序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.2研究方法本研究采取問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行原始資料的收集。在年級(jí)輔導(dǎo)員的幫助下，約定施測(cè)時(shí)間及地點(diǎn)。由研究者統(tǒng)一進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，并告知學(xué)生本次調(diào)查的目的及注意事項(xiàng)等。本次調(diào)查為匿名調(diào)查，學(xué)生只需如實(shí)填寫(xiě)即可。問(wèn)卷填寫(xiě)完成后，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收。調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括性別、是否是獨(dú)生子女、年級(jí)、生源地、高考志愿、對(duì)專業(yè)前景的態(tài)度、是否為學(xué)生干部等。專業(yè)認(rèn)同研究調(diào)查問(wèn)卷選用由西南大學(xué)教育科學(xué)研究所編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》，該問(wèn)卷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)信效度良好。該問(wèn)卷把專業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性四個(gè)維度，包括23個(gè)題目，認(rèn)知性因子為第1－5題;情感因子對(duì)應(yīng)的題目是第6－13題，行為性因子對(duì)應(yīng)的題目是第14－19題，適切性因子對(duì)應(yīng)的題目是第20－23題。該問(wèn)卷的內(nèi)在一致性信度系數(shù)a為0.92，分半信度為0.94。該問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度，專業(yè)認(rèn)同的各因素間相關(guān)系數(shù)在0.27－0.60間，各因素與總分間的相關(guān)性在0.57－0.90間，均超過(guò)0.001顯著水平，各因素之間具有一定的獨(dú)立性。采用Likert－5評(píng)分法計(jì)分，選項(xiàng)中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。得分越高，表明該項(xiàng)專業(yè)認(rèn)同水平越強(qiáng)，相反則表明越弱。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究采用黃希庭編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。該問(wèn)卷對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的6個(gè)維度26個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)定:求知進(jìn)取、社會(huì)取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個(gè)人成就、小群體取向，這6個(gè)項(xiàng)目又分別依次包含6、6、4、4、3、3個(gè)子項(xiàng)目。用Likert－5評(píng)分法，選項(xiàng)中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。某個(gè)項(xiàng)目的得分越高，表明該項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，相反則表明動(dòng)機(jī)越弱。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入及統(tǒng)計(jì)分析。采用頻數(shù)、百分比、均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等描述護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本情況。采用t檢驗(yàn)及單因素方差分析，探討不同性別、不同年級(jí)、是否是獨(dú)生子女、生源地、高考志愿選擇、是否是學(xué)生干部、對(duì)專業(yè)前景的態(tài)度等對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。采用Pearson相關(guān)分析，探討學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對(duì)象基本情況本閃調(diào)查對(duì)象中，男生76人(24.6%)，女生233人(75.4%);一年級(jí)161人(52.1%)，二年級(jí)148人(47.9%);非獨(dú)生子女80.3%，獨(dú)生子女占19.7%;來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生為214人(67.4%)，來(lái)自城市的學(xué)生為31(10.0%);第一志愿報(bào)考的學(xué)生為212人(68.6%);大部分護(hù)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)是熱門專業(yè)(57.9%);學(xué)生干部95人(30.7%)，非學(xué)生干部214人(69.3%)。

2.2學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總均分為(3.65±0.629)分，略高于中間臨界值(3分)。大一學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平略高于大二學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);以第一志愿錄取的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總水平及情感性、行為性、適切性三維度高于其他志愿，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，認(rèn)知性維度無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05);性別、是否是獨(dú)生子女、生源地及是否是學(xué)生干部，護(hù)生專業(yè)認(rèn)同水平無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總均分為(3.74±0.607)分，高于中間臨界值(3分)。大一學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各維度略高于大二學(xué)生(P＜0.05);以第一志愿錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及求知進(jìn)取、社會(huì)取向兩維度高于其他志愿的學(xué)生(P＜0.05)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的其他維度無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05);性別、是否是獨(dú)生子女、生源地及是否是學(xué)生干部、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05)。

2.4學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及各維度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各維度均呈顯著性正相關(guān)，

3討論

3.1專業(yè)思想教育及良好的就業(yè)前景是學(xué)生專業(yè)認(rèn)同形成的基礎(chǔ)研究顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等稍偏上水平。從年級(jí)來(lái)看，大一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及各維度得分均高于大二學(xué)生，這與周瓊?cè)A等人的研究結(jié)果一致。究其原因，可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生懷揣著做白衣天使的夢(mèng)想，且對(duì)護(hù)理工作特點(diǎn)，性質(zhì)缺乏了解對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同水平較高，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，大二學(xué)生接觸到較多的護(hù)理專業(yè)課程，并開(kāi)始接觸臨床，明白了護(hù)理工作的辛苦，瑣碎，專業(yè)認(rèn)同水平較大一有所下降。因此，護(hù)理教育者對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)思想教育時(shí)，應(yīng)著重介紹護(hù)理工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)能有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，護(hù)理教育者還要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課程的過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題及困難，并為此提供一些應(yīng)對(duì)的技巧，以此提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。從高考的志愿選擇來(lái)看，將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感顯著高于其他志愿的學(xué)生。根據(jù)《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011－2015年)》中的數(shù)據(jù)表明，我國(guó)的注冊(cè)護(hù)士人數(shù)至2015年將增加至286萬(wàn)人，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)≥60%;三級(jí)醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)≥80%，二級(jí)醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)≥50%。這就為學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景。被調(diào)查309名研究對(duì)象中，以第一志愿錄取的學(xué)生有212人，占68.6%而這些學(xué)生中有57.9%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)為熱門專業(yè)，就業(yè)形勢(shì)好，畢業(yè)后很多學(xué)生可以進(jìn)入二級(jí)甲等以上的醫(yī)院，工資待遇較好。因此，大多數(shù)學(xué)生將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿。而認(rèn)為護(hù)理專業(yè)是熱門專業(yè)的學(xué)生，對(duì)自己未來(lái)所從事的職業(yè)比較樂(lè)觀。另外，將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿選擇的學(xué)生，他們比較熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感較高，而沒(méi)有將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿的學(xué)生，對(duì)護(hù)理專業(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，其專業(yè)認(rèn)同感也較低。因此，護(hù)理教育者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)非第一志愿的學(xué)生專業(yè)思想教育，提高對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化情感教育，穩(wěn)定專業(yè)思想，樹(shù)立正確的專業(yè)價(jià)值觀。

篇（2）

(一)關(guān)于勞動(dòng)力的流向

首先分析全國(guó)范圍內(nèi)省際之間勞動(dòng)力的流動(dòng)問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)有的資料，從遷移和暫時(shí)居住兩個(gè)方面分析勞動(dòng)力在省際之間流動(dòng).從勞動(dòng)力遷移狀況看，近年來(lái)中國(guó)東、中、西三大地帶省際人口遷移的一個(gè)重要特點(diǎn)是，中部和西部地區(qū)多數(shù)省區(qū)市遷往省外的人數(shù)大于省外遷入的人數(shù)，省際之間凈遷入人數(shù)為負(fù)值；而東部地區(qū)多數(shù)省區(qū)市遷往省外的人數(shù)小于省外遷入的人數(shù)，省際之間凈遷入人數(shù)為正值。2000年，東部?jī)暨w入人數(shù)比西部和中部分別高40.2倍和5.2倍，東部地區(qū)除福建、山東、廣西三省其余9省的凈遷入人數(shù)全部為正值，西部地區(qū)除、陜西、新疆外其余7省的凈遷入人數(shù)都是負(fù)值，中部9省有7省的凈遷入人數(shù)為負(fù)值。從勞動(dòng)力暫時(shí)居住的情況看，全國(guó)各地外出務(wù)工經(jīng)商人口遠(yuǎn)大于省際遷移人口，而且大部分集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人數(shù)要少得多。2000年全國(guó)外出務(wù)工、經(jīng)商、服務(wù)、當(dāng)保姆的暫住人口為3786.3萬(wàn)人，其中72.9%集中在東部地區(qū)，僅廣東省就有1241.1萬(wàn)人，占暫時(shí)居住人口總數(shù)的32.8%。西部占12.57%，中部占14.54%。從上述分析可以看出，勞動(dòng)力及人口由西向東流動(dòng)是我國(guó)現(xiàn)階段勞動(dòng)力及人口流動(dòng)的一個(gè)基本特征。

勞動(dòng)力及人口之所以出現(xiàn)向東部流動(dòng)的傾向，最主要是國(guó)內(nèi)東、中、西三大地帶的發(fā)展差距逐步拉大，與此相適應(yīng)，三大地帶的勞動(dòng)者的報(bào)酬出現(xiàn)了較大差距。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，全國(guó)各省區(qū)市之間勞動(dòng)者的平均收入差距不大，加上嚴(yán)格的戶籍管理制度和勞動(dòng)力的有計(jì)劃配置，從而使勞動(dòng)力的流動(dòng)非常緩慢，勞動(dòng)力流動(dòng)自身表現(xiàn)出來(lái)的傾向性不明顯，即便在某個(gè)特定階段出現(xiàn)了勞動(dòng)力流動(dòng)的某種傾向性，譬如六十年代出現(xiàn)勞動(dòng)力由沿海向內(nèi)地流動(dòng)，那也是政府行為的產(chǎn)物，而非勞動(dòng)力流動(dòng)自身表現(xiàn)出來(lái)的傾向性。改革開(kāi)放以來(lái)，中央提出了使一部分地區(qū)先富起來(lái)的方針，東部地區(qū)依靠得天獨(dú)厚的自然、地理、社會(huì)等有利條件，迅速推動(dòng)其經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展，從而使東部與其他地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及勞動(dòng)者收入上的差距隨之逐步擴(kuò)大。與此同時(shí)，隨著勞動(dòng)就業(yè)制度和戶籍管理制度改革的逐步深化，勞動(dòng)力的計(jì)劃配置制度被打破，嚴(yán)格的戶籍管理逐步松動(dòng)。在這種背景下，為了追求更高的收益，一部分勞動(dòng)者開(kāi)始由收入低的地方流向收入高的地方，這是一種利益驅(qū)動(dòng)性流動(dòng)。因?yàn)闁|部的城鎮(zhèn)從業(yè)人員平均勞動(dòng)報(bào)酬和農(nóng)民家庭人均純收入普遍高于中、西部地區(qū)，有些地區(qū)的差距高達(dá)一倍以上。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期全國(guó)各地也存在差距，但差距遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)在這么大。正是這種較大的收入差距誘導(dǎo)勞動(dòng)者由低收入地區(qū)向高收入地區(qū)流動(dòng)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)體制和各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況，今后勞動(dòng)力的流動(dòng)仍將存在強(qiáng)化的趨勢(shì)。

