序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇音樂小課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360083

最近我拜讀了許建紅老師發(fā)表于《中小學(xué)音樂教育》2015年12期的《讓“五分鐘”小舞臺綻放精彩》一文，從文章的字里行間深刻感受到許老師的改革意識和創(chuàng)新精神。許老師能從一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，針對學(xué)生的特點，嘗試運(yùn)用了“音樂小舞臺”的教學(xué)手段，以“開放”為核心，對舞臺表現(xiàn)的時間、內(nèi)容、形式等作了陳述，文章具有一定的參考價值和借鑒作用。但是，對于許老師文中所提到的“小舞臺開放的定位”觀點，我覺得有必要和許老師作進(jìn)一步探討，以便獲得共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。

一、觀點再現(xiàn)――音樂課堂中“小舞臺表演”兩個開放性教學(xué)實踐簡述

許老師首先提出了“時間的開放”。她指出：“音樂小舞臺安排在音樂課堂中哪一個時間段不要過于死板，可以全面開放?！彼€進(jìn)一步從“新課前”“新課后”兩個時間段分別進(jìn)行闡述。新課前的5分鐘是常規(guī)的表演時間，新課后的5分鐘是偶爾為之的表演，主要是“在音樂課堂新授內(nèi)容比較多的時候臨時告訴學(xué)生把這節(jié)課的5分鐘表演時間放到后面表演?！逼淠康氖菫榱四軌蜃寣W(xué)生提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種鼓勵性的教學(xué)手段，“可以安排班級歌星、小樂手的專場表演活動。”其次是“內(nèi)容和形式上的開放”。許老師主張內(nèi)容豐富、開放，可以是唱歌，也可以是舞蹈，可以是器樂演奏，也可以是小品、戲曲等，還可以是各種藝術(shù)的綜合。在形式上可以模仿、可以創(chuàng)編、可以單人，也可以多人組合等。

二、目標(biāo)回歸――開放性課堂教學(xué)的理性分析與思考

1.教學(xué)手段應(yīng)具有明確的目的性

音樂小舞臺表演的時間段靈活安排無可厚非，教學(xué)本身就是一個動態(tài)的活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的實際而變化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念所倡導(dǎo)的，更何況課堂的生成性也需要教師對教學(xué)的過程作智慧處理。教學(xué)目標(biāo)的定向功能告訴我們，教學(xué)中的每一個活動都是有明確的目的性的，也就是說作為一種教學(xué)手段，它的功能主要是為促進(jìn)學(xué)生逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。我們暫且猜測作者安排課前5分鐘的表演是想以一種特殊的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，但這種導(dǎo)入方式未免費(fèi)時費(fèi)力。不僅需要課前根據(jù)課的實際情況與學(xué)生溝通，學(xué)生能否理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而順應(yīng)教師的要求也是一個未知數(shù)。所以，用這樣的方式導(dǎo)入倒不如直接播放與課題相關(guān)的課件或教師的表演來得簡潔、直觀且有效果。

2.課堂拓展的開放不可偏離顯著的核心目標(biāo)取向

如果我們定位課后5分鐘舞臺“開放性表演”是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗、知識的展示與拓展，教師組織課堂學(xué)習(xí)評價的素材和依據(jù)等教學(xué)價值便在這段時間盡顯無疑。從教學(xué)手段服務(wù)教學(xué)目標(biāo)來說，追求表演內(nèi)容、形式不限的目的是給學(xué)生表現(xiàn)自我和展示個性的機(jī)會，這對實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感目標(biāo)是有幫助的。但是我們必須清楚，學(xué)生的情感目標(biāo)建立在知識與技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過掌握學(xué)習(xí)方法和把握學(xué)習(xí)過程而獲得，而不是一味通過毫無目的的自由活動實現(xiàn)的。任何開放性教學(xué)過程必須在以教學(xué)目標(biāo)為核心的前提下開展，否則教學(xué)必然成為漫無目的的無效活動。如果一味追求開放，學(xué)生只是表演一個與課題不相干的小品，或者隨便跳一段他們自己喜歡的但與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)聯(lián)的舞蹈，那么場面再熱鬧，學(xué)生表現(xiàn)得再積極主動，也只能說是無意義的教學(xué)。

篇（2）

音樂是一門獨(dú)特的藝術(shù)形式，能夠在愉悅?cè)藗冃那榈耐瑫r，放松心情，調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)人們的創(chuàng)造欲望，提升人的思想品質(zhì)。我國著名思想家、教育家孔子強(qiáng)調(diào)禮樂治國，在我國的小學(xué)教育階段，音樂是重要的基礎(chǔ)課程，是素質(zhì)教育的重要途徑。新課改明確指出，音樂教學(xué)一定要注重課堂教學(xué)實效，注重課堂教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合多年的小學(xué)音樂教學(xué)實踐，在此探討一下有效課堂教學(xué)的實踐和認(rèn)識。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)音樂不是一時的沖動，而是需要持久的動力。小學(xué)音樂教學(xué)中，只有讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)學(xué)生無盡的學(xué)習(xí)動力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知動能，從而取得較好的音樂學(xué)習(xí)效果。音樂學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入足夠的熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生才能更好地掌握知識、提高能力。學(xué)生只有對音樂充滿興趣，學(xué)習(xí)音樂熱情很高，才能更加積極主動地投入學(xué)習(xí)，才能跟著老師進(jìn)行互動，更好地感知音樂，培養(yǎng)學(xué)生的初步樂感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和初級能力，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，鍛煉學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感，在輕松愉悅的氣氛中開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生表演、演奏、演唱、欣賞等綜合能力的提升。

