序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中物理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、如何解決與實(shí)際相聯(lián)系的高中物理習(xí)題

1.注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。

物理題目最大的特點(diǎn)之一就是理論聯(lián)系實(shí)際。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將物理的基本定與日常生活與物理有關(guān)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)。例如力、熱、電、光等，這些都是物理中最常見(jiàn)的與實(shí)際相關(guān)的存在，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用物理基礎(chǔ)理論解釋身邊常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，而不是圍著教材轉(zhuǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣不僅會(huì)影響學(xué)生做題時(shí)的靈活理解能力，同時(shí)也會(huì)漸漸消磨學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績(jī)的下降。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生應(yīng)用物理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的圖解能力。

在物理試題中，其實(shí)有很多題目用圖解的方法更能一目了然，輕松解決。例如一道試題：一質(zhì)點(diǎn)從靜止開(kāi)始，先以加速度a做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，緊接著又以大小為a2的加速度做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，直至靜止，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的總時(shí)間為t，求它運(yùn)動(dòng)的總位移？解析1（公式法）：設(shè)質(zhì)點(diǎn)做加速運(yùn)動(dòng)的時(shí)間為t1，根據(jù)位移公式可知：質(zhì)點(diǎn)做加速運(yùn)動(dòng)的位移是S1=1/2a1t12此時(shí)t1時(shí)刻的速度為V1=a1t1設(shè)質(zhì)點(diǎn)做減速運(yùn)動(dòng)的時(shí)間為t2，通過(guò)位移公式可知：質(zhì)點(diǎn)做減速運(yùn)動(dòng)的位移是S2=v1t2-1/2a2t22，此時(shí)a1t1=a2t2因此解得：S=a1a2t2/2（a1+a2）解析2（圖解法）：作出物體運(yùn)動(dòng)的速度圖像，如圖所示：因此，根據(jù)此圖可解得：S=Vm/2t，t=Vm/a1+Vm/a2，代入得S=a1a2t2/2（a1+a2）通過(guò)上面兩種解題的方法，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，圖解法是解決物理題目的一個(gè)非常有效的方法，它能夠?qū)⒊橄蟮奈淖謼l件形象化、具體化，不僅簡(jiǎn)單直觀，同時(shí)能夠讓學(xué)生在應(yīng)用圖解的過(guò)程中提高思維能力的培養(yǎng)。

篇（2）

二、優(yōu)化教學(xué)模式

要想讓差異化教學(xué)得以進(jìn)行，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)模式．一方面，教學(xué)中要充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多引發(fā)學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度．另一方面，在教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并且透過(guò)小組合作有效地完成整個(gè)任務(wù)．此外，在教學(xué)提問(wèn)時(shí)，教師要注重提問(wèn)內(nèi)容與提問(wèn)方式的合理選擇，針對(duì)不同層面的學(xué)生，讓他們思考難易不同的問(wèn)題，這既是差異化教學(xué)的直觀體現(xiàn)，也能夠給每一個(gè)層面的學(xué)生都提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)更多的學(xué)生在課堂上有收獲與進(jìn)步．例如，在講“動(dòng)能定理”時(shí)，教師可以讓成績(jī)較差的學(xué)生回答什么是動(dòng)能定理，動(dòng)能定理的基本公式;中等層次的學(xué)生，解決一個(gè)力做功情況下動(dòng)能定理的應(yīng)用;較高層次的學(xué)生，解決分析多個(gè)力做功情況下動(dòng)能定理的題目．這樣，每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高，從而提高他們學(xué)習(xí)的信心．教師只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，才能夠更好地體現(xiàn)差異化教學(xué)的基本理念，進(jìn)而讓每一個(gè)層面的學(xué)生都在課堂中得到應(yīng)有的重視，讓學(xué)生的能力都得到有效的培養(yǎng)與提升．

