序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇關(guān)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯是語(yǔ)言構(gòu)成的三大要素， 詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各種語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，在一個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。近幾年，詞匯作為語(yǔ)言的一個(gè)子系統(tǒng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位越來(lái)越受到學(xué)習(xí)者的重視。根據(jù)教育部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中的規(guī)定，學(xué)生在?？齐A段應(yīng)掌握3400個(gè)單詞和900個(gè)常用短語(yǔ)，這其中還包括派生詞。

在我們這樣一個(gè)缺少外語(yǔ)環(huán)境的國(guó)度學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是很難習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)的口語(yǔ)的，必須從語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起。離開(kāi)了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水，外語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生記憶單詞時(shí)并沒(méi)有采用一定的方法，有的學(xué)生記憶單詞時(shí)只是孤立地一個(gè)一個(gè)地背誦，把一個(gè)英文單詞同一個(gè)中文解釋一一對(duì)應(yīng)來(lái)記憶，也有的學(xué)生記住了單詞的寫(xiě)法，但是卻不能準(zhǔn)確地讀出單詞。詞匯的不足或發(fā)音的不準(zhǔn)確是每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能遇到的最大難題。

記憶英語(yǔ)詞匯的方法有很多，關(guān)于英語(yǔ)詞匯記憶的研究也有不少。實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法因人而異，只要有助于快速、準(zhǔn)確、有效地記憶詞匯，我們都可以使用。下面是筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于記單詞的一點(diǎn)心得，與讀者共饗。

一、分清積極詞匯和消極詞匯

正如我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)，從呀呀學(xué)語(yǔ)到長(zhǎng)大成人后的流暢表達(dá)，恐怕沒(méi)人敢說(shuō)他已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的所有詞匯，而即使是從沒(méi)上過(guò)學(xué)的祖輩父輩也能夠用他們有限的詞匯自如地進(jìn)行交流，只是有些詞語(yǔ)他們可能聽(tīng)不懂、用不上。那么前一種我們?cè)谌粘Ｉ钪杏玫降脑~匯，就可以叫做積極詞匯；而后者不是很常用的就是消極詞匯。

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也應(yīng)該分清積極詞匯和消極詞匯。從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是一個(gè)不斷將消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯的過(guò)程，不同的學(xué)習(xí)階段有不同的要求。對(duì)于積極詞匯和消極詞匯的學(xué)習(xí)，我們也應(yīng)該有不同的要求。作為積極詞匯，我們必須要做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、能準(zhǔn)確說(shuō)出詞義，能熟練掌握該詞的語(yǔ)法屬性，能正確運(yùn)用該詞的搭配，并能指出該詞所傳達(dá)的感彩。作為消極詞匯，我們只要在見(jiàn)到或聽(tīng)到某詞時(shí)能說(shuō)出詞義就行了。

二、常用的詞匯記憶方法

（一）語(yǔ)音聯(lián)想

很多外來(lái)詞在譯成漢語(yǔ)時(shí)，采用的是音譯法，很容易通過(guò)讀音來(lái)記憶，如：humor（幽默），soda（蘇打），ping pong（乒乓），coke（可樂(lè)），coffee（咖啡），salad（沙拉），logic（邏輯）等。

另外有些單詞本身就是擬聲詞，同一聲音在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中用相同的擬聲詞來(lái)表達(dá)，那么其讀音也可以來(lái)幫助記憶單詞，如：dingdong（叮當(dāng)）， giggle（咯咯的笑）， cuckoo（咕咕）， meow（喵）， moo（哞）等。

（二）詞形參照

1.參照詞根、詞綴分類記憶

每個(gè)詞根、詞綴都有自己的意思，如果記住詞根、詞綴的意思，其組合出的單詞就其意自現(xiàn)。在單詞的記憶過(guò)程中，可以分類整理帶有詞綴的單詞，如：

2.詞形對(duì)比記憶

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些詞在音形方面有著相同或者相似之處，因此在記憶單詞時(shí)就可以充分發(fā)揮想象力，為所學(xué)的單詞找到一個(gè)合適的詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比記憶，如：coffee―cafe， dessert―desert， forge―forget， deer―dear， compliment―complement等。

3.詞形轉(zhuǎn)換記憶

在學(xué)習(xí)積極詞匯的時(shí)候，我們不能單純記憶某個(gè)單詞的一種形式，要考慮到這個(gè)詞的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞和反義詞等，通過(guò)詞形轉(zhuǎn)換來(lái)加強(qiáng)記憶。如：forgetforgetfulforgetfullyforgetfulnessforgettableforgetterunforgettable等。

（三）詞義聯(lián)想

1.近義詞聯(lián)想

在英語(yǔ)中多個(gè)單詞可能表示相同或者相近的意思，如：clever（機(jī)靈的），smart（聰明的）， wise（英明的）， bright（伶俐的）， cute（可愛(ài)的）， intelligent（有才智的）等，在不同的情景下要選擇適當(dāng)?shù)脑~匯，在學(xué)習(xí)中既要知道它們相同的含義，又要注意到細(xì)微的差別，比如我們說(shuō)一個(gè)商人聰明的時(shí)候就要選擇smart，而說(shuō)孩子聰明的時(shí)候就不能用wise，而應(yīng)該選擇clever， bright 或者是cute。

2.歸類記憶

把所學(xué)詞匯歸類記憶，也是一種行之有效的詞匯記憶方式。將各個(gè)單列的事物按照一定的聯(lián)系加以記憶，也不容易遺忘。如把computer， monitor， screen， keyboard， chip，mouse這些和電腦有關(guān)的詞匯歸為一類來(lái)記。

3.詞義展開(kāi)

學(xué)生在考試中經(jīng)常遇到的難題是，平時(shí)非常熟悉的常用單詞很容易出錯(cuò)。這就要求學(xué)生在處理積極詞匯時(shí)，要全面把握其含義用法。如：advise作動(dòng)詞不僅有建議的意思，還有通知的意思；arm作名詞是手臂的意思， 作動(dòng)詞是武裝的意思，等等。

（四）情境創(chuàng)設(shè)

為了加深記憶，學(xué)習(xí)者可以親臨真實(shí)環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真環(huán)境加以鍛煉。如記憶動(dòng)物的名稱時(shí)，學(xué)習(xí)者就可以去動(dòng)物園或者虛擬一個(gè)動(dòng)物園情境，以便加深印象。