二、立足學(xué)生基礎(chǔ)，實施分層教學(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，實施分層次教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)中學(xué)到知識、提高能力。小學(xué)生由于家庭的成長環(huán)境各不相同，有不少學(xué)生家庭比較重視學(xué)生的音樂培養(yǎng)，經(jīng)常給學(xué)生一定的輔導(dǎo)，有的從小就已經(jīng)在家買了鋼琴，并請專業(yè)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，有的對音樂從小就有天賦，在幼兒園就有了一定的基礎(chǔ)。也有不少學(xué)生由于家庭條件的原因或者其他原因，一直沒有接觸過音樂，沒有一點基礎(chǔ)。這有要求老師在了解學(xué)生的具體情況的前提下，做到因材施教。對于基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生要給予更多的機(jī)會和更大的發(fā)展平臺，提出更高的要求和目標(biāo)；而對于基礎(chǔ)較為薄弱、接受能力不強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們掌握基本的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練掌握基本能力，幫助他們樹立信心。要滿足全體學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，實現(xiàn)整體有效教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)舒伯特的《搖籃曲》，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，讓學(xué)生聽音樂的旋律，體會音樂的和諧，培養(yǎng)學(xué)生的音樂美感；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們可能早就練習(xí)過這首音樂，就可以引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解分析這首音樂的主題，讓學(xué)生感知母愛的偉大，培養(yǎng)他們的審美能力，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)音樂進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更好地感知。

三、突出學(xué)生主體，發(fā)揮主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，只有學(xué)生真正學(xué)習(xí)了，音樂教學(xué)才有效果。為此，小學(xué)音樂教學(xué)一定要突出學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師一定要明白，教師的教永遠(yuǎn)都不能替代學(xué)生的學(xué)，老師教得很精彩，教得很用心用力，這只是學(xué)生學(xué)習(xí)好的外在條件，學(xué)生只有真正用心學(xué)習(xí)了，有興趣學(xué)習(xí)，積極主動學(xué)習(xí)了，真正把知識掌握了，真正學(xué)會演奏了，真正唱得合乎韻律了，真正學(xué)會欣賞音樂了，才是真正的有效學(xué)習(xí)，教學(xué)才是有效教學(xué)。因此，小學(xué)音樂教學(xué)一定要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的積極性，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能實現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)效率。如在學(xué)唱《小烏鴉愛媽媽》時，我在課堂中安排學(xué)生邊聽音樂邊根據(jù)與歌曲情境相配合的活動圖片來給歌曲編故事和題目，同學(xué)們馬上展開豐富的聯(lián)想，積極發(fā)言，各抒己見，在這個環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確地敘述了小烏鴉的可貴品行，并表達(dá)了同學(xué)們自己對父母的愛，形成了積極熱烈的交流環(huán)境，同時也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

四、做好學(xué)生評價，增強(qiáng)學(xué)生自信

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生的有效評價，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時給予指正，對學(xué)生表現(xiàn)出的進(jìn)步和創(chuàng)新給予充分肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感和滿足感，不斷收獲自己的成就與快樂，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的持久動力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。如學(xué)習(xí)音樂歌表演《哦，蘇珊娜》，鼓勵更多的學(xué)生演唱表演，個體與群體同演，學(xué)生情緒放松，課堂之中充滿著生氣。這種互動方式能增進(jìn)學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的情感交流，提高學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生的演唱和表演，要給予更多的肯定和表揚(yáng)。

總之，小學(xué)音樂教學(xué)一定要注重課堂有效性，立足學(xué)生基礎(chǔ)，突出學(xué)生主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生愛上音樂，不僅讓學(xué)生獲得知識，更讓學(xué)生的綜合能力得到全面提升，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

篇（3）

還有一次，聽孩子說起Justin Bieber，我根本不知道Justin Bieber是什么人。女兒說："他就會唱baby，baby，baby，Oh。"似乎一副很討厭的樣子。我說："又是你們畫畫時老師放的音樂吧？"女兒點點頭。我心想，這美國老師搞的什么把戲，老是讓孩子畫畫時一心二用。

終于在一次擔(dān)任美術(shù)助教時，我親身經(jīng)歷了,美術(shù)原來確實可以和音樂很好地結(jié)合起來。

舉例：音樂畫課堂實錄

老師這天選了兩首歌和一首輕音樂。第一首是Taylor Swift的《Fifteen》，這是一首優(yōu)美的抒情歌。第二首是黑人歌星Taio Cruz的《Dynamite》，這首歌動感十足，朗朗上口，勁歌熱舞，風(fēng)靡全美。第三首是鬼節(jié)（萬圣節(jié)）的音樂，聽起來有點恐怖。老師首先將這兩首歌和一首音樂在錄音機(jī)里播放了一遍。

結(jié)束后，老師說會重新播放一遍，并且提醒小朋友說：“大家仔細(xì)聽好，體會一下這三首歌有什么不一樣的感覺。”