篇（3）

二、類比導(dǎo)入，水到渠成

類比是物理教學(xué)中最普遍的方法之一，在物理教學(xué)中具有重要意義．在物理學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的異同，尤其是物理概念，我們要教給學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法，在類比中實(shí)現(xiàn)思維的過(guò)渡，在類比中加深對(duì)新概念的理解．例如，在引出電勢(shì)能的時(shí)候，教師與學(xué)生熟悉的重力勢(shì)能類比;在教學(xué)電場(chǎng)概念的時(shí)候，與磁場(chǎng)概念進(jìn)行類比;將電流與水流類比，幫助學(xué)生建立電流的概念;將抽象的電壓與學(xué)生直觀感覺(jué)到的水壓進(jìn)行類比．在這樣的類比中，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的遷移，從而幫助學(xué)生借助已有知識(shí)建立新概念，既水到渠成，又容易理解。

三、設(shè)疑促思，深化概念

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”．在物理概念教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑，給學(xué)生制造懸念，從而引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，從而對(duì)物理概念形成持久深刻的印象．如，在教學(xué)全反射的概念時(shí)，我將一束光線從水中斜射到空氣中，逐漸增大入射角，學(xué)生觀察到當(dāng)入射角增大到一定程度時(shí)，折射光線消失了，而反射光線的強(qiáng)度變強(qiáng)了．此時(shí)，教師抓住這一現(xiàn)象，提問(wèn):為什么會(huì)出現(xiàn)這一的現(xiàn)象?學(xué)生仔細(xì)思考后，都試圖通過(guò)一句準(zhǔn)確的語(yǔ)言闡述這一現(xiàn)象，教師在學(xué)生分析探討的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析得出全反射的概念，從而使學(xué)生掌握了全反射的概念，理解了全反射的本質(zhì)．

四、原有知識(shí)，豐富拓展

物理學(xué)科的知識(shí)具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，知識(shí)之間相輔相成．同樣，物理概念的建立也大多需要借助學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念．通過(guò)新舊概念之間的聯(lián)系，巧妙得出新概念，理解新概念．在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生已有舊知識(shí)的作用，幫助他們建立對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上是物理教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法．如在教學(xué)能量概念時(shí)，可以事先借助初中階段學(xué)過(guò)的對(duì)能量的粗淺認(rèn)識(shí):一個(gè)物體具有對(duì)外界做功的本領(lǐng)，我們就說(shuō)這個(gè)物體具有能量．在此基礎(chǔ)上，和學(xué)生討論如何定量確定能量是怎樣變化的，從而得出可以用做功的多少來(lái)衡量能量的變化，從而再借助列舉事例，討論分析得出能量的準(zhǔn)確概念．

五、物理學(xué)史，引發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦形成了對(duì)知識(shí)濃厚的興趣，他們便會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地鎖定注意，全身心地參與課堂去探究新知．物理學(xué)是一門(mén)神奇而又充滿趣味的學(xué)科，其探索的對(duì)象是豐富多彩的自然萬(wàn)物的運(yùn)動(dòng)和變化．而在探索宇宙萬(wàn)物的過(guò)程中，有許多能引發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)激情的趣聞?shì)W事，在教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可培養(yǎng)他們面對(duì)困難，永不放棄的信心與勇氣．在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合一些有趣的物理現(xiàn)象，去吸引學(xué)生的注意力．

六、豐富外延，曲徑通幽

物理概念是用最精煉的語(yǔ)言對(duì)物理本質(zhì)的高度概括，而越是高度概括的概念，學(xué)生理解起來(lái)難度越大、越不容易接受．在教學(xué)中，教師可以借助對(duì)概念外延的拓展入手，從而巧妙引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解認(rèn)識(shí)概念．如力的概念，本身抽象空乏，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以先從人對(duì)物體，然后物體對(duì)物體之間的推、壓、拉、提等作用，借助這些外延，引導(dǎo)學(xué)生拓展，從而總結(jié)提煉出力的概念，學(xué)生有了這樣的外延基礎(chǔ)，理解起來(lái)比較容易．

