了教學(xué)內(nèi)容的感性教材，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的基本途徑，是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生借助操作的直觀理解抽象的拼音知識，促進(jìn)形象思維和邏輯思維協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）編一編：朗朗上口的自編自創(chuàng)的拼音兒歌教學(xué)法，是根據(jù)拼音字母其形、音的一些特點(diǎn)，編成孩子易學(xué)、易背的兒歌，使孩子們在兒歌的誦讀中學(xué)習(xí)和掌握拼音。從兒童心理特點(diǎn)以及對事物的認(rèn)知特點(diǎn)上我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童一般對于押韻的語句容易記住。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，把一些拼音知識編成兒歌引入課堂，使得學(xué)生在誦讀拼音兒歌中學(xué)會漢語拼音。

（4）猜一猜：所謂猜謎語教學(xué)法就是根據(jù)拼音的音、形的特點(diǎn)來編一些謎語讓學(xué)生猜。這類教學(xué)法通常運(yùn)用于復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)課如果不采用一些特別能吸引學(xué)生眼球和注意力的教學(xué)方法，是很難激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的。因?yàn)槎际且呀?jīng)學(xué)過的內(nèi)容，提起來他們都認(rèn)為索然無味，如采用這一方法，會引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。無形中更發(fā)展了孩子的語言表達(dá)能力等。

（5）玩一玩：游戲教學(xué)法是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將拼音教學(xué)內(nèi)容和游戲活動有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。從初入學(xué)兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓他們在開開心心的游戲活動中學(xué)習(xí)，將拼音學(xué)習(xí)變得生動有趣，不僅能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，而且在游戲教學(xué)中孩子們可以得到肯定，能夠被認(rèn)可是每個(gè)學(xué)生所需要的。

篇（3）

愛聽故事是小學(xué)生的天性。在拼音教學(xué)中，我時(shí)常將教學(xué)過程編成一個(gè)故事，如小兔采蘑菇，遇到了各種危險(xiǎn)，請小朋友幫忙；動物王國里，動物捉迷藏；小朋友去拼音王國，闖關(guān)拿門票；一起去郊游，做準(zhǔn)備工作，收拾背包，準(zhǔn)備食物；還有當(dāng)下流行的喜洋洋智斗灰太狼等。如在教學(xué)“j”“q”“x”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了帥氣的戴著墨鏡的主人公魚魚熊，大家跟著魚魚熊一同出去旅游。一路上認(rèn)識了老朋友聲母,接著在公園大門口遇到了新朋友“j”“q”“x”，為了禮貌地認(rèn)識新朋友，魚魚熊摘下墨鏡與新朋友一一握手。然后，我讓學(xué)生戴上寬大的墨鏡對故事進(jìn)行情境表演。這個(gè)故事本身具有較強(qiáng)的情節(jié)性和趣味性，再加上教師繪聲繪色的描述，以及穿插其間的活動參與，深深地吸引了學(xué)生，“j”“q”“x”和“ü”相拼的難點(diǎn)一下子化解了。這樣，學(xué)生在愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，不僅輕松地掌握了知識點(diǎn)，也更多地體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功。

二、游戲中學(xué)習(xí)

游戲，是小學(xué)生每天都向往的。在教學(xué)中，我將拼音的學(xué)習(xí)融合到簡單的小游戲里，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知，學(xué)生都興趣十足，熱情高漲，再枯燥的拼讀教學(xué)也會變得生動活躍起來。如學(xué)習(xí)“un”“ün”時(shí)，我設(shè)計(jì)了簡單的開火車游戲，不僅有單軌火車，還有雙軌火車，與拼音結(jié)合，就“超級變變”，變成了“un”“ün”，這樣采用變魔術(shù)的方法，學(xué)生一下子就記住了。手指操練法也是拼音教學(xué)的一個(gè)有效方法，可以同桌配合，一個(gè)做手型，一個(gè)發(fā)音，促使學(xué)生動腦、動手，在游戲中記住字母的形狀。如左手拇指和食指一彎就成“o”，松開一點(diǎn)就是“c”，再加上右手食指和拇指就成“g”，兩個(gè)食指交叉就是“x”，“c”中加右手食指就是“e”，等等。此外，還有兩個(gè)或三個(gè)人出拼音牌拼讀；火眼金睛尋找出錯(cuò)的音節(jié)；字母接力賽復(fù)習(xí)聲母；小貓釣魚找拼接；挖地尋寶拼讀等等小游戲。這樣，讓學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)和樂趣的游戲中學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，扎實(shí)拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、課間操鞏固

