序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理健康課堂教學(xué)設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

心理健康教育是與學(xué)校日常教育教學(xué)活動結(jié)合在一起的。課堂教學(xué)占用的時間最多，是對學(xué)生發(fā)生影響最為深遠(yuǎn)的活動，也是學(xué)校教育活動的中心環(huán)節(jié)。如果大學(xué)英語課堂教學(xué)活動不包含積極、主動的心理健康教育內(nèi)容，教育活動沒有對學(xué)生心理與個性品質(zhì)發(fā)展的足夠關(guān)注，那么，這種教學(xué)以及整個學(xué)校教育就不是現(xiàn)代意義上的教育，也無法適應(yīng)時展對人才培養(yǎng)的新需要。

在大學(xué)英語課程課堂教學(xué)的實踐探索過程中，通過實施心理健康教育，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，是提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的有效途徑。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

1．對英語差生的輕視。部分教師對英語成績差的學(xué)生的輕視往往溢于言表，并對他們經(jīng)常批評貶低，甚至對其成功和進(jìn)步也持有懷疑與否定的態(tài)度；或者有意降低對他們的要求。低期望帶來的消極影響以各種方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生的自我評價也隨之降低，導(dǎo)致他們破罐子破摔，逃避學(xué)習(xí)，或以異常方式表現(xiàn)自己，引起別人對他的注意，這種情況的出現(xiàn)都是由于教育者的失誤造成的。

2．對英語中等生的忽視。忽視會扼殺學(xué)生的好奇心和熱情，使他們失去發(fā)展的動力，學(xué)生會因為長期無法判斷自己在學(xué)習(xí)英語方面的能力與價值而失去學(xué)習(xí)興趣和方向。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是他們的主導(dǎo)活動，因而學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生最大的心理壓力。學(xué)生的心理問題大多是因?qū)W業(yè)壓力而產(chǎn)生的，常見的如焦慮、抑郁、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感等都與學(xué)業(yè)壓力有關(guān)。

3．對英語優(yōu)等生的重視。英語教師對學(xué)習(xí)好的學(xué)生有更高的期望和更嚴(yán)的要求，使學(xué)生隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)，造成學(xué)生心理緊張或自我評價過高，一旦達(dá)不到目標(biāo)，學(xué)生就會產(chǎn)生焦慮、恐懼。在英語教師的過分重視下，學(xué)生失去了自由選擇的權(quán)利，全面發(fā)展就受到了影響。

二、建議

1．課堂是師生最重要的活動場所。學(xué)生的智力、情感、意志等心理活動主要是在教學(xué)過程中展開的，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的人際關(guān)系和人際交往也是在教學(xué)活動中產(chǎn)生的。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的心理世界充分敞開，最深切地體驗著成功的喜悅和失敗的痛苦。因此，在英語教學(xué)過程中滲透心理健康教育，更能對學(xué)生的心理產(chǎn)生全方位的影響，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)水平的全面提高。

2．受過專業(yè)訓(xùn)練的教師極度匱乏，客觀上迫使我們只能通過課程的形式或咨詢的形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育?？梢允褂脻B透式模式讓每個教師都擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)，這就極大地擴(kuò)展了心理健康教育的師資隊伍，學(xué)校心理健康教育就可能真正面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)有心理問題或心理障礙的學(xué)生，心理健康教育的目標(biāo)就可能由單一的消極的矯治性目標(biāo)轉(zhuǎn)向更積極的預(yù)防性、發(fā)展性目標(biāo)。

此外，更有意義和價值的是學(xué)科教師參與心理健康教育可以大大提高心理健康教育的整體，避免那種只是專職或兼職心理輔導(dǎo)教師在煞費(fèi)苦心地維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)，而學(xué)科教師卻違背心理衛(wèi)生原則，在課堂上源源不斷地制造出學(xué)生新的心理問題和心理障礙，教育效果相互抵消的情況。

3．教學(xué)過程從橫斷面來看，是師生借助一定的教學(xué)方法、手段傳遞和掌握教學(xué)內(nèi)容的活動；從縱向來看，教學(xué)活動由諸多環(huán)節(jié)組成。各環(huán)節(jié)按序排列，逐個展開，而教學(xué)的內(nèi)容、方法手段及師生的活動也都在教學(xué)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)。因此，在每一個英語教學(xué)環(huán)節(jié)里滲透心理健康教育就一定能對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響。

⑴英語教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。英語教學(xué)設(shè)計主要是圍繞著“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行的。因此，教學(xué)設(shè)計首先是目標(biāo)設(shè)計。傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)以知識為本位，教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識，忽視學(xué)生的心理需要和人格發(fā)展，而心理健康教育背景下的教學(xué)設(shè)計，除了傳統(tǒng)認(rèn)知目標(biāo)之外，還應(yīng)考慮情意目標(biāo)和行為目標(biāo)，認(rèn)知、情意、行為目標(biāo)構(gòu)成一個有機(jī)整體，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。此外，教學(xué)設(shè)計還要注意挖掘教材中蘊(yùn)藏著的心理健康教育內(nèi)容，充分運(yùn)用學(xué)科中的心理健康教育的因素對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教學(xué)內(nèi)容的剪裁、取舍要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識基礎(chǔ)，突出重點，抓住難點。教學(xué)方法和手段的選擇則要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑵英語教學(xué)展開環(huán)節(jié)。英語教學(xué)展開環(huán)節(jié)即教學(xué)活動的實施環(huán)節(jié)，是在課堂這個特定的時空進(jìn)行的。學(xué)生在課堂上的得失成敗深刻地影響其情緒、行為以及人格，它對學(xué)生心理健康產(chǎn)生著極為重要的作用。決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的因素，從學(xué)生角度看，最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方法、策略問題。學(xué)習(xí)動機(jī)引發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動，指引學(xué)習(xí)方向，而學(xué)習(xí)方法策略則保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績。心理健康教育的重點應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法策略的培養(yǎng)上。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

⑶英語教學(xué)評價環(huán)節(jié)。英語考試考查是教學(xué)的評價環(huán)節(jié)。教學(xué)評價的診斷功能、鑒定分等功能使之成為教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)，同時也與學(xué)生的心理健康相關(guān)。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，減輕學(xué)生心理壓力的關(guān)鍵之一是要改變評價目標(biāo)，用新課程標(biāo)準(zhǔn)取代傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，即對學(xué)生的考查不再是單一的知識技能標(biāo)準(zhǔn)，而更多地去關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀；不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法及從中獲得的體驗。此外，減輕學(xué)生的英語課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少測驗考試的頻率和次數(shù)，也是給學(xué)生心靈減壓的重要措施。

三、結(jié)束語

在日常英語教學(xué)中滲透心理健康教育對大學(xué)英語教師來說并不是一件困難的事，只要我們樹立起心理健康教育人人有責(zé)的觀念，自覺通過自身的示范作用，著力營造一個輕松愉悅、富有安全感的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透心理健康教育，那么就能夠有效地提高學(xué)校心理健康教育的整體效能。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著思想品德課教學(xué)改革的深入， 思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育是一種必然的選擇。思想品德課教師必須建立民主和諧的師生關(guān)系，營造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境，形成教師和學(xué)生之間的和諧心理，這是在思想品德課中有效滲透心理健康教育的基礎(chǔ)和保證。

