序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇班級教學(xué)建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

自1999年我國高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來，高校一向較小的班級規(guī)模也迅速膨脹，普遍達(dá)到60人以上。筆者自2001年執(zhí)教以來，所帶班級人數(shù)除個別專業(yè)在40人左右其余都超過60人，因此，就我國目前大學(xué)英語班級教學(xué)的實際情況來看，大學(xué)英語大班應(yīng)該指規(guī)模在60人以上的班級。

一、大學(xué)英語教學(xué)中大班英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)活動教授和學(xué)習(xí)的主體

作為教授的主體，大學(xué)英語教師存在數(shù)量不足、知識更新慢的問題;由于學(xué)校師資培訓(xùn)缺乏，一些軟硬件設(shè)施不到位等原因，很多教師五年十年或更長時間的教授同一課本，達(dá)不到語言教學(xué)與時俱進(jìn)。作為學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生中普遍存在英語底子薄、基礎(chǔ)差的問題，不僅如此由于班大人多，就一個教學(xué)班級來說，學(xué)生之間由于地域，成長經(jīng)歷等不同存在程度不齊、分化嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致教學(xué)要求難以統(tǒng)一。

2.教學(xué)模式

由于班級規(guī)模大、教學(xué)環(huán)境不理想、學(xué)生的水平差異明顯，加之教師的能力和精力有限，在絕大多數(shù)高校中，大學(xué)英語大班教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)以掌握語言知識為主，教學(xué)內(nèi)容以詞、句的意義和語篇分析為主，教學(xué)方法以講解和翻譯為主，成績測試以書面表達(dá)為主，而以語言運用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的交際教學(xué)還沒有真正進(jìn)入課堂。這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會和程度，影響了學(xué)生英語語言交際能力的發(fā)展。不僅如此，由于人數(shù)過多、規(guī)模膨脹，大班英語教學(xué)中僅有的師生間的一對一交流活動也只限于教師和個別學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生尤其是比較內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生總是羞于開口發(fā)言，導(dǎo)致老師帶完一學(xué)期也許連他的名字都未必記得，更別提個別指導(dǎo)。筆者在近8年的大學(xué)英語教學(xué)實踐中對此現(xiàn)象也深有感受，我曾經(jīng)所帶的一個班級在新生報道時只有37人，這個人數(shù)對于任何一個從事語言學(xué)習(xí)的主體來說簡直太難得了。記得在最初的兩周時間里課堂活動開展的非常順利和滿意，無論是我的教學(xué)設(shè)計和安排還是學(xué)生的參與熱情和質(zhì)量都達(dá)到我的預(yù)期目標(biāo)，總之，老師和學(xué)生能在很短時間內(nèi)在思想方面包括對教與學(xué)的認(rèn)識，對當(dāng)前語言學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展等問題做到很好的溝通和交流，這對于以后的教學(xué)非常有用。但是兩周后由于補錄的原因，該班的人數(shù)一下達(dá)到65人，大班教學(xué)的弊端立刻暴露出來，首先在沒有太多機(jī)會對65個學(xué)生進(jìn)行思想的近距離溝通，課堂教學(xué)不得不“規(guī)范化”，人少時可以讓學(xué)生圍成圈大家各抒己見，積極發(fā)言，每堂課給每個學(xué)生機(jī)會開口講話，現(xiàn)在人多了空間有限，我只能回到講臺上“唯我獨尊”了。在這種課堂教學(xué)中，被剝奪了參與課堂發(fā)言機(jī)會的往往是那些性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生。教學(xué)環(huán)境的改變也不得不改變一些課堂設(shè)計，坐在第一排的學(xué)生和坐在最后一排的學(xué)生總是或多或少的在教學(xué)互動方面存在一些差異，因此，大學(xué)英語大班教學(xué)不僅影響學(xué)生的課堂行為和表現(xiàn)，而且也無形中造成了學(xué)習(xí)機(jī)會的不公平現(xiàn)象。 另外，人數(shù)的增多也會影響師生交流，教師由于精力的有限往往對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能針對每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效的個別指導(dǎo)，使許多學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)處于一種被動的、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。這種教學(xué)模式在一定程度上動搖了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的信心。

二、改進(jìn)大學(xué)英語大班教學(xué)的建議

1.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，完善教學(xué)設(shè)施

教育改革的核心在于提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量能否提高依賴于師資隊伍素質(zhì)的高低。由于大班自身的局限性，決定了大學(xué)英語大班教學(xué)較之標(biāo)準(zhǔn)班級在教學(xué)和管理方面的難度更大，對教師素質(zhì)的要求更高。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師隊伍素質(zhì)便成為大學(xué)英語大班教學(xué)質(zhì)量能否得到改善的關(guān)鍵。教師素質(zhì)包涵多個方面，內(nèi)容豐富。教師素質(zhì)的提高有多種途徑，既可以通過在崗學(xué)習(xí)，也可以通過離職進(jìn)修:既可以通過教師的自主學(xué)習(xí)，又可以通過對教師的集體培訓(xùn)。 另外，還要繼續(xù)完善各項教學(xué)設(shè)施，提高多媒體的利用率，讓外語學(xué)習(xí)真正跟上時代的步伐。

2.采用分級教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的英語水平編班， 針對不同層次的班級采取相應(yīng)的教學(xué)模式

篇（2）

【關(guān)鍵詞】

民辦高校；會計學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

2006年，我國財政部了包括1項基本準(zhǔn)則和38項具體準(zhǔn)則在內(nèi)的新的企業(yè)會計準(zhǔn)則體系，不僅使我國的企業(yè)會計核算與國際會計慣例進(jìn)一步趨同，而且對我國高等學(xué)校會計學(xué)科教學(xué)也將帶來巨大的影響。尤其對于民辦高校會計學(xué)專業(yè)能否培養(yǎng)出能快速適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)內(nèi)部、外部會計環(huán)境的變化，能勝任各類企業(yè)會計工作崗位的高素質(zhì)技能型專門人才這一議題帶來了挑戰(zhàn)。

一、民辦高校高職會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部2006（16）號文件中明確指出高職教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。 會計專業(yè)本身是一個應(yīng)用性、技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才應(yīng)該是具有相應(yīng)的會計理論知識、熟練的會計操作技能、較強(qiáng)的會計職業(yè)判斷力、較好的會計職業(yè)道德和較高的個人職業(yè)綜合素質(zhì)，學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作。

二、民辦高校高職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1、課堂教學(xué)內(nèi)容以教師為中心，以教科書為依據(jù)

目前，課堂教學(xué)仍然是我國大多數(shù)高校會計專業(yè)學(xué)生認(rèn)識會計知識的開始。會計教師的教學(xué)一般都是基于材，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段將書本上的理論知識以灌注的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生只可按照純理論的方式去思維和操作?！敖處?、學(xué)生、教材等媒體”構(gòu)成了課堂三要素，并由此產(chǎn)生了一系列相應(yīng)教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，自20世紀(jì)50年代以來我國課堂教學(xué)就一直在沿用“檢查復(fù)習(xí)舊知識――導(dǎo)入新課――新傳授知識――鞏固復(fù)習(xí)”這樣的教學(xué)模式。在這四個過程中教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生間接、被動地接受知識，學(xué)生的積極性和內(nèi)在的激勵因素難以發(fā)揮出來，教師講、學(xué)生聽，“滿堂灌、注入式”現(xiàn)象普遍存在；教師在課堂強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生掌握傳統(tǒng)會計知識多，開發(fā)運用會計新學(xué)科的知識少，特別是描述歸納型的內(nèi)容太多，“準(zhǔn)則加解釋”的教學(xué)內(nèi)容幾乎是多年不變。

2、教學(xué)方法手段單一

高職高專會計教學(xué)的許多課程至今仍然沿用傳統(tǒng)的“教師+粉筆+黑板”的教學(xué)手段，相關(guān)系統(tǒng)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)很少；PPT教學(xué)課件的應(yīng)用對于高職教學(xué)還不普遍，校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)更是幾乎沒有。教學(xué)方法也主要是以課堂講授為主，學(xué)生往往習(xí)慣于在課堂匆忙地記筆記，缺乏主動提出問題的思考和探索能力。

3、實訓(xùn)環(huán)節(jié)成為理論教學(xué)陪襯

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，最直接的實踐活動就是課后作業(yè)，而每次課后老師布置給學(xué)生的練習(xí)往往以演算習(xí)題和回答論述問題為主，案例分析極少，而作業(yè)真正的能否檢驗學(xué)生是否掌握了課堂知識上還有很多不確定性，很多學(xué)生寫作業(yè)也只是為了獲得相應(yīng)的平時成績，甚者抄作業(yè)現(xiàn)象屢禁不止；其次就是模擬實訓(xùn)，這是學(xué)生在校內(nèi)比較系統(tǒng)的從會計理論到實務(wù)操作的一個演練機(jī)會，但是目前實訓(xùn)內(nèi)容主要都側(cè)重于會計核算、會計操作技能等方面，忽視理財、審計和管理會計等課程的實踐操作和各課程之間的聯(lián)系，雖然民辦高職院校的會計專業(yè)都設(shè)有模擬實訓(xùn)室，但由于種種原因，仍然有一些實訓(xùn)還停留在“紙上談兵”的階段，在實訓(xùn)課上教師只是把課堂上講的內(nèi)容再重復(fù)幾次，以便學(xué)生形成記憶，實訓(xùn)課成了理論課的加時課；最后就是畢業(yè)實習(xí)，高職院校一般都采取推薦學(xué)生到實習(xí)基地或者自謀實習(xí)地點兩種方式來進(jìn)行工作前的最后實習(xí)，學(xué)生到實習(xí)基地實習(xí)原本思路很好，但是由于會計信息作為實習(xí)單位重要的經(jīng)濟(jì)信息保密，學(xué)生一般只能看看會計核算的流程，具體接觸不到實際的操作，很多學(xué)生覺得沒有真正學(xué)到本事，更有甚者干脆就不去，“放羊”現(xiàn)象普遍存在，這樣就沒有發(fā)揮出來實習(xí)應(yīng)有的作用。這些情況導(dǎo)致培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生仍屬于“高分低能”型。