課堂四十分鐘，對于一群才七周歲的學(xué)生來說，的確長了，集中注意力學(xué)習(xí)四十分鐘更是有點(diǎn)苛刻。課間操是個(gè)很好的緩沖辦法，那么，教師在教學(xué)實(shí)踐中怎樣讓課間操發(fā)揮作用呢？我收集了幾個(gè)得意的做法。如鞏固拼音時(shí)，我讓學(xué)生一起唱拼音休息歌：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表 b p m f ......扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a o e .....站要直，坐要正，我們來背整體音節(jié)認(rèn)讀表zhi chi ....專心聽，勤動腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢”。學(xué)習(xí)區(qū)分左右時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生這樣做：“伸出你的左手，伸出你的右手；拉拉你的左耳，拉拉你的右耳；指指你的左眼，指指你的右眼。拍拍你的左肩膀，拍拍你的右肩膀；揮揮你的左手，揮揮你的右手”。區(qū)分方向時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生這樣玩：“兩只小蜜蜂，飛在花叢中。左飛飛，右飛飛，上飛飛，下飛飛，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。當(dāng)然，課間操結(jié)合拼音復(fù)習(xí)只是一個(gè)語言載體，目的還是在于讓學(xué)生活動一下身體，更好地投入到下面的學(xué)習(xí)中去。

四、兒歌幫助記憶

篇（4）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-129-01

一、拼讀教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材庫，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)的重要方式。小學(xué)生有了一定的語言會話能力積累，有了一定的實(shí)踐技能，但是理論知識的學(xué)習(xí)還不夠，特別是字音（音節(jié)）的拼讀是學(xué)生拼音入門學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。人教版新教材采用了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排，教師可以調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如教學(xué)漢語拼音三拼音節(jié)gua、guo、hua、huo、kuo時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片。上課時(shí)，先請孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上是正在調(diào)用他們原有的“語言儲備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，教師可用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，并對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法后，還須經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為綜合認(rèn)知能力，以達(dá)到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來的教學(xué)目標(biāo)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生的拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手，從學(xué)生日常生活用品入手，從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手。從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，這樣既提高了學(xué)生的拼音能力了，又發(fā)展了他們的口語交際能力。

二、拼音學(xué)習(xí)與觀察情景圖片的整合

低年級學(xué)生認(rèn)識世界還處于形象思維階段，所以在教學(xué)的過程中教師就要認(rèn)識到學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力，在教學(xué)中善于將情境圖片與拼音學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠借助一定的情境進(jìn)行拼音知識的學(xué)習(xí)。人教版新教材拼音部分在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀每一幅情景圖，想辦法激活學(xué)生的興趣。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，從記漢字。

1、看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)記漢字。

2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有體現(xiàn)字形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正體現(xiàn)字形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的體現(xiàn)字形的部位，啟發(fā)學(xué)生想像。

3、充分利用插圖加深記憶。剛學(xué)會拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意就很容易拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出、說不上的漢字，教師可以描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，使學(xué)生回憶起字的讀音和字形，

三、做好拼音識字與閱讀兒歌的有效整合

在低年級階段，如果教師只是單純的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音理論知識的學(xué)習(xí)，時(shí)間一久就會導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能做好拼音識字與閱讀活動、兒歌教學(xué)的有效整合，通過朗朗上口的兒歌或者趣味化的閱讀活動來豐富學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)范圍，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閮焊杌蚩谠E是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動。人教版新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，把拼音與識字有機(jī)地結(jié)合起來，我認(rèn)為這樣的安排不僅鞏固了漢語拼音的運(yùn)用，而且便于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了條件。每一課中都有圖畫表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組。句子來概括圖意。學(xué)生通過讀兒歌、既學(xué)會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負(fù)擔(dān)。

我感到從一年級開始，學(xué)生每認(rèn)記一個(gè)字時(shí)都應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、大致了解字義。教師在教學(xué)過程中，一要充分利用漢語拼音這個(gè)工具引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音；二要運(yùn)用造句的方法使學(xué)生大致了解字義；三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律讓學(xué)生了解字形。教師還要注意強(qiáng)化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學(xué)朗讀；說，讓學(xué)生說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認(rèn)讀生字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意；寫，按照漢字的構(gòu)字規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫。通過充分調(diào)動眼、口、耳、手的功能，使學(xué)生對于所學(xué)的知識有一個(gè)整體的把握。