篇（4）

二、在高中物理教學(xué)中注重突出知識(shí)的實(shí)用性，從而將物理知識(shí)更好地滲透其中

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)宗旨不僅僅應(yīng)該是牢記物理的知識(shí)概念及使用公式來(lái)應(yīng)對(duì)各種考試，更重要的應(yīng)該是注重物理內(nèi)容的實(shí)用性。物理學(xué)科乃是起源于生活并且運(yùn)用于生活的一個(gè)學(xué)科內(nèi)容，所以在物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)使物理知識(shí)更為貼近于生活環(huán)境。要將高中物理教材中的理論知識(shí)與現(xiàn)代的物理知識(shí)科學(xué)合理地結(jié)合起來(lái)，并且完全聯(lián)系于實(shí)際的生活當(dāng)中，從而既能夠提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，也可以有效地提高高中物理教育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

三、高中物理教師可以使用物理教材中的閱讀材料來(lái)有效地滲透入現(xiàn)代物理知識(shí)內(nèi)容

閱讀材料也是滲透現(xiàn)代物理知識(shí)的良好教材。在高中物理教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師可以依照實(shí)際來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并給予正確的補(bǔ)充和引導(dǎo)。在有條件的情況下，還可以聯(lián)合教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的課外科普讀物。并且，教師在課堂當(dāng)中可以組建一些討論小組，給學(xué)生自由充分的討論實(shí)踐，讓學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解與看法。雖然這些見(jiàn)解內(nèi)容未必都是正確的，但是學(xué)生卻可以借鑒著彼此的思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)于物理知識(shí)的理解。通過(guò)實(shí)踐研究的結(jié)果表明，在課堂當(dāng)中充分利用閱讀材料對(duì)高中生進(jìn)行現(xiàn)代物理的知識(shí)滲透是一種非常有效的途徑，并且可以提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的分析能力以及理解能力。

篇（5）

二、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的方法

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的方法，已經(jīng)有很多研究，在不同的角度與標(biāo)準(zhǔn)下會(huì)有不同的方法。根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的“從生活走向物理”的課程理念，我們大致可以“生活”為據(jù)，將情境創(chuàng)設(shè)氛圍適度簡(jiǎn)化的生活情境和引人入勝的虛擬情境。

（一）適度簡(jiǎn)化的生活情境

生活情境與學(xué)生已經(jīng)具備的一定的生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)。將學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)與高中物理學(xué)習(xí)直接對(duì)接，以此情景構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知背景并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心向，對(duì)于提高高中生的物理學(xué)習(xí)效果，其影響是積極的。在實(shí)際的物理教學(xué)中，這種情境創(chuàng)設(shè)也可以細(xì)分，一是直接利用生活中的某些現(xiàn)象，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入物理學(xué)習(xí)。這種生活現(xiàn)象為學(xué)生熟知卻不一定作過(guò)全面而深刻的思考；二是利用某些生活情境的開(kāi)放性提出引發(fā)學(xué)生積極思考與解決的問(wèn)題；三是將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題；四是模擬生活問(wèn)題解決物理問(wèn)題；五是直接利用部分學(xué)生的某些生活經(jīng)驗(yàn)幫助其他學(xué)生理解某些物理現(xiàn)象與問(wèn)題等。對(duì)此幾點(diǎn)，在很多情況下相互間的分野并不十分清晰，而是相互交融。在物理教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)中，有些情境會(huì)兼具其中幾者，很難說(shuō)某一種情形是主要的。例如，前述乘坐電梯之例，既是生活問(wèn)題又是物理問(wèn)題；在利用其引入“超重與失重”教學(xué)時(shí)，并不是每一名學(xué)生都有相關(guān)經(jīng)歷與認(rèn)知，也不是每一名學(xué)生都對(duì)其有所思考，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的交流又會(huì)符合第五點(diǎn)的情形等。

篇（6）

1.1形象思維的概念

形象思維是人類的一種比較高級(jí)的思維方式，人類通過(guò)形象思維來(lái)認(rèn)知我們所處在的客觀世界。利用客觀事物的表象進(jìn)行認(rèn)知、分析、概括是形象思維所采取的的思考方式，通過(guò)形象思維對(duì)某種客觀事物產(chǎn)生一種形象的認(rèn)識(shí)，今后再遇到此類問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到腦海中所掌握的具體形象，通過(guò)具體分析得出一個(gè)新的具體形象，這樣就可以比較容易且準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。

