序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理學(xué)導(dǎo)論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、中學(xué)構(gòu)建“心理-道德教育”的合理性及必要性

1.中學(xué)建構(gòu)“心理-道德教育”模式的合理性所謂“心理-道德教育”模式，即把心理健康教育與思想道德教育進(jìn)行有機(jī)整合，以心育德、以德促心，促進(jìn)和實現(xiàn)人的全面發(fā)展。作為一種新型的德育理念，這是更完整的心靈教育，能更好地提升人的精神世界，更有效地形成和諧、健全的人格。從歷史的角度看，思想道德教育和心理教育之間原本就存在一定的淵源。中國傳統(tǒng)哲學(xué)認(rèn)為“心”即“性”，把心理等同于人品。中國傳統(tǒng)思想道德教育的核心之一就是關(guān)于怎樣做人，其實質(zhì)蘊涵著人格和良好行為的培養(yǎng)。當(dāng)然，這也是現(xiàn)代心理教育的一項重要內(nèi)容。此外，中國傳統(tǒng)的心理修養(yǎng)方式——內(nèi)省，就是把心靈與品性修養(yǎng)結(jié)合在一起，依據(jù)內(nèi)心具有的自覺性來把握、擴(kuò)展和提升自己?？梢姡睦斫逃退枷氲赖陆逃龤v史同源。心理教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)；思想道德教育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)。二者相互滲透、相互作用、相互依存、相得益彰。

2.中學(xué)構(gòu)建“心理-道德教育”模式對中學(xué)生思想道德教育的必要性首先，心理-道德教育模式是提高中學(xué)生思想道德品質(zhì)和心理素質(zhì)的必要手段，是培養(yǎng)健康合格的、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的需要。高中生作為未來社會發(fā)展的希望，必須要具備良好的心理素質(zhì)，擁有高尚的思想道德品質(zhì)，才能滿足社會發(fā)展的需要。其次，心理-道德教育模式是增強(qiáng)德育有效性和針對性的需要，能保證德育工作的順利進(jìn)行。在傳統(tǒng)的德育過程中，往往是說教多于啟發(fā)，指責(zé)多于疏導(dǎo)，教師將固有的規(guī)范灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動接受。心理-道德教育要求教師應(yīng)在平等、理解、尊重和信任的基礎(chǔ)上開展德育工作，這樣，學(xué)生就會減少了許多的思想顧慮，敢于敞開心扉，主動參與到教育活動中來，成為一個完整的人。最后，心理-道德教育模式給心育的發(fā)展提供了強(qiáng)勁的活力，能更好地服務(wù)于中學(xué)生的心理健康和人格完善。

三、中學(xué)建構(gòu)“心理-道德教育”模式的幾點探討

思想道德素質(zhì)培養(yǎng)是一項復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，建構(gòu)“心理-道德教育”模式，讓心理教育與思想道德教育協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展，是提高中學(xué)德育工作針對性和實效性的重要途徑。對此，筆者有以下幾點思考。

1.構(gòu)建校長直接領(lǐng)導(dǎo)下的“心理-道德教育”工作體制，全員參與，共同營造心育、道德教育一體化的協(xié)同發(fā)展環(huán)境一是要建立一個強(qiáng)有力的保障體系。以學(xué)校高層為領(lǐng)導(dǎo)、全體教師為主力軍的工作隊伍是構(gòu)建“心理-道德教育”模式，實現(xiàn)德育、心育一體化的主要保障。以班級為單位、全體教師為實施者，充分有效地把德育和心育結(jié)合到一起，不斷提高教師的德育、心育水平。二是培訓(xùn)和加強(qiáng)各科教師的德育、心育能力。學(xué)校鼓勵教師積極參與校內(nèi)外的有關(guān)培訓(xùn)，提高各科教師的心理-道德教育的理論及實踐能力，促進(jìn)教師提升道德品行和心理素質(zhì)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展和心理發(fā)展。

2.創(chuàng)建以課堂教學(xué)為主要陣地的“心理-道德教育”平臺要重視把“心理-道德教育”滲透到各個學(xué)科中去，以隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行德育、心育一體化教育。學(xué)科教學(xué)中的德育和心育的滲透，主要是積極推行啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，將知識的傳授融進(jìn)“人”的思想教育，激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生親身感受知識中涵蓋的人生哲理，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維的習(xí)慣和索取新知識的強(qiáng)烈欲望。在傳授知識的過程中，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容既要聯(lián)系當(dāng)今學(xué)生普遍存在的思想問題，又要結(jié)合自己身邊學(xué)生的思想偏差，設(shè)計出與之相應(yīng)的富有趣味性的教學(xué)方法。例如，語文教學(xué)中“心理-道德教育”的滲透，是通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的歷史時期的文學(xué)特征，通過優(yōu)秀的古典詩詞歌賦的講授和對現(xiàn)代、當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞，配合開展講故事、朗讀、演講等各種活動，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈感悟，提高學(xué)生的欣賞水平和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的高尚理想和道德情操。如在古代文學(xué)作品中學(xué)習(xí)杰出人物的進(jìn)步思想，像北宋范仲淹，身為封建統(tǒng)治階級官員，仍然堅持他的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的道德思想境界及獨立的人格。在語文的字、詞、句、篇的講解中，通過聲情并茂的朗讀，對學(xué)生的審美情感的培養(yǎng)，對學(xué)生的心靈境界的提升無疑起著真正的潛移默化的作用。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、體育、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)中都有一些顯性或隱性的可作為心理-道德教育的內(nèi)容，應(yīng)得到教師的重視。

3.在學(xué)校的課外活動課、班團(tuán)隊活動中實現(xiàn)“心理-道德教育”的滲透學(xué)?？山M織開展課外活動，通過體育鍛煉、文體活動、科技活動、各種興趣小組活動滲透心理-道德教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生智力，探索學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，讓學(xué)生充分認(rèn)識自我，樹立信心，再把正能量遷移到學(xué)習(xí)上，逐步躍上成功之道。例如，筆者所在學(xué)校開展的“體育俱樂部”“校園科技文化藝術(shù)節(jié)”“舞動青春”“合唱與指揮”“形體訓(xùn)練”“我為影狂”等活動培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的特長，提升了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生抵御挫折的能力，是促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生價值取向的有效途徑。此外，在“心理-道德教育”思想引導(dǎo)之下，學(xué)校組織開展特色化的班隊活動“心理班會課”。這是一種將心理輔導(dǎo)課與班會課相結(jié)合的探索，即利用班會的形式，融入心理輔導(dǎo)課的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品行和健康心理為主要目的，讓學(xué)生通過主體活動得到有關(guān)的體驗和領(lǐng)悟，端正自己的心態(tài)和品行，全面、健康地成長。與傳統(tǒng)德育班會課相比較，心理班會課有以下特點。

（1）挖掘傳統(tǒng)德育目標(biāo)下學(xué)生相關(guān)的心理品質(zhì)，在完善學(xué)生人格的基礎(chǔ)上實現(xiàn)道德目標(biāo)。

（2）從形式上看，更注重活動性、體悟性。心理班會課以活動為載體，通過活動體驗來促進(jìn)學(xué)生感悟與發(fā)展，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的舞臺。在此過程中，可以有選擇性地將心理輔導(dǎo)課的形式應(yīng)用于其中，如熱身活動、情景體驗、角色扮演、討論分析、心理自述等。

（3）從參與角度看，心理班會課與傳統(tǒng)的班會形式一樣，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。但又有其不同，教師需要更多參與到活動中來，充分尊重學(xué)生的人格，師生之間的平等關(guān)系更易于創(chuàng)造出無拘無束、相互交流的氛圍，形成師生、生生之間最佳的“心理場”。

