序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高中地理教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)。但是隨著課程改革的快速發(fā)展，高中地理教學(xué)中出現(xiàn)一些困難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)展的需求，本文將針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方法，為未來(lái)地理教學(xué)的開(kāi)展提供參考依據(jù)。

一、高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一

高中時(shí)期學(xué)生的性格和智力水平都各不相同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力也有一些差異。如果教師在教學(xué)中運(yùn)用單一的教學(xué)方式，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，尤其是對(duì)于本身基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)出現(xiàn)明顯的挫折感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和動(dòng)力。每個(gè)人的知識(shí)水平和生活經(jīng)歷都不同，對(duì)待問(wèn)題的思考方式和解決方式也各不相同，如果教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)性和權(quán)威性，就會(huì)明顯降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)理念落后

我國(guó)實(shí)行的應(yīng)試教育理念使得教師完全依照教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)，教師沒(méi)有樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，只是盲目地完成教學(xué)任務(wù)，僅僅教授學(xué)生考點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)只知理論，不會(huì)運(yùn)用，失去了教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，地理教學(xué)中教師教學(xué)理念的落后是很嚴(yán)重的問(wèn)題。

3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

當(dāng)前對(duì)高中生地理科目的考核主要是考試成績(jī)，教師片面地追求分?jǐn)?shù)，使得自己的教學(xué)理念和方法局限于傳統(tǒng)的僵局之中，很難進(jìn)行突破。因此，如果高中地理教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，就完全違背了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。

二、高中地理教學(xué)中典型問(wèn)題的解決對(duì)策

1.因材施教，豐富教學(xué)方法

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法之一就是依據(jù)學(xué)生的需求采用合理多樣的教學(xué)方法。比較有效的一種方式就是分層教學(xué)，教師依據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)。比如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于較高層次的學(xué)生可以讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去總結(jié)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并搜集課外知識(shí)充實(shí)自己；中等層次的學(xué)生可以開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)的方式，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；而基礎(chǔ)知識(shí)水平較差的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行耐心講解，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心。

2.創(chuàng)新教學(xué)理念

高中地理教師教學(xué)理念的革新是提升教學(xué)質(zhì)量的前提，教師需要通過(guò)有效的教學(xué)明確教學(xué)的意義，提高自身的素質(zhì)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。教師在教學(xué)中不應(yīng)盲目地追求分?jǐn)?shù)，要將教學(xué)的目標(biāo)定位于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.建立科學(xué)合理的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制有助于激勵(lì)教師樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)理念，豐富其教學(xué)方法，明確教學(xué)的意義是培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才?？茖W(xué)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)該僅僅以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該在教學(xué)中開(kāi)展各種類型的地理競(jìng)賽，提高學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知和對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。教師結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生編制題目，讓學(xué)生在趣味的比賽中對(duì)地理知識(shí)有更深刻的理解。更新對(duì)教師考核的標(biāo)準(zhǔn)也有助于提升教師教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才。

4.合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備

當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用多媒體設(shè)備已經(jīng)得到普遍的認(rèn)可，但是在一些學(xué)校依然沒(méi)有應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，可能是由于經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題或者是教育觀念的影響。這一現(xiàn)象會(huì)在一定程度上制約教學(xué)模式的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，因此，國(guó)家應(yīng)當(dāng)對(duì)教育機(jī)構(gòu)給予足夠的支持，完善先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與目前教育發(fā)展的方向保持一致，通過(guò)多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也具有重要的意義。高中生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)方式會(huì)直接影響未來(lái)社會(huì)的發(fā)展方向，提高教學(xué)的質(zhì)量有助于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中地理教學(xué)中存在的一些典型問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，降低教學(xué)的效率。教師在課堂教學(xué)中需要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的不同層次開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，不斷對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，改善高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)出社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

關(guān)鍵詞 ：導(dǎo)學(xué)案；高中地理教學(xué)；問(wèn)題淺析

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0091-02

一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)

國(guó)內(nèi)已有許多學(xué)者給出了導(dǎo)學(xué)案的定義：有的學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，這種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)方案；也有的學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況等，由教師設(shè)計(jì)的用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，這種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)材料。概括地說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”就是教師在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，由教師設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案。“導(dǎo)學(xué)案”在中學(xué)地理教學(xué)中的迅速走紅，使得越來(lái)越多的地理教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理課堂中的應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)有以下積極意義：

1.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用與高中地理課程的基本理念貼近?！爸匾晫?duì)地理問(wèn)題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來(lái)，對(duì)于高中地理課堂應(yīng)該是怎樣的一副圖景這個(gè)問(wèn)題，可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但是以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)地理已經(jīng)成為了眾多地理教師的共識(shí)?！秶?guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！焙汀敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

2.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用可以改善高中地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，更加凸顯學(xué)生“學(xué)”的自主地位。導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過(guò)學(xué)案“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問(wèn)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”。新課程改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于課堂由“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，具體而言，就是教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，要將更多的思考和實(shí)踐的空間留給學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)案”中“導(dǎo)”的精髓是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情將教學(xué)主題中的知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，自主或合作完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題化設(shè)計(jì)賦予了學(xué)生自主思考和實(shí)踐的可能，傳統(tǒng)課堂中教師的“灌”轉(zhuǎn)變成了如今課堂中的“導(dǎo)”，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，“教”與“學(xué)”在課堂中趨于和諧。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理教學(xué)在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.地理導(dǎo)學(xué)案編制的問(wèn)題。

（1）地理導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)模式習(xí)題化。“課前自主預(yù)習(xí)”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導(dǎo)學(xué)案的三個(gè)主要部分，每個(gè)部分的編制有不同的要求。在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師出于對(duì)學(xué)生地理考試成績(jī)的考量，“地理導(dǎo)學(xué)案”往往變成了“習(xí)題集”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，基本為課前做習(xí)題預(yù)習(xí)，課中與教師交流課前習(xí)題，課后做習(xí)題鞏固，再預(yù)習(xí)下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)習(xí)題，基本等同于循環(huán)做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。

（2）地理導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)填空化。教師在編制導(dǎo)地理學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)在充分解讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，再結(jié)合學(xué)情，對(duì)教學(xué)課題的地理知識(shí)進(jìn)行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成孕育于情境中的地理問(wèn)題。地理導(dǎo)學(xué)案的成敗在很大程度上取決于其問(wèn)題設(shè)計(jì)是否能夠引起學(xué)生的思考。筆者在收集諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)許多地理導(dǎo)學(xué)案并未體現(xiàn)出對(duì)地理知識(shí)的加工，而只是簡(jiǎn)單地將地理課本中陳述的地理知識(shí)關(guān)鍵字省略。例如，高中地理必修一“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”這個(gè)課題，某地理導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生課前預(yù)習(xí)模塊設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）

①氣旋：_____________________________。氣旋是一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動(dòng)連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。氣旋在形成的過(guò)程中，受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北半球向____方向偏轉(zhuǎn)。

②反氣旋：___________________________。反氣旋是一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動(dòng)連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。

這樣的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的思考，只是讓他們成為了“搬運(yùn)工”，將書本中陳述的知識(shí)搬運(yùn)到了導(dǎo)學(xué)案中。

（3）地理導(dǎo)學(xué)案過(guò)于突出地理知識(shí)的學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。”“三維目標(biāo)”是新課程改革的精華，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)，筆者在分析大量的地理導(dǎo)學(xué)案后發(fā)現(xiàn)，這些導(dǎo)學(xué)案基本上是以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)為主，“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在學(xué)案中基本得不到體現(xiàn)。知識(shí)是能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的載體，因此，在地理導(dǎo)學(xué)案的編制中，教師應(yīng)當(dāng)以地理知識(shí)為承載，將地理知識(shí)中可以蘊(yùn)含的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀加以外顯。