4、考核與評價延續(xù)應(yīng)試教育方式

傳統(tǒng)高職會計教學(xué)模式以會計專業(yè)課程為核心，每門課程都要考試，俗語說：“考考考，教師的法寶；考考考，學(xué)生的比較”，每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，首先要滿足期末考試的應(yīng)試要求，大部分學(xué)生重點學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)記憶的內(nèi)容也主要是為了通過期末考試。會計課程學(xué)習(xí)重視考試分?jǐn)?shù)，忽視綜合分析能力的評價考核，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而且沒有考慮到學(xué)生的差異，扼殺了學(xué)生的個性，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。

5、教師水平參差不齊

構(gòu)成民辦高校教師隊伍的，絕大多數(shù)是從其他公辦大學(xué)過來的兼職老師，是“外來的和尚”在念經(jīng)。很多兼職教師做完了自己學(xué)校的本職工作，出來賺些兼職費用，在教學(xué)過程中很少下力氣去研究課程特征，針對學(xué)生的特點講解內(nèi)容，有些兼職上課天南海北的講趣聞，不帶講義，教案多年不變，快下課時把書簡單讀一遍，就是一節(jié)課。還一些兼職是未畢業(yè)的研究生，代課經(jīng)驗少，經(jīng)常照本宣科，甚至有些理論自己都理解不清楚，硬生生的講給學(xué)生。而民辦院校自己的專任教師主要都是近五六年招聘進(jìn)來的，人數(shù)少，工作經(jīng)驗尚淺，校內(nèi)工作量大，很難有機(jī)會到企業(yè)單位從事會計工作，在高職的實訓(xùn)課程中很難挑起大梁。

三、民辦高校高職會計專業(yè)教學(xué)改進(jìn)建議

1、實施互動式課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)內(nèi)容及方法

高職會計教學(xué)模式應(yīng)該是“教師教，學(xué)生做；學(xué)生練，教師正；學(xué)生練，教師核”，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，通過小組協(xié)作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、案例研究、模擬操作等方式，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要從居高臨下的教育者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，從傳統(tǒng)的灌輸者轉(zhuǎn)為能力的挖掘者。

課堂教學(xué)不能僅依靠教科書的內(nèi)容，而是要以就業(yè)為目標(biāo)，課堂要聯(lián)系實際，內(nèi)容要與時俱進(jìn)，尤其是專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)該以實際、實用、為原則，為體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實用性，要改變各課程各自為政的局面，建議各課程之間的內(nèi)容合理整合，杜絕教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。

課堂教學(xué)過程中，要改變“注入式”的教學(xué)方法，積極引入角色互換教學(xué)法，多媒體教學(xué)法，案例教學(xué)法等有效方法。例如案例教學(xué)法，通過學(xué)生對案例進(jìn)行分析，借助理論知識解決實際問題，這樣學(xué)生對所學(xué)知識可以有更加深入的理解。還可以在案例教學(xué)中引用情景教學(xué)法，例如在講解貨幣資金時可以對班級同學(xué)進(jìn)行分組，模擬企業(yè)財務(wù)部門，分別擔(dān)任各個崗位的職務(wù)，讓學(xué)生更加能深刻的體會現(xiàn)金管理條例的規(guī)定，理解內(nèi)部牽制制度。

2、強(qiáng)化高職會計學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選擇優(yōu)秀的會計模擬實驗軟件，建立高校會計教育及學(xué)習(xí)中真正意義上的“會計實驗”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能相對真實的面對企業(yè)實際業(yè)務(wù)的模擬事件，進(jìn)行真實的核算、決策、咨詢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種主動的、自發(fā)的、愉快的過程，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)，而不是原模式下的機(jī)械的、乏味的、被動接受的純課堂教授式的學(xué)習(xí)過程。例如可以借鑒一些院校整合運用學(xué)校師資力量，對外成立會計服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)各種賬務(wù)咨詢業(yè)務(wù)，這樣可以讓一大部分有會計從業(yè)資格證的學(xué)生，參與到實際的工作中來，同時還可以對學(xué)生在校內(nèi)集中進(jìn)行基本技能的培訓(xùn)、手工記賬的培訓(xùn)、用友ERP電算化的培訓(xùn)等，以提高畢業(yè)時的就業(yè)率。

3、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

加強(qiáng)會計專業(yè)教學(xué)，必須有一支高水平和穩(wěn)定的教學(xué)管理骨干師資隊伍。在整個會計專業(yè)教學(xué)過程中，專業(yè)教師起著關(guān)鍵的作用。專業(yè)教師的實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要因素。加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，要造就一個具有較高技能的專業(yè)教學(xué)師資隊伍，不能片面強(qiáng)調(diào)覺悟和奉獻(xiàn)，而應(yīng)真正建立一種有效機(jī)制吸引優(yōu)秀人才成為會計專業(yè)教師，并不斷培養(yǎng)、提高其能力和素質(zhì)，更新其專業(yè)知識。同時可以聘請一批來自企業(yè)、事務(wù)所的專家和高級管理人員作為兼職教授，采用專題講座、報告、參觀學(xué)習(xí)、咨詢、模擬決策等多樣靈活的方式及時更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，提高教師的實踐能力。

4、引入多樣化的考核評價機(jī)制

學(xué)生成績的評定一直主要依據(jù)平時的考勤，布置的課后作業(yè)以及考試三項作為考核標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生全面綜合素質(zhì)的評價已經(jīng)顯現(xiàn)出了不足，會計學(xué)專業(yè)知識的考核應(yīng)在評測方式上進(jìn)行改革，對學(xué)生進(jìn)行評測，應(yīng)引入多樣化的考核評價機(jī)制，比如增加從學(xué)生完成實驗作業(yè)的情況、學(xué)生對于綜合知識的掌握和運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價。這些才能綜合體現(xiàn)一個學(xué)生的素質(zhì)。這就需要在設(shè)計課程考核細(xì)則上多下功夫。

總之，改善民辦高等教育會計學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)刻不容緩，民辦高等院校高職會計教育如何適應(yīng)新的形勢，改變現(xiàn)行教學(xué)模式，培養(yǎng)出更符合社會需求的高素質(zhì)人才，還需要我們深入地探討，并進(jìn)一步在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張衛(wèi)平，沈艾林.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位[J].財會經(jīng)緯，2009（12）上.

篇（3）

班級作為組織管理的基本單元，直接面向?qū)W生個體，是學(xué)生與高校溝通的橋梁。在高等教育大眾化、多元化的今天，學(xué)生既要依靠學(xué)校來實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)，又要接受學(xué)校的引導(dǎo)和教育。如何實現(xiàn)個體發(fā)展目標(biāo)，滿足個體的個人價值和社會價值，又兼顧國家、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，班級是重要的依托，是實現(xiàn)雙贏有效載體。 

當(dāng)前，高校學(xué)生思想上的新特點，使新時期高校班級建設(shè)面臨著新的問題，主要表現(xiàn)如下：1、班級教育功能削弱，學(xué)生之間關(guān)系松散，時間、空間上不易集中，班級集體和基層黨團(tuán)組織作用減弱；2、班級學(xué)生管理功能減弱，班級的主導(dǎo)地位下降，吸引力、凝聚力不足；3、學(xué)生對班級組織角色定位不明確，學(xué)生班級觀念日漸淡薄，班級組織形式面臨認(rèn)同危機(jī)；4、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與管理使班級管理日益復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)沖擊傳統(tǒng)的集中教學(xué)模式，學(xué)生更為關(guān)注自我目標(biāo)的實現(xiàn)。 

二、大學(xué)生幸福心理學(xué)的教育意義 

當(dāng)代大學(xué)生擁有豐富的物質(zhì)條件和優(yōu)越的教育資源，但是在校大學(xué)生中心理不健康、亞健康群體的比重越來越高。有一部分大學(xué)生沒有奮斗目標(biāo)、得過且過，或者錯把“金錢”、“物質(zhì)”當(dāng)作幸福目標(biāo)來追求。大學(xué)生中有心理障礙者呈逐年上升趨勢，更有甚者出現(xiàn)抑郁、焦慮、自殺、精神紊亂等問題。 

幸福心理學(xué)人性、人類生活和社會的積極面，指導(dǎo)人們追求高質(zhì)量、高幸福指數(shù)的生活。著名俄國教育家烏申斯基認(rèn)為，“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福。”傳統(tǒng)的高校教育管理模式只關(guān)注學(xué)生思想認(rèn)識上的不足和知識能力的欠缺。而這種關(guān)注是帶有消極性質(zhì)的，對學(xué)生內(nèi)在的積極性面和心理發(fā)展可能有所忽視。將幸福心理學(xué)融合與教育管理之中，真正做到以學(xué)生的快樂成長為目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生身上的潛能，增加學(xué)生的幸福體驗，提升學(xué)生獲得幸福的能力；最終使學(xué)生成為自己精神世界的主人，使他們成為真正健康、積極向上的群體。 