（五）知識(shí)鏈接

學(xué)生在記單詞的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一詞多義，而依次記住這么多意思確實(shí)不是件很容易的事情。其實(shí)，這些看似不相關(guān)的意思是有一定的聯(lián)系的，這就需要我們尋找詞源，進(jìn)行知識(shí)鏈接。例如：quarter 作為名詞，譯為：四分之一，15分鐘，一季度（三個(gè)月），兩角五分錢，四面八方（方向），方面，地區(qū)，住區(qū)，臨近，領(lǐng)居，近地。在這些解釋中，“四分之一”是最基本的解釋。它來(lái)自于拉丁文“quartum（四分之一）”，一個(gè)圓分成四份，每份為四分之一，即一個(gè)“quarter”。凡是與四分有關(guān)的也都稱之為“quarter”，所以“quarter”又是15分鐘、25%、1/4、兩角五分、一個(gè)季度（一年的四分之一）等等。

三、堅(jiān)決與“健忘”作斗爭(zhēng)

在日常的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“到底怎么樣記單詞才不會(huì)忘？”也有人說(shuō)：“頭天晚上背的單詞，第二天醒來(lái)一個(gè)也記不得了?！?記單詞難就難在忘得快。

為了避免忘得快，我們?cè)谟泦卧~的時(shí)候首先要眼耳口手腦并用，邊看邊寫(xiě)邊讀邊記，充分調(diào)動(dòng)全方位的神經(jīng)聯(lián)系，這樣我們記住的單詞既能會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，又能聽(tīng)懂看懂。其次，還要提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，既要注意復(fù)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間間隔，又要注意復(fù)習(xí)的程度和方式。最后，記單詞可能是枯燥無(wú)味的事情，一個(gè)人要堅(jiān)持下去需要很強(qiáng)的毅力，那么大家就可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，幾個(gè)人形成一組，一個(gè)班分成幾組，組與組之間可以通過(guò)比賽記憶，以增強(qiáng)動(dòng)力；組內(nèi)的成員可以分派不同的任務(wù)，查詞源、找聯(lián)系，以便用更多的方法來(lái)記單詞。

總之，任何一種學(xué)習(xí)方法都不是孤立的，在學(xué)習(xí)中可以多種方法并用。另外，大家應(yīng)該知道，方法只是通往羅馬的一條捷徑，而真正走路的人還是學(xué)習(xí)者本身，千里之行始于足下，只要有信念，那就要永不止步。

參考文獻(xiàn)：

［1］David Numan.第二語(yǔ)言教與學(xué).

［2］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路.

篇（2）

一、養(yǎng)成良好的課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)習(xí)慣

首先，上課前把課堂上要用的東西如教科書(shū)、練習(xí)本、筆、紙放在桌上一定的地方。其次，要使學(xué)生在每節(jié)課之前都知道教師上課要檢查什么，自己應(yīng)該預(yù)習(xí)什么。預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂效率的作用是顯而易見(jiàn)的，其目的和要求必須明確清晰。新授課、對(duì)話課、閱讀課、訓(xùn)練課、復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)先告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。如果學(xué)生課前總是能認(rèn)真地讀寫(xiě)，一上課就能進(jìn)入角色，我們的課就成功了一半。

二、養(yǎng)成大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)積極思維的習(xí)慣

一節(jié)成功的英語(yǔ)課，就像一場(chǎng)精彩的文藝晚會(huì)，教師是晚會(huì)的組織者和主持人，其下的演員是學(xué)生。在課堂上，教師應(yīng)盡量把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)英語(yǔ)，高聲回答問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)中的個(gè)別錯(cuò)誤應(yīng)適當(dāng)指正，但千萬(wàn)注意不能因此而挫傷他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。同時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成靜聽(tīng)別人讀說(shuō)、尊重他人的習(xí)慣。教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，建立一種民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生用寬松的心態(tài)去積極地參與課堂教學(xué)，盡情地展示自己的風(fēng)采，促使他們?cè)谡n下為這種展示而積極準(zhǔn)備。

三、養(yǎng)成積極的課堂競(jìng)爭(zhēng)與合作的習(xí)慣

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話與操練是必不可少的。在課堂操練過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定合理的分組，如：pairwork， work in groups of three，按行分組，按排分組，男女分組。根據(jù)不同的操練方法（如：分角色對(duì)話、“連鎖”操練、快速搶答、背誦接龍），采用合理的分組方式。教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的指令語(yǔ)言，甚至體態(tài)語(yǔ)言，使學(xué)生能迅速領(lǐng)會(huì)訓(xùn)練方式并快速找到自己的合作伙伴。成員之間、小組之間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，分組固定合理，既節(jié)省了每次組織的時(shí)間，又提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。

四、養(yǎng)成課堂記錄的習(xí)慣

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生準(zhǔn)備五個(gè)本子：課堂記錄本、作業(yè)本、默寫(xiě)本、改錯(cuò)本和作文本。課堂記錄本用來(lái)隨時(shí)記錄每節(jié)課的要點(diǎn)；作業(yè)本用來(lái)鞏固記憶課堂上應(yīng)掌握的內(nèi)容；默寫(xiě)本用來(lái)聽(tīng)寫(xiě)單詞，默寫(xiě)老師要求背誦的內(nèi)容；改錯(cuò)本用來(lái)對(duì)作業(yè)試卷中的錯(cuò)誤訂正整理；作文本用于書(shū)面表達(dá)，課文改寫(xiě)、縮寫(xiě)，英語(yǔ)日記。每個(gè)本子要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整、美觀。分工細(xì)致明確，各得其所，便于學(xué)生以后查閱和歸結(jié)總結(jié)。

五、養(yǎng)成課外自覺(jué)復(fù)習(xí)和積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，要求學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容提要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，歸納總結(jié)。家庭作業(yè)一定要獨(dú)立自覺(jué)完成，杜絕抄襲。教師布置作業(yè)時(shí)一定要做到少而精。除了作業(yè)以外，鼓勵(lì)學(xué)生自己組織一些活動(dòng)，如學(xué)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)電影，使學(xué)生在運(yùn)用中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