篇（2）

體會“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區(qū)別，初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的，是“要我學(xué)”。升入高中后，高一年級的學(xué)生面臨教師的教學(xué)方法改變，習(xí)慣依賴的套用“模子”沒有了，家長輔導(dǎo)的能力也跟不上了，這時教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，單元小結(jié)和及時改錯，把有優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)樹為榜樣，讓同學(xué)借鑒。

2.重視基礎(chǔ)發(fā)展健全的人格

改變“一聽就明”，“一看就會”，“一做就錯”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。如二次函數(shù)、參變量問題、三角分式的運用、空間與平面、實際運用問題等都是初中教材都不用的脫節(jié)內(nèi)容，需要高中補(bǔ)救，查缺補(bǔ)漏，否則就必然會跟不上高中學(xué)習(xí)的要求。一些“自我感覺良好”的同學(xué)常輕視基本訓(xùn)練，不去認(rèn)真演算書寫，重量輕質(zhì)，到正規(guī)作業(yè)時或考試時不是演算出錯就是中途卡殼。教師在教學(xué)中要重視基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生體會高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識的深度、廣度的區(qū)別。多用“問”、“想”、“做”、“評”的教學(xué)模式，鼓勵思考讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，發(fā)展健全的人格。

3.抓好學(xué)習(xí)中的各個重要環(huán)節(jié)

①預(yù)習(xí)——高中知識的抽象性、復(fù)雜性、綜合性較強(qiáng)，這就給學(xué)生理解、記憶和掌握這些知識帶來了困難。預(yù)習(xí)對自學(xué)能力和理解能力的提高有很大幫助。

預(yù)習(xí)應(yīng)該從以下幾點做起：首先根據(jù)自己的時間、能力，每次預(yù)習(xí)應(yīng)該有計劃和明確的進(jìn)度；其次預(yù)習(xí)要仔細(xì)認(rèn)真，并結(jié)合課本例題和習(xí)題反思，加深對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解。最后對預(yù)習(xí)的內(nèi)容整理出條理性的框架，明確知識結(jié)構(gòu)。

②課堂學(xué)習(xí)——眾所周知，學(xué)校教育的主渠道在課堂，學(xué)科教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)。所以要在課堂上學(xué)好數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的更新才是使之得以實現(xiàn)的重要前提和根本保證，而聽課是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，在掌握知識的準(zhǔn)確性、廣度與深度方面起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生很大程度上得益于會聽課。會聽課主要體現(xiàn)在以下方面：首先是帶著預(yù)習(xí)時未懂的問題聽課，全神貫注，盡可能把疑點在聽課的過程中解決：其次，對于在預(yù)習(xí)中認(rèn)為弄懂了的問題，主要聽老師的講解是否和自己的理解一致，糾正自己在預(yù)習(xí)中對一些知識的片面理解或錯誤理解。在預(yù)習(xí)中沒有弄懂的問題，通過老師講懂了或還有疑問，要在課堂上把關(guān)鍵的地方記下來。凡是在聽課時發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中自己理解片面或錯誤的地方，或是理解深度不夠的地方，都應(yīng)作出簡單的標(biāo)記，課后要及時進(jìn)行清理，完善對這些問題的新的理解。第三，注意有價值的問題，老師在課堂上提出的設(shè)問、提問，或自己在預(yù)習(xí)中、作業(yè)中、課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，都應(yīng)積極思考，并記住，然后加以解決。在解決問題的過程中還應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的問題或更深入一層的問題，再思考。一個個問題的提出、捕捉與解決的過程，正是掌握知識提高能力的過程。

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根據(jù)個人才市場、機(jī)構(gòu)的權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在近些年及以后很長時間內(nèi)，對外貿(mào)易人才將是最搶手的，也是薪酬較高的職業(yè)群。據(jù)了解，目前外銷員、報關(guān)員、報檢員、單證員等職業(yè)其月薪在5000-6000左右，這些外貿(mào)類工作地點也一般在沿海等較發(fā)達(dá)地區(qū)，其工作環(huán)境、薪資待遇另越來越多人垂涎三尺。但是，根據(jù)規(guī)定，這些考試的報考條件都只需要具有中專學(xué)歷即可。

外銷員/國際商務(wù)師是指在具有進(jìn)出口經(jīng)營權(quán)的企業(yè)從事進(jìn)出口貿(mào)易活動的工作人員，主要負(fù)責(zé)對外，談判、簽定合同等。只要具備中專以上學(xué)歷既可報考，國際商務(wù)專業(yè)中專在校生和其他專業(yè)大專、大學(xué)本科在校生也可報名。由北京國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)會及環(huán)球職業(yè)教育在線(edu24ol.com)共同組織的國際商務(wù)師/外銷員考試輔導(dǎo)隨時歡迎您免費試聽。

報檢員是指在外貿(mào)企業(yè)、報檢企業(yè)等企業(yè)和機(jī)構(gòu)中專業(yè)從事出入境檢驗檢疫報檢業(yè)務(wù)的人員。具有高中畢業(yè)或中專畢業(yè)以上學(xué)歷，同時具有一定的英語基礎(chǔ)就可以報名參加考試。環(huán)球職業(yè)教育在線(edu24ol.com)報檢員考試輔導(dǎo)由覃珍珍老師主講，覃老師熟悉經(jīng)貿(mào)類各種資格考試，并從事多年全國外貿(mào)類資格考試輔導(dǎo)工作，其專業(yè)化、科學(xué)化輔導(dǎo)模式讓考生考試無憂！

單證員負(fù)責(zé)國際貿(mào)易中運輸、海關(guān)、商檢等環(huán)節(jié)各種單證的管理和操作。報考條件只要求具有高中以上學(xué)歷便可。為規(guī)范國際商務(wù)單證行業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高國際商務(wù)單證從業(yè)人員的素質(zhì)和能力，環(huán)球職業(yè)教育在線聘請首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士曹琛老師精心制作單證員考試輔導(dǎo)課程，對歷年的真題進(jìn)行分析講解，對今年考試內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，為參加考試起到畫龍點睛的作用。目前該課程免費試聽已經(jīng)開通。

環(huán)球職業(yè)教育在線的學(xué)員可通過網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地點播課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免時間、精力金錢的多重浪費，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分享受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)員自付費之日起，直至當(dāng)期考試結(jié)束兩周關(guān)閉，打破了常規(guī)面授只能聽一次的局限。高科技的網(wǎng)絡(luò)課堂，優(yōu)秀的師資隊伍，勤奮的努力學(xué)習(xí)，您不想考過都難。

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二、舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本原則

1.興趣開發(fā)原則

興趣是人類最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力源泉，學(xué)生只有先對舞蹈的學(xué)習(xí)具有了足夠的興趣，才會愿意主動學(xué)習(xí)舞蹈，并積極進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)作與編排；反之，學(xué)生如果對舞蹈缺乏興趣，那么也許連最基本的積極學(xué)習(xí)都做不到，又何談創(chuàng)新。因此，在大學(xué)舞蹈的教學(xué)過程中，教師若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要遵循興趣開發(fā)原則，采取各種各樣的手段來提起學(xué)生對舞蹈的興趣，從而充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.尊重個性原則

每個學(xué)生都是獨立的，他們有著不同的興趣、愛好、特長、性格等個性特點，這些不同的個性特點之間并沒有優(yōu)劣好壞之分。而作為舞蹈教師，必須要在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的個性，不能厚此薄彼，要充分利用學(xué)生的個性特點來采取與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，即“因材施教”，這就需要教師通過對學(xué)生的認(rèn)真觀察和與學(xué)生之間的良好溝通交流來充分了解學(xué)生的個性，掌握不同學(xué)生的優(yōu)缺點，做到“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

