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篇（1）

對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和研究是教學(xué)過程不可缺少的一個重要方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者因在時空上和教師的準(zhǔn)永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的建設(shè)取得了長足進(jìn)步和發(fā)展，遠(yuǎn)程教育工作者把更多的注意力投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)特征方面，其中受關(guān)注程度比較高的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的維持問題。傳統(tǒng)面授教育形式中，教師、學(xué)生和教育管理人員處在同一個時空之中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說情形就相差很大。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身特性非常復(fù)雜，如年齡、知識水平、專業(yè)背景、工作背景和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面差異明顯，不同的因素就會產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動力，也就帶來了不同的學(xué)習(xí)效率和效果。未來必將是一個以傳統(tǒng)面授教育和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的混合教育時代，要求人們必須具有自主學(xué)習(xí)的精神與能力，并且不斷維持和提高學(xué)習(xí)動力。

一、學(xué)習(xí)動力闡釋

動力，顧名思義是促使或維持運(yùn)動所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時思想意識方面甚至行為方面所表現(xiàn)出來的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動力是使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)或者維持學(xué)習(xí)行為不間斷或者連續(xù)進(jìn)行的力量。學(xué)習(xí)動力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對人的發(fā)展起關(guān)鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見學(xué)習(xí)動力的重要。學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生對于一個有機(jī)體來說需要借助于一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，也就是通常所說的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動機(jī)和情緒情感等方面的支持而構(gòu)成。同時遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)也有一定的影響。

二、影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的幾個方面

1、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要

我們?nèi)祟愔哉烀γβ德担啦煌Ｐ?，主要原因是人有自身需要。在種種需要中間首當(dāng)其沖的是人的生存需要。這種需要出自于人的本能。另外的含義是人只有生存問題得到解決之后才能談其它的問題。為了滿足這些需要，就必須去努力。通過不懈的努力和勤奮的工作實現(xiàn)特定需要。學(xué)習(xí)需要屬于最基本需要之一。因為它是實現(xiàn)其它需要的基礎(chǔ)。人們通過學(xué)習(xí)活動，掌握了一定的知識和技能，就能為實現(xiàn)其它的需要提供一定的幫助。

學(xué)習(xí)需要首先源于人對自然界和客觀事物的未知。人有對未知對象探索和學(xué)習(xí)的本能，正是在這種先天的本能的驅(qū)動下人會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。其次，當(dāng)學(xué)習(xí)者對自已所從事的工作感到力不從心或者不能勝任時便也有學(xué)習(xí)需要。再次，當(dāng)學(xué)習(xí)者想獲得較好的學(xué)習(xí)成績以求得到別人的贊許或者表揚(yáng)時也會有學(xué)習(xí)需要。

學(xué)習(xí)需要是一種主觀體驗。其表現(xiàn)形式是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動力，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)需要來講和其他的學(xué)習(xí)者沒有過多的區(qū)別。

2、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)者已有的知識水平對后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起著很大的影響。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過把新的認(rèn)知對象和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，進(jìn)而積極地建構(gòu)屬于自己的知識體系的一個過程。這就說明已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者先前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對繼續(xù)學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識是非常重要的。能否發(fā)生知識的同化和順應(yīng)就決定于兩者之間的共同點有多少。根據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者其年齡一般界于18—40歲之間，他們的文化知識、職業(yè)背景差異很大。年齡小的學(xué)習(xí)者，基本上是剛剛走出學(xué)校不久，以前所學(xué)的知識還沒有完全忘記，接受和掌握新的知識對他們來說并不是很難。而對于年齡偏大的學(xué)習(xí)者而言情況就有著很大的不同。他們走出學(xué)校的時間相對較長，原來所學(xué)的知識基本上忘記了。因此進(jìn)一步學(xué)習(xí)困難就很大。對于開設(shè)像高等數(shù)學(xué)這類課程的專業(yè)來說，真是難之又難。甚至有相當(dāng)多的學(xué)習(xí)者在繼續(xù)教育階段選擇了與自己先前所學(xué)專業(yè)絲毫沒有關(guān)系的其它專業(yè)。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，跟不上課程的設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度，又得不到成功學(xué)習(xí)所帶來的快樂體驗，學(xué)習(xí)的動力逐漸就會減退以至最后消失。如果遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能像一個旅游者，花錢了，身體累但心里又很快樂，那學(xué)習(xí)的動力就不言而喻。

3、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自信心

做任何事情都需要自信心的支持。所謂自信心是人相信自己能力的一種心理狀態(tài)，即相信自己有能力實現(xiàn)自己既定目標(biāo)的心理傾向。與其說自信心是人的一種心理狀態(tài)，更不如說它是完成特定任務(wù)的動力。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說，他們的自信心就是通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)拿到相應(yīng)文憑或者學(xué)到一定知識技能的可能性。這種可能性大，自信心就強(qiáng)，可能性小，自信心就差。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是影響自信心的一個方面。此外，工作的特點以及單位的性質(zhì)對自信心也有影響。比如工作很忙，經(jīng)常還要加班的人就很難有自信心。家庭成員的支持與否也影響到學(xué)習(xí)的自信心。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)看似是一個人的事情，而實際上是家庭成員大家的事情。不僅需要給予他們學(xué)習(xí)時間的支持，更重要的是要進(jìn)行不斷的鼓勵和幫助。

4、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)

所謂動機(jī)，是指引起和維持個體的活動、并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能,即動機(jī)能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動。二是指向功能，即在動機(jī)的支配下，個體的活動總是指向一定的目標(biāo)或?qū)ο螅剐袆映A(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行。三是強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，個體是否維持這種活動，同樣受動機(jī)的支配和調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。正如奧蘇貝爾所說的：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！眲訖C(jī)可以增強(qiáng)行為方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)有兩類具有明顯代表性。第一類與社會評價機(jī)制有很大關(guān)系。我們今天所處的社會仍然是一個崇尚學(xué)歷的社會，各個用人單位都把文憑標(biāo)的成能否錄用的第一個門檻。為了能找到一份較為滿意的工作，提高自己的收入，改變生活質(zhì)量，不得已通過遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。具有這類動機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力看似強(qiáng)大，實則不然。他們把心思不會真正用在學(xué)習(xí)上，而是想方設(shè)法以通過課程考試為目的。第二類動機(jī)基本上是這樣的人群所擁有：他們有一個比較理想的工作，基本上沒有什么后顧之憂，通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以求進(jìn)一步提高自身的知識素養(yǎng)和能力水平。其目的是能夠更好的駕御工作或者尋求更好的工作狀態(tài)甚至享受工作。個人學(xué)習(xí)動機(jī)從大的方面來說源于社會需求。不過要特別說明的是目前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸向多元化發(fā)展。

5、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的情緒和情感因素

與學(xué)習(xí)動力有關(guān)的一個重要因素是情緒情感。所謂情緒情感，是伴隨著認(rèn)識過程而產(chǎn)生的心理過程，是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，它是人對客觀事物反映的另一種形式，即人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。表現(xiàn)為表情、生理以及體態(tài)方面的變化。從情緒方面來講，如果遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者處于快樂的體驗狀態(tài)，其學(xué)習(xí)動力就強(qiáng)。反之當(dāng)他處于憤怒、恐懼和悲哀的情緒中時就不可能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。從情感方面來講如果他的學(xué)習(xí)與社會需要緊密相聯(lián)，學(xué)習(xí)動力也就強(qiáng)大。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力維持策略探討

按照唯物辨證法原理，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力維持也可以歸結(jié)為兩個大的方面，即主觀和客觀方面。就主觀方面來講，主要是學(xué)習(xí)者自身因素，包括動機(jī)、學(xué)習(xí)時間、家人和單位的支持、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和條件、學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)等；而從客觀方面來講則離不開遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源建設(shè)，交流和溝通渠道，遠(yuǎn)程教學(xué)管理等。

1、滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要是重要基礎(chǔ)

滿足需要最簡單的理解可能是學(xué)習(xí)者要什么就能給他什么。其基本含義如下：一是滿足不同學(xué)習(xí)者的個別需要，二是滿足同類學(xué)習(xí)者的多種需要。個別需要主要指學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間方面。從某種意義上來說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境已經(jīng)能夠滿足學(xué)習(xí)者在任何地方和任何時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，出差在外，只要學(xué)習(xí)者身邊能有一網(wǎng)的計算機(jī)就能獲得自己所需要的知識信息。工作告一段落的間歇也能如此。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者碰到的學(xué)習(xí)困難或者障礙要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在學(xué)校接受學(xué)習(xí)的人。學(xué)校中的學(xué)習(xí)者能夠得到幫助的途徑比較多，而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更多的是靠自己進(jìn)行思考和理解。如理解某一個概念、他需要獲得大量的相關(guān)知識進(jìn)行輔助，有時僅僅有一類媒體資源還不能解決問題，那么遠(yuǎn)程教育的管理者和教師就要充分考慮到如何才能滿足他們才行。而現(xiàn)在的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)就這方面來說還是不夠理想，基本上以文字材料和大頭像視頻為主，，不具備教育技術(shù)手段應(yīng)有的、也是真正意義上的形象性和生動性特點。本來，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力維持是個棘手的問題，要他們面臨新的枯燥環(huán)境或者不能給予更多幫助的環(huán)境只能使問題更加復(fù)雜化。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源是維持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的很重要方面。因為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者花了各方面的努力，目的就是要獲得自己所需要的知識。如果學(xué)習(xí)資源有問題，形式單一，滿足不了他們的需求，學(xué)習(xí)動力就會慢慢消退。