思想品德教育和心理健康教育都是學(xué)校德育工作的不同層面，而心理健康教育處于學(xué)校德育的最基礎(chǔ)層面。兩者的目標(biāo)一致；兩者所遵循的教育規(guī)律一致；兩者的服務(wù)主體一致，都是學(xué)生。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該如何開展好這項工作呢？除了開設(shè)心理導(dǎo)向課、開展多種形式的心理健康教育主題活動以外，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是一條重要途徑。然而在實際的思想品德新課程改革中，一些教師是怎樣做的呢？通過幾年的教學(xué)研究與調(diào)研，我在新課程課堂教學(xué)中看到了下面幾個問題：

一、心理健康教育知識了解的不夠深入

在一所中學(xué)聽過這樣一堂課“學(xué)會學(xué)習(xí)”，當(dāng)講到學(xué)習(xí)方法時，教師很想為學(xué)生提供一些有力的科學(xué)依據(jù)，于是將教材上關(guān)于“選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法”的活動讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生很感興趣，但教師卻沒有多加講解就匆匆轉(zhuǎn)向了其他內(nèi)容。課后，我問這位教師：“學(xué)生對摸索適合自己特點的學(xué)習(xí)方法很好奇，您為什么不設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生一起互動呢？”這位教師有些無奈地說：“我也知道教師要高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生，可心理學(xué)知識我自己都不懂，還談什么引導(dǎo)學(xué)生呢？”還有一些類似的問題也時有發(fā)生，比如“如何引導(dǎo)學(xué)生自救”教師也很想講得全面一點兒，深入一些，可苦于自己掌握的知識不夠，有些方法自己也不明白，所以在對待特殊問題時沒有辦法展開更加翔實的講解，也沒有辦法推進(jìn)，所以只能是草草了事。

二、課堂教學(xué)設(shè)計形式化

在調(diào)研中，我們常常看到一些“熱鬧”的課堂教學(xué)。如在思想品德課上，有的教師通過大量的問題情境設(shè)計讓學(xué)生“參與”教學(xué)，有的讓學(xué)生分角色朗讀教材，有的教師通過人性化的程序和環(huán)節(jié)設(shè)計開展教學(xué)，有的通過小品表演、詩朗誦、小組競賽等小組活動的形式開展教學(xué)。雖然教師的新課程理念有了一些轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)比以前更活潑熱鬧了，但仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的模式，新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式還沒有真正建立起來，學(xué)生只是充當(dāng)了一次“臨時演員”。一些教師在談到以學(xué)生活動為主的教學(xué)形式時，經(jīng)常說：“新課程就是要多活動，多讓學(xué)生參與。但是這樣的教學(xué)有時學(xué)生什么知識也沒學(xué)到?！薄艾F(xiàn)在的教材學(xué)生都喜歡，就是知識點太少，這讓我們怎么教啊？”

三、心理問題缺乏關(guān)注

當(dāng)問教師“思想品德課上需要幫助學(xué)生解決哪些問題”時，一些農(nóng)村教師認(rèn)為主要是熱愛祖國、報效祖國等思想教育，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，很少提及培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，對學(xué)生的心理健康狀況更是知之甚少。從他們的回答中，感到教師較多地關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)能力與成績，卻很少關(guān)注學(xué)生的心理健康。許多教師對促進(jìn)學(xué)生心理健康缺乏了解，沒有養(yǎng)成觀察學(xué)生心理動態(tài)的習(xí)慣，課堂教學(xué)往往無的放矢，甚至認(rèn)為心理健康教育只是心理健康教師的職責(zé)，這是思想品德課教學(xué)缺乏實效的重要原因。

四、選用心理健康教育案例的程度不夠

思想品德課教學(xué)離不開主題鮮明的各種案例，包括名人、偉人和學(xué)生身邊的事例。當(dāng)前，大多數(shù)的教師都能認(rèn)識到這一點，而且在教學(xué)中也充分利用了各種鮮活的事例來開展教學(xué)。但是由于教師的授課水平和執(zhí)教能力的差異，案例的選用和教學(xué)過程中開展的程度卻大相徑庭，有的教師雖然選用了較好的事例，但由于開展得不充分，教師的啟發(fā)引導(dǎo)不到位，案例挖掘得不深刻，造成了課堂教學(xué)效果一般，學(xué)生心理素質(zhì)和分析理解能力沒有得到真正鍛煉。因此，我們在思想品德課教學(xué)中，要真正開展和運(yùn)用好事例，幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的學(xué)校生活，同時也使思想品德課程改革順利進(jìn)行。

如在“生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨”一課中，除了通過一些問題情境的開發(fā)，如“說一說自己生活中最深刻的一次挫折，并談?wù)勥@些挫折是怎么造成的”、“你了解你的父母嗎，你的父母有挫折嗎”、“對待考試失利，你應(yīng)怎么辦”等，讓學(xué)生交流自己及家人的挫折，幫助學(xué)生提高解決挫折的方法。同時可以設(shè)計聽《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)勀銖囊魳分心芨惺艿绞裁矗勘磉_(dá)了什么情感？可以設(shè)計小型辯論會：挫折是好事還是壞事。也可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)面對挫折的一句座右銘，以勉勵自己或別人。這些教學(xué)設(shè)計和教育方法，既能注重學(xué)生的體驗，了解和挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生樹立良好的心理品質(zhì)，同時又能為面臨心理困惑的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

思想品德新教材知識點很少，大部分的教學(xué)內(nèi)容都需要教師自己去開發(fā)、去設(shè)計、去開展活動，更不用說心理學(xué)方面的知識了。再加上實行開卷考試，試題的開放性、人文性、實踐性和綜合性，更讓教師感到思想品德新課程課堂教學(xué)開展的難度。

當(dāng)前學(xué)校開展心理健康教育的人員，除了專職、兼職心理健康教師和班主任教師外，學(xué)科教師涉及的較少，更談不上對學(xué)生心理問題的關(guān)注。

其實，思想品德課和心理健康教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個層面，對于學(xué)校而言，這兩個方面不單單要求專業(yè)教師要有思想品德和心理健康的專業(yè)理論知識，同時也是全體教師必須具備的素質(zhì)，試問一個心理有問題的教師怎么能教出心理健康的學(xué)生？心理有問題的學(xué)生又怎么能不斷提高自身的道德素養(yǎng)呢？針對學(xué)校這個特殊的群體，教師要更加努力，我們的目的是讓學(xué)生健康、茁壯地成長。

篇（3）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-065-01

心理健康教育課的初中階段的目標(biāo)是：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與人際交往的指導(dǎo)；幫助學(xué)生正確對待青春期發(fā)育問題，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力；幫助學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)過程中的各種“壓力源“，樹立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀，進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。那么，怎樣讓我們的教學(xué)設(shè)計合理有效，從而在短短的三年初中時光，為數(shù)不多心理健康教育課中，培養(yǎng)我們的學(xué)生的心理健康品質(zhì)，是我們一直積極思考和探索的問題。經(jīng)過心理健康教育實踐中不斷地探索，我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特點著手教學(xué)設(shè)計

學(xué)生進(jìn)入初中后，便同時進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點。

心理活動課的教學(xué)過程設(shè)計，必須根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點作具體的設(shè)計：