老師再次播放音樂，所有的小朋友都豎起耳朵聚精會神地聽著，有的甚至瞇起眼睛，教室里安靜極了。播放到《Dynamite》時， 有的小朋友情不自禁地開始扭腰擺臀，有的還打起響指。當(dāng)鬼節(jié)的音樂響起時，小朋友又變了一副樣子，有的小家伙故意裝出一副害怕的樣子捂起耳朵。

音樂結(jié)束后，小朋友們一個個都意猶未盡、戀戀不舍。就在這時，老師在每個人的桌上放了3張紙、一些彩色鉛筆和油畫棒。

老師說:“剛才大家都聽得那么起勁，現(xiàn)在請大家把你聽到的三段音樂或者你的感覺畫下來，一張紙畫一首音樂?！?/p>

老師話音剛落，小朋友們迅速拿起筆“奮筆疾書”：有的落筆潦草、狂放，有的則慢吞吞、中規(guī)中矩；有的線條是彈簧狀的，有的是交叉狀的；有的用藍(lán)色表現(xiàn)寧靜，用黑色表示恐怖……筆觸、線條、色彩表達(dá)之準(zhǔn)確與深刻，連我這個職業(yè)畫家也自嘆不如。

看了小朋友的表現(xiàn)，我只有贊嘆的份了！原來在美國學(xué)校還有這樣一種特殊的繪畫活動--音樂畫。

音樂畫有兩種，一種就是把聽一段音樂的感受用抽象繪畫的表現(xiàn)形式畫下來；還有一種就是小朋友在畫畫或者做手工時，老師播放背景音樂來營造氣氛。老師播放的背景音樂不光有當(dāng)今優(yōu)秀的流行音樂，還有古典名曲，不光有兒童歌曲，還有民間音樂。為什么要進(jìn)行音樂畫？為什么要把這兩種基于完全不同的感覺通道生發(fā)出的藝術(shù)形式結(jié)合起來？這有什么獨(dú)特的意義和價值？

篇（4）

1.體驗式音樂教學(xué)。在課堂中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中通過參與互動、自主學(xué)習(xí)等形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分參與到課堂中來。這種教學(xué)模式也在其他課堂中被充分應(yīng)用，符合大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.信息化音樂教學(xué)。之前的音樂課，大多只能老師彈鋼琴，學(xué)生跟著伴奏學(xué)唱課本內(nèi)容，這樣比較單一枯燥。現(xiàn)在，現(xiàn)代化信息設(shè)備被帶入音樂課堂，多媒體設(shè)備能更全面、更快捷地將不同國家、不同風(fēng)格的作品帶到學(xué)生眼前，豐富課堂內(nèi)容的同時開闊學(xué)生的眼界。

二、小學(xué)音樂課有效課堂活動的前提

有了好的教學(xué)模式，能幫助老師保證課堂教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行。但同時我們不能忽略課堂活動這樣的細(xì)節(jié)問題。有效的課堂活動可以讓原本充實的課堂更吸引學(xué)生的注意力。在我們的日常教學(xué)中，如何發(fā)掘有效的課堂活動？怎樣將課堂活動變得有效呢？

1.讓學(xué)生動起來。音樂課上，更多的時候?qū)W生是坐在座位上演唱、欣賞。這樣很容易就因為一時的分心而錯過課堂內(nèi)容。所以，有效的課堂活動最重要的就是讓學(xué)生動起來。

2.課堂活動要有趣味性。一味地欣賞枯燥的交響樂或者講授樂理知識，對于小學(xué)生來說難度過大，容易讓學(xué)生對課堂失去興趣。具有趣味性的課堂活動可以幫助老師抓住學(xué)生的課堂注意力。

3.活動要簡單易操作。課堂中的課時有限，課程進(jìn)度也有明確要求，所以，在進(jìn)行課堂活動時一定要注意活動的可操作性和時長。節(jié)省課堂時間的同時，讓學(xué)生充分利用課堂。

三、小學(xué)音樂課課堂活動分享

接下來，筆者結(jié)合實際教學(xué)簡單地分享幾個比較實用簡潔的音樂課小活動。

1.聽音識名人。將不同作曲家相同風(fēng)格的音樂分別播放給學(xué)生進(jìn)行賞析，并講解其中的分別。將學(xué)生編分小組，仔細(xì)聽老師用鋼琴重新演奏，說出對應(yīng)的作曲家名字。

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一、創(chuàng)設(shè)問題情境激趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”而思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。在一節(jié)課中，設(shè)計了哪些問題、解決了哪些問題、哪些問題是有效地、哪些問題是課堂生成的等等，都需要我們一一設(shè)計到。

請看《森林的歌聲》教學(xué)片斷：欣賞《森林的歌聲》導(dǎo)入課題。

老師：仿佛來到了什么地方？

學(xué)生：森林、大自然……

老師：為什么？

學(xué)生：有小鳥的聲音、流水聲……

老師：由此，你想到了森林的什么景象？

學(xué)生：小河流水、鳥語花香……

在這簡短的導(dǎo)課過程中，老師設(shè)計的問題簡單、直接、符合學(xué)生的認(rèn)知水平，雖然這樣的問題沒有固定答案，但是學(xué)生的回答也不會偏離主題，不至于出現(xiàn)老師費(fèi)盡口舌地引導(dǎo)，學(xué)生也回答不到正題上的尷尬場面。