2.導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。

（1）導(dǎo)學(xué)案課前使用的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)地理學(xué)習(xí)課題是導(dǎo)學(xué)案的重要作用之一，在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過(guò)思考產(chǎn)生疑問(wèn)，為課堂的師生、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。筆者在訪談了一些中學(xué)地理教師和中學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案，即使會(huì)使用，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)學(xué)案編制主要由教師完成，學(xué)生對(duì)使用導(dǎo)學(xué)案是陌生的，如果教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用不加引導(dǎo)，學(xué)生的感覺(jué)是學(xué)習(xí)又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)學(xué)的過(guò)程幾乎等同于看書完成填空題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身缺乏自主思考，缺乏對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，沒(méi)有提出問(wèn)題。新課程理念下的高中地理教學(xué)重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，如果在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣的學(xué)習(xí)就失去了意義。

此外，教師在導(dǎo)學(xué)案的課前使用中也存在著問(wèn)題，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案完成課前的預(yù)學(xué)缺乏指導(dǎo)。在筆者收集的地理導(dǎo)學(xué)案中，幾乎沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案針對(duì)課前預(yù)學(xué)有詳細(xì)的指導(dǎo)。

（2）導(dǎo)學(xué)案在課堂中使用的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是地理課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間溝通、互動(dòng)的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達(dá)成預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。從地理教師的角度來(lái)講，一些地理教師在課堂中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學(xué)中未能較好地組織學(xué)生通過(guò)合作、探究來(lái)學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)學(xué)案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設(shè)。從學(xué)生角度看，學(xué)生喜歡保持自己過(guò)往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案上的很多知識(shí)都在地理課本上，不明白為什么要用導(dǎo)學(xué)案，因而也比較排斥。

此外，過(guò)分地依賴導(dǎo)學(xué)案也是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中突出的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案幾乎包含了學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)地理課題的整個(gè)過(guò)程，有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固。教師的教學(xué)也幾乎完全圍繞著導(dǎo)學(xué)案的編制來(lái)展開(kāi)，教師課前備課的重點(diǎn)變成了制作導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)變成了講導(dǎo)學(xué)案。此時(shí)，教師和學(xué)生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學(xué)生認(rèn)為完成了導(dǎo)學(xué)案就完成了地理的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也誤以為學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)案就等于達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（3）課后使用導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題。溫故而知新，學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)往往離不開(kāi)課后的反思，教師和學(xué)生都是如此。課堂中師生互相作用完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容并不等同于完成了教和學(xué)的目標(biāo)，從學(xué)生的角度講，學(xué)生課后應(yīng)當(dāng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應(yīng)當(dāng)反思導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，并及時(shí)予以完善，此外，還有必要及時(shí)回收導(dǎo)學(xué)案，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是一個(gè)了解學(xué)情的好方法。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往沒(méi)有在課后及時(shí)完善導(dǎo)學(xué)案中存在的問(wèn)題，而是投入到下一個(gè)學(xué)案的編制中，這是教師課后使用導(dǎo)學(xué)案常見(jiàn)的問(wèn)題之一。問(wèn)題之二，沒(méi)有及時(shí)回收學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，觀察學(xué)情。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生在課后就將課堂的學(xué)案“雪藏”，并沒(méi)有及時(shí)總結(jié)、鞏固。事實(shí)上，課堂結(jié)束后，部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導(dǎo)學(xué)案的這個(gè)過(guò)程，導(dǎo)學(xué)案的作用也相應(yīng)地打了折扣。

三、對(duì)完善導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

導(dǎo)學(xué)案是對(duì)改善高中地理課堂“教”與“學(xué)”關(guān)系的嘗試，雖然在應(yīng)用中存在問(wèn)題，但教師不能因?yàn)榇嬖趩?wèn)題而否定或放棄這種嘗試。如何避免問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為首先要認(rèn)清以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的價(jià)值。地理教師在編制和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案前首先要明確導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，“導(dǎo)學(xué)案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習(xí)題集”，那么，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”的主要作用是“導(dǎo)學(xué)”，這是其最主要的存在價(jià)值?！皩?dǎo)學(xué)案”的應(yīng)運(yùn)而生是為了解決應(yīng)試教育下學(xué)生被動(dòng)學(xué)、教師“滿堂灌”的問(wèn)題，因此，導(dǎo)學(xué)案要凸顯“導(dǎo)學(xué)”的功能，而“導(dǎo)學(xué)”要基于“學(xué)情”，也就是說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”要能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)相結(jié)合，教師只有在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的“導(dǎo)學(xué)”才是真正地引導(dǎo)。

當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導(dǎo)學(xué)案。但是也要清楚地認(rèn)識(shí)到，“導(dǎo)學(xué)案”不是“萬(wàn)能膠”，并不是所有地理知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該因地理教學(xué)課題和學(xué)情適時(shí)采用，即所謂教學(xué)有法，但教無(wú)定法。

2.地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)包含哪些模塊。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)有目的的行為活動(dòng)，因此，地理教師在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要依據(jù)“地理課標(biāo)”和“學(xué)情”確定好每個(gè)地理導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是地理導(dǎo)學(xué)案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學(xué)習(xí)的前提。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”可以分為“課前導(dǎo)”、“課中導(dǎo)”、“課后導(dǎo)”，因此，地理導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)包含課前的“自主學(xué)習(xí)”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結(jié)鞏固”模塊。導(dǎo)學(xué)案的使用主體是學(xué)生，在具體的編制中應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)練，地理導(dǎo)學(xué)案則應(yīng)該有機(jī)地將地理課本、習(xí)題冊(cè)等學(xué)習(xí)資源組合起來(lái)，并遵循教育教學(xué)的規(guī)律和地理知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，而不只是對(duì)學(xué)習(xí)資源的生搬硬套。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王瑞祥.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決建議[D].陜西師范大學(xué),2013.

[3]吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究,2011,(20):6-10.

篇（3）

一、高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1授課教師課程教學(xué)目標(biāo)不明確

由于現(xiàn)階段高中生仍處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，因此在現(xiàn)如今的教學(xué)過(guò)程中，地理教師只注重對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況，著重加強(qiáng)了對(duì)于高中課本理論知識(shí)的教授，而輕視了對(duì)學(xué)生收集、整理歸納以及解決實(shí)際問(wèn)題等。地理能力的培養(yǎng)過(guò)程與方法目標(biāo)是途徑與手段，是連接前后兩個(gè)“維度”的橋梁。但在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一部分教師為了讓學(xué)生在測(cè)試中取得較好的成績(jī)，從高一開(kāi)始就向?qū)W生傳授一些萬(wàn)能答題板，無(wú)形地鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法逐步僵化情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2初高中之間知識(shí)鏈接存在脫節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，初高中教學(xué)脫節(jié)是中學(xué)地理教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對(duì)地理課程的考核，導(dǎo)致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識(shí)理論難度大幅增加，初中地理水平的學(xué)生無(wú)法再―定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高中地理知識(shí)理論的學(xué)習(xí)。高中階段地理學(xué)習(xí)整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識(shí)點(diǎn)間縱橫方向的遷移性強(qiáng)。但教材內(nèi)容卻相對(duì)精簡(jiǎn)，教師需在課堂上作大量的知識(shí)補(bǔ)充，部分學(xué)生卻不以為然，對(duì)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)抱有可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，課堂注意力渙散，學(xué)習(xí)效率較低。

3地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

雖然此次新課改強(qiáng)調(diào)改變?cè)械脑u(píng)價(jià)機(jī)制立足于學(xué)生的全面發(fā)展，但目前大多數(shù)高中地理教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然沿襲傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。突出表現(xiàn)在重視單一的成績(jī)?cè)u(píng)定，以考試分?jǐn)?shù)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，輕視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的努力，即缺乏相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、高中地理教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1明確地理課程教學(xué)目標(biāo)

