序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)濟學(xué)專題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

設(shè)計專題是專題式教學(xué)實施的首要步驟，教師在設(shè)計專題前，必須對課程的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)部邏輯關(guān)系進行梳理，同時還要了解與課程相關(guān)的熱點和前沿問題，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專題。選擇標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，歷史課程往往以時間順序構(gòu)建專題，文學(xué)課程往往以體裁或流派作為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專題，經(jīng)濟理論類的課程大多以問題為導(dǎo)向構(gòu)建專題。選擇合適的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以清晰展現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)，可以突出學(xué)習(xí)難點、重點。專題的設(shè)置切忌片面性。理想的狀態(tài)是單個專題獨立成篇，且內(nèi)部邏輯關(guān)系清晰，而從整個課程看，各個專題間又保持內(nèi)在的聯(lián)系。

1.2針對不同專題

選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)方法和教學(xué)手段是教學(xué)效果的保障。教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)條件等因素有關(guān)。進行專題式教學(xué)時，一門課程被分成了若干個不同的專題。各個專題都有其自身的特點。教師應(yīng)該根據(jù)不同的專題，選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。對于側(cè)重基本概念、重要原理的專題，多數(shù)教師會選擇課堂講授，同時配合多媒體課件，這樣做的好處是可以幫助學(xué)生牢固掌握基本知識點。對于側(cè)重實際問題分析的專題，教師一般會選擇課堂討論，在引導(dǎo)學(xué)生辯論是非的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。對于側(cè)重技能培訓(xùn)的專題，教師會采用演示、實驗、實習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在動手做的過程中，學(xué)會如何正確地做。現(xiàn)代化教學(xué)手段在專題式教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用。如“中國革命史”專題化教學(xué)中，很多教師使用了《大決戰(zhàn)》《》等影視劇中的片段來豐富教學(xué)內(nèi)容，起到了非常好的效果。

1.3教研室教師間的分工

協(xié)作已有的研究證明，教師的專業(yè)背景和研究專長是影響教學(xué)效果的因素之一。一般情況下，一門課程的主講教師要承擔(dān)該課程的全部教學(xué)內(nèi)容。這就意味著教師也必須完成自己所不擅長部分的教學(xué)任務(wù)。而專題式教學(xué)可以避免出現(xiàn)這種情況。由于各個教學(xué)專題的內(nèi)容相對獨立，教研室可以根據(jù)教師的專業(yè)背景和研究專長把一門課程分配給幾位教師。這樣做的好處是教師在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，補充本學(xué)科的最新研究成果，提升教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性。從另一個角度來說，由于教師所承擔(dān)的教學(xué)專題就是本人的研究領(lǐng)域，教師會自然而然地以研究者的心態(tài)來對待教學(xué)，實現(xiàn)科研和教學(xué)的深度結(jié)合，這將非常有利于教師的個人發(fā)展。

2專題式教學(xué)

在應(yīng)用型高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的實施價值我們將專題式教學(xué)引入西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，是建立在對該課程特點深入研究的基礎(chǔ)上。西方經(jīng)濟學(xué)的各部分內(nèi)容都有著極強的社會實踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的特點是“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體向?qū)W生傳授經(jīng)濟學(xué)概念和原理，學(xué)生接受教師傳授的知識”。教師將大量的課堂時間用于向?qū)W生灌輸誕生于西方國家的經(jīng)濟學(xué)理論。學(xué)生無法將遙遠(yuǎn)國度的經(jīng)濟學(xué)理論與自己的生活現(xiàn)實相聯(lián)系，因而也無法對其產(chǎn)生興趣，為了通過考試只有機械記憶。傳統(tǒng)模式的缺陷是不僅忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，還忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動性。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不利于有創(chuàng)新意識和實踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。專題式教學(xué)可以在一定程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。首先，專題式教學(xué)可以將經(jīng)濟學(xué)理論與實踐有機結(jié)合，因而提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。采用專題式教學(xué)，以問題為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分成若干個專題，每個專題都由生活中的真實問題作為導(dǎo)入案例。學(xué)生面對問題，自然而然地開始探究問題的產(chǎn)生原因和解決對策。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究過程遭遇瓶頸后，教師就要開始講解相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)理論。在掌握了經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論后，學(xué)生開始思考用這個理論如何解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題。由分析實際問題到學(xué)習(xí)抽象理論，再到解決實際問題，專題式教學(xué)打破了理論與現(xiàn)實的界限。我們在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，通過把經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干個專題，將各個專題下的理論和現(xiàn)實問題有機地結(jié)合起來,并經(jīng)過全面、系統(tǒng)的剖析、探討，可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決經(jīng)濟問題的能力。例如，我們確定的第一個教學(xué)專題是市場經(jīng)濟中價格的決定。在其下有三個分題，我們精心設(shè)計每個分題的學(xué)習(xí)過程，力圖起到啟發(fā)學(xué)生主動探究的作用。在彈性這個分題中，我們用2009年歐盟國家奶農(nóng)傾倒牛奶作為引導(dǎo)案例，將若干個經(jīng)濟學(xué)的知識點串聯(lián)在一起，形成了綱舉目張的體系框架其次，專題式教學(xué)背景下，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容高度凝練，應(yīng)用型高校的教師可以根據(jù)教學(xué)學(xué)時和學(xué)生專業(yè)靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。我國應(yīng)用型高校管理類專業(yè)主要培養(yǎng)工商管理、市場營銷、會計、人力資源管理等專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生主要的就業(yè)方向是在各類企事業(yè)單位承擔(dān)相應(yīng)的管理工作。用人單位對應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的要求是必須熟悉管理工作的操作流程，具備較強的實際工作能力，能較快地適應(yīng)企業(yè)管理崗位和市場競爭環(huán)境。因此，和研究型高校相比，應(yīng)用型高校設(shè)置了較多的實習(xí)、實踐等培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的課程。這就導(dǎo)致了包括西方經(jīng)濟學(xué)在內(nèi)的理論課程的學(xué)時被不斷減少。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般的做法是壓縮每個部分教學(xué)時間來應(yīng)對學(xué)時的減少。這樣做的結(jié)果是，從表面上看教師對知識的講授面面俱到，但實際上是蜻蜓點水，淺嘗輒止。進行西方經(jīng)濟學(xué)專題式教學(xué)改革后，由于各個專題的教學(xué)內(nèi)容高度凝練，而且相對獨立，這就解決了知識點過于分散，無法突出重點的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)時來安排哪些專題為課堂教學(xué)內(nèi)容，哪些專題為自學(xué)內(nèi)容。如，同樣是要素價格的決定專題，對于人力資源管理專業(yè)學(xué)生來說是必修內(nèi)容，對于會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是自學(xué)內(nèi)容。這樣就保證了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為目的，滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

3西方經(jīng)濟學(xué)專題式教學(xué)改革的啟示

我們在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，為了提高專題化教學(xué)的質(zhì)量，需要在專題設(shè)計、考核體系設(shè)計和課程組內(nèi)部協(xié)調(diào)方面采取一些有效的措施。

3.1精心設(shè)計專題

保證課程的邏輯體系嚴(yán)謹(jǐn)專題式教學(xué)不是以教材的章節(jié)順序授課，而是以專題形式授課，因而具有很強的靈活性。但是在專題設(shè)計的過程中一定要有清晰的邏輯主線，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個個專題的過程中，體會到課程的內(nèi)在邏輯，從而從整體上把握該門課程的知識結(jié)構(gòu)體系。如果隨意設(shè)計專題，學(xué)生面對高度跳躍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會不到課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，就會感到無所適從，對知識的掌握也會支離破碎，難以形成體系。我們在設(shè)計西方經(jīng)濟學(xué)宏觀部分的教學(xué)專題時，以國家宏觀經(jīng)濟運行作為主線，將整個宏觀部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成了“核算、決定、變動、問題和政策”五個專題?！昂怂恪笔侵竾袷杖牒怂悖皼Q定”是指國民收入決定，“變動”是指經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長，“問題”是指通貨膨脹和失業(yè)，“政策”是指國家宏觀經(jīng)濟政策。由于我們對宏觀部分的專題設(shè)計遵循了基礎(chǔ)知識、核心理論、現(xiàn)實問題、解決對策依次出現(xiàn)的順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常容易地體會到了課程隱含的主線和各專題的邏輯關(guān)系。

3.2組建課程組，發(fā)揮團隊作用

目前，多數(shù)高校的基層教學(xué)單位是教研室。一個教研室要承擔(dān)若干門課程。每門課程根據(jù)班級的數(shù)量由一位或幾位教師主講。招生班級不多的專業(yè)，一位教師就可以完成某門課程的大綱、教案、課件的制定和授課的全部工作。在這種情況下，教師的專業(yè)背景和對課程的認(rèn)識對教學(xué)起到了決定性的作用。一些教師會將自己不擅長的部分從授課內(nèi)容中剔除，然后加入過多不必要的補充內(nèi)容。教學(xué)的隨意性必然要影響教學(xué)質(zhì)量。專題化教學(xué)模式下，由于要進行不同教師分專題授課，就有必要在教研室內(nèi)組建課程組。課程組長組織所有老師參與從大綱制定、專題設(shè)計、課件和教案制備、專題分配、集體備課、反饋教學(xué)效果整個過程的工作。這樣就使教學(xué)工作從教師的個人行為變成了課程組的集體行為。所有教師集思廣益，取長補短，保證了專題教學(xué)的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。

3.3設(shè)計科學(xué)的考核體系

專題式教學(xué)的目的是提升教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。為了實現(xiàn)這個目的，應(yīng)該設(shè)計綜合性、多元化的考核體系。評價考核體系的標(biāo)準(zhǔn)有兩條。第一是能否真實客觀地反映學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。第二是能否吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的成績主要由一次期末筆試決定，就有可能在學(xué)生中造成平時不學(xué)習(xí)、考前背筆記的不良導(dǎo)向。專題式教學(xué)下的考核體系應(yīng)該具備綜合、全面考核學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)情況的特點。我們在西方經(jīng)濟學(xué)課程上嘗試了將小組答辯計入學(xué)生的平時成績?；具^程是教師布置社會實踐問題，學(xué)生分組調(diào)研后，寫出案例，結(jié)合理論給出對策，以小組為單位進行答辯，由老師和同學(xué)打分，最后加權(quán)平均給出各個組的成績。在這個過程中，學(xué)生既體驗到了探究的快樂，又學(xué)習(xí)了如何進行團隊合作。專題化教學(xué)下的考核體系中還可以包括口試、小論文、社會實踐報告等形式。這些形式的測試都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的特點。