3.遵循教學(xué)規(guī)律原則

舞蹈教學(xué)是一個由易到難、循序漸進(jìn)的過程，因此它要求舞蹈教師要在教學(xué)過程中遵循舞蹈教學(xué)的基本規(guī)律，把握好其教學(xué)節(jié)奏，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素之一。根據(jù)實踐經(jīng)驗來看，盲目加快教學(xué)速度和擴(kuò)張課堂容量的教學(xué)模式只會令學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)感到枯燥和厭煩，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力也會因此被埋沒，這是非常不可行的。只有將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)活動的開展與其教學(xué)理論相結(jié)合，才能夠有效保證課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

1.采用“三步法”教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的動力之一，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一旦對舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么其思維、記憶、注意力等各種學(xué)習(xí)因素就能夠被充分調(diào)動起來，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，萌生創(chuàng)新意識。而“三步法”中所謂的“三步”，即模仿、表演、創(chuàng)新這三步，通過這三步能夠有效激發(fā)學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過長期的思考和實踐，筆者認(rèn)為“三步法”教學(xué)模式不失為激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。第一步“模仿”是教學(xué)的基礎(chǔ)，它指的是學(xué)生根據(jù)教師的講解和示范來學(xué)習(xí)舞蹈的基本動作，掌握舞蹈的基本功，在這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生配上一些優(yōu)美輕快的音樂來舒緩學(xué)生的心情，或讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的舞蹈作品，例如孔雀舞《雀之靈》、踢踏舞《大河之舞》、古典舞《踏歌》等，從而開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生領(lǐng)略到舞蹈的魅力；第二步“表演”是教學(xué)的關(guān)鍵，它指的是學(xué)生運用自己的肢體與意識來進(jìn)行各種舞蹈的表演，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生充分了解所表演舞蹈的歷史背景、主題內(nèi)涵、故事內(nèi)容及思想感情等，例如在教給學(xué)生表演古典舞《桃夭》時應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生講述《詩經(jīng)•周南•桃夭》中的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)藏族舞蹈《珠穆朗瑪》時應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生講述藏族及珠穆朗瑪峰的風(fēng)俗歷史和自然風(fēng)光等，在教學(xué)生表演芭蕾舞《天鵝湖》時應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生講述其故事內(nèi)容等，從而加深學(xué)生對舞蹈的理解，讓學(xué)生對表演充滿激情；第三步“創(chuàng)新”是其教學(xué)的最終目的，它指的是學(xué)生利用已有的舞蹈知識和技能來自主創(chuàng)作和編排舞蹈，這一過程也是充分體現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。通過“三步法”教學(xué)模式，能夠有效實現(xiàn)舞蹈教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.通過“異舞求同，同舞求異”來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師若想在舞蹈教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要不斷地對新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)方法等進(jìn)行大膽嘗試和選擇，這其中比較有效也是最常用到的一種舞蹈教學(xué)方法就是“異舞求同，同舞求異”的教學(xué)方法。經(jīng)過多年實踐發(fā)現(xiàn)，在舞蹈教學(xué)中采用這種教學(xué)方法，使得舞蹈專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到了極大的開發(fā)。所謂“異舞求同，同舞求異”，指的就是充分調(diào)動學(xué)生的思維和想象能力，令學(xué)生從不同的角度和層次來對同一舞蹈作品做出與眾不同的理解和改編，如常規(guī)的舞蹈走步訓(xùn)練在古典舞中可以變化成為漫步走或圓場步等，在芭蕾舞中可以變化成為左腳起蹦腳邁步走，在秧歌中可以變化成為踢步，在蒙古族舞蹈中可以變化成為平步走等，學(xué)生只有能根據(jù)不同的場合和舞蹈類型來對舞蹈動作做出相應(yīng)的改變，才算是真正具有了創(chuàng)新能力。

3.在舞蹈教學(xué)過程中融入多元文化

自21世紀(jì)以來，舞蹈藝術(shù)更加趨向多元文化發(fā)展，無論是其內(nèi)涵、種類、形態(tài)還是動作等，都充滿著多元文化元素，而作為大學(xué)舞蹈教師，必須要在教學(xué)過程中融入多元文化，從而促使學(xué)生利用多元文化來對舞蹈進(jìn)行創(chuàng)新，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

篇（5）

貫徹認(rèn)同性原則應(yīng)切實做好以下三點：（1）育人是學(xué)校一切管理活動的出發(fā)點和歸宿，所以，要依據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)制定出管理目標(biāo)，并分解成各部門的子目標(biāo)，分別和班子各分管成員達(dá)成心理契合，從而起到統(tǒng)一認(rèn)識、鼓舞斗志的作用。（2）每一位領(lǐng)導(dǎo)成員要有整體意識，在實際工作中，要處處從整體利益出發(fā)，置個人名利得失于度外，把個人分工負(fù)責(zé)與集體領(lǐng)導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，共同“下好一盤棋”。（3）要建立共同的價值觀，采取正確的方法消除分歧，不斷提高各成員的認(rèn)識水平，逐步形成共同的信念。

2.平等性原則。平等性是指班子成員必須用平等的觀點處理相互關(guān)系，堅持上下左右之間在政治上、人格上的平等，特別是“班長”，對各成員要一視同仁，即對成員可以有職務(wù)上的、工作上的區(qū)分度，但切不可有感情上的親疏，更不能培植“心腹”。要秉公辦事，一碗水端平，與下屬保持等距離接觸，搞大團(tuán)結(jié)，不能搞小圈子，做到“公事以外才是朋友”。

3.和諧性原則。和諧性是指領(lǐng)導(dǎo)班子成員在工作中心情舒暢、配合默契的特征。和諧是以情感為基礎(chǔ)的，情感具有兩極特性，決定了人在工作和交往中的積極或消極的心態(tài)。

貫徹和諧性原則應(yīng)做到：（1）要充分認(rèn)識和諧的情感是“下好一盤棋”的前提?！耙郧楦腥恕笔菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)中的“高級投資”，“班長”要帶頭用積極的健康的情感去影響他人，陶冶他人。同時，班子中其他成員也要不斷強(qiáng)化情感的紐帶作用，促使整個班子人際關(guān)系的和諧化。（2）要充分認(rèn)識到培養(yǎng)積極情感、消除消極情感是每一位稱職的管理者應(yīng)有的能力。班子各成員必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做到對人公正，處事公平；與人相處思想境界要高一些，嚴(yán)于律己、寬以待人；從大局出發(fā)，為了整體利益，不惜犧牲個人利益；不居功，不自傲，甘做鋪路石，不斷培養(yǎng)積極情感。對消極情感要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，變消極為積極，以形成團(tuán)結(jié)有力的戰(zhàn)斗集體。

4.相容性原則。相容性是指領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間相互容納、氣氛融洽的心理狀態(tài)。它能創(chuàng)造一種愉悅的心理氣氛，增進(jìn)彼此間的友誼，從而促進(jìn)團(tuán)結(jié)，發(fā)揮個體的心理潛能，提高管理效能。

貫徹相容性原則的基本要求：（1）要胸懷坦蕩，寬容大度，有容人之量，能虛心聽取不同的意見和批評。（2）要大事講原則，小事講風(fēng)格。做到大事清楚，小事“糊徐”。（3）要正確地評價自己和他人。要有自知之明，既要看到自己的長處，又要清楚自己的短處，擺正自己在班子中的位置。評價他人不能憑老印象，也不能遇問題往壞處想，專挑毛病和缺點，要多看他人的長處。這樣才能有利于形成相互信任、相互支持的協(xié)調(diào)關(guān)系。

5.互補(bǔ)性原則。互補(bǔ)性是指領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間揚長避短、相得益彰、密切合作的心理狀態(tài)。為盡可能發(fā)揮班子中各成員的優(yōu)點和特長，組合成最優(yōu)化的群體狀態(tài)，取得管理的最佳效能，必須進(jìn)行心理上的互補(bǔ)性建設(shè)。