高中地理教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學(xué)的銜接工作，在課堂教學(xué)中及時(shí)溫習(xí)相應(yīng)的初中基礎(chǔ)知識(shí)。由此及彼，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。為其學(xué)習(xí)更高級(jí)別的地理知識(shí)做好鋪墊，以區(qū)域地理教學(xué)為例，初中地理課程主要展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。在高中階段的教學(xué)中，教師可以通過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)的初中內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上作深入剖析，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶程度。

2加強(qiáng)地理課程內(nèi)容講解

高中地理教師在教學(xué)階段，應(yīng)改變傳統(tǒng)僅僅教授教材地理知識(shí)理論的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生課外地理知識(shí)的了解以及擴(kuò)展。雖然目前高中地理教材的編寫主要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但不同版本的教材具有不同的特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)藍(lán)本，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容不斷拓展與之相關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)。如教師可以有選擇性地對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，合理地選取貼近學(xué)生實(shí)際的案例替代教材中的部分內(nèi)容，即教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要持有創(chuàng)新價(jià)值取向，以便為學(xué)生主體地位的發(fā)揮創(chuàng)造出更多的空間。

3建立完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

篇（4）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）08―0088―01

本文通過(guò)檢索文獻(xiàn)資料了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)及國(guó)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀，請(qǐng)教指導(dǎo)老師和該領(lǐng)域研究者，借鑒高中地理教學(xué)聯(lián)系生活研究的現(xiàn)有成果，針對(duì)甘南藏族地區(qū)特殊的自然和人文環(huán)境背景下地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，以高中地理教學(xué)聯(lián)系生活理論研究和實(shí)驗(yàn)區(qū)行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，得出高中地理教學(xué)聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)理論。

筆者以為，在地理教學(xué)聯(lián)系生活方面，教師要以學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景為基礎(chǔ)，從生活中搜集材料，加以甄選、提煉和升華，使學(xué)生將日常生活、生產(chǎn)中的常見(jiàn)地理現(xiàn)象與地理知識(shí)建立起聯(lián)系，讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)與技能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使他們充分認(rèn)識(shí)到地理與生活密不可分，不僅要在生活中利用地理方法解決問(wèn)題，還要形成地理觀點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，真正感受到地理的魅力。

從筆者多年在一線教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看，在全日制普通高級(jí)中學(xué)，尤其是甘南藏區(qū)因其特殊的自然地理環(huán)境特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，高中地理教學(xué)存在以下問(wèn)題。

一、高中地理教學(xué)存在的一系列問(wèn)題

1. 基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的地理素養(yǎng)普遍較低。主要表現(xiàn)在未來(lái)公民必備的地理知識(shí)儲(chǔ)備較少，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和生存能力較差，不能正確認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展問(wèn)題。

2. 由于師資水平、教學(xué)資源有限，學(xué)校不能建立豐富多樣的地理課程以供學(xué)生選擇，滿足不了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，尤其是生活化地理教學(xué)資源嚴(yán)重短缺。

3. 目前大多數(shù)學(xué)校仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，雖然開(kāi)始接受新的教育教學(xué)理念，但是仍然局限在小范圍內(nèi)或者處在探索嘗試的階段。師生對(duì)于地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究的實(shí)踐活動(dòng)，基本處于空白狀態(tài)或者多勞而無(wú)功。

4. 有些學(xué)校雖然初步具備了進(jìn)行多媒體教學(xué)的條件，但是由于地理教師對(duì)于信息技術(shù)、對(duì)于地理教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，加之地理教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)偏低，所以不能營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，更談不上指導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)應(yīng)用于生活實(shí)際。

5. 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)仍然在教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)重要地位，導(dǎo)致了在教學(xué)中教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不明顯，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重制約。

二、在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)

1. 教學(xué)過(guò)程中切忌把教學(xué)視同為日常生活。教學(xué)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地展開(kāi)，不能等同于散漫、無(wú)目的的日常生活狀態(tài)，要讓師生在共同的學(xué)習(xí)生活中都有所發(fā)展。

2. 教學(xué)實(shí)踐中要選取恰當(dāng)?shù)纳钤?，?chuàng)設(shè)生活情境時(shí)要貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知特征。甘南藏區(qū)有著特殊的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化風(fēng)俗背景，學(xué)生的認(rèn)知水平受到這種特殊的背景制約，有其特殊性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的、合適的生活元素，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，樹(shù)立積極向上的人文情懷。

篇（5）

大部分教師普遍認(rèn)為，目前地理銜接教學(xué)存在以下幾方面的問(wèn)題：

（1）高中學(xué)生的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍很差，知識(shí)儲(chǔ)備少。

（2）九年級(jí)不設(shè)地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。

（3）社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面對(duì)地理學(xué)科都不重視，導(dǎo)致學(xué)生普遍輕視對(duì)地理課的學(xué)習(xí)。

（4）高中地理課時(shí)不足，沒(méi)時(shí)間彌補(bǔ)原本就薄弱的初中地理基礎(chǔ)知識(shí)。

（5）初級(jí)中學(xué)地理師資力量極為薄弱，非專業(yè)代課現(xiàn)象很普遍，大多數(shù)非專業(yè)教師不喜歡、也不會(huì)教地理。

2. 初高中銜接階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）初中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。

大部分初中學(xué)生地理課感興趣，但因?yàn)橛洃浀膬?nèi)容太多，且不需要中考等原因不好好學(xué)。由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法主要是“考試之前背”。

（2）高中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。

進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式仍然占主導(dǎo)地位，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式-死記硬背占主導(dǎo)地位。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是坐在教室里聽(tīng)老師講課、背書、記筆記，學(xué)習(xí)就是為了一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試，分?jǐn)?shù)高的就是好學(xué)生，份數(shù)低的就是差學(xué)生，由此就養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)觀造成學(xué)生探究能力的欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有近一半的高中學(xué)生喜歡一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的精神；有近一半的學(xué)生不想或不敢向地理老師提問(wèn)題。能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的僅占極少一部分，有近一半的學(xué)生只做作業(yè)不看書，課后不能及時(shí)反思進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。總之，學(xué)生總體上不重視探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀不僅形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，泯滅了學(xué)生的探究精神，造成學(xué)生探究能力欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。

3. 高中教學(xué)也存在一系列問(wèn)題

（1）教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

一直以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)都是“以教師為中心”，實(shí)行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學(xué)模式。另一個(gè)方面，由于近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟然增多。班級(jí)容量不斷擴(kuò)大，而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和條件卻很難跟上。面對(duì)如此眾多的學(xué)生，又缺少有效的輔助設(shè)施，教師很難開(kāi)展全班性的操練活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更難對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)重心傾斜，教學(xué)用三者脫節(jié)。

目前，地理應(yīng)試教育再高中占主要地位，而實(shí)用教育則難見(jiàn)蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學(xué)校教師經(jīng)常在教學(xué)中進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視地理實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，致使大多數(shù)學(xué)生缺少獨(dú)立的個(gè)性和鉆研精神，。正是在學(xué)校和社會(huì)這種有形無(wú)形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導(dǎo)下，教學(xué)在不經(jīng)意當(dāng)中偏離了地理教學(xué)的真正目的，無(wú)意中走進(jìn)了應(yīng)試教育的死胡同，致使教學(xué)用三者之間沒(méi)有郵寄的結(jié)合起來(lái)，既浪費(fèi)了有限的財(cái)力物力，又沒(méi)有收到應(yīng)有的效果，也使教學(xué)目的無(wú)法得到較好的貫徹與落實(shí)。

4. 針對(duì)上述問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策

（1）創(chuàng)建靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善教學(xué)設(shè)施。