初一學(xué)生心理特點是個人意識開始出現(xiàn)、群體意識日益增強(qiáng)、青春欲望漸漸萌發(fā)、童心玩念依舊旺盛、自我管理逐漸變難。面對這樣的特點，在初一年級主要教學(xué)設(shè)計圍繞新集體的適應(yīng)、人生理想規(guī)劃來設(shè)計。學(xué)生在適應(yīng)了新集體建立了基本的安全感的基礎(chǔ)上，開始對未來有一個初步的人生規(guī)劃“長大了我要干什么？”讓學(xué)生點燃理想，初步明確了自己的人生目標(biāo)，或者至少是初中階段的目標(biāo)。

初二這個年齡段是自我意識形成的又一個高峰期，他們的心理特別敏感、容易沖動，“直面青春期”的教學(xué)設(shè)計，了解青春期生理和心理的特點，比較順利的面對青春期。對青春期逐漸了解適應(yīng)后，面對即將來臨的初三，很多孩子是既期待又有恐懼的，設(shè)計“直面初三”的心理健康教育課，幫助他們?yōu)榧磳砼R的初三做好準(zhǔn)備，有助于緩解焦慮，快速的進(jìn)入并適應(yīng)初三的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)。

初三對于成長中的孩子們來講，又是人生的一個關(guān)鍵點，在這里學(xué)生面臨人生中很重要的選擇，所以，在“直面初三”的基礎(chǔ)上，幫助他們在比較清晰的認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上完善職業(yè)規(guī)劃，這個規(guī)劃不同于初一時的規(guī)劃，應(yīng)該讓學(xué)生通過量表測試，了解自己的優(yōu)勢和劣勢，做一個選擇：上普通高中還是職業(yè)高中。確定了自己的中考目標(biāo)后，學(xué)生自然會按著自己的目標(biāo)有的放矢，完成初中學(xué)習(xí)的最后一段歷程。學(xué)生的任務(wù)從按部就班的學(xué)習(xí)，到了沖刺階段，這時學(xué)生面臨著一天天臨近的中考，會有緊張焦慮的情緒，此時，緩解考試焦慮的教學(xué)設(shè)計尤為重要。學(xué)生放松身心，緩解緊張和焦慮，帶著輕松，走進(jìn)中考考場。

二、從學(xué)生的心理需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

初中生的四大心理需求：合理的物質(zhì)需求、朋友的交往需求、對異性關(guān)注的需求、獲得幫助的需求。這些心理需求得到滿足會增強(qiáng)他們的自信心。在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮他們的這些心理需求。

比如青春期，他們的異性關(guān)注需求常常讓他們很困惑，而且也因此會有一些事端出來，這時候他們需要一個正確的異往的指導(dǎo)，這個指導(dǎo)讓他們正確的認(rèn)識自我的同時也能比較清晰的認(rèn)識異性。

青春期的孩子還有一個我們?nèi)菀缀鲆暤男枨?--獲得幫助的需求。有一些孩子在此時人際交往不成熟，尤其是發(fā)生沖突，遇到威脅的時候，他們因為得不到家長老師的理解，困惑無處訴說，矛盾無法解決會給他們造成很大的困擾。所以，應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，設(shè)計如何學(xué)會保護(hù)自己的內(nèi)容，讓他們能夠?qū)W會在遇到困惑時求助于可以求助的人，避免不必要的悲劇的發(fā)生。

篇（4）

第二，教師對每一節(jié)課都要進(jìn)行精心的設(shè)計，也就是說從課堂開始到結(jié)束的每個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行周密、細(xì)致的編排，每節(jié)課結(jié)束后也要及時地歸納和總結(jié)，使自己的教學(xué)設(shè)計不斷趨于完整，使課堂變成發(fā)揮情感、施展技巧的藝術(shù)空間。此外，每堂課的課堂設(shè)計都應(yīng)圍繞某一方面的某個主題去開展，整個活動的各個環(huán)節(jié)始終都應(yīng)緊扣主旨，主題鮮明，讓學(xué)生一課一得，課課受益。

篇（5）

B844.2

在這個瞬息萬變的信息時代，不斷涌現(xiàn)的各種新技術(shù)、新應(yīng)用正在以其無所不及的觸角和超乎想象的巨大威力深刻地影響著人類的生存狀態(tài)與發(fā)展前景，課程教學(xué)亦置身其中。近年來，一種被稱為“微課程”的信息化教學(xué)方式悄然興起。10分鐘左右的視頻展示，多樣化的教學(xué)資源，單個知識點的講授……微課程以其“短、小、精、趣”的特點，迎合了移動信息時代要求和大眾心理，在國內(nèi)外課程教學(xué)領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。這一股“微課風(fēng)”也逆襲了大學(xué)生心理健康教育課程。大學(xué)生心理健康教育微課程的設(shè)計與應(yīng)用，徹底打破了原有的封閉式的心理健康教育課堂，近乎取締了之前教師作為知識壟斷者的身份；一定程度上滿足了大學(xué)生們對于心理健康教育課程學(xué)習(xí)的個性化需求，較大幅度地推動了大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)方式的變革?？傊?，微課程下的大學(xué)生心理健康教育課程的教與學(xué)的方式正發(fā)生著重要而有意義的變化，引人思考。

一、 微課程：信息技術(shù)與大學(xué)生心理健康教育課程的對接要義

大學(xué)生心理健康教育微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)與心育課程有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。從兩者之間對接的可行性上看，大學(xué)生心理健康教育課程重反思體驗、輕知識灌輸，重應(yīng)用性和關(guān)注點，輕學(xué)科化與系統(tǒng)性，比較適用微課程教學(xué)。從筆者在大學(xué)生中開展心理健康微課程教學(xué)的實踐上看，在大學(xué)生心理健康教育微課程的設(shè)計與應(yīng)用之中，將心育知識碎片化、教學(xué)交互即時化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、課堂教學(xué)體驗化、教師發(fā)展專業(yè)化；對滿足大學(xué)生們對于心理課程學(xué)習(xí)的個性化需求，推動大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革、變革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率，有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)發(fā)展能力產(chǎn)生了重要的實踐意義和應(yīng)用價值。

（一）能一定程度上滿足學(xué)生對于心理課程學(xué)習(xí)的個性化需求

在大學(xué)生心理健康教育微課程的應(yīng)用中，微視頻的制作是整個微課程實施的支點。一個一個的微視頻都是心理健康課程教學(xué)中的某個知識點，特別是重難點。它的教學(xué)目標(biāo)相對單一，指向性明確，設(shè)計與制作都是圍繞著這個知識點展開。開發(fā)與制作成功的大學(xué)生心理健康教育微課，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識，也是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。所有視頻及配套輔助資源的總?cè)萘肯鄬m中，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，我校廣大師生可以流暢地在線觀摩查看，當(dāng)然也可靈活方便地將下載反復(fù)使用。學(xué)生通過觀看微視頻基本上能看到主要的知識點，并能根據(jù)自己的需要和時間自選備餐。從這個意義上來講，大學(xué)生心理健康教育微課程可以讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，大學(xué)生對于大學(xué)生心理健康教育課程個性化的學(xué)習(xí)需求能獲得最大可能的滿足。