六、養(yǎng)成自律、自查的學(xué)習(xí)習(xí)慣

知識(shí)的掌握重在落實(shí)，因此留給學(xué)生的作業(yè)一定要檢查。但教師的精力畢竟有限，如果教師事必躬親，必定會(huì)疲于應(yīng)付。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于培養(yǎng)自己的得力助手，不拘一格，選拔人才。有檢查作業(yè)的，有監(jiān)督課文背誦的，有組織指導(dǎo)小組預(yù)習(xí)的，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“事事有人做，人人有事做”，相互監(jiān)督，相互激勵(lì)，相互競(jìng)爭(zhēng)。教師做一下整體協(xié)調(diào)，對(duì)一些共性的問(wèn)題適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)，并形成系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)體系。使每個(gè)學(xué)生會(huì)不斷體會(huì)到成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

篇（3）

一、要有清晰的教學(xué)思路

1.1 樹(shù)立以課程為基礎(chǔ)的思路

這是最重要的基礎(chǔ)，它確定了教師對(duì)教與學(xué)的觀點(diǎn)。教師教學(xué)的行為，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程及學(xué)習(xí)心理的看法，對(duì)教與學(xué)氛圍的營(yíng)造和教學(xué)內(nèi)容的把握等受控于并取決于教師的教學(xué)觀點(diǎn)。

1.2 樹(shù)立以課堂為基礎(chǔ)的思路

課堂是進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教書(shū)育人的主渠道。教師的教育理念及所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要通過(guò)每一堂課去實(shí)施去完成，因此，每一位教師都應(yīng)高度重視課堂教學(xué)。

1.3 樹(shù)立以資源為基礎(chǔ)的思路

教學(xué)資源是一切有助于教與學(xué)的信息材料，包括環(huán)境、社會(huì)、文化等在內(nèi)有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感、文化、策略等方面的事物，具有創(chuàng)造性的人力資源等的集合。教師既要充分利用教材進(jìn)行有效教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也要有意識(shí)地提供其他大量英語(yǔ)材料或信息作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。

二、要有完善的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)是每一單元教學(xué)的基礎(chǔ)及重點(diǎn)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。教師首先要把語(yǔ)言點(diǎn)講清、說(shuō)透，并總結(jié)出規(guī)律，接著讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)、操練，以此讓學(xué)生能靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)。

2.2 聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度的提高，聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯得非常重要。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，培養(yǎng)聽(tīng)力理解能力，學(xué)生除了要識(shí)記大量的單詞詞匯、能夠準(zhǔn)確地發(fā)音，掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，還要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣有初步的了解，這在英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)中是很有必要的。同時(shí)，要教給學(xué)生一定的聽(tīng)力方法、技巧，如未聽(tīng)錄音前快速瀏覽各題，帶著問(wèn)題去聽(tīng)等等，并進(jìn)行必要的聽(tīng)力技巧訓(xùn)練。

2.3 英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀可以鞏固語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更重要的是通過(guò)閱讀可以獲取大量的知識(shí)信息。教師不僅要教給學(xué)生一定的閱讀技巧，更要有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，泛讀、精讀相結(jié)合，帶著問(wèn)題去讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并給學(xué)生提供大量的課外閱讀材料，為提高學(xué)生的閱讀能力提供豐富的閱讀資源。

三、要有高超的點(diǎn)撥技巧

點(diǎn)撥法是啟發(fā)式教學(xué)的一種，其目的主要在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。點(diǎn)撥法是在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師適時(shí)指點(diǎn)，幫助學(xué)生逾越障礙，其與暗示啟發(fā)所不同的是，點(diǎn)撥教學(xué)教師應(yīng)把某些話說(shuō)在明處，說(shuō)在關(guān)鍵處，適時(shí)適度適量進(jìn)行點(diǎn)撥。

四、要有充滿激情的教學(xué)方法

4.1 是要寓教于樂(lè)的教學(xué)方法

課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽(tīng)懂和大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話，一則諺語(yǔ)，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)，自由演講，自由談，集體唱一首英語(yǔ)歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。英語(yǔ)有一則諺語(yǔ)說(shuō)，“良好的開(kāi)端，就是成功了一半（A good beginning is half done）?！睂?dǎo)入新課要講究藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容你可設(shè)置一個(gè)懸念吸引學(xué)生；也可提出一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題，抓住學(xué)生；也可從直觀教具和演示開(kāi)始。

4.2 是要有探究式語(yǔ)法教學(xué)方法

探究式教學(xué)注重學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，教師只是給學(xué)生一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、思考、交流等途徑去獨(dú)立探究，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)律。這種語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也能得到充分的調(diào)動(dòng)。

4.3 是要有情景法語(yǔ)法教學(xué)方法

篇（4）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生“異想天開(kāi)”。無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，讓學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力，突出了學(xué)生主體作用。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路，提高了課堂聽(tīng)課效率；每張學(xué)案都備有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，教師在習(xí)題講解時(shí)注重了學(xué)法指導(dǎo)。在一定程度上達(dá)到了“先學(xué)后教、以問(wèn)題承載知識(shí)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)” 的預(yù)期目的。這種教學(xué)方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生敢于自學(xué)的習(xí)慣

學(xué)案導(dǎo)學(xué)每節(jié)課都有預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師可將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生作為預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生提前學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)案的使用較好地解決了以前學(xué)生不愿預(yù)習(xí)或想預(yù)習(xí)又無(wú)頭緒，學(xué)習(xí)效率低下的教學(xué)難題。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)巧妙，將分散的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于學(xué)生更好自學(xué)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都有明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，各人自讀課文；記憶本課單詞；能運(yùn)用所給的句型進(jìn)行交際等。 學(xué)生結(jié)合學(xué)案課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整體感知，根據(jù)自己的實(shí)際情況做好學(xué)習(xí)新課的知識(shí)準(zhǔn)備，并在自學(xué)中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。為新授課積蓄了知識(shí)儲(chǔ)備。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

在英語(yǔ)學(xué)案導(dǎo)學(xué)授課的環(huán)節(jié)中，每個(gè)模塊都將所學(xué)知識(shí)問(wèn)題化，設(shè)計(jì)成了“問(wèn)題探索式”學(xué)案，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向。英語(yǔ)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性，推動(dòng)了學(xué)生探索新知，使學(xué)生不斷向深度、廣度拓展，積極培養(yǎng)著學(xué)生勇于獨(dú)立思考，敢于獨(dú)立思考的習(xí)慣。例如，在導(dǎo)學(xué)案中，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，使者完成所給的任務(wù)，并寫(xiě)出預(yù)習(xí)質(zhì)疑。。這樣，學(xué)生的獨(dú)立思考能力就會(huì)慢慢提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作交流的習(xí)慣