問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣、思維的空間。教師在教學(xué)中還要充分運(yùn)用言語的技巧采用趣味性的語言，使知識變的靈活多樣，易于學(xué)生接受。教師還可以通過趣味性的語言緩和緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生緊繃的大腦獲得休息，讓學(xué)生輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而解除學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩感、疲勞感，使課堂氣氛活躍起來，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如在民族器樂課中，講到骨笛與樂隊，開始并沒有告訴學(xué)生作品的名稱，我講到：“有這樣一首作品，主題音樂只有三個音，可就這三個音卻給大家講述了一個很久很久以前的故事，曲作者還大膽地在作品中加入了一種非常特別的聲音，是你絕對想不到的。”沒等我說完，就有很多學(xué)生已經(jīng)等不及了，“老師快放音樂吧”“老師別賣關(guān)子了”……就這樣我可愛的學(xué)生們耐著性子，帶著好奇欣賞完了平時他們最不喜歡的遠(yuǎn)古時期的器樂作品。

二、用充滿智慧的提問，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀

音樂新課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，使學(xué)生具有高尚的審美情操。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中，得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造美好的東西。

例如在《泥娃娃》一課的教學(xué)中，我會引導(dǎo)性地提問：“這些泥土有什么作用？”“你想用它來做什么？”這些問題有利于讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，了解泥土的作用、性質(zhì)及可塑性。同時通過學(xué)生豐富的實踐創(chuàng)造，及時感受，對于歌曲旋律的掌握是很有幫助的。將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來了。

同時，在學(xué)習(xí)新知之前，設(shè)計“問題情境”，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，推動他們?nèi)ニ伎?、探求。例如在聽賞歌曲《小烏鴉愛媽媽》時，老師首先發(fā)問：“你愛你的媽媽嗎？”“都表現(xiàn)在哪些地方？”通過交流，尋找問題的答案，引發(fā)學(xué)生深入思考，課堂情境陡然而生，氣氛活躍。接著老師再問：“你們想知道小烏鴉是怎樣愛它的媽媽嗎？”這個問題一下子激發(fā)起學(xué)生的求知欲，激發(fā)了他們的興趣。一堂生動的音樂課應(yīng)充滿藝術(shù)的力量，它的成功，不但在于教給學(xué)生知識，而且在于吸引著、感染著、鼓舞著許多學(xué)生為追求美、創(chuàng)造美而終身努力。

三、提問時要留給學(xué)生思考的空間

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一、注重發(fā)聲練習(xí)，創(chuàng)新練習(xí)方式

教學(xué)中，一些教師把原來一上課就練聲的環(huán)節(jié)去掉了，因為長久的沒有變化的練聲讓學(xué)生覺得單調(diào)而枯燥。在學(xué)生的心中，練聲不再是一種提高歌唱技巧的途徑，而變成了上音樂課的痛苦，結(jié)果就是學(xué)生演唱技巧得不到提高。隨著越來越難的歌曲演唱，學(xué)生已經(jīng)沒有能力把歌曲的音色、力度、情感表現(xiàn)得完美。

單調(diào)枯燥的發(fā)聲練習(xí)已經(jīng)不能吸引孩子，要使練習(xí)變得生動有效，就應(yīng)融合歌曲進(jìn)行練習(xí)，這樣既可以提高學(xué)生的演唱技巧，又可以豐富音樂課堂教學(xué)。例如在教學(xué)《八只小鵝》的過程中，教師就可以把發(fā)聲放到小鵝的叫聲中進(jìn)行練習(xí)，用聲音的強(qiáng)弱進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生體會到小鵝從遠(yuǎn)方走近我們的過程?？梢圆粩嗵嵋舾哌M(jìn)行跳音的發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生感受到八只小鵝在一起的快樂。這樣既達(dá)到了歌曲情緒的演唱要求，又完成了提高歌唱技巧的練習(xí)。

二、重視基礎(chǔ)知識，陶冶學(xué)生情感

音樂的基礎(chǔ)知識是音樂學(xué)習(xí)中最基本的知識技能，它是探索、感受、理解和表現(xiàn)音樂的基礎(chǔ)。它的存在就好比是蓋房子要打地基一樣。只有學(xué)好了音樂基礎(chǔ)知識，才能真正地實現(xiàn)音樂的審美教育功能，才能更好地讓學(xué)生理解音樂、創(chuàng)造音樂，實現(xiàn)音樂對學(xué)生情感的陶冶。