貫徹互補(bǔ)性原則的基本要求是：（1）要樹立全局觀點，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感。每位成員都要從整體出發(fā)看待自己的工作，既要做好本職工作，又要關(guān)心、支持他人的工作，甚至隨時提醒他人將要懈怠或疏忽的工作，做到在工作上互相補(bǔ)充，分工不分家，彼此建立起風(fēng)雨同舟的親密關(guān)系。（2）每位成員應(yīng)根據(jù)學(xué)校的管理目標(biāo)和班子動態(tài)，隨時調(diào)節(jié)自己的心理、修正自己的言行，使班子始終處于高效運轉(zhuǎn)的平衡狀態(tài)。

二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子心理建設(shè)的基本途徑。

1.通過領(lǐng)導(dǎo)班子會議進(jìn)行。會議是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有目的的信息傳遞和行政協(xié)調(diào)活動，通過會議及時對班子成員進(jìn)行心理調(diào)適，對班子建設(shè)提出明確的要求，促使各成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重、互相諒解、互相幫助，是使學(xué)校管理目標(biāo)順利實現(xiàn)的有效途徑。

2.通過個別談心活動進(jìn)行。談心是進(jìn)行平等、誠懇、和諧的思想交流的好形式，通過個別談心，可以消除誤解和思想隔閡，達(dá)到相互理解，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，提高工作積極性的目的。

進(jìn)行談心時要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r間和場所，創(chuàng)造寬松和諧的氣氛，要直率坦誠，謙虛謹(jǐn)慎，有理有節(jié)，耐心細(xì)微；要事先構(gòu)思，講究技巧，言語要樸實自然，以情感人，來取得雙方共鳴，達(dá)到調(diào)適心理的目的。

3.通過媒介進(jìn)行。這里的媒介是指充當(dāng)人與人之間情感溝通中介的人。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個體之間由于發(fā)生沖突而難以進(jìn)行情感交流時，發(fā)揮媒介的作用是最佳途徑。

作為媒介應(yīng)做到：（1）要具有高尚的品質(zhì)，善于調(diào)查研究，講究技巧，把握火候，有的放矢。（2）要加強(qiáng)感情聯(lián)絡(luò)，以取得沖突雙方的信任。（3）與沖突每一方交流時，要做到信息準(zhǔn)確，傳遞和反饋的信息要適時、適量，有彈性。

4.通過娛樂活動進(jìn)行。有意識安排娛樂活動，在活動中相互謙讓，交流情感，從而淡化人與人之間的成見、誤解和隔閡

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子心理建設(shè)的基本方法。

1.自我修養(yǎng)法。自我修養(yǎng)法是班子成員自覺地修身養(yǎng)性，提高思想品德水平的方法。通過自我修養(yǎng)，個體承受問題、分析問題和解決問題的能力會得到提高。這也有利于將問題消除在萌芽狀態(tài)。

情緒、情感源于人的需要，所以，修養(yǎng)者首先要修自己的“需要觀”。如要分清哪些需要是正當(dāng)?shù)?，哪些是不正?dāng)?shù)模荒男┬枰强梢詽M足的，哪些是眼下不能滿足的。不正當(dāng)、不能滿足的需要應(yīng)果斷放棄；即使是正當(dāng)?shù)?、可以滿足的需要，也要衡量一下主客觀條件是否符合，以便集中精力去做一些力所能及的事。

其次是修自己的涵養(yǎng)，即鍛煉自己控制感情的功夫。作為領(lǐng)導(dǎo)成員，要做到心底無私，寬容大度，遇事冷靜。而情緒沖動，動輒發(fā)怒，言詞過激，或狂喊亂叫，大聲訓(xùn)斥，只能造成事與愿違的結(jié)果，不能使問題得到很好的解決。

2.情感溝通法。溝通是一種理性和感性的混合交流，它是群體生命的要害。要維持領(lǐng)導(dǎo)群體的動態(tài)平衡，沿著既定的目標(biāo)邁進(jìn)，就要通過健全的靈敏的溝通結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間理想的溝通結(jié)構(gòu)應(yīng)為混合多向型，這種結(jié)構(gòu)既注重溝通上下級之間的縱向聯(lián)系，義重視溝通同級之間的橫向聯(lián)系。不僅能保持上下級之間的政令暢通，行動一致，還能促進(jìn)同級之間互相關(guān)心，互相諒解，互相照顧，聯(lián)系密切，協(xié)調(diào)配合。

3.角色心理位置互換法。善于換位思考，是調(diào)節(jié)人際關(guān)系角色沖突的一種有效方法。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員上下級之間或同級之間發(fā)生沖突時，如果沖突雙方能進(jìn)行心理位置互換，各自站到對方的位置上，設(shè)身處地地為對方想一想，彼此之間就能相互諒解，雙方關(guān)系亦可趨于改善，從而達(dá)到團(tuán)結(jié)和諧的目的。

篇（6）

(一)以教師專業(yè)知識、能力發(fā)展為本

中小學(xué)心理輔導(dǎo)教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，其專業(yè)性表現(xiàn)在它是以系統(tǒng)的心理學(xué)知識為理論依據(jù)，以心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)為工作手段，以心理輔導(dǎo)時間為適應(yīng)條件，這就要求心理輔導(dǎo)教育要走專業(yè)化發(fā)展的道路。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容選擇應(yīng)考慮到滿足教師專業(yè)知識、能力發(fā)展的需求，堅持以教師專業(yè)知識、技能發(fā)展為本。

(二)以教師的工作需求為本

心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的內(nèi)容選擇是基于對教師的要求產(chǎn)生的，它也需要突出教師自身的實踐問題?；诮處煿ぷ餍枰x擇心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)對工作環(huán)境或工作本身進(jìn)行分析:仔細(xì)考慮并決定心理輔導(dǎo)工作的構(gòu)成要素，了解如何才能把心理輔導(dǎo)工作做得達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)，明確心理輔導(dǎo)培訓(xùn)所能解決的問題，把培訓(xùn)需求按優(yōu)先需要考慮的順序進(jìn)行排列，決定心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的內(nèi)容。

(三)以教師終身發(fā)展為本

心理輔導(dǎo)培訓(xùn)是心理輔導(dǎo)教師教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)時代需求的、高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)教師隊伍為目的，是滿足心理輔導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的需要。心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)知識、能力發(fā)展是一個終身的過程，不可能只通過若干次的短期培訓(xùn)就能一勞永逸。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，堅持培訓(xùn)課程的內(nèi)容、方法與時俱進(jìn)。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容選擇

農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容選擇，應(yīng)對農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師究竟需要哪些心理輔導(dǎo)知識、技能以及如何對相關(guān)知識、技能進(jìn)行有效培訓(xùn)，進(jìn)行深入細(xì)致的探討;提供一個行為標(biāo)準(zhǔn)并檢驗標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能導(dǎo)向有效性，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容;依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校實際條件，遵循相關(guān)原則以選擇心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容，突出心理輔導(dǎo)教師知識、技能的專業(yè)性與和特色化。

(一)基于農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極探索適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師個人知識、技能需要的培訓(xùn)內(nèi)容

1．基于心理輔導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容

“教師的知識可以分為三個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容:本體性知識、條件性知識和實踐性知識”。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)主要考慮心理輔導(dǎo)教師在條件性知識、實踐性知識這兩方面知識的基礎(chǔ)、缺失以及發(fā)展，由此設(shè)計的培訓(xùn)課程可能是以保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的心理學(xué)、教育學(xué)課程，也有可能是基于實踐性知識的課堂指導(dǎo)課程。基于教師的條件性知識選擇的培訓(xùn)課程應(yīng)包括輔導(dǎo)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測量學(xué)以及臨床心理學(xué)等學(xué)科基本理論知識?；诮處煹膶嵺`性知識選擇的培訓(xùn)課程應(yīng)該包括學(xué)生的資料搜集、診斷分析、制定輔導(dǎo)措施、個別會談、團(tuán)體輔導(dǎo)等課程。