（二）能較幅度地提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的實際效果

《大學(xué)生心理健康教育》是一門重視學(xué)生個人體驗的課程。大學(xué)生心理健康教育的重點不僅僅在于掌握心理健康的有關(guān)知識，而且更加在于提高大學(xué)生心理素質(zhì)。傳統(tǒng)的“一師一堂”的課堂式教學(xué)難以給學(xué)生“反芻”的空間，而微課在便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，運(yùn)用簡明生動的微課視頻和《學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人反思學(xué)習(xí)單》，引發(fā)學(xué)生的體驗，使學(xué)生通過自身的體驗和經(jīng)歷來建構(gòu)心理健康知識，體驗、感悟知識背后的意蘊(yùn)，通過體驗與實踐形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的被動旁觀者、接受者師生的交流多數(shù)時候是單向的。而通過微課，核心的知識點學(xué)生已在課前預(yù)習(xí)，課堂中師生之間用以多向交流，通過師生之間、生生之間的對話與交流、討論與分享，學(xué)生在多元互動的學(xué)習(xí)活動中獲得豐富的體驗，從而達(dá)到“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一，教學(xué)效果自然更顯著。

（三）能有效提高大學(xué)生心理課程任課教師的專業(yè)發(fā)展能力

大學(xué)生心理健康教育微課程也是心理健康教育課程教師學(xué)習(xí)的重要教育資源，教師的教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。教師通過微課學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源，更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。教師通過微課的設(shè)計與制作，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。此外，通過微課進(jìn)行聽評課、教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革了教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，也將會更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、 微思考：微課與大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的深度融合

在將微課引入大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的結(jié)合過程中，大學(xué)生心理健康教育微課程通過“課前觀看微視頻學(xué)習(xí)知識、課上進(jìn)行知識討論與內(nèi)化”的方式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。為檢驗其效果，我們進(jìn)行了教學(xué)實踐與研究。在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，有的課堂教學(xué)并沒有有效提升教學(xué)效果。分析認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育微課程教學(xué)僅僅做到“形似”而非“神是”是教學(xué)實踐效果沒有明顯提升的主要原因。事實上，要真正實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的深度融合，有效實踐大學(xué)生心理健康教育微課程課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為需要從重新定位師生角色，重組心育課堂內(nèi)容，重建課堂教學(xué)對話等三個基本方面著力。

（一）重新定位師生角色

微課程教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用讓新時代的大學(xué)生心理健康教育教師深刻地認(rèn)識到現(xiàn)代化信息時代我們心理健康教育課程改革與發(fā)展面臨的新形勢。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識的壟斷者、也是知識的販賣者。教師學(xué)習(xí)知識，并向?qū)W生出售知識。然而，信息時代的到來，特別是微課的開發(fā)，取締了教師的這一優(yōu)越的身份和地位。海量的知識信息在網(wǎng)絡(luò)上堆集，以供挑選與取用。較之舊時代的教師，新時代的教師、特別是大學(xué)教師，在學(xué)生已具備較好自學(xué)能力的情況下，在課堂教學(xué)中面臨著比以前任何一個時代都更大的挑戰(zhàn)和更多的機(jī)遇。

（二）重組心育課程內(nèi)容

微課程比較適用于比較獨立的核心概念或知識點，對比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課程可能鞭長莫及。大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容多以專題形式出現(xiàn)，容易將知識內(nèi)容進(jìn)行切片處理，比較適用微課程教學(xué)的應(yīng)用與實踐。在大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容重組的過程中，不僅要注重教師的“教”的設(shè)計，更要注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計。精心制作微視頻是大學(xué)生心理健康教育微課程教學(xué)得以實施的支點。

（二）重構(gòu)課堂教學(xué)對話

馬丁?布伯區(qū)分了三種對話：裝扮成對話的獨白、技術(shù)型對話以及真正的對話。將這個分類引入到教學(xué)改革，可以發(fā)現(xiàn)師生之間的教學(xué)對話也可以分為獨白型教學(xué)對話、技術(shù)型教學(xué)對話和生命型教學(xué)對話。第一重是教師用預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生進(jìn)行提問，表面上看起為是師生對話，實際上是教師自說自話的獨白。第二重是教師只關(guān)注自己教學(xué)行為技能的表現(xiàn)，而忽略對行為技能背后的教育意義；只涉及到對話者的心智，不涉及個人情感或意義。第三重對話是師生之間互相尊重，把他人置于與自己平等的位置的對話，是教師與學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟和體驗進(jìn)行的心靈碰撞與交流。微課程框架下的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)對話正是需要對話中每一位參與者都真正心懷對方或他人的當(dāng)下，并帶著他自己與他們之間建立一種活生生的相互關(guān)系。在獨白型和技術(shù)型對話中，教師只是作為公共知識的代言人，其個體生命往往是缺席的。我們心理健康教育課程教師不僅是教書，更不要忘記了育人育心。教師自我是大學(xué)生心理健康教育微課程課堂教學(xué)對話的重要資源，教師的整體在場與完全投入有助于形成師生的相互信任，有助于營造平等的對話氛圍，使學(xué)生的真實思考和想法體現(xiàn)出來，師生之間的對話就成為真誠、平等、真實的精神相遇。

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篇（6）

課堂教學(xué)是學(xué)生的主要活動，在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育是學(xué)校心理健康教育最主要和最有效的開展途徑和方式。將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過程中接受心理健康教育。

首先，教師要樹立新型的課堂教學(xué)效益觀。師生在課堂中積極情緒體驗的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，品德與行為習(xí)慣培養(yǎng)與糾正，學(xué)生交往能力、動手能力、參與積極性等要素都要進(jìn)入教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。

其次，把好教學(xué)的三個關(guān)。一是備課關(guān)。要圍繞學(xué)生來備，如學(xué)生會有什么樣的問題和反應(yīng)、學(xué)生需要怎么做才能掌握，同時兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，努力激發(fā)學(xué)生的各種潛能。二是上課關(guān)。教師在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵、多表揚(yáng)，少批評、少否定，注意平等和公平，注意個別差異和因材施教等等重要的教育原則。三是課外活動關(guān)。心理健康教育的要求需要在課外的實踐應(yīng)用中得到真正的鞏固和實現(xiàn)。最后，重視課堂心理氛圍的建設(shè)。建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍，為學(xué)生營造一種安全向上、相互支持的同伴環(huán)境。

二、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)心理健康氛圍

在課堂教學(xué)中，要建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，熱愛學(xué)生，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生“親師感”，教師的教育才能達(dá)到有效的灌輸課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。

三、感受成功，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心

很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，接受力較差或基礎(chǔ)沒打好等原因，長期學(xué)習(xí)成績都不太好，已經(jīng)對自己的學(xué)習(xí)失去了信心。針對這種情況，教師要在教學(xué)設(shè)計題目時，注意梯度，使每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲和提高，特別是挑一些簡單的題目讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，對答對的同學(xué)大加贊賞，使他們能夠體會成功的滋味，讓他們認(rèn)識到自己不是一事無成的，別人能做到的自己也能做到，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣

現(xiàn)在有很多學(xué)生都經(jīng)不起挫折，受一點打擊就一蹶不振。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行挫折教育。讓學(xué)生有了挑戰(zhàn)困難的信心和面對挫折的勇氣。

五、引導(dǎo)學(xué)生克服膽怯心理

學(xué)生在被提問或是要求到黑板做題的時候，會臉發(fā)紅，心發(fā)慌，明明會作的題也做不出來了。遇到這種情況，我常常會說：“別緊張，慢慢來，能做到哪里就算哪里，相信你自己?！边@句話往往給學(xué)生以很大的信心，讓學(xué)生逐步克服膽怯心理。