為了既能讓學(xué)生學(xué)好音樂的基礎(chǔ)知識，又能體會到學(xué)習(xí)的快樂，音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)就要像商業(yè)電影中植入的廣告一樣，悄無聲息，讓人過目不忘，這需要教師的精心設(shè)計。如《五月的夜晚》這首歌曲雖然短小，卻有很多的音樂知識。在開始了解重復(fù)的創(chuàng)作手法時，教師可采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過兩次拍手了解節(jié)奏的重復(fù)，讓學(xué)生在聆聽教師演唱歌曲和觀看手的舞動中，了解重復(fù)的創(chuàng)作手法，同時也使學(xué)生初步熟悉了歌曲。在后面的保持音記號的學(xué)習(xí)中，教師可以通過匈牙利的夜晚，讓學(xué)生了解到這是一個寧靜、迷人的夜晚，使用對比的歌聲讓學(xué)生體會到歌聲應(yīng)該是飽滿的而不是跳動的。最后在學(xué)生融入到歌曲意境的時候，通過不同速度的演唱，來表現(xiàn)寧靜的夜晚和我們快樂的心情，讓學(xué)生了解到不同的拍號和速度的變化可以表現(xiàn)不同的情緒。整節(jié)課雖然知識很多，但學(xué)生學(xué)得興趣盎然，牢牢掌握了其中的音樂知識。

篇（7）

實效性的教學(xué)，不再是教師的主宰、學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)學(xué)生和具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，追求教學(xué)真實性，敢于放手，師生的思想情感能得到淋漓盡致地表達(dá)，再現(xiàn)“原汁原味”的課堂生活。

例如我在上四年級的一堂音樂課時，我先是 給學(xué)生練聲、聽范唱、念詞拍節(jié)奏，然后唱詞糾正，完整地唱，學(xué)生都表現(xiàn)不錯。但我卻對自己不滿意。因為在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精神狀態(tài)不太好，再找個別同學(xué)演唱時，每個人都把頭低下去，不愿意表現(xiàn)自己，主動性不夠強(qiáng)。我想這可能與自己的教學(xué)方法有關(guān)，也許自己的教學(xué)方法不夠靈活，新的教學(xué)理念還沒有很好貫穿在教學(xué)中。所以，我決定自己必須改變自己的教學(xué)方法。

到了下一節(jié)音樂課，我就主動出擊。在學(xué)生聽完音樂之后，我就讓學(xué)生給老師提問題，提自己對音樂的看法。這一下，學(xué)生就蒙了，哪有給老師提問題？正當(dāng)這時，我就給學(xué)生講：在外國，學(xué)生的思想非?；钴S，他們可以在課堂上自由發(fā)表自己的想法、看法。老師只是起輔助作用，給學(xué)生引路、指正，之后，學(xué)生還要廣泛聽取別人的見解、意見來充實自己的頭腦。聽完這番話，孩子們都慢慢舉起了手，爭先發(fā)表自己的觀點。即使是平時不愛發(fā)言的學(xué)生，都積極主動發(fā)言。這時，我看到在他們的臉上，都表現(xiàn)出自信，滿意的表情。在學(xué)完歌曲后，學(xué)生都能非常積極地要求上臺為大家表演唱。這些都使我非常欣慰。學(xué)生有了主動權(quán)，就能發(fā)自內(nèi)心對音樂熱愛，主動去學(xué)習(xí)，主動去發(fā)表自己的看法。這樣我們的音樂課上得才豐富多彩，歡樂無窮。

二、讓學(xué)生自由表現(xiàn)音樂，提高音樂教學(xué)的實效性

兒童的天性是活潑好動、樂意在游戲和活動中學(xué)習(xí)知識。營造自然和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時才會保持主動、自然、愉快的心境，再輔以生動活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在聽聽、唱唱、跳跳、奏奏中就接受了教育，它是音樂教育所特有的功能。如三年級音樂課中，我讓學(xué)生自制打擊樂器，學(xué)生很會動腦筋，他們用小筆記本的硬殼做成了小快板；用雪碧盒子當(dāng)小鼓；用奶瓶蓋做成了響板……課堂上他們用自己制作的樂器演奏，熱情高漲，創(chuàng)造思維的火花一下點燃了，各種設(shè)想令人應(yīng)接不暇。孩子們在增長知識的同時發(fā)展了創(chuàng)造能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才有很大幫助。

三、精選教法，快樂學(xué)習(xí)，提高音樂教學(xué)的實效性

少年兒童如同一株花苗，要澆之以愛，灌之以鼓勵，她才能綻放美艷的花蕾。因此，我積極地營造一種寬松、活潑、自由的氛圍，以民主的態(tài)度、商量的口吻，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂活動。放手給學(xué)生一個充分自由發(fā)揮的空間，為他們營造一個“自由王國”，使學(xué)生的思維始終處于一種積極的活躍狀態(tài)。這樣，就可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，使他們學(xué)得主動、學(xué)得開心。

1.趣味游戲，快樂學(xué)習(xí)

無論是什么樣的游戲?qū)W(xué)生都具有極強(qiáng)的吸引力。學(xué)生愛玩的天性決定了他們愿意參與教師為他們精心設(shè)計的游戲。

在二年級講解“＞”“＜”符號時，我就采用了游戲教學(xué)法。我讓全班學(xué)生圍成一個大圓，一名學(xué)生蒙上眼睛，然后我把事先準(zhǔn)備好的手表交給任意一個學(xué)生，所有學(xué)生一起大聲拍手，這名蒙上眼睛的學(xué)生就開始去猜手表在誰的身上，當(dāng)這個學(xué)生靠近這個有手表的學(xué)生時，大家拍手的聲音就漸漸弱下來，當(dāng)他錯過這個學(xué)生，繼續(xù)往下走時，所有學(xué)生拍手的聲音又漸漸響起來。在這個游戲中，我利用學(xué)生拍手時漸強(qiáng)漸弱的聲音來提示那個學(xué)生手表到底在誰的身上。通過這個游戲?qū)W生就非常容易地明白了“漸強(qiáng)”和“減弱”是怎么一回事。運(yùn)用了這么一個游戲在講解這兩個音樂符號時，學(xué)生就不會感覺枯燥乏味，而且還很形象地去感受了一下，這樣就起到了出乎想象的教學(xué)效果。