其次，討論城鄉(xiāng)之間勞動(dòng)力流動(dòng)的問(wèn)題。根據(jù)全國(guó)第四次人口普查10%的匯總數(shù)據(jù)推算，1985年7月1日到1990年6月30日，全國(guó)跨市、鎮(zhèn)、縣的遷移人口共有3384萬(wàn)，比1987年調(diào)查的遷移數(shù)量上升約三分之一。其中，遷入城市2088.4萬(wàn)人，占61.7%。由城市遷出628.9萬(wàn)人，占18.6%。遷入遷出相抵，城市凈遷入1459.5萬(wàn)人；遷入集鎮(zhèn)679.5萬(wàn)人，占20.1%；由集鎮(zhèn)遷出637萬(wàn)人，占18.8%。集鎮(zhèn)凈遷入42.5萬(wàn)人；遷入農(nóng)村616.1萬(wàn)人，占18.2%。由農(nóng)村遷出2118.1萬(wàn)人，占62.6%。農(nóng)村凈遷出1502萬(wàn)人。城市和集鎮(zhèn)凈遷入1500萬(wàn)人(《中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒》，1993，第434頁(yè))。這表明，我國(guó)勞動(dòng)力流動(dòng)呈加速的態(tài)勢(shì)，其主要流向是由農(nóng)村遷入城鎮(zhèn)。從暫住人口的城鄉(xiāng)分布看，按照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局1995年1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，1990年10月1日在外縣市區(qū)的人口有3323萬(wàn)人，其中，居住在城市的2041萬(wàn)人，占61.4%；居住在集鎮(zhèn)的333萬(wàn)人，占10%；居住在縣的949萬(wàn)人，占28.6%。全部在外縣市區(qū)的人口中，農(nóng)村在外縣市區(qū)的人口1986萬(wàn)人，其中，居住在城市和集鎮(zhèn)的1195萬(wàn)人，占60.2%；居住在縣的791萬(wàn)人，占39.8%(《中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒》，2000，第213頁(yè))?？梢?jiàn)，農(nóng)村流動(dòng)人口的主要流向同樣是城鎮(zhèn)。

農(nóng)村勞動(dòng)力及人口之所以向城鎮(zhèn)流動(dòng)，原因可以列出很多，諸如追求豐富多彩的城市生活，尋找個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，為了子女受到更好的教育，等等。然而就大多數(shù)人而言，最基本的動(dòng)因仍然是經(jīng)濟(jì)利益。由于勞動(dòng)者從事生產(chǎn)的目的是為了獲得盡可能多的收益，所以，只要城鎮(zhèn)的發(fā)展水平高于農(nóng)村，只要城鎮(zhèn)居民的收入高于農(nóng)民的收入，在國(guó)家對(duì)城鄉(xiāng)勞動(dòng)力流動(dòng)采取比較寬松的政策的情況下，農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)的流動(dòng)就不可避免。城鄉(xiāng)發(fā)展的差距越大，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)的愿望就越強(qiáng)烈。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，雖然城鄉(xiāng)居民的收入存在一定差距，但國(guó)家為了控制城鎮(zhèn)人口的增長(zhǎng)速度，采取嚴(yán)格的城鎮(zhèn)戶籍管理制度，結(jié)果農(nóng)村勞動(dòng)力流向城鎮(zhèn)的數(shù)量較少。改革開(kāi)放以來(lái)，城鄉(xiāng)居民的收入差距有時(shí)擴(kuò)大有時(shí)縮小。20世紀(jì)80年代初期城鄉(xiāng)居民的收入比例曾下降到2以下，其他多數(shù)年份保持在2以上，最高達(dá)到2.86。城鄉(xiāng)居民的收入存在較大差距勢(shì)必強(qiáng)化農(nóng)村人口進(jìn)城愿望，與此同時(shí)傳統(tǒng)的戶籍管理制度逐步得到改革，農(nóng)村人口進(jìn)城比計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期容易多了，于是越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力及其家庭進(jìn)入城鎮(zhèn)。他們中有條件的將戶口遷入城鎮(zhèn)，另外一部分則舉家暫住在城鎮(zhèn)，還有相當(dāng)一部分農(nóng)村勞動(dòng)力季節(jié)性地在城鄉(xiāng)之間流動(dòng)。

(二)關(guān)于勞動(dòng)力流動(dòng)的群體特征

按照勞動(dòng)力遷移成本收益分析理論，可以推論，在整個(gè)社會(huì)群體中，對(duì)于那些具有遷移愿望的勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，收益較高的群體應(yīng)當(dāng)是最有可能遷移的群體。那么，實(shí)際情況又是如何呢?根據(jù)寧夏回族自治區(qū)黨委組織部2000年的專題調(diào)查，1992年以來(lái)，由于地區(qū)收入差距的擴(kuò)大，人才外流的數(shù)量明顯增加。1980—1985年六年間，寧夏共遷出2600人，其中相當(dāng)一部分是早年來(lái)自國(guó)內(nèi)東中部地區(qū)支援邊疆和民族地區(qū)的人員；1992—1999年八年間，則遷出7000多人。在這7000多人中，具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷者占80%，45歲以下的中青年專業(yè)技術(shù)骨干占67%。

關(guān)于不同學(xué)歷勞動(dòng)者的收入水平，據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部2001年的工資抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料分析。這次工資抽樣調(diào)查的范圍是全國(guó)35個(gè)大中型城市各種類型的職工，調(diào)查人數(shù)共80萬(wàn)人。從調(diào)查中可以看出，我國(guó)城鎮(zhèn)職工的學(xué)歷層次高低與其收入水平高低成正相關(guān)關(guān)系：學(xué)歷層次低，其工資就低；學(xué)歷層次高，其工資就高。收益的高低制約勞動(dòng)力的遷移，勞動(dòng)者的素質(zhì)則直接影響其收益。由于高學(xué)歷的勞動(dòng)者可獲得較高的工資收入，所以在遷移成本一定的條件下，具有高學(xué)歷的勞動(dòng)者進(jìn)行遷移將比低學(xué)歷勞動(dòng)者更有利。高學(xué)歷的勞動(dòng)者可以通過(guò)遷移獲得更高的收入，而低學(xué)歷的勞動(dòng)者遷移很可能得不償失。這就是高學(xué)歷勞動(dòng)者更具有流動(dòng)性的主要原因。