2、學(xué)能致用是維持和提高學(xué)習(xí)動力的有效誘因

無論是持什么樣的學(xué)習(xí)動機(jī)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，都希望自己的所學(xué)能有所用。要達(dá)到這個目的，首先遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在接受繼續(xù)教育時需選擇和自己從事的工作有關(guān)聯(lián)的專業(yè)。這樣，不僅可以做到“學(xué)而時用之”，更為重要的是可以給自己的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，可以及時了解學(xué)習(xí)中存在的一些問題盡而解決這些問題；其次，學(xué)習(xí)者工作單位的領(lǐng)導(dǎo)要為他們提供利用學(xué)到的知識和技能進(jìn)行工作的機(jī)會。一方面可以為單位創(chuàng)造更多的效益，另一方面也滿足了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的心理需求。讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)能致用是遠(yuǎn)程教育的目的。反之，如果僅僅是為了能拿到一張文憑而接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，既是浪費(fèi)自己的時間和精力，更違背了遠(yuǎn)程教育的目的和初衷。

3、加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的人性化管理是必要保證

遠(yuǎn)程教育的管理者不僅要管自己的隊伍，而且要管理環(huán)境，更要管理學(xué)習(xí)者。管理務(wù)必做到科學(xué)、高效、準(zhǔn)確和人性化。管理的一切內(nèi)容以及行為和方式都要以保證學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點。遠(yuǎn)程教育管理更多體現(xiàn)在對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的服務(wù)方面。我們可以跟隨一個學(xué)習(xí)者決定接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)開始來看一下都需要做哪些事情。首先，他要選擇一所理想的學(xué)校來實現(xiàn)自己的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)計劃。一般來說，名牌院校比較容易被選中；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還會考慮最終拿到學(xué)歷或文憑的難易程度。其次，他會去網(wǎng)上進(jìn)行登記注冊。這時候，遠(yuǎn)程教育單位提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就比較重要，必須是簡單、暢通和充滿人情的。接下來就要真正接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)了。課程設(shè)置是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者相當(dāng)關(guān)心的問題。作為一門專業(yè)，必須要考慮課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性以及系統(tǒng)性。而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的出發(fā)點和遠(yuǎn)程教育組織者有一定差別。前者主要了解哪些課程好學(xué)，哪些又不好學(xué)，哪些更加對自己有用等等。最重要的是對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的管理問題。要做到課程內(nèi)容豐富，媒體表現(xiàn)形式多樣，咨詢釋惑方便快捷。盡量把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者從嚴(yán)重的學(xué)習(xí)孤獨中解放出來，讓他們感覺到集體學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。事實上，教師或管理者通過課程學(xué)習(xí)以及一些活動建立自己和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者彼此之間的熟悉感、親近感是非常重要的，這是維持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力不可缺少的。

綜上，我們不能說讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力曲線成為一次函數(shù)不斷遞增，至少也要保持在一個穩(wěn)定的水平，這需要遠(yuǎn)程教育工作者、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和其他相關(guān)人士的共同努力。

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篇（2）

（一）注意觀察實驗。由于化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)然就離不開實驗，因此如何觀察實驗對于我們學(xué)習(xí)化學(xué)是非常重要的。首先，應(yīng)明確實驗?zāi)康?，確定實驗觀察的重點。課本設(shè)置實驗的目的在與實現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目的，實驗?zāi)康臎Q定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內(nèi)容，抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，才能有效地觀察，有效地學(xué)習(xí)。如在初中化學(xué)〈序言〉課的實驗，所設(shè)置的幾個實驗都是為學(xué)生順利理解和掌握物理變化和化學(xué)變化而設(shè)置的。因此，觀察的重點應(yīng)放在反應(yīng)前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而確定該變化屬于物理變化還是化學(xué)變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應(yīng)是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學(xué)變化。而不能僅僅注意實驗過程中的“發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣，才能實現(xiàn)實驗的目的——掌握物理變化和化學(xué)變化的實質(zhì)。

其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進(jìn)行實驗的觀察對于實驗，特別是一些過于復(fù)雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須全面、有序地進(jìn)行觀察，才能實現(xiàn)實驗教學(xué)的目的，從而深入、全面地掌握化學(xué)知識。那么，如何有序地、全面地觀察化學(xué)實驗?zāi)?？第一階段（實驗前）——觀察要素為：1、反應(yīng)物的物理性質(zhì)（如反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、氣味等）；2、反應(yīng)條件（如是否加熱、光照、通電等）；3、反應(yīng)裝置（使用哪種實驗儀器、該裝置有何特點等）；4、操作順序（如何組裝實驗裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實驗注意事項等）。第二階段（實驗中）——觀察要素：反應(yīng)過程中的主要現(xiàn)象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發(fā)光、放熱等）第三階段（實驗后）——觀察要素：1、是否有新物質(zhì)生成？2、新物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。

再次協(xié)調(diào)多種感覺器官。實驗現(xiàn)象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關(guān)于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的刺激性氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現(xiàn)象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。

（二）積極動手實驗。教學(xué)大綱明確規(guī)定化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此自己動手實驗對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起到至關(guān)重要的作用。常言到“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手實驗不僅能培養(yǎng)自己的動手能力，而且能加深我們對所學(xué)知識的認(rèn)識、理解和鞏固，激發(fā)我們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變以前的要我們學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的我們要學(xué)習(xí)，由被動變?yōu)橹鲃?，從而可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。例如，實驗室制氫氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們可以在老師的安排下積極動手實驗，努力達(dá)到各次實驗的目的。

篇（3）

音樂教育中對鋼琴的學(xué)習(xí)不僅可以培育兒童良好的道德情操、提高美感促進(jìn)其心理品質(zhì)的發(fā)展，而且有助于兒童思維的發(fā)展。然而現(xiàn)實中的鋼琴教育，并不一定像我們所想象的那樣。因此，如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，成為每一個鋼琴教育者最為關(guān)心的問題。美國著名教育家奧蘇貝爾認(rèn)為：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。具體地說，動機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件。成就動機(jī)主要由三方面的驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我——增強(qiáng)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力?！边@一思想對我們研究、指導(dǎo)鋼琴教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)鋼琴有一定的借鑒意義。

一、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在鋼琴教學(xué)中的作用

所謂認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，就是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。簡言之，就是一種求知的需要，它主要發(fā)自學(xué)生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應(yīng)付環(huán)境的心理傾向。學(xué)生的這些傾向或心理需要開始時只是潛在的，這種潛在的動機(jī)只有在不斷取得成功時才能表現(xiàn)出來。

幼兒期指的是年齡在三歲到六七歲的孩子。這個年齡階段的特征體現(xiàn)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，對任何事物都充滿了好奇與渴望，具有好學(xué)的態(tài)度。在鋼琴教學(xué)中，教師可以充分利用幼兒對鋼琴的好奇心來教授知識。兒童在接觸、學(xué)習(xí)鋼琴之前，可以先讓他聆聽一些優(yōu)美的鋼琴曲，當(dāng)他觀察到彈奏鋼琴的美妙之處，產(chǎn)生強(qiáng)烈的彈奏欲望時，再讓他接觸、學(xué)習(xí)鋼琴。

二、自我——增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力在鋼琴教學(xué)中的作用

成就動機(jī)的第二個組成部分是自我——增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。自我——增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力反映了一個要求憑自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會地位的愿望。隨著學(xué)生年齡的增長，這種需求日益加劇，這與社會文化的影響是密不可分的，這是一種外部動機(jī)。它與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的不同在于，并不是直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得地位及自尊心的根源。

盡管這種內(nèi)驅(qū)力具有隨著年齡的增長而增長的特征，但并不是說在幼兒時期沒有這種自我——增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。在同孩子進(jìn)行交流的過程中，孩子有時會問老師一些問題，如“我現(xiàn)在學(xué)習(xí)鋼琴，等長大后我也可以像老師一樣教學(xué)生嗎？”或“長大后，我也能像郎朗（國際著名的鋼琴家）那樣彈得那么好嗎？”這恰恰說明在孩子的心中也是具有這種自我——增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力的。盡管這種內(nèi)驅(qū)力會帶有一定的功利性，但如果能夠適當(dāng)?shù)丶右岳?，可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。