2．基于心理輔導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容

農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力至少應(yīng)由四種基本能力構(gòu)成，即建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的能力、準(zhǔn)確分析和診斷能力、個別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力、心理輔導(dǎo)科學(xué)研究能力。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)與心理輔導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)相匹配。從建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括如何建立真誠、和諧的師生關(guān)系，確定學(xué)生的心理障礙以及與學(xué)生進(jìn)行溝通的技巧等課程內(nèi)容;從準(zhǔn)確分析和診斷能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的生理、認(rèn)知、情感與行為等四個方面的以分類和描述為基礎(chǔ)的各類診斷標(biāo)準(zhǔn)等課程內(nèi)容;從個別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括個體心理咨詢技能、心理咨詢的原則的運用、如何建立良好關(guān)系、會談提問等課程內(nèi)容;團(tuán)體輔導(dǎo)的原則、基本技巧、基本過程以及團(tuán)體輔導(dǎo)中容易出現(xiàn)的問題與對策等課程內(nèi)容。從心理輔導(dǎo)科學(xué)研究能力因素出發(fā)選擇培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括心理輔導(dǎo)研究的樣本抽樣、觀察分析、調(diào)查測量、實驗設(shè)計、趨勢預(yù)測、文獻(xiàn)研究以及資料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與研究報告撰寫等方面的課程內(nèi)容。

(二)采用農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)表現(xiàn)性評估方式，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容

1．提供行為標(biāo)準(zhǔn)，探索具體、可檢測、可實現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容

提供一個行為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)內(nèi)容后接受培訓(xùn)的教師應(yīng)該達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而探索行為標(biāo)準(zhǔn)所涉及的培訓(xùn)課程的各個方面。首先，要從心理輔導(dǎo)教師的角度出發(fā)，說明教師在學(xué)習(xí)完培訓(xùn)課程后應(yīng)該知道什么和應(yīng)該能做什么。其次，要給預(yù)期的行為命名，將其具體表現(xiàn)描述出來，并將預(yù)期行為發(fā)生的條件或約束因素闡述清楚，進(jìn)而探索具體、可檢測、可實現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容。以農(nóng)村中小學(xué)生考試焦慮輔導(dǎo)為例，心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程行為標(biāo)準(zhǔn)可包括:在培訓(xùn)課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)該可以描述考試心理輔導(dǎo)的四大主要內(nèi)容(認(rèn)知轉(zhuǎn)變、生理調(diào)節(jié)、行為練習(xí)、應(yīng)試技巧);在課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)該能夠通過自我教導(dǎo)訓(xùn)練與暗示輔導(dǎo)教育等途徑正確調(diào)整學(xué)生考試動機(jī)、矯正考試觀念，指導(dǎo)學(xué)生從睡眠、飲食、運動等多角度積極調(diào)整、消除疲勞心態(tài)，有效幫助學(xué)生通過肌肉放松訓(xùn)練、想象性放松訓(xùn)練、深呼吸放松法以及系統(tǒng)脫敏法等方式降低考試焦慮，幫助學(xué)生充分做好考前的各項準(zhǔn)備工作;在培訓(xùn)課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)具備足夠的知識和技能使其能在心理專家的指導(dǎo)下為考試焦慮問題較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行短期的治療等等。

2．檢驗標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能導(dǎo)向有效性，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容

接受培訓(xùn)的教師應(yīng)向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供心理輔導(dǎo)實踐的證據(jù)，檢驗標(biāo)準(zhǔn)是否有效導(dǎo)向心理輔導(dǎo)教師的知識、技能，進(jìn)而探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容。首先，搜集心理輔導(dǎo)教師教育實踐證據(jù)，包括心理輔導(dǎo)教育教學(xué)錄像、心理輔導(dǎo)記錄以及心理輔導(dǎo)書面評論與反思等。以心理輔導(dǎo)教育教學(xué)錄像為例，選擇一個15分鐘的連續(xù)的心理輔導(dǎo)教育教學(xué)片斷，展示輔導(dǎo)教師是如何運用心理輔導(dǎo)技能對學(xué)生進(jìn)行有意義的心理輔導(dǎo)。其次，基于評價，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容。對教師所提供的心理輔導(dǎo)實踐證據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的評價，考查受訓(xùn)教師對培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況及其水平，借此，可以檢驗行為標(biāo)準(zhǔn)是否抓住關(guān)于心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的有效教育教學(xué)實踐的專業(yè)知識，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確認(rèn)什么是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校實際條件，選擇突出知識、技能的專業(yè)性與和特色化的心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容

1．基于知識、技能的專業(yè)性選擇培訓(xùn)內(nèi)容

作為一項專業(yè)性和操作性很強(qiáng)的理論和技術(shù)，農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)的有效性在很大程度上取決于農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師是否掌握心理輔導(dǎo)的基本理論、方法和技術(shù)?，F(xiàn)實中往往會出現(xiàn)這樣的悖論:專業(yè)性課程是因為專業(yè)課沒能面向農(nóng)村中小學(xué)實際，專業(yè)課學(xué)得太多太深，許多抽象的深奧的理論和農(nóng)村中小學(xué)的實際心理輔導(dǎo)教育教學(xué)沒有太大聯(lián)系。然而目前，在一些心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容中，雖然包含某些心理輔導(dǎo)教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的，方法不系統(tǒng)，缺乏科學(xué)性，只是一種附帶的、無意識和經(jīng)驗式的心理輔導(dǎo)教育。中小學(xué)教師雖然學(xué)習(xí)了心理輔導(dǎo)教育的理論知識，并不能結(jié)合現(xiàn)實問題靈活機(jī)智地運用心理輔導(dǎo)的各種干預(yù)和影響手段，很少在教育教學(xué)的實際過程中積極、主動、有效地開展心理輔導(dǎo)教育工作。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師只有具備足夠多的相關(guān)專業(yè)知識、技能，才能勝任此項工作。所以，必須基于心理輔導(dǎo)教師知識、技能的專業(yè)性選擇心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容，重視對農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)而專業(yè)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，提升農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)知識、技能。

2．突出知識、技能的特色化選擇培訓(xùn)內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇要與農(nóng)村中小學(xué)校實際結(jié)合在一起，自覺反映農(nóng)村中小學(xué)校心理輔導(dǎo)的要求，主動適應(yīng)農(nóng)村心理輔導(dǎo)發(fā)展的趨勢。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)特色課程主要是針對農(nóng)村中小學(xué)校實際開發(fā)的課程。特色課程應(yīng)從農(nóng)村的角度出發(fā)，充分開發(fā)利用農(nóng)村資源。以農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)教育為例，由于缺乏父母的關(guān)注和呵護(hù)以及在思想認(rèn)識和價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程關(guān)于農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)方面可以用靈活的形式加以設(shè)置，在總課程量中占有一定的比例。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)掌握解決農(nóng)村留守兒童孤僻自卑、性格與行為障礙、逆反心理等相關(guān)知識、技能。通過培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師能夠客觀地對待農(nóng)村留守兒童的心理問題，使農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育具有本土特色。

三、農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程實施

“對于教師培訓(xùn)而言，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇確實是影響培訓(xùn)實施的關(guān)鍵性因素”。農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程實施，應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練之間的協(xié)調(diào)，有機(jī)統(tǒng)一理論學(xué)習(xí)、校本實習(xí)與校本教研，切實保障、提高教師心理輔導(dǎo)知識、技能。