(三)不同地區(qū)對(duì)勞動(dòng)力流動(dòng)的態(tài)度

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)：(1)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者流動(dòng)的態(tài)度。和欠發(fā)達(dá)地區(qū)相比，雖然發(fā)達(dá)地區(qū)的高素質(zhì)勞動(dòng)者在全部勞動(dòng)力中所占的比重要高得多，然而，山不厭高，水不厭深。高素質(zhì)勞動(dòng)者所擁有的較大的人力資本存量和較高的潛在生產(chǎn)力，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)仍具有很大吸引力。只要我們?yōu)g覽一下發(fā)達(dá)地區(qū)21世紀(jì)的人才發(fā)展規(guī)劃，基本上都有積極吸引人才這項(xiàng)內(nèi)容。為了把這一人才戰(zhàn)略落到實(shí)處，各地都采取了相應(yīng)的對(duì)策，如在戶口、住房、工資待遇諸方面給予優(yōu)惠等等，不一而足。特別引人注目的是，一些人才比較集中的大城市，為了限制城市的規(guī)模，以往一直采取十分嚴(yán)格的戶籍管理辦法，即便是高素質(zhì)勞動(dòng)者也不易遷入。近年來(lái)一反常規(guī)，為了吸引高素質(zhì)勞動(dòng)者，對(duì)原來(lái)的戶籍管理辦法作了重大調(diào)整。如有的地方規(guī)定，對(duì)于外地大學(xué)本科畢業(yè)生，只要本地有單位同意接收，就可以在該地落戶；有的地方規(guī)定，大學(xué)本科畢業(yè)生愿意在當(dāng)?shù)毓ぷ鳎梢韵嚷鋺粼僬覇挝弧?2)對(duì)普通勞動(dòng)者的態(tài)度。由于發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，資本積累及投資能力較強(qiáng)，所以這些地區(qū)對(duì)普通勞動(dòng)力的需求量也較大。發(fā)達(dá)地區(qū)所需要的普通勞動(dòng)力除了，由本地勞動(dòng)力市場(chǎng)供給一部分以外，還有相當(dāng)部分需要欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力來(lái)補(bǔ)充。原因可能有兩個(gè)方面：一是有些工作本地勞動(dòng)力不愿意干，必須招聘外地勞動(dòng)力；一是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力要求的報(bào)酬較低，用人單位愿意聘用來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力。因此，一般情況下，發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通勞動(dòng)力持歡迎態(tài)度。這就是為什么發(fā)達(dá)地區(qū)在勞動(dòng)力供給大于需求的情況下，仍然需要欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力的主要原因。當(dāng)然，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向發(fā)達(dá)地區(qū)的普通勞動(dòng)力多數(shù)是從事體力勞動(dòng)的人員，文化水平不高，缺乏專業(yè)技術(shù)，可替代性大，加上收入較低，所以遷居發(fā)達(dá)地區(qū)的可能性比高素質(zhì)勞動(dòng)者要低得多，他們中的多數(shù)人很難象高素質(zhì)勞動(dòng)者那樣直接遷移到發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，而只能季節(jié)性地到發(fā)達(dá)地區(qū)勞動(dòng)一段時(shí)間，然后再返回老家。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)：(1)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者流動(dòng)的態(tài)度。由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)等方面條件較差，對(duì)人才吸引力較小，所以相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言，對(duì)人才的需求更顯得迫切。為了穩(wěn)定和吸引人才，一方面許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)在財(cái)政較緊張的條件下，制定了不少優(yōu)惠政策，千方百計(jì)吸引高素質(zhì)勞動(dòng)者到欠發(fā)達(dá)地區(qū)工作，穩(wěn)定原有的高素質(zhì)勞動(dòng)者；另一方面，為避免高素質(zhì)勞動(dòng)者的流失，許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)在努力提高這些勞動(dòng)者待遇的同時(shí)，也采取了一些限制高素質(zhì)勞動(dòng)者流失的政策措施，以抬高這些勞動(dòng)者流出的門檻，阻止高素質(zhì)勞動(dòng)者外流。(2)對(duì)一般勞動(dòng)者流動(dòng)的態(tài)度。與高素質(zhì)勞動(dòng)者的流失不同，欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)一般勞動(dòng)者的流動(dòng)持積極的態(tài)度。由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，因此這些地區(qū)普遍存在以下兩個(gè)方面的困難：一是資本積累能力低，投資不足，勞動(dòng)力就業(yè)困難，社會(huì)就業(yè)壓力大；二是生產(chǎn)效率較低，勞動(dòng)者收入不高?；谏鲜鲈?，欠發(fā)達(dá)地區(qū)一般都希望通過(guò)勞動(dòng)生產(chǎn)輸出來(lái)緩減其就業(yè)壓力，增加勞動(dòng)者的收入。由于發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因此欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力在發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，雖然這些勞動(dòng)者的平均收入可能低于當(dāng)?shù)貏趧?dòng)者的平均收入，但仍會(huì)高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)者愿意到發(fā)達(dá)地區(qū)尋找就業(yè)崗位的主要原因。正是由于一般勞動(dòng)者的流出是有利的，所以近年來(lái)中國(guó)西部及其他欠發(fā)達(dá)地區(qū)都十分重視勞動(dòng)力輸出，各級(jí)政府都設(shè)置了專門機(jī)構(gòu)，有的省市在發(fā)達(dá)地區(qū)派駐了辦事機(jī)構(gòu)，由這些機(jī)構(gòu)組織勞動(dòng)力輸出，收集勞動(dòng)力需求信息，幫助勞動(dòng)者解決外出中遇到的困難。

二、相關(guān)結(jié)論與建議

1.在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，市場(chǎng)機(jī)制對(duì)中國(guó)勞動(dòng)力流動(dòng)的影響越來(lái)越大，最終將成為影響勞動(dòng)力流動(dòng)的決定性因素。在一定的條件下，市場(chǎng)機(jī)制作用下的勞動(dòng)力流動(dòng)趨勢(shì)具有不可逆性。除非相關(guān)的條件發(fā)生變化，勞動(dòng)力流動(dòng)的這種趨勢(shì)不會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)。

2.從勞動(dòng)力的流向看，不論是遷移還是暫時(shí)居住，現(xiàn)階段中國(guó)勞動(dòng)力流動(dòng)的趨勢(shì)都表現(xiàn)得十分明顯：西部和中部地區(qū)的勞動(dòng)力向東部流動(dòng)，農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)流動(dòng)，經(jīng)濟(jì)和自然條件差的地區(qū)的勞動(dòng)力向經(jīng)濟(jì)和自然條件好的地區(qū)流動(dòng)。勞動(dòng)力的流動(dòng)必然伴隨著人口的流動(dòng)，雖然人口流動(dòng)率可能低于勞動(dòng)力流動(dòng)率。利益驅(qū)動(dòng)是導(dǎo)致中國(guó)現(xiàn)階段勞動(dòng)力流動(dòng)的主要原因。

3.勞動(dòng)力流動(dòng)的群體特征主要表現(xiàn)為：高素質(zhì)勞動(dòng)力由條件差的地區(qū)遷居條件好地區(qū)的機(jī)率高于低素質(zhì)勞動(dòng)力。由于高素質(zhì)勞動(dòng)者擁有的人力資本存量高于低素質(zhì)勞動(dòng)者，所以前者和后者比不僅更容易找到工作崗位，而且其勞動(dòng)報(bào)酬要高于后者，于是高素質(zhì)勞動(dòng)者的流動(dòng)往往表現(xiàn)為遷移，低素質(zhì)勞動(dòng)者的流動(dòng)則表現(xiàn)為暫時(shí)居住。人力資本存量的大小及其收益的多少是決定勞動(dòng)力流動(dòng)形式的主要因素。

4.在對(duì)待勞動(dòng)力流動(dòng)的問(wèn)題上，政府和勞動(dòng)者已基本適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，能夠按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求理性地認(rèn)識(shí)和處理這類問(wèn)題。這對(duì)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的優(yōu)化配置是有利的。

為了促進(jìn)全國(guó)勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的充分就業(yè)和優(yōu)化配置，提出以下幾點(diǎn)建議：

(1)因勢(shì)利導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，加快全國(guó)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程。城鎮(zhèn)化是世界性的經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。它對(duì)于加速經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，縮小城鄉(xiāng)差別，提高人民生活水平，都具有重要意義。勞動(dòng)力流動(dòng)特別是農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的流動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)城市化的重要途徑。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的逐步完善，勞動(dòng)力流動(dòng)的速度必然加快。在此過(guò)程中，將有更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市特別是那些發(fā)展速度快的城市流動(dòng)。全國(guó)各地應(yīng)以此為契機(jī)，采取有效措施，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)創(chuàng)造條件。首先要徹底改革現(xiàn)行的戶籍管理制度，打破城鄉(xiāng)分隔的制度壁壘，實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍管理制度。其次，城市要對(duì)所有居民實(shí)行統(tǒng)一待遇。不論原有居民還是外來(lái)居民，在購(gòu)房、就業(yè)、社會(huì)保障、子女讀書(shū)等方面都應(yīng)實(shí)行統(tǒng)一政策，平等對(duì)待。再次，遵循城市發(fā)展規(guī)律，根據(jù)我國(guó)城市化的需要制定科學(xué)的城市長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力提高城市的承載能力。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0045-02

一、問(wèn)題提出

學(xué)生文化作為學(xué)生校園生活的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思維習(xí)慣、行為方式及個(gè)人素質(zhì)的形成和塑造起著重舉足輕重的作用。在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，可以使學(xué)生從中汲取各種精神營(yíng)養(yǎng)。

現(xiàn)有文獻(xiàn)中從維果茨基文化歷史觀點(diǎn)看學(xué)生文化建設(shè)的研究不多，本文嘗試運(yùn)用文化歷史觀點(diǎn)分析學(xué)生文化建設(shè)，以合理的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生文化建設(shè)。

二、研究方法

本研究運(yùn)用維果茨基的文化歷史理論分析學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。美國(guó)學(xué)者艾爾.巴比說(shuō)，在社會(huì)科學(xué)研究中“多數(shù)社會(huì)研究都會(huì)探討某個(gè)議題”[1]。本文經(jīng)過(guò)分析后認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)生活動(dòng)成敗的重要環(huán)節(jié)。

三、主要概念

（一）學(xué)生文化

學(xué)生文化是指學(xué)生群體享有共同的價(jià)值觀、思維習(xí)慣、行為方式等，其核心是共同的價(jià)值觀[2]。

（二）維果茨基文化歷史觀點(diǎn)

維果茨基“心理發(fā)展的文化歷史理論”認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律的制約，人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展以及社會(huì)交互作用對(duì)認(rèn)知發(fā)展都起著重要作用。

（三）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

為引導(dǎo)學(xué)生群體形成普遍共識(shí)的積極的價(jià)值觀、思維習(xí)慣和行為而進(jìn)行的詳盡、系統(tǒng)規(guī)劃

四、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

有研究表明，學(xué)生文化建設(shè)的特點(diǎn)是多層次性，多系列性，多側(cè)面性和多形態(tài)性[2]。據(jù)此，本文主要論述以下四個(gè)類型的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：即儀式活動(dòng)、美化校園活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、校外活動(dòng)。

（一）儀式活動(dòng)

本文中的儀式活動(dòng)是指學(xué)校常規(guī)的升旗儀式，開(kāi)學(xué)典禮，畢業(yè)典禮等活動(dòng)。儀式活動(dòng)能夠讓學(xué)生在莊嚴(yán)的氛圍中感受到人們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)美好人生的向往。

根據(jù)學(xué)生文化建設(shè)的多層次性，以理想信念、價(jià)值觀的精神層次為核心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。