靜態(tài)是指相對(duì)于穩(wěn)定的教學(xué)模式與教學(xué)手段。例如，日常課堂教學(xué)的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內(nèi)容的常用方法等等。動(dòng)態(tài)是指日常教學(xué)的可變方式。例如，課堂教學(xué)中適當(dāng)加入各種交互性的與生活相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行各種測(cè)試，還包括形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)等等?？偟膩?lái)說(shuō)，靜態(tài)教學(xué)模式是教學(xué)的基本方式，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與操練，而動(dòng)態(tài)教學(xué)模式則側(cè)重于實(shí)際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)科興趣的培養(yǎng)。兩者相輔相成，是培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)的關(guān)鍵所在，片面強(qiáng)調(diào)其中任何一方面都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的天宮，只有這樣才能提高地理教學(xué)的整體水平。

（2）實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“用”三者的統(tǒng)一。

教學(xué)是教與學(xué)的雙向結(jié)合的過(guò)程，既要重視教師的教學(xué)方法，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，以提高地理教學(xué)效果。

（3）聯(lián)成體系，提高效率。

篇（6）

文理分科在我國(guó)已經(jīng)存在了很多年，近幾年有些學(xué)校更是將文理分科提前到了高一下學(xué)期，這使本來(lái)在理科班進(jìn)行地理課教學(xué)的難度又加大了。分科后，學(xué)生心理發(fā)生了細(xì)微變化，教師教學(xué)目標(biāo)也有了區(qū)別，再加上高考時(shí)間較緊張，理科班的學(xué)生不愿在地理科目上花較多時(shí)間。怎樣更好地在理科班進(jìn)行地理教學(xué)，本文對(duì)此進(jìn)行了分析和探討。

一、理科班高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.地理課在學(xué)生知識(shí)體系中的地位發(fā)生變化

文理分科以前，所有的科目都是必學(xué)的，地位幾乎處在同一水平，老師對(duì)待每一科目的態(tài)度也都不分彼此。而分科以后，情況就發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，地理課成了理科班學(xué)生高考不考的科目，在理科班學(xué)生知識(shí)體系中的地位一落千丈，逐漸被理科班學(xué)生忽視。

2.教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容深度發(fā)生變化

分科后，對(duì)于地理課文科生要完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)習(xí)，而理科班的目標(biāo)則變成了學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，這二者相比，需要掌握知識(shí)的深度有了明顯區(qū)別。在新課標(biāo)中，每一個(gè)單元都幾乎設(shè)有活動(dòng)實(shí)踐要求，要求學(xué)生利用課外時(shí)間，完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，這部分內(nèi)容幾乎被完全刪除。

通過(guò)歷年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試題目發(fā)現(xiàn)，考題相對(duì)簡(jiǎn)單，計(jì)算題幾乎很少出現(xiàn)，基本以常識(shí)記憶類知識(shí)為主，這就要求老師在授課過(guò)程中注重知識(shí)的日常實(shí)用性。

3.在知識(shí)理解程度方面產(chǎn)生差異

地理科目是文科班學(xué)生高考的必考科目，學(xué)好地理是文科生的高考目標(biāo)，加上文科生喜愛(ài)記憶性的知識(shí)，這使得文科生比理科生更喜愛(ài)記憶地理知識(shí)；理科生卻對(duì)記憶性的知識(shí)并不十分喜愛(ài)，這也是一部分學(xué)生選擇理科的原因。但他們的邏輯推理能力較強(qiáng)，若他們?cè)敢馔度刖Φ脑挘瑢?duì)一個(gè)問(wèn)題的理解深度是足夠的。

4.在學(xué)習(xí)的投入程度方面產(chǎn)生差異

地理是文科生高考必考科目，所以文科生對(duì)它學(xué)習(xí)的投入時(shí)間是相對(duì)比較多的，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，地理算比較難的，他們需要花費(fèi)一定的精力才可以取得較好的成績(jī)，所以他們學(xué)習(xí)地理時(shí)是自覺(jué)、認(rèn)真的。

而理科班的學(xué)生幾乎是把所有時(shí)間都放在了高考必考科目上，當(dāng)老師在講授地理這些文科科目時(shí)，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感的情緒，認(rèn)為是占用了他們學(xué)習(xí)的時(shí)間；即使老師強(qiáng)調(diào)地理是需要學(xué)習(xí)的，他們也是非常被動(dòng)和排斥的，這就導(dǎo)致理科生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間明顯偏少。

二、應(yīng)對(duì)措施

因此， 考慮理科班的地理教學(xué)方法和策略時(shí)， 應(yīng)充分考慮到客觀存在的因素，化解不利因素， 使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，課堂形式更具靈活性，以獲得教學(xué)的最佳效果。

1.簡(jiǎn)化目標(biāo)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

老師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試大綱中，遇到相同的表述時(shí)，老師應(yīng)思考該怎么樣把相同的表述通過(guò)自己的理解有區(qū)別地應(yīng)用到文理班的課堂上來(lái)，這就要求，課標(biāo)被老師鉆研的同時(shí)，歷年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試題也是老師在理科班上課時(shí)的一個(gè)很重要的參考。

作業(yè)應(yīng)該布置得相對(duì)容易，甚至可以不布置作業(yè)。在課堂上要求學(xué)生熟記需要掌握的內(nèi)容，當(dāng)堂可以解決的問(wèn)題當(dāng)堂解決。把最基本的作業(yè)放到課堂上來(lái)，適當(dāng)?shù)匕颜n后作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)化，不宜過(guò)難、過(guò)偏，也不能過(guò)多地占用學(xué)生的課后時(shí)間。

2.改變學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的態(tài)度和看法

因?yàn)槔砜瓢嗪臀目瓢嘁呀?jīng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以理科班的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理科目時(shí)和文科班的學(xué)生的心理狀態(tài)是不同的。與文科生相比，理科生對(duì)地理明顯表現(xiàn)出無(wú)所謂和排斥的態(tài)度。

如何在理科班上好地理課，這是首先要解決的問(wèn)題。第一節(jié)課，任課老師應(yīng)不急著講教材內(nèi)容，而是組織一次研討會(huì)，自我介紹后讓學(xué)生們進(jìn)行一次辯論探討；也可以組織一次班會(huì)，讓學(xué)生們思考一些地理教學(xué)的問(wèn)題。比如：這個(gè)科目高考時(shí)不考，為什么還要我們學(xué)呢？你認(rèn)為不應(yīng)該學(xué)，原因又是什么？地理雖然在高中屬于文科專業(yè)，但在大學(xué)卻被劃為理科專業(yè)，這又是為什么？等等。在學(xué)生探討的過(guò)程中，老師進(jìn)行補(bǔ)充，列舉一些大學(xué)中的地理專業(yè)，并介紹一下地理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的行業(yè)和職業(yè)。這樣讓學(xué)生們了解到地理并不僅僅是文科專業(yè)，同時(shí)也讓很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)想要在大學(xué)就讀的專業(yè)竟然是和地理相關(guān)的。最后，老師再進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)習(xí)地理的重要性。這樣學(xué)生至少在認(rèn)識(shí)層面上不會(huì)再輕視地理，在以后的教學(xué)中，老師也會(huì)輕松很多。

3.教學(xué)形式和方法“因班施教”

與文科生相比，理科生心理上發(fā)生了變化。為了更有效、更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，任課老師的教學(xué)方法與文科班相比也要有相應(yīng)的變化和調(diào)整。文科班進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和深度，而理科班更強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)性知識(shí)和趣味性知識(shí)，更注重知識(shí)的廣度。