1.2形象思維的特點(diǎn)

與抽象思維相比形象思維有很多其獨(dú)有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)我們的學(xué)習(xí)有很大的幫助。高中物理有很多比較形象的問(wèn)題，而形象性思維的形象性比較強(qiáng)正好可以解決這一類問(wèn)題。同時(shí)形象思維具有一定的思維跳躍度，可以解決一些比較復(fù)雜的問(wèn)題。形象性思維還具有一定的概括性和聯(lián)想性。

2.物理形象思維

2.1物理形象思維簡(jiǎn)介

物理學(xué)這門(mén)課程所研究的領(lǐng)域是非常廣泛的，物理學(xué)主要是研究事物的物質(zhì)本質(zhì)，并且通過(guò)對(duì)物質(zhì)和物質(zhì)間的相互作用的研究來(lái)發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)規(guī)律。通過(guò)運(yùn)用形象性思維，我們?cè)诖竽X中就會(huì)逐漸對(duì)自然界的物質(zhì)規(guī)律形成一種具象的認(rèn)識(shí)，再腦海中對(duì)一些規(guī)律和物理過(guò)程形成一種比較具體的形象，將這些具體的形象通過(guò)大腦的加工處理，在腦海中就會(huì)得到事物規(guī)律具體的圖像信息，對(duì)這些信息進(jìn)行分析研究，將發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律等感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換為理性認(rèn)識(shí)，這就是物理學(xué)中的形象思維。通常情況下，形象性思維是以物理表象為研究材料的。所謂的物理表象就是指物質(zhì)在人們的大腦中的概括反應(yīng)或者是直接形象，主要包括：物質(zhì)特征形象、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)特征、物質(zhì)整體形象等[1]。

2.2物理形象思維對(duì)高中物理的重要性

高中物理這門(mén)課程的梯度變化很大，與初中的物理課程相比，高中物理課程在內(nèi)容的深度和內(nèi)容的廣度上有了極大的提升，高中物理課本所涉及的物理現(xiàn)象有很多比較復(fù)雜，學(xué)生很難理解和掌握，如果還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是采取一味地讓學(xué)生背誦公式、定理、概念的抽象思維方法，這樣很可能會(huì)使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)停滯不前，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣[2]。因此高中物理的教學(xué)模式應(yīng)該有所創(chuàng)新，此時(shí)我們應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生把形象思維和抽象思維相結(jié)合，利用一種全新的方式來(lái)學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)。

3.高中物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

在高中的物理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是一項(xiàng)比較困難的工程，學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)探索來(lái)培養(yǎng)自己的形象思維能力顯然比較困難，主要是因?yàn)閷W(xué)生畢竟所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)一些思維方法也沒(méi)有系統(tǒng)地掌握。因此老師應(yīng)該作為引路人，在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)形象思維能力。下面我們來(lái)簡(jiǎn)要討論一些在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的方法。

3.1重視教學(xué)中的物理演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的一大基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以驗(yàn)證很多物理結(jié)論，同時(shí)通過(guò)為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察可以得到非常豐富的視覺(jué)表象，從而貯存豐富的表象，為物理形象思維能力的培養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)[3]。為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，我們應(yīng)該摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)得出結(jié)論，這樣學(xué)生可以得到一些感性的形象，然后通過(guò)思維加工上升成為理性現(xiàn)象[3]，這樣學(xué)生就可以很好的掌握知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

3.2在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)已經(jīng)深入高中課堂，在物理課堂上合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)也有很大的作用。通過(guò)多媒體設(shè)備，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)無(wú)法做到的物理現(xiàn)象，我們可以利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)來(lái)為學(xué)生展示。這就相當(dāng)于將腦海中的形象思維展現(xiàn)在屏幕上，這樣可以讓學(xué)生感觀的了解知識(shí)，有助于學(xué)生鍛煉形象思維能力。