綜上所述，在拼音教學(xué)的過程中需要教師能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，通過豐富多彩的教學(xué)方法巧妙的進(jìn)行引導(dǎo)教育，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升教學(xué)的有效性！

篇（5）

對于一年級新入學(xué)的孩子來說，他們很難高效率、集中精力、興趣盎然地聽一節(jié)40分鐘的課，更別說學(xué)習(xí)漢語拼音這一枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容了。因此，合理安排教學(xué)時(shí)間就顯得尤為重要。我把學(xué)拼音與學(xué)課文同時(shí)進(jìn)行，每節(jié)語文課30分鐘聽故事說故事識漢字，留出10分鐘左右教學(xué)拼音，可以放在課的開始，也可以在結(jié)束前10分鐘。在教學(xué)內(nèi)容上采取分散難點(diǎn)，先記住音，后認(rèn)讀形。一節(jié)課要記住每個(gè)字母的讀音和字形，學(xué)生的負(fù)擔(dān)會很重。我們的拼音教學(xué)是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢語拼音錄音帶，同時(shí)將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。三天以后，學(xué)生們對每個(gè)字母的發(fā)音和寫法大致有印象了，再分批強(qiáng)化鞏固，每節(jié)課花10分鐘認(rèn)讀3～4個(gè)字母的音和形，教師適當(dāng)進(jìn)行正音。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且遺忘率低。

2 趣味情境“圖與歌”

生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語拼音的教材圖文并茂，我在教學(xué)中充分利用教材中提供的圖畫，并精心設(shè)計(jì)兒歌，千方百計(jì)地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。如，教學(xué)b、p、m的情境圖為：許多人爬上山坡（po）去看大佛（fo），一個(gè)小朋友用手摸（mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播（bo），大佛是文物，不要用手摸?！迸c之相配的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），大喇叭里正廣播（bo），愛護(hù)大佛不要摸（mo）?！苯虒W(xué)時(shí)情境圖用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，并相機(jī)出示字母，語境歌則用以鞏固所學(xué)的字母。小朋友在圖與歌的情境中學(xué)習(xí)，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語言之中，從而縮短了學(xué)生與漢語拼音的距離。

3 教學(xué)方法要靈活

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，歌謠、口訣等韻文是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)材料。人教版新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，打破了單一學(xué)拼音的方法，將學(xué)字母、拼音節(jié)、看圖識字、看圖說話、讀句子、讀兒歌有機(jī)地結(jié)合起來，這種安排不僅鞏固了漢語拼音的運(yùn)用，體現(xiàn)了在語言環(huán)境中學(xué)拼音的思想，而且便于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了條件。學(xué)完拼音，學(xué)生認(rèn)識了70個(gè)高頻字，讀了11首兒歌，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生一開始就受到多方面的語文啟蒙教育。例如，拼音第四課《d、t、n、l》，除學(xué)字母、拼音節(jié)的練習(xí)外，還有兩項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)是看圖識字，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：一匹馬馱著米袋在前面走，后面小兔追上來告訴他，他的米袋漏了。然后，帶調(diào)拼讀音節(jié)，認(rèn)識“大、米、土、地、馬”五個(gè)字。第二項(xiàng)是讀兒歌《輕輕地》，兒歌只有四句，卻明快活潑，充滿童真童趣，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。兒歌采用全文注音，第一次出現(xiàn)的本課所學(xué)的音節(jié)用紅色標(biāo)出。安排兒歌的目的是在語言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固拼音，進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練。

篇（6）

低年級學(xué)生對直觀形象的學(xué)習(xí)材料興趣濃厚，識記能力強(qiáng)。因此，在教學(xué)時(shí)，要充分喚起學(xué)生對生活的回憶，才能讓其在積極主動的思維狀態(tài)中學(xué)生新知。如：在學(xué)習(xí)“家門口不遠(yuǎn)，就是金色的海灘”這一句話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“小作者的家門口不遠(yuǎn)處就是金色的海灘，你的家門口是什么呢？”簡單的一句話，勾起了學(xué)生對家鄉(xiāng)的回憶，家門口的一切浮現(xiàn)在他們眼前。于是，他們有的說：“我家門口不遠(yuǎn)處有一條小河，媽媽常常在河邊洗衣服?！庇械恼f：“我家不遠(yuǎn)處有一條公路，公路上來來往往的汽車在奔跑?！庇械恼f：“我家不遠(yuǎn)處有一幢高樓，高樓里住著我的同學(xué)?！薄?/p>