改革開(kāi)放30多年來(lái)，“中國(guó)的社會(huì)主義教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段”[3]。隨著社會(huì)的巨大變革和社會(huì)物質(zhì)的豐富，人們的思想也經(jīng)歷了劇烈的沖擊和變化，人們看待社會(huì)問(wèn)題從教條單一向靈活多元發(fā)展。人們從活生生的現(xiàn)實(shí)中看到了科技和教育的巨大力量，越來(lái)越重視教育，對(duì)教育的方方面面都開(kāi)始關(guān)注，使得我國(guó)的教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。我國(guó)學(xué)者劉旭東認(rèn)為“教育是以如何促進(jìn)人類成長(zhǎng)、個(gè)體發(fā)展和生命意義的建構(gòu)為依歸的”[4]。這要求教育者要善用人們對(duì)教育的重視，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從眾多的社會(huì)現(xiàn)象中區(qū)別善惡，從紛繁復(fù)雜的思想中分出好壞。

對(duì)于儀式活動(dòng)的開(kāi)展，各學(xué)校在形式上要通過(guò)共同點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)儀式活動(dòng)的嚴(yán)肅性，同時(shí)還要突出自己的特點(diǎn)。要突出學(xué)校的文化特色，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)就要詳細(xì)，從儀式中各項(xiàng)活動(dòng)起訖時(shí)間的流程安排到場(chǎng)地物品的式樣擺放規(guī)劃，再到參加人員的著裝與行為規(guī)范都應(yīng)考慮到，力求達(dá)到儀式應(yīng)有的最好的效果。

（二）美化校園活動(dòng)

這里說(shuō)的美化校園活動(dòng)，是指在學(xué)校的支持下，以自愿為前提，讓學(xué)生們自己制作裝飾品美化校園。

依據(jù)學(xué)生文化建設(shè)的多系列性，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)應(yīng)包含學(xué)生行為和思考等多個(gè)維度。研究表明“學(xué)校文化影響和制約著學(xué)校群體成員并代代相傳”。[5]因此，設(shè)計(jì)好美化校園活動(dòng)便尤為重要。

美化校園活動(dòng)能夠很好的展示學(xué)生的才華和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。在學(xué)生作品被用于校園美化后，會(huì)不斷得到來(lái)自老師和同學(xué)對(duì)作品的評(píng)價(jià)，從而豐富學(xué)生的想法，增加與同學(xué)和老師的交往，提高學(xué)生的交往能力，并且因?yàn)樽约旱膮⑴c而喜愛(ài)校園。

美化校園活動(dòng)有助于展示學(xué)生的興趣愛(ài)好和思想動(dòng)態(tài)。維果茨基十分明確地提出：“一切教育的藝術(shù)則應(yīng)該歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動(dòng)”[6]。因此學(xué)校應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，設(shè)計(jì)一個(gè)積極的思想核心做導(dǎo)向，將其體現(xiàn)在整體的美化布局方案中，做到自由發(fā)揮卻不散漫無(wú)序，張揚(yáng)個(gè)性而不凌亂嘈雜，讓每個(gè)學(xué)生漫步在校園中都能感受到處處都在散發(fā)自己喜愛(ài)的氣息，在快樂(lè)愉悅中受到學(xué)校文化的熏陶和教育。

（三）社團(tuán)活動(dòng)

本文所說(shuō)的社團(tuán)活動(dòng)是指擁有鮮明觀點(diǎn)和風(fēng)格的學(xué)術(shù)派別活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)派活動(dòng)可以是現(xiàn)有各學(xué)派的傳承和發(fā)揚(yáng)，也可以是學(xué)生自發(fā)組織的針對(duì)某一問(wèn)題的某一方面的觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行討論的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)生文化建設(shè)的多側(cè)面性，進(jìn)行學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要重視傳統(tǒng)文化和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的建設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生用文章的形式開(kāi)展論辯，使學(xué)生增強(qiáng)文化主體性，同時(shí)也能夠使文化更有效地發(fā)揮其育人的功能[7]。

設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，要注意用各學(xué)派的不同觀點(diǎn)開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大理想、愛(ài)國(guó)熱情和世界眼光的新人[8]。

（四）校外活動(dòng)

本文所說(shuō)的校外活動(dòng)是體現(xiàn)愛(ài)國(guó)精神的掃墓踏青活動(dòng)和體現(xiàn)中華民族互幫互助精神的社區(qū)公益活動(dòng)。

依據(jù)學(xué)生文化建設(shè)的多形態(tài)性，設(shè)計(jì)學(xué)生校外活動(dòng)應(yīng)采取形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

設(shè)計(jì)適合學(xué)生的校外活動(dòng)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生與社會(huì)環(huán)境對(duì)話。校外活動(dòng)可以豐富并補(bǔ)充學(xué)生的生活，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀有很好的促進(jìn)作用。學(xué)生了解國(guó)家歷史，了解社會(huì)現(xiàn)狀，了解自己的由來(lái)，有助于學(xué)生形成一個(gè)符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)的發(fā)展觀念，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和積極的生命體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)學(xué)生課外活動(dòng)還要關(guān)注師生交往。校外活動(dòng)給教師提供了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，了解整個(gè)社會(huì)文化對(duì)學(xué)生的影響，以便從更寬廣的角度和深度去研究和教育自己的學(xué)生，更好地提高教育的效果[9]。

根據(jù)以上分析表明文中提到的四類學(xué)生活動(dòng)基本涵蓋了學(xué)生文化建設(shè)的要素，幫助我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)考慮的更周全更詳細(xì)，促進(jìn)學(xué)生向健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）艾爾.巴比.邱澤奇譯.社會(huì)研究方法[M].北京：華夏出版社，2012

[2] 課題組.學(xué)校文化建設(shè):學(xué)校發(fā)展的精神動(dòng)力[J].教育研究.2004(12)

[3] 陸有銓.躁動(dòng)的百年[M].北京大學(xué)出版社，2012

[4] 劉旭東.教育學(xué)的困惑與生機(jī)[J].教育研究.2005（11）

[5]張冬梅. 人文社會(huì)科學(xué)專家談加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育[J].教育研究.1996(5)

[6] 高文.維果茨基心理發(fā)展理論對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的影響―維果茨基思想研究之三[J]外國(guó)教育資料.1999.5

篇（4）

教學(xué)管理系統(tǒng)作為教學(xué)管理工作的一部分，保障系統(tǒng)的安全性、可靠性及其經(jīng)濟(jì)性有著重要的作用。因此，在設(shè)計(jì)自動(dòng)化測(cè)試框架需求前，應(yīng)做好相應(yīng)的系統(tǒng)需求分析。首先，用戶需求。用戶對(duì)自動(dòng)化框架有著較大的需求，由于框架的使用對(duì)象較多，因此，需要較好的權(quán)限管理；所提供的任務(wù)方式具有多樣化，如：草稿任務(wù)、任務(wù)執(zhí)行策略等；需要具備良好的人機(jī)操作界面，進(jìn)而確?？蚣艿囊子眯裕荒軌蛱峁┤蝿?wù)運(yùn)行的數(shù)據(jù)、狀態(tài)等，進(jìn)而方便用戶對(duì)于不正常的測(cè)試可進(jìn)行人工干預(yù)；擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)查詢能力、模糊查詢能力及其多條件查詢能力等。其次，可行性分析。自動(dòng)化測(cè)試框架應(yīng)具有技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性。技術(shù)可行性則是使用當(dāng)前較為常熟的開(kāi)發(fā)技術(shù)，如：Hibernate、Struts、JavaScript等，可簡(jiǎn)單操作，測(cè)試人員僅僅需要短暫的培訓(xùn)就能夠熟練使用。經(jīng)濟(jì)可行性則是使用該系統(tǒng)后，能夠減少人力資源，降低開(kāi)發(fā)成本，后期維護(hù)成本等，最終提升測(cè)試系統(tǒng)效率。最后，需求目標(biāo)。自動(dòng)化測(cè)試框架系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)主要是為了解決教學(xué)管理系統(tǒng)中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而使其功能得到擴(kuò)展。支持多種測(cè)試工具、異常處理流程、降低測(cè)試設(shè)備的空置率、具有統(tǒng)一的系統(tǒng)及日志收集系統(tǒng)。

2教學(xué)管理系統(tǒng)的自動(dòng)化測(cè)試框架分析

2.1搭建測(cè)試環(huán)境

本次自動(dòng)化測(cè)試框架所使用的持續(xù)集成服務(wù)器為TeamCity4.0，屬于分布式構(gòu)建管理及持續(xù)集成服務(wù)器，可部署在Linux以及Windows平臺(tái)上。數(shù)據(jù)庫(kù)采用SQLite，屬于輕型的數(shù)據(jù)庫(kù)，其設(shè)計(jì)目標(biāo)為嵌入式，擁有較低的占用資源，能夠與多種程序相結(jié)合，如：C#、Java、Tcl等，是連接到程序中成為其主要部分，通過(guò)一個(gè)事物時(shí)鎖定整個(gè)數(shù)據(jù)文件進(jìn)而完成。功能測(cè)試環(huán)境采用SeleniumGrid，是分布式測(cè)試工具，其整個(gè)結(jié)構(gòu)是由若干個(gè)節(jié)點(diǎn)與一個(gè)hub節(jié)點(diǎn)所組成，可根據(jù)用例中啟動(dòng)測(cè)試的類型來(lái)相應(yīng)的將用例發(fā)送給符合匹配要求的測(cè)試。