三、幸福心理學(xué)對高校班級建設(shè)的啟示 

（一）班委干部選拔和培養(yǎng)方面 

幸福的班級首先應(yīng)該有一個責(zé)任感強(qiáng)、熱心細(xì)致的班委干部群體。班委會是班級自我管理、自我教育、自我服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)核心，是帶領(lǐng)全班同學(xué)朝著共同目標(biāo)奮斗的組織保障。班委干部的思想政治覺悟、道德品質(zhì)和辦事能力關(guān)系到班委會的職責(zé)履行能力，班委干部的服務(wù)意識、集體意識和奉獻(xiàn)精神關(guān)系到和諧、美好班級氛圍的習(xí)慣成。這就要求輔導(dǎo)員、班主任在班委選拔過程中要做到公正、公開、公平，選拔出素質(zhì)過硬的班委干部；注重對班委干部的培養(yǎng)，提升他們的個人素質(zhì)和辦事水平；建立有效的班委考核制度，加強(qiáng)班委干部隊伍建設(shè)。 

（二）學(xué)生自主管理方面 

幸福不僅是一種主觀感受，更是一種能力，因此，通過自我加強(qiáng)和有意識的鍛煉，人對幸福的感受性可以獲得提高。增強(qiáng)班級成員的幸福感，需要使班級的每一份子明確自己的角色定位，尊重他們的主體性，在班級建設(shè)的過程中，發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動性。班委干部需要充分尊重班級成員，善于傾聽和接納同學(xué)們的建議，與同學(xué)保持良好溝通。從而激發(fā)班級成員的內(nèi)在驅(qū)動力，提升班級凝聚力，營造和諧、友好的班級氛圍，為同學(xué)們營造幸福的生活環(huán)境。還可以通過主題班會、集體慶生、幸福教育課等形式，使班級成員體會到身邊的小幸福。 

（三）德育方面 

“一個人只有當(dāng)自己改造自然、社會、自身，改造物質(zhì)世界與精神世界的各種能力得以發(fā)揮時，才會有一種真正的自我價值實現(xiàn)感。幸福不是某種既定的存在，而是現(xiàn)實的創(chuàng)造活動。”因此，大學(xué)生幸福感提升需要與實踐相聯(lián)系，通過社會實踐活動、志愿者活動等，增加學(xué)生為人民服務(wù)、尊重他人的良好意識；增加學(xué)生關(guān)懷他人、無私奉獻(xiàn)的精神體驗；增加學(xué)生熱愛生活、回報社會的情感體會。抓住現(xiàn)代大學(xué)生思維活躍、靈活聰穎、個性鮮明的特點，在實踐中注重培育他們優(yōu)秀的道德品質(zhì)。以鼓勵和引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，發(fā)掘?qū)W生身上存在的積極面、閃光點，充分發(fā)揮其特長，讓學(xué)生自主融入班級、服務(wù)班級。 

（四）網(wǎng)絡(luò)資源利用方面 

篇（4）

一、課程改革背景下的語法教學(xué)新理念

眾所周知，知識是語言能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。[1] 語法知識的缺乏直接影響到語言的準(zhǔn)確性，對形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力極其不利?！?課標(biāo) 》指出，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。[2]《 課標(biāo) 》同時也明確了高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識。由于教師對課程改革新理念存在曲解，語法教學(xué)在課堂上曾經(jīng)明顯受到排斥，語法教學(xué)陷入了低潮。[3] 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師逐漸意識到排斥語法教學(xué)所帶來的“耗時低效”[4] 的后果，并開始努力探索適應(yīng)課程改革要求的語法教學(xué)理念。在不斷的借鑒和探索中，一些英語教學(xué)界的專家也提出了一些具有建設(shè)性的語法教學(xué)理念，主要有以下幾種。

1.任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)是基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。[5] 任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言。Skehan認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際的機(jī)會。[6] 把這一理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為時，就要求教師把某一語法知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)的核心，使學(xué)生通過體驗，感知語法規(guī)則，在完成任務(wù)中內(nèi)化語法知識。

2.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法倡導(dǎo)者布魯納認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程與人類的認(rèn)知過程有共同之處，而教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。[7] 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生由“被動接受知識”[8] 轉(zhuǎn)化為“主動發(fā)現(xiàn)的積極學(xué)習(xí)”[9] 是發(fā)現(xiàn)法的核心。運用到教學(xué)實踐中就是學(xué)生在教師的輔助下運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納的方式來學(xué)習(xí)語法，進(jìn)而總結(jié)出語法規(guī)則。

3.外顯式與內(nèi)隱式語法教學(xué)

美國心理學(xué)家羅伯認(rèn)為，人們認(rèn)知復(fù)雜任務(wù)時通常采取兩種本質(zhì)不同的認(rèn)知模式來進(jìn)行。[10] 一種是外顯認(rèn)知模式，凡是需要付出努力、采取一定策略來完成的活動都屬于外顯認(rèn)知。另一種是內(nèi)隱認(rèn)知模式，人們并沒有意識到他們的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者置身于鮮活的環(huán)境中自然地習(xí)得知識。具體運用到語法教學(xué)時，外顯式認(rèn)知主張通過對語法形式的講授來發(fā)展學(xué)生對語法知識的歸納能力。內(nèi)隱式認(rèn)知則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時，置身于有意義的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)和使用語言。

二、《 高中英語 》語法板塊設(shè)計理念分析

《 高中英語 》的語法教學(xué)采用了“呈現(xiàn)―發(fā)現(xiàn)―歸納―實踐―活用”[11] 為主線的教學(xué)模式。這一模式吸收了當(dāng)今語言教學(xué)新理念，特別是以上提到的三種教學(xué)理念的精髓。教材中的語法項目以一定的情景呈現(xiàn)，先由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的語法現(xiàn)象，再由教師引導(dǎo)他們歸納出語法形式和功能，并加以運用。在語法知識的編排上，《 高中英語 》更加突出其系統(tǒng)性，在必修階段集中呈現(xiàn)，以便于組織教學(xué)。在單元的設(shè)置上，《 高中英語 》把該單元的重點語法項目呈現(xiàn)在閱讀的篇章中，然后在“Learning about Language”板塊中的“Discovering useful structure ”加以系統(tǒng)的認(rèn)知?！?高中英語 》語法板塊設(shè)計的另一個理念反映在語法重復(fù)性和循環(huán)性上，在呈現(xiàn)了一個語法現(xiàn)象后，《 高中英語 》在模塊6至模塊8進(jìn)行循環(huán)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并加深理解，同時拓展高中英語課程所規(guī)定的語法內(nèi)容。

三、《 高中英語 》的語法板塊訓(xùn)練設(shè)計分析

《 高中英語 》教材采用話題的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，每個單元的主課文承載了與該單元有關(guān)的重要信息，還呈現(xiàn)了主要的語法結(jié)構(gòu)。教學(xué)時，教師應(yīng)把閱讀課文作為整體來處理，通過上下文來教學(xué)詞匯和語法，排除新的語言障礙理解課文。[12] 以定語從句為例，《 高中英語 》用了幾個單元作為呈現(xiàn)的載體，分別為必修Module One 的 Unit 4和Unit 5及Module Two的Unit 1 和Unit 5 。Module One的Unit 4 的課文載體為 A night the earth didn？蒺t sleep，呈現(xiàn)了以關(guān)系代詞that、which、who、whose 為引導(dǎo)的定語從句。Module One的Unit 5課文載體為 Elia？蒺s story，呈現(xiàn)關(guān)系副詞where、when、why以及介詞+which/whom引導(dǎo)的定語從句。Module Two的Unit 1的課文載體為 In search of the Amber Room，呈現(xiàn)限制性和非限制性定語從句。Module Two的Unit 5 的課文載體為The band that wasn？蒺t， 循環(huán)復(fù)現(xiàn)介詞+whom/which引導(dǎo)的定語從句。教材最后一次循環(huán)復(fù)現(xiàn)定語從句出現(xiàn)在選修 Module Ten 的Unit 1，課文載體為A successful failure。所不同的是，除循環(huán)復(fù)現(xiàn)定語從句之外，這個單元的呈現(xiàn)還連帶了非謂語動詞等其他形式的定語。利用課文所設(shè)定的語境來呈現(xiàn)語法知識，強(qiáng)化了各種語法形式在語境中的運用，使語法學(xué)習(xí)變得生動和鮮活。

此外，《 高中英語 》在練習(xí)的處理上注重層次性，首先是結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)，接著上升到控制和指導(dǎo)性練習(xí)，再過渡到交流性練習(xí)。但是這幾個層級的練習(xí)并不能完全保證學(xué)生真正掌握并靈活運用，因此在Workbook的Using Language板塊中，教材設(shè)計了聽說讀寫任務(wù)來進(jìn)一步提升語法知識的靈活運用的程度。

以必修Module Two的Unit 1為例，本單元呈現(xiàn)的語法項目為非限制性定語從句。訓(xùn)練步驟分析如下。

1.結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)

題例：

①Read the passage and underline all the sentences with attributive clause.

②Look at the sentences that you found and notice the use of commas. What are the differences between them？ Try to define non-restrictive clauses in your own words.

分析：兩題的目的是讓學(xué)生在一定語境中發(fā)現(xiàn)含有目標(biāo)語法的句子。本單元共呈現(xiàn)了7個包含有目標(biāo)語法以where、when、why等關(guān)系副詞以及關(guān)系代詞which引導(dǎo)的非限制性定語從句，學(xué)生利用已有知識發(fā)現(xiàn)并體會定語從句語法形式及表意功能。這種基于語法形式的觀察活動充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

2.控制和指導(dǎo)性練習(xí)

題例：Join the pairs of sentences using attributive clauses（restrictive or non-restrictive）.

①Here are the farmers. They discovered the underground city last month.

② Hangzhou is a famous city in China. Many people come to buy tea in that city.

分析：《 高中英語 》的語法認(rèn)知是通過提供特定的情景和語境來實現(xiàn)的。在上一環(huán)節(jié)的探究活動后，學(xué)生已初步了解這一類定語從句的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，課本提供練習(xí)幫助他們歸納目標(biāo)語法的變化規(guī)律。為了便于學(xué)生聚焦目標(biāo)語法，這一階段定位為控制和指導(dǎo)性練習(xí)?？刂坪椭笇?dǎo)的目的是通過類似的句型操練來規(guī)范學(xué)生的語法知識，保證理解的準(zhǔn)確性。

3.交流性練習(xí)

題例：In groups of four， look at the sentences below. Complete them by adding the restrictive or non-restrictive clauses.