六、運(yùn)用激勵、賞識對學(xué)生融入心理健康教育

篇（7）

初中階段是學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵時期，也是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期。在此階段，學(xué)生初步形成了人生觀、價值觀及情感態(tài)度等一些心理特征。然而，長期以來，我們關(guān)心學(xué)生成長的熱點大多集中在學(xué)習(xí)成績等問題上，而忽略了對他們的心理健康教育問題。因此，思品課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，更要擔(dān)負(fù)起心理健康教育的重任。所以加強(qiáng)初中生心理健康教育是一件非常重要的大事。心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。那么，如何在思品教學(xué)中滲透心理健康教育呢？下面，筆者將結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、挖掘教材，滲透心理健康教育

初中思品教材，不但思想內(nèi)容豐富，而且不少課文中都蘊(yùn)含著心理健康教育內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)注意挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容，加以梳理，并根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)過程，有計劃、有步驟、分層次滲透心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

例如，七年級《生命只有一次》一課，我們可以讓學(xué)生體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻的體會自己存在的價值，樹立正確的生命觀；《我是中學(xué)生》一課，讓學(xué)生們認(rèn)識到怎么才能使我們新建立的班集體更加有凝聚力，同學(xué)之間怎么相處等等；《自強(qiáng)不息》一課，同學(xué)們能領(lǐng)略到自信者的風(fēng)采和自卑給人帶來哪些影響，從而在生活中超越自負(fù)、告別自卑，走向自信。

又如，《待人要寬容》一課中的藺相如和廉頗的故事，廉頗因不服藺相如職位高于自己，幾次三番為難他，藺相如一概容忍，最后終于贏得了廉頗的敬重，負(fù)荊請罪。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生對藺相如容忍行為進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，如“藺相如為什么要這樣容忍廉頗的一再為難”，從中培養(yǎng)學(xué)生寬容待人的品質(zhì)，然后通過讀第二則小故事，從故事中感受少年英雄賴寧待人寬容的好品質(zhì)。最后通過習(xí)題的辨析，讓學(xué)生真正形成寬容的健康心理。

二、營造氛圍，滲透心理健康教育

心理健康教育的滲透還應(yīng)該在課堂中營造良好的課堂心理氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間是上下級關(guān)系，這在一定程度上造成了學(xué)生的心理障礙，這顯然不利于心理健康教育的有效滲透。因此，思品課教師必須建立民主和諧的師生關(guān)系，營造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，形成師生之間的心理相融。這是在思品課中有效滲透心理健康教育的保證。

因此，要想營造良好的課堂心理氛圍，最主要的就是課堂上老師與學(xué)生建立合作的、和諧的、互動的、新型的師生關(guān)系。要做到師生心理相融，教師必須得首先接納學(xué)生。接納是師生心理相融的切入點。即使學(xué)生說出不佳的觀點，做出不良的行為，教師都應(yīng)當(dāng)使他們感受到?jīng)]有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當(dāng)作自己的孩子，仍然尊重他們的人格，承認(rèn)和尊重他們的權(quán)利，以最大的熱忱幫助他們解決其心理問題。能有效地將師生置于平等地位，使學(xué)生容易接受來自教師的各種幫助。特別是在營造良好的課堂教學(xué)心理氛圍時，教師要面向每一個學(xué)生，尤其要重視那些品德、智力、心理有障礙的學(xué)生。這是心理健康教育滲透是否成功的重要因素。

三、轉(zhuǎn)變教法，滲透心理健康教育

在思品課教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個教學(xué)過程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。例如，《學(xué)會交往》的教學(xué)設(shè)計，就完全可以采用合作、探究式。讓學(xué)生在討論和交流的過程中，自覺發(fā)現(xiàn)友誼的重要，獲得友誼的方法，自覺懂得待人接物要平等、尊重、真誠，要理解，要寬容。學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學(xué)生在行動中實踐了教學(xué)內(nèi)容。這不僅使學(xué)生加深了內(nèi)容的理解，掌握了交友的技巧，更為重要的是，還使學(xué)生實踐了交友的過程，協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無疑對健全學(xué)生的心理品質(zhì)起到積極作用。

同時，教師要面向全體學(xué)生、關(guān)注個體差異，做到因材施教。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計課堂教學(xué)，正視學(xué)生中存在的各種差異；在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用各種方法，兼顧不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動中，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，使各種層次的學(xué)生都得到成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，從而形成健康的心理素質(zhì)，形成健全人格。

四、開展活動，滲透心理健康教育

初中生由于年齡特點，喜歡在活動中學(xué)習(xí)，而不喜歡被動地接受課本知識。而且，通過活動，學(xué)生的情感過程有了體現(xiàn)，并且有了行為訓(xùn)練過程，使學(xué)生實現(xiàn)了認(rèn)知—情感—行為的心理素質(zhì)培養(yǎng)過程。因此，采取豐富的課堂活動形式，讓學(xué)生在活動中感悟成長，如“表演小品”、“成語（詞語）接龍賽”、 “故事大比拼”、“播放樂曲”、“角色扮演、情景再現(xiàn)”、“你說我說”、“小小辯論會”等活動，這樣學(xué)生在活動中學(xué)會控制自己，完善性格，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，與人和諧相處，從而形成健康心理品質(zhì)，為社會培養(yǎng)具有健全人格的有用之才。

篇（8）

在新課程背景下，語文教學(xué)到底如何進(jìn)行才有效？筆者結(jié)合多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗對此作深入思考后提出有效路徑，以期拋磚引玉。

“熱愛是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。

“我要學(xué)”，傾情演繹學(xué)生主體性。心理學(xué)知識告訴我們：學(xué)生只有具備強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)興趣，才會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主學(xué)習(xí)與思考的時間，主動參與課堂教學(xué)。如每節(jié)課的三分鐘演講比賽，并讓學(xué)生有針對性的點評，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)的過程中，要注重讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，主動地掌握和運(yùn)用知識。陶行知先生就說過“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。

設(shè)置情境，激發(fā)積極情感，推動學(xué)生認(rèn)知活動有效進(jìn)行。教學(xué)中應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，把學(xué)生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生產(chǎn)生高昂、振奮的心理狀態(tài)。情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性；使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情，促進(jìn)學(xué)生心理活動的展開和深入進(jìn)行。

在新課程背景下，一個好的高中語文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，建構(gòu)知識的對話者，要參與到學(xué)生的對話中，一個好的高中語文教師除了要熱愛語文、有追求、有責(zé)任感外，還應(yīng)在下述幾方面進(jìn)行有效提升專業(yè)素養(yǎng)。

首先要樹立現(xiàn)代語文教育理念。新課標(biāo)認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要樹立先學(xué)后教，以教促學(xué)的教學(xué)理念。教師應(yīng)從新課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。語文老師從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，尊重學(xué)生人格，建立民主平等的師生關(guān)系，注重學(xué)生的體驗過程，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識的實踐能力的培養(yǎng)。

其次要提升文本解讀能力。如何解讀文本呢？首先，文本解讀要求教師的閱讀深入文本的內(nèi)核，抓住主要矛盾，準(zhǔn)確把握文本的深層意蘊(yùn)。其次，文本解讀要求教師的閱讀必須有自己的發(fā)現(xiàn)，展示出教師發(fā)現(xiàn)問題的能力。這些發(fā)現(xiàn)的新問題，可以是從文本本身的發(fā)現(xiàn)，也可以是從教學(xué)中文本處理過程中的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)并解決問題可以提升語文課堂教學(xué)的品位和效果。第三，文本解讀要求教師根據(jù)閱讀時的理解與感悟，對文本重點、難點和突破點加以預(yù)判，并創(chuàng)造性的把文本初步分解成目標(biāo)、方法、過程等，為教學(xué)方案設(shè)計打好基礎(chǔ)。