二、創(chuàng)設(shè)生活情景

由于低年級學(xué)生的生活面不寬，有些課文中的情景，學(xué)生并沒有觀察過，因而并不是他們所熟知的。這就需要我們借助教具等媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或展現(xiàn)一種現(xiàn)實(shí)生活的情景。如：在教學(xué)“家門口不遠(yuǎn)，就是金色的海灘”時(shí)，為了讓學(xué)生積累“金色”一詞，我出示了這樣的訓(xùn)練題——“金色的（？？？ ）”。為了讓學(xué)生能很快地將平時(shí)大腦中儲存的信息反饋出來，我將提前設(shè)計(jì)的金色的稻田圖通過投影展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生很快地說出“金色的稻田”、“金色的田野……”然后再用投影展示一幅金光燦爛的太陽圖景，學(xué)生的視野被這一熟悉的生活圖景所拓寬，思維被激活。他們興趣盎然，爭先恐后地發(fā)言：“金色的陽光”、“金色的太陽”、“金色的沙灘”、“金色的土地”……

三、利用生活情景

近日，筆者聽了我校一堂一年級的識字課。為了更好地讓學(xué)生達(dá)成這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在孕育鋪墊的環(huán)節(jié)中，展示了這樣一個(gè)片斷：

師：我知道小朋友們平時(shí)很會學(xué)習(xí)，給自己家中的家具上都取了名字。哪位小朋友給大家展示展示？

篇（7）

第一步：“化整為零”與“登門檻效應(yīng)”

什么是“登門檻效應(yīng)”呢？

“登門檻效應(yīng)”用一個(gè)詞來形容，即是“得寸進(jìn)尺”。我們讓學(xué)生直接讀寫一個(gè)音節(jié)比較復(fù)雜的單詞時(shí)他們不愿意做，也做不好。我們讓學(xué)生去讀寫一個(gè)較小的音節(jié)時(shí)他們卻很樂意去做，很容易就能做好。所以，我們在教學(xué)單詞時(shí)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)。首先，把一個(gè)“大”而“難”的單詞分成比較小的簡單的發(fā)音單位。然后誘導(dǎo)學(xué)生一步一步去完成任務(wù)。也就是“得寸進(jìn)尺”。

例如：teacher可以把它分成tea cher兩個(gè)發(fā)音單位，然后讓學(xué)生先把tea這個(gè)發(fā)音單位拼讀、拼寫熟練（為什么要“拼讀、拼寫”后面會詳細(xì)說明）。因?yàn)檫@個(gè)要求難度很低，學(xué)生很快就能完成好。確定學(xué)生都已經(jīng)會了再讓學(xué)生把cher這個(gè)發(fā)音單位拼讀、拼寫熟練。因?yàn)榍懊娴娜蝿?wù)他們已經(jīng)很輕易地就做到了，所以也就很樂于去完成第二個(gè)任務(wù)了。等到學(xué)生們都已經(jīng)熟練掌握了這兩個(gè)音節(jié)，再讓他們讀出和寫出teacher這個(gè)單詞他們立刻就能做到。

為讓學(xué)生更快、更好地登上“門檻”光化整為零還是不夠的。還必須有好的拼讀、拼寫方法，只有把這兩者完美地結(jié)合在一起才能達(dá)到一個(gè)很好的效果。

第二步“拼讀、拼寫”與“心理遷移規(guī)律”

這種方法就是借用學(xué)生已有的“漢語拼音”學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度對后繼新的學(xué)習(xí)的遷移來讀、寫單詞。下面我們從幾個(gè)方面來探討一下。

第一，“遷移”的概念是什么？

心理學(xué)中有一種心理現(xiàn)象：學(xué)習(xí)的遷移。

我的觀點(diǎn)主要采用了山東省教師資格認(rèn)定考試所用的教材：《教育心理學(xué)》（小學(xué)部分，由林豐勛主編）中的觀點(diǎn)。

遷移的概念是：“學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，這種新舊知識學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)的遷移?！?/p>

通過學(xué)習(xí)“遷移”的概念我們應(yīng)該知道：學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，新、舊知識之間會發(fā)生學(xué)習(xí)的遷移。