篇（2）

1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢

（1）師資隊伍有所壯大

經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)已形成一支結(jié)構(gòu)合理，有良好師德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)師資隊伍。從年齡結(jié)構(gòu)上，經(jīng)濟系的教師隊伍是一支年青的隊伍；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，是一支具有較高學(xué)術(shù)水平的隊伍。從職稱結(jié)構(gòu)上，在系教師的職稱較高，其中，副教授比例已達(dá)33％，具有碩士以上學(xué)位的教師比例已達(dá)到75％；從學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，近年來通過引進省內(nèi)外其他高校的青年教師，不僅壯大了教學(xué)和科研的團隊，而且優(yōu)化了經(jīng)濟學(xué)的學(xué)院結(jié)構(gòu)，避免了學(xué)術(shù)上的近親繁殖，為學(xué)術(shù)的發(fā)展和教學(xué)科研水平的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)科研成果豐富

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院的教學(xué)和研究主要沿著理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟學(xué)三個專業(yè)領(lǐng)域展開，獲得多項國家級和省部級課題，并以學(xué)院建設(shè)為平臺，與企事業(yè)單位合作積極開發(fā)橫向課題。教學(xué)成果上，多次獲得湖南省省級和校級優(yōu)秀教學(xué)成果獎項，主編或參編多本國家級規(guī)劃教材，獲得湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教材獎。在精品課程建設(shè)方面，部分本科專業(yè)基礎(chǔ)課程和研究生精品課程建設(shè)通過評審被確定為湖南省省級精品課程，為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林管理學(xué)科的發(fā)展提供了平臺和基礎(chǔ)。不僅通過加強“硬環(huán)境”，加大資金投入力度和規(guī)范資金管理使用制度，搭建起學(xué)校教育與社會教育的橋梁，強化了科研合作與人才培養(yǎng)，同時也優(yōu)化了“軟環(huán)境”，加強了對大學(xué)生實踐活動的組織領(lǐng)導(dǎo)和日常管理，對課堂教學(xué)和實踐活動進行統(tǒng)籌安排，把實踐活動真正納入教學(xué)體系，鼓勵大學(xué)生進行實踐活動的興趣和熱情，增強了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。2009年至今，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊取得了多項校級及以上教學(xué)研究項目和省級教學(xué)研究項目。

（3）教學(xué)硬件和設(shè)備完善

從教學(xué)硬件上來看，經(jīng)濟學(xué)院自2007年獲經(jīng)濟學(xué)實驗室獲得省部共建基礎(chǔ)實驗室建設(shè)項目資助以來，于2011年獲省部共建優(yōu)勢特色實驗室項目資助，擁有校外科研教學(xué)基地5個，美國經(jīng)濟評論等多種國際權(quán)威專業(yè)學(xué)術(shù)刊物，3種網(wǎng)絡(luò)期刊和4個網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，并且計劃在此基礎(chǔ)上繼續(xù)擴充學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫，以供廣大師生教學(xué)和科研使用。目前擁有專業(yè)實驗室面積370平米，實驗用房為4間，擁有各類計算機190余臺，能同時容納6個班級的學(xué)生進行上機實驗。實驗室現(xiàn)有儀器設(shè)備總值約300萬，其中硬件設(shè)備約160萬，軟件設(shè)備約140萬。培養(yǎng)實踐能力的條件良好，校內(nèi)經(jīng)濟系綜合實驗室設(shè)施齊全，并備有專門的實驗技術(shù)人員和教學(xué)人員，為學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力與專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。加強校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)，與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要渠道，產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑之一。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)秉承這一理念，陸續(xù)發(fā)展了五個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，分別是：湖南省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣總站、春華鎮(zhèn)人民政府、湖南望城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)銅官循環(huán)經(jīng)濟工業(yè)基地、湖南省微生物研究所、湖南亞華大酒店有限責(zé)任公司。

2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的劣勢

長期以來，農(nóng)業(yè)院校從數(shù)量和質(zhì)量上培養(yǎng)的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)人才很難與財經(jīng)院校和綜合性院校相比，導(dǎo)致其社會知名度較低。很多企業(yè)和事業(yè)用人單位認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校的強勢學(xué)科就是農(nóng)業(yè)，而農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生質(zhì)量堪憂。這對農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生就業(yè)和科研項目來源勢必產(chǎn)生不利影響，最終影響農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科發(fā)展。就湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)本身而言，本身也存在著一些制約學(xué)科發(fā)展的因素：

（1）院系專業(yè)發(fā)展不平衡

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院歷年各系的招生人數(shù)，其中金融系招生人數(shù)無論從絕對數(shù)還是相對比例而言均超過其他系，而其他專業(yè)生源人數(shù)相對較低。隨著高等教育的大眾化，學(xué)生來源逐漸趨于廣泛，入學(xué)分?jǐn)?shù)和基本素質(zhì)也日趨降低，這給管理和培養(yǎng)造成困難。專業(yè)學(xué)科特色方面，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景非?？春茫袌鲂枨髧?yán)重供不應(yīng)求；而理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)就業(yè)前景不明顯，缺乏競爭力。來自內(nèi)外的雙重因素造成了當(dāng)前院系專業(yè)發(fā)展的不平衡。

（2）課程設(shè)置缺乏多樣性

從2013年新修訂的教學(xué)大綱來看，宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)兩門課程從原來的3學(xué)分提高到3.5學(xué)分，一方面突出了其重點和基礎(chǔ)學(xué)科地位，但是另一方面使得總體的課程設(shè)置顯示出較強的單一性。以教育部就高等學(xué)校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”為指導(dǎo)，筆者認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，并將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐，其知識、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，是能夠向經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透能力的應(yīng)用型人才。因此課程設(shè)置應(yīng)具有多樣性，并適當(dāng)設(shè)置與其他社會科學(xué)交叉性較強的學(xué)科，從而提供本專業(yè)學(xué)生以及其他專業(yè)有志于經(jīng)濟學(xué)研究的學(xué)生更廣闊的課程選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生從更為廣闊的視角上認(rèn)識理論經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用價值。另一方面，在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強經(jīng)濟學(xué)文獻的閱讀，也應(yīng)該成為改進經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要的努力方向。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思路與措施

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，教育是基礎(chǔ)，人才是保證。人才市場對高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的本科學(xué)生綜合素質(zhì)的要求更加務(wù)實，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生具備的能力和掌握的知識體系必須更加貼近社會的需求?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要大量高級專門人才從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的研究、生產(chǎn)和服務(wù)工作，以及農(nóng)科人才從事現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營、開發(fā)和國內(nèi)外貿(mào)易等工作。應(yīng)確立“以農(nóng)為本，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)課程體系、授課內(nèi)容與授課方法進行改革和完善。

1.發(fā)展與地方經(jīng)濟建設(shè)需要緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科

對于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)而言，作為地方農(nóng)業(yè)院校，應(yīng)立足于以圖2湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2006~2013年經(jīng)濟學(xué)院各系學(xué)生人數(shù)對比人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。因此經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)該以“服務(wù)三農(nóng)”為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才，不僅符合高等教育對普通本科院校培養(yǎng)人才的內(nèi)在要求，又有利于發(fā)揮本學(xué)科比較優(yōu)勢，提升學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。

2.發(fā)展交叉學(xué)科，滿足新農(nóng)村建設(shè)對多樣化人才的需要

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和社區(qū)建設(shè)，需要大量的多樣化人才作為保障，特別是當(dāng)前糧食安全問題、環(huán)境監(jiān)測以及農(nóng)村社會保障制度等領(lǐng)域。因此，農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計和實施過程中，應(yīng)突出經(jīng)濟學(xué)向“三農(nóng)問題”相關(guān)領(lǐng)域擴展交叉的能力，能在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃，也能夠為當(dāng)前新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃培養(yǎng)和輸送技術(shù)和管理型人才。

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0141-02

一、引言

改革開放以來，我國經(jīng)濟學(xué)高等教育獲得了長足發(fā)展，政治經(jīng)濟學(xué)與西方經(jīng)濟學(xué)有機結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了我國經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的理論體系。這一經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)體系已經(jīng)從各個方面構(gòu)成了一個具有中國特色的教學(xué)體系，其中也包括一個具有中國特色文化的實踐教學(xué)體系。從我國普通本科高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀來看，存在著培養(yǎng)方案趨同、應(yīng)用性能力培養(yǎng)不突出，實踐環(huán)節(jié)簡單、與其他專業(yè)趨同，教學(xué)方法、教學(xué)手段簡單，缺少有效率的實踐教學(xué)體系等問題。因此，研究比較中美兩國實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與改革的差異，對于我國本科院校的發(fā)展具有特別重要的理論與實踐意義。

二、我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與特點

近年來，我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)也取得了一些發(fā)展。但總體來講，大部分實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式以多媒體演示和課堂模擬為主。但是，目前實踐教學(xué)內(nèi)容單一，實踐教學(xué)手段和方法也主要是以各類實習(xí)為主，手段簡單。因此，這樣培養(yǎng)出來的本科生，在畢業(yè)后的較短時期內(nèi)難以適應(yīng)實際工作的需要，從而在今后的實際競爭中處于劣勢。

目前，我國各大院校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系大致由以下三個層面的內(nèi)容構(gòu)成：第一層面，課堂教學(xué)內(nèi)容中的實踐教學(xué)。在政治經(jīng)濟學(xué)以及宏、微觀經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，以經(jīng)濟運行中的現(xiàn)實問題為背景，讓學(xué)生展開討論，并指導(dǎo)學(xué)生運用基本經(jīng)濟學(xué)原理構(gòu)建分析模型，研究問題。在這一過程中，使學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、寫作能力等各個方面的能力得到鍛煉。第二層面，校園內(nèi)的第二課堂。主要包括校園內(nèi)的各種社團活動、人際交往溝通、各種比賽與競技活動等等。第三層面，校園外的實踐教學(xué)。比如實習(xí)基地的調(diào)研活動，假期的社會調(diào)查報告撰寫、畢業(yè)專業(yè)實習(xí)以及各種社會公益活動的參與。