3.3激發(fā)學(xué)生的好奇心

常言道興趣是最好的老師，好奇心是人類普遍存在的一種心理現(xiàn)象，它會(huì)驅(qū)動(dòng)人們?nèi)ヌ剿髂切榱私獾氖挛铩＠蠋煈?yīng)該通過(guò)一些比較有趣的授課方式來(lái)給學(xué)生講解物理學(xué)中的形象思維，這樣可以引起學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的形象思維能力。

篇（7）

在新課改的背景下，死板的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合如今的教學(xué)，探究教學(xué)法就是在探究教學(xué)的過(guò)程中，教師并不是占據(jù)著主體地位，而是學(xué)生占據(jù)著主導(dǎo)地位．教師站在引導(dǎo)的位置，去幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題．在此過(guò)程中，教師的主要工作就是營(yíng)造一個(gè)良好的探究問(wèn)題的氛圍，構(gòu)建探究問(wèn)題的情境，讓所有的學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考問(wèn)題的狀態(tài)，并且把握好問(wèn)題探究的廣度和深度．探究教學(xué)法的目的，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極主動(dòng)性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是被動(dòng)的接受．

2．探究教學(xué)法的基本特點(diǎn)

以學(xué)生為主體．教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，占據(jù)了主體地位．這種教師擁有絕對(duì)權(quán)威性的教學(xué)方式，存在很多弊端．在新課改大背景下，教師開(kāi)始使用探究式教學(xué)法授課．此類教學(xué)方式中，教師以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，自身則演變成教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，努力為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的環(huán)境．學(xué)生成為了教學(xué)的主體，就不會(huì)有太多的約束，對(duì)于不懂的問(wèn)題就敢于提出來(lái)，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑．

以合作學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)形式．這是由探究教學(xué)法自身的特點(diǎn)決定的．因?yàn)槊總€(gè)人思考問(wèn)題的角度不同，個(gè)別學(xué)生的角度可能具有一定的片面性．教師可以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)合作精神，組員之間可以交流自己對(duì)問(wèn)題的看法，通過(guò)商討和思考，找到解決問(wèn)題的合理方案．同時(shí)在和別人交流的過(guò)程中，可以提升對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并豐富自己的知識(shí)．學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，明確分工，互相討論，可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的效果．

教師的引導(dǎo)作用．在探究教學(xué)法中教師雖然不是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是教師的引導(dǎo)起著非常重要的作用，是教學(xué)活動(dòng)取得效果的前提和重要保證．對(duì)此，教師需要構(gòu)建探究的學(xué)習(xí)壞境，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)思考積極提問(wèn)的學(xué)習(xí)氣氛，只有擁有這樣的環(huán)境和氣氛，學(xué)生才能真正地轉(zhuǎn)變思維，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣．同時(shí)，教師在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，要適時(shí)的給予解釋和引導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)．

二、在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1．確立探究目標(biāo)

探究教學(xué)法在高中物理教學(xué)的應(yīng)用首先要設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，只有設(shè)立了目標(biāo)，才知道此教學(xué)法是否起到了預(yù)期的效果．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要與以往的大綱要求區(qū)別開(kāi)來(lái)，需要符合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)．這就要求教師要深入學(xué)生與了解學(xué)生．

生活中處處有物理，教師可以采取如下方式調(diào)查:比如，在學(xué)習(xí)力學(xué)部分的時(shí)候，我們可以詢問(wèn)學(xué)生喜不喜歡蕩秋千?坐電梯時(shí)是什么感覺(jué)?有沒(méi)有玩過(guò)過(guò)山車(chē)?坐公交車(chē)時(shí)，司機(jī)突然剎車(chē)為什么身體會(huì)前傾?這些同學(xué)們生活中發(fā)生的事情包含了:單擺運(yùn)動(dòng)、超重失重、慣性問(wèn)題等物理知識(shí)．再比如，教師在講授超重、失重問(wèn)題的時(shí)候，可以這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo):解釋電梯上行停止時(shí)，我們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生體重變輕的感覺(jué)．總而言之，找到教學(xué)任務(wù)和學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，是確立探究目標(biāo)的關(guān)鍵所在．