這就要求教師在給理科班授課時(shí)，需要掌握更多更廣的知識(shí)，涉獵多領(lǐng)域知識(shí)，應(yīng)將課程內(nèi)容多與身邊實(shí)事、新聞、政治等聯(lián)系起來(lái)?，F(xiàn)在湘教版教材中已引入了雙語(yǔ)教學(xué)，那么老師可以在地理課上給學(xué)生教一些英語(yǔ)地理知識(shí)，告訴他們?cè)谝院蟮母呖加⒄Z(yǔ)中很可能會(huì)用到；也可以利用這些英語(yǔ)知識(shí)引出一些小故事和小幽默，這樣在輕松愉悅的環(huán)境中完成課標(biāo)內(nèi)容。在理科班課堂上應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道自己在哪個(gè)方面有了進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)地理。

4.根據(jù)地理學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)組織教學(xué)

地理本身就是一門綜合性特別強(qiáng)的學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、歷史、政治、數(shù)學(xué)等，最近幾年又和英語(yǔ)緊密聯(lián)系。由于地理學(xué)科的這一特殊性，把地理課與理科生的思維和心理特點(diǎn)緊密結(jié)合進(jìn)行有效教學(xué)，就顯得十分重要。

與文科生相比較，理科生的邏輯推理能力更為活躍，那不妨利用理科生這一思維特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，把地理課上成理科思維的地理課。對(duì)于同一內(nèi)容， 提問(wèn)方式應(yīng)不同，提問(wèn)的切入點(diǎn)也應(yīng)有差異。

如：時(shí)區(qū)可以和數(shù)軸聯(lián)系起來(lái)，中時(shí)區(qū)是原點(diǎn)，這樣理科生理解起來(lái)就相當(dāng)容易了；講大氣分層的時(shí)候與物理聯(lián)系起來(lái)，老師可以故作不懂的樣子向?qū)W生提問(wèn)，電離層與其他層的不同處；而講到農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)，可以展示有代表性的圖片，與地理相結(jié)合，更容易引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生記憶。

總之，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)是每個(gè)老師的終極目標(biāo)，所謂傳道、授業(yè)、解惑。當(dāng)然，作為一個(gè)老師我們首先要有愛(ài)心，尊重學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生；其次，專業(yè)知識(shí)要過(guò)硬，不要讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上挑出老師的毛??；再次，對(duì)待學(xué)生一定要有耐心，不要因?yàn)閷W(xué)生對(duì)講課內(nèi)容不感興趣而煩躁；最后，要有一顆為學(xué)生服務(wù)的心，理解他們的處境和心態(tài)，讓他們?cè)谟鋹傊袑W(xué)到知識(shí)，而不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有了這些基礎(chǔ)，再加上前文所述的方法，相信一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

篇（7）

一、地理“活動(dòng)教學(xué)”的內(nèi)涵概念

地理活動(dòng)教學(xué)從狹義上來(lái)講，主要是指在地理課堂教學(xué)外，相關(guān)的教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)開(kāi)展有關(guān)的地理課外活動(dòng)學(xué)習(xí)，具有很大的靈活性和活動(dòng)性。而從廣義的地理活動(dòng)教學(xué)來(lái)看，地理活動(dòng)教學(xué)不僅是指地理老師在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外的觀察以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還包括了地理課堂中教師與學(xué)生之間的有機(jī)結(jié)合，地理教師指導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，與生活實(shí)際相結(jié)合，積極參與課堂討論與學(xué)習(xí)。

二、高中地理“活動(dòng)教學(xué)”的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）、高中地理教材中“活動(dòng)”利用率不高

高中地理“活動(dòng)教學(xué)”在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中的實(shí)施利用效率不高，達(dá)不到實(shí)際的預(yù)期效果。很多的高中教師仍然拘泥于傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念，認(rèn)為實(shí)施“活動(dòng)教學(xué)”會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃，在中國(guó)素質(zhì)化教育的大背景下，始終將學(xué)生的成績(jī)放在教學(xué)計(jì)劃的首位。其次，高中地理課堂的信息量大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究所占用的時(shí)間往往超出了教師的講解的時(shí)間，加之，一部分教師對(duì)活動(dòng)教學(xué)的沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)造成了地理教材中“活動(dòng)”教學(xué)的利用效率不高。

（二）、學(xué)生參與地理教材“活動(dòng)”的積極性不強(qiáng)

在地理活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生參與地理課堂活動(dòng)教學(xué)的積極性不高，加之受到老師教學(xué)觀念的影視，對(duì)于地理活動(dòng)教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，在認(rèn)知上存在著誤區(qū)。同時(shí)，由于教師在平常的課堂教學(xué)中，對(duì)于地理活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的不深入，流于教學(xué)形式，造成學(xué)生在地理活動(dòng)教學(xué)中的抵觸情緒，不想全身心的投入到活動(dòng)中去，學(xué)生的參與熱情不高間接造成了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)。

（三）、“地理活動(dòng)”教學(xué)開(kāi)展流于形式

由于部分地理教師對(duì)于地理活動(dòng)教學(xué)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，為了應(yīng)對(duì)新課程理念的改革，在地理課程教學(xué)中一些課堂活動(dòng)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的開(kāi)展，并沒(méi)有進(jìn)行深入的研究分析，同時(shí)，在課后也沒(méi)有建立起相關(guān)的活動(dòng)安排機(jī)制。忽視了活動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，使地理活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展流于形式。不能充分滿足高中生在高中學(xué)習(xí)階段的創(chuàng)造力，學(xué)生在自我展示和表達(dá)方面欠缺。

（四）、“地理活動(dòng)”開(kāi)展受到學(xué)校發(fā)展條件的限制

在一些高中學(xué)校中，由于教育發(fā)展水平的不同，造成了學(xué)校各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施的不同。特別是對(duì)于“地理活動(dòng)”教學(xué)來(lái)說(shuō)，課外地理實(shí)驗(yàn)、觀察所需要的資金、相關(guān)的場(chǎng)所不能滿足地理活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于地理課外活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展支持程度不同，為了避免校園安全事故，同時(shí)考慮到學(xué)校的升學(xué)率，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于開(kāi)展地理課外教學(xué)活動(dòng)并不是大力支持。

三、高中地理“活動(dòng)教學(xué)”活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式

高中地理教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入了解和認(rèn)識(shí)到開(kāi)展地理活動(dòng)教學(xué)帶來(lái)的深遠(yuǎn)價(jià)值。高中地理教師必須調(diào)整改變教學(xué)方式，明確地理活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)求知積極性和創(chuàng)造表現(xiàn)性。針對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的課程教研活動(dòng)，形成清晰系統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）、努力創(chuàng)造豐富的地理活動(dòng)教學(xué)情境

在地理活動(dòng)教學(xué)中，為了保證教學(xué)效果，提高教學(xué)的有效性和實(shí)質(zhì)性，必須創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。地理教師必須精心安排設(shè)置地理活動(dòng)教學(xué)的具體方案，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題以及生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)同感。同時(shí)，立足于教材內(nèi)容，在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握好教學(xué)時(shí)間，科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)地理活動(dòng)課外教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（三）、提高地理教師的專業(yè)素質(zhì)

地理活動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)教師專業(yè)的指導(dǎo)，只有教師不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)才能組織開(kāi)展好地理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。地理教師通過(guò)參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)不斷提升自身的綜合素質(zhì)，通過(guò)教研活動(dòng)以及對(duì)外交流教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)交流，能夠?yàn)樵谡n堂上更好的開(kāi)展地理活動(dòng)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合發(fā)展能力的目標(biāo)要求。

（四）、建立多元的“地理活動(dòng)”評(píng)價(jià)機(jī)制

建立多元化的地理活動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重視，將地理活動(dòng)教學(xué)真正的落到實(shí)處。通過(guò)建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教師在開(kāi)展地理活動(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題，并形成一系列的數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)結(jié)果及時(shí)匯總建立反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)，更好的課堂教學(xué)活動(dòng)與課堂評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不斷促進(jìn)地理活動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展。