從上述三個方面可以看出，雖然很多高校都從不同層面設(shè)計了社會實踐活動等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形式上似乎已經(jīng)非常全面，但在實際運行過程效果不甚理想。我國的教育體系要求我們的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在形式上提供專門的實踐教學(xué)，而根據(jù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本身的特性，不像工科專業(yè)，也不像會計、市場營銷等財經(jīng)管理類專業(yè)具有直接的操作性，所以往往導(dǎo)致構(gòu)建的實踐教學(xué)體系，存在以下特點：其一，泛專業(yè)性。我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過于簡單，且嚴(yán)重地存在教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)趨同的情況。我國普通高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與其他專業(yè)基本相同，無非是暑假社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等內(nèi)容。而教學(xué)過程中的實踐能力培養(yǎng)，雖然已有提及，但是由于書本教學(xué)內(nèi)容過多，且又過于統(tǒng)一，因此課程教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)能力培養(yǎng)的實踐太少了。其二，課程開設(shè)與應(yīng)用型能力培養(yǎng)的脫節(jié)。將我國普通高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的進行比較后，我們發(fā)現(xiàn)，各個高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程基本相同，特別是實踐教學(xué)的課程雷同率更高。因此，可以說，從課程設(shè)置中難以看出對學(xué)生具體應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其三，實踐教學(xué)中形式與內(nèi)容的脫離。盡管在前些年的本科院校教學(xué)評估中，實踐教學(xué)的比重也得到了充分的體現(xiàn)，因此很多高校為實踐教學(xué)而實踐教學(xué)。各本科院校為達(dá)標(biāo)紛紛把實踐教學(xué)融入到各專業(yè)的培養(yǎng)方案中去，但在實際教學(xué)過程中，實踐教學(xué)課程本身也只限于老師示范學(xué)生模仿，學(xué)生仍然處于被動接受的狀態(tài)。

三、中美本科院校的實踐教學(xué)體系的比較

與我國的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系不同，美國的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，并沒有單獨或特定地提出什么實踐教學(xué)培養(yǎng)方案。相反，他們是在日常教學(xué)的方式與方法中，將對實踐能力的指導(dǎo)融入其中。也就是說，美國的實踐教學(xué)其實體現(xiàn)在其日常教學(xué)方式與方法的不同及對學(xué)生分析研究能力所形成的培養(yǎng)上。具體如下：

1.與我國相較而言，美國大學(xué)本科教學(xué)中更注重啟發(fā)式的討論。美國大學(xué)教學(xué)中強調(diào)啟發(fā)式教育，特別主張學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論與爭論。特別是這種啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)在各個課程的教學(xué)中，雖然并不一定存在獨立的實踐教學(xué)課程，但幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)中，美國教師把“煽風(fēng)點火”的功能發(fā)揮到極致，把學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性和興趣調(diào)起來，因此，在所有的課程中學(xué)生的實踐能力都能得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的案例教學(xué)應(yīng)用更為廣泛而且徹底。在美國，高等學(xué)校的教師，不管是哪個專業(yè)的本科教學(xué)一般都不會照本宣科，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教師當(dāng)然也不例外。在美國任何一個大學(xué)里面，同是一門課程不同的教師從教材到教學(xué)方法，都會不同。美國的教育主管部門以及高等學(xué)校層面也不會刻意控制教學(xué)內(nèi)容以及形式。只在學(xué)院或系一級的層面進行討論課程教學(xué)方法的改革。這就導(dǎo)致，在美國高等學(xué)校本科教學(xué)，特別是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中，案例教學(xué)方法的采用特別廣泛。教學(xué)的形式也多種多樣，不僅可以參觀實際企業(yè)的運作，也可以觀看錄像，聽取企業(yè)家講座并與其平等交流。這樣一來，學(xué)生在豐富多彩的案例教學(xué)中，既提高了興趣又提高了實踐分析能力。

3.美國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)中的定性分析要多過定量分析。高等院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教育教學(xué)，應(yīng)該以定性分析為主，還是以定量分析為主，在國內(nèi)時有討論。從我國的情況來看，經(jīng)濟學(xué)定性研究依然偏重，而教學(xué)中定量分析不足也使得理論教學(xué)空泛，并直接影響了應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

4.經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐內(nèi)容的差異。在美國，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐內(nèi)容也主要以研究實踐為主，基本上各個大學(xué)都存在各種形式的方便本科生培養(yǎng)研究能力的經(jīng)驗。以美國的MIT經(jīng)濟學(xué)系和賓州大學(xué)為例，該系為學(xué)生提供了至少三個渠道以幫助學(xué)生提高研究能力：（1）以各專業(yè)課程為基礎(chǔ)，展開專業(yè)的研究實踐。一般至本科階段始，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本科生以計量經(jīng)濟學(xué)課程和數(shù)理經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教師指導(dǎo)學(xué)生自己選題，撰寫經(jīng)濟學(xué)專題學(xué)術(shù)論文或研究報告，在這個過程中，學(xué)生必然學(xué)會理論模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集與處理，最后形成完整的研究成果。（2）MIT的本科生研究項目實踐。MIT憑借其理論研究方面和資金方面的優(yōu)勢，在本科生中間開始項目研究實踐，在經(jīng)濟學(xué)系老師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用經(jīng)濟學(xué)知識進行經(jīng)濟學(xué)研究，這為他們其后的繼續(xù)研究進行準(zhǔn)備。（3）參與本系教授研究項目。在美國賓州大學(xué)，本科生在暑假期間參與本系教授所主持的研究課題，并派往實際產(chǎn)業(yè)單位或研究機構(gòu)進行暑假實習(xí)。

由此可見，美國大學(xué)在本科生階段的實踐教學(xué)，既密切了本科生與教授在教學(xué)和研究方面的關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和從事應(yīng)用研究的興趣，使他們在掌握和使用經(jīng)濟學(xué)知識方面都獲得發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

從美國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)模式的成功經(jīng)驗中，我們應(yīng)從中得到以下啟示：

1.實踐教學(xué)理念與方式的改變。經(jīng)濟學(xué)本身的專業(yè)特性決定了，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本科生的實踐教學(xué)，并不僅僅是體現(xiàn)在專門的實踐教學(xué)課程或?qū)嶒炛?，而?yīng)從根本上改變經(jīng)濟學(xué)各門課程的教學(xué)理念與方式方法。

2.實踐教學(xué)方法的改革。我國現(xiàn)有的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程中的實踐教學(xué)實際仍以灌輸式講授為主，應(yīng)該放松對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)方式的管制，鼓勵各種形式的實踐教學(xué)形式，比如案例教學(xué)、錄像教學(xué)、企業(yè)實踐教學(xué)等等。特別應(yīng)加強經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實驗課、討論課在課堂活動中的地位。

3.實踐教學(xué)效果與評價系統(tǒng)的改善。在美國大學(xué)教育體系中，評價實踐教學(xué)效果的責(zé)任下沉至學(xué)院以及系一級，在這個層面更加了解學(xué)生和社會對實踐能力要求。這一點體現(xiàn)在其專業(yè)本身的設(shè)置和專業(yè)課程開設(shè)的權(quán)力下沉上。因此，評價權(quán)利的下沉，可以構(gòu)建更好的實踐教學(xué)的評價體系。

4.借鑒國外成功的實踐教學(xué)經(jīng)驗。國外大學(xué)教育非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，大多西方國家經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)開展得較早，有很多非常有成效的經(jīng)驗做法。本科院校需要加強研究國外的實踐教學(xué)開展模式、方法及創(chuàng)新舉措，從中獲得值得借鑒的成果與經(jīng)驗，從而不斷完善發(fā)展地方本科院校經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)模式。綜上所述，由于各種主客觀原因，目前我國本科院校的經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)模式仍有諸多有待改善和值得努力之處。

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篇（4）

代表們認(rèn)為，在中國，環(huán)境會計是一個新的研究領(lǐng)域，但環(huán)境會計的研究具有極其重要的理論意義與現(xiàn)實意義。首先，環(huán)境會計是實施可持續(xù)戰(zhàn)略的重要組成部分。可持續(xù)發(fā)展是20世紀(jì)90年代以來世界各國政府的共同選擇。在我國，改革開放的20多年期間，在快速發(fā)展的同時，環(huán)境的問題也日益突出，環(huán)境污染和生態(tài)破壞日益成為制約中國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的主要瓶頸。為此，中國政府于1994年制定的《中國21世紀(jì)議程》，也將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作為中國社會經(jīng)濟發(fā)展的基本戰(zhàn)略?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的涉及許多方面，而建立和實施環(huán)境會計，則是可持續(xù)發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分。其次，在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下，應(yīng)確立“綠色經(jīng)營”的新理念，并貫穿于企業(yè)經(jīng)營的全過程。綠色經(jīng)營系統(tǒng)是環(huán)境會計發(fā)展的微觀背景，而環(huán)境會計則是綠色經(jīng)營系統(tǒng)的有機組成部分。再次，在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下，企業(yè)及其經(jīng)營者的“受托責(zé)任”既包括經(jīng)濟的受托責(zé)任，也應(yīng)包括社會的和環(huán)境的受托責(zé)任。對企業(yè)及其經(jīng)營者的環(huán)境受托責(zé)任的認(rèn)定和考評，需要借助于環(huán)境會計信息系統(tǒng)。最后，在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下，傳統(tǒng)的GDP統(tǒng)計核算和國民經(jīng)濟核算體系需要修正，而“綠色GDP”(傳統(tǒng)的GDP-部分的虛數(shù)-人為部分的虛數(shù))的和核算，又需要以微觀企業(yè)的環(huán)境會計核算為基礎(chǔ)。

環(huán)境會計又稱為綠色會計，是20世紀(jì)70年代提出的新的會計課題。發(fā)達(dá)國家的會計學(xué)界在環(huán)境會計研究方面已取得重大進展，并在會計實務(wù)中廣泛實踐，聯(lián)合國也于1999年討論通過了《環(huán)境會計和報告的立場公告》，形成了系統(tǒng)完整的國際環(huán)境會計與報告指南。相比之下，我國環(huán)境會計的研究較為滯后，實務(wù)方面更是進展緩慢。代表們認(rèn)為，當(dāng)前我國環(huán)境會計研究與中存在的突出問題是:(1)從觀念上看，企業(yè)的環(huán)境責(zé)任的道德理念尚未真正形成，對環(huán)境會計在建立健全中國環(huán)境信息公開化制度中的重要作用缺乏認(rèn)識;(2)從研究方面看，科學(xué)合理、系統(tǒng)完整并符合中國國情的企業(yè)環(huán)境理論和方法體系仍未建立起來;(3)從實務(wù)方面看，企業(yè)沒有建立起完整的環(huán)境會計信息系統(tǒng)，企業(yè)環(huán)境報告信息披露嚴(yán)重不足且缺乏可比性和可靠性;(4)從制度方面看，目前仍缺乏可操作性的環(huán)境會計準(zhǔn)則。廈門大學(xué)、李建發(fā)的調(diào)查表明，由于沒有現(xiàn)成的環(huán)境會計準(zhǔn)則和環(huán)境會計信息披露的規(guī)定可以依據(jù)，企業(yè)在近期內(nèi)不會主動披露環(huán)境會計信息。因此，加大環(huán)境會計的研究實屬當(dāng)務(wù)之急。代表們對中國會計學(xué)會正式成立了“環(huán)境會計專業(yè)委員會”以及召開環(huán)境會計專題研討會的意義給予了充分肯定。