學(xué)案所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有的是有一定難度的，由于各個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)有差異，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有強(qiáng)弱，因此通過(guò)個(gè)人主動(dòng)探索這一環(huán)節(jié)后，可能存在個(gè)人所不能自行解決的問(wèn)題，為此我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，顯得很有必要。學(xué)生在討論中進(jìn)行思維碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得正確答案，完善知識(shí)，提高能力。如“問(wèn)題討論式”英語(yǔ)學(xué)案在學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)如下：1）看看下面幾句話有什么特點(diǎn)？你能總結(jié)出來(lái)嗎？I am leaving tomorrow.I am going to leave tomorrow.這兩句話都可以表達(dá)什么時(shí)態(tài)？它的基本結(jié)構(gòu)是什么？

2） Do you think zoos are good for animals ？

學(xué)法指導(dǎo)：獨(dú)立思考完成后，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，組內(nèi)交流，共享成果。

因此，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且還開(kāi)發(fā)了同伴群體的資源，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)及與人合作的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣

英語(yǔ)學(xué)案設(shè)有“評(píng)價(jià)與反思”欄目，學(xué)生每學(xué)完一課后都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)獲得、方法獲得和疑難困惑等進(jìn)行及時(shí)反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的成功、存在的問(wèn)題，明確今后學(xué)習(xí)的方向，逐漸養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。每節(jié)新授課結(jié)束后我都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，寫(xiě)學(xué)習(xí)收獲。如：

我學(xué)會(huì)的詞匯有---- 我學(xué)會(huì)的核心句型有---- 我掌握的語(yǔ)法知識(shí)有----

篇（5）

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法的研究和改進(jìn)對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效果有很大的幫助。初中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。主要表現(xiàn)在：重教師的知識(shí)傳授，輕學(xué)生的全面培養(yǎng)；重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用；重苦學(xué)苦練，輕課堂教學(xué)的不斷提高。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，要轉(zhuǎn)變這種依賴性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。提高教師教學(xué)水平與質(zhì)量，必須改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高初中英語(yǔ)教育的效率。下面我談?wù)勎覍?duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、“興趣”是學(xué)好英語(yǔ)的前提

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。中學(xué)生朝氣蓬勃，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，注意力易分散，自我約束和自我控制能力不強(qiáng)，教師逼著學(xué)生記，學(xué)生勢(shì)必產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。興趣能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。興趣愛(ài)好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。

如何在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，作為一個(gè)教師，首先要熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)，要熱愛(ài)自己的學(xué)生，要把自己對(duì)英語(yǔ)、對(duì)人生、對(duì)生活的深沉的愛(ài)和理解傳授給學(xué)生，要把自己最具獨(dú)特魅力的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的熱愛(ài)和激情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、模型、動(dòng)作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競(jìng)爭(zhēng)性等各種活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略。

二、創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)揮

在教學(xué)實(shí)際中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。組織營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)做到：（1）教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要飽滿，語(yǔ)言要純正、流利，書(shū)法 要規(guī)范。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生能聽(tīng)懂或大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話或由學(xué)生進(jìn)行2—3分鐘的英語(yǔ)會(huì)話，從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)前的熱身活動(dòng)。（3）在教學(xué)過(guò)程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發(fā)學(xué)生。一堂課就是一個(gè)完整的藝術(shù)品，不僅要有一個(gè)好的開(kāi)頭和發(fā)展，也要有一個(gè)好的結(jié)尾。

同時(shí)，教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)等情緒變化，時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生，并要以真摯的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重等信息，讓學(xué)生認(rèn)為你既是老師更是朋友。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（1） 鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。凡是學(xué)生自己能做的，教師絕不插手；凡是學(xué)生能通過(guò)自身努力達(dá)到的，教師就積極鼓勵(lì)其獨(dú)自完成。在開(kāi)始階段，學(xué)生不是很習(xí)慣，特別是初一學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)恢?。教師除適當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)。如，多讓學(xué)生做配對(duì)練習(xí)（pair work）或小組練習(xí)（group work）。這既能增加同學(xué)間交往和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學(xué)習(xí)的第一步，還能擴(kuò)大課堂單位時(shí)間的利用率和有效率。

（2）根據(jù)學(xué)生的程度不時(shí)地布置任務(wù)，讓學(xué)生課外完成，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。如準(zhǔn)備值日生匯報(bào)、編對(duì)話、講故事、給外國(guó)學(xué)生寫(xiě)信、采訪碰見(jiàn)的外國(guó)人等。實(shí)踐證明，讓學(xué)生獨(dú)立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。它不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加語(yǔ)言練習(xí)量，而且還能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集材料、處理信息、解決實(shí)際問(wèn)題，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、尊重學(xué)生的主體地位，建立融洽的師生關(guān)系

隨著生理和心理的發(fā)展，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生往往自我意識(shí)比較強(qiáng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心。因此，教師在教學(xué)中要充分注意此時(shí)學(xué)生的心理特征，要確立以學(xué)生為本的教育理念，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，體察學(xué)生的生理和心理的微妙的變化，不要以“大人”自居，把學(xué)生視為“小孩”，更不能歧視差生，不能人為地有意無(wú)意地挫傷學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該是學(xué)生的貼心人，體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，善于激勵(lì)他們。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，有助于激發(fā)、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生擁有愉悅的學(xué)習(xí)心境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是打開(kāi)教與學(xué)良好局面的關(guān)鍵。撒下一片愛(ài)心，可以消除學(xué)生緊張、拘束的心理，更能促使學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服學(xué)習(xí)中的困難。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師不僅是組織者、引導(dǎo)者，還是參與者，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的海洋中遨游。教師應(yīng)該是技藝高超的導(dǎo)演，精心策劃導(dǎo)演一幕幕教學(xué)場(chǎng)景。教師還應(yīng)該是學(xué)生的朋友，要善于隨時(shí)隨地和學(xué)生進(jìn)行朋友式的交流。如學(xué)習(xí)了“Good morning”“How are you”后，課下主動(dòng)與學(xué)生互相打招呼。這樣既交流了師生感情，又使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中得以使用和鞏固。

所以，我們廣大的英語(yǔ)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，互相交流，努力提高自己的教學(xué)水平，拋棄一言堂的落后教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，才能不斷提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

一、充分發(fā)揮記憶的主動(dòng)性，變“要我記”為“我要記”