①The mother_______________was very proud.

② The man_______________was a farmer.

分析：如果說前一階段的練習(xí)是為了規(guī)范學(xué)生的語法認(rèn)知，那么這個階段的練習(xí)就應(yīng)該屬于半控制的訓(xùn)練。這個練習(xí)并未提供明確的表達(dá)指向，而是留出足夠的空間讓學(xué)生做創(chuàng)造性發(fā)揮，不僅檢驗了學(xué)生對目標(biāo)語法的認(rèn)知，而且讓學(xué)生獲得了成就感。

4.綜合性練習(xí)

題例：

①The large stone statues on Easter Island remain a mystery to us. Read the following sentences and correct the mistakes.

②In pairs play this game：“ Who am I thinking of？” Student A is thinking of one of his/her classmates. Student B has four chances to find out who the classmate is. Each question must include at least one attributive clause. Student A can only answer “ Yes” or “ No”.

分析：綜合性練習(xí)應(yīng)該可以定位為交際性練習(xí)，這是語法教學(xué)過程中不可缺少的一部分。語法教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生的語言綜合運用能力，因此，在高中英語語法教學(xué)中，應(yīng)該努力做到將語法知識的學(xué)習(xí)立足于語言實踐活動。[13] 以上幾個層級的訓(xùn)練構(gòu)成了“呈現(xiàn)―發(fā)現(xiàn)―歸納―實踐―活用”的完整鏈條。這種從“控制性到半控制性練習(xí)，再到自主表達(dá)”[14] 的多層面語言學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，避免了語法學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)建議

高中階段是學(xué)生形成語感的重要階段，而語法規(guī)則的學(xué)習(xí)則是促進(jìn)學(xué)生語感的形成、發(fā)展綜合語言運用能力的關(guān)鍵。從課文中去感悟語法規(guī)則，有效地促進(jìn)了學(xué)生對語言文字的敏銳觀察力和領(lǐng)悟力的形成。同時，借助情景化的呈現(xiàn)，把抽象的語法形象化、具體化，更有利于知識記憶的保持和應(yīng)用時信息的提取。

1.充分利用課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法規(guī)則

高中階段的主要閱讀課文除了承載與該單元主題相關(guān)的重要信息，還呈現(xiàn)其中大部分詞匯和主要語法結(jié)構(gòu)。[15] 教師要善于利用課文特定的情景有效地呈現(xiàn)語法知識，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探究語法規(guī)則，從而內(nèi)化語法知識并創(chuàng)造性地使用語法知識。教師還應(yīng)適當(dāng)添加內(nèi)容生動、貼近時代、貼近學(xué)生生活的語篇素材以增加語言輸入。Ellis指出，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的可理解性輸入，指導(dǎo)學(xué)生觀察和留意語篇中包含的目標(biāo)語法特征，并作歸納總結(jié)，然后練習(xí)使用。[16] 學(xué)生只有在足夠的語言輸入的情況下才會真正體驗和感悟到英語語法的特征，也才能使所學(xué)的語法知識不斷地得到驗證，逐步構(gòu)建關(guān)于語法的內(nèi)隱知識。

2.增加語法訓(xùn)練的豐富性，創(chuàng)設(shè)語言輸出機(jī)會

教師應(yīng)該明白語法教學(xué)并非目的，而是為學(xué)生掌握和運用語言服務(wù)，語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際能力。《 高中英語 》采用不同層級、形式多樣的訓(xùn)練形式，增加了語法訓(xùn)練的多樣性。篇章閱讀給學(xué)習(xí)語法知識提供真實有效的情景，突出了語法知識的實用性，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗、探究語法提供了保障。在教學(xué)實踐中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的情境，激勵和發(fā)展學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。實踐證明，根據(jù)目標(biāo)語法設(shè)計相應(yīng)的活動對保證形式、意義、運用相結(jié)合的語法教學(xué)的有效實施至關(guān)重要。Johnson認(rèn)為，語言教師都知道，有語言陳述性知識，亦即知道語法規(guī)則與能夠說出這種語言完全是兩回事。要將陳述性的知識轉(zhuǎn)化為程序性的知識，必須通過“自動化”與“重構(gòu)”過程，“自動化”只有通過實踐才能發(fā)生。[17] 因此，英語語法教學(xué)一定要注重學(xué)生的參與性、建構(gòu)性和探究性。

3.合理發(fā)掘課程資源，拓寬學(xué)用渠道

在課程改革的背景下，教材已不能滿足學(xué)生的需求，更不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師要善于利用課外資源，開發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的材料，構(gòu)建合理的閱讀資源。讓學(xué)生通過報刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力和技能。

“淡化語法”并不等同于不教語法，而是要改變過去那種“滿堂灌”的教學(xué)行為。通過提供豐富的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生運用“發(fā)現(xiàn)、體驗、探究、歸納、運用”的途徑來學(xué)習(xí)和掌握語言。在教學(xué)實踐中，教師要善于利用教材，靈活使用教材，合理開發(fā)教材，通過設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語法教學(xué)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對語法的應(yīng)用能力。

（作者單位：百色高級中學(xué)，廣西 百色，533099）

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篇（5）

一、民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特殊性影響下的英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生現(xiàn)有英語基礎(chǔ)較差，課堂教學(xué)效果不明顯。

從歷年高考錄取情況來看，民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直是最后批次錄取學(xué)生的希望，但這批學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)較低，英語成績基本不合格，且英語詞匯量匱乏、口語表達(dá)和聽力理解能力偏低，加上一直沒有好的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，惡性循環(huán)之下，對英語學(xué)習(xí)日益生厭，最終可能放棄英語。而進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，必須以一定的英語基礎(chǔ)為支撐，這些學(xué)生必定非常吃力，課堂互動不了，甚至不能通過各項考試。另外，地區(qū)性差異造成學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或聽力能力不夠的，上課聽不懂現(xiàn)象也有發(fā)生，使教師課堂調(diào)動非常困難。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教師“滿堂灌”現(xiàn)象普遍存在。

現(xiàn)在民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師學(xué)歷水平普遍在本科以上，且都持有英語專業(yè)八級證書，但并不意味著他們能用巧妙的教學(xué)手法將學(xué)生教會、教懂。有些老師教學(xué)經(jīng)驗尚淺，對教材和學(xué)生沒有深入研究，上課也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只重視單詞和課文的講解，不注重學(xué)生口語和聽力的訓(xùn)練，只知道按部就班、完成書本內(nèi)容即可。這種“滿堂灌”的教學(xué)方法毫無創(chuàng)新內(nèi)容可言，也無法調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂沉悶，效率低下，“學(xué)生聽、老師講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然沒有得到改善。

（三）現(xiàn)有英語教材的不完善，無法與職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生所學(xué)專業(yè)相融合。

職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)一直以“實用為主、夠用為度”為教學(xué)指導(dǎo)方針，但如何開展實施卻是非常有難度的一項任務(wù)。就目前的職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教材來看，大部分學(xué)院還是將重點放在了基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)上，雖然書本難度不大，“夠用為度”了，但“實用”方面還是沒有與職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)特點和就業(yè)意圖相結(jié)合，本質(zhì)上與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)，無法使英語學(xué)習(xí)應(yīng)用到生活或工作中去，有些學(xué)生甚至問：“學(xué)英語有啥用？”而近些年來項目英語、職業(yè)英語的探討也把職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師對英語教學(xué)的思考推向一個更高的臺階。如何編寫適合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語教材便是其中的首要問題。

（四）英語應(yīng)用能力考試的存在限制了英語教學(xué)內(nèi)容。

盡管英語應(yīng)用能力考試成績已不再作為學(xué)生能否畢業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但大多數(shù)學(xué)校還是將其視為英語教學(xué)成功與否的重要依據(jù)，民辦院校對英語應(yīng)用能力考試通過率尤為重視，甚至將其視為學(xué)校評估和招生的標(biāo)準(zhǔn)之一，分量較重。這就造成英語教師平時上課重點會偏向考試內(nèi)容。例如注重語法的講解、課文的翻譯、應(yīng)用文格式的寫法，等等。在重點講解這些內(nèi)容的同時往往忽略了學(xué)生的聽說能力，造成“啞巴英語”。

（五）教育資金投入不足，很難全面開展各項有意義的課外輔助教學(xué)活動。

資金問題是民辦院校各項工作順利開展的首要問題之一。教學(xué)設(shè)施的投入、師資力量的擴(kuò)充、師生獎勵機(jī)制的實施、合作辦學(xué)的開展，等等都離不開資金的投入，但民辦院校的獨立性決定其在資金方面的不足是短期內(nèi)無法解決的重大問題。除了正常課堂上課，英語學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生們課余時間的自我充實和交流，多開展第二課堂學(xué)習(xí)，像英語角、空中英語教室、中外師生互動交流等有意義的活動，也能快速提高聽說能力，從根本上改善“啞巴英語”的現(xiàn)狀。但由于資金投入的限制，順利、有效地開展這些活動還需要慎重調(diào)整與整合，以期找到一條折中且雙贏的道路。