二、環(huán)境財務(wù)會計

按照習(xí)慣分類，環(huán)境會計也可以劃分為環(huán)境財務(wù)會計與環(huán)境管理會計兩個分支。圍繞環(huán)境財務(wù)會計的概念框架和實務(wù)操作，代表們進行了廣泛熱烈地討論。

關(guān)于環(huán)境會計假設(shè)。假設(shè)是會計系統(tǒng)運行的基本前提。環(huán)境會計有無特殊的、區(qū)別于傳統(tǒng)財務(wù)會計的假設(shè)，學(xué)者們的看法不一。有的學(xué)者認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展假設(shè)、多重計量假設(shè)等，構(gòu)成環(huán)境會計的特殊假設(shè)。對此，暨南大學(xué)羅紹德提出了不同的看法，認(rèn)為環(huán)境會計假設(shè)與財務(wù)會計假設(shè)實際上是一致的，環(huán)境會計沒有區(qū)別于財務(wù)會計的特殊假設(shè)。關(guān)于環(huán)境會計的主體究竟在于企業(yè)還是政府?代表們亦有爭議，主要有三種觀點:一是認(rèn)為環(huán)境會計既涉及微觀(企業(yè))又涉及宏觀(政府);二是認(rèn)為環(huán)境會計的主體實際上就是企業(yè);三是認(rèn)為政府作為環(huán)境會計的主體更適合我國的實際情況。結(jié)合我國實際，當(dāng)前尤其應(yīng)當(dāng)關(guān)注企業(yè)層面特別是上市公司的環(huán)境會計問題的研究。

關(guān)于環(huán)境會計目標(biāo)。代表們提出了多種設(shè)想。南京大學(xué)楊雄勝提出，人類發(fā)展面臨三大問題，即經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展、全球的風(fēng)險和嚴(yán)重而普遍的經(jīng)濟腐敗，環(huán)境會計則以經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和遏制經(jīng)濟腐敗為目標(biāo)。北京工商大學(xué)張以寬認(rèn)為，環(huán)境會計的目標(biāo)應(yīng)是滿足會計信息系統(tǒng)的需要者進行決策的需要。主要內(nèi)容包括:幫助環(huán)境資源所有者和管理者了解環(huán)境資源的存量和流量，以及資源資產(chǎn)的分布以及可能產(chǎn)生的變化情況;了解環(huán)境資源所能產(chǎn)生的效益以及已實現(xiàn)效益的能力;了解環(huán)境投資總額、投資管理情況、投資產(chǎn)生的效益及環(huán)境負(fù)債變動情況;了解環(huán)境費用支出總額及其具體用途等。、李建發(fā)提出，鑒于我國目前公眾的整體環(huán)境意識比較低的情況，我國企業(yè)環(huán)境報告應(yīng)首先考慮政府管理機構(gòu)、投資者和金融機構(gòu)等主要的信息使用者對企業(yè)環(huán)境信息的需求。在這種情況下，我國近期環(huán)境報告的目標(biāo)可以定義為:向政府管理機構(gòu)、當(dāng)前和潛在的投資者、債權(quán)人等環(huán)境利益關(guān)系人提供有關(guān)報告主體對其環(huán)境受托責(zé)任的履行情況和對于理智的投資、貸款以及其他決策有用的信息。

關(guān)于環(huán)境會計對象要素。一般認(rèn)為，環(huán)境會計的對象是企業(yè)經(jīng)濟活動對環(huán)境的。但在如下兩個問題上，代表們的看法不盡一致:一是在確立環(huán)境會計對象時，是否強調(diào)貨幣計量?多數(shù)人認(rèn)為，環(huán)境會計計量具有多重性特征，不應(yīng)只拘泥于貨幣計量，而張以寬、羅紹德等代表則強調(diào)了環(huán)境會計對象的貨幣計量性特征。二是“環(huán)境”究竟應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容?一般都強調(diào)自然資源環(huán)境。楊雄勝則認(rèn)為包括自然環(huán)境和人文環(huán)境兩大方面，并認(rèn)為傳統(tǒng)環(huán)境會計的不足在于只關(guān)注自然環(huán)境的影響而忽略了人文環(huán)境的影響，因此革新環(huán)境會計理論勢在必行。在環(huán)境會計要素上，代表們分別提出了“三要素論”(包括環(huán)境資產(chǎn)、環(huán)境成本和環(huán)境負(fù)債)、“四要素論”(包括環(huán)境支出、環(huán)境收益、環(huán)境資產(chǎn)和環(huán)境負(fù)債)和“六要素論”(環(huán)境資產(chǎn)、環(huán)境負(fù)債、環(huán)境權(quán)益、環(huán)境收入、環(huán)境費用和環(huán)境利潤)。關(guān)于環(huán)境會計計量。代表們認(rèn)為，環(huán)境會計計量不同于傳統(tǒng)財務(wù)會計計量，其主要特點是:(1)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)是環(huán)境會計計量的起點;(2)環(huán)境計量基礎(chǔ)具有多重性，機會成本、邊際成本、替代成本等都可以充當(dāng)環(huán)境會計的計量基礎(chǔ);(3)環(huán)境會計計量的模糊性。借鑒環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的原理，代表們提出了三類環(huán)境資源價值評估方法:一是現(xiàn)實市場法，包括生產(chǎn)率變動法、人力資本法及疾病成本法、機會成本法、預(yù)防性支出法、置換成本法、影子項目法;二是替代市場法，包括旅行費用法和享受價值法;三是假想市場法，指意愿調(diào)查評估法。

關(guān)于環(huán)境會計報告。在環(huán)境財務(wù)會計領(lǐng)域，代表們討論最多的就是環(huán)境報告，認(rèn)為環(huán)境報告的主要特點是定量與定性描述相結(jié)合、價值量基礎(chǔ)與自然量基礎(chǔ)相結(jié)合、環(huán)境的財務(wù)影響報告與非財務(wù)影響報告相結(jié)合，并認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)突出重視上市公司的環(huán)境信息披露。關(guān)于環(huán)境報告的內(nèi)容，中國人民大學(xué)耿建新提出應(yīng)包括環(huán)境問題及影響、環(huán)境對策、在財務(wù)報表及附注中披露環(huán)境支出和環(huán)境負(fù)債，其中，環(huán)境支出和環(huán)境負(fù)債是環(huán)境會計信息披露的關(guān)鍵。關(guān)于環(huán)境報告的模式，、李建發(fā)提出了兩種類型:一是補充報告模式。即在現(xiàn)有財務(wù)會計報告的基礎(chǔ)上，通過增加會計科目(如環(huán)境資產(chǎn)、環(huán)境負(fù)債、環(huán)境收入、環(huán)境費用等)，會計報表(包括環(huán)境成本與收益表、環(huán)境業(yè)績表和環(huán)境效益表等)和報告內(nèi)容(有關(guān)環(huán)境方針、環(huán)境業(yè)績、環(huán)境影響和環(huán)境風(fēng)險預(yù)測等等)的方式報告企業(yè)環(huán)境信息;二是獨立報告模式。獨立環(huán)境報告的內(nèi)容包括:企業(yè)簡介與環(huán)境方針;環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)和實際指標(biāo);廢棄物、污染排放等信息;環(huán)境會計信息;環(huán)境業(yè)績信息;環(huán)境審計報告等。大地建筑事務(wù)所孫興華針對環(huán)境會計報表的結(jié)構(gòu)和格式提出了自己的看法，主張在一般企業(yè)報表的基礎(chǔ)上加上有關(guān)環(huán)境資源成本、費用項目等內(nèi)容構(gòu)成，并建議環(huán)境會計報表包括環(huán)境資產(chǎn)負(fù)債表、環(huán)境利潤表和環(huán)境會計報表附注三部分。環(huán)境報告的審計也是代表們關(guān)注的一個話題。一般認(rèn)為，環(huán)境審計是確保環(huán)境報告質(zhì)量的重要措施。

環(huán)境審計的主要內(nèi)容包括符合性審計、環(huán)境管理系統(tǒng)審計、業(yè)務(wù)性審計、治理貯存及處理設(shè)備審計、防污審計、應(yīng)計環(huán)境負(fù)債審計和產(chǎn)品審計等。

三、環(huán)境成本管理會計

環(huán)境會計研究的主要目的之一，是引導(dǎo)企業(yè)對環(huán)境支出和環(huán)境成本的重視，并探索環(huán)境成本管理控制的方法。圍繞環(huán)境成本及其管理控制問題，代表們也從多方面進行了討論。

對于環(huán)境成本構(gòu)成。不少代表提出了自己的觀點。南京大學(xué)王躍堂等人從事前預(yù)防的角度把環(huán)境成本分為環(huán)境控制成本和環(huán)境故障成本，并認(rèn)為二者是此消彼長的關(guān)系。南京大學(xué)徐泓等人從成本與環(huán)境資產(chǎn)的關(guān)系上將環(huán)境成本分為自然資源耗減費用、生態(tài)資源降級費用、維持自然資源基本存量費用和生態(tài)資源保護費用四類。南京大學(xué)羅慧等人認(rèn)為環(huán)境支出可以分為兩類:一是環(huán)境成本，具體分為環(huán)境實際成本和環(huán)境或有成本，其中環(huán)境實際成本應(yīng)包括環(huán)境檢測費用、污染治理費用和污染預(yù)防費用;二是與環(huán)境相關(guān)的成本，包括污染損失成本和資源降級費用等。還有代表將環(huán)境成本劃分為失敗成本、預(yù)防成本和鑒定成本。