三、附屬內(nèi)驅(qū)力在鋼琴教學(xué)中的作用

附屬內(nèi)驅(qū)力指的是學(xué)生為了保持師長們對他的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。一般說來，這種附屬內(nèi)驅(qū)力在成就動機(jī)中的比重成分，是隨著年齡的增長而逐漸減少的。但不是說隨著年齡的增長，它的作用會越來越小。在教師與學(xué)生交流的過程中，教師一個關(guān)愛的眼神或一句鼓勵的話都會給學(xué)生很大的影響。尤其對初學(xué)鋼琴的幼兒來說，不論是音樂知識還是彈奏方法對他們來說都是較難理解的，因此在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，教師和家長的態(tài)度要以鼓勵或贊揚(yáng)為主。但是，學(xué)生的情況千差萬別，教師應(yīng)掌握批評與表揚(yáng)的分寸。上鋼琴課時，如果學(xué)生彈奏得質(zhì)量不夠好，但聽得出是努力練習(xí)過的，這種情況下，就不要輕易地批評，最好先予以肯定，之后再指出缺點，并幫助學(xué)生改正。如果學(xué)生彈奏的質(zhì)量還不錯，但沒用功，只是依賴個人音樂素質(zhì)，這種情況就不能盲目表揚(yáng)，而應(yīng)當(dāng)指出其缺點，加以改正。

四、有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)鋼琴

1.教師的教育觀念

一個學(xué)習(xí)鋼琴的孩子，他將來有可能在藝術(shù)的道路上發(fā)展下去，成為一名鋼琴家，也可能成為一名數(shù)學(xué)家，但不管怎樣都不能偏離鋼琴教育修身養(yǎng)性、陶冶情操的目的。教師的教育觀念首先要認(rèn)真地盡心盡力地去教育孩子；其次，不能把鋼琴教育當(dāng)作無休止的對技能、技巧的學(xué)習(xí)。當(dāng)然技術(shù)是要為演奏準(zhǔn)備的，但最終目的還是要去彈奏曲子。要讓孩子多接觸優(yōu)秀的樂曲，真正讓他們體會到彈琴的樂趣，而不要給他們一種彈鋼琴就是“痛苦的練習(xí)技巧”這樣的認(rèn)識。

“人是情感的動物”，情感是我們與生俱來的。心理學(xué)研究也表明：情感是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識過程，使學(xué)生個性品質(zhì)得到全面發(fā)展，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是鋼琴的學(xué)習(xí)具有極其重要的作用。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！币虼?，教師應(yīng)當(dāng)真正去愛、去關(guān)心每一個學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)，給學(xué)生以親切感、信任感。因此，教師要用自己的人格魅力來吸引學(xué)生，在潛移默化中影響學(xué)生。

2.教學(xué)方法要靈活貼切

教師的教學(xué)方法不要枯燥、單一，要讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂。例如，兒童具有愛玩的天性，我們要尊重兒童這種愛玩的天性。在上課的過程中可適當(dāng)?shù)嘏c他們做些游戲，但做游戲也不是漫無目的。我們可以在鋼琴上彈出不同的音，然后讓孩子來猜出音高的音名，目的是鍛煉孩子聽音的準(zhǔn)確性，讓他們記住音高，或者，在琴鍵的上方用張紙擋住孩子的視線不讓他看到琴鍵，然后讓他在鋼琴上找出do、re、mi的位置，目的是讓他們能夠熟悉鋼琴鍵盤及每個音的位置，為以后視奏打基礎(chǔ)等等。這些方法能給孩子們帶來新鮮感，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。此外，還可以找一些簡易的鋼琴四手聯(lián)彈曲目，讓孩子增加對鋼琴的了解，體會與人合作的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一份調(diào)查表明：農(nóng)村初中學(xué)校語文教師對語文綜合性學(xué)習(xí)活動的重視程度不到30%，經(jīng)常性有計劃開展活動的不到20%，學(xué)生真正參與并積極投入過活動的不到15%，新課程所設(shè)置的語文綜合性學(xué)習(xí)活動幾乎成了一種擺設(shè)。問其原因，絕大多數(shù)師生的回答是：農(nóng)村沒條件。于是乎，農(nóng)村學(xué)校條件上的弱勢成了教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的一個天然托辭和心理障礙，教師只是從中考應(yīng)試的角度，抓幾種題型，如對聯(lián)、仿寫、說話、圖表解說、材料探究、名著（僅僅是提要）欣賞等，進(jìn)行大量的講解與練習(xí)，以達(dá)到中考拿分的目的，其語文綜合性學(xué)習(xí)活動的功利性和短視性成了一種常態(tài)。而這往往成為一所甚至大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校推崇的“短平快“學(xué)習(xí)方式，這無疑是與新課程的目標(biāo)背道而馳的。其實，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，雖然有其難于克服的弱勢，如教學(xué)設(shè)施缺乏，學(xué)生見識相對狹窄，經(jīng)濟(jì)文化相對落后，信息獲取與交流相對滯緩等，但農(nóng)村學(xué)校自有其獨特的語文活動優(yōu)勢，只要教師能去充分挖掘與利用這些優(yōu)勢資源，創(chuàng)造性地去開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，就一樣甚至于更有特色的實現(xiàn)新課程設(shè)置語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。

一、充分挖掘利用農(nóng)村學(xué)生優(yōu)勢資源，針對性開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

農(nóng)村初中學(xué)生，正因其見識相對狹窄，語文活動相對較少，大多數(shù)學(xué)習(xí)時間都用在課本上，因而對語文綜合性學(xué)習(xí)活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學(xué)生來得更強(qiáng)烈。只是我們語文教師沒有好好的組織學(xué)生去參與活動，最大程度滿足學(xué)生的這種語文心理需求，才使得語文綜合性學(xué)習(xí)活動逐漸成了學(xué)生的“冷飯“，教師的“閑飯”。因此，作為農(nóng)村中學(xué)語文教師，首先要充分認(rèn)識到學(xué)生的這種強(qiáng)烈的語文心理需求，從教學(xué)心理上充分重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動，從學(xué)生成長與發(fā)展的高度去看待它，而不是把它看作可有可無的“閑事”。其次，農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動植物與自然現(xiàn)象打交道，然而他們又經(jīng)常無法說出這些動植物與自然現(xiàn)象的名稱與特點，常常處于好奇與懵懂狀態(tài)。作為語文教師，就不能無視這種現(xiàn)象，或者干脆把它看作是生物教師的事，而應(yīng)把生物學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)很好的結(jié)合起來。如在七年級上第三單元“感受大自然“語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，適時帶學(xué)生到他們熟悉的田間地頭，山丘河岸，去感受并認(rèn)識自然，并引導(dǎo)他們把這種感受與認(rèn)識用不同的語言形式表達(dá)出來。再如八年級下第二單元“尋覓春天的蹤跡”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，作為農(nóng)村學(xué)生就有著參與的得天獨厚的優(yōu)勢。教師可以讓學(xué)生自由的在家里觀察燕子的活動、花的開放、草的萌發(fā)，也可以集體組織學(xué)生去校園周邊的山林野地踏春，讓他們在活動中對自己熟悉的東西進(jìn)行認(rèn)識、詢問、記錄，然后教他們以自己喜愛的語文形式（如日記、童話、寓言等）表述出來，這不但提高了他們的語文興趣，更重要的是提升了他們對春天的認(rèn)識，尤其是對自己熟悉的農(nóng)村的認(rèn)識。再者，農(nóng)村初中學(xué)生絕大多數(shù)都在農(nóng)忙時參加過農(nóng)事勞動，他們對農(nóng)事的過程與心理的感受和認(rèn)識是城市學(xué)生無法比擬的。作為語文教師，不要認(rèn)為這是農(nóng)村學(xué)生的劣勢，是見識狹窄的一種表現(xiàn)。其實這是一筆豐富的語文資源，完全可以與城市學(xué)生的逛超市、旅游、上網(wǎng)相媲美，可以好好在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中加以利用。如在八年級下第一單元“獻(xiàn)給母親的歌”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，就可以結(jié)合他們的農(nóng)事經(jīng)歷，引導(dǎo)他們描述母親勞作的形象，體會母親勞作的情感，討論實際報答母親的方式等，這也許比從網(wǎng)上搜集一些描寫母愛的文學(xué)作品或觀看一部母愛電影來得更直接、更深切。再比如七年級上第五單元“我愛我家”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，同樣也可以結(jié)合學(xué)生的農(nóng)事或農(nóng)村家務(wù)勞動有針對性開展活動，讓學(xué)生說說農(nóng)家的溫馨與快樂。只有這樣，才能讓學(xué)生有話可說，有事可做，有興趣有感情的投入到活動中來。

二、充分挖掘利用農(nóng)村學(xué)校校本資源，特色化開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