記憶是以智力為前提的，智力活動(dòng)在情緒高漲和全神貫注的情況下，方可取得最佳效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣，積極的態(tài)度是獲得成功的法寶，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要主動(dòng)地充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官去記憶，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，克服學(xué)習(xí)中的困難，記住那些必須掌握的知識(shí)。當(dāng)自己牢牢記住所要掌握的內(nèi)容，看到自己的進(jìn)步并得到老師的肯定評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到，獲得成功的喜悅。由于享受到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，變“要我記”為“我要記”。

二、掌握正確的記憶方法，不斷提高記憶效果

1.爭(zhēng)論記憶法

通過(guò)與別人對(duì)記憶材料進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論、討論，可以很好地強(qiáng)化記憶。因?yàn)殡p方或多方在進(jìn)行爭(zhēng)論的時(shí)候，大家都處在情緒高漲狀態(tài)，一方面可以全神貫注地聽(tīng)取對(duì)方意見(jiàn)，判斷分析其中的正誤，評(píng)論對(duì)方的見(jiàn)解，另一方面可以積極思維，闡述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)爭(zhēng)論，可以讓雙方開(kāi)闊視野，拓寬思路，互相受到啟發(fā)。在這種情況下，信息輸入大腦容易留下深刻印象，使知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化，檢查和應(yīng)用。

2.表格記憶法

把相關(guān)的材料整理到一起，進(jìn)行對(duì)比、對(duì)照，能夠更加系統(tǒng)、條理地看清事物，把握材料之間的特點(diǎn)與關(guān)系，從而提到記憶效果。

3.提綱記憶法

提綱記憶就是通過(guò)編寫(xiě)提綱的過(guò)程，分類、整理、綜合、分析、概括成便于記憶的線索材料，整理者在這個(gè)過(guò)程中自然而然消化了材料精神，深化鞏固了記憶。在提綱記憶法的運(yùn)用中，要注意兩點(diǎn)，一要面對(duì)實(shí)際，該用此法的就用，不該用的不要畫(huà)蛇添足，長(zhǎng)材料當(dāng)用，極短的材料就無(wú)任何必要；二要及時(shí)溫習(xí)，提綱雖然簡(jiǎn)明扼要，但也不是一下子就鐫刻在心中的，也應(yīng)經(jīng)常復(fù)習(xí)，經(jīng)常默寫(xiě)，這樣才能歷久不忘。

4.聯(lián)想記憶法

依靠聯(lián)想，每個(gè)人把輸入大腦的信息穿串編排，構(gòu)成記憶的網(wǎng)絡(luò)；依靠聯(lián)想，人們能從記憶倉(cāng)庫(kù)中找出所需，并順利地提取出來(lái)。聯(lián)想記憶不但有利于迅速記憶，而且有利于鞏固記憶。

在英語(yǔ)學(xué)科中，聯(lián)想記憶法主要有兩種，一是比較聯(lián)想。由視覺(jué)看到或聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)到的詞而引起對(duì)另一個(gè)詞的回憶，并從中進(jìn)行比較，找出它們之間的相同、相似或相反之處，從而建立起某種關(guān)系，就是比較聯(lián)想。這種聯(lián)想常用于一些同義詞、近義詞或反義詞的學(xué)習(xí)。如learn———study， include———confain，receive———accept， join in———take part in， be made form(of)———be made up of，等等。當(dāng)然，應(yīng)避免機(jī)械簡(jiǎn)單的聯(lián)想，在比較聯(lián)想中，還應(yīng)有所鑒別，特別是對(duì)近義詞，尤其應(yīng)這樣。

篇（7）

漢語(yǔ)是方塊漢字為基礎(chǔ)的單音節(jié)語(yǔ)言，而英語(yǔ)是字符化的多音節(jié)語(yǔ)言。漢語(yǔ)是以漢字為一個(gè)基本單位，即便是詞，其音節(jié)數(shù)比英語(yǔ)的音節(jié)少。這帶來(lái)的結(jié)果就是，講一口流利的漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)就是像中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播一樣，語(yǔ)速平均，每個(gè)字都咬字清晰，僅僅是一些輕聲字讀得弱一些。即使在漢語(yǔ)口語(yǔ)中，在一句話中不必咬字清晰的，比如先生、知識(shí)、學(xué)習(xí)、一會(huì)兒（這幾個(gè)詞在口語(yǔ)中就包含有弱化、連讀），相比英語(yǔ)也不多見(jiàn)。而英語(yǔ)的多音節(jié)特性，以及英語(yǔ)的單詞是由 Sound 拼讀而成的本質(zhì)，很自然地就會(huì)大量發(fā)生兩個(gè)詞、三個(gè)詞甚至更多詞中的 Sound 連在一起讀，于是就發(fā)生了各種各樣的連讀、弱讀、省略，而非每個(gè)單詞都要咬字清晰了。所以，英語(yǔ)的韻律、節(jié)奏之一，就包括連讀、弱讀、省略。這在歌詞中體現(xiàn)得更加充分。

第二，重音和節(jié)奏

漢語(yǔ)中到底有沒(méi)有重音，好像還有爭(zhēng)論，而英語(yǔ)中的重音則非常非常重要，這是一個(gè)重大的區(qū)別。中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播，每個(gè)字、詞的音量均等，語(yǔ)速也很平均。漢語(yǔ)的重音主要靠提高音量來(lái)表達(dá)，再加上一點(diǎn)語(yǔ)調(diào)變化，而其目的也僅僅是表達(dá)一種感情。而英語(yǔ)的重音則是英語(yǔ)的基本部分，分布在每一個(gè)有效的語(yǔ)言交流中。這里說(shuō)有效的語(yǔ)言交流，是指能夠表達(dá)一定意思的短語(yǔ)或者句子。而且英語(yǔ)的重音，不僅僅是我們音標(biāo)中學(xué)習(xí)的單詞中的重音，更重要的是短語(yǔ)、句子。也就是所謂的意群的重音。

所謂意群，一個(gè)句子可根據(jù)意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分成若干小段，每一小段稱之為一個(gè)意群。意群在句子中具有語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)三種特征，比如： After school，/my classmates and I/are going to play basketball。意群是英語(yǔ)口語(yǔ)的基本單位，能夠表達(dá)一定的意思，其中包括核心詞，而核心詞就應(yīng)該是這個(gè)意群的重音部分。也就是說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)作為一個(gè)語(yǔ)言流（flow）， 中間是有停頓的，而這個(gè)停頓就是以意群為單位進(jìn)行分割的，而不是單詞（中式英語(yǔ)的一邊翻譯中文一邊說(shuō)的一個(gè)詞一個(gè)詞地蹦）和句子，這是由英語(yǔ)的發(fā)音方法、思維方式、習(xí)慣甚至文化決定的。