關(guān)于環(huán)境成本核算。代表們認(rèn)為核心的問題是確認(rèn)環(huán)境成本時如何資本化和費用化。國際會計準(zhǔn)則委員會(IASC)提出資本化的環(huán)境成本的范圍包括:對現(xiàn)有機器設(shè)備進行環(huán)境改造和購置污染治理設(shè)備的支出;環(huán)境污染清理支出中能夠提高資產(chǎn)的安全性和效率性的支出。費用化的環(huán)境成本包括:防止環(huán)境污染的支出;資產(chǎn)的環(huán)境檢修支出;環(huán)境違規(guī)罰款支出。美國FASB提出，符合下列條件的環(huán)境成本應(yīng)予以資本化:延長企業(yè)擁有資產(chǎn)的壽命、改造其安全性或提高其效率的成本;減少或防止今后經(jīng)營活動所造成的污染;保護環(huán)境。國內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為，如果環(huán)境成本有助于延長企業(yè)資產(chǎn)的使用年限或者改進了資產(chǎn)的安全性、或能夠避免環(huán)境污染發(fā)生、或為了銷售企業(yè)正準(zhǔn)備銷售的產(chǎn)品等，應(yīng)當(dāng)資本化，否則應(yīng)予費用化。

關(guān)于環(huán)境成本計算。代表們認(rèn)為環(huán)境成本有必要納入企業(yè)成本計算體系，并單獨計算環(huán)境成本。清華大學(xué)徐瑜青等人還建議，企業(yè)應(yīng)在采用作業(yè)成本法計算產(chǎn)品成本和外部環(huán)境成本內(nèi)部化的基礎(chǔ)上，建立專門的“環(huán)境作業(yè)成本庫”，即在劃分作業(yè)成本庫和確定成本動因時，注意將產(chǎn)生環(huán)境影響的作業(yè)專門設(shè)立，以合理分配各種環(huán)境成本。

對于環(huán)境成本控制。如何控制企業(yè)環(huán)境成本是迫切需要研究的課題，對此代表們提出了許多設(shè)想。王躍堂等人認(rèn)為，企業(yè)對環(huán)境成本的管理應(yīng)當(dāng)從事后處理轉(zhuǎn)向事前規(guī)劃，并建議企業(yè)應(yīng)建立統(tǒng)一的環(huán)境成本責(zé)任中心。徐瑜青等人以產(chǎn)品壽命周期為基礎(chǔ)，提出了有效計劃與控制環(huán)境成本的“全成本法”。所謂全成本法，就是將生命周期內(nèi)的各種成本包括環(huán)境成本都納入其涵蓋范圍之內(nèi)的一種考慮了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全部環(huán)境影響的成本計劃與控制方法。

關(guān)于環(huán)境投資決策。代表們認(rèn)為，考慮了環(huán)境因素后，傳統(tǒng)的決策分析模型也應(yīng)隨之發(fā)生變化。首先，決策目標(biāo)應(yīng)當(dāng)多元化。決策分析不能再以單純的經(jīng)濟參數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)允許考慮社會、環(huán)境等多目標(biāo);其次，決策分析應(yīng)考慮多元化計量問題，當(dāng)貨幣計量不再是唯一的計量模式后，僅靠現(xiàn)金流量來分析決策是不全面的，同時，貨幣時間價值觀念在原有的計量模式變化后也失去了依據(jù)。廈門大學(xué)郭曉梅將環(huán)境因素納入投資決策分析框架后提出了改善傳統(tǒng)投資評價方法的幾種思路，主要有全部成本評價法、多標(biāo)準(zhǔn)法、風(fēng)險評價法，并提出了環(huán)境投資評價的綜合模型———“利益關(guān)系人價值分析法”。南京大學(xué)酆塵穎等人通過對一化學(xué)公司污水治理項目的案例分析，構(gòu)建了企業(yè)環(huán)境治理決策評價與控制考評模型。

關(guān)于環(huán)境業(yè)績評價。代表們認(rèn)為，研究制定科學(xué)合理的環(huán)境業(yè)績評價體系，是當(dāng)前我國環(huán)境會計研究的十分緊迫的問題。在這方面，郭曉梅的建議是設(shè)計兩種環(huán)境業(yè)績指標(biāo)體系:一是生態(tài)經(jīng)濟效率。該指標(biāo)體系包括三類，即產(chǎn)品或服務(wù)的價值、創(chuàng)造產(chǎn)品或服務(wù)過程中對環(huán)境的影響、產(chǎn)品或服務(wù)使用過程中對環(huán)境的影響。每一類又分為幾個計量內(nèi)容，每個計量方面又有許多計量指標(biāo)，指標(biāo)分為通用指標(biāo)和專用指標(biāo)兩種;二是綜合記分卡，其業(yè)績指標(biāo)包括財務(wù)、顧客、內(nèi)部經(jīng)營流程和與成長四個方面。

四、宏觀環(huán)境

環(huán)境既是微觀問題更是宏觀問題，因此環(huán)境核算與控制存在微觀和宏觀不同層次。代表們認(rèn)為，當(dāng)前我國環(huán)境會計的既要關(guān)注從層面的環(huán)境會計特別是上市公司環(huán)境信息披露制度問題，同時也應(yīng)兼顧宏觀層面的環(huán)境核算問題。從宏觀層面看，現(xiàn)有國民核算體系沒有體現(xiàn)環(huán)境因素對于經(jīng)濟過程的作用，也沒有直接反映經(jīng)濟過程對環(huán)境存量變化的，造成國內(nèi)生產(chǎn)總值對一定時期生產(chǎn)成果和投資能力的偏高估計，給決策者提供了錯誤的信息，加深了經(jīng)濟與環(huán)境不相關(guān)的假想和對環(huán)境問題的忽視。因此，在可持續(xù)戰(zhàn)略要求下，現(xiàn)有國民經(jīng)濟核算體系必須進行適當(dāng)改造。圍繞以國民經(jīng)濟核算為起點進行宏觀環(huán)境核算的問題，院牛文元、中國人民大學(xué)高敏雪等代表提出了如下基本思路:一是以“綠色GDP”為中心的流量核算。即用經(jīng)環(huán)境因素調(diào)整的國內(nèi)產(chǎn)出(綠色GDP)替代國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)，利用環(huán)境所形成的成本即要從經(jīng)濟產(chǎn)出中扣除，也要成為資本形成的抵減項目;二是以資產(chǎn)尤其是資產(chǎn)存量為核心的核算，即由原來的經(jīng)濟資源擴展到包括所有的自然資源，同時將這些自然資產(chǎn)的經(jīng)濟使用(環(huán)境投入資本)納入經(jīng)濟積累。

從國民經(jīng)濟核算到環(huán)境經(jīng)濟核算，最核心的問題是經(jīng)濟過程中環(huán)境投入成本的。由于在現(xiàn)實中經(jīng)濟活動對環(huán)境的利用常常是在市場經(jīng)濟體系之外發(fā)生的，難以直接獲得用于估算成本的價格，因此環(huán)境投入資本的計算必須尋找相應(yīng)的替代。對此，高敏雪提出了兩種選擇:一是以市場價值為估算環(huán)境投入價值，該法范圍有限;二是以成本為基礎(chǔ)的非市場估價法，包括維護成本法和或有估計法等。并認(rèn)為維護成本法在上更符合可持續(xù)發(fā)展的思想。

篇（5）

中圖分類號：F752 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0227-03

引言

應(yīng)用型本科院與學(xué)術(shù)型本科院校在教學(xué)方法上有本質(zhì)的差異，學(xué)術(shù)型高校往往以講授為主，輔之以實驗，而應(yīng)用型高校強調(diào)的是實踐教學(xué)，重在培養(yǎng)實踐動手能力和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)具有涉外性、實踐性和應(yīng)用性的特點，要求培養(yǎng)具有較強的國際商務(wù)溝通、外貿(mào)實務(wù)操作等專業(yè)能力，有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高級應(yīng)用型專門人才，這就迫切要求應(yīng)用型本科高校加強實踐教學(xué)體系建設(shè)。

一、安徽科技學(xué)院國貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

為了適應(yīng)社會對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專門人才的需求，安徽科技學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在借鑒國內(nèi)外實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探索實踐教學(xué)改革，實踐教學(xué)的課時比重正在進一步增加，實踐教學(xué)形式、內(nèi)容等都有了更新和發(fā)展。

根據(jù)《安徽科技學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2012年），目前安徽科技學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容包括入學(xué)教育及專業(yè)導(dǎo)論、軍訓(xùn)（含軍事理論教育）、社會實踐、認(rèn)知實習(xí)、外貿(mào)基本技能實訓(xùn)、公關(guān)與禮儀實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）以及一些理論課程的實驗教學(xué)內(nèi)容等。在實踐形式上主要包括三種：一是獨立設(shè)置的專業(yè)實踐課程，如外貿(mào)基本技能實訓(xùn)、公關(guān)與禮儀實訓(xùn)；二是依托公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，此類實踐教學(xué)既包含課內(nèi)實驗課時、也包含課內(nèi)案例教學(xué)、實地考察等教學(xué)形式；三是主要依托于本專業(yè)知識的公共實踐環(huán)節(jié)，包含軍訓(xùn)與軍事理論教育、社會調(diào)查及報告、學(xué)年論文、就業(yè)指導(dǎo)與實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等。

雖然安徽科技學(xué)院國貿(mào)專業(yè)實驗教學(xué)在不斷的探索中取得了一定的成績，但也存在較多的問題，距離培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才還有一定的差距，為此需要進一步的探索和改革。

二、安徽科技學(xué)院國貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)定位

實踐教學(xué)體系是指從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級由所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成的一個與理論教學(xué)相對獨立而又密切聯(lián)系的教學(xué)體系。我們將國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：

1.總體目標(biāo)。掌握國際貿(mào)易的基本技能，具有較強的國際商務(wù)溝通、外貿(mào)實務(wù)操作等專業(yè)能力，能在國際貿(mào)易部門、涉外企業(yè)等從事報關(guān)、報檢，國際結(jié)算，國際商務(wù)談判等工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

2.基本素質(zhì)目標(biāo)。掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，具備經(jīng)濟現(xiàn)象的認(rèn)知與分析能力、組織管理能力、統(tǒng)計分析能力、會計核算技能等。掌握一門外國語，具有較強的聽、說、讀、寫、譯的能力，能較熟練地閱讀本專業(yè)的外文書刊。至少達(dá)到“大學(xué)英語等級考試”四級水平。

3.職業(yè)能力目標(biāo)。掌握國際結(jié)算、報關(guān)、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、國際貨物運輸與保險等專業(yè)知識和技能。了解主要國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展及其貿(mào)易政策和中國的經(jīng)濟政策和法規(guī)；掌握計算機的基本知識和應(yīng)用方法，具有熟練操作相關(guān)國際貿(mào)易應(yīng)用軟件的能力；具有較強的語言文字表達(dá)、人際溝通、團結(jié)協(xié)作等社會適應(yīng)和發(fā)展能力。