農(nóng)村學(xué)校，無論是校舍、設(shè)施還是文化信息，都與城市學(xué)校無法相比，但卻自其特色語文資源。像我市不少的農(nóng)村中學(xué)，如朱坊中學(xué)、龍華中學(xué)、赤土中學(xué)、橫市中學(xué)等，都曾在上世紀(jì)八九十年代辦過農(nóng)校或掃盲學(xué)校，有的學(xué)校還保留著或多或少的農(nóng)場或林場，有著城市學(xué)校沒有的農(nóng)村語文資源。這些語文資源里有很多具有生命力的語言，如農(nóng)村用語、農(nóng)事詩、俗言俚語、農(nóng)諺、《百家姓》、《三字經(jīng)》、《增廣賢文》等。我們作為農(nóng)村語文教師，完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。如在八年級上第六單元“怎樣搜集資料”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師就可以帶學(xué)生到學(xué)校資料室，從以前的農(nóng)校資料中，去搜集那些還有生命力的語言，去積累現(xiàn)在還能用的詞語，并從語言的變化中去感受社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步。再比如，在九年級下第三單元“關(guān)注我們的社區(qū)”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，可以讓學(xué)生通過走訪的形式，去調(diào)查本村當(dāng)初這些上農(nóng)?；驋呙ば５臓敔斈棠梯叺奈幕詈彤?dāng)今農(nóng)村青壯年的文化情況，尤其調(diào)查記錄他們在不同年代的不同習(xí)慣用語，如問候語、流行語等。借此讓學(xué)生感受歷史的腳步，增強(qiáng)對農(nóng)村的認(rèn)同感，豐富自己的語言，提高語言的適應(yīng)能力。

三、充分挖掘利用農(nóng)村文化資源，創(chuàng)造性開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

農(nóng)村文化，雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態(tài)最本真文化的因子。農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，對此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華而剔除其糟粕，容易產(chǎn)生自卑或自賤的不良心理。對此，我們作為一位有責(zé)任的農(nóng)村語文教師，應(yīng)該從語文的角度對農(nóng)村新文化建設(shè)有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學(xué)習(xí)活動，幫學(xué)生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣，提高他們對農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識，讓他們學(xué)會理性的認(rèn)識自己所在的農(nóng)村和在農(nóng)村的自己。如在七年級上第一單元“這就是我”語文綜合性學(xué)生活動中，積極鼓勵學(xué)生大膽說出自己作為一個農(nóng)村孩子的優(yōu)點和特長，如會喂豬，會種菜，會割稻，會做飯，愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心。而在七年級下第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生就自己親情“缺失”（農(nóng)村有近八成孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外。）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機(jī)短信的形式向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進(jìn)親子情感。再比如八年級下第四單元“到民間采風(fēng)去”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，作為農(nóng)村學(xué)生有著近水樓臺先得月的優(yōu)勢。教師可以放手讓學(xué)生去廣泛搜集自己所在農(nóng)村的民俗民風(fēng)，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食舉止習(xí)慣、山歌“古文”“道情”（“古文”、“道情”為客家特有娛樂形式，南康市民均為客家人。）等，然后拿到課堂上就其內(nèi)容與語言形式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論和教師的引導(dǎo)下，正確認(rèn)識這些民俗民風(fēng)文化，形成正確的文化審美觀。

總之，只要我們能深刻理解新課標(biāo)語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)置的目的，創(chuàng)造性的用好用活教材（新課程本身就是一個不斷創(chuàng)造的開放性語文學(xué)習(xí)載體），充分挖掘農(nóng)村語文優(yōu)勢資源，農(nóng)村學(xué)校開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動不但能有所為，而且能有大作為。

參考文獻(xiàn)：

[1]．教育部：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版。

篇（5）

畢業(yè)論文撰寫基本完成之后，有一個非常關(guān)鍵的地方就是撰寫論文致謝了，那么你清楚論文致謝樣本是怎樣的嗎？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編的分享，希望可以幫到你~

在本人的寫作過程中，XXX老師給予了大力的幫助和指導(dǎo)，在此深表感謝!同時也感謝其他幫助和指導(dǎo)過我的老師和同學(xué)。

最后要感謝在整個論文寫作過程中幫助過我的每一位人。首先，也是最主要感謝的是我的指導(dǎo)老師，XXX老師。在整個過程中他給了我很大的幫助，在論文題目制定時，他首先肯定了我的題目大方向，但是同時又幫我具體分析使我最后選擇失地農(nóng)民的養(yǎng)老保險這個具體目標(biāo)，讓我在寫作時有了具體方向。在論文提綱制定時，我的思路不是很清晰，經(jīng)過老師的幫忙，讓我具體寫作時思路頓時清晰。在完成初稿后，老師認(rèn)真查看了我的文章，指出了我存在的很多問題。在此十分感謝李老師的細(xì)心指導(dǎo)，才能讓我順利完成畢業(yè)論文。

其次，要感謝幫我查資料的張超同學(xué)，后期因為實習(xí)的關(guān)系，不能隨時去學(xué)校的圖書館查閱資料，在此也十分感謝他能抽出時間幫我找的一些外文資料。

篇（6）

元認(rèn)知策略主要是培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力,這些能力正是學(xué)習(xí)者獨立自主管理自己的學(xué)習(xí)所需要的技能。所以元認(rèn)知知識和策略能夠從宏觀上讓學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí),支配自己的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中采取主動地位,真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。這樣看來,元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力是息息相關(guān)的。

二.調(diào)查研究

2.1調(diào)查對象

本次實驗的對象為廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語專業(yè)05級兩個班的學(xué)生共65人,（其中一個班31人，另一班34名），英語水平屬于中等，平均年齡為19歲。這兩個班都是筆者所任教的班級,均為剛?cè)胄２痪玫拇髮W(xué)一年級新生。筆者將其中任意一班設(shè)立為實驗班,另一班為對照班。筆者于第一學(xué)期第三個月對這兩班的學(xué)生進(jìn)行了一次水平測試,水平測試題目為一套大學(xué)英語四級考題。另外筆者還對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略的問卷調(diào)查,問卷內(nèi)容是筆者根據(jù)Oxford（1990）的SILL（Version7.0）、O’Malley&Chamot（2001）和文秋芳（1996）的著作中關(guān)于元認(rèn)知策略調(diào)查的改編而來，包含11項策略。下面表一是是兩班學(xué)生水平測試成績和元策略調(diào)查問卷的情況。

表一:實驗班與對照班培訓(xùn)前的水平測試與元認(rèn)知策略使用情況對照表

班級人數(shù)平均分

(考試)t檢驗值平均分

(策略)t檢驗值

實驗班3157.10260.642.810.46

對照班3456.87102.93

從上表可以看出,第一次水平測試的t檢驗值小于t(0.10,62),這說明兩個班英語水平無顯著差異。同樣,實驗班與對照班的策略使用情況的t檢驗值說明兩班學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上也可視為等同,無顯著差異。因此,這兩個班的學(xué)生在受訓(xùn)前的情況基本上相同.

2.2實驗?zāi)繕?biāo)

此次實驗及培訓(xùn)的目標(biāo)是通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有意識的通過有效的學(xué)習(xí)策略管理自己的學(xué)習(xí),使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3實驗過程

2.3.1準(zhǔn)備階段

培訓(xùn)在學(xué)生水平測試和策略問卷調(diào)查之后立即進(jìn)行,實驗班的學(xué)生將在下面的一個月中接受培訓(xùn),而對照班的學(xué)生只是和往常一樣正常上課,沒有接受任何培訓(xùn)。

實驗前,筆者向?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生說明了此項培訓(xùn)的目的：為了使學(xué)生更好的了解自己的學(xué)習(xí),教師更好的了解學(xué)生，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí),下面的一個半月中,老師將對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)如何管理自己的學(xué)習(xí)方面的策略培訓(xùn),目的是使學(xué)生獲得獨立自主學(xué)習(xí)的能力,從而自己管理自己的學(xué)習(xí)。

2.3.2實施階段

表一上顯示的實驗班的元認(rèn)知策略平均分是2.81,根據(jù)Oxford(1990),平均分為2.5-3.5之間屬于策略運(yùn)用中等水平,而平均分在3.5-5之間,才說明此學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的一部分。因此,培訓(xùn)是有必要進(jìn)行的。

筆者首先給實驗班的學(xué)生每人發(fā)一份講義,這份講義簡單而明了的介紹了學(xué)習(xí)策略,元認(rèn)知以及自主學(xué)習(xí)方面的情況。這份講義,一方面讓學(xué)生對即將參加的培訓(xùn)有個大致的了解。另一方面給學(xué)生提供了一些相關(guān)的理論知識以增加他們對此次培訓(xùn)的信心。筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀及討論筆者提供的講義,如果有任何問題,筆者將在一旁作出解答。然后筆者就相關(guān)問題在課堂上作出了講解,特別強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知策略中的計劃制定、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的作用。