四、研究高中地理“活動(dòng)教學(xué)”存在問(wèn)題與解決措施的意義

篇（8）

關(guān)鍵詞 高中地理；分層教學(xué)；問(wèn)題及策略

地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識(shí)面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而且對(duì)學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實(shí)踐和探索之中。

一、高中地理分層教學(xué)概述

（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，并對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。

（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。

目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實(shí)踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個(gè)班級(jí)之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個(gè)小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對(duì)象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層次分類進(jìn)行細(xì)化，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)；第三，分層走班模式，將全校每個(gè)班的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時(shí)候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級(jí)的學(xué)生集中到一個(gè)教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對(duì)較少。

以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行分層實(shí)踐，始終還在探索當(dāng)中。從理論上講，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展是有益的，對(duì)高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。

二、高中地理分層教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

（一）分層方法的不足。

分層教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，但是，劃分學(xué)生層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績(jī)進(jìn)行分層，但考試成績(jī)并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會(huì)出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級(jí)中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實(shí)踐中并不少見(jiàn)，由于分層方法有問(wèn)題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。

（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備壓力大。

高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺(jué)得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動(dòng)變得更加困難。

（三）分層對(duì)學(xué)生心理健康的影響。

在分層教學(xué)中最普遍的一個(gè)問(wèn)題就是“劃分層級(jí)”本身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會(huì)產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更缺乏自信，有些還會(huì)因?yàn)橛小氨黄缫暋钡男睦矶鴮?duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會(huì)放松對(duì)自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。

三、解決高中地理分層教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的策略

（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇分層方式。

分層次教學(xué)之所以不容易實(shí)施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時(shí)，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級(jí)容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個(gè)老師已經(jīng)擔(dān)任5、6個(gè)班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個(gè)班級(jí)中都實(shí)施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槿蝿?wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對(duì)學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持，這樣利于對(duì)學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會(huì)一起營(yíng)造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實(shí)施。

（二）進(jìn)一步提高地理教師的教學(xué)水平。

分層教學(xué)下工作量的增加，對(duì)高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機(jī)會(huì)和條件，比如定期的開(kāi)展學(xué)校教研活動(dòng)和總結(jié)報(bào)告，邀請(qǐng)各學(xué)科權(quán)威專家到學(xué)校開(kāi)展知識(shí)講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）注意維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況。

分層教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實(shí)際是高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來(lái)確實(shí)是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)校還有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對(duì)分層教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同并配合這種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。平時(shí)多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。同時(shí)為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當(dāng)保護(hù)。老師心里有個(gè)對(duì)學(xué)生的分層，但是呈獻(xiàn)給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來(lái)講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實(shí)際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問(wèn)題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對(duì)教師的教學(xué)水平的再教育以及對(duì)學(xué)生心理健康的維護(hù)，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法。

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中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）30-0133-03

一、地理選修課程實(shí)施情況概述

在2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指導(dǎo)下，地理學(xué)科的新課改對(duì)高中地理課程影響巨大，其改革力度可謂前所未有，對(duì)地理課程的模塊化設(shè)置、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材編著等都提出了一些相當(dāng)完備的標(biāo)準(zhǔn)要求和建議。其中，選修課程模塊的設(shè)置成為了其中的一大亮點(diǎn)：即現(xiàn)行的高中地理課程由三個(gè)必修模塊加上七個(gè)平行的選修模塊組成。

地理選修模塊的設(shè)置有利于解決地理學(xué)科傳統(tǒng)學(xué)科分類與當(dāng)前地理科學(xué)迅速進(jìn)步發(fā)展之間的矛盾；有助于學(xué)校積極利用自己的教學(xué)資源，發(fā)展有自身特色的地理教學(xué)創(chuàng)造了條件；有利于學(xué)生發(fā)揮自己的興趣和愛(ài)好，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，情況卻不甚理想。所以，我們要在實(shí)踐中深入了解當(dāng)前高中地理選修模塊教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，找出教學(xué)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題和不足，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐積極探索，同時(shí)也需要慎重改進(jìn)。

二、地理選修課程在教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.模塊較多，開(kāi)設(shè)情況差異較大。據(jù)朱娜在2008年對(duì)高中地理選修課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查[1]得知，當(dāng)前學(xué)校開(kāi)設(shè)最多的選修模塊分別是：選修6環(huán)境保護(hù)（69%）、選修5自然災(zāi)害防治（55%）、選修3旅游地理（44%）。2009年曾瑋、常華鋒和溫安武在《新課程高中地理選修顯示模塊實(shí)施調(diào)查與建議》[2]一文中對(duì)選修模塊的實(shí)施情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)，其中選修6環(huán)境保護(hù)（78.46%）、選修5自然災(zāi)害與防治（60.77%）、選修3旅游地理（40.77%）、選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃（6.92%）、選修1宇宙與地球（6.92%）、選修2海洋地理（6.15%）、選修7地理信息系統(tǒng)（2.31%）。

通過(guò)對(duì)課改區(qū)考試制度的了解，基本上學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課都是服務(wù)于高考中的選做題。我們知道開(kāi)設(shè)地理選修課程的最終目的是為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需

要[3]，而目前這種開(kāi)課方式還完全停留在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生的選課行為直接與地理高考的選做題掛鉤[4]，從而失去了開(kāi)設(shè)地理課程模塊化教學(xué)的根本意義。

此外，課程難度、師資力量和教學(xué)設(shè)備也是重要的影響因素。每個(gè)省市的高考命題一般都會(huì)考慮本省學(xué)校地理開(kāi)課的情況，例如，選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用課程內(nèi)容相對(duì)專業(yè)，部分教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，且需較高的硬件設(shè)備和專門的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)校均未開(kāi)設(shè)此課程。而選修2海洋地理對(duì)于內(nèi)陸地區(qū)的高中來(lái)說(shuō)，開(kāi)展教學(xué)的效果并不理想，而選修1宇宙與地球模塊由于專業(yè)性較強(qiáng)，且難度較高，所以開(kāi)課率也非常低。

2.考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，考試內(nèi)容混亂。在現(xiàn)行的教育模式下，特別是在教學(xué)一線，考核標(biāo)準(zhǔn)的重要性不言而喻。根據(jù)曾瑋，夏志芳的調(diào)查[5]顯示：對(duì)于高中地理選修模塊的評(píng)價(jià)方式，其中75.38%的學(xué)校采用閉卷筆試，12.31%的學(xué)校以主題或課題研究報(bào)告，3.08%的學(xué)校不做評(píng)價(jià)，9.23%的學(xué)校以平時(shí)的聽(tīng)課表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在全國(guó)高中教學(xué)的“指揮棒”——高考的層面上，僅從評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，各個(gè)省份之間的差異巨大，且具體情況非常復(fù)雜。以2010年天津高考方案為例，天津地理學(xué)科考試仍以文綜形式出現(xiàn)，但其本質(zhì)已經(jīng)和以往有了很大不同：它取消了跨學(xué)科命制的綜合試題，將政、史、地三科相關(guān)試題進(jìn)行獨(dú)立編排。地理由11個(gè)選擇題和兩個(gè)非選擇題組成，其中選擇題占44分，非選擇題占56分。而選修模塊的考查以必做題的形式出現(xiàn)，選修3旅游地理和選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃兩部分在內(nèi)容上占20%，而在2011年又將選修模塊調(diào)整為選修3旅游地理和選修5自然災(zāi)害與防治。