三、安徽科技學(xué)院國貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

筆者根據(jù)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校辦學(xué)優(yōu)勢和特色，在基本技能、綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力三個層次上，構(gòu)建“平臺+模塊”國貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)體系（見下圖）。

根據(jù)學(xué)生實踐技能循序漸進的培養(yǎng)規(guī)律，我們構(gòu)建了三個彼此聯(lián)系、相互促進和提高的實踐教學(xué)平臺：國貿(mào)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺、國貿(mào)綜合實踐教學(xué)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。每個平臺對學(xué)生外貿(mào)專業(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點不同，并逐步擴大學(xué)生知識領(lǐng)域、知識層次，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會競爭能力得到逐步提升。

1 國貿(mào)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺。該平臺包括經(jīng)濟學(xué)科基礎(chǔ)演示驗證實驗、國貿(mào)專業(yè)性綜合設(shè)計實驗，以及科研創(chuàng)新實驗，以培養(yǎng)學(xué)生基本實踐能力。根據(jù)國貿(mào)專業(yè)實驗教學(xué)特點和內(nèi)在聯(lián)系，我們把國貿(mào)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺劃分為經(jīng)濟學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)實驗?zāi)K、國貿(mào)專業(yè)綜合實驗?zāi)K、科研創(chuàng)新實驗?zāi)K，逐步增強學(xué)生國貿(mào)專業(yè)基本實驗?zāi)芰蛣邮帜芰Α＃?）經(jīng)濟學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)實驗?zāi)K包括經(jīng)濟學(xué)科基礎(chǔ)課程的演示性、驗證性實驗，如在《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、《管理學(xué)》、《統(tǒng)計學(xué)》、《會計學(xué)》《市場營銷》等課程中增加演示性、驗證性實驗內(nèi)容，使學(xué)生能夠初步掌握經(jīng)濟科學(xué)的基本實驗方法和實驗設(shè)計思想；（2）國貿(mào)專業(yè)綜合實驗?zāi)K包括《國際貿(mào)易實務(wù)》、《商務(wù)英語》等專業(yè)基礎(chǔ)課程、《國際結(jié)算》、《報關(guān)實務(wù)》、《外貿(mào)函電與談判》等核心課程、以及《農(nóng)產(chǎn)品儲運與加工》、《商務(wù)禮儀》、《公共關(guān)系》等專業(yè)方向課程的綜合性實驗教學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生對國貿(mào)專業(yè)知識綜合運用的能力以及實驗項目設(shè)計和操作能力；（3）科研創(chuàng)新實驗?zāi)K包括大學(xué)生科研創(chuàng)新課題研究，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2 國貿(mào)綜合實踐教學(xué)平臺。該平臺包括各種實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用校企、校地等合作形式，提高學(xué)生綜合實踐能力。由于實踐能力培養(yǎng)是一個漸進過程，把國貿(mào)綜合實踐教學(xué)平臺劃分為認(rèn)知性實踐訓(xùn)練模塊、國貿(mào)專業(yè)技能實踐訓(xùn)練模塊、綜合性實踐訓(xùn)練模塊，從模擬到真實、逐步提高學(xué)生實踐能力。（1）認(rèn)知性實踐訓(xùn)練模塊包括認(rèn)知實習(xí)、課程設(shè)計、課程綜合實習(xí)、課程實習(xí)等模擬實踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生實踐動手能力和社會認(rèn)知能力；（2）國貿(mào)專業(yè)技能實踐訓(xùn)練模塊包括外貿(mào)基本技能實訓(xùn)、公關(guān)與禮儀實訓(xùn)、國際貿(mào)易實務(wù)模擬等各種仿真實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過模擬外貿(mào)實踐活動，縮短學(xué)校與外貿(mào)企業(yè)之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)基本職業(yè)技能。其中，在校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，《國際貿(mào)易實務(wù)模擬》是本專業(yè)所開設(shè)的大型綜合型、設(shè)計性實訓(xùn)課程，為學(xué)生提供模擬外貿(mào)進出口業(yè)務(wù)的演練機會。學(xué)生在模擬實訓(xùn)課程中，通過進出口模擬軟件、外貿(mào)單證等，對所學(xué)的知識進行仿真演練，內(nèi)容包括交易前準(zhǔn)備、交易磋商、合同的簽訂、信用證審核與修改、出口托運、租船定艙、投保、出口貨物報驗、報關(guān)、出口制單結(jié)匯等一系列外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，大大提高了學(xué)生的實際動手能力，使理論知識與實踐得以結(jié)合；（3）綜合性實踐訓(xùn)練模塊包括畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、社會實踐、頂崗實習(xí)等真實實踐環(huán)節(jié)，通過校企合作、校地合作和社會實踐活動，強化學(xué)生自主能力和創(chuàng)造意識。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。該平臺包括校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實踐、外貿(mào)行業(yè)競賽活動，科技創(chuàng)業(yè)實踐等活動，鼓勵大學(xué)生勇于創(chuàng)新、勤于實踐，全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我們把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺劃分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實踐模塊、行業(yè)競賽活動模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊，逐步強化并提升學(xué)生社會競爭能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實踐模塊包括校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬課堂、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)之星實踐等活動，激發(fā)和培育學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，進一步提高學(xué)生綜合動手能力。（2）外貿(mào)行業(yè)競賽活動包括參加各種校外比賽，像英語口語競賽、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模比賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、課外科技作品競賽等，增強學(xué)生團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生社會競爭能力。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊包括學(xué)生論文、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、專利發(fā)明等，鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力和動手能力，又可以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

四、實踐教學(xué)體系的保障措施

篇（6）

一、經(jīng)管專業(yè)在經(jīng)濟法教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)難度大

經(jīng)濟法一方面涉及到《民商法學(xué)》、《行政法學(xué)》等方面的法律知識，另一方面包括涉及經(jīng)濟方面的相關(guān)法律制度，從法律的視角闡述了相關(guān)的經(jīng)濟問題，屬于一門交叉學(xué)科。其課程內(nèi)容繁重、體系復(fù)雜，綜合性較強，不同版本的教材包括的內(nèi)容不統(tǒng)一，比如有的教材既包括相關(guān)企業(yè)法律制度、公司法、合同法律制度以及物權(quán)法律制度等內(nèi)容；又包括了產(chǎn)品質(zhì)量法，消費者權(quán)益保護法，反不當(dāng)競爭法和反壟斷法等；有的教材包括了知識產(chǎn)權(quán)法和保險法，票據(jù)法等，同時經(jīng)濟法課程很少涉及法學(xué)的基本理論，其內(nèi)容基本上是相關(guān)的規(guī)章制度和法律條文，這樣的課程由于未能闡述清楚與法學(xué)相關(guān)的基本理論，所以對于現(xiàn)象背后的理論的理解難度較大。

（二）教師受專業(yè)限制，不能達(dá)到培養(yǎng)目的

由于教授經(jīng)濟法的教師要不畢業(yè)于法律專業(yè)，要不就是經(jīng)濟類專業(yè)的老師轉(zhuǎn)過來的，有著法學(xué)專業(yè)背景的教師，主要還是沿襲了法學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式和手段，以系統(tǒng)講授為主，他們分析法理很在行，能夠從立法的原因方面分析各種法律條文，但是缺乏與現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系，所以上課會略顯枯燥，單調(diào)。而經(jīng)濟類專業(yè)的老師雖然可以把各種經(jīng)濟現(xiàn)象與法律條文很好的結(jié)合起來，通過案例教學(xué)的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律，但是受限于專業(yè)背景，也只能從現(xiàn)象到表象，不能給學(xué)生作深入的法理分析，只能讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么做，而缺乏為什么這么做的探究，所以會略顯粗淺，簡略，也不能讓學(xué)生對相關(guān)法律有全面而深入的認(rèn)知，所以很難培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。

（三）缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足

經(jīng)管類的學(xué)生一般都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過法律，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的過程中單純地將經(jīng)濟法理解為各種法規(guī)條文，認(rèn)為經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)僅僅是死記硬背，因此不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)經(jīng)濟法單調(diào)乏味；同時認(rèn)為這不是專業(yè)核心課程，所以很多同學(xué)對經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)不予重視。同時在許多經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)方案中沒有提及經(jīng)濟法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟法時缺少法律實踐活動，對單純的理論教學(xué)興趣不足。

（四）教學(xué)方法較單一，教學(xué)手段落后

在經(jīng)濟法教學(xué)中， 由于經(jīng)濟法本身內(nèi)容較龐雜，包含的部門法較多， 在有限的課時內(nèi)教師為完成自己的教學(xué)任務(wù)，多以傳統(tǒng)的講授為主，偶爾有簡單的案例說明，教學(xué)中沒有顧及學(xué)生對知識的掌握程度如何， 這就使得教學(xué)效果大打折扣。雖然現(xiàn)在的教學(xué)手段多采取多媒體教學(xué)，教師在教學(xué)過程中提供的信息量更大了，但很多教師僅是以文本的形式簡單地將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片， 缺乏相關(guān)的技術(shù)制作，沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)應(yīng)有的生動性和趣味性，使得現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有充分得到運用。

二、經(jīng)管專業(yè)在經(jīng)濟法教學(xué)中的改進措施

（一）學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于執(zhí)業(yè)資格考試

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)素質(zhì)，為此在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)服務(wù)于執(zhí)業(yè)資格考試，其中會計師執(zhí)業(yè)資格考試是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常參加的考試，通過這個考試意味著將來有從事會計師的可能性。因此，對經(jīng)管專業(yè)學(xué)生開設(shè)的經(jīng)濟法課程應(yīng)盡量向會計師資格考試靠攏。會計師資格考試又分為初級、中級、高級、注冊會計師等，在本科層次的經(jīng)濟法教學(xué)中選擇中級會計師的經(jīng)濟法教材為宜，因為其難度適中，而注冊會計師的經(jīng)濟法內(nèi)容多，難度大，在有限課時內(nèi)很難讓學(xué)生有充分的認(rèn)識。