第二，遷移發(fā)生的前提是什么？

我們還是要看這段話：“任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。已有的知識經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度影響著后繼新的學(xué)習(xí)?！痹谶@里我們要強(qiáng)調(diào)的是“已有”這個(gè)詞，通過這個(gè)詞我們也不難看出遷移發(fā)生的前提是：學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度。

第三，遷移發(fā)生的范圍有哪些？

“任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。已有的知識經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度影響著后繼新的學(xué)習(xí)?！边@句話說的就是遷移在學(xué)習(xí)中所起的作用。而在這幾句話中我們首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幾個(gè)地方，第一是：“任何學(xué)習(xí)”。第二是：“都是”，這也就是說任何學(xué)習(xí)都普遍存在遷移規(guī)律。

第四，遷移發(fā)生的程度受什么影響？

“原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度”。書中還說：“已有的背景知識越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，即遷移越容易?！?/p>

漢語拼音學(xué)習(xí)和英語單詞學(xué)習(xí)之間的遷移。

第一，漢語拼音學(xué)習(xí)和英語單詞學(xué)習(xí)之間遷移的可能性。

通過前面我們對遷移發(fā)生的前提條件的了解可以斷定漢語拼音學(xué)習(xí)和英語單詞學(xué)習(xí)之間具有遷移的可能性。

第二，漢語拼音學(xué)習(xí)和英語單詞學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移的范圍。

前面我們知道了遷移的發(fā)生是在任何學(xué)習(xí)中都會發(fā)生的。既然這樣我們可以得出結(jié)論：漢語拼音的拼讀、拼寫和英語單詞的拼讀、拼寫一定會發(fā)生遷移。

第三，漢語拼音學(xué)習(xí)和英語單詞學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移的程度。

下面我們就來分析一下：

1、漢語拼音和英語單詞之間的共同點(diǎn)。

英語單詞是一種拼音文字它的拼讀和漢語拼音的拼讀有很多的共同點(diǎn)。

“學(xué)生遷移能力的高低直接影響著其學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化程度?！薄拜^多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生?！边@也就是說，舊的知識、技能等和后繼新的知識，相似性越多越容易發(fā)生遷移。書中同時(shí)還舉了英語和法語的學(xué)習(xí)，它說：“英語和法語這兩種學(xué)習(xí)材料在語音、詞匯、語法等方面具有許多共同特征，學(xué)習(xí)這兩門外語時(shí)，在聽、說、讀、寫以及記憶、思維等學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果方面也具有共同的要求。這些共同的成分決定了兩種學(xué)習(xí)具有很大的相似性。因此，彼此之間很容易發(fā)生遷移?！?/p>

2、漢語拼音和英語單詞之間的相似形。

既然相似性能導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生，那么，我們就來看看英語單詞和漢語拼音間的相似性。我認(rèn)為英語的輔音字母和漢語拼音的聲母在發(fā)音方面具有共同的成分，具有很大的相似性。元音字母和元音字母組合的讀音和漢語拼音的韻母在發(fā)音上具有共同的成分，具有很大的相似性。輔音和聲母，元音和韻母，它們在寫法上具有共同的成分，也具有很大的相似性。在拼讀上具有共同的成分，也具有很大的相似性。

這許多的相似性一定會導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

3、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的背景知識。

篇（8）

在教學(xué)拼音時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的“趣味”因素，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動，有趣。 在教學(xué)拼音字母時(shí)，應(yīng)根據(jù)圖和字母的結(jié)合性展開趣味教學(xué)，如教學(xué)g，k，h時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“捉迷藏”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在圖中找到三個(gè)字母（記形），再通過課件演示讓小朋友跟字母寶寶打招呼（讀音）。孩子們享受到了成功的樂趣，并且也很快記住了g，k，h的音和形。教學(xué)音節(jié)拼讀時(shí)，如是圖文結(jié)合的音節(jié)，讓學(xué)生看圖猜音，如教學(xué)bā bá bǎ bà，，先出示圖，再出示聲母、韻母，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)bā―豬八戒，bá―拔蘿卜，bǎ―打靶，bà―爸爸?？粗鴪D，學(xué)生很容易地拼出了音節(jié)，而自主發(fā)現(xiàn)的樂趣比枯燥的一遍遍教讀更能讓孩子記憶音節(jié)的發(fā)音。另外，還根據(jù)主題圖讓學(xué)生復(fù)習(xí)音節(jié)的拼讀，并讓學(xué)生練習(xí)說話，把拼音學(xué)習(xí)和對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練結(jié)合起來。