二、改革建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)。

在大力提倡高校教育搞分層次教學(xué)的時候，我們應(yīng)該冷靜下來，好好思考一下課堂教學(xué)，如果一節(jié)英語課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、清晰的教學(xué)思路，即使學(xué)生層次被分得清清楚楚，也無法高效率地開展教學(xué)，得到的卻是學(xué)生冷漠的回應(yīng)。在我看來，即使沒有分層次的教學(xué)班級也應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，且不同的學(xué)生也該有不同的目標(biāo)及手段，不能“整齊劃一”，要區(qū)別對待、個性發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的中心，鼓勵他們多思考、多練習(xí)。同時，大學(xué)英語教學(xué)不能停留在單詞、課文的講解和練習(xí)上，讓學(xué)生讀懂課文這個目標(biāo)看似很偉大，其實學(xué)到的東西很有限，尤其不能提高學(xué)生的聽、說能力。解決這一問題的關(guān)鍵在于教師對教材的把握和吃透，確定教學(xué)重點之后對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，采用“任務(wù)型”教學(xué)手法，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極主動地參與形式多樣的語言實踐，大力培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）師資隊伍的不斷完善。

現(xiàn)有的民辦院校對師資力量還沒達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，一是由于資金不足不能吸引高素質(zhì)人才，二是學(xué)生管理難度大，造成人員流動較頻繁。要培養(yǎng)出好的學(xué)生必須有好的老師，而好的老師不僅要從專業(yè)角度具備應(yīng)有的素質(zhì)，如較高的英語聽、說、讀、寫、譯和科研等能力，而且要有系統(tǒng)的教育教學(xué)理論為支撐，會使用現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能在學(xué)生和生活上給予學(xué)生指引，并啟發(fā)他們創(chuàng)造符合自己個性的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，這些素質(zhì)年輕教師往往并不具備，還需要不斷地探索實踐，以及老教師的“傳、幫、帶”。

（三）英語教材的編寫和完善。

職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)材料不能再拘泥于基礎(chǔ)英語的教學(xué)實施，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和就業(yè)意向，編制一套適合學(xué)生在生活、工作中能實際操作和使用的教材。如項目英語帶給我們的啟示，讓學(xué)生掌握一特定情境下的英文會話，比起在課堂上學(xué)一條語法現(xiàn)象來得更加有實效。又如職業(yè)英語中與其專業(yè)緊密相連的詞匯和句型結(jié)構(gòu)是學(xué)生在以后工作中會遇到的，若能提前助其掌握，效果卓然。

（四）英語應(yīng)用能力考試的“反推”作用。

雖然英語應(yīng)用能力考試的實施存在其不足之處，依然保留了“應(yīng)試教育”中的老思想、老模式，但只要我們掌握好了英語的教學(xué)目標(biāo)，確定了教學(xué)任務(wù)，能讓學(xué)生學(xué)會并能應(yīng)用英語知識，英語英語能力考試也就只是我們是否實施好了這些目標(biāo)和任務(wù)的檢測手段。學(xué)生通過這個考試檢驗自己對英語學(xué)習(xí)的程度，老師通過這個考試檢查自己對學(xué)生知識的傳授，如果考試結(jié)果好，還能“反推”學(xué)生提高其英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，達(dá)到事半功倍的效果。但需要注意的是，在平時的教學(xué)中不能只圍繞應(yīng)用能力考試試題展開教學(xué)，一旦進(jìn)入這個誤區(qū)，“學(xué)習(xí)將只為了考試”。

（五）加大資金投入，開展第二課堂和合作辦學(xué)等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

除了課堂學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語的興趣和自信之外，第二課堂的開展更能調(diào)動學(xué)生主動開流英語的積極性，因為跳出了嚴(yán)肅的課堂，學(xué)生更容易敞開心扉，與同齡人交流也更有話題。類似的活動有英語角、英語戲劇社、英語歌曲比賽、空中英語教室等。這些都可以為學(xué)生提供很好的交流平臺，也讓他們時刻學(xué)習(xí)英語，讓英語成為生活的一部分。特別是近年來廣泛開展的國內(nèi)外高校合作辦學(xué)，不僅把國外先進(jìn)的教學(xué)理念和手段帶入國內(nèi)，而且將國內(nèi)的優(yōu)秀人才送出去，既學(xué)習(xí)英語語言，又學(xué)習(xí)先進(jìn)專業(yè)。當(dāng)然，這些內(nèi)容的實施還需要民辦院校管理的不斷完善和資金的大量投入。

參考文獻(xiàn)：

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要學(xué)會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的出發(fā)點，也是數(shù)學(xué)中考考查的重點。因此，我們要掌握好代數(shù)中的數(shù)、式、不等式、方程、函數(shù)、三角比、統(tǒng)計和幾何中的平行線、三角形、四邊形、圓的概念、分類、定義、性質(zhì)和判定，并會應(yīng)用這些概念去解決一些問題。

二、重視夯實數(shù)學(xué)雙基――微觀掌握知識技能

在復(fù)習(xí)過程中夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，要注意知識的不斷深化，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將新知識及時納入已有知識體系，逐步形成和擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。這樣在解題時，就能由題目所提供的信息，從記憶系統(tǒng)中檢索出有關(guān)信息，選出最佳組合信息，尋找解題途徑、優(yōu)化解題過程。

三、重視強(qiáng)化題組訓(xùn)練――感悟數(shù)學(xué)思想方法

除了做基礎(chǔ)訓(xùn)練題、平面幾何每日一題外，還可以做一些綜合題，并且養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣。反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。從而總結(jié)出它所用到的數(shù)學(xué)思想方法，并把思想方法相近的題目編成一組，不斷提煉、不斷深化，做到舉一反三、觸類旁通。逐步學(xué)會觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

四、重視建立“病例檔案”――做到萬無一失

準(zhǔn)備一本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“病例卡”，把平時犯的錯誤記下來，找出“病因”開出“處方”，并且經(jīng)常地拿出來看看，想一想錯在哪里，為什么會錯，怎么改正，這樣到中考時學(xué)生的數(shù)學(xué)就沒有什么“病例”了。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下做一定數(shù)量的數(shù)學(xué)習(xí)題，積累解題經(jīng)驗、總結(jié)解題思路、形成解題思想、催生解題靈感、掌握學(xué)習(xí)方法。

五、重視常用公式技巧――做到思維敏捷準(zhǔn)確

對經(jīng)常使用的數(shù)學(xué)公式要理解來龍去脈，要進(jìn)一步了解其推理過程，并對推導(dǎo)過程中產(chǎn)生的一些可能變化自行探究。對今后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的知識和技能，對生活實際經(jīng)常用到的常識，也要進(jìn)行必要的訓(xùn)練。例如：1～20的平方數(shù)，簡單的勾股數(shù)，正三角形的面積公式以及高和邊長的關(guān)系，直角三角形三邊的關(guān)系……這樣做，一定能更好地掌握公式，勝過做大量習(xí)題，而且往往會有意想不到的效果。

六、重視中考動向要求――勤練解題規(guī)范速度

要把握好目前的中考動向，特別是近年來的中考越來越注重解題過程的規(guī)范和解答過程的完整。在此特別指出的是，有很多學(xué)生認(rèn)為只要解出題目的答案就萬事大吉了，其實只要是有過程的解答題，過程分比最后的答案要重要得多，不要會做而不得分。

篇（7）

這種“滿意教育”，實際上就是以“以人為本”的思想為指導(dǎo)，包括滿意的人力組合，如管理隊伍與教師隊伍，滿意的教學(xué)環(huán)境與條件，滿意的教育組織管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，滿意的思想品德教育與心理健康教育，滿意的家庭與社會教育。通過各項滿意教育工程的推進(jìn)，通過關(guān)愛主體、尊重主體、激發(fā)主體的潛能等途徑，追求各主體思想素質(zhì)與人文素養(yǎng)的融合，達(dá)到內(nèi)涵豐富、和諧發(fā)展的生動局面。我們認(rèn)為“滿意教育”的理想境界是：做人民滿意的教師，育人民滿意的學(xué)生，當(dāng)孩子滿意的家長，辦人民滿意的學(xué)校。

記者：學(xué)校的發(fā)展，教育的創(chuàng)新，改革的推進(jìn)，須從理念開始，龍崗實驗學(xué)校辦人民滿意教育的辦學(xué)理念是什么？

果校長：辦學(xué)思想作為學(xué)校工作的統(tǒng)帥和靈魂，在指導(dǎo)學(xué)校一切工作中處于核心地位。我們根據(jù)學(xué)校目前所處的教育實際情況，堅持走教育內(nèi)涵式發(fā)展道路，提出了“以學(xué)生全面發(fā)展為本，辦人民滿意的實驗學(xué)?！钡霓k學(xué)理念。學(xué)校以滿意教育為突破口，優(yōu)化學(xué)校管理，積極營造和諧的教師、學(xué)生與家長關(guān)系，變革教育教學(xué)過程與方式方法，促進(jìn)學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展。辦人民滿意的學(xué)校，是教育為人民服務(wù)的最高宗旨，也是我們進(jìn)一步辦好學(xué)校的精神動力。

記者：龍崗實驗學(xué)校為創(chuàng)辦人民滿意的教育，設(shè)定了怎樣的目標(biāo)？

果校長：學(xué)校是培養(yǎng)人的地方。教育觀念的內(nèi)涵，說到底是圍繞兩個問題：培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人。基于對“教育承載未來，國運系于教育”的深刻理解，我們追求的是：在全面推進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的過程中，把學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)修身立德統(tǒng)一起來，把實現(xiàn)自身價值與服務(wù)社會、服務(wù)人民統(tǒng)一起來，把學(xué)習(xí)書本知識與學(xué)會創(chuàng)新統(tǒng)一起來，把全面發(fā)展與個性特長發(fā)展統(tǒng)一起來，為使我們的學(xué)生將來能夠成為符合深圳特區(qū)建設(shè)發(fā)展需要的各類人才，打下堅實的基礎(chǔ)。