第三要有健康積極心理狀態(tài)。教師的心理健康素質(zhì)和心理健康水平直接影響著學(xué)生的心理健康。在新課程背景下，教師的角色變了，責(zé)任大了，時代賦予教師的要求高了。教師有了良好的情緒和健康的心理，在教學(xué)中，能使學(xué)生信心十足，能讓學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)，豐富學(xué)生的情緒體驗。反之，教師不健康的心態(tài)會對學(xué)生產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。如果語文教師的能用健康積極的心態(tài)看待語文教學(xué)，以豁達(dá)的個性、健康的心理教育學(xué)生，將會收到較好的教育效果。

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和提升思想素養(yǎng)的重要渠道。課堂教學(xué)效益最大化是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)立體化。教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動的靈魂。語文教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度的提高語文教學(xué)的方向性、針對性?，F(xiàn)代語文教學(xué)要求凸顯學(xué)生的主體性，在語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，在完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過程中，講究知識、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性。

教學(xué)內(nèi)容整合化。新課程背景下的語文教學(xué)要有大語文教學(xué)觀，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，對高中語文教材作出合理、適度加工。真正有效的語文課堂，需要語文教師對教材有一個深度、系統(tǒng)的解讀，要求教師從教材出發(fā)，盡量推廣、擴(kuò)大。葉圣陶說：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點；既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?/p>

教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計是一個分析教學(xué)問題、設(shè)計解決方案并加以實施、評價和修改，通過課堂上最大程度的師生互動，使學(xué)生解決問題最優(yōu)化的動態(tài)過程。教師應(yīng)著力針對教學(xué)問題，憑著自膽識和智慧進(jìn)行課堂彈性化預(yù)設(shè)，并針對學(xué)生的知識、智能、人格的生成與重建進(jìn)行有效的引導(dǎo)和經(jīng)營。在教學(xué)設(shè)計上，教師要有精益求精的釘子精神，在備課時要舍得傾心投入。錢夢龍先生認(rèn)為“如果教師在指導(dǎo)時還能注意激發(fā)學(xué)生獨立思考的興趣，多下些啟發(fā)、引導(dǎo)功夫，讓學(xué)生不時的品嘗到領(lǐng)悟和收獲的快樂”，那就是教學(xué)的理想境界了。

教學(xué)機(jī)智的最大化。教學(xué)機(jī)智是對教育理論深刻領(lǐng)會之后的一種化解師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是語文教師在課堂中機(jī)智而靈活地溝通思想、教育學(xué)生、應(yīng)時而變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種教育問題，以保證語文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。在語文教學(xué)中，語文教師的一個點頭、一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的引導(dǎo)，都會喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和教師矛盾時，要有足夠的耐心和共情力，因為教師的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對立情緒。

總之，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛造專業(yè)素養(yǎng)，不懈追求課堂教學(xué)效益最大化。以此追求語文教學(xué)的有效性，才不會讓社會各界發(fā)出“誤盡天下蒼生”的浩嘆！

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、心理健康教育活動課教研模式的操作流程

1.擬定主題，個體備課

同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是同一教學(xué)內(nèi)容，基于此，我們才能對不同的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行比較。由于我國中小學(xué)心理健康活動課的特殊性，教育部及各省市教育管理部門暫未擬定統(tǒng)一的教材。所以，第一環(huán)節(jié)是由授課教師根據(jù)學(xué)情自行擬定主題；個體備課部分則不僅是授課教師需要備課，聽課教師也必須提前對該主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，寫出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計框架。

2.教學(xué)實踐一

通過觀摩教學(xué)實踐一，我們需要達(dá)到三個目的：第一，執(zhí)教教師通過教學(xué)實踐了解自己教學(xué)方案的亮點及不足，從而對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整；第二，聽課教師在教學(xué)目標(biāo)、重難點及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面可與執(zhí)教教師進(jìn)行比較；第三，聽課教師通過學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，了解執(zhí)教教師對教學(xué)目標(biāo)的落實情況，并評價教學(xué)設(shè)計的合理性，提出改進(jìn)方案。

3.教師反思，集中研討

教學(xué)實踐一結(jié)束后，我們進(jìn)入教師反思及集中研討階段。首先，我們要求執(zhí)教教師談?wù)撟约鹤畛醯慕虒W(xué)構(gòu)思及預(yù)期目標(biāo)，對教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)分享自己的體會和感受，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價。隨后，聽課教師逐個分享自己對該教學(xué)主題的構(gòu)思。最后，針對執(zhí)教教師的教學(xué)方案及教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評議，集思廣益，制定出下一節(jié)課的方案。

4.教學(xué)實踐二

教師通過教學(xué)反思，執(zhí)教教師結(jié)合大家的評課建議，對教案進(jìn)行調(diào)整，再次進(jìn)入課堂實踐。設(shè)置教學(xué)實踐二是出于以下幾點考慮：（1）了解執(zhí)教教師對教學(xué)內(nèi)容的反思及對評課教師意見的消化情況；（2）此次教學(xué)仍是一次新的嘗試，用以了解教學(xué)方案的調(diào)整對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，從而完善教學(xué)。

5.對比研究

對比兩次教學(xué)，針對執(zhí)教教師教學(xué)方案的制定、課堂實踐的表現(xiàn)、教師的教學(xué)體驗、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋進(jìn)行比較研究。通過對比，我們將把教學(xué)中出彩的一面鞏固下來，進(jìn)行推廣；仍有爭議部分的保留意見，繼續(xù)研討形成方案，以完善教學(xué)。

6.完善教學(xué)

顯然，通過對比研究，我們會發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師在不斷地成長和進(jìn)步。不過，我們?nèi)岳^續(xù)通過集中研討對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和完善。每一次的教學(xué)實踐都是一種嘗試，我們通過不斷實踐，尋求最適合學(xué)生的有效教學(xué)方式。

二、心理健康教育活動課教研實例

2013年10月16日及17日，我們到我市某小學(xué)開展為期兩天的心育課教研活動。下面以其中一位教師的一人同課異構(gòu)教研實踐來具體介紹我們的做法。

授課教師郭老師去年則入職，擔(dān)任一、二年級的心理健康活動課教師，2013年首次承擔(dān)三、四年級心理課的教學(xué)任務(wù)。她結(jié)合日常授課實踐及四年級學(xué)生的心理特點，確定人際交往中的換位思考為教學(xué)主題。由于暫無統(tǒng)一的教材，郭老師對 “換位思考”這一主題的整體把握只能通過查閱相關(guān)教材，挖掘自身的知識儲備并結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)置目標(biāo)，分析教學(xué)重難點并制定教學(xué)方案。經(jīng)過一周的獨立備課，郭老師為本主題課擬定課名“假如我是他”，教學(xué)方案見表1。