為了讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個大致的了解,筆者將文秋芳(1996)«英語學(xué)習(xí)策略論»一書中的各種自我測試問卷給學(xué)生自測，通過這些測試問卷，學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)觀念有個大致且全面地了解。這些自我測試問卷也暗含著一些潛在的正確地學(xué)習(xí)方法，通過認(rèn)真地閱讀和測試，學(xué)生會逐漸了解英語學(xué)習(xí)的真諦。

培訓(xùn)的第一天，筆者要求學(xué)生能夠作出自己的學(xué)習(xí)計劃，這個學(xué)習(xí)計劃包括整個學(xué)期的長期計劃以及每一次英語課的短期計劃，長期計劃要求寫在課本的第一頁，以便自己隨時可以自我督促，關(guān)于學(xué)生如何作出長期計劃，筆者讓學(xué)生了解了04年版的課程教學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)自身的情況作出相應(yīng)的計劃。對于短期計劃，筆者讓學(xué)生每一堂課，每天的課外學(xué)習(xí)都要做到心中有數(shù)，有自己設(shè)定的具體的目標(biāo)，例如，今天的這個單元的第一部分的交際功能，學(xué)習(xí)計劃就是掌握相關(guān)的句型，熟練在各種情形中使用這種句型，準(zhǔn)確的完成交際對話。為了使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，筆者要求學(xué)生以日記的形式記載這些學(xué)習(xí)計劃，教師隨時檢查。此外，筆者還鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的情況作出其它可行的計劃，例如，在英語的五項技能中，選擇自己最差的一項進(jìn)行訓(xùn)練。

另外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要求隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，自己所采用的學(xué)習(xí)方法，并將所觀察的進(jìn)步與不足記載來下來，對于遇到的困難，學(xué)生要求自己尋找解決辦法，或是和同伴討論，這些過程都要求簡單記錄下來，隨著學(xué)生逐漸習(xí)慣去分析、思考、監(jiān)測自己學(xué)習(xí)行為，以后可以只用大腦記錄即可，但是初期用筆記的形式記錄還是有必要的，這是對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控元認(rèn)知策略。

04年版的«大學(xué)英語課程要求»將自我評估作為大學(xué)英語教學(xué)一個重要的內(nèi)容。在這次為時一個月的培訓(xùn)中，筆者非常重視學(xué)生的自我評估，除了使用文秋芳(1996)書中的問卷作為自我測評學(xué)習(xí)情況外，筆者還組織了課內(nèi)測評與課外測評，課內(nèi)測評主要時通過教師課堂上的設(shè)計的各項任務(wù)來檢查學(xué)生的掌握情況，起初，老師會引導(dǎo)性的給出評價，然后筆者讓學(xué)生進(jìn)行互評和自評。這是自我評估的一部分。

計算機(jī)網(wǎng)路和多媒體技術(shù)的高速發(fā)展使得學(xué)生很方便的使用網(wǎng)絡(luò)上的各種信息和資源，這同時也為老師提供了較為便利的教學(xué)資源，教師通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)尋求有用的網(wǎng)站，然后介紹給學(xué)生，例如

聽力網(wǎng)站等等。一方面，學(xué)生可以利用課余的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)上提供的信息進(jìn)行自我評估，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得學(xué)生的課余學(xué)習(xí)更加豐富多彩，也給學(xué)生的提供了更為豐富的自評平臺。

2.3.3培訓(xùn)結(jié)果

培訓(xùn)進(jìn)行到期末,在培訓(xùn)期間,由于老師并沒有耽誤正常的教學(xué),學(xué)生們都能夠比較積極的配合,培訓(xùn)結(jié)束后,筆者再次進(jìn)行了同等難度的水平測試以及元認(rèn)知策略的問卷調(diào)查,元認(rèn)知策略的問卷設(shè)計和培訓(xùn)前的大同小異,順序有所不同。測試結(jié)果如表二表三所示:

由表二可以看出,雖然t檢驗值小于t(620.10)=1.658,這種差異還達(dá)不到顯著標(biāo)準(zhǔn),但是,實驗班較之與對照班成績提高的幅度要大一些,并且實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差較之于對照班要小一些,說明實驗班的多數(shù)同學(xué)以相對來說較穩(wěn)定的步伐前進(jìn)。表三的數(shù)字表明實驗班對比對照班在元認(rèn)知策略使用上有了顯著進(jìn)步,因為t檢驗值1.717大于t(620.10)=1.658,而且實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差也小于對照班,這說明策略培訓(xùn)對大多數(shù)同學(xué)都起到了一定的作用,學(xué)生在元認(rèn)知策略的自我監(jiān)控、自我評估以及制定計劃方面綜合水平有了顯著提高。

表二:實驗班與對照班培訓(xùn)后的水平測試對照表

班級人數(shù)平均分

(考試)標(biāo)準(zhǔn)差t檢驗值

實驗班3163.00009.60291.313

對照班3459.258113.2513

表三:實驗班與對照班培訓(xùn)后的元認(rèn)知策略使用情況對照表

班級人數(shù)平均分

(策略)標(biāo)準(zhǔn)差.t檢驗值

實驗班313.17.53971.717

對照班342.99.6772

由以上數(shù)字來看,元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著明顯的幫助和積極的影響。

2.3.4學(xué)生反饋

篇（7）

一、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)的新特點

（一）學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個跨學(xué)科研究的對象

從歷史看，有關(guān)學(xué)習(xí)的研究主要局限在心理學(xué)的領(lǐng)域。但是，今天與學(xué)習(xí)科學(xué)有關(guān)的研究領(lǐng)域已變得十分寬泛，其中包括認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)等跨學(xué)科研究，同時還涉及跨文化研究、各具體學(xué)科領(lǐng)域的研究。目前在學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)取得的很多成果在很大程度上直接來自跨學(xué)科合作研究的重大進(jìn)展，這種專業(yè)分布式的合作對于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)是至關(guān)重要的。

（二）基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與開發(fā)研究相結(jié)合

學(xué)習(xí)研究的新進(jìn)展已將科學(xué)與實踐的關(guān)系帶入一個新時代。研究人員正在走出實驗室，去關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的真實情境。學(xué)校中教師、學(xué)生、家長、日常生活中的普通人、各行各業(yè)中的從業(yè)者和專家都已成為研究中的互動對象。正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、學(xué)校中的學(xué)習(xí)與工作場所中的學(xué)習(xí)一起進(jìn)入了研究者的視野。研究中對于新興的信息通訊技術(shù)的關(guān)注更使得基礎(chǔ)研究上的投資能通過開發(fā)研究在實際應(yīng)用中得到回報。

（三）學(xué)習(xí)理論流派紛呈

由于學(xué)習(xí)研究的跨學(xué)科性，所以研究者既可以從某一專業(yè)角度解釋人是學(xué)習(xí)本質(zhì)，也可以通過跨學(xué)科的合作進(jìn)行理論的互補(bǔ)與創(chuàng)新。因此，在今天的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出很多不同的學(xué)習(xí)理論流派，可以說是流派紛呈、視角多元。這在學(xué)習(xí)理論相對短暫的歷史上是很少見的，但更引人注目的是如此眾多的理論流派在有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理念和方法上竟是如此的一致，它們共享著如此理論假設(shè)和共同基礎(chǔ)?？傊?，今天的研究者不僅對杜威、維果斯基、皮亞杰等的研究成國進(jìn)行繼承與發(fā)揚(yáng)、批判與反思，而且還十分注意在歷史傳承的基礎(chǔ)上依靠新的思想、新的方法、新的技術(shù)推陳出新并與時俱進(jìn)地不斷創(chuàng)新。

二、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的新進(jìn)展

近三四十年發(fā)生的心理研究的革命對教育產(chǎn)生了重要的影響。新學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生為教學(xué)提供了新的見解、新的方法和新的手段。跨學(xué)科的研究和新的科研合作形式使人們更清楚的看到了把基礎(chǔ)應(yīng)用于教育實踐的希望。