我們的辦學(xué)目標(biāo)是：當(dāng)教育實驗的先鋒，創(chuàng)九年一貫制的品牌，育全面發(fā)展的學(xué)生，辦人民滿意的學(xué)校。其內(nèi)涵包括：精細(xì)化的學(xué)校管理；現(xiàn)代化的辦學(xué)條件；專業(yè)化的教師隊伍；多樣化的課程類型；全面發(fā)展的育人目標(biāo)；有層次的校園文化；有明顯的辦學(xué)特色；高質(zhì)量的辦學(xué)水平。

記者：辦人民滿意的教育離不開良好的德育運行機(jī)制，許多學(xué)校都對學(xué)校德育工作的方式和途徑進(jìn)行了積極探索，那么龍崗實驗學(xué)校在這方面有什么特色？

果校長：我們以生為本，關(guān)注學(xué)生生活，營造人性化的育人環(huán)境，建立多層次、多渠道、全方位的德育工作網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮整體育人的功能，實行“全員、全程和全面育人”的機(jī)制。學(xué)校幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和健康的情感、態(tài)度、價值觀及人生觀。學(xué)校以“知榮明恥”教育為核心，結(jié)合學(xué)生生活實際整合德育內(nèi)容，分層設(shè)計德育目標(biāo)，在道德教育、心理健康教育、誠信教育、日常行為規(guī)范教育、安全教育、法制教育諸方面形成適合不同年齡段學(xué)生特點的德育內(nèi)容和目標(biāo)系列。學(xué)校優(yōu)化德育途徑，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，建構(gòu)合理的德育認(rèn)知結(jié)構(gòu)；充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種資源，建設(shè)德育基地；轉(zhuǎn)變空洞說教式的育人方式，提高德育工作的針對性與實效性。在德育工作中，學(xué)校體現(xiàn)時代特點，采用課堂滲透、榜樣示范、觀看錄像、體驗活動等方式和方法，使學(xué)生知、情、意、行融為一體。學(xué)校還成立了思想品德教研組和德育研究中心組，對“三全育人”過程中出現(xiàn)的新問題展開研究，探討學(xué)生道德形成的規(guī)律，提高養(yǎng)成教育的實效。

記者：教學(xué)工作是學(xué)校工作的核心，辦人民滿意的教育，教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，龍崗實驗學(xué)校通過哪些舉措，實現(xiàn)既促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展又辦出自身特色的目標(biāo)？

果校長：學(xué)校構(gòu)建“三為主”教學(xué)模式（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線），抓實教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)對教學(xué)常規(guī)的檢查、評價與反饋工作；堅持各層次的聽課制度和教育、教學(xué)管理巡查制度；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變注重知識傳授的傾向，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，樹立新的教材觀；合理運用多媒體教學(xué)技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、探索、建構(gòu)；積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

學(xué)校以龍崗區(qū)教育局批準(zhǔn)的學(xué)科基地為基礎(chǔ)，創(chuàng)建“小步訓(xùn)練”、“分層教學(xué)”、“自學(xué)輔導(dǎo)”、“悅讀樂寫”等學(xué)科特色，打造精品學(xué)科。教師聚焦課堂、研究課堂，追求課堂教學(xué)高效率。學(xué)校認(rèn)真分析影響課堂教學(xué)效益的結(jié)構(gòu)要素，探索“三為主”課堂教學(xué)模式，樹立校本教研思想，廣泛開展群眾性的行動研究、案例研究、敘事研究、反思性研究，形成了骨干教師示范引領(lǐng)，同伴模仿跟進(jìn)，集體反思提高的校本教研模式。學(xué)校堅持課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才，努力開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生特長。

記者：教師隊伍建設(shè)關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，是辦好人民滿意教育的重要保證，龍崗實驗學(xué)校在這方面有哪些舉措？

果校長：實施“名師工程”。學(xué)校把教學(xué)能力強(qiáng)、經(jīng)驗豐富、科研水平高的教師培養(yǎng)成市、區(qū)級學(xué)科帶頭人，學(xué)?！笆紫處煛?、“特色教師”，并充分發(fā)揮這些教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，幫扶和帶動青年教師的成長。學(xué)校堅持施行教師專業(yè)成長計劃，進(jìn)行各種形式的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和資格培訓(xùn)；堅持“研訓(xùn)一體化”的教師專業(yè)成長模式。教師要承擔(dān)各級科研課題，在案例中體驗，在反思中領(lǐng)悟，在實踐中提高。在教師隊伍建設(shè)方面，學(xué)校力爭做到人人有課題、個個有成果；充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，合理組合教師團(tuán)隊，突出教師整體育人功能；加強(qiáng)對教師隊伍的考核與評價管理，盡力做到客觀、公平。

篇（8）

一、引言

隨著二語習(xí)得理論研究的深入和發(fā)展，語言學(xué)家和外語教師們已經(jīng)達(dá)成共識，即歌曲和歌謠對學(xué)習(xí)者，特別是兒童學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)起著一種不可替代的重要作用。英語歌曲歌謠種類繁多，而教材作為核心的課程資源提供的歌曲就成為小學(xué)英語歌曲教學(xué)中最直接、最主要的素材。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)在歌曲演唱技能方面提出了十分具體的要求：中年級要達(dá)到一級目標(biāo)，即能學(xué)唱英語歌曲和歌謠15首左右，高年級要達(dá)到二級目標(biāo)，即能學(xué)唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右，而且最好要能夠有聲有色地表演出來。

二、人教版小學(xué)英語歌曲教學(xué)現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)使用的是人教版小學(xué)英語教材。這套教材每冊分為8個單元，其中包括2個復(fù)習(xí)單元。每單元1個主題，有1-2首與本單元主題有關(guān)的英語兒童歌曲歌謠。然而在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，大部分英語教師不以為然。許多英語教師沒有意識到歌曲在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。主要有以下幾種表現(xiàn)：英語歌謠教學(xué)浪費時間，耽誤教學(xué)進(jìn)度，所以聽一聽就可以；英語歌謠過于簡單，讓學(xué)生課下讀一讀，簡單的模仿；學(xué)生上課效率低，聽一首英文歌來提高一下課堂氣氛。

針對當(dāng)前人教版小學(xué)英語歌曲課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的以下幾方面的問題：

1.教師缺乏重視。大部分教師缺乏對英語歌曲的重視，認(rèn)為英語歌曲教學(xué)會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。同時，英語歌曲選擇的目的性不明確，只是側(cè)重課堂形式的活躍。在小學(xué)低年級的課上經(jīng)?？吹接行┙處煏r不時來一首兒歌，為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。但是其中有些歌曲的選擇與本課教學(xué)內(nèi)容沒有直接的關(guān)系。

2.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，歌曲教學(xué)方式稍顯枯燥、單一。雖然有些教師在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行歌曲教學(xué)，但多數(shù)還是采用聽錄音，使學(xué)生停留在模仿的基礎(chǔ)上，沒有進(jìn)一步分析語言點，沒有深入與拓展，這樣導(dǎo)致學(xué)生也沒能很好的理解和內(nèi)化歌曲中的語言點。

3.教材編寫有些疏漏。人教版的英語教材有疏漏之處，即并不是三年級到六年級所有的英語教材都有英語歌曲。人教版的英語教材三年級和四年級每冊分為8個單元，其中包括2個復(fù)習(xí)單元。每單元1個主題，在Let’s Sing部分有與本單元主題有關(guān)的英語歌曲，四冊書大有32首歌曲。但五年級和六年級卻沒有Let’s Sing這一部分，甚至在復(fù)習(xí)單元里也沒有出現(xiàn)。

三、建議

小學(xué)英語歌曲教學(xué)是被廣大英語教師所忽略的一個重要源泉，針對該現(xiàn)象和問題，我希望以下幾點建議可以促進(jìn)英語歌曲教學(xué)：

1.引起教師足夠的重視。在小學(xué)英語歌曲教學(xué)中，要引起教師足夠的重視，教師重視了，才會充分的重視小學(xué)英語歌曲教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式、提高專業(yè)素質(zhì)，從而提高教學(xué)效率，學(xué)生才會更加努力學(xué)習(xí)英語。

2.更新教學(xué)過程設(shè)計。應(yīng)試教育使英語歌曲處于被忽視的狀態(tài)，其實一個良好的教學(xué)步驟來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將英語歌曲教學(xué)主要分為七個步驟：聽前熱身、歌曲呈現(xiàn)、新知講授、歌曲解讀、歌曲教唱、操鞏固和拓展運用。

以人教版三年級上冊的Ten Little Candles為例第一步，聽前熱身。在聽歌之前，教師出示關(guān)于蠟燭的圖片，同時以提問方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“What’s it？ What’s this on the cake？”學(xué)生依據(jù)圖片猜到“candle”的含義教師教讀單詞“candle”。第二步，歌曲呈現(xiàn)。教師將英語兒歌的意義和旋律以生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的little candle有一個直觀的認(rèn)識。第三步，新知講授。歌曲有新的語言點one，two，three，教師需要幫助學(xué)生在學(xué)唱前就能理解新知識。第四步，歌曲解讀。教師需解釋這首Ten Little Candles的背景知識。第五步，歌曲教唱。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試跟著音樂旋律歌唱和以肢體語言表達(dá)動作。第六步，操練鞏固。教師可以為學(xué)生提供多樣化的練習(xí)活動，在練習(xí)中鞏固語言知識。最后的步驟是拓展運用。英語歌曲教學(xué)，不僅要重視語言的學(xué)習(xí)，還要重視利用歌曲培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

3.關(guān)于教材編寫的幾點看法。人教版的小學(xué)英語教材中的大部分歌曲符合學(xué)習(xí)者的需求，贏得了學(xué)生的喜愛。但是還要注意以下兩點：

歌曲的節(jié)奏要明快、旋律要優(yōu)美，還要遵循語言真實性的原則，能夠從不同角度反映英語國家的歷史和風(fēng)俗習(xí)慣，盡量選擇來自英語國家的經(jīng)典的歌曲。