2.2測(cè)試過(guò)程

在單元測(cè)試中所使用的Mock框架、在該框架中可按照次序條用的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，并在默認(rèn)的條件下，其方法條用并沒(méi)有一定順序。若按照次序來(lái)錄制，則在調(diào)用方法時(shí)應(yīng)按照錄制時(shí)的次序來(lái)進(jìn)行，才能夠確保單元測(cè)試的正確性。功能測(cè)試采用Selenium自動(dòng)測(cè)試工具，通過(guò)模擬用戶對(duì)Web頁(yè)面中各項(xiàng)操作，進(jìn)而準(zhǔn)確再現(xiàn)測(cè)試人員編寫(xiě)的TestCases步驟。Selenium工作的核心部分則為Selenium-Core，可操作Web頁(yè)面上的任何一種元素，如：輸入文本框、點(diǎn)擊按鈕等操作。性能測(cè)試采用LoadRunner工具，通過(guò)模擬上千萬(wàn)用戶實(shí)施并負(fù)載及實(shí)時(shí)性能檢測(cè)，從而來(lái)查找及確認(rèn)問(wèn)題，可對(duì)整個(gè)企業(yè)建構(gòu)給予測(cè)試。通過(guò)使用該工具，在很大程度上縮短測(cè)試時(shí)間，對(duì)性能加以優(yōu)化，并且可加速應(yīng)用系統(tǒng)的周期，可對(duì)系統(tǒng)行為加以預(yù)測(cè)，并評(píng)估系統(tǒng)的性能。

2.3測(cè)試結(jié)果

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的開(kāi)發(fā)研究及其測(cè)試，經(jīng)自動(dòng)化測(cè)試框架系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)管理系統(tǒng)中，大大減輕了測(cè)試人員的繁雜的工作，并實(shí)現(xiàn)了24小時(shí)的自動(dòng)化測(cè)試，有著較好的效果。其中創(chuàng)建測(cè)試任務(wù)是自動(dòng)化測(cè)試框架的核心環(huán)節(jié)，包括所輸入任務(wù)的基本信息、選擇測(cè)試用例、配置及其測(cè)試環(huán)境等。如圖1所示。當(dāng)完成測(cè)試后，可安全使用教學(xué)管理系統(tǒng)，并投入到正常教學(xué)工作中。

篇（5）

 

《我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》指出，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要“以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，……堅(jiān)持把科技進(jìn)步和創(chuàng)新作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要支撐，……加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”。在十二五期間及未來(lái)更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要模式。

1 創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的概念

經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特（Joseph A.Schumpeter）是創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)理論的鼻祖，其在1912年出版的經(jīng)典著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中，首次將創(chuàng)新視為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心，認(rèn)為“創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，是企業(yè)家對(duì)生產(chǎn)要素的新組合，其中任何要素的變化都會(huì)導(dǎo)致生產(chǎn)函數(shù)的變化從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 [1]”，并給出了創(chuàng)新的概念：創(chuàng)新包括發(fā)明、創(chuàng)新和創(chuàng)新的擴(kuò)散二重含義，其中創(chuàng)新是指新發(fā)明（新產(chǎn)品、新工藝、新方法或新制度）第一次運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)中去。熊彼特將企業(yè)家視為創(chuàng)新的主體，通過(guò)創(chuàng)造性地打破市場(chǎng)均衡，才會(huì)出現(xiàn)企業(yè)家獲取超額利潤(rùn)的機(jī)會(huì)，并認(rèn)為動(dòng)態(tài)失衡是健康經(jīng)濟(jì)的“常態(tài)”，而非古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家所主張的均衡和資源的最佳配置。新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家們更多地關(guān)注經(jīng)濟(jì)效率經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，而不是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心是社會(huì)如何利用稀缺資源生產(chǎn)出有價(jià)值的商品，在不同的群體中分配，并利用價(jià)格信號(hào)來(lái)擴(kuò)大稀缺資源分配的效率。在新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)中，創(chuàng)新是外生變量——黑箱，對(duì)價(jià)格信號(hào)單獨(dú)起作用，不能被積極主動(dòng)的經(jīng)濟(jì)政策所引導(dǎo)的。熊彼特在《資本主義、社會(huì)主義和民主主義》中描述了與新古典主義和凱恩斯主義不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)制度，認(rèn)為長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)應(yīng)該一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的中心，制度、企業(yè)家和技術(shù)變革是這一經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心，創(chuàng)新是市場(chǎng)的進(jìn)化過(guò)程，創(chuàng)新、制度、文化、規(guī)范、法律等這些在以往的經(jīng)濟(jì)學(xué)中是難以模型化的因素皆是重要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素[2]。

基于熊彼特經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)理論在最近15年才受到足夠的重視，創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)（或新經(jīng)濟(jì)）提法也零星出現(xiàn)，邁克爾·波特在《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》一書(shū)中，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展分為生產(chǎn)要素導(dǎo)向、投資導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向和富裕導(dǎo)向四個(gè)階段[3]。創(chuàng)新導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式以創(chuàng)新為主要驅(qū)動(dòng)力，是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式進(jìn)行重新定義的經(jīng)濟(jì)規(guī)則。我國(guó)洪銀興教授認(rèn)為創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)是體現(xiàn)資源節(jié)約和環(huán)境友好的要求、以知識(shí)和人才為依托、以創(chuàng)新為主要驅(qū)動(dòng)力、以發(fā)展擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新技術(shù)和新產(chǎn)品為著力點(diǎn)、以創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)。其基本特征是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)由主要靠物質(zhì)投入（資本、勞動(dòng)、土地）推動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新（知識(shí)、技術(shù)、制度）驅(qū)動(dòng)，形成具有自主創(chuàng)新能力的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，企業(yè)成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)介入技術(shù)創(chuàng)新體系[4]。

創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)主要關(guān)注的是社會(huì)如何創(chuàng)造新形式的產(chǎn)品、服務(wù)及商業(yè)模式來(lái)擴(kuò)大財(cái)富，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，提高生活質(zhì)量。知識(shí)、技術(shù)、企業(yè)家精神、創(chuàng)新是這一經(jīng)濟(jì)模式的核心，在創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)下，經(jīng)濟(jì)政策的核心目標(biāo)是促進(jìn)生產(chǎn)力高度發(fā)展和大量創(chuàng)新畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告。筆者認(rèn)為：創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)是指經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要由物資投入（資本、勞動(dòng)、土地）驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向主要由創(chuàng)新（知識(shí)、技術(shù)、智力資源、企業(yè)家精神、制度）驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，建立在動(dòng)態(tài)的、彈性的網(wǎng)絡(luò)式創(chuàng)新系統(tǒng)之上，以靈活、快速、個(gè)性化的反應(yīng)為基本特點(diǎn)，企業(yè)、大學(xué)、各類研發(fā)機(jī)構(gòu)、政府、服務(wù)中介、顧客是這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的主體，新一代信息技術(shù)、節(jié)能環(huán)保、新能源、生物、高端裝備制造、新材料、新能源汽車等產(chǎn)業(yè)將成為其主流產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)意味著革新，決勝于不斷地向前突破，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不是來(lái)源于更多的投入及提供更多的同類產(chǎn)品，而是源于相對(duì)較少的投入，高效率的創(chuàng)新（新價(jià)值、新產(chǎn)品、新服務(wù)、新程序、新管理模式）。但創(chuàng)新也有負(fù)面作用，創(chuàng)新能力越強(qiáng)，知識(shí)不對(duì)稱將一直存在，且會(huì)加速危機(jī)的爆發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，但同時(shí)，知識(shí)不對(duì)稱將成為創(chuàng)新的最好來(lái)源。

2 創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的特征

創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的重新定義，與以往的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式有明顯的區(qū)別：

 

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)模式

關(guān)注物質(zhì)資源（資本、勞動(dòng)、土地）和分配效率

注重?zé)o形資源（創(chuàng)新、知識(shí)、技術(shù)、智力資源）及長(zhǎng)期的優(yōu)質(zhì)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)

封閉的創(chuàng)新系統(tǒng)

開(kāi)放的、網(wǎng)絡(luò)式的創(chuàng)新系統(tǒng)

當(dāng)?shù)丶?/p>

全球集聚[5]

追求成本最小化，通過(guò)縱向一體化來(lái)縮減成本

注重高價(jià)值的投入和生產(chǎn)效率的增加，通過(guò)靈活的外包減少成本

生產(chǎn)不同內(nèi)容產(chǎn)品的企業(yè)間分界清晰

邊界變得模糊，所有的企業(yè)聯(lián)系在一起

被迫快速變化的基礎(chǔ)設(shè)施

基礎(chǔ)設(shè)施足夠應(yīng)付快速變化

顧客接受標(biāo)準(zhǔn)化的商品、遵從大規(guī)模生產(chǎn)，非常有限、固定渠道的選擇（注重顧客關(guān)系管理）。

顧客個(gè)性化的需求及附加價(jià)值，多渠道的選擇，并獲得授權(quán)，成為創(chuàng)新的主體之一（注重顧客知識(shí)管理）

個(gè)體重點(diǎn)關(guān)注技能、工作、職業(yè)

高質(zhì)量的工作及可觀的人均收入及學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的靈活性

關(guān)注大企業(yè)，注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模

篇（6）

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)中華文化越來(lái)越重視，對(duì)中華文明內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也不斷加強(qiáng)，從提高語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)的地位可以看出。語(yǔ)文高效課堂是指在很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力下，教師進(jìn)行可以獲得良好教學(xué)效果的語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。從這些年的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)不理想的主要原因，所以筆者從這點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的高效課堂。

一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、升學(xué)壓力大，使得有些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。另一方面，目前學(xué)生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語(yǔ)運(yùn)用都是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，對(duì)漢語(yǔ)的魅力認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠，這也導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心不足。學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)是天天都在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的，是日常生活最常用的內(nèi)容，認(rèn)為不學(xué)也應(yīng)該取得良好的成績(jī)，所以一旦成績(jī)不理想，就會(huì)失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。（2）如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法不夠妥當(dāng)?shù)脑挘瓦M(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很大程度上是因?yàn)闆](méi)有在學(xué)習(xí)上獲得成就感，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)。（3）學(xué)生本身對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不大，存有厭學(xué)的情緒。雖然我國(guó)高中在語(yǔ)文教材、上課手段等方面都進(jìn)行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好奇心也隨著學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)而變得越來(lái)越弱。我國(guó)學(xué)生是小學(xué)、初中、高中一貫式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高中生經(jīng)過(guò)了9年的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，從一開(kāi)始的好奇到高中的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)時(shí)間是呈反比的，故而高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足也是常見(jiàn)的情況。