其他省份的設(shè)置情況也多有不同，首先是納入高考的考查方式不同，在新課改區(qū)內(nèi)，很多省市的選修模塊試題均以超量供題、限量答題的選做題形式出現(xiàn)，但也有如天津文綜、浙江文綜、北京文綜、安徽文綜等設(shè)置在必做題中。此外，納入的選修模塊內(nèi)容也不相同，但是大多都是將選修3旅游地理、選修5自然災(zāi)害與防治、選修6環(huán)境保護(hù)這三個(gè)模塊作為考試內(nèi)容納入到文綜考試試題范圍，如山東、遼寧、寧夏等省均是如此。這一復(fù)雜局面雖然是各省根據(jù)本省實(shí)際情況采用不同模式，但從另一個(gè)角度證明了當(dāng)前的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐操作中并不統(tǒng)一。

3.教師水平不高，重視程度不夠。在高中地理選修課程的教學(xué)中，教師具有十分重要的作用，其教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法直接決定著地理選修課程的開(kāi)展效果[6]。但由于高中地理選修課程的專業(yè)性較強(qiáng)，且在必修基礎(chǔ)上有一定程度的提高，如選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用不僅需要專業(yè)的地理信息系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還需要對(duì)多媒體教學(xué)和GIS軟件操作較為熟練，因此某些選修模塊的教學(xué)對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)難度較大。

此外，選修課程實(shí)施目標(biāo)的南轅北轍、選修課程與必修課程關(guān)系認(rèn)知誤區(qū)的根源在于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的“根深蒂固”。所以，在高考中考查比例小于必修課程的地理選修課程被認(rèn)為是“副科”，忽視了其在地理課程中的重要地位和作用。這本質(zhì)上還是一種以考試成績(jī)?yōu)樽罱K衡量標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育思維方式，嚴(yán)重違背了新課改的基本精神。

4.課堂教學(xué)模式呆板，課程內(nèi)容缺乏銜接。與傳統(tǒng)的地理課程相比，地理選修課程的引入就是為了關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要求從本質(zhì)上體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的核心作用，要求教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，但由于高考指揮棒的影響，教師以簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列、選編習(xí)題等教學(xué)方式給學(xué)生布置了大量的自學(xué)內(nèi)容，不僅沒(méi)有教學(xué)模式的創(chuàng)新，更由于選修課程的課時(shí)量極其有限，進(jìn)一步使選修課程邊緣化，課堂教學(xué)更加陷入了“可為可不為”的狀態(tài)。

此外，由于地理選修模塊較多，課程內(nèi)容有較大的差別，內(nèi)容上的較大差異使必修與選修課程之間存在著臺(tái)階[7]，最明顯的就在于理論知識(shí)和生活實(shí)踐的臺(tái)階和難度的臺(tái)階。而且由于教師對(duì)于選修和必修模塊教學(xué)重視程度不一樣，從而對(duì)選修和必修模塊的教學(xué)采取各自為戰(zhàn)的策略和方針，忽視了地理學(xué)科內(nèi)部存在的必然知識(shí)聯(lián)系和脈絡(luò)，造成人為地割裂了地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生無(wú)法形成整體、完善的地理思想方法和思維方式。

三、地理選修課程在教學(xué)實(shí)踐中的改進(jìn)對(duì)策

1.整合優(yōu)化模塊，降低教學(xué)學(xué)習(xí)難度。雖然7個(gè)選修模塊均有其明確的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是綜合考慮地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)以及基層教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際可操作性，以及各級(jí)教育主管部門、各層次學(xué)校、教師還有學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以考慮整合模塊，優(yōu)化或整合選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用、選修3城鄉(xiāng)規(guī)劃、選修1宇宙與地球三個(gè)模塊。

選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用雖是當(dāng)前地理科學(xué)的前沿知識(shí)，也體現(xiàn)了“信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”的課程理念，但由于我國(guó)城鄉(xiāng)教育的巨大差異，在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，大量學(xué)校仍不具備開(kāi)設(shè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本條件，而且一項(xiàng)無(wú)法具體實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)降低整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性。而選修3城鄉(xiāng)規(guī)劃與地理必修2內(nèi)容交叉過(guò)多，且選修1宇宙與地球模塊內(nèi)容知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)、難度大。加之在考試評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，考試無(wú)法對(duì)全部選修模塊進(jìn)行命題，歷年高考也多以開(kāi)課最多的幾個(gè)選修模塊進(jìn)行命題，現(xiàn)行的七個(gè)模塊的實(shí)際教學(xué)意義并不一致。所以要對(duì)以上三個(gè)模塊進(jìn)行有效的整合優(yōu)化，適當(dāng)?shù)貏h減某些模塊，對(duì)有些難度較大的模塊要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)難度，從而使之更貼近教學(xué)實(shí)踐。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升師生的重視程度。由于地理選修課程模塊較多，難度差別較大，而且涉及了很多的新知識(shí)、新內(nèi)容，在對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，不少教師知識(shí)準(zhǔn)備不足，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，加之新教材不夠熟悉，造成對(duì)選修課程的教學(xué)能力十分欠缺，而且?guī)缀鯖](méi)有哪位教師能夠勝任全部七個(gè)模塊的教學(xué)。更重要的是部分教師對(duì)于選修課程模塊缺乏正確、合理的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性不足，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)選修課程模塊的重視程度不夠。

對(duì)此，首先需要教育主管部門對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)有效的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教材的研究，組織形式多樣的觀摩、評(píng)課活動(dòng)，積極鼓勵(lì)教師投身到課改的實(shí)踐中來(lái)，從內(nèi)外部同時(shí)提升教師的教學(xué)能力水平。此外，還要不斷投入人力和資金，加強(qiáng)教學(xué)的軟硬件建設(shè)，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供良好的條件，促使教師在實(shí)踐中不斷提高自身的教學(xué)能力，從而使地理選修課程的教學(xué)提高到一個(gè)良性發(fā)展的水平。

3.改革評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化考試方案。高考改革是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為評(píng)價(jià)制度的核心，高考在當(dāng)前教育改革中的地位不言而喻。而針對(duì)各省高考說(shuō)明中有關(guān)地理選修課程的部分也在不斷發(fā)生變化。以江蘇為例，選修模塊的考試大綱近年來(lái)進(jìn)行了不斷地優(yōu)化和細(xì)化，如把海洋地理17個(gè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化細(xì)化成28項(xiàng)考試內(nèi)容的具體要求，旅游地理從12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化細(xì)化為17個(gè)項(xiàng)考試內(nèi)容的具體要求。而山東2011年高考中對(duì)考試說(shuō)明的調(diào)整大多都是刪減考點(diǎn)，如：“旅游景觀的觀賞方法”“人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響”“主要的環(huán)境污染問(wèn)題”等，其他省份也都在原有課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行了刪減、整合，盡量刪減記憶性的知識(shí)內(nèi)容，從而希望以此來(lái)減輕教學(xué)及考試的負(fù)擔(dān)。

此外，從試題的命制來(lái)看，幾乎所有省區(qū)都未能在高考試卷中加入所有的選修模塊的內(nèi)容，與當(dāng)初提出要“為選修不同課程的學(xué)生提供考試內(nèi)容不同的考卷”的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)[8]。這主要是由于現(xiàn)有考試制度和模式根本無(wú)法將所有的選修試題印制在同一張?jiān)嚲砩希@種設(shè)置雖在立意上有較好的初衷，但現(xiàn)實(shí)中卻成為了相當(dāng)棘手且根本無(wú)法完成的事情。倘若結(jié)合上文所說(shuō)縮減優(yōu)化選修模塊，使之縮減為四門，學(xué)生可任選兩門進(jìn)行作答，其實(shí)踐中的難度就會(huì)降低很多。