（一）發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究進(jìn)展

發(fā)展心理學(xué)的研究向我們展示，雖然有眾多的各個年齡層次的學(xué)習(xí)者，但兒童在很多方面區(qū)別于成人學(xué)習(xí)者。對幼兒的研究為我們打開了了解學(xué)習(xí)發(fā)展的一扇窗戶，這些研究還顯示學(xué)習(xí)隨著時間的推移所呈現(xiàn)的動態(tài)圖景。最新的對嬰兒認(rèn)知和幼兒怎樣建立早期學(xué)習(xí)素質(zhì)傾向的理解也提出一些讓幼兒順利過渡到正規(guī)學(xué)習(xí)情境的途徑。研究發(fā)現(xiàn)：（1）人具有學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域知識的先天素質(zhì)，幼兒主動的探究他們的世界。在特殊領(lǐng)域，比如生物學(xué)和物理學(xué)的因果關(guān)系、數(shù)、語言等，嬰兒和幼兒具有極強(qiáng)的好學(xué)易學(xué)的先天素質(zhì)。這些對學(xué)習(xí)的偏愛有利于早期學(xué)習(xí)或使之成為可能，也為低齡學(xué)校教育鋪平道路。（2）學(xué)習(xí)策略很重要。事實上，兒童能夠通過純粹的意愿和努力學(xué)會任何東西，但當(dāng)兒童被要求學(xué)習(xí)他并不具優(yōu)勢的領(lǐng)域時則需要具備有目的的學(xué)習(xí)策略。兒童需要理解學(xué)習(xí)的含義、作為學(xué)習(xí)者他們本人的身份、怎樣作計劃、進(jìn)行監(jiān)控和復(fù)習(xí)，需要反思他們自己和別人的學(xué)習(xí)，學(xué)會自己理解問題。這些元認(rèn)知技能為學(xué)習(xí)提供了策略性能力。（3）兒童既是問題解決者，又是問題制造者。他們試圖解決出現(xiàn)的問題，他們尋求新的挑戰(zhàn)。在遇到失敗時他們提煉并改進(jìn)自己的問題解決策略，而在成功的基礎(chǔ)上建立新的策略，他們之所以能堅持下來是因為憑借自己的力量所獲得的成功和理解在激勵著他們。（4）成人在幫助兒童在新的情境與熟悉的情境之間建立聯(lián)系。兒童的好奇心和堅持性得到成人的支持和幫助，他們引導(dǎo)兒童的注意力、組織兒童經(jīng)驗、支持兒童努力學(xué)習(xí)以及控制兒童所學(xué)信息的復(fù)雜程度和難度。所以兒童顯示出的能力是在他們與環(huán)境的經(jīng)驗中和與照顧他們的成人的接觸中形成的。

（二）教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究進(jìn)展

(1)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

學(xué)習(xí)理論并沒有提供設(shè)計有效學(xué)習(xí)環(huán)境的簡單處方，但學(xué)習(xí)理論卻包含了設(shè)計原理。新的研究對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計提出了重要的問題--這些問題意味著人們需要重新考慮教什么、怎樣教以及怎樣評價學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)：第一，有效教學(xué)開始于學(xué)習(xí)者帶入教學(xué)環(huán)境的已有知識，包括文化實踐和信仰，還有學(xué)科內(nèi)容知識。學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心的程度是與學(xué)習(xí)者用他們目前建構(gòu)新知識的程度相一致的。第二，思維與解決問題的能力要區(qū)知識的提取和運(yùn)用變得容易。強(qiáng)調(diào)知識中心的教學(xué)引起一些質(zhì)疑，比如教學(xué)聚焦與幫助學(xué)生使用他們當(dāng)前知識和技能的方法的程度。第三，評價問題也代表了看待學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的重要視角。反饋對學(xué)習(xí)來說是基本的，但是課堂上的反饋并不常見。學(xué)生的測驗和論文可能得到分?jǐn)?shù)評定，但這是發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時的終結(jié)性評價。還需要形成性評價，為學(xué)生提供機(jī)會修改和改進(jìn)思維和理解的質(zhì)量。第四，有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要視野是學(xué)生促進(jìn)理解共同體意義的程度。學(xué)生、教師和其他參與者分享同樣的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)有價值、有高的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)提高人們互動、接受反饋、學(xué)習(xí)的機(jī)會和動機(jī)。

（2）有效教學(xué)

各類專業(yè)知識都不僅僅是一般的問題解決技能，還要求有組織有序的概念知識和探究過程。各種各樣的學(xué)科以不同的形式和方法組織起來，都有其各自的探究方法。研究發(fā)現(xiàn)：有效教學(xué)的教師需要"教育教學(xué)知識"--即有關(guān)如何教好特定學(xué)科的知識，而這又區(qū)別于一般的教學(xué)方法和知識。專家型教師了解他們所教學(xué)結(jié)構(gòu)，他們以這種結(jié)構(gòu)作為認(rèn)知路標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，來評價學(xué)生的進(jìn)步，在平等討論的課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題。教師的學(xué)科知識和教育教學(xué)知識是相互作用的。學(xué)科知識結(jié)構(gòu)本身并不能引導(dǎo)教師。以前錯誤的觀念是教學(xué)僅僅包括一些一般性的方法，一個好的教師能夠教好任何一門學(xué)科，學(xué)科知識本身就已經(jīng)足夠。（三）神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究進(jìn)展

神經(jīng)科學(xué)發(fā)展證實了很多理論假設(shè)，包括發(fā)展過程中的早期經(jīng)驗的重要作用。對于新的學(xué)習(xí)科學(xué)來說，它的新穎之處，就是它吸納了很多科學(xué)領(lǐng)域的重要觀點和例證。比如說發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)，僅僅這三門科學(xué)，已經(jīng)為學(xué)習(xí)科學(xué)提供了大量的例證。有關(guān)學(xué)習(xí)和發(fā)展的詳細(xì)研究匯集在一起便形成了一個關(guān)于智力發(fā)展的較為完善的圖式。神經(jīng)科學(xué)對學(xué)習(xí)機(jī)智所作的貢獻(xiàn)是加速了非侵入性成像技術(shù)的出現(xiàn)，比如正電子放射X線斷層攝影術(shù)（PET）、功能性磁共振成像術(shù)（FMRI）等。這些技術(shù)使得研究者們能夠直接觀察人類學(xué)習(xí)的功能。關(guān)鍵性的發(fā)展是修正大腦結(jié)構(gòu)建立心理結(jié)構(gòu)的過程中經(jīng)驗起著重要的作用：發(fā)展不僅僅是以前的程序化的模式展現(xiàn)。有些支配學(xué)習(xí)的規(guī)則已被揭示。其中一個簡單的規(guī)則是實踐增強(qiáng)學(xué)習(xí)。在復(fù)雜環(huán)境中經(jīng)驗的多少與大腦結(jié)構(gòu)改變的程度有很大的相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)習(xí)改變大腦的生理結(jié)構(gòu)；(2)結(jié)構(gòu)的變化改變大腦的組織功能，換句話說，學(xué)習(xí)能夠組織和重組大腦；(3)大腦的不同區(qū)域可能在不同的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)心理學(xué)研究方法和技術(shù)新進(jìn)展

與學(xué)習(xí)科學(xué)有關(guān)的研究領(lǐng)域很廣,包括認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)、社會心理學(xué)、跨文化研究等，學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究有科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等，有效教學(xué)方面的研究有教育學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。評價學(xué)習(xí)、追蹤學(xué)習(xí)的進(jìn)展，需要新技術(shù)，而不僅僅是課程事實，開發(fā)有效的研究方法對這么廣泛的學(xué)科研究尤為重要?，F(xiàn)今，學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域新技術(shù)的一些特點與新的學(xué)習(xí)科學(xué)的原理是一致的。

由于新技術(shù)是互動的，現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠在做中學(xué)，能夠及時得到反饋、不斷提升自己的理解深度、建立新的知識的環(huán)境變得更為容易。技術(shù)現(xiàn)在可以幫助人們把那些難以理解的概念可視化。學(xué)生能夠用類似于在學(xué)校之外環(huán)境中使用的工具的可視化建模軟件提高他們對概念的理解以及從學(xué)校環(huán)境遷移到非學(xué)校情境的可能性。新技術(shù)為我們打通了通向巨大信息源的通道，包括數(shù)字圖書館、可分析的真實世界數(shù)據(jù)以及能夠連接其他能夠提供信息反饋的人。所有這些都能加強(qiáng)教師、管理人員還有學(xué)生的學(xué)習(xí)。

新技術(shù)可以以多種方式幫助我們創(chuàng)建這樣的環(huán)境，既為教師，也為教師所教的學(xué)生。但是，在考慮如何使教師更有效地使用新技術(shù)方面又出現(xiàn)了很多新的問題。有關(guān)小過程教師們需要了解什么？有關(guān)教師對于技術(shù)本身需要了解什么？什么樣的培訓(xùn)在幫助教師使用高質(zhì)量的教學(xué)程序方面最有效？已開發(fā)出來的基于對學(xué)習(xí)原理有充分理解的好的教育軟件、教師支持工具還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

三、未來學(xué)習(xí)研究的走向

篇（8）

致謝一：

非常感謝xxx老師、xxx老師在我大學(xué)的最后學(xué)習(xí)階段——畢業(yè)設(shè)計階段給自己的指導(dǎo)，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，她們給了我耐心的指導(dǎo)和無私的幫助。為了指導(dǎo)我們的畢業(yè)論文，她們放棄了自己的休息時間，她們的這種無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學(xué)在這四年來給自己的指導(dǎo)和幫助，是他們教會了我專業(yè)知識，教會了我如何學(xué)習(xí)，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進(jìn)步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才，桃李滿天下!