意群中的核心詞也就是重音所在，是在口語(yǔ)中占用最多時(shí)長(zhǎng)的部分，其他的單詞可能快速一帶而過(guò)。換句話說(shuō)，英語(yǔ)的重音，不是單詞中的某個(gè)重讀音節(jié)，而是口語(yǔ)中的意群――也就是口語(yǔ)中完全不停頓的部分――里面的核心詞，而這個(gè)重音的表達(dá)，也不一定體現(xiàn)在音量上，更重要的是體現(xiàn)在語(yǔ)速的區(qū)別上。其實(shí)，這就補(bǔ)充了前面第一點(diǎn)中關(guān)于英語(yǔ)的多音節(jié)帶來(lái)的連讀、弱讀、省略的問(wèn)題：什么時(shí)候該連讀、什么時(shí)候該弱讀、什么時(shí)候該省略？當(dāng)然是在一個(gè)意群之內(nèi)該進(jìn)行連讀、省略，意群中的非核心詞則弱讀。我們中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，包括學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)，只背規(guī)則，比如前一個(gè)單詞的尾音和后一個(gè)單詞的首個(gè)音在什么情況下應(yīng)該連讀，什么情況下應(yīng)該省略，偏偏忽略更加關(guān)鍵的語(yǔ)言流的整體性，沒(méi)有考慮英語(yǔ)語(yǔ)言流的分段特點(diǎn)。

意群概念的引入，比較清晰地解釋了英語(yǔ)的節(jié)奏。口語(yǔ)的一句話中，分割為多個(gè)意群，意群之間有停頓，意群內(nèi)部連讀、省略，核心詞占用最多的講話時(shí)間，其他的詞弱讀，一帶而過(guò)。

篇（8）

1.參與式教學(xué)的概念

參與式教學(xué)被正式被引入到我國(guó)，作為一種新穎的課堂教學(xué)模式，受到各方面的支持，這種學(xué)習(xí)方式重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性和主動(dòng)性。過(guò)去的教學(xué)中老師是中心，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)，但在參與式教學(xué)中學(xué)生可以對(duì)某一專題做自己的理解與準(zhǔn)備，可以自己查閱文獻(xiàn)、收集必要的資料、拓展自己感興趣的方面等。參與式教學(xué)提高了學(xué)生的主體性，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，自己主動(dòng)去接受往往記憶更深不易產(chǎn)生模糊點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)也可以及時(shí)克服，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

近年來(lái)，研究參與式教學(xué)的學(xué)者上升。參與式教學(xué)與以往教學(xué)的相識(shí)點(diǎn)在于他們都要求師生全身心投入“教”與“學(xué)”活動(dòng)中，但不同的是參與式教學(xué)中師生在客觀平等的情況下，師生是共同的主體，從而來(lái)完成知識(shí)建構(gòu)并有更深層次的情感體驗(yàn)。參與式教學(xué)的授課過(guò)程中，學(xué)生是主體參與者，教師更多的時(shí)候是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.參與式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性

管理學(xué)具有交叉性、綜合性、應(yīng)用性學(xué)科，涉及心理學(xué)、教育學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)于一體的特點(diǎn)。學(xué)科特點(diǎn)決定了該門學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生的廣泛參與、主動(dòng)參與。成人高等教育管理學(xué)也是近年來(lái)快速興起的一門學(xué)科，其體系還處于構(gòu)建發(fā)展之中，未來(lái)這門學(xué)科的成長(zhǎng)離不開(kāi)參與式教學(xué)，因?yàn)閰⑴c式教學(xué)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生參與這門學(xué)科的建設(shè)，成為學(xué)科的向?qū)?。同時(shí)參與式教學(xué)可以幫助成人高校學(xué)生完成探索知識(shí)的心理構(gòu)建。

管理學(xué)是通過(guò)教與學(xué)來(lái)幫助學(xué)生獲取基本理論知識(shí)的學(xué)科，內(nèi)容主要包括計(jì)劃、組織、控制、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)等，內(nèi)容龐大且理論居多，讓學(xué)生主動(dòng)參與是非常有必要的，管理學(xué)中涉及管理的基本概念和管理的發(fā)展史，延伸研究組織文化、比較不同國(guó)家的管理和管理發(fā)展的趨勢(shì)的部分空洞乏味，可能是學(xué)生喪失興趣，但是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，自主獲取資料，講述相關(guān)知識(shí)有助于他們加深印象找到興趣。使他們對(duì)管理學(xué)的作用和發(fā)展史有更為清晰的感知。

管理學(xué)希望通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，由于成人學(xué)員跟兒童相比有較高的心理成熟水平，生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)更為豐富，因此以教師為主導(dǎo)，以成人學(xué)員為主題的參與式教學(xué)更適合成人管理學(xué)的教學(xué)。教師教學(xué)過(guò)程中要因材施教，要考慮成人學(xué)員已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定相應(yīng)的教育方案，開(kāi)展與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，采集資料獲取信息的便捷程度的提高，使得管理者觀念的不斷更新，也因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，全人教育、素質(zhì)教育理念的悄然興起，實(shí)施參與式教學(xué)成為社會(huì)乃至學(xué)生的要求。以往的教育方式是讓我們掌握知識(shí)并非利用知識(shí)，參與式教學(xué)使成人學(xué)員知道自己需要什么樣的知識(shí)，如何更好地應(yīng)用知識(shí)，由此完成他們參加學(xué)習(xí)的任務(wù)，獲取他們滿意的學(xué)習(xí)生活方式，達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的效果。知識(shí)的得到和應(yīng)用是用來(lái)順應(yīng)我們工作學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)員的學(xué)習(xí)目的，也是管理學(xué)的學(xué)習(xí)目的，通過(guò)參與式教學(xué)學(xué)習(xí)管理學(xué)會(huì)讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到管理學(xué)的意義。由此，可以得出參與式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中有其必要性和可行性。管理學(xué)通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建模式，激發(fā)學(xué)生的自我超越意識(shí)。