4.優(yōu)化教學(xué)方案，注重選修必修模塊之間的銜接。地理課程的七個(gè)選修模塊之間雖是完全平行的關(guān)系，但是選修模塊和必修模塊之間天然存在聯(lián)系，如選修1、2、5三個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)地球科學(xué)和自然地理，都關(guān)系到自然地理學(xué)的基本方法、原理、規(guī)律和過(guò)程，與地理必修1聯(lián)系非常緊密，選修3、4、6三個(gè)模塊則與人文地理有直接聯(lián)系，所以這三個(gè)選修模塊與地理必修2和必修3聯(lián)系較為緊密。

正確認(rèn)識(shí)選修和必修模塊之間的關(guān)系是處理好銜接問(wèn)題的前提，而明確選修與必修課程在教材內(nèi)容上的知識(shí)銜接點(diǎn)是教學(xué)銜接得以有效開(kāi)展的重要條件。所謂知識(shí)銜接點(diǎn)，是指那些選修與必修課程都有所涉及，但在內(nèi)容上存在拓展和深入關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)[9]。所以應(yīng)該根據(jù)特定選修模塊的具體課程內(nèi)容以及選修課程的結(jié)構(gòu)來(lái)找出其與必修課程之間存在的知識(shí)銜接點(diǎn)，才能依照各個(gè)銜接點(diǎn)的基本特征，在教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的銜接方法進(jìn)行有效聯(lián)系和拓展。

其次，注重地理思想的應(yīng)用。人地關(guān)系是高中地理課程的一條核心思想，這個(gè)核心思想將選修和必修模塊知識(shí)和教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，兩者的教學(xué)目的都是為了學(xué)生形成正確的人地關(guān)系思想，進(jìn)而希望可以以正確的態(tài)度和方法來(lái)解決當(dāng)前人類面臨的人口與環(huán)境、資源與發(fā)展等一系列問(wèn)題。所以要注重地理核心思想的主體作用，通過(guò)相同的主題思想來(lái)聯(lián)系不同的模塊教學(xué)。

作為一線教師，除了在教學(xué)核心思想和課堂教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化整合之外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，提升其在學(xué)習(xí)技能和方法上的銜接能力和整合能力，可以進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的地理視野，幫助其提升對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

正在進(jìn)行的新課程改革從學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展出發(fā)，通過(guò)不斷努力探索積極促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的多種途徑，盡可能地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育制度和教育方式的不足。地理學(xué)科中設(shè)置選修課程模塊的出發(fā)點(diǎn)就在于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。而在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”這一課程教學(xué)目標(biāo)不會(huì)發(fā)生任何變化，而地理選修課程的設(shè)置基本原則也不會(huì)改變。

經(jīng)過(guò)近十年來(lái)的探索，地理選修課程從無(wú)到有，在教學(xué)實(shí)踐中得到了快速的發(fā)展，隨著新課程改革的不斷深入，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷優(yōu)化升級(jí)，加之教師學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入，地理選修課程的設(shè)置、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)有更大程度地優(yōu)化和提高，地理選修課程也一定會(huì)更加符合促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

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篇（10）

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0313-02

情境教學(xué)法不失為實(shí)施素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑。但是我在研究的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn),部分教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì),只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致情境教學(xué)方法使用過(guò)程中存在一些問(wèn)題,現(xiàn)結(jié)合地理教學(xué)將問(wèn)題歸納為四個(gè)方面：

1 情境多集中在“開(kāi)場(chǎng)白”部分

當(dāng)前,地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè),多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用,情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分,即教師在講述某部分知識(shí)之前,通過(guò)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言、實(shí)體、影像、音樂(lè)或圖表等媒體或手段,創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,通過(guò)特定情境氛圍的渲染,以引起學(xué)生的好奇,讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望,進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是達(dá)到了通過(guò)預(yù)設(shè)情境,引入教材內(nèi)容的目的之后,教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去,繼續(xù)按照原來(lái)的教材知識(shí)序列按部就班地組織教學(xué),不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。教師應(yīng)當(dāng)看到,這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入,沒(méi)有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來(lái),僅僅起到了激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的好奇心和求知欲的作用,達(dá)不到對(duì)學(xué)生大腦中樞的興奮點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換的作用。因此地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)深入挖掘教材,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境,不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2 情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花,流于形式

隨著課改的進(jìn)一步深化,對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高,要求讓學(xué)生在課堂中“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的使用,那么怎樣體現(xiàn)這些先進(jìn)的教育理念、方法呢?很多教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(xué)(特別是公開(kāi)展示課)中過(guò)于注重教學(xué)形式的豐富,而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離,結(jié)果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻,表面看是熱熱鬧鬧,其實(shí)是華而不實(shí),不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。同時(shí),這樣過(guò)于重視形式,也很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn),使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。

3 情境只用在公開(kāi)課中,可能產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果

有些教師在平時(shí)“家常課”的教學(xué)中,可能很少或根本就不使用情境教學(xué)法或某種情境,可是在開(kāi)公開(kāi)課時(shí)會(huì)努力的鉆研教材,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及師生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種情境。在公開(kāi)課時(shí)使用多種教學(xué)方法是無(wú)可厚非的,但是要注意恰當(dāng)使用,因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)只用在公開(kāi)課中可能會(huì)產(chǎn)生兩種截然相反的教學(xué)效果。一種就是整堂課設(shè)計(jì)精妙,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,師生互動(dòng)恰當(dāng),整節(jié)課可謂是無(wú)懈可擊,取得了非常好的教學(xué)效果。但是也會(huì)出現(xiàn)一堂失敗的公開(kāi)課,原因并不是老師表現(xiàn)不好,而是學(xué)生表現(xiàn)的不好,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于一些像多媒體畫面、音樂(lè)、語(yǔ)言等簡(jiǎn)單的情境學(xué)生可能會(huì)比較容易接受,但是對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)等比較復(fù)雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應(yīng),不能很快領(lǐng)會(huì)老師的意圖,摸不到具體實(shí)施的方法、目的和注意內(nèi)容,不能按要求完成老師的任務(wù),結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

4 多媒體情境的使用易走入誤區(qū)

當(dāng)前,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新變化,多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用日益顯著,特別是在地理學(xué)科中運(yùn)用更為有用,因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都比較廣闊,不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀察,而且很多知識(shí)僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說(shuō)明想達(dá)到較好的教育目的是比較難的,但通過(guò)多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果,如:動(dòng)態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問(wèn)題顯示、超級(jí)聯(lián)接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破,可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。同時(shí),多媒體地理教學(xué)還可以提高課堂的信息容量;縮短教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率;實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化;利于提高學(xué)生的信息素質(zhì);精美畫面還可以給人以美的享受,陶冶學(xué)生情操。

在教學(xué)實(shí)踐中也感到,與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較具有明顯的優(yōu)勢(shì),在教育教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效,可以說(shuō)是今后教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢(shì)。在實(shí)際運(yùn)用中也存在諸多問(wèn)題,有人用“人機(jī)共灌”、“畫蛇添足”等詞語(yǔ)來(lái)表示現(xiàn)在的多媒體教學(xué)境況?？梢詫⒛壳暗乩碚n堂中多媒體情境教學(xué)存在的問(wèn)題概括為以下七點(diǎn)。

(1)多媒體課件的制作過(guò)多的注重畫面的精美,而忽視了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出。

(2)整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)多的運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示,教師成了“操作員”和“講解員”,易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中,忽視了教師和學(xué)生的情感交流。

(3)多媒體課件成了公開(kāi)課、觀摩課的不可缺少的“點(diǎn)綴”,而忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)“融合”。

(4)多媒體課件過(guò)多的注重了教師的“教”,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。

(5)學(xué)生的注意力過(guò)多的集中在生動(dòng)形象的畫面中,忽視了對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

(6)多媒體演示的過(guò)程中,往往畫面的移動(dòng)速度過(guò)快,忽視了應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間。