二、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文高效課堂

筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)部和教師兩方面同時(shí)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。具體做法有以下幾點(diǎn)：

篇（7）

文章編號(hào)：1005–6629（2013）10–0013–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

動(dòng)機(jī)問(wèn)題歷來(lái)是學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的核心論題之一，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本推動(dòng)力，最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目的性和能動(dòng)性。落實(shí)到學(xué)科上，可以認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定化學(xué)學(xué)習(xí)成功與否的首要因素，當(dāng)然是研究化學(xué)學(xué)習(xí)的重要課題。

隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究取得了豐碩成果。然而，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生、與時(shí)代息息相關(guān)，因此研究不會(huì)畢其功于一役。尤其是在具體的學(xué)科教學(xué)中，更有不斷分析、不斷研究的必要。本研究試圖從近十年國(guó)內(nèi)有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究文獻(xiàn)出發(fā)，分析在化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究特征，找出可能存在的問(wèn)題，以促進(jìn)關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究工作。

1 研究思路

1.1 研究對(duì)象

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中涉及化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的期刊論文和學(xué)位論文為研究對(duì)象。筆者以“化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為關(guān)鍵詞篩選了2003～2012年間的論文，得到73篇相關(guān)文章。其中期刊論文有54篇，學(xué)位論文有19篇。這些論文的年度分布情況如表1。

2.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況及其水平的研究

化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況及其水平的研究全部采用調(diào)查研究法。研究者常參考和借鑒前人關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題的研究成果，結(jié)合我國(guó)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，自編化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查問(wèn)卷，研究學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況及其水平差異。如申寶愛(ài)（2004）在借鑒劉克文等學(xué)者的問(wèn)卷基礎(chǔ)上，修改調(diào)整問(wèn)卷并開(kāi)展調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)是認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)，且部分動(dòng)機(jī)類型在男女生、重點(diǎn)班與普通班學(xué)生之間均存在著顯著差異[3]。趙秀梅（2005）借用多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，自編問(wèn)卷對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、歸因、毅力與態(tài)度等進(jìn)行調(diào)查，得到與申寶愛(ài)不一致的結(jié)果。一方面高中生學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生只在淺層次的受迫動(dòng)機(jī)、依附動(dòng)機(jī)等化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平上存在顯著差異，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)的興趣上差異顯著[4]。吳江明（2008）則依據(jù)奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)理論，在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)主項(xiàng)目中分別設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：中學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力高于自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力顯著高于普通中學(xué)，不同年級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異極為顯著，男生在部分動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)總分上明顯高于女生[5]。

可見(jiàn)，關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況的研究受到一定程度關(guān)注。研究者往往采用調(diào)查法，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行分析。由于研究依據(jù)理論基礎(chǔ)不同，研究結(jié)論雖也有相似之處，但也常會(huì)出現(xiàn)互相矛盾的情況。

2.3.3 研究影響化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素方法主要也是調(diào)查法。顏紅芹（2008）以初三、高中學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放1383份調(diào)查問(wèn)卷，采用多元回歸分析和路徑分析，表明成敗歸因、自我效能、價(jià)值觀等3個(gè)因素對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響；成敗歸因、師生關(guān)系2個(gè)因素對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，并指出上述4個(gè)影響因素相互影響[6]。衷明華、嚴(yán)贊開(kāi)、邱曉佳（2012）采取自編問(wèn)卷，對(duì)粵東地區(qū)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果表明：化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素強(qiáng)度為：價(jià)值觀>成敗歸因>師生關(guān)系>自我效能[7]，其結(jié)論與顏紅芹的研究不一致。還有學(xué)者研究實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)的影響，如石酈、朱汝葵等人（2006）采用ARCS動(dòng)機(jī)策略調(diào)查微型實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)微型實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8]。

可見(jiàn)，在研究影響化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素上研究者同樣主要采用調(diào)查法，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。但研究者使用的調(diào)查工具不盡一致，不同研究之間常出現(xiàn)互相矛盾或差異性較大的研究結(jié)論。

2.3.4 關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和策略的研究

關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和策略的研究，大部分研究采用的是經(jīng)驗(yàn)法。綜合這些文章的結(jié)論，主要有以下5種方法：

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。而引發(fā)求知欲、啟迪思維行之有效的方法就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。成志高（2010）提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要遵循四個(gè)原則：①設(shè)置的問(wèn)題小而且具體；②問(wèn)題新穎，有吸引力；③具有適當(dāng)?shù)碾y度；④富有啟發(fā)性[9]。

運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)動(dòng)機(jī)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)有趣而喜歡化學(xué)的人占大多數(shù)。趙禮明（2012）、楊曉珍（2012）等認(rèn)為應(yīng)該：①構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)——以興趣激發(fā)動(dòng)機(jī)；②深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維——以情境引領(lǐng)動(dòng)機(jī)；③挖掘?qū)嶒?yàn)素材——以過(guò)程強(qiáng)化動(dòng)機(jī)；④變革實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以變化拓展動(dòng)機(jī)[10]；⑤揭示猜想與實(shí)驗(yàn)事實(shí)的矛盾——以沖突激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[11]。

聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際激發(fā)動(dòng)機(jī)。聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的實(shí)用性和重要性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的價(jià)值要素[12]，而要打動(dòng)學(xué)生的心，就要讓學(xué)生了解社會(huì)實(shí)踐中化學(xué)知識(shí)的重要性。李奎芳（2008）、鐘角金（2011）等認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)介紹現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如糧食危機(jī)、能源短缺、環(huán)境污染等，讓學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用[13～14]。

引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果， 引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的歸因，避免和消除消極的歸因。如柳彥梅、張存良（2012）指出，幫助學(xué)生將成功的原因歸為學(xué)生智商高、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)努力等因素，可使學(xué)生擁有自豪感，樹(shù)立自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。如將失敗的原因歸為穩(wěn)定因素（如任務(wù)難、能力弱等），則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素（如運(yùn)氣不好或努力不夠等），則有利于提高學(xué)生以后學(xué)習(xí)的積極性[15]。

及時(shí)反饋與適當(dāng)評(píng)價(jià)。如于湛慧（2004）提出“在定向環(huán)節(jié)中使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化”、“在實(shí)施環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)”、“在評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)中消除學(xué)生習(xí)得性無(wú)力感，培養(yǎng)適當(dāng)水平的自我效能感”等具體措施[16]。還有研究者提出教師反饋要及時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反饋，充分利用批語(yǔ)等，更好地發(fā)揮成績(jī)對(duì)學(xué)生的反饋效應(yīng)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 結(jié)論與反思

綜上所述，化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直是化學(xué)教學(xué)研究者所關(guān)注的研究領(lǐng)域，近年來(lái)關(guān)注度有所增加。尤其在激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法方面的研究，為許多研究者，尤其是廣大一線教師所關(guān)注，這一方向的論文所占比例最大。調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)法是兩種主要研究方法，采用何種方法因研究?jī)?nèi)容的不同而不同。筆者認(rèn)為，關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究雖然取得很多進(jìn)展，但也存在一些局限和值得注意的問(wèn)題，需要后續(xù)研究進(jìn)行突破。具體表現(xiàn)為：

首先，研究?jī)?nèi)容失衡。目前的研究過(guò)度集中在化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法上，雖然有實(shí)踐的需要。但缺乏基礎(chǔ)研究的結(jié)果就使研究的結(jié)果僅為經(jīng)驗(yàn)之談，泛泛而談，揭示規(guī)律性不夠，方法上沒(méi)有重大突破，結(jié)論也缺乏可遷移性。

其次，方法上不夠豐富。動(dòng)機(jī)研究的方法很多，包括個(gè)案觀察、問(wèn)卷、訪談、實(shí)驗(yàn)等。但目前化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，至多使用問(wèn)卷調(diào)查方法。問(wèn)卷法無(wú)法深入探究學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，因而結(jié)論常流于表面。

第三，問(wèn)卷設(shè)計(jì)是否科學(xué)，抽樣是否規(guī)范，所得數(shù)據(jù)分析是否合理，對(duì)研究結(jié)論的真實(shí)性和有效性都有極其重大影響。由于問(wèn)卷編制與應(yīng)用較為隨意，使得研究信度與效度難以保障，在不同情形下常常得出不同結(jié)論，缺乏推廣價(jià)值。

第四，對(duì)干預(yù)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素的深入研究較少。研究化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但這些研究主要停留在經(jīng)驗(yàn)層面，在研究中關(guān)注教師因素較多，考慮學(xué)生主觀因素較少，總體上缺乏更深入、更規(guī)范、更系統(tǒng)的研究。

筆者認(rèn)為，研究化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)提高化學(xué)教學(xué)的有效性具有極其重要的作用，無(wú)論是學(xué)術(shù)界或是教學(xué)第一線都應(yīng)當(dāng)對(duì)這一領(lǐng)域保持較高的研究興趣。在研究中應(yīng)克服低水平重復(fù)，提倡采用多種研究方法，強(qiáng)調(diào)研究方法的科學(xué)性，從而提高研究結(jié)論的可理解性和可遷移性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧卿.學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響[D].首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：12～13.

[2]彭彩虹.中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[3]申寶愛(ài).高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究[J].教育實(shí)踐與研究，2004，（12）：47～48.