歌曲歌謠的編寫要有年級差異。高年級應(yīng)該適當(dāng)編入健康好聽的流行歌曲供學(xué)生學(xué)唱。同時還應(yīng)該注重歌曲歌謠演唱形式的多樣化。歌曲歌謠除了有念、有唱、有演之外，如果再加上有問有答就更能提高學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

篇（9）

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識，獲得化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度具有重要的意義，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實驗?zāi)芰Ψ矫婢哂胁豢商娲淖饔?。因此，加?qiáng)實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

但教材中的有些實驗在實施過程往往不能達(dá)到預(yù)期的效果，所以，教師應(yīng)該不斷地反思實驗教學(xué)過程的不足，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗。下面就筆者在教學(xué)實踐中的積累，談?wù)劚救嗽趯嶒灲虒W(xué)中的一些改進(jìn)方法和補充建議。

一、實驗藥品巧替代

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動，鼓勵學(xué)生自己親手實驗。在高溫煅燒石灰石實驗中，要用酒精噴燈高溫分解石灰石。但對初中學(xué)生來說，酒精噴燈的使用操作存在著一定危險性，而用酒精燈加熱來分解石灰石又不可能成功。所以，我就用同樣含碳酸鈣的雞蛋殼替代石灰石，用酒精燈加熱就能簡單快速地完成實驗。雞蛋殼先去內(nèi)膜，設(shè)計對比：兩個燒杯分別裝入冷水，一個直接加入雞蛋殼，另一個加入用酒精燈加熱的雞蛋殼，再分別滴入無色酚酞觀察。學(xué)生實驗后，驚喜地發(fā)現(xiàn)了加熱雞蛋殼的那個燒杯中酚酞一開始只有一點點淡粉色，后來顏色越來越深，范圍逐漸擴(kuò)大，學(xué)生的興趣也越來越濃厚。此時，再鼓勵他們進(jìn)一步探究效果會更好。

鐵絲在純氧中燃燒實驗，一般就用打磨后的石棉網(wǎng)的鐵絲，幾段連接起來再繞成螺旋狀，但沒有“火星四射”的實驗效果不突出，燃燒持續(xù)時間短，也破壞了石棉網(wǎng)。改用廢棄圓珠筆的彈簧，實驗現(xiàn)象明顯且持續(xù)時間長。

學(xué)生用身邊常見的材料或廢棄物作為實驗藥品完成課本上的實驗，不僅節(jié)省藥品，降低實驗成本，而且可操作性強(qiáng)。提高課堂實效的同時，也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到：學(xué)習(xí)化學(xué)知識技能的過程，也是理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。

二、演示實驗巧出錯

在加熱堿式碳酸銅的實驗中，用導(dǎo)管將氣體通入澄清石灰水快結(jié)束時，請學(xué)生分析接下來該怎么操作，學(xué)生討論過后，教師如果直接揭示答案，教學(xué)效果是有限的。不如將錯就錯，先將酒精燈熄滅，這時學(xué)生就能立即觀察到燒杯中的液體沿著導(dǎo)管不斷上升并有流入試管的危險，所以試驗的操作先后順序是不言而喻的。當(dāng)然也不能讓實驗結(jié)果真的往錯誤方向發(fā)展，順勢請學(xué)生給出糾正方案，引領(lǐng)學(xué)生錯中求知，錯中探究，不但拓寬了學(xué)生思維，訓(xùn)練了思維的靈活性和創(chuàng)造性，也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、實驗現(xiàn)象巧顯現(xiàn)

在做鐵絲和鹽酸反應(yīng)的實驗中，一般只能觀察到鐵絲表面有小氣泡，無法觀察到溶液變成淺綠色，往往出現(xiàn)實驗現(xiàn)象與理論的“不配合”，教師如果不尊重實驗事實，強(qiáng)行讓學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象，就是違背“實事求是”的科學(xué)態(tài)度。但如果增設(shè)用鐵粉和鹽酸反應(yīng)的對比實驗，就會成功獲得理想的“淺綠色”。如果實驗室沒有鐵粉也可以用暖寶寶的成分來代替，但要注意說明暖寶寶中的其他成分。我們只有讓學(xué)生真正觀察到實驗的本質(zhì)現(xiàn)象，才能水到渠成得出正確的實驗結(jié)論。否則，不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

四、趣味實驗巧延伸

課本上對氨分子運動實驗雖然現(xiàn)象明顯，但趣味性不足。設(shè)計將四根15cm左右的細(xì)鐵絲，下端擰在一起，插在大橡皮塞上，上端分開成樹形，將浸有酚酞試液的棉花團(tuán)綁在樹枝上制成“花樹”，小藥瓶中倒入濃氨水（實驗完畢時及時塞上瓶塞保存好，多次使用），一起罩上大燒杯，觀察現(xiàn)象。過一會兒，棉花團(tuán)由白色逐漸變成紅色，猶如一株開滿紅花的“鐵樹”，再將“鐵樹”搬到室外自然干燥，紅色消失（進(jìn)一步說明氨分子在不斷的運動著）。這樣實驗就充滿了趣味性，會激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究。

在《常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》一節(jié)“燒不壞手帕實驗”的趣味實驗演示時，為進(jìn)一步引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，再延伸“果凍”和“魔棒”兩個趣味實驗。將飽和醋酸鈣溶液注入酒精中，醋酸鈣從酒精溶液中析出，呈半固態(tài)的凝膠狀物質(zhì)，酒精充填其中，即得所謂的“果凍”。再用玻璃棒蘸取高錳酸鉀和濃硫酸的混合物輕輕往果凍上一觸，“果凍”立即就被“魔棒”點燃了，再用果凍上的火焰完成“燒不壞手帕”的實驗。整組實驗環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，激發(fā)思想沖突，魔術(shù)味十足，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

五、實驗計劃巧調(diào)整

在探究鐵生銹的條件時，如果按照課本教學(xué)實踐安排教學(xué)實驗，根本無法觀察鐵釘生銹的一個緩慢過程，硬生生將探究內(nèi)容變?yōu)閺?qiáng)行灌輸和說教，使學(xué)生缺乏體驗和感受?？紤]到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，將這個實驗計劃調(diào)整至同一章第一節(jié)金屬的性質(zhì)。在學(xué)到“金屬能否與O2反應(yīng)”中鐵不僅能在純氧中燃燒，還能在潮濕的空氣中生銹，設(shè)計完成“鐵釘只和水接觸”“鐵釘只和空氣接觸”“鐵釘和空氣、水同時接觸”三組對比實驗，在學(xué)到“金屬能否與酸反應(yīng)”時完成第四個對比實驗“鐵釘和酸溶液接觸”，再利用生活經(jīng)驗切過咸菜的菜刀容易生銹完成第五個對比實驗“鐵釘和氯化鈉溶液接觸”，將該實驗內(nèi)容調(diào)整后距離“鋼鐵的銹蝕和防護(hù)”一節(jié)約一個星期的時間，學(xué)生通過連續(xù)觀察，完成實驗記錄，親身感受鐵生銹的變化過程。所以“鐵釘銹蝕實驗”調(diào)整后不僅讓學(xué)生對金屬性質(zhì)有了系統(tǒng)的認(rèn)識，更培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力，對信息加工的能力，學(xué)生充分享受著自由、參與的快樂。

六、增設(shè)實驗巧對比

實驗室制取CO2所需的原料為石灰石（或大理石，其主要成分都是碳酸鈣）和稀鹽酸。而有很多原料都可以制得CO2，那為什么偏偏選擇它們？這時可增設(shè)一些實驗，讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象作對比，說明選擇此原料的原因。若選擇碳酸鈉粉末與稀鹽酸，反應(yīng)的速度太快，來不及控制與收集；若選擇石灰石（或大理石）與濃鹽酸反應(yīng)，不僅反應(yīng)太快而且收集到的CO2不純（混有雜質(zhì)氣體HCl）；若選擇石灰石（或大理石）與稀硫酸反應(yīng)，反應(yīng)不能進(jìn)行到底。增設(shè)實驗后不僅使學(xué)生牢固地掌握實驗室制取CO2所需藥品和反應(yīng)原理，而且也使學(xué)生學(xué)會對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

在做傾倒CO2熄滅燒杯中高低不同的兩支蠟燭的實驗時，盡管上下蠟燭高低位置、收集CO2的體積多少都會影響實驗的成功，但在考慮過這些因素后，滅火成功的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有的組是自下而上熄滅，而有的是自上而下熄滅，此時學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了，經(jīng)過討論和比較課本圖片后發(fā)現(xiàn)了傾倒的位置對實驗結(jié)果的影響，這時再增設(shè)與上一次實驗傾倒位置相反方向做一次對比。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生才能加深對知識的理解和對學(xué)科科學(xué)方法的感悟，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

七、實驗結(jié)尾巧點綴

在高錳酸鉀加熱制O2實驗中，棉花的作用是防止高錳酸鉀粉末隨氣流進(jìn)入導(dǎo)管而堵塞導(dǎo)管，學(xué)生往往不能理解，誤認(rèn)為是生成的物質(zhì)造成的。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地掌握他們?！币獙⒅R的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的個人體驗。所以，在學(xué)生實驗完成拆卸裝置時，巧妙地安排了用鑷子夾取用過的棉花放入裝有水的燒杯中，立即能觀察到燒杯中的水變成了紫紅色，這一誤區(qū)迎刃而解。

再如鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)時，盡管很明顯觀察到鐵絲表面有紅色固體析出，但學(xué)生很難理解這是個“表面功夫”，這時適當(dāng)安排了用砂紙打磨鐵絲表面析出的銅，銀白色鐵絲立即暴露出來，再插入硫酸銅溶液后又有紅色固體析出。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，不斷改進(jìn)和補充實驗，可以給本來就趣味橫生的化學(xué)實驗更加魅力無限，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林志強(qiáng).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀.初中化學(xué).教育科學(xué)出版社，2012.