2．巧設(shè)情景引入合作探究

需要?jiǎng)?chuàng)造互動(dòng)合作探究的課堂情境，以情入境，以境導(dǎo)學(xué)．例如，學(xué)習(xí)天體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師可以以這樣的方式展開(kāi)教學(xué)．師:同學(xué)們?cè)陔娨暽隙伎催^(guò)神舟飛船的發(fā)射過(guò)程，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們誰(shuí)能描述一下宇航員在太空中的狀態(tài)．生:宇航員一直在艙內(nèi)漂浮，他們的食物也在空中而不會(huì)落地．師:對(duì)，他們就像是沒(méi)有任何的重力，因?yàn)樗麄兊闹亓θ坑脕?lái)提供向心力處于完全失重狀態(tài)，正是因?yàn)槌鲇谑е貭顟B(tài)，在艙內(nèi)一些咱們平時(shí)做實(shí)驗(yàn)用的儀器不能使用，具體哪些儀器能夠使用，哪些儀器不能使用以及原因，是留給大家的一個(gè)作業(yè)．師:中國(guó)最早發(fā)明了火箭，古代的火箭最簡(jiǎn)單的一種只是在箭身上綁一個(gè)厚紙做成的火藥筒，點(diǎn)燃引火線后，藥筒里火藥燃燒，從尾部噴射出火焰，火焰向后噴就產(chǎn)生反作用力，推動(dòng)藥筒向前運(yùn)動(dòng)，箭也隨著向前飛行了．明初的“火龍神機(jī)柜”“一窩蜂”等已是多發(fā)火箭了．大家試想一下火箭的原理(沖量和動(dòng)量)這是第二個(gè)作業(yè)．

篇（8）

二、新課標(biāo)背景提升高中物理教學(xué)有效性的策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)的有效性取決于學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，因此，提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是“以學(xué)生為本”。

1、實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被看作是對(duì)物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)和教授知識(shí)的手段，而就忽略了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生所起到的啟發(fā)、驗(yàn)證以及激發(fā)興趣的功效。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用好實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多的參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，主動(dòng)的去探索和研究。如在教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”中的“離心力”時(shí)，學(xué)生們對(duì)離心力的概念和形態(tài)都比較抽象，因此，通過(guò)自制實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行了解，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能對(duì)離心力有個(gè)形象的了解。實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)塑料瓶、紗布條、一把錐子、鐵絲、一個(gè)玩具電機(jī)、若干導(dǎo)線以及兩節(jié)電池和開(kāi)關(guān)。然后用錐子在瓶蓋中心轉(zhuǎn)一個(gè)孔，在瓶身周?chē)D(zhuǎn)許多小洞（圖1）。在瓶蓋的孔上插上電機(jī)軸（圖2），然后用導(dǎo)線將電機(jī)與電池、開(kāi)關(guān)相連接（圖3）。最后讓學(xué)生將紗布條沾上水后放進(jìn)瓶?jī)?nèi)，蓋上瓶蓋，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，學(xué)生們就會(huì)看見(jiàn)有許多的水珠從孔里飛出。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既有興趣去完成實(shí)驗(yàn)，又能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握知識(shí)。

2、情景驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

高中物理教師要善于利用多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情景來(lái)輔助教學(xué)。如在學(xué)習(xí)比較抽象的物理概念時(shí)，學(xué)生很難通過(guò)想象來(lái)理解這些抽象知識(shí)，如果利用多媒體課件使這些抽象的概念變得具體一點(diǎn)，能夠使學(xué)生感到形象、生動(dòng)而變得容易理解。如在講牛頓第一定律時(shí)，雖然做了小車(chē)在不同材質(zhì)上的運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)，推出小車(chē)在光滑無(wú)摩擦的地面上永遠(yuǎn)不停的理論時(shí)，但是由于現(xiàn)實(shí)中不存在無(wú)摩擦的現(xiàn)象，學(xué)生很難理解透徹，這時(shí)如果能夠利用多媒體來(lái)演示一段小車(chē)在無(wú)摩擦地面的運(yùn)動(dòng)（圖4），可以使學(xué)生映像更深刻，也更容易理解，這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的用語(yǔ)言來(lái)來(lái)說(shuō)明更具說(shuō)服力。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在物理教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，能夠緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行對(duì)物理課程的主動(dòng)探索和互助學(xué)習(xí)，并在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐。如在“感應(yīng)電流方向”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為方式來(lái)完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提出以下幾個(gè)為題：