（二）引入雙專業(yè)背景的教師，提高教學(xué)質(zhì)量

引入雙專業(yè)背景的教師，既有法律背景，又有對經(jīng)濟理論認(rèn)知的教師，既可以通過有選擇、有重點地講授經(jīng)濟法基本原理和基本原則，闡釋隱在各種具體制度背后的立法理念、立法目的和立法價值，又可以幫助學(xué)生跳出紛繁復(fù)雜的部門法，建立一種宏觀經(jīng)濟思維的能力，從經(jīng)濟理論的視角來觀察和感受法律的制定、運行。

（三）加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

理論學(xué)習(xí)的價值在于解決實際問題，經(jīng)管類學(xué)生對經(jīng)濟法的不感興趣，源于對所學(xué)課程的目的不明確，不知學(xué)習(xí)了經(jīng)濟法對未來的學(xué)習(xí)和生活有哪些借鑒作用，所以在教學(xué)過程中應(yīng)對課程體系、課程內(nèi)容等方面進行系統(tǒng)的設(shè)計，以加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。除了理論教學(xué)外，可通過實務(wù)研究、參加司法實踐、開展社會調(diào)查等一系列的實踐活動，強化和提高學(xué)生運用經(jīng)濟法基本原理和專門知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

在理論課的教學(xué)中，可引入案例教學(xué)方式，教師可以在每一部門法中選擇幾個具有代表性的案例，組織案例教學(xué)。案例要求與經(jīng)濟法原理密切相關(guān)，既可以在課堂中講解，隨機要求學(xué)生作出分析；也可以要求學(xué)生課前自行查找具有代表性的案例，在課堂上進行比較分析。另外還可引入任務(wù)型教學(xué)方式，首先選擇可布置的任務(wù)，可在消費者權(quán)益保護法，反不正當(dāng)競爭法中選擇，比如消費者有哪些基本權(quán)利，自己遭遇過哪些侵權(quán)行為等，然后學(xué)生自由進行分組，每組完成一個任務(wù)，通過事前資料收集、課堂分析總結(jié)和交叉提問、課后完善，通過這種任務(wù)型教學(xué)，不但增強了學(xué)生團隊合作能力，更重要的鍛煉了學(xué)生處理實務(wù)的能力。另外多媒體的課件除了基本的文本信息外，應(yīng)該增加更多的圖像信息，更多的動畫插圖，便于學(xué)生理解。選擇播放中央電視臺《今日說法》或《經(jīng)濟與法》中與經(jīng)濟法理論有關(guān)的視頻資料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識以加深對理論知識點的理解， 提高教學(xué)效果。

篇（7）

1前言

金融數(shù)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，發(fā)展很快，是目前十分活躍的前沿學(xué)科之一，可以理解為現(xiàn)代數(shù)學(xué)與計算技術(shù)在金融領(lǐng)域的應(yīng)用。教育部2013年批準(zhǔn)了在本科層次開設(shè)授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位的金融數(shù)學(xué)專業(yè)?？梢婋m然金融數(shù)學(xué)授予的是經(jīng)濟學(xué)學(xué)位，但其專業(yè)特征卻是要求學(xué)生掌握金融理論的定量分析技術(shù)，并應(yīng)用于指導(dǎo)金融實踐。計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會討論通過、教育部批準(zhǔn)的必修課程，并且是經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)的核心課程之一，對授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)位的金融數(shù)學(xué)專業(yè)而言，自然有著重要的地位。

計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計技術(shù)和經(jīng)濟分析的綜合，是以一定的經(jīng)濟理論和統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系的一門經(jīng)濟學(xué)課程。可以說計量經(jīng)濟學(xué)是最能體現(xiàn)金融數(shù)學(xué)交叉W科特征的課程之一。不少學(xué)者也提出計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的建議與想法：姚壽福等（2010）認(rèn)為需要加強案例教學(xué)的同時，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；蘭草和徐曉輝（2011）在借鑒國外高校實驗教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索我國計量經(jīng)濟學(xué)開放式實驗教學(xué)改革之路；白秀廣和陳曉楠（2012）認(rèn)為應(yīng)該突出以案例和計量經(jīng)濟學(xué)的實踐應(yīng)用為特色的教學(xué)改革；李劫（2014）對計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)改革的研究，認(rèn)為應(yīng)該將原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合；熊彥（2015）認(rèn)為目前國內(nèi)本科階段計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的狀況，從而需要改革教學(xué)方式；顧翠伶（2016）針對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)提出了教學(xué)改革建議?？梢姡?dāng)前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革尚缺乏針對金融數(shù)學(xué)專業(yè)的探討。通過幾年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)在金融數(shù)學(xué)專業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中還存在不少問題。本文剖析計量經(jīng)濟學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題，并給出了相關(guān)的改進對策與建議。

2計量經(jīng)濟學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理現(xiàn)狀及存在問題

計量經(jīng)濟學(xué)已形成了一個龐大的學(xué)科體系，其主要內(nèi)容包括有數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)和實際經(jīng)濟和金融問題的計量分析。在數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)方面，當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)的教科書往往充斥著過多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，甚至使學(xué)生誤認(rèn)為這是一門數(shù)學(xué)課，把其與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程并列，對略顯高深的數(shù)學(xué)理論望而生畏。事實上，因為金融數(shù)學(xué)是一個交叉學(xué)科，其目標(biāo)就是要把數(shù)學(xué)、金融理論應(yīng)用于指導(dǎo)金融實踐，金融數(shù)學(xué)的學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)好計量經(jīng)濟學(xué)方法、模型的同時，把方法與模型應(yīng)用于現(xiàn)實金融市場，以指導(dǎo)金融實踐。因此，如何處理計量經(jīng)濟學(xué)的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)是具有金融數(shù)學(xué)特色的計量經(jīng)濟學(xué)課程改革研究的首要問題。

我們以如下兩個例子為例：

第一，在介紹經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型：一元線性回歸模型時，當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)教材往往非常注重于回歸模型的參數(shù)估計及估計量統(tǒng)計性質(zhì)的推導(dǎo)證明。具體的，往往詳細(xì)給出一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數(shù)學(xué)推導(dǎo)；并羅列出估計量的線性性、無偏性及有效性的詳細(xì)證明過程。這些推導(dǎo)及證明往往數(shù)學(xué)公式就有近10頁，導(dǎo)致學(xué)生往往對計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生敬畏，從而有遠(yuǎn)離的趨勢。

第二，在介紹多元線性回歸模型時，當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)教材的分析方法往往是把多個隨機方程改寫成矩陣表達(dá)式，然后再用最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）給出矩陣形式的參數(shù)估計的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。而后，用矩陣形式對多元回歸估計量的線性性、無偏性及有效性的詳細(xì)證明過程。

可見，當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)中涉及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的部分是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，在計量?jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中進行大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)、矩陣的海洋中“暢游”。但其在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r，會讓學(xué)生更多的認(rèn)為這是一門數(shù)學(xué)課，需要大量的計量及數(shù)學(xué)證明，而忘記學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的實質(zhì)：定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系。如此這般忘記了計量經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟學(xué)課程，忙于應(yīng)付煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，忘記了去討論經(jīng)濟變量的關(guān)系，使得學(xué)生難以把計量經(jīng)濟學(xué)的方法和模型應(yīng)用于有著真實數(shù)據(jù)的金融實踐。因此，針對這些弊端，本項目組提出計量經(jīng)濟學(xué)課程數(shù)學(xué)推導(dǎo)內(nèi)容的改革。

3計量經(jīng)濟學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的改革措施

金融數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)好計量經(jīng)濟學(xué)方法、模型的同時，把方法與模型應(yīng)用于現(xiàn)實金融市場，以指導(dǎo)金融實踐。因此，針對上述數(shù)學(xué)推導(dǎo)的設(shè)置問題，我們提出如下改革措施：

篇（8）

二、教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊

教師圍繞教材內(nèi)容，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維模式，采取單一的教學(xué)方法，是導(dǎo)致人體工程學(xué)教學(xué)效果差的直接原因。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主導(dǎo)者，常常采取“填鴨式”的教學(xué)模式；學(xué)生是信息的被動接收者，習(xí)慣性采用機械的、死記硬背的方式記住知識要點，完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很難將知識內(nèi)化成與實際經(jīng)驗相符的內(nèi)容。加之受課時的限制，教師忽視了與學(xué)生的互動和交流。這種授課方式既限制了學(xué)生的思維能力，也使教師很難收到學(xué)生反饋的信息，更無法全面了解學(xué)生的情況，進而不能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的教學(xué)調(diào)整。

（二）同質(zhì)化教學(xué)，缺少與專業(yè)課程的聯(lián)系

作為一門交叉學(xué)科，人體工程學(xué)常以基礎(chǔ)課的形式引入不同學(xué)科專業(yè)，如工程制造專業(yè)、工業(yè)設(shè)計專業(yè)等。教師常以講述的方式對課程內(nèi)容進行陳述式的講解，往往忽略人體工程學(xué)針對不同學(xué)科、不同專業(yè)具有不同的重點與難點，若均采用同樣的教學(xué)方法講授相同的內(nèi)容，必然導(dǎo)致學(xué)生對該課程在本專業(yè)的作用理解不足，做不到有的放矢的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）缺乏實踐環(huán)節(jié)，理論與實際脫節(jié)

人體工程學(xué)屬應(yīng)用型學(xué)科，需要在理論框架上輔以實踐教學(xué)。但是，目前教學(xué)中教師講授理論知識的時間占據(jù)了全部課時，實踐部分流于形式，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因主要有三點：一是授課教師將本門課程定性為理論課，僅按照理論課的步驟和方法，圍繞書本內(nèi)容完成講解部分；二是課堂缺少實驗環(huán)境，無法進行有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；三是課程學(xué)時少，除理論講授之外沒有更多的時間進行實踐教學(xué)，導(dǎo)致本門課程終究無法與專業(yè)相結(jié)合，最終淪為一門講授純理論的課程。

三、課程教學(xué)改革與實踐

（一）明確課程定位

人體工程學(xué)包含對人的生理和心理特征、人的行為模式、人體基本數(shù)據(jù)、人與環(huán)境關(guān)系的分析，其內(nèi)容是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計順利實施的基礎(chǔ)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)大綱的要求，明確人體工程學(xué)在專業(yè)中的基礎(chǔ)作用，制定具有針對性的教學(xué)方案和課程設(shè)計。同時，在上課之初就應(yīng)該向?qū)W生指出人體工程學(xué)課程的重要性及其與本專業(yè)其他課程的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)工作更好的開展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“以學(xué)生為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生作為教學(xué)主體在教學(xué)中的地位，改變學(xué)生以往作為教學(xué)附屬者而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性的現(xiàn)象。學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的構(gòu)建者、信息加工者，提高了學(xué)習(xí)的能動性，強化了學(xué)習(xí)效果。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，首先要求教師改變教學(xué)理念，由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，加強師生互動，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，通過案例分析、課題討論、現(xiàn)場教學(xué)等環(huán)節(jié)加強學(xué)生對知識的應(yīng)用，使理論與專業(yè)有機結(jié)合起來。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