篇（10）

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；教學(xué)實踐改革；網(wǎng)頁設(shè)計

1 民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門創(chuàng)造性、實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，設(shè)計實驗教學(xué)是鍛煉學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵一步。但是，很多學(xué)校在實踐教學(xué)課程方面還無法滿足課程設(shè)置的需要。民辦高校在實踐課程方面也處于落后狀態(tài)，學(xué)生設(shè)計制作的基本是假設(shè)的課題，使設(shè)計與社會需求脫節(jié)，學(xué)生不能很好的掌握設(shè)計流程，無法真實的了解目前的市場需求。目前民辦高校藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置是由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課程三部分組成，每一部分都設(shè)置若干自成體系的課程。雖然每個課程之間都有銜接，但是某種程度上也存在著課程之間的分割。學(xué)生很難將他們所學(xué)的知識整體的融入貫穿到藝術(shù)設(shè)計的系統(tǒng)性思考能力上。例如網(wǎng)頁設(shè)計課程，很多民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程教學(xué)上沒有結(jié)合自己專業(yè)優(yōu)勢，以及未來學(xué)生就業(yè)需求特點，往往采取和計算機(jī)專業(yè)一樣的網(wǎng)頁設(shè)計課程模式（HTML、JavaScriptd等技術(shù)性設(shè)計），而忽略了網(wǎng)頁建設(shè)中藝術(shù)設(shè)計的重要性。這樣會導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上認(rèn)為，可以從該門課程中學(xué)習(xí)到網(wǎng)頁設(shè)計的所有知識，在教學(xué)結(jié)果上認(rèn)為，學(xué)習(xí)了該門課程后自己就能夠獨立完成網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站、網(wǎng)頁設(shè)計與制作的全部內(nèi)容。但實際教學(xué)中沒有結(jié)合具體實踐項目，教學(xué)與實際需求脫節(jié)，缺乏用于解決實際項目的技術(shù)，形成了學(xué)生學(xué)而不會用的局面。更加忽略了其藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特點，個性化網(wǎng)頁設(shè)計能力較差。從智聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)類招聘信息中可以看出電子商務(wù)網(wǎng)站越來越重視藝術(shù)設(shè)計這方面的影響，網(wǎng)站美術(shù)視覺效果布局設(shè)計能夠使網(wǎng)站的技術(shù)和與藝術(shù)相結(jié)合，旨在于讓自己的網(wǎng)站更具個性化，并能吸引更多的新客人來訪，同時可以讓在美麗的網(wǎng)頁下心情變的愉快，網(wǎng)站美術(shù)視覺效果布局設(shè)計讓網(wǎng)站規(guī)劃得更完善和現(xiàn)代，這是一種時代的需要，也是網(wǎng)站本身的需要，讓網(wǎng)站在如今激烈的競爭中更好的突顯出自己的風(fēng)格和優(yōu)勢。

2 民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育改革

（1）特色課程在民辦高校的重要性。特色課程是高校發(fā)展的亮點，在現(xiàn)代大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，民辦高校想要壯大，必須創(chuàng)建民辦高校的特色。所謂辦學(xué)特色，就是在認(rèn)真貫徹方針的前提下，形成自己學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格和特征。創(chuàng)辦特色課程的目的歸根到底是為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，多出人才，出好人才。在分析民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色課程實踐教學(xué)研究的原因，進(jìn)而針對民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色實踐教學(xué)問題提出具體對策。（2）調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，它需要其他的學(xué)科知識做基礎(chǔ)，來豐富設(shè)計者的修養(yǎng)。除了現(xiàn)有的課程設(shè)置外，還應(yīng)該增加市場營銷課程，心理學(xué)課程，甚至還可以增加組織培養(yǎng)類課程。同時還可以開設(shè)講座類課程，邀請一些教授、設(shè)計師、企業(yè)人員來校講學(xué)，通過案例、課題分析，將一部分專業(yè)知識相互的融合，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識逐步的運用到為自己的設(shè)計當(dāng)中，加強(qiáng)知識的運用能力，提高學(xué)生的創(chuàng)意思維。（3）增加藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐性教學(xué)。根據(jù)專業(yè)課程的設(shè)置，增加市場調(diào)研課程的時間與內(nèi)容，對設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)研和實踐，讓學(xué)生有針對性的研究企業(yè)的實際個案，強(qiáng)調(diào)設(shè)計的程序與方法。使學(xué)生在過程當(dāng)中熟悉掌握流程、工藝、與客戶溝通等相關(guān)的知識，并且在實踐中消化吸收專業(yè)理論知識。

3 民辦高校藝術(shù)設(shè)計《網(wǎng)頁設(shè)計》課程實踐性教學(xué)改革

3.1 課程現(xiàn)狀及存在問題

目前，許多民辦高校都開設(shè)了《網(wǎng)頁設(shè)計》課程，它以成為軟件技術(shù)、計算機(jī)多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息管理、電子商務(wù)等專業(yè)的必修課程，也受到了其他專業(yè)學(xué)生的歡迎，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也開設(shè)了此課程。課程中所存在的問題，主要包括：教條式的課程教學(xué)內(nèi)容無法反映當(dāng)前社會需求；教師在教學(xué)中與學(xué)生缺乏互動，學(xué)生缺乏積極性；實驗教學(xué)與實際需求脫節(jié)。課程實驗往往是一些基礎(chǔ)知識的練習(xí)，缺乏用于解決實際項目的技術(shù)，形成了學(xué)生學(xué)而不會用的局面。同時，各高校網(wǎng)頁設(shè)計課程多為36～48學(xué)時，課堂上學(xué)生無法獲得足夠知識點。

3.2 教學(xué)改革的創(chuàng)新點

本課程的改革宗旨是：由以知識為本位向以能力為本位轉(zhuǎn)變，以就業(yè)崗位對人才知識結(jié)構(gòu)的要求為依據(jù)，以項目教學(xué)為主線，通過講授項目實施的全過程，介紹網(wǎng)頁制作的知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，成為參與項目、創(chuàng)造實踐的活動者，將知識轉(zhuǎn)化為實際能力，實現(xiàn)具有獨立完成網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)的專業(yè)技能。合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)示范教學(xué)。整合大量教學(xué)內(nèi)容，兼顧實用、藝術(shù)，主要是是軟件課與藝術(shù)設(shè)計課結(jié)合在一起，此方法有效解決了學(xué)生單純學(xué)習(xí)軟件，而不能得心應(yīng)手地運用藝術(shù)設(shè)計中的問題。擴(kuò)大教學(xué)視野，深化教學(xué)內(nèi)容。本門課程與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)。針對這一點，在教學(xué)過程中要重視收集教學(xué)信息，拓寬反饋渠道，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，保證以最新知識為教授內(nèi)容。通過多媒體教學(xué)方式，極大限度地刺激學(xué)生的視覺與聽覺，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為深化教學(xué)內(nèi)容取得最佳教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)改革措施與方法

1）網(wǎng)站設(shè)計成功案例介紹：為了使學(xué)生形成一定的網(wǎng)站設(shè)計構(gòu)想，有必要將目前國內(nèi)外在設(shè)計方面有創(chuàng)意的網(wǎng)站展示給學(xué)生，如匡威、星巴克、開心網(wǎng)等。通過這些網(wǎng)站使學(xué)生了解現(xiàn)在流行的網(wǎng)站設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計思路及設(shè)計手法。2）教學(xué)模式改革：引進(jìn)項目教學(xué)模式，讓學(xué)生親身參與項目制作，了解從設(shè)計初稿到中期客戶修改意見的反饋至最終完成的全過程，做到課堂書本知識與實踐相結(jié)合。理論教學(xué)圍繞項目展開。每一節(jié)課設(shè)定一個網(wǎng)站制作項目，如Dreamwerver站點建立、Photoshop圖層的使用、flash與ASP 技術(shù)的結(jié)合等，并給學(xué)生講解每個項目的設(shè)計目標(biāo)、預(yù)達(dá)到的效果、設(shè)計思路和制作步驟。以課堂操作為手段，邊講解操作演示，進(jìn)而使學(xué)生有感性上的認(rèn)識體會。

4 結(jié)束語

民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程改革以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場需求的實踐復(fù)合型人才為教學(xué)宗旨。在網(wǎng)頁設(shè)計的課程創(chuàng)新改革教學(xué)中，引進(jìn)項目教學(xué)模式，讓學(xué)生親身參與項目制作，網(wǎng)頁的藝術(shù)設(shè)計日益被網(wǎng)站建設(shè)者所注重。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，應(yīng)處理好網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計與網(wǎng)站主題的關(guān)系，利用多媒體有機(jī)結(jié)合對人產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊性，給人留下深刻的記憶，提高網(wǎng)站瀏覽量何知名度。另一方面，國內(nèi)電子商務(wù)公司對藝術(shù)設(shè)計人才的需求不斷增加，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提供了大量的就業(yè)崗位，負(fù)責(zé)公司電子商務(wù)整體形象設(shè)計，把握B2C網(wǎng)站、淘寶商城、淘寶店鋪等品牌網(wǎng)店的整體風(fēng)格和視覺呈現(xiàn)，運用專業(yè)的審美觀配合市場營銷部門制定相應(yīng)的營銷和設(shè)計策略等。通過課程改革，學(xué)生能了解網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計的基本理論及業(yè)務(wù)運作模式，提高實踐技能，增強(qiáng)職業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈.網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程體系建設(shè)與教學(xué)實踐改革[J].現(xiàn)代計算機(jī)，2010（6）：7275.