篇（8）

小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文1課程改革使音樂課堂煥發(fā)著活力。在課程改革實踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好?；谶@樣的認(rèn)識，我認(rèn)為我們的音樂教學(xué)中應(yīng)是由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂知識，所以音樂課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課，因此在音樂課中過多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)音樂教育并不是要讓每個學(xué)生都成為音樂家，在音樂課中把認(rèn)識樂譜作為每課必學(xué)的內(nèi)容，并且把會不會識譜作為學(xué)生懂不懂音樂的標(biāo)準(zhǔn)，不但偏離了音樂教學(xué)的方向，而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強(qiáng)迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)音樂的厭煩心理，進(jìn)而造成了學(xué)生和音樂之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時發(fā)現(xiàn) 只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們 。這就要求我們在教學(xué)中運(yùn)用多種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法，巧妙地將學(xué)生與音樂拉近，使學(xué)生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。

對于低年級學(xué)生來說，如果單純的說唱，死板的講述樂理知識，那只會扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。我重新反思了以往的教學(xué)。根據(jù) 新課標(biāo) 的要求，我在低年級的課堂教學(xué)中設(shè)置了這樣的小練習(xí)：在課始與課末，進(jìn)行 騎著毛驢進(jìn)教室 的小游戲，很受學(xué)生的歡迎。在這個游戲中，我讓每個學(xué)生都有三個自己創(chuàng)想的動作。首先，引導(dǎo)學(xué)生做一些小動物的外形模仿。讓學(xué)自主的進(jìn)行練習(xí)，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動作源于自己熟悉的小動物，由于個性和愛好的不同，每個學(xué)生創(chuàng)想的動作各不相同。其次，讓學(xué)生隨著音樂把這三個動作串聯(lián)起來，在音樂的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動，讓學(xué)生在有規(guī)律的動作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。那么到了下一課，我便要求學(xué)生盡量不要重復(fù)自己上節(jié)課的動作，學(xué)生們相互模仿，同時充分發(fā)揮自己的想象力。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的動作已不僅僅局限于模仿動物了，不知不覺中既培養(yǎng)了形式的記憶力，模仿能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文2學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

我在教學(xué)中一直認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。

總之，音樂教育不僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。

小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：

一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。

在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。

在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。

三、讀譜訓(xùn)練。

在識譜時先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達(dá)到拓寬自己音域的目的。

四、教唱歌詞。

這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒有完全學(xué)會之前不能讓學(xué)生練唱，因為學(xué)生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。

此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。

1、對于一、二年級學(xué)生來說，自制力差，但動感極強(qiáng)，于是我采用“律動教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動的形式來進(jìn)行，這樣即省時又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、對于三、四年級的學(xué)生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯。

五、用多種方法，努力提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

針對本校特點，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。

2、在音樂理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。

例如音符實值的學(xué)習(xí)，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會比較容易掌握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。

4、課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。

以上是我在教學(xué)過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛 !

小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文3【編者按】音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之?！?/p>

前段時間，我們對部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。

一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低

音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說的多，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其所有，非講個清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達(dá)的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的結(jié)果只會是，學(xué)生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過語文老師(就普通而言)，講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢?

音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學(xué)生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。

二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡

音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。

教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。

把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。

三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死

教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒商量”。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無疑是準(zhǔn)確的?？蓡栴}是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂貌?，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。

另外，一本教材從編寫到使用的周期很長，對教材重新作出修訂則所需的時間更長。在現(xiàn)今知識爆炸、社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長日新月異的時代，人們的價值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無不時時處處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對我們的音樂感興趣，對我們所唱的歌感興趣?

再有，我們對“教科書”那種根深蒂固的虔誠，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度，一些教師對教材的依戀及所有管理層面上的考核、評估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個教師都能根據(jù)教學(xué)對象的實際情況來接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力)，才能出現(xiàn)我國自己的真正意義的教學(xué)法，才會有中國自己的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。

教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒勁!我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎，也無法得到音樂老師的認(rèn)同。在許多人的頭腦里，一提到審美教育，便自覺不自覺地把教育目的提到德育的“高度”。因此，教材編寫中什么時候該唱什么歌，那段時間是什么節(jié)日該 安排什么內(nèi)容，這兩年在號召學(xué)生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開正當(dāng)附庸的臼巢，在強(qiáng)調(diào)音樂教化功能的同時，削弱了音樂本身，音樂的本體失落了。另外，從音樂學(xué)習(xí)、情感體驗的角度說，經(jīng)典音樂亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了，大家去聽了、去唱了，覺得好聽，好美，好感動，就牢記在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂曲”。在三成以上都寫的是《梁?！?，那無疑這《梁祝》就成了我們大家共同的名曲了。如果我們的教材歌(樂)曲，學(xué)生不喜歡去唱、去聽，再有偉大教育意義的音樂作品又通過什么去教他們呢?用什么來達(dá)到我們的教育目的?又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有勁?