2 、創(chuàng)設(shè)課堂中的趣味性。

（1）游戲法。低年級兒童天真活潑、喜唱好跳，根據(jù)這一特性，我不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳期，克服滿堂灌的教學(xué)方式，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂因素，把歡樂引進(jìn)課堂。如教學(xué)聲母n，我范讀并講解了發(fā)音方法后，指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，可采用開火車的游戲教學(xué)。學(xué)生依次站起來發(fā)音?；疖嚳梢皂樦_，也可以倒著開，此游戲法既使課堂教學(xué)動靜結(jié)合、活潑有趣，又使學(xué)生注意力高度集中。

（2）演示法。 根據(jù)心理學(xué)的研究，低年級學(xué)生的記憶以直觀具體的形象思維為主，而拼音的知識則比較抽象，所以利用教學(xué)器具進(jìn)行直觀演示，是開展拼音教學(xué)的好方法，當(dāng)制作精美，色彩豐富的教具展現(xiàn)在學(xué)生眼前，更能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生多看，啟發(fā)學(xué)生多說，結(jié)合老師童話式語言的講解，使學(xué)生在輕松活潑的情境下愉快學(xué)習(xí)。

（3）表演法。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演形式進(jìn)行情境教學(xué)，讓孩子們參與生動的表演，既學(xué)到了知識，又鍛煉了能力。如拼音字母比較難記,特別是形近的拼音字母,如b,p f,t等等,可編一套拼音手指操,把拼音字母都通過手指的組合表現(xiàn)出來,并讓學(xué)生邊讀邊表演,在幫助學(xué)生記住字形時(shí)起到了良好的效果。

（4）故事法。寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。 聲調(diào)教學(xué)中，應(yīng)主要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法?？蓪ⅰ八穆暋?的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成故事，并制作成動畫課件,生以觀看動畫片的形式來自主學(xué)習(xí)。

（5）擺字母的方法。擺學(xué)具練習(xí)要由易至難，循序漸進(jìn)。先練習(xí)找拼音，即：老師讀出一個(gè)聲母或韻母，讓學(xué)生觀察老師的口形，而后快速地從學(xué)具中找出對應(yīng)的聲母或韻母。然后再練習(xí)拼復(fù)韻母（方法同上）。再練習(xí)擺二拼音節(jié)，最后練習(xí)較難的三拼音節(jié)和帶調(diào)音節(jié)。在進(jìn)行擺放學(xué)具練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽。

3．讀拼音的趣味性。

聯(lián)系生活讀，學(xué)生在入學(xué)前往往已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在拼音教學(xué)中時(shí)，特別要注意聯(lián)系兒童生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)漢語拼音放在語言環(huán)境中，加強(qiáng)拼音與聽說讀寫的聯(lián)系，教學(xué)中可以采用給音節(jié)帶調(diào)組詞的方法，如：qī―七個(gè)、欺負(fù)；qí―紅旗、下棋；qǐ―起來、企鵝；qì―氣球、汽車，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學(xué)“ai”時(shí)，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話，“ài―愛，我愛爸爸，我愛媽媽，我們愛祖國，通過孩子們自由地組詞說話，把無意義的拼音符號與兒童生活、語言聯(lián)系起來，既豐富了課堂教學(xué)，又發(fā)展了學(xué)生的語言。

; 二、根據(jù)兒童語言特點(diǎn)，運(yùn)用兒歌突破難點(diǎn)

兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料。在拼音教學(xué)中，抓住字母字形的特點(diǎn)，特別是遇到難點(diǎn)的時(shí)候，編一首兒歌，學(xué)生在邊讀兒歌邊拍手邊識記中便可以突破難點(diǎn)，記住字母的形體。這樣學(xué)拼音既生動活潑，又輕松愉快。如：單韻母只有6個(gè)，看似容易，但對初次接觸拼音的學(xué)生來說也是困難的。我抓住單韻母字形的特點(diǎn)，運(yùn)用形象化的語言，結(jié)合插圖編成兒歌：

圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a；

大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴o o o；

水中游來一只鵝，水中倒影e e e；

漂亮小i帶帽帽，咧開小嘴 i i I；

樹上有個(gè)烏鴉窩，翹起小嘴u u u；

小魚吐個(gè)小泡泡，吹起笛子ü ü ü 。

篇（9）

小學(xué)生學(xué)習(xí)中直接面對的是小學(xué)語文課本，我們要充分利用這個(gè)學(xué)習(xí)和語言的工具，在教師和學(xué)生雙向的實(shí)踐中進(jìn)行口語交際練習(xí)。課本不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言p積累語言和拓展知識的優(yōu)秀范例，還是培養(yǎng)和提高口語交際能力的好“教材”。教師要很好地活用這一源泉為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力服務(wù)。教師要達(dá)到這一目的就得深入挖掘教材，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，適時(shí)適度地滲透口語交際訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

1.在漢語拼音教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際

剛?cè)雽W(xué)的兒童，常常說話不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：yē子，我喜歡喝椰子汁。yé爺，爺爺身體很健康。yě菜，奶奶在山坡上挖野菜。樹yè，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞語，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。

2.在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

其最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生說說自己如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜻，情，睛”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形。再讓學(xué)生用熟字加偏旁的方法說出這個(gè)字怎樣寫，怎樣記憶，給生字找朋友，再運(yùn)用詞語說句子。

3.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際

教師主要是通過描述課文與學(xué)生的“對話”，教師與課本、課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。如教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)，在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬采訪練習(xí)：你得過什么獎(jiǎng)？得的是什么獎(jiǎng)？你獲獎(jiǎng)后有什么感受？如果你是第一名你會怎么樣？接著讓學(xué)生再續(xù)故事：有一天，老蝸牛帶著小蝸牛一起出來散步。正好看到前面在舉行飛行比賽。老蝸牛望了望天上正在飛行的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……嘆了口氣，說“……”讓學(xué)生討論并思考：老蝸牛會對小蝸牛說什么呢？小蝸牛會怎么說？這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象說話，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時(shí)在交流中使學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到發(fā)展，更有利于加深學(xué)生對寓意的獨(dú)特的體驗(yàn)。在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露出來，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。

二、利用語文課堂創(chuàng)設(shè)各種交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

著名兒童教育家李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的語言交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，積極地進(jìn)行思考p觀察p想象，這樣他們才樂于交際，善于交流，他們的語言才會似叮咚的泉水涓涓流出。

1.語言描繪情境

教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物p嚴(yán)之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

2.學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。特別是低年級的小學(xué)生，他們年齡小，注意力易分散，往往會對那些內(nèi)容有趣p情節(jié)生動p人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事p動物故事等表現(xiàn)出極大興趣。因?yàn)楹⒆邮亲钌朴谀７潞蛣?chuàng)造的，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定角色體驗(yàn)語言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，利用學(xué)生“表演”才能，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。在低年級的口語交際課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)表演情境，是深受學(xué)生歡迎的。教師只要充分調(diào)動他們參與的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，我們的語文課堂就會充滿生機(jī)與活力。

3.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的人物就是教他們學(xué)會看p聽p感覺?！币虼?，在教低年級小學(xué)生說話時(shí)，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。

三、重視語文課堂激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)口語交際興趣

評價(jià)，是口語交際訓(xùn)練不可缺少的重要條件，是調(diào)控訓(xùn)練的重要手段。因此，口語交際訓(xùn)練必須抓好評價(jià)環(huán)節(jié)。在講究實(shí)用性的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重藝術(shù)性，具有藝術(shù)性的評價(jià)才能產(chǎn)生最佳效能，促進(jìn)整個(gè)訓(xùn)練不斷縱深發(fā)展。

1.評價(jià)要突出激勵(lì)性

口語交際話課上，一定要重視對學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動機(jī);有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。他們有極大的爭強(qiáng)好勝心理。無論思維p說話，他們都愛表現(xiàn)自己，每做一點(diǎn)兒事，總希望得到老師的表揚(yáng)。他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，在口語交際教學(xué)評價(jià)中，教師要多表揚(yáng)少批評，多激勵(lì)少指責(zé)。

篇（10）

怎樣理解信息技術(shù)與一年級小學(xué)語文教學(xué)的整合意義？所謂信息技術(shù)與一年級小學(xué)語文教學(xué)的整合，不是知識簡單地、孤立地拼湊或疊加在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體。隨著小學(xué)語文課程改革的推進(jìn)，整合成為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的主要趨勢。探索多媒體信息技術(shù)在一年級小學(xué)語文教學(xué)中的整合，非常有實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

二、探尋整合的足跡

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐力。”