[4]趙秀梅.高中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[5]吳江明.新課程背景下中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析[J].化學(xué)教學(xué)，2008，（11）：24～27.

[6]顏紅芹.中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀和影響因素研究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[7]衷明華，嚴(yán)贊開(kāi)，邱曉佳.粵東地區(qū)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及影響因素的調(diào)查[J].新課程研究，2012，（5）：28～29.

[8]石酈、朱汝葵、周虹、吳穎珍.微型實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的調(diào)查與分析[J].化學(xué)教育，2006，（6）：48～49.

[9]成志高.化學(xué)教學(xué)中內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)[J].考試（教研版），2010，（8）：93.

[10]趙禮明.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（4）：12～14.

[11]楊曉珍.新課標(biāo)下如何點(diǎn)亮化學(xué)課堂的智慧之燈：用課堂實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].科技信息，2012，（32）：360～361.

[12]王祖浩.化學(xué)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2007：236.

[13]李奎芳.化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2008，（4）：26.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接推動(dòng)力，它關(guān)系到學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)好壞的問(wèn)題，從而也影響到人口素質(zhì)和國(guó)家培養(yǎng)人才的質(zhì)量。同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也可以進(jìn)一步探索和驗(yàn)證、豐富動(dòng)機(jī)的理論，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是非常重要的課題。

1概念的界定

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念建立在動(dòng)機(jī)概念的基礎(chǔ)上，“動(dòng)機(jī)”一詞正式在書(shū)中出現(xiàn)是20世紀(jì)30年代。動(dòng)機(jī)理論十分復(fù)雜。比較認(rèn)可的定義是指的激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程，即MOOC（Massive open online course）也有中國(guó)學(xué)者譯為慕課。因其大規(guī)模和開(kāi)放性等特點(diǎn)贏得了全世界教育和學(xué)習(xí)者的焦點(diǎn)。最早出現(xiàn)于2002年的美國(guó)麻省理工學(xué)院，最初開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課Open Course Ware（簡(jiǎn)稱OCW），但因?yàn)楫?dāng)時(shí)主要以音頻和文字為主，且眾多學(xué)者認(rèn)為課程內(nèi)容太過(guò)激進(jìn)所以只得到了小范圍的傳播。直到蘋果itune u上線后，帶來(lái)了驚人的傳播速度。2011年達(dá)到十億課程下載數(shù)量。線上課程又開(kāi)始真正的運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。2013年MOOC元年的出現(xiàn)，世界上越來(lái)越多的大學(xué)加入MOOC平臺(tái)，成千萬(wàn)上億的用戶體驗(yàn)了這種網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程帶來(lái)的智慧沖擊。但不可爭(zhēng)的事實(shí)是盡管MOOC注冊(cè)人數(shù)的持續(xù)不下，但真正能夠堅(jiān)持完成課程的人數(shù)卻10%不到。

為了讓學(xué)生得到更好的體驗(yàn)，傳統(tǒng)課堂得到更好的改革和創(chuàng)新。對(duì)MOOC領(lǐng)域的研究已是教育界不可回避的趨勢(shì)，而MOOC背景下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究雖然受到眾多關(guān)注，但研究甚少。所以筆者希望能夠經(jīng)由調(diào)查和實(shí)證研究方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，試圖彌補(bǔ)這一空白。

2 MOOC背景下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征

不論是線上還是線下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持都是一塊難啃的骨頭。在線學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性、自主性和開(kāi)放性，使得在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出不確定性、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不確定性是從動(dòng)機(jī)誘因方面來(lái)說(shuō)，因?yàn)橄噍^于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因相對(duì)缺乏，在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要依賴于學(xué)習(xí)者自身的特性（如愛(ài)好、學(xué)習(xí)意志、努力意愿等），而學(xué)習(xí)者不同的特性就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不確定性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)性化則是從動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持策略的方面來(lái)考慮，在線學(xué)習(xí)主要是以自主學(xué)習(xí)為主，為此針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)該提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。動(dòng)態(tài)性是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)隨著學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化。此外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還表現(xiàn)在學(xué)生的外部驅(qū)動(dòng)力上：如職業(yè)追求，經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)和文憑的獲取等實(shí)用主義追求。

3已有研究觀點(diǎn)

3.1已有理論研究

由于MOOC領(lǐng)域的新興化，在該領(lǐng)域的研究主要集中于課程設(shè)計(jì)和建構(gòu)上。對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注雖然可以在很多MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站上得到很多的討論，但實(shí)質(zhì)性或理論性的成果還未出現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論性研究成果由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化，由此派生出多種不同的動(dòng)機(jī)理論，分別強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面。主要是以下兩個(gè)類別中：人本主義的觀點(diǎn)和行為主義的觀點(diǎn)。

人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，但把這個(gè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)看做是人天生的傾向性。人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A. H. Maslow）認(rèn)為人的學(xué)習(xí)不是外加的，而是自發(fā)的；是一種學(xué)習(xí)需求，學(xué)生本身就有一種自發(fā)的成長(zhǎng)潛力，教師的任務(wù)不只是教學(xué)生知識(shí)，更主要的是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，任學(xué)生自行學(xué)習(xí)。劉洪莉、王朋嬌（2006）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)為成年人，他們的學(xué)習(xí)方式主要采用自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)現(xiàn)其生理情緒的喚醒與調(diào)節(jié)，啟動(dòng)并指向他們的學(xué)習(xí)行為；培養(yǎng)和激發(fā)動(dòng)力也是為了維持其學(xué)習(xí)行為。張家良（2013）在以云南部分高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后分析得之，之所以與期望的學(xué)習(xí)成果有一定差距，主要原因在于學(xué)習(xí)者本身，而非外界因素刺激。

行為主義的動(dòng)機(jī)理論綜述人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。強(qiáng)調(diào)的是外在動(dòng)機(jī)。楊思煒（2012）提出了網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用中所存在的課程使用頻率低和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題應(yīng)該嘗試一下外部激勵(lì)手段進(jìn)行教育，提高課程的有效性和完成率。

3.2已有實(shí)證研究

近十幾年對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與二語(yǔ)習(xí)得的研究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高職院校學(xué)習(xí)者的研究，可見(jiàn)研究者主要從學(xué)生這一角度進(jìn)行研究。近一兩年，研究者還將教師因素考慮進(jìn)去，研究教師的教學(xué)策略、教師的自主支持與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。趙丹（2014）以某高校700名大學(xué)生為被試，調(diào)查其學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在年級(jí)和專業(yè)差異，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平均高于大三學(xué)生、大四學(xué)生，理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平略低于文科學(xué)生；大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異不顯著。結(jié)果表明大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)關(guān)系、學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)自我效能感的正相關(guān)關(guān)系。且大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在學(xué)業(yè)拖延和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間起部分中介作用，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響有一部分是通過(guò)自我效能感實(shí)現(xiàn)的。且個(gè)案干預(yù)研究的結(jié)果顯示，個(gè)案干預(yù)活動(dòng)通過(guò)提高被試的學(xué)業(yè)自我效能感，能夠有效地改善其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而改變其學(xué)業(yè)拖延行為。

4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的不足與發(fā)展趨勢(shì)

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究論文不少，成果不多，大部分研究著重于國(guó)外的動(dòng)機(jī)理論，沒(méi)有本土化的理論。國(guó)外學(xué)生與中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上存在很大的差異，用國(guó)外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)研究國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是行不通的，所以有必要整合已有動(dòng)機(jī)理論，研究開(kāi)發(fā)適合我國(guó)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

（2）近幾年的研究大部分停留在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查和如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的思辨上，盡管有些學(xué)者做了實(shí)證研究，但只注重因果聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至今還是沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性有效的激發(fā)。

（3）20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)應(yīng)試教育越來(lái)越顯著，我國(guó)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正減弱，功利化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又逐步增強(qiáng)。雖然功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能在特定的情景中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但它很難成為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。今后的研究應(yīng)注重理論思辨與實(shí)證研究相結(jié)合，專業(yè)研究人員與教師相配合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究；

（4）我國(guó)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索和干預(yù)主要集中在中小學(xué)，總的來(lái)說(shuō)MOOC背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究還處于起步階段，筆者認(rèn)為有必要對(duì)其進(jìn)行深入的研究和探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏云.網(wǎng)絡(luò)文化背景下當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素分析[J].東北師范大學(xué)， 2007（2）.

[2] 劉洪莉，王朋嬌.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2006（03）.