3.參與式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

3.1概括講授教材所需理解的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后講述大概的思路，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維方式，但方向必須是正確的。聯(lián)合實(shí)際讓學(xué)生明白大題思路。在探討的過(guò)程中學(xué)生對(duì)書(shū)本的認(rèn)識(shí)，對(duì)內(nèi)容的理解會(huì)使學(xué)生生成自己的需要，老師幫助學(xué)生解答疑惑，指明方向是必不可少的。這就要求教師具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力，這是管理學(xué)參與式教學(xué)的基本前提。

3.2分組

老師以某種方式使學(xué)生得到合適的分類，形成不同的小組代表不同的團(tuán)體，這些團(tuán)體內(nèi)部形成自己的分布。小組內(nèi)分工明確，以各種形式理解教學(xué)內(nèi)容，要求每個(gè)人參與。這一層次的教學(xué)實(shí)踐與考核一般安排二到三次，以小組的形式完成對(duì)知識(shí)的遷移。

3.3假設(shè)是一個(gè)社會(huì)團(tuán)體

一個(gè)組就是一個(gè)社會(huì)團(tuán)體，小組成員投票決定這一團(tuán)體從事什么社會(huì)活動(dòng)，決定活動(dòng)的開(kāi)展方式、需要的資源、面對(duì)的困境、可能產(chǎn)生的結(jié)果及意義、后續(xù)的制作。每個(gè)成員以演講的方式爭(zhēng)取自己的職位，寫(xiě)出自己的規(guī)劃以及對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的意義，最后共同決定和估量活動(dòng)的成功率。

3.4教學(xué)任務(wù)安排

教學(xué)內(nèi)容需要小組以不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)和夯實(shí)，老師將教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生小組內(nèi)討論、收集資料總結(jié)答案，然后小組內(nèi)成員以分工的不同選取代表上臺(tái)講解，其他小組團(tuán)體需要靜心聽(tīng)取同時(shí)評(píng)出優(yōu)劣，指出不足。老師把教學(xué)目標(biāo)、大綱、PPT、搜集資料的渠道發(fā)給每位“領(lǐng)導(dǎo)者”，由學(xué)生完成任務(wù)。

3.5上課點(diǎn)評(píng)和討論

課堂上有老師組織，學(xué)生實(shí)行活動(dòng)，并讓他們相互點(diǎn)評(píng)打分，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)錯(cuò)誤的方法有所了解。記錄活動(dòng)的內(nèi)容，各小組相互分享各自的想法，對(duì)某一問(wèn)題如有較多疑問(wèn)的話就應(yīng)當(dāng)明確提出，讓學(xué)生們共同參與討論?？梢哉f(shuō)，學(xué)生們討論的過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，成人教師必須充分重視這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生們所能產(chǎn)生的重要影響，運(yùn)用參與式教學(xué)法不斷引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.6課后總結(jié)

在活動(dòng)快要結(jié)束的時(shí)候，教師可以讓每個(gè)小組都到講臺(tái)上做陳述，并讓他們進(jìn)行自我認(rèn)可，然后由其他小組評(píng)判，教師做總結(jié)分析并評(píng)分，最后推選出成績(jī)最好的小組，把他們的經(jīng)驗(yàn)與其他人共同分享。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)并支持學(xué)生們積極發(fā)言，以便更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)重視學(xué)生自身的一些想法，引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展，培養(yǎng)其良好的心態(tài)，以及集體合作意識(shí)，讓他們能夠真正理解課本中教授他們的知識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

參與式教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，這種學(xué)習(xí)方式能夠很好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維，利于學(xué)生鍛煉與提高自身的學(xué)習(xí)能力，從被動(dòng)的聽(tīng)課學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與領(lǐng)悟，而且也能夠讓學(xué)生與老師在良好地課堂氛圍中學(xué)習(xí)，大大提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，對(duì)于管理學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，參與式教學(xué)的應(yīng)用是非常值得推廣的，希望能有更多的成人教育老師將參與式教學(xué)法廣泛地引入到教學(xué)過(guò)程中，以便促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮與提高，不僅要讓他們學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張敏燕.淺談成人教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)[J].科學(xué)教育.2010（25）

篇（9）

中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的一些想法。

一、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

初中英語(yǔ)的教材內(nèi)容不同于小學(xué)英語(yǔ)教材的淺顯易懂，在課前不熟悉所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，單靠在課堂上聽(tīng)老師講，很難掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣，課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。作為教師而言，我們可以在每節(jié)課學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。

二、課內(nèi)有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

剛升進(jìn)初中的學(xué)生在英語(yǔ)課上往往只注重聽(tīng)教師講，認(rèn)為這樣就是認(rèn)真聽(tīng)課了，而忽略記課堂筆記及順著老師思路獨(dú)立思考并解決問(wèn)題等。因此，英語(yǔ)課上教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段和方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，使學(xué)生養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽(tīng)課習(xí)慣，認(rèn)真記好筆記，積極思考、積極提問(wèn)。這樣使學(xué)生能夠時(shí)刻集中注意力，理解并能運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，高效地掌握好每節(jié)課上所學(xué)的內(nèi)容。

三、課后復(fù)習(xí)鞏固習(xí)慣的培養(yǎng)

艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)20分鐘以后，知識(shí)就被遺忘了42%；一天以后，遺忘就達(dá)到了66%。如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。所以，新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。教師應(yīng)該針對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)給學(xué)生適量布置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、

背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到多樣化，使學(xué)生不斷鞏固、消化課堂所學(xué)的同時(shí)又不會(huì)覺(jué)得課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重或過(guò)于枯燥，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

四、勤于積累、實(shí)踐的習(xí)慣的培養(yǎng)

篇（10）

在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，初中學(xué)生究竟存在著哪些引起心理障礙的原因呢?