在教學(xué)反思中，郭老師說出自己的教學(xué)構(gòu)思及目標(biāo)，并分享感受。郭老師在日常教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生口角和摩擦，學(xué)生往往各執(zhí)一詞、互不禮讓。為了緩解學(xué)生的人際矛盾，她采用換位思考的主題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到換位思考在人際關(guān)系中的重要作用，并學(xué)會在生活中應(yīng)用。她對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要定位于讓學(xué)生掌握換位思考的方法，體會換位后所獲得的同學(xué)間的良性人際關(guān)系。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，她設(shè)置了導(dǎo)入、三個活動（視頻學(xué)習(xí)、情景劇、填寫換位思考卡）和總結(jié)三個環(huán)節(jié)。教師的預(yù)期目標(biāo)是通過各種形式的活動，讓學(xué)生能夠很快體會換位思考帶來的作用，并能夠在填寫換位思考卡時將感悟呈現(xiàn)出來。然而，在教學(xué)過程中，郭老師的教學(xué)任務(wù)并未完成，且教學(xué)效果不甚滿意。她自身的體會是：累和趕，“累”體現(xiàn)在不斷地說，引導(dǎo)學(xué)生思考；“趕”則是課堂時間不夠。

聽完郭老師的分享，聽課教師輪流說出對此課的感受，并簡要介紹自己對本課的理解和教學(xué)設(shè)計。大家整體認(rèn)為，郭老師的選題貼近現(xiàn)實，對教學(xué)目標(biāo)及重難點的把握比較清晰，教學(xué)準(zhǔn)備工作充足，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)目標(biāo)大部分都能夠?qū)崿F(xiàn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我們提出以下幾點建議：（1）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，目標(biāo)循序漸進(jìn)以符合學(xué)生實際；（2）拓寬情境創(chuàng)設(shè)，換位思考的方法不局限于處理同學(xué)之間的矛盾；（3）減少活動數(shù)目，突出主題活動；（4）設(shè)計小組討論，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生自發(fā)引出主題，進(jìn)行小結(jié)。

第二天，我們再次進(jìn)入課堂，觀摩郭老師的教學(xué)實踐二（見表1）。通過她對“換位思考”同課異構(gòu)的展示，我們發(fā)現(xiàn)了其在兩次教學(xué)中的變化。

第一，從教學(xué)目標(biāo)看，教學(xué)二中的目標(biāo)層次逐漸分明，較好地體現(xiàn)了認(rèn)知、情感和方法三個層面的學(xué)習(xí)。郭老師將目標(biāo)設(shè)置從一味地強(qiáng)調(diào)方法習(xí)得，轉(zhuǎn)變?yōu)槿矫娴膶W(xué)習(xí)，即認(rèn)識什么是換位思考、體會換位思考帶來的積極情緒、發(fā)現(xiàn)并掌握換位思考的方法。

第二，從教學(xué)設(shè)計看，郭老師由強(qiáng)調(diào)活動的豐富性和趣味性轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)活動的有效性。例如，教學(xué)一的導(dǎo)入使用了“兩可圖”，體現(xiàn)的是注意方面的內(nèi)容，與本主題并無緊密聯(lián)系，導(dǎo)致沖淡了主題的意義。視頻《大雄與多目》雖然有趣，但是播放時間過長致使學(xué)生陷入劇情而回不到課堂中，效果適得其反。教學(xué)二中活動量適當(dāng)減少，導(dǎo)入從非常貼近現(xiàn)實的師生矛盾入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“小老師”的角色，從第三方角度了解事情原委并設(shè)計問題解決的方案，通過這些過程，讓學(xué)生意識到什么是換位思考及換位思考的重要性，從而凸顯活動的效果。

第三，從主題引入的設(shè)計看，郭老師的處理發(fā)生了很大的變化。教學(xué)一中，導(dǎo)入之后由教師來引入主題，直接出示課名“假如我是他”；而在教學(xué)二中，她鋪墊了兩個情景劇，把學(xué)生引入不同的角色，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟后，主動地歸納課堂主題，如“寬容”“學(xué)會體諒”“學(xué)會容忍對方”“站在別人立場上想”“假如我是他”等，通過她的點撥，引導(dǎo)學(xué)生找出最佳題目。

第四，從課堂活動的時間分配和控制看，郭老師在教學(xué)二中的時間分配和控制更能體現(xiàn)出科學(xué)性和合理性。教學(xué)設(shè)計中如何把握好各個活動的時間分配是值得推敲的問題。只有時間分配估算好了，在教學(xué)實踐中才能按實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)一中，教師因課堂時間分配不均，致使活動三沒有時間進(jìn)行，本課總結(jié)也沒有很好落實。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中由于未能及時引導(dǎo)學(xué)生的答題方向，致使時間消耗過多且沖淡主題。教師問“小白兔用胡蘿卜能釣到魚嗎？魚愛吃什么？”學(xué)生在“魚愛吃什么”的問題上討論得異常熱烈。而教學(xué)二中除導(dǎo)入部分時間稍長外，其余活動時間均控制得較好，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

第五，從師生地位來看，郭老師從對整堂課的有力掌控轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)語的設(shè)置，讓學(xué)生成為主體，自覺地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教學(xué)一中她非常努力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其預(yù)設(shè)中，當(dāng)學(xué)生未能表現(xiàn)出其所期待的反應(yīng)時，她顯得很焦急并更加迫切地讓學(xué)生去換位思考，學(xué)生顯得非常被動。教學(xué)二中，學(xué)生參與到情景劇中，有所體驗后自發(fā)地尋求解決矛盾的方法，從而發(fā)現(xiàn)本堂課的意義，最終能夠歸納出本課主題。從學(xué)生在教學(xué)二的課堂表現(xiàn)可看出，他們沉浸在情景劇和故事中，能夠在故事中認(rèn)識換位思考，體驗其帶來的積極情緒，在“當(dāng)小老師”活動中掌握了換位思考的方法。就郭老師個人而言，她感到教學(xué)二的授課過程流暢，相對輕松，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力讓她感到驚喜。

從學(xué)生及郭老師在教學(xué)二中的表現(xiàn)，我們可以看到此次教學(xué)較為成功。當(dāng)然，通過評課教師的集中研討，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的地方，從而不斷完善教學(xué)。如：（1）教學(xué)活動設(shè)計中，可以將情景范圍從師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系擴(kuò)大至親子關(guān)系，從學(xué)校拓展到家庭、社會。如果時間不夠，可以設(shè)計為兩個課時，讓學(xué)生充分體會“換位思考”的重要性并掌握這一方法；（2）如果需要保留《大雄與多目》，可在前半段視頻播放完后，設(shè)計小組討論，讓學(xué)生設(shè)計后續(xù)情節(jié)，并請一兩組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，從而擴(kuò)大學(xué)生的參與度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考與解決現(xiàn)實問題的能力。

三、教研反思

1.對本次教研活動的反思

參加完此次教研活動，我有以下幾點思考：首先，教師在撰寫教學(xué)方案時，教學(xué)框架都比較清晰，能夠扣緊主題，但是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上存在一些困難。換句話說，很多教師不能很好地厘清每堂課的教學(xué)目標(biāo)，即使課堂再熱烈，我們也不能評估其是否有效。其次，教學(xué)方案是以一個主題來撰寫還是以一節(jié)課的內(nèi)容來撰寫呢？我個人認(rèn)為，在備課時從主題來把握，這樣每堂課才能層次分明，富有連續(xù)性。但是，落實到一堂課中，就應(yīng)另擬一份本節(jié)課的教學(xué)方案。只有這樣，才能將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，從而一一落實到課堂中。再次，教師在設(shè)計問題時，由于太想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，卻陷入“問題強(qiáng)行與主題扯在一起”的怪圈，學(xué)生在理解問題和回答問題時會覺得困惑。事實上，如果學(xué)生能夠真正參與到活動中，是很容易有感而發(fā)的，不需要把學(xué)生硬“拉”到主題中。最后，課堂中的活動小結(jié)和課堂總結(jié)，通常都由教師來做。教師是否可以把這部分環(huán)節(jié)適當(dāng)交給學(xué)生來做？小學(xué)高年級以上的學(xué)生概括總結(jié)能力已經(jīng)逐步發(fā)展，能夠承擔(dān)此任務(wù)。