篇（9）

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接推動(dòng)力，它關(guān)系到學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)好壞的問(wèn)題，從而也影響到人口素質(zhì)和國(guó)家培養(yǎng)人才的質(zhì)量。同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也可以進(jìn)一步探索和驗(yàn)證、豐富動(dòng)機(jī)的理論，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是非常重要的課題。影響動(dòng)機(jī)的因素很多，有內(nèi)在因素、外在因素，還有中介認(rèn)知因素等，因此其培養(yǎng)途徑也是多種多樣的。

二、國(guó)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀

在理論分析研究中，都是從認(rèn)知的動(dòng)機(jī)理論來(lái)闡述的，例如Nona Tollefson的“動(dòng)機(jī)認(rèn)知理論的課堂應(yīng)用”把動(dòng)機(jī)認(rèn)知論應(yīng)用課堂，認(rèn)為教師能應(yīng)用動(dòng)機(jī)理論來(lái)分析他們與學(xué)生的相互影響，來(lái)發(fā)展與學(xué)生相互作用的模式，這種模式可以加強(qiáng)學(xué)生在與成就有關(guān)的任務(wù)中擴(kuò)展努力的愿望。Houle通過(guò)訪談的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類型可以歸納為三種取向：其一是目標(biāo)取向，個(gè)體以學(xué)習(xí)為完成的明確目標(biāo)的方法。二是活動(dòng)取向，自語(yǔ)尋求一種社交接觸。三是學(xué)習(xí)取向，個(gè)體為了求知，參加學(xué)習(xí)的理由是為了收到良好的教育。welters（1998）認(rèn)為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間通常是互為因果關(guān)系，而不是一種單向關(guān)系，而且動(dòng)機(jī)也并非學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的條件。所以，沒(méi)有必要把學(xué)習(xí)活動(dòng)推遲到學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)?shù)呐d趣和動(dòng)機(jī)之后再進(jìn)行，通常教授一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的最好辦法就是暫時(shí)忽略他的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，并集中精力盡可能有效的對(duì)他施加教學(xué)。BarryJ.Zimanerman在“自我效能：學(xué)習(xí)的必要?jiǎng)訖C(jī)”中論述了自我效能的信念對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情境的改變，對(duì)自律學(xué)習(xí)過(guò)程的相互作用和學(xué)生學(xué)業(yè)成就思想的傳播都是很重要的。Bernard Weiner在“來(lái)自歸因的個(gè)人內(nèi)部和個(gè)人之間的動(dòng)機(jī)理論”這篇文章中進(jìn)一步闡述了兩種相關(guān)的動(dòng)機(jī)歸因理論。一是個(gè)人內(nèi)部的理論，包括自我定向意圖（特別是成功的期望）和自我定向情感因素（驕傲、內(nèi)疚和害羞）。另一個(gè)是人與人之間的理論，包括他人的有關(guān)責(zé)任心的信念和他人定向的生氣和同情的情感因素。這兩個(gè)理論各自是由兩個(gè)不同的比喻：作為科學(xué)家的人和作為法官的人所指導(dǎo)的，在這篇文章中Weiner：還考察了一些實(shí)驗(yàn)的證據(jù)，這些證據(jù)支持以上理論中的概念以及概念所結(jié)合的現(xiàn)象。

三、國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要有兩類：理論研究和實(shí)證研究，實(shí)證研究集中在相關(guān)研究和干預(yù)研究上。國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究大部分是相關(guān)性質(zhì)的研究（王振宏劉萍2000，張焰黃希庭1999，宋劍輝郭德俊1998，王振宏1999，方媛祝蓓里2000，梁海梅郭德俊張貴良1998等），他們從認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)觀的不同理論、概念出發(fā)探討其對(duì)學(xué)業(yè)成就、成就動(dòng)機(jī)等的影響，干預(yù)研究則主要集中在歸因訓(xùn)練手段上（隨光遠(yuǎn)1991，韓仁生1998），它們利用歸因訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，這些是針對(duì)中小學(xué)生而言的，并且是結(jié)合學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的。

劉慧軍認(rèn)為就目前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在我國(guó)的研究現(xiàn)狀，有兩類動(dòng)機(jī)改變程序是可行的，一種是針對(duì)特殊個(gè)體的，其目的是改變個(gè)體的認(rèn)知以促使其更好地適應(yīng)。這類程序要求選擇個(gè)人進(jìn)行干預(yù)，另一種動(dòng)機(jī)改變程序是針對(duì)一般課堂的，它實(shí)施的前提是對(duì)所有的人都有益。

四、研究成果分析

綜合國(guó)內(nèi)外的研究情況，我們可以看到，關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究大都集中在中小學(xué)，特別是指向?qū)W習(xí)困難或低自我概念等問(wèn)題學(xué)生，也有少量研究的對(duì)象是大學(xué)生（Teresa Gardenia and Paul R.Pintrich 1996）但這是相關(guān)研究。絕大部分干預(yù)研究只是利用歸因訓(xùn)練作為干預(yù)手段，而歸因訓(xùn)練主要是針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的，即具有不良的適應(yīng)認(rèn)知和適應(yīng)行為的學(xué)生，這類學(xué)生有將失敗的結(jié)果歸因于缺乏能力的傾向或者不是將成就結(jié)果歸因于努力的傾向，所有干預(yù)研究都是基于學(xué)生已存在動(dòng)機(jī)問(wèn)題，而去尋找解決的有效途徑這個(gè)基礎(chǔ)上的。此外，這些干預(yù)研究往往是在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合某個(gè)具體學(xué)科課程而進(jìn)行的。J.M.Keller教授曾提出的ArcS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式就是結(jié)合具體課程而設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)固然可以結(jié)合具體學(xué)科在教學(xué)中進(jìn)行，對(duì)中小學(xué)也有一定必要性。但是結(jié)合具體學(xué)科培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)是一種具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，學(xué)體育的動(dòng)機(jī)，學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，等等，具體動(dòng)機(jī)只適合于特定的范圍（課題），某具體動(dòng)機(jī)能否遷移到另外的范圍（課程）中去呢？這還有待于進(jìn)一步探討。

另外，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究大都集中在中小學(xué)，這當(dāng)然有必要而且很重要，因?yàn)橹行W(xué)是基礎(chǔ)教育，所以必須抓好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、激發(fā)工作。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣重要，因?yàn)榇髮W(xué)生的培養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家人才的培養(yǎng)，關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和前景，所以我們還應(yīng)該重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，當(dāng)今大學(xué)生受我國(guó)教育體制尤其是考試制度等中存在的弊端的影響，加之現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)用主義，功利思想、就業(yè)壓力、賺錢、競(jìng)爭(zhēng)等因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓人們感到比較淺層化。因此激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是很有必要的。專業(yè)調(diào)劑生除面臨一般大學(xué)生所必須面臨的問(wèn)題外，還存在著對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度問(wèn)題，以及由此而引發(fā)出來(lái)的一系列學(xué)校、學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比一般大學(xué)生更有待于提高。同時(shí)，大學(xué)生與中小學(xué)生相比，他們的年齡、知識(shí)面、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式等有很大的變化，并且大學(xué)學(xué)習(xí)側(cè)重于從研究角度，從學(xué)術(shù)觀念出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，大學(xué)生不能只靠教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可借助中介認(rèn)知調(diào)節(jié)機(jī)制的影響來(lái)培養(yǎng)一般的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠軍，王斐.1994～2002國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究狀況分析.教育探索，2004，（12）：106-107

篇（10）

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)型動(dòng)機(jī)和被動(dòng)學(xué)習(xí)型動(dòng)機(jī)

Lambert在20世紀(jì)中期開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究分類。他從教育學(xué)的角度出發(fā)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“主動(dòng)學(xué)習(xí)型動(dòng)機(jī)”和“被動(dòng)學(xué)習(xí)型動(dòng)機(jī)”兩大類，按照他們的研究理論，前者是指ρ習(xí)知識(shí)與技能有著濃厚和特別的興趣愛(ài)好，對(duì)用所學(xué)知識(shí)找到滿意的工作或融入現(xiàn)代社會(huì)生活抱有較高的期許；而后者是指學(xué)生為了自己急需的某種技能而學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的目的看做是一種工具載體，掌控此項(xiàng)技能后會(huì)給學(xué)生帶來(lái)客觀的利益。

（二）外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是一種心理內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是激勵(lì)人們采用一些特別行動(dòng)的情感或動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)從來(lái)源上可以分為外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)。外部動(dòng)機(jī)是由外部環(huán)境影響而激發(fā)的；內(nèi)部動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生去執(zhí)行的內(nèi)部歸因。有些學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)名列前茅而考入重點(diǎn)院校就意味著能得到親朋好友的贊賞，這是外部動(dòng)機(jī)的一種表現(xiàn)。有些學(xué)生喜歡打球、唱歌、寫(xiě)作，不管付出多少汗水都樂(lè)此不疲，這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)表現(xiàn)形式。

（三）情感動(dòng)機(jī)理論

在高職高專的教學(xué)過(guò)程中，情感動(dòng)機(jī)會(huì)輻射到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)愛(ài)好和興趣、學(xué)習(xí)效果。情感是人們思想折射出的現(xiàn)象和對(duì)客觀事物的態(tài)度，正面的態(tài)度包括高興、喜歡、滿足等；負(fù)面的態(tài)度包括討厭、憤慨、恨等。因此，情感動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生起著輔助作用，學(xué)生只有在良好的情感條件下才能有助于學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的提高。只有學(xué)生自愿學(xué)習(xí)和主動(dòng)投入精力去追求學(xué)習(xí)中的愛(ài)好興趣，就能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)態(tài)度和心態(tài)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略中的動(dòng)機(jī)策略成正比例，與學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略存在著非常突出的正比例關(guān)系；深度動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的每一個(gè)歸因都包含著同樣分量的正比例關(guān)系，浮淺層面動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的每一個(gè)歸因卻都顯示出負(fù)比例關(guān)系。從整體上看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略也存在相同的正面影響，而浮淺層面動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略存在負(fù)面影響。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型有關(guān)，其中深層次動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的比列系數(shù)最大，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升影響較大，成就動(dòng)機(jī)的影響力較弱，而浮淺層面動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生出非常大的負(fù)面作用。具體的說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)變量值，動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)行動(dòng)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而所學(xué)到的知識(shí)反過(guò)來(lái)又可以加大學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

學(xué)習(xí)策略和每一個(gè)歸因與學(xué)習(xí)成績(jī)都有著正面的相關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)系數(shù)由高到低依次排列為：動(dòng)機(jī)策略方針、認(rèn)知策略方針、元認(rèn)知策略方針、社會(huì)性策略方針。其中，認(rèn)知策略方針是資源加工的方針，元認(rèn)知策略方針是對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行控制的方針，社會(huì)性策略方針則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境方針，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。學(xué)習(xí)策略的每一歸因方針都對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生強(qiáng)大的正比例影響。

三、結(jié)語(yǔ)