(一)通過校本實習(xí)切實提高心理輔導(dǎo)知識、技能

心理輔導(dǎo)知識學(xué)習(xí)的有效途徑之一就是創(chuàng)建實習(xí)場以符合中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的實際工作情景，技能的形成也需要通過實習(xí)來進(jìn)行。實習(xí)能夠為心理輔導(dǎo)教師提供問題解決的機(jī)會和場所，能促進(jìn)對知識、技能的進(jìn)一步理解和掌握，切實提高心理輔導(dǎo)知識、技能。校本實習(xí)的環(huán)節(jié)如下:首先，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，連接學(xué)習(xí)情景與工作情景，明確教師個人實習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容;其次，組織心理輔導(dǎo)教師全班觀摩，開展榜樣模仿;再次，進(jìn)行個人實踐，每位心理輔導(dǎo)教師以本校為實習(xí)單位，分別進(jìn)行個別心理診斷、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、會談提問等心理輔導(dǎo)教育活動;最后，對校本實習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢查評估。

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2該模式建立的理論依據(jù)

2.1加德納“多元智力理論”

加德納———哈佛大學(xué)心理學(xué)教授，多元智力理論由他在其著作《心智的結(jié)構(gòu)》中提出。加德納教授認(rèn)為人的大腦由9種各不相同的智力因素構(gòu)成，因而每個人都有自身的智力優(yōu)勢區(qū)域和弱勢趨勢。因此，要接受個體差異，而教育的意義在于接納與平衡。多元智力理論指出積極樂觀是成功的關(guān)鍵，因而教育者要充分尊重、接受和信任學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的稟賦、興趣、資質(zhì)因材施教。顯然，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式不能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，無法滿足個性化的需求。

2.2心靈契約理論

“心理契約”現(xiàn)今被很多心理學(xué)家所引用，其最早由美國的心理學(xué)家施恩提出來。從理論上看，它指的是組織內(nèi)部個人奉獻(xiàn)與欲望索取之間的配合關(guān)系，通過這種關(guān)系在組織內(nèi)部形成一種穩(wěn)定的、協(xié)調(diào)的約束關(guān)系。在實際的學(xué)生管理過程中，心靈契約雖然是無形的，但它卻可以發(fā)揮有形契約所不能達(dá)到的效果。在高校學(xué)生管理的過程中，心靈契約可以使學(xué)生明確自身和輔導(dǎo)老師之間的關(guān)系，并接受自己在該契約中的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生必須履行在學(xué)習(xí)生活中的義務(wù)和責(zé)任，而老師承擔(dān)教育與培養(yǎng)的責(zé)任，雙方形成一種綜合期望系統(tǒng)。

3模式建立的實踐意義

由于在“心靈導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”模式中，專業(yè)心理導(dǎo)師與配套輔導(dǎo)員合作介入學(xué)生管理工作，兩者相對獨立，但工作職責(zé)又相互交叉，因而學(xué)生實際上可以接受雙重、專業(yè)的指導(dǎo)與管理。其實踐意義主要有以下幾點：

3.1優(yōu)勢整合，使學(xué)生管理工作精細(xì)化

長期以來，高等職業(yè)院校的學(xué)生管理和教學(xué)工作分工極其明確，專業(yè)教師只承擔(dān)課程教學(xué)與科研項目開發(fā)，輔導(dǎo)員和班主任承擔(dān)學(xué)生的日常管理工作，但教師和輔導(dǎo)員之間長期缺乏交流與溝通，因而專業(yè)教育與思想教育相剝離的現(xiàn)象凸顯，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上存在“硬傷”。而“心靈導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”制度的推行不僅能夠整合教師和輔導(dǎo)員的專業(yè)優(yōu)勢，最大限度地利用學(xué)校資源。同時專業(yè)分工的整合與交叉能夠促進(jìn)溝通與合作，細(xì)化并優(yōu)化學(xué)生的日常管理工作，保證學(xué)生正常有序地上課、積極健康地成長，這也是“以人為本”的教育精神的落實與反映。

3.2增進(jìn)師生認(rèn)同感與情感交流

實質(zhì)上，“心靈導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”模式最重要的是為師生之間的溝通和交流提供了良好的時間和制度保障。導(dǎo)師以學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，結(jié)合自己的專業(yè)特點，可以分年級、分班級、分批次為全體學(xué)生提供指導(dǎo)與交流活動。在這種平等、獨立的相處過程中，輔導(dǎo)員和心靈導(dǎo)師與學(xué)生不再有嚴(yán)重的等級觀念，而是平等自由的相處；不再是傳統(tǒng)的說教者，而是參謀者甚至是“智”者。這種親民化的教育理念踐行著教育自由、民主、公平的理念，共享喜悅、共擔(dān)憂愁，增進(jìn)了師生之間的認(rèn)同感與親近感，不僅有利于加深情感交流，同時也提高了教師和專職輔導(dǎo)員工作的效率。

3.3縮短大學(xué)生活適應(yīng)期，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

從實踐經(jīng)驗來看“，心靈導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的模式實質(zhì)上縮短了高職學(xué)生從高中到大學(xué)生活的適應(yīng)期。新生入學(xué)后難免在專業(yè)學(xué)習(xí)、日常交際、社會實踐中遇到各種各樣的難題和困惑，從而產(chǎn)生焦慮和不適感?！靶撵`導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的模式一旦實施，學(xué)生能夠在出現(xiàn)問題時及時與導(dǎo)師或輔導(dǎo)員溝通解決。學(xué)業(yè)問題有專業(yè)老師指導(dǎo)，思想、生活及情感問題有輔導(dǎo)員關(guān)心，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員始終伴隨著學(xué)生成長。不僅有利于學(xué)生走出剛?cè)雽W(xué)的困境，同時也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的價值觀、世界觀和生命觀，為畢業(yè)后與社會有效對接奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.4轉(zhuǎn)變“重教書，輕育人”的傳統(tǒng)觀念

剛進(jìn)入校園的大學(xué)生，正處于思想叛逆復(fù)雜、行為暴躁易怒的特殊時期，教師和學(xué)生之間的溝通和交流也日趨困難。學(xué)生心靈導(dǎo)師制度的推行，實質(zhì)上極大地轉(zhuǎn)變了教師的育人觀念。教師能夠?qū)I(yè)地看待學(xué)生的個體差異、尊重學(xué)生特質(zhì)，傾聽學(xué)生心聲。通過換位思考的方式讓學(xué)生自信、從容地面對學(xué)習(xí)生活的難題。專業(yè)老師和輔導(dǎo)員改變了傳統(tǒng)的“重教書，輕育人”狹隘思想，真正地扮演著學(xué)生成長的心靈導(dǎo)師的角色，為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的舞臺。這本質(zhì)上也是教師與學(xué)生共同發(fā)展的新反映。