四、課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會發(fā)展的步伐

一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-097-01

在十幾年的音樂教學(xué)生涯中，我一直注重研究、探索如何提高音樂課堂教學(xué)的有效性。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談自己在這方面的一點體會：

一、音樂教學(xué)要突出教學(xué)語言的韻律美

在以歌唱為主的音樂課型中，歌唱中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、速度等基本要求是應(yīng)注重的，然而對歌曲的二度創(chuàng)作——挖掘演唱者對作品的藝術(shù)表現(xiàn)力則更重要，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確理解歌詞內(nèi)容，進(jìn)入歌詞意境。教師采用朗誦的形式，浸潤學(xué)生的心靈，朗誦歌詞要注重情感的投入，語言的韻律、色彩的明暗、聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢、從而通過陰陽頓挫的韻律美感取悅于人，達(dá)到心靈的美化，情感的升華。

二、講究教學(xué)語言的意境美

在欣賞課教學(xué)中，講究語言對意境的營造極為重要，從音樂作品所表現(xiàn)的各種場景，人物情感，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，尋找音樂形象進(jìn)入意境。管弦樂曲“春樂序曲”這一作品展現(xiàn)了我國人民在節(jié)日里敲鑼打鼓，載歌載舞的喜慶歡騰場面，欣賞這一作品，教師先播放春節(jié)序英的音樂，然后在這輕快動人的旋律中讓學(xué)生插上想象的翅膀，馳騁在節(jié)日的歡樂場面中，興奮陶醉，使他們仿佛看到多姿多彩的秧歌舞、優(yōu)美飄灑的農(nóng)綢舞，滑稽活潑的民間雜耍，看到人們盡情地歌唱幸福的新生活，憧憬美妙的未來。教師再有意識的作意境的描繪，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，緊接著欣賞全曲，聽完后再要求進(jìn)行簡短的討論，描述節(jié)目中各種喜人熱鬧的場面，情景交融。小提琴協(xié)奏曲“梁山伯與祝英臺”欣賞這樣的經(jīng)典名著，需先作較詳細(xì)的樂曲介紹及內(nèi)容介紹，挖掘作品的潛臺詞，并以強(qiáng)烈的感彩講述作品。聽了詳細(xì)的介紹，再欣賞全曲，那抒情的引子音樂生動的呈示了，復(fù)雜多變展開了，極富浪漫色彩的再現(xiàn)了音樂美感，回味無窮，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會協(xié)奏曲的深刻內(nèi)涵，這樣的欣賞課定會給學(xué)生留下終身難忘的印象。

三、樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

音樂課的內(nèi)容是豐富多彩的，它的最大特點就是通過藝術(shù)活動來調(diào)動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。鑒于這一特征，音樂課程“新標(biāo)準(zhǔn)”把“情感態(tài)度與價值觀”放在課程目標(biāo)的首位?？墒窃诂F(xiàn)實音樂教學(xué)中，也有學(xué)生對它興趣索然，這種現(xiàn)象形成，主要是來自于學(xué)生對自已學(xué)習(xí)能力缺乏正確的認(rèn)識而表現(xiàn)出的信心不足。教師要幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，讓他們看到自己的能行的一面。記得在一次音樂課上開展了“小歌星擂臺賽”，班上有一名膽子特別小的女同學(xué)，平時很少說話，要上臺唱歌就更別說了。針對這種情況。我特意安排她和一名歌唱得比較好的同學(xué)一起邊唱邊跳。當(dāng)他們一曲下來，同學(xué)們都報以熱烈的掌聲。這時，我看見膽小的哪位同學(xué)嘴角露出了一絲微笑。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然他們的歌聲這么美，那么我們請她單獨(dú)再來一曲，好嗎？”面對同學(xué)們期盼的眼神，她漲紅了臉，但同時我們也驚喜地聽到了從她嘴里發(fā)出的甜美歌聲。后來這位女同學(xué)在她的日記中這樣寫到：我今天好開心，因為我為班上的同學(xué)表演了節(jié)目，楊老師表揚(yáng)了我，全班同學(xué)都給了我熱烈的掌聲。其實做什么事情不要怕就一定能做好！加油吧！