通過這一階段的努力，我的畢業(yè)論文《xxxxxxxxxxxxxxx》終于完成了，這意味著大學(xué)生活即將結(jié)束。在大學(xué)階段，我在學(xué)習(xí)上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心、支持和鼓勵是分不開的。

在本論文的寫作過程中，我的導(dǎo)師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開題報告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴(yán)格把關(guān)，循循善誘，在此我表示衷心感謝。同時我還要感謝在我學(xué)習(xí)期間給我極大關(guān)心和支持的各位老師以及關(guān)心我的同學(xué)和朋友。

寫作畢業(yè)論文是一次再系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，畢業(yè)論文的完成，同樣也意味著新的學(xué)習(xí)生活的開始。我將銘記我曾是一名XX學(xué)子，在今后的工作中把XX的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。

感謝各位專家的批評指導(dǎo)

致謝二：

在校的這五年時間里很感謝老師們對我的淳淳教誨，是你們教會了我們勤奮學(xué)習(xí)，誠實做人，踏實做事，以寬容之心面對生活。指引著我們沿著正確方向前進(jìn)。在點滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀、價值觀。特別要感謝我的指導(dǎo)老師，陸建勝老師給予我很大的幫助。

感謝我的家人，我永遠(yuǎn)的支持者，正是在你們殷切目光的注視下，我才一步步的完成了求學(xué)生涯。沒有你們，就不會有今天的我!我一直很感謝你們，讓我擁有一個如此溫馨的家庭，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔(dān)。你們的支持和鼓勵是我前進(jìn)的動力。

衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。本文的研究工作是在X老師的悉心指導(dǎo)下完成的，從論文的選題、研究計劃的制定、技術(shù)路線的選擇到系統(tǒng)的開發(fā)研制，各個方面都離不開X老師熱情耐心的幫助和教導(dǎo)。在碩士研究階段的三年來，X老師認(rèn)真的工作態(tài)度，誠信寬厚的為人處世態(tài)度，都給我留下了難以磨滅的印象，也為我今后的工作樹立了優(yōu)秀的榜樣。

致謝三：

時光如影，四年的財大本科生生活進(jìn)入尾聲。相遇即是緣分，懷念在學(xué)習(xí)的路上，在運(yùn)動健身的路上，在與老師同學(xué)小伙伴一起的路上，幸福愉快地度過這段日光。回望這段歲月，有歡笑有失落，有煎熬有驚喜，有收獲亦有缺憾會計學(xué)畢業(yè)論文致謝范文會計學(xué)畢業(yè)論文致謝范文。論文的寫作過程中遇到瓶頸，再豁然開朗，反反復(fù)復(fù)思考和嘗試過后才有更深一步的體會。

首先，感謝我的本科生導(dǎo)師張紅英副教授。四年的時光里，導(dǎo)師不僅在生活中給予了悉心的關(guān)懷，而且在學(xué)習(xí)上和思想上更是孜孜不倦地給予指導(dǎo)和教誨。

在論文的表發(fā)、畢業(yè)論文的選題及寫作中提出了很多寶貴的意見。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和治學(xué)要求、敏捷的思維、豐富的學(xué)識、樂觀的品格值得我在以后的工作和生活中不斷的學(xué)習(xí)。

要感謝會計學(xué)院，金融學(xué)院，校研會的老師和同學(xué)們，給我?guī)淼呢S富多彩的本科生生活，體會到了大家庭的溫暖和快樂。感謝各位學(xué)長學(xué)姐，特別是卜星、姚伊倫、鮑夢琦學(xué)姐和鮑江民學(xué)長。感謝我的室友李尚敏、王引晟四年來一起對學(xué)習(xí)、生活、價值觀的分享與探討，目睹了大家的進(jìn)步與成長。還要感謝我的家人，感謝父母親，感謝你們對我的養(yǎng)育之恩，感謝你們對我學(xué)業(yè)和生活的支持，謝謝!

最后祝愿我校的老師桃李滿天下，同學(xué)們工作順利，家人身體健康。

致謝四：

一直覺得自己很幸運(yùn)，幸運(yùn)自己成為了浙江財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院的一份子，更加幸運(yùn)能做鄧川老師的學(xué)生，也因此認(rèn)識了許多優(yōu)秀的同門兄弟姐妹們。

雖然只有短短的兩年多時間，但我卻在這里收獲了很多很多，其中對我影響最大的是我的導(dǎo)師鄧川教授。鄧?yán)蠋熣J(rèn)真的生活態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度深深地感染了我并引導(dǎo)著我。每一次有關(guān)學(xué)習(xí)的交流，鄧?yán)蠋煻颊J(rèn)真、不厭其煩地給予指導(dǎo)、修改，力求做到更好。特別是歷時一年多的畢業(yè)論文，讓我有極其深刻的感觸。在選題階段，鄧?yán)蠋熯B續(xù)加班好幾晚耐心、細(xì)心地與我們討論論文的邏輯、思路等，帶我們走出迷茫；此后，在論文數(shù)據(jù)的收集、SAS軟件的學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)的搜集、模型變量的確定等等方面，鄧?yán)蠋熃o予了我極大的幫助；在每次的論文進(jìn)展匯報中，與鄧?yán)蠋熡嘘P(guān)論文情況的討論都讓我對論文的進(jìn)行有了更加明確的方向與動力；在論文遇到瓶頸時，連續(xù)一個禮拜我就像放學(xué)后還被留在學(xué)校補(bǔ)作業(yè)的小學(xué)生那樣在鄧?yán)蠋熮k公室做相關(guān)研究，鄧?yán)蠋熯吂ぷ鬟€要一邊及時地給與我指導(dǎo)；因為論文初稿成稿時間比較晚，鄧?yán)蠋熢谕瓿蓪W(xué)校課程之后又非常認(rèn)真、細(xì)心地幫我修改論文至深夜，之后又不厭其煩地一遍又一遍幫我檢查論文。

除了在學(xué)習(xí)上，鄧?yán)蠋熯€在為人處世、言行舉止方面不時地給與我真誠而又恰當(dāng)?shù)奶狳c，這是我從鄧?yán)蠋熌堑玫降牧硪环N重大收獲，讓我終身受益。鄧?yán)蠋煹钠返?、專業(yè)水平以及對我們的付出，使我對鄧?yán)蠋煶錆M了感激，這兩年多來對鄧?yán)蠋熣f過最多的話就是“謝謝”，也因此，我對鄧?yán)蠋煶錆M了敬畏。真心感謝鄧?yán)蠋?

另外，我還要感謝在論文開題答辯和預(yù)答辯時給與我意見和建議的于永生老師、郭華林老師、王成芳老師、張紅英老師、樸哲范老師、孫剛老師，以及論文盲審中與正式答辯中的所有老師。謝謝!

篇（9）

感謝我的導(dǎo)師沈玉龍老師，感謝他在這三年的學(xué)習(xí)生活中給予我的指導(dǎo)和幫助。沈老師知識淵博，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍的工作態(tài)度和高尚的品德令我由衷的敬仰并受益終生。

在此，將我深深的敬意和最誠摯的謝意獻(xiàn)給我的導(dǎo)師沈玉龍老師。特別感謝我的家人，感謝他們用辛勤的勞動，為我創(chuàng)造了良好和睦的家庭環(huán)境，使我能夠安心學(xué)習(xí)、充實自己。

感謝曹小坤、成亞萌等師兄師姐，同年級的屈寶、付祥優(yōu)、劉靈通、張元玉、徐聞?wù)⒑钔矜?、黃為等，以及李凱強(qiáng)等師弟師妹，感謝他們在學(xué)習(xí)和生活上對我的幫助，使我充分感受到了集體生活的溫馨，從而能以更加充沛的精力投入到學(xué)習(xí)和科研中去。

感謝我的朋友黨曉偉、王蕾、薛蕾、李滿、董婷，感謝她們陪我度過快樂的研究生生活。感謝研XX班的全體同學(xué)，感謝他們在平常的學(xué)習(xí)生活中給我的幫助和鼓勵。

感謝在百忙抽出寶貴時間評審該論文的專家和學(xué)者。

最后，再次向所有幫助和關(guān)心過我的人表示衷心的感謝。

論文致謝二：

三年來的碩士學(xué)習(xí)生涯，努力、付出、期望或是收獲，都是我一生難以忘卻的珍貴經(jīng)歷。值此論文完成之際，我要感謝所有指導(dǎo)、教育、關(guān)心、支持和幫助過我的人。

首先感謝導(dǎo)師朱敏波教授在碩士學(xué)習(xí)期間給予的幫助與指導(dǎo)。朱教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、淵博的學(xué)識、敏銳的洞察力和高瞻遠(yuǎn)矚的學(xué)術(shù)思想令人敬佩。學(xué)習(xí)期間朱敏波教授為作者創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件及科研環(huán)境，本篇論文從剛開始的選題、研究工作的展開直至最后論文的審閱、修改，導(dǎo)師都給予精心的指導(dǎo)。

在此，謹(jǐn)對朱教授的辛勤培養(yǎng)與無微不至的關(guān)懷表達(dá)崇高的敬意與衷心的感謝。同時非常感謝整個實驗室大家庭的各位同學(xué)給予我無私的關(guān)懷和幫助，感謝與我同窗多年一起經(jīng)歷風(fēng)雨的馬維超、葉海洋、姜成甫和王帥同學(xué)以及我的師弟范琪、劉飛以及其他師弟師妹和學(xué)長學(xué)姐們，感謝你們在一起學(xué)習(xí)生活中給予我的極大幫助，給我留下許多美好的難以磨滅的回憶。

真誠的感謝二十多年來含辛茹苦養(yǎng)育我長大的父母及其他親人，你們長期的支持和鼓勵是我勇往直前的動力源泉，使我能夠一心一意地順利完成學(xué)業(yè)!我一定會在以后的工作和生活中努力奮斗，回報你們的養(yǎng)育之恩。祝你們身體健康!一生平安!感謝我所有的好朋友以及關(guān)心過我的人!感謝你們在生活和學(xué)習(xí)上的幫助，你們是我最好的良師益友，在此向你們表達(dá)我最誠摯的謝意。希望和大家攜手并進(jìn)，共創(chuàng)最美好的未來!