篇（8）

一、舞蹈教學(xué)理念分析

類推之，因人而異，因材施教，靈活教學(xué)，越發(fā)顯得重要極了。筆者認(rèn)為，所謂因人而異，乃指教師要針對不同學(xué)生的天賦、智力等等，一切皆從實際出發(fā)，具體的學(xué)生須具體對待，如分別制訂相應(yīng)的教學(xué)方案、方式，進(jìn)而針對學(xué)生優(yōu)長，科學(xué)認(rèn)真地判斷學(xué)生的發(fā)展趨向，興許能夠事半功倍，勢必會取得更為理想的教學(xué)效果。因此，我想說，靈活多變的教學(xué)方法值得提倡，開放教學(xué)思維咋看益處多多，我們不能再自以為是，放下身段才是我們贏得舞蹈教學(xué)李理想效果的絕佳路徑。舞蹈界同仁知道，舞蹈教學(xué)有其他自身的規(guī)律性、特殊性，尤其招收學(xué)生，一定要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。按說我們的要求已經(jīng)夠苛刻了，如“三長一小”，以及學(xué)生的上半身要比下半身長出12厘米等嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)等等。每每招生，為數(shù)不少的學(xué)子都是望而卻步。即便是被選中的學(xué)生，我們也還是覺得不盡人意，仍然存在這樣那樣的糾結(jié)遺憾，更不敢說隨之時間推移，有的學(xué)生漸漸失去了當(dāng)初僅有的優(yōu)勢條件，反之，那些當(dāng)初優(yōu)勢不太明顯的學(xué)生，卻反倒優(yōu)勢突然凸顯了，甚至還成了十分看好的佼佼者。此后，我們就對最初招收的學(xué)生對號入座。首先是通過有意對比每個學(xué)生的優(yōu)勢、特點，牢牢堅持“因人而異，因材施教”。譬如，我們把條件較好、善于展現(xiàn)自我的學(xué)生，故意安排在較為顯眼的位置，以便更加細(xì)心地觀察其藝術(shù)潛質(zhì)。然而到在第二學(xué)年，我們大幅度改變教學(xué)計劃和方法，再將條件相對弱勢的學(xué)生，一對一地“開小灶”，尤其對那些實在趕不上的，采取循循善誘的教學(xué)規(guī)則，對其進(jìn)行課后單獨加課、補(bǔ)課，同時還不斷激勵學(xué)生“勤能補(bǔ)拙！”，鼓勵其增強(qiáng)自信，意在不讓差生感覺到老師在有意偏愛“尖子生”。這樣一來，先是避免了教育的不公平，再者對于那些后進(jìn)學(xué)生，我們也最大限度地做到了“因材施教”，由此也使得優(yōu)生、差生共同進(jìn)步，一道提升。當(dāng)下不少院校的辦學(xué)理念依然顯得單調(diào)單一，教師的教學(xué)方式、方法也多有雷同，教師備課也一律千篇，教學(xué)內(nèi)容更是少有更新。事實表明：這屆學(xué)生走，那屆學(xué)生來，依舊是老教材，教學(xué)還是老辦法，周而復(fù)始，僵硬死板，老師沒有了積極性，學(xué)生多也厭學(xué)心煩。學(xué)生只知道拼命苦練，到頭來稀里糊涂，學(xué)業(yè)成就一般般。一旦走向社會，咋覺無所適從，就業(yè)更是重重困難。一句話，還是教學(xué)方式方法上存在著瓶頸障礙。因此說，盡快改變舞蹈教學(xué)的陳舊理念，勢在必行，迫在眼前。我想再次提醒同行：舞蹈教育亟待創(chuàng)新，課堂教學(xué)必須靈活多變。單從教學(xué)理念講，若想培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型精尖舞蹈人才，必須下狠心革除舊的教學(xué)圈圈，真該改進(jìn)舞蹈教學(xué)實踐了，別在錯誤地認(rèn)為專業(yè)課好就一好百好，切不可忽視學(xué)生其他方面的知識積累與追求，不能在盲目地滿足樂觀，只要舞蹈跳得好，那樣就是舞蹈藝術(shù)家了。這對學(xué)生來講，無疑是大大的誤區(qū)。我們不妨看看，而今多少其他專業(yè)的大學(xué)生，紛紛自覺地加入到了學(xué)習(xí)舞蹈中來，要得知道，他們都有自己的專業(yè)，有學(xué)外語、數(shù)學(xué)的，有學(xué)法律、農(nóng)業(yè)的等等。再看他們的業(yè)余舞蹈學(xué)習(xí)，還有他們的舞臺呈現(xiàn)，他們與舞蹈專業(yè)的同學(xué)相比，真的不差上下！這樣無形中對我們學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)的師生們，實實帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。不言而喻，特別是從事專業(yè)教學(xué)舞蹈的老師，我們也真該靜心、認(rèn)真思考了。我們在傳授單純舞蹈技能教學(xué)當(dāng)中，務(wù)必得考慮提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須在學(xué)好自身專業(yè)的同時，有意引導(dǎo)學(xué)生不斷積累更多學(xué)科以外方方面面的有用知識。再說我們的教學(xué)手段和方法，我們一定要把握好“因教而學(xué)”與“因材施教”的互為關(guān)聯(lián)關(guān)系。作為“教”者，一定要讓學(xué)生意識到，我們在其自身的舞蹈求學(xué)過程中，必須充分發(fā)揮自身的積極主動創(chuàng)造性，進(jìn)而轉(zhuǎn)換由被動學(xué)習(xí)為主動求知，由生硬照搬為善思好學(xué)，力求營造求新求美的多于思維型學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在即興的舞蹈教學(xué)過程中，不知不覺引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成樂于求學(xué)的還習(xí)慣，比如讓學(xué)生善于自覺體驗、自我發(fā)現(xiàn)等等，使其在體驗中能辨別美與丑，發(fā)現(xiàn)中能自然增強(qiáng)自信心等等。我們不難發(fā)現(xiàn)“，教”與“學(xué)”相輔相成，“學(xué)”與“教”相得益彰，時代需要舞蹈“全新美”，培養(yǎng)高素質(zhì)舞蹈人才，亟待倡導(dǎo)創(chuàng)新性教育，舞蹈界教師同仁們：充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新力，不失為舞蹈教學(xué)的出發(fā)點及歸宿，二者還須嫻熟結(jié)合，只要我們不懈努力，就不愁沒有舞蹈精品，就不愁培養(yǎng)不出大批的復(fù)合型舞蹈精尖人才。言而總之，舞蹈“教學(xué)者”不能再單純看學(xué)生的自然條件而異，一定要探究嶄新的舞蹈教學(xué)模式，尤其作為專業(yè)舞蹈教師，一定要用心開掘?qū)W生的隱性優(yōu)勢，虛心傾聽學(xué)生難得的創(chuàng)造性建議，我們必須放下架子、拉下面子，刻意收回教師的“權(quán)威性”，更多地鼓勵學(xué)生勤于思考，善于創(chuàng)造，使其“教”與“學(xué)”完美結(jié)合，“學(xué)”與“教”密切融合，那樣勢必事半功倍，舞蹈的前景令人欣慰。

二、結(jié)語

除此之外，作為專業(yè)的舞蹈教師，我們切不能忘記“為人師表”。必須得注重自身學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)知識，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方法，更得堅持不懈地探究最為前沿的教學(xué)之道。同仁們，我國的舞蹈教育有著泱泱幾千年歷史，誰人不贊美國粹藝術(shù)！身為新時期的舞蹈教學(xué)工作者，我們有責(zé)任保持清醒頭腦，必須在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，勤于動腦，潛心研究，不遺余力地求新、求變、求真、求美，義無反顧地為我國舞蹈事業(yè)的發(fā)展繁榮，盡心盡力，盡職盡責(zé)，同時也為舞蹈事業(yè)的人才輩出，出力流汗，探究不止。

作者：吳敏 單位：澠池縣文化館

篇（9）

確立適合青少年實際的教育目標(biāo)和要求。過高的教育教學(xué)目標(biāo)，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對抗情緒的產(chǎn)生。

為青少年創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學(xué)生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。

篇（10）

本文作者：袁廣鋒工作單位：福建師范大學(xué)