如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與一年級小學(xué)語文教學(xué)的整合，提高教學(xué)效率？我深知，與其說是一種機(jī)遇，不如說是一種挑戰(zhàn)。因此，我在一年級小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中有意識地將信息技術(shù)有效地引進(jìn)自己的語文課堂，使信息技術(shù)與一年級小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)地整合在一起。

1.信息技術(shù)與漢語拼音教學(xué)的整合。漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的基石。漢語拼音字母作為表音符號，學(xué)起來比較抽象。電教媒體在拼音教學(xué)中的妙用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高漢語拼音教學(xué)效率，幫助學(xué)生度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)。

（1）善用媒體資源，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說，字母的發(fā)音和書寫既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。為了搬掉學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的攔路虎，在字母發(fā)音和書寫教學(xué)中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，把同學(xué)們帶進(jìn)美妙的動畫王國之中。如在學(xué)習(xí)聲母j時(shí)，我把網(wǎng)絡(luò)共享資源課件“在線flash學(xué)拼音”引入了課堂。在動聽的音樂中，隨著老師的講解和示范，同學(xué)們耳朵聽著老師的講解，眼睛看著j的flas，小嘴巴忍不住地小聲讀著。和著那好玩的動畫筆在四線格中的移動，同學(xué)們的手兒也不由自主地書起空來，大大降低了j的發(fā)音和書寫難度。同學(xué)們的注意力有了空前的提高，你看，連班里最好動的小明也瞪大眼睛跟著學(xué)習(xí)呢！

（2）活用多媒體，輔助拼音復(fù)習(xí)。“溫故而知新”，鞏固既是學(xué)生接受新知識的基礎(chǔ)，又是學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識的必要條件。我在漢語拼音的鞏固教學(xué)中，根據(jù)一年級學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，這樣既能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，又能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)。如在復(fù)習(xí)聲母的時(shí)候，我借助投影儀讓學(xué)生用小棒和棉線在實(shí)物投影儀上擺字母。你聽，擺出字母的同學(xué)多高興呀！“我用棉線擺出了s！”“我用棉線擺出了w！”“我用棉線擺出了z！”“我用小棒擺出了x！”“我用棉線和小棒擺出了b、p、d、p！”“我用棉線和小棒擺出了t、k！”許多學(xué)生忍不住跑到講臺上，興奮地把自己的杰作投影出來，與同學(xué)共享。同學(xué)們在歡樂的創(chuàng)作和展示中，既復(fù)習(xí)了拼音字母，又體會到了成功的喜悅

2.信息技術(shù)與識字教學(xué)的整合。識字是閱讀、習(xí)作的基礎(chǔ)，也是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。如何把枯燥的生字教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率？多媒體技術(shù)可謂是一把打開成功之門的金鑰匙。

（1）巧用電教媒體，為識字教學(xué)增效。課件能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，那豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造了一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情境，使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，從而提高了生字的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)“年”字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該字的筆順筆劃學(xué)生不易掌握，于是，我就制作了一個(gè)寫有“年”字的動畫課件。然后，播放課件，把字的筆順、筆畫一筆筆慢慢地表現(xiàn)出來，并配之動聽的音樂，讓學(xué)生感知。因此，學(xué)生看了動畫，對所學(xué)生字有了進(jìn)一步的掌握。又如一些易寫錯(cuò)的字，我會利用課件，重點(diǎn)閃動筆畫或偏旁，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)刺激記憶。這樣，真是樂在其中。

（2）共享媒體資源，拓展識字空間。多媒體網(wǎng)絡(luò)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資料共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，為了拓展學(xué)生思維，我集思廣益，把網(wǎng)上的一些較好的學(xué)習(xí)方法活用于自己的教學(xué)之中，進(jìn)行生字教學(xué)的拓展延伸，并用電腦及時(shí)反饋。比如在做“補(bǔ)筆畫”這個(gè)游戲時(shí)，我把學(xué)生最愛寫錯(cuò)、最容易遺忘的筆畫、筆順等部件空出來，讓學(xué)生做“填補(bǔ)”游戲、做錯(cuò)時(shí)，電腦小精靈會及時(shí)提醒孩子們：“做錯(cuò)啦！做錯(cuò)啦！”做對了，電腦小精靈又會馬上表揚(yáng)鼓勵(lì)：“你真棒！你真棒！”多媒體與課程的有機(jī)結(jié)合，使孩子們在學(xué)習(xí)活動中加深了印象，強(qiáng)化了記憶，調(diào)動了熱情，提高了參與。

三、享受整合的快樂