最后，感謝評閱本論文和出席論文答辯的各位專家、教授和學(xué)者們，感謝你們?yōu)榇烁冻龅男燎趧趧?

論文致謝三：

時光荏苒，歲月如梭，在論文止筆那一刻，我心中感慨良多。撰寫論文的這段時間緊張而充實，不管是學(xué)術(shù)能力還是自我管理方面都有很大提升。三年的研究生生活，使我徜徉知識海洋、陶醉廈大文化、領(lǐng)略教授風(fēng)采、收獲同窗之情，回首過去點點滴滴，更多的是感激和對廈大的愛。

首先，我要向恩師童錦治教授給予我的悉心指導(dǎo)和諄諄教誨表示衷心感謝。童老師不僅治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、知識淵博，在學(xué)術(shù)上一絲不茍，而且待人真誠寬厚、工作負(fù)責(zé)、關(guān)心學(xué)生，老師的學(xué)術(shù)和為人是我終身學(xué)習(xí)的榜樣，她對我的教導(dǎo)更是受用一生。在論文寫作過程中，老師不僅給予我許多學(xué)術(shù)上的啟迪、中肯的意見和寶貴建議，更是教會我無論做什么事要認(rèn)真用心，在老師的鞭策和鼓勵下我連續(xù)兩個多星期廢寢忘食鉆研至深夜，可以說沒有老師的教導(dǎo)與栽培就沒有今日的成果。在生活中，童老師更是無微不至地關(guān)懷我、照顧我，一日為師，終身為母，在此謹(jǐn)向童錦治老師致以最誠摯的謝意和最崇高的敬意!

其次，我也要感謝求學(xué)期間同窗的支持與幫助，三年的朝夕相處使我們結(jié)下深厚的友誼，更使我在廈大的學(xué)習(xí)生活充實而美好，同窗如手足，這份真摯的情誼將是我人生中最寶貴的財富!還要感謝黃克瓏同學(xué)的幫助，在撰寫論文過程中他提出許多寶貴意見，論文的順利完稿與他的幫助密不可分，在此深表謝意!

還有，我非常感謝我的父母和親人。從小到大，父母給我無私的關(guān)愛、無限的寬容、無畏的支持、無盡的鼓勵，他們勤奮踏實、善良真誠，并身體力行教會我做人的道理，生活在這樣幸福溫馨的家庭我感到很幸運(yùn)，他們的愛使我堅強(qiáng)執(zhí)著并勇于接受挑戰(zhàn)，“誰言寸草心，報得三春暉”，為了他們我會更加努力!

最后，還要感謝在百忙中評閱論文和參加答辯的各位專家、教授，你們提出的寶貴意見將會使論文更加完善和理想!

即將踏出校園，邁入社會這個更加廣闊的舞臺，心理忐忑的同時還充滿期待，未來的路還很長，對于初出茅廬的我來說，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在人生的長河中，我會永遠(yuǎn)懷揣積極進(jìn)取之心，為了愛我的人和我愛的人不斷奮斗，上下求索，爭取更大進(jìn)步!

論文致謝四：

篇（10）

學(xué)困生不是先天形成的。一個學(xué)生變成學(xué)困生，有他自身的因素，也存在外部因素。學(xué)困生經(jīng)常遭到家長的斥責(zé)，老師的批評，使他們感到自卑，甚至絕望，從而萎靡不振，乃至不可救藥。

一、學(xué)困生的心理特征

導(dǎo)致學(xué)困生“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”最主要的因素是非智力因素，如動機(jī)、興趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，不是他們學(xué)不好而是他們不想學(xué)。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度消極。由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)上長期遭受挫折，對自己的能力失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣。同時也易和教師、同學(xué)發(fā)生沖突。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性不高:缺乏自覺性，注意力渙散，情緒不穩(wěn)定，缺乏毅力。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)困生學(xué)習(xí)無目的，無興趣，沒有人檢查督促就不學(xué)習(xí)，內(nèi)在動機(jī)作用不明顯。在遇到困難的時候，大多采取逃避或抱怨的態(tài)度，而不去主動尋求解決辦法。

3.獨立思考能力差，不能及時復(fù)習(xí)鞏固.學(xué)困生長久形成懶惰思想，認(rèn)為自己就是差，上課不去獨立思考，獨立性差，學(xué)過的知識不及時地復(fù)習(xí)鞏固。由此進(jìn)入“差”的惡性循環(huán)，無法很好地在群體中擺正自己的位置。

4.學(xué)習(xí)計劃性差。學(xué)困生對自己學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。由于他們不能很好地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有計劃，經(jīng)常不知道應(yīng)該去做什么，怎么去做。

5.自信心不足，自卑心理嚴(yán)重。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，一時無法改變刊魷門在群體中的落后位置，家長埋怨，教師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取，形成一種“我不如人”的心理定勢。由于長期生活在一種頹廢，抑郁的氛圍中，使他們思想包袱很重，情緒低落，意志消沉，對學(xué)習(xí)喪失了信心。

二、針對學(xué)困生心理，實施化學(xué)教學(xué)

（1)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)困生

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就得從其感情立足點著手，一般的學(xué)困生，都曾遭受心靈的創(chuàng)傷，因此教師從情感上熱愛他們，用溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用熾熱的愛去點燃他們心靈的“三把火’，—自信心、自尊心和上進(jìn)心。這樣可消除他們的自卑、疑慮、隔閡、對抗等心理障礙，從而融合師生的感情，使他們能夠樂意去改正自己的缺點，接受教師的教育。

(2)全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡促進(jìn)心理活動的加速。為了培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以組織他們參觀科技展覽館、實驗室、工廠，給他們講化學(xué)家發(fā)明、創(chuàng)造的故事，借以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)實行分層次教學(xué)法，因材施教

在教學(xué)過程中，教師要全面了解學(xué)生的認(rèn)識，將學(xué)生分為三個組，即學(xué)習(xí)困難生、中等生、尖子生，根據(jù)學(xué)生掌握的知識水平不同、學(xué)習(xí)能力特點的不同而設(shè)計不同層次的問題。

例如，原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的各層教學(xué)目標(biāo)是:(1)低層目標(biāo):了解原子核外電子的育豁及分布。(2)中層目標(biāo):用電子排布式表示常見元素原子外電子的排布。(3)高層目標(biāo):能說出元素電離能、電負(fù)性的涵義，能應(yīng)用元素的電離能說明元素的某些性質(zhì)。在課堂上，教師要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會來回答學(xué)習(xí)問題，對答的對的學(xué)生及時肯定和表揚(yáng)，盡可能多地表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)困生，使他們產(chǎn)生“我學(xué)會了”、“我也能學(xué)會”的良好心理狀態(tài)，這樣不但能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，而且還能促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

(4)給學(xué)生以目標(biāo)激勵

目標(biāo)激勵是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)，確立走向，從而激勵學(xué)困生消除偏頗的一種方法。

目標(biāo)是一個人前進(jìn)的驅(qū)動力，一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以激勵人去克服困難，不斷進(jìn)步。教師在引導(dǎo)學(xué)困生制定目標(biāo)時，既不能過高，也不能過低，最優(yōu)化的目標(biāo)是“伸手弗得，跳之可獲”，目標(biāo)要明確、醒目，又鼓舞人心。

目標(biāo)制定后，教師要定期督促、檢查目標(biāo)實施和完成情況。對實施、完成好的，要及時給予表揚(yáng)和鼓勵，使其產(chǎn)生成就感，使其上進(jìn)心更強(qiáng)。對完成不夠好的，幫助他適當(dāng)調(diào)節(jié)目標(biāo)，引導(dǎo)其自我努力，進(jìn)行自我教育。

(5)塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)