研究對象與方法

研究對象調(diào)查全國1000名中學(xué)體育老師，回收有效問卷639份，其人口學(xué)特征見表1。中學(xué)體育教師教學(xué)知識量表該量表為作者自編（2006），共有55個條目，分為5個維度：教學(xué)信念知識（7題）、教學(xué)反思知識（16題）、教學(xué)內(nèi)容知識（17題）、教學(xué)策略知識（11題）、教學(xué)評價知識（4題）。采用5級評定?？偭勘鞢ronbachAlph系數(shù)為0.9544，教學(xué)信念、教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價的CronbachAlph系數(shù)分別為0.7665、教師教學(xué)動機(jī)量表該量表（辛濤，1996）將教師的教學(xué)動機(jī)分為三個維度：內(nèi)在動機(jī)定向、外在動機(jī)定向、外在內(nèi)化動機(jī)定向。本量表有20個條目，采用4級評定。本量表中內(nèi)在動機(jī)分量表CronbachAlph系數(shù)為0.7789，外在動機(jī)分量表CronbachAlph系數(shù)為0.7226，外在內(nèi)化動機(jī)定向分量表CronbachAlph系數(shù)為0.6033，總量表CronbachAlph系數(shù)為0.8443[5]。教師教學(xué)效能感量表（簡表型）教學(xué)效能感（辛濤，1996）共分兩個維度：一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。本量表共有10個條目，采用4級評定。一般教學(xué)效能感分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6768，個人教學(xué)效能感分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6588，總量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6977[5]。教師工作滿意度量表量表（呂國光，2001）由教學(xué)滿意、環(huán)境滿意、升遷滿意、收入滿意、管理滿意5個維度構(gòu)成，共有30個條目，采用6級評定。量表的信度和效度均在可接受的范圍內(nèi)[6]。教師自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表該量表（劉加霞，2003）由自主監(jiān)控性、喜愛渴求性和創(chuàng)造探新性3個維度構(gòu)成。此量表共有28個項目，采用5級評定。自主監(jiān)控性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8794，喜愛渴求性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8896，創(chuàng)造性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8564，總量表的CronbachAlph系數(shù)為0.9418[5]。應(yīng)用以上量表，調(diào)查了全國1000名中學(xué)體育教師，調(diào)查之前對一些術(shù)語進(jìn)行了解釋說明，明確要求調(diào)查對象做出唯一選擇，回收有效問卷639份。數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)，采用社會科學(xué)統(tǒng)計分析軟件包Spss11.5和Amos4.0在微機(jī)上進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和儲存。首先分析了4項個人心理因素與中學(xué)體育教師教學(xué)知識的相關(guān)性，接著以體育教師教學(xué)知識與其個人心理因素之間的相關(guān)系數(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析,通過進(jìn)一步分析結(jié)構(gòu)模型的通徑系數(shù)推斷不同心理因素對教學(xué)知識影響的重要程度。

結(jié)果與分析

教學(xué)動機(jī)、教學(xué)效能感、工作滿意度、自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與中學(xué)體育教師教學(xué)知識的相關(guān)關(guān)系研究了4項個人心理因素與中學(xué)體育教師教學(xué)知識的相關(guān)性，結(jié)果如表2、表3、表4、表5所示。從上述結(jié)果可以看出，4項個人心理因素均與與其教學(xué)知識5個維度均存在著顯著或非常顯著的相關(guān)關(guān)系。個人心理因素對中學(xué)體育教師教學(xué)知識影響的結(jié)構(gòu)模型以上采用相關(guān)分析的方法，探討了中學(xué)體育教師教學(xué)知識與其個人心理因素的相關(guān)關(guān)系。但由于相關(guān)分析自身的弱點，它不能確認(rèn)變量之間的因果關(guān)系，而且相關(guān)分析的結(jié)果可能掩蓋了體育教師教學(xué)知識與其個人心理因素之間的真實關(guān)系?；谝陨显颍泽w育教師教學(xué)知識與其個人心理因素之間的相關(guān)系數(shù)為基礎(chǔ)，對由邏輯分析得到的“個人心理因素對中學(xué)體育教師教學(xué)知識影響的理論結(jié)構(gòu)模型”，采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗證，取得了模型的各項參數(shù)（圖1），各項擬合度指數(shù)在可接受的范圍內(nèi)（表6），這說明筆者模型是可以接受的。由圖1可知，4項個人心理因素對體育教師的教學(xué)知識不僅有直接影響，有些還有間接影響。通過進(jìn)一步分析結(jié)構(gòu)模型的通徑系數(shù)（表7），影響強(qiáng)度從大到小依次為：教學(xué)動機(jī)、自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、教學(xué)效能感和工作滿意感。其中教學(xué)動機(jī)對體育教師教學(xué)知識的影響最為重要，不僅有直接影響，而且它還通過影響自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、教學(xué)效能感和教學(xué)工作滿意度對體育教師的教學(xué)知識產(chǎn)生間接影響，這種間接影響比直接影響更強(qiáng)。自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度對體育教師教學(xué)知識的直接影響較強(qiáng)，通徑系數(shù)達(dá)0.53，它通過影響工作滿意度對教學(xué)知識產(chǎn)生的間接影響較小。教學(xué)效能感對體育教師教學(xué)知識有直接影響，它還通過影響自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度對教學(xué)知識產(chǎn)生間接影響。工作滿意度對中學(xué)體育教師的教學(xué)知識僅有直接影響，影響程度較小。上述研究結(jié)果證明，教學(xué)動機(jī)對體育教師教學(xué)知識的影響最為重要，自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度次之。因此，當(dāng)前體育教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)體育教師教學(xué)動機(jī)的形成機(jī)制、發(fā)展特點、影響因素、調(diào)控手段等方面的研究，關(guān)注如何培養(yǎng)和提高職前和在職教師的教學(xué)動機(jī)和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度。動機(jī)是驅(qū)動個體行為的心理動力，對個體行為具有發(fā)動性、維護(hù)性和調(diào)節(jié)性作用[7]。在教育教學(xué)活動中，教師的教學(xué)動機(jī)的表現(xiàn)形式為教師的教學(xué)積極性、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)行為。同時，教師教學(xué)動機(jī)的定向又決定教師在教育教學(xué)工作中所采取的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為[7]。因此，研究教師教學(xué)動機(jī)對提高教師素質(zhì)具有理論方面的指導(dǎo)意義。鑒于自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)度度對體育教師教學(xué)知識的重要影響，各級學(xué)校在安排教學(xué)工作量的時候，應(yīng)注意為教師的自學(xué)和提高留出一定的時間，使教師逐步具備自我學(xué)習(xí)的精神與方法，使學(xué)校成為教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的最佳環(huán)境。盡管教師教學(xué)效能感和工作滿意度的重要性小于與教學(xué)動機(jī)和自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，但畢竟與體育教師的教學(xué)知識也有顯著的相關(guān)關(guān)系。國外研究表明，教師的教學(xué)效能感與教師教改的欲望、課堂管理之間存在顯著相關(guān)。另外，國內(nèi)外大量研究證實：教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的成績、學(xué)生的動機(jī)顯著相關(guān)。教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要預(yù)測變量，教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越大[8]。管理心理學(xué)的研究表明，工作滿意度是影響員工工作積極性、出勤率與流動率的重要因素[6]。從本文的研究結(jié)果看，教師工作積極性又是影響教師教學(xué)知識發(fā)展和提高的關(guān)鍵因素。這種層層遞進(jìn)的關(guān)系，決定了學(xué)校管理者只有在了解教師工作滿意狀況的基礎(chǔ)上，采取針對性的措施解決引起教師工作不滿意的問題，才能調(diào)動其工作積極性，進(jìn)而促進(jìn)其教學(xué)知識的提高。認(rèn)為今后教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對體育教師教學(xué)效能感和工作滿意度的監(jiān)測及其形成機(jī)制、干預(yù)手段等的研究。目前我國對教師效能感和工作滿意度的測量只是學(xué)術(shù)界的一種研究，其應(yīng)用價值還遠(yuǎn)未引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教育機(jī)構(gòu)的重視，國外對這些方面的監(jiān)測已成為常規(guī)性的工作[8-10]。