四、在音樂考查中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

隨著音樂教學(xué)改革的深化，音樂課已逐漸從單一的唱歌型和知識能力型的模式中解脫出來向?qū)徝佬桶l(fā)展。 如何通過考查來提高學(xué)生的音樂審美能力？關(guān)鍵是看教師能否利用靈活多樣的方法讓學(xué)生在比較中去分析，在分析中去認(rèn)識和理解。音樂教學(xué)是表現(xiàn)情感的教學(xué)，音樂作品中蘊(yùn)含著豐富的思想感情，任何一部作品或歌曲都有著它特定的思想內(nèi)容和表現(xiàn)情緒。因此在歌曲考查時，老師要求學(xué)生始終將美貫穿在歌曲演唱之中。強(qiáng)調(diào)美的表現(xiàn)。怎樣才能做到這點，這時應(yīng)著重在歌曲音樂背景上給學(xué)生加以介紹，引導(dǎo)他們理解歌曲的音樂內(nèi)涵，提高音樂審美能力。在考查此歌時，我們要求學(xué)生從詞和曲的角度反復(fù)體會，然后加以誘導(dǎo) ：歌詞本身就是一首極其優(yōu)美的抒情詩，猶如一幅清新的水彩畫，把美麗的大自然描繪得引人入勝，仿佛在贊嘆不已地傾訴著：啊，祖國多么美，多么美。整個旋律起伏度較大。與所要表現(xiàn)的無邊的田野，翻滾的稻浪， 翱翔的雄鷹等形象十分吻合。學(xué)生在老師的幫助下很快投入了情緒，然后在大家的鼓勵下大膽地上臺演唱。師生同時評議。①音色美：能否按照正確發(fā)聲方法來演唱歌曲。②情緒美：能否根據(jù)歌曲的思想內(nèi)容用心聲來歌 唱。③表情美：能否用面部表情、動作，隨著抑揚(yáng)頓挫的旋律表現(xiàn)出來。評議的結(jié)果落實在“美”處，用美的 標(biāo)準(zhǔn)來衡量、打分。這種考查很容易激發(fā)學(xué)生唱、聽、議的積極性，對學(xué)生審美能力的提高起到很大作用。

篇（10）

由于長期以來受“音樂課就是唱歌課”的影響，許多教師認(rèn)為音樂課堂上的“器樂教學(xué)”是額外負(fù)擔(dān)，但我在課堂實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)器樂教學(xué)作為“動”的組成部分，已成為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，在增強(qiáng)學(xué)生的美感、樂感的過程中，可以幫助學(xué)生接近音樂、理解音樂，陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的鑒賞能力及創(chuàng)新能力、合作能力?，F(xiàn)就談?wù)勑W(xué)音樂課堂器樂教學(xué)如何在無聲無息中使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，“潤物”于“無聲”之中！

一、明確器樂教學(xué)概念，定階段定目標(biāo)開展器樂教學(xué)

我們將適合在小學(xué)音樂課堂中使用的簡單器樂分為打擊樂和輕便吹奏樂器：牧童笛（也稱豎笛）、口琴、口風(fēng)琴。器樂演奏教學(xué)基本上可以分成為兩大類。一類是單純的器樂演奏，如齊奏、合奏；另一類是用器樂為歌唱、表演做伴奏。

我所在的三明市所選用的音樂材教是人民教育出版社出版的，針對教材及學(xué)生的年齡特點，我定階段定目標(biāo)開展器樂教學(xué)：①1~2年級學(xué)習(xí)常見的打擊樂器（三角鐵、木魚、碰鈴、小鈸、堂鼓、鈴鼓、串鈴），并能夠用打擊樂器學(xué)習(xí)各種音樂節(jié)奏，能為歌曲伴奏。②3~4年級學(xué)生掌握豎笛、打擊樂的演奏技巧，樂于參與各種演奏活動；能夠選擇適當(dāng)?shù)难葑喾椒ū憩F(xiàn)樂曲的情緒，并對自己和他人的演奏進(jìn)行簡單的評論；還要求學(xué)生具有參與演奏活動的積極性、養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣、每學(xué)年能夠自己或他人合作演奏2~3首樂曲。③5~6年級學(xué)生在熟練掌握打擊樂、豎笛演奏技巧的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用打擊樂器、豎笛參與音樂的表演、創(chuàng)作當(dāng)中，排練培養(yǎng)學(xué)生對音樂的表現(xiàn)力、創(chuàng)作力及團(tuán)隊協(xié)作能力。

通過制定明確的教學(xué)階段目標(biāo)，就可以在各個階段的音樂教學(xué)中有的放矢地整合內(nèi)容開展器樂教學(xué)，進(jìn)行各種音樂體驗活動。

二、整合教材內(nèi)容，分年段潤物細(xì)無聲地開展器樂教學(xué)

器樂演奏教學(xué)所包括的主要內(nèi)容與歌唱教學(xué)有許多近似，只不過在音樂形式表現(xiàn)上有所不同。器樂演奏教學(xué)的主要內(nèi)容有：演奏技能、音樂表現(xiàn)、合奏能力、音樂評價。但我們的音樂教材中提供的器樂學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏前后內(nèi)容的連貫性和層次性同，只有整合教材內(nèi)容，分年段將器樂教學(xué)滲透在每節(jié)課中，與歌唱和音樂實踐活動相融合，才能真正做到潤物細(xì)無聲。

1. 低年級每節(jié)課滲透打擊樂器教學(xué)，在認(rèn)識基本節(jié)奏型的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)使用打擊樂器，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所教的歌曲利用打擊樂器為歌曲進(jìn)行伴奏。課堂教學(xué)中做到90%以上的學(xué)生參與音樂實踐活動。

從一年級起開始解釋抽象的節(jié)奏問題僅靠語言是不夠的，加入打擊樂以無音高的節(jié)奏對位展現(xiàn)了它的魅力，因此有了力度上強(qiáng)弱的變化使節(jié)奏聽起來變得立體，東方音樂的魅力在于線條，西方音樂的魅力在于立體，從小有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立起音樂立體思維，對他們成年后審美情趣的多樣化有一定的幫助。