2.對心育課中運(yùn)用同課異構(gòu)教研模式的反思

篇（10）

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行必要的心理健康教育具有非?，F(xiàn)實的意義。幫助小學(xué)生從小建立良好的心理素質(zhì)，不僅是時展的需要，同時也是幫助小學(xué)生健康成長的必然趨勢。下面筆者就從心理健康教育的必要性出發(fā)，對進(jìn)行心理健康教育的具體途徑進(jìn)行詳細(xì)說明，希望能和廣大同行一道，幫助小學(xué)生從小建立起良好的心理素質(zhì)。

一、對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性

改革開放以來，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對于綜合型人才的需求不斷加大，而且對于人才的心理素質(zhì)要求也在不斷提高。這是因為社會競爭力越來越強(qiáng)導(dǎo)致的，而且人口老齡化、男女比例嚴(yán)重失調(diào)等社會因素也加大了對人們心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)性。如何在競爭激烈的社會中占據(jù)立足之地，在社會工作、婚姻家庭等方面的選擇中處于優(yōu)勢地位呢？這是新時代對人們心理健康的新挑戰(zhàn)，只有擺正心態(tài)，才可能做好一切事情。由此看來，心理健康教育成為當(dāng)前教育工作的重點。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的萌芽期，勢必要從小學(xué)生開始進(jìn)行心理健康教育，在無形中提高小學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

二、在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢

教育部門頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提倡對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動，于是我校堅持把這項工作貫穿在教學(xué)工作的始終，在各科目的課堂教學(xué)和課外活動中滲透對小學(xué)生的心理健康教育。小學(xué)語文課程具有較多的心理健康教育素材，因此對于小學(xué)語文教學(xué)工作來說，學(xué)生心理健康教育的滲透與語文教學(xué)工作的特性能夠得到很好的結(jié)合，這對于工作的開展十分有利。所以從小學(xué)語文的教學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合心理健康教育的目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)，是符合新時代新要求的心理教學(xué)手段。

三、從小學(xué)語文教學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育

（一）加強(qiáng)師生交流，建立和諧關(guān)系

語文是心理健康教育的有效載體，而小學(xué)語文教師則是語文教學(xué)中的主導(dǎo)者，是小學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)者。剛剛接受課堂教學(xué)的小學(xué)生，活潑、好動，這是小學(xué)生頑皮的特性，而有效利用這一特性就是教師進(jìn)行教育的途徑之一。小學(xué)語文教師既然要擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的作用，首先就必須與小學(xué)生建立良好的關(guān)系，亦師亦友，在教學(xué)時就是教師般嚴(yán)厲，而在生活中就是朋友般關(guān)愛。小學(xué)生是極為容易受外界因素影響的群體，教師對小學(xué)生的和藹態(tài)度會很容易被小學(xué)生所接納。

教師要與學(xué)生建立和諧關(guān)系的有效途徑就是通過日常交流，在交流中把可親可敬的一面留給學(xué)生，讓學(xué)生在保持對教師尊敬的基礎(chǔ)上愿意與教師做超越教學(xué)工作的交流，這也是新時代對教師的嚴(yán)峻考驗。因為就這個時代學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗而談，現(xiàn)在的小學(xué)生已經(jīng)與以前大有不同，除了共同的生性活潑好動、調(diào)皮之外，還多了一些個性和叛逆，這對教師教學(xué)工作的開展起到很大的阻礙作用。所以，想與現(xiàn)在的小學(xué)生打交道還真是個難題。就我的經(jīng)驗來說，由于小學(xué)生大多已經(jīng)開始接觸網(wǎng)絡(luò)，因此我們可以選擇通過網(wǎng)上即時聊天工具與學(xué)生做交流，關(guān)注學(xué)生的最新動態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個人資料上寫了一些負(fù)面信息時，及時加以關(guān)注，與學(xué)生進(jìn)行聊天探討，幫助解開學(xué)生的心結(jié)，在交流中建立良好的師生關(guān)系，這樣會便于心理健康教育工作的開展。

（二）在課堂上通過教材、實際教學(xué)，滲透心理健康教育

有效的教材教學(xué)也是實施心理健康教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文的教材中內(nèi)容豐富多樣，教材設(shè)計者所選擇的課文篇章也都是符合時展要求的，教師應(yīng)開展有利于小學(xué)生個性發(fā)展的活動，在無形中滲透對小學(xué)生的心理健康教育。另外，教師可以利用實際課堂教學(xué)活動推動心理健康教育的工作進(jìn)展。因為這往往需要結(jié)合實際教學(xué)情況做教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中滲透心理健康教育工作是最為合適的。

例如在教學(xué)“孝順”話題時，我講述了古代的黃香幫助父親暖被窩的故事，同時也講述了十大感動中國人物中一些耳熟能詳?shù)墓适隆ＰW(xué)生反響活躍，有的人甚至提出一些讓人啼笑皆非的問題，例如為何小黃香的父親不幫孩子暖被窩的問題，這也是教師對小學(xué)生展開心理教育的機(jī)會。我讓學(xué)生端正思想：父母關(guān)愛兒女是必然的，更何況在現(xiàn)在，獨生子女更是父母的手中寶，但是作為兒女，孝順父母更是天經(jīng)地義。課后我還額外布置了一項作業(yè)，就是讓每個學(xué)生回家做一件孝順父母的事情，不需要驚天動地，可能只是為父母洗一次腳就是孝順父母的行為。

（三）利用游戲教學(xué)方式，抓住時機(jī)，提高小學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力

除了課堂教學(xué)，語文教師還可以通過語文游戲教學(xué)的方式，提高小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。例如有一次我在班里開展成語接龍的游戲，學(xué)生激情高漲，當(dāng)有一個學(xué)生連續(xù)兩次都接不上來時，有些較為調(diào)皮的學(xué)生就發(fā)出了噓噓聲，對該同學(xué)進(jìn)行嘲笑。我當(dāng)場對那些學(xué)生進(jìn)行教育，也對全班學(xué)生進(jìn)行心理教育。我告訴學(xué)生，不可以在別人出現(xiàn)錯誤的時候嘲笑他們，相反的應(yīng)對同學(xué)進(jìn)行鼓勵。另外，我也告訴那位同學(xué)，不要氣餒，找到自己的不足加以完善即可。最后全班學(xué)生都幫助這位學(xué)生想出一些方法補(bǔ)充成語知識。因此，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，教師應(yīng)當(dāng)有銳利的判斷能力，抓住時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

四、結(jié)語

對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是應(yīng)對社會發(fā)展需求的新舉措，小學(xué)語文教學(xué)作為心理健康教育的載體，要充分發(fā)揮作用就要靠教師的有效推動，教師要與小學(xué)生建立和諧關(guān)系，與學(xué)生多加交流，通過課堂教學(xué)和其他教學(xué)活動的開展加強(qiáng)對小學(xué)生的心理健康教育。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育是一門學(xué)問，還需要教師不斷深入探討，在實踐中不斷創(chuàng)新，來完善這項工作。

參考文獻(xiàn)：