1.感應(yīng)電流在閉合電流中如何產(chǎn)生？

2.怎樣判斷感應(yīng)電流的方向？

3.使用左手定律的情況是什么？

4.已知導(dǎo)體中電流和磁場(chǎng)的方向，那么能否判斷出導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向？

對(duì)于前面三道題學(xué)生可以通過(guò)以學(xué)過(guò)的知識(shí)而得到答案，而第四個(gè)問(wèn)題學(xué)生就很難從以往的知識(shí)中得出答案。這時(shí)交給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，就是帶著觀察試驗(yàn)中感應(yīng)電流的方向這個(gè)問(wèn)題，去做“用磁體去插、拔來(lái)改變線圈中磁通量”的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生研究感應(yīng)電流的方向是由什么決定的。這樣學(xué)生帶著任務(wù)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索研究，產(chǎn)生出各種疑問(wèn)，如在實(shí)驗(yàn)中電流的方向與線圈的繞法有什么關(guān)聯(lián)？線圈中的感應(yīng)電流是從那里來(lái)的？等等問(wèn)題，這樣學(xué)生帶著任務(wù)去主動(dòng)探索、合作討論，從而得出結(jié)論。

4、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是將物理教學(xué)目標(biāo)作為核心，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以教學(xué)目標(biāo)為主線進(jìn)行教學(xué)，目的是通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)圍繞在教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激烈學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力。如在教學(xué)“牛頓第三定律”時(shí)，其目標(biāo)可以細(xì)分為知識(shí)和技能的掌握、教師的教學(xué)方式以及學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

篇（9）

二、計(jì)算機(jī)輔助的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

最后，在新的時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)早已被廣泛運(yùn)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得不俗的成績(jī)。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助，教師可以報(bào)紙物理實(shí)驗(yàn)的安全性，也可以節(jié)約相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，同時(shí)讓學(xué)生更仔細(xì)的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)備，降低實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)。例如，在《磁場(chǎng)》的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很難觀察到抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。此時(shí)，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得生動(dòng)具體，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

篇（10）

二、利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的時(shí)候，可以引進(jìn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。所謂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，就是教師在理解了所要講解的實(shí)驗(yàn)原理之后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材和試驗(yàn)儀器，然后得出試驗(yàn)結(jié)果。中學(xué)生獲得創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的途徑有很多種，通過(guò)對(duì)前人科學(xué)探索歷程和試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行領(lǐng)悟的過(guò)程也是一種有效的途徑。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面的激發(fā)，有效提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)以及對(duì)于問(wèn)題的解決能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立獲得知識(shí)的習(xí)慣，并且要靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)的能力，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷的能力。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的不同對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有影響進(jìn)而判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維和集中思維等能力。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力

當(dāng)今從事科研工作，既要善于搞理論研究，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，又要具備技術(shù)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力，因此，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，應(yīng)該為他們提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己動(dòng)手的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)于學(xué)生記憶能力的增長(zhǎng)和理解能力的增強(qiáng)都具有很好的輔助作用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中理解并且探索物理知識(shí)和規(guī)律，這比教師在課堂上枯燥地進(jìn)行照念要深刻得多。正所謂：“百聞不如一見(jiàn)，一見(jiàn)不如一做?！绷硗猓瑢?duì)于有條件和能力的學(xué)校和教師，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些課外實(shí)驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，提高創(chuàng)新思維。學(xué)生可利用課外時(shí)間到實(shí)驗(yàn)展覽室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題。教師還可以組織開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，組織興趣小組，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施，推薦學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)讀物的閱讀，定期或不定期對(duì)學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。經(jīng)過(guò)各種各樣的實(shí)驗(yàn)相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極探索物理知識(shí)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力就會(huì)提高。