由于受到教學(xué)條件、學(xué)時的限制，人體工程學(xué)的實踐課題很難在既定的教學(xué)時間開展，但這并不意味著人體工程學(xué)只能作為理論課的形式出現(xiàn)。若僅注重理論框架的完整性而忽視與實踐課題的結(jié)合，勢必會限制其與專業(yè)課的聯(lián)系，也必然會使其成為無關(guān)緊要的理論課。在有限的教學(xué)時間里，教師可采用多樣的教學(xué)方式，如案例分析、實地調(diào)研、小組討論等，將理論與實踐結(jié)合。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問題分析能力的同時，強化學(xué)生對人體工程學(xué)的認(rèn)識，使人體工程學(xué)真正成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課。具體做法如下：

第一，在教學(xué)中以實踐為導(dǎo)向，以理論為指導(dǎo)。人體工程學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計都屬于應(yīng)用型學(xué)科，理論和實踐相結(jié)合，才能使理論更好的指導(dǎo)實踐。教師講授理論時，可將文字講解與視覺圖片相結(jié)合，用圖片展示空間形態(tài)，用文字做闡述，如在講到人的行為與環(huán)境的關(guān)系時，可聯(lián)系學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，以某一行動路徑為導(dǎo)向，分析學(xué)生的行為方式及由此形成的空間形態(tài)，并對行為模式與空間形態(tài)之間的相互制約的關(guān)系做進一步的解釋。

第二，引入調(diào)研課題，開展實踐教學(xué)。在學(xué)生已基本掌握概念、原理的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計實踐課題，如指導(dǎo)學(xué)生綜合運用自然觀察法、實測法、資料研究法、調(diào)查分析法等，對人體、家具進行測量，制作人體模型或空間模型；或是對校園空間進行實地考察與測量，分析人的行為模式與空間形態(tài)的關(guān)系等。課題實施的方式可以是自主研究，也可以是團隊合作。通過對個案的調(diào)查、測量、分析、總結(jié)，將教師口中抽象的理論與學(xué)生切身體驗結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化成形象、生動、可感知的內(nèi)容，以加深學(xué)生對知識的理解。

第三，設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點。通過前期實地調(diào)研課題的開展，學(xué)生對空洞的概念、數(shù)據(jù)、原理有了更多的理性認(rèn)識。教師設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生以匯報演講的方式，對前期調(diào)研的成果進行總結(jié)并提出自己的觀點。通過理論——實踐——總結(jié)的過程，使學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，逐步完善知識體系。

篇（9）

1.小學(xué)體育教學(xué)改革困境

1.1 教學(xué)改革目的模糊

基礎(chǔ)教育改革中的體育教育必須要盡快面對現(xiàn)實，接受改革，接受挑戰(zhàn)，明確教育改革的目的是為了更好地鍛煉小學(xué)生的身體素質(zhì)，讓教學(xué)實效作用增強，而要實現(xiàn)這個改革目的，全體小學(xué)體育教育工作者必須要共同努力，才能取得成效。但實際的情況卻是多數(shù)體育教師不明確體育改革的目的，例如：有的體育教師認(rèn)為體育教學(xué)改革就是要推行合作學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)模式，認(rèn)為這種新教學(xué)方式的滲透就是完成了教學(xué)改革的基本要求。有的體育教師認(rèn)為體育教學(xué)改革就是要讓體育課堂變得更為活躍，學(xué)生自主活動就行了。但其實，這些都是片面的，體育教學(xué)改革中多種教學(xué)手段都只是“手段”而已，體育教學(xué)雖然是以增強學(xué)生體質(zhì)為名，運動教學(xué)只是體育教學(xué)的一個部分，而且是一個非本質(zhì)的東西。從本質(zhì)上講，體育教學(xué)過程是一種系統(tǒng)過程，是師生共同參與，身體反復(fù)練習(xí)等重要環(huán)節(jié)組成。但是在這個改革的過程中，部分體育任課教師，因為沒有深入透徹的理解改革的目的和內(nèi)容，所以僅在操作層面上做了細(xì)微的改革，而在思想和觀念層面并沒有實現(xiàn)真正的改革。

1.2 教學(xué)改革內(nèi)容單一

教學(xué)改革離不開全面教育模式的創(chuàng)新，單靠某方面的教育轉(zhuǎn)變是不全面的改革，也是體現(xiàn)不出體育教育改革實效作用的。目前，小學(xué)體育教學(xué)改革內(nèi)容過于單一，主要表現(xiàn)在：首先，體育改革內(nèi)容只是依靠技術(shù)的創(chuàng)新。教師利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，找出游戲的內(nèi)容，而且利用多媒體技術(shù)播放體操內(nèi)容等。在技術(shù)的支持下教師雖然將體育教學(xué)的模式進行了轉(zhuǎn)變，但是卻沒有收到實際的效果。網(wǎng)絡(luò)查閱的相關(guān)游戲內(nèi)容往往與自己所教的班級同學(xué)的需求不相符合：多媒體技術(shù)的播放與傳統(tǒng)教學(xué)中教師示范沒有明顯差異等。這些問題的根本原因就是教師沒有針對體育教學(xué)改革的內(nèi)容進行全面探索，只是依靠某些表面的內(nèi)容來支持教學(xué)改革。其次，體育教學(xué)改革往往不受學(xué)校重視，體育教學(xué)改革一直處于邊緣地帶，在教學(xué)改革的過程中，教師有許多新的想法和理論，但是卻沒有受到校方的支持，長期以往體育教師形成了被動的接受上級指示的慣性思維，缺乏根據(jù)本班體育教學(xué)的實際情況來分析問題，根據(jù)具體情況來解決問題的開創(chuàng)精神。而為了解決這些問題必須要盡快提升體育教學(xué)改革的實際效果，讓校方認(rèn)同教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變行為。

2 小學(xué)體育教學(xué)改革解決對策

2.1 明確改革目標(biāo)，推行個性教學(xué)

為了轉(zhuǎn)變“教學(xué)改革目的模糊”的問題，教師必須要明確改革目標(biāo)，全面推行個性化教學(xué)。個性化教學(xué)就是以“因材施教”為目標(biāo)，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣，促進體育素質(zhì)，這也是目前體育教學(xué)改革的基本目標(biāo)。在具體的推行過程中要做到：第一，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展。關(guān)注學(xué)生發(fā)展就是要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需要，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生人格和個性的發(fā)展。小學(xué)生對于體育鍛煉活動每個人都有每個人的不同認(rèn)知，有的同學(xué)天生喜歡鍛煉，有的則對于體育運動感覺苦惱。為了做到因材施教，使得教育改革能夠為每位小學(xué)生服務(wù)，體育教師要重視關(guān)注每位學(xué)生的情感，利用“學(xué)生記錄冊”等方式來記錄每位小學(xué)生的體育成績和情感表現(xiàn)情況，具體來講要關(guān)注四個方面：①身體的發(fā)展。②獲得良好的運動技能。③掌握科學(xué)的健身養(yǎng)生知識，提高智力素質(zhì)。④培養(yǎng)正確的社會情感，形成民主、公平、競爭的意識。達(dá)到了這四方面的記錄，體育教師就能夠?qū)逃母锏幕厩闆r有全面了解，以此來保證設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容能夠帶給學(xué)生愉悅的情緒體驗和積極的情感感受。第二，要推行自主教學(xué)。新課程教育改革下的體育教學(xué)改革必須要推行自主教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的主體意愿，在自主教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計多種教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來進行選擇。例如：教學(xué)《障礙跑》的過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，我們都是梅花鹿要從森林東面，跑到森林西面，教師提出我們要跨過小溪（教師擺出跨欄），還需要走過什么樣的有障礙的路途呢？學(xué)生會說：“困難要鉆山洞?！保ń處煍[出障礙圈）學(xué)生說：“可能要爬山。”（教師就出示翻越的障礙）……這樣師生互動，學(xué)生的自主意愿得到了尊重。

篇（10）

“問題”學(xué)生往往學(xué)習(xí)欠佳，容易使班集體榮譽受損，讓班主任的思想教育工作受挫。教師很容易用消極的心態(tài)去面對他們。但有經(jīng)驗的班主任都知道，與其消積地放棄，不如用積極的心態(tài)去面對“問題”學(xué)生。只有人本身的積極品質(zhì)（如愛心、勝任、對美的追求、樂觀、勇氣、工作熱情、對未來充滿希望等）才是預(yù)防問題產(chǎn)生的最好武器。要想預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)問題，教育就必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)。

一、和需要幫助的學(xué)生交朋友，多溝通，指出前進的方向

告訴他們生活中都會遇到困難和挫折，能夠戰(zhàn)勝它們的人才是生活中的強者，鼓勵他們敢于正視現(xiàn)實，揚起理想的風(fēng)帆，發(fā)揮自身潛能，戰(zhàn)勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個快樂的人，一個自強不息的人。

二、捕捉積極因素，及時肯定表揚

“問題”學(xué)生特別需要得到老師或同學(xué)的肯定和贊揚。每個學(xué)生身上都有他的積極因素，對于問題學(xué)生的閃光點，哪怕是點滴的進步，我們都要不失時機地予以肯定和真誠的贊賞，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造最佳契機。

三、多寬容需要幫助的學(xué)生，允許他們有失誤、有反復(fù)

學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學(xué)習(xí)興趣更濃一點，學(xué)習(xí)效果也好一點。反之就會產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致作業(yè)錯誤多，或者停滯不前。這時，最需要老師真誠的關(guān)心和體貼，實踐證明，誰能在問題學(xué)生心中種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟問題學(xué)生心靈的鑰匙，誰就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的道路。

四、舉行豐富多彩的校園活動

積極鼓勵“問題”學(xué)生參加各種娛樂活動及興趣小組，不歧視，并悉心指導(dǎo)他們參與活動，讓這些學(xué)生和其他學(xué)生一樣在活動中獲取知識，鍛煉身心，在活動中感受友愛。開展“學(xué)一技之長、改一個缺點、獻一份愛心、交一份好答卷、給班級或?qū)W校管理獻一個好計策”等活動，促進每個學(xué)生個性及人格的健康發(fā)展。