1、存在矛盾心理

部分學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，也曾下過(guò)決心要好好努力拼搏一番。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要有不怕吃苦、受累的精神，而且更要有持之以恒、鍥而不舍的耐心和毅力。而中學(xué)生往往正是缺乏毅力，一旦短期內(nèi)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，便會(huì)喪失繼續(xù)進(jìn)取的信心，形成了想學(xué)好又怕吃苦的心理矛盾。

2、存在怕羞心理

有的學(xué)生怕讀錯(cuò)、怕講錯(cuò)，因而不愿意開(kāi)口。有的學(xué)生學(xué)習(xí)上有問(wèn)題羞于向老師提問(wèn)，久而久之，造成知識(shí)脫節(jié)，學(xué)習(xí)上障礙重重。

3、存在畏難心理

在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀、認(rèn)真鉆研的精神，全憑一時(shí)的熱情學(xué)習(xí)，一旦遇到困難，或默寫(xiě)經(jīng)常不過(guò)關(guān)，或考試受挫不理想，就會(huì)退陣下來(lái)，灰心喪氣，便萌發(fā)放棄學(xué)習(xí)外語(yǔ)的念頭。

4、存在自卑心理

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，個(gè)人的智力因素和非智力因素等的局限，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常遇到困難，即使自己作了些努力，也收效甚微，成績(jī)不能提高；有時(shí)甚至還遭到同學(xué)的嘲笑、老師的批評(píng)，極易形成自卑心理。

5、存在逆反心理

由于教師的自身素質(zhì)，對(duì)學(xué)生缺乏了解和關(guān)心，不尊重學(xué)生的自尊心；或者由于教師不能公正地處理某些事而造成學(xué)生的心理創(chuàng)傷，使他們對(duì)老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取抵抗態(tài)度，由此轉(zhuǎn)而對(duì)外語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生“反感”。

6、存在驕傲心理

初一剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)興趣又高，故而成績(jī)往往比較好，容易得到老師的表?yè)P(yáng)和器重，從而產(chǎn)生驕傲、輕視的心理。當(dāng)學(xué)習(xí)難度不斷加大，成績(jī)變得不大理想，得不到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，就會(huì)有“失寵”之感，最終失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

下面筆者就著重談?wù)劯鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、組織和進(jìn)行教學(xué)的些許體會(huì)。

一、相信學(xué)生，并堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的

美國(guó)著名心理學(xué)家B．S．布盧姆說(shuō)過(guò)，“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個(gè)別差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體所固有的。只在提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)?！币虼?，即使是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)均雙差的學(xué)生，在這方面也不應(yīng)有絲毫動(dòng)搖。教師的職責(zé)和工作的重點(diǎn)應(yīng)主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)量最多、智力條件一般的學(xué)生的教育和扶持上。如果能持之以恒對(duì)這些學(xué)生施以嚴(yán)格的訓(xùn)練和正確的鼓勵(lì)，他們當(dāng)中必有很多會(huì)取得理想的成績(jī)。

二、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教

在堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的同時(shí)，還必須承認(rèn)每個(gè)具體學(xué)生的個(gè)別差異性。所謂差異性，從心理學(xué)的角度講，是指“人們之間穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異?！狈从吃谕庹Z(yǔ)教學(xué)上，即每個(gè)人的吸收、接受與反應(yīng)能力總有快有慢，理解與記憶能力總有強(qiáng)有弱，表達(dá)與創(chuàng)造、創(chuàng)新能力總有高有低。因此，不能要求每個(gè)學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績(jī)。必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。有的學(xué)生反應(yīng)快，掌握得也牢固；有的學(xué)生開(kāi)始學(xué)得慢、很吃力，但后來(lái)卻能突飛猛進(jìn)。故教師切忌簡(jiǎn)單地用強(qiáng)迫手段去改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)進(jìn)度。 轉(zhuǎn)貼于

三、想方設(shè)法正確處理好師生關(guān)系

這是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。在目前這種狀況下，這個(gè)問(wèn)題尤其顯得重要。有位教育專家說(shuō)得好：“教師有權(quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對(duì)學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對(duì)任課教師的人格、學(xué)識(shí)等方面的熱愛(ài)和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現(xiàn)象，在中小學(xué)生中顯得尤為突出?！彼?，教師要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，決不隨意諷刺、挖苦或譏笑差生；要經(jīng)常讓學(xué)生用自己的現(xiàn)在和自己的過(guò)去比，設(shè)法激發(fā)、提升后進(jìn)學(xué)生的自豪感與成就感；要努力創(chuàng)造條件，使得具有各種不同才能的學(xué)生都有表現(xiàn)自己、一展自己才情的機(jī)會(huì)，讓他們始終能看到自己也在一天天進(jìn)步。

四、努力培植、設(shè)法保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的興趣，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性最好的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，才能取得最佳效果?，F(xiàn)代教育心理學(xué)非常重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，也是提高教學(xué)水平的杠桿，它既是教師教研、教改的重點(diǎn)，也是教師備課、探究新的教學(xué)方法的重點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別大的。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識(shí)。何謂學(xué)習(xí)興趣?學(xué)習(xí)興趣就是指“學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向”。因之，我們教師要力求使自己的教學(xué)過(guò)程成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并盡量將之保持久遠(yuǎn)，努力幫助學(xué)生從較被動(dòng)的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)、心境愉悅的“會(huì)學(xué)”上來(lái)。

1．加強(qiáng)備課，盡力挖掘課文內(nèi)容中的文化因素，即知識(shí)因素，增進(jìn)課堂的趣味性。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果在很大程度上取決于是否把語(yǔ)言因素和文化因素結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。這里，外語(yǔ)教學(xué)材料的遴選與搭配無(wú)疑是至關(guān)重要的。

2．堅(jiān)決貫徹學(xué)以致用的原則，充分發(fā)揮青少年獲得“成就感”的心理特點(diǎn)。大部分學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增大，這種好奇心便會(huì)隨之而去。而保持這種好奇心的最好辦法，就是讓學(xué)生充分利用諸如“即興演講”、“課文對(duì)話”、“短劇表演”等形式，在教師的指導(dǎo)下不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，并嘗試著做有目的、有指導(dǎo)性的短文復(fù)述和寫(xiě)作，也可組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)節(jié)目演出等等。當(dāng)他們真的感到英語(yǔ)有用，有成效，有“用武之地”時(shí)，于是就更主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生自信心的不斷增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)效果也就自然而然地會(huì)不斷提高，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)必然會(huì)逐漸減輕，學(xué)習(xí)速度不斷加快，學(xué)習(xí)興趣也就自然能得以持久。

3．根據(jù)初一年級(jí)起始階段學(xué)生的年齡特征，教師要盡量采用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法和手段，努力使課堂教學(xué)輕松活潑、詼諧自然；認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)過(guò)程，想方設(shè)法提高課堂45分鐘的效率，爭(zhēng)取做到當(dāng)堂鞏固、消化，無(wú)形中逐漸把學(xué)生的注意力吸引到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而使他們感到上英語(yǔ)課不是苦差事，而是樂(lè)趣無(wú)窮、興致盎然，最終能主動(dòng)、積極地參于課堂實(shí)踐。