序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)反應(yīng)速率教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本節(jié)課總體設(shè)計思想是：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參與知識的獲得過程，并給學(xué)生充分地表達自己想法的機會。學(xué)生初次接觸化學(xué)反應(yīng)速率知識，對化學(xué)反應(yīng)速率有神秘感和探索欲望。要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)計層次實驗和問題情境，使學(xué)生在自主實驗、積極思考和相互討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，按照從易到難，從實踐到理論到實踐的順序，首先通過日常生活中的知識，引入課題。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和理解化學(xué)反應(yīng)速率的概念。在此基礎(chǔ)上，通過實驗探索和討論外界因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。最后，讓學(xué)生自己討論回答教材中的問題以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：理解化學(xué)反應(yīng)速率的概念，了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的作用。

2、能力目標(biāo)：通過在化學(xué)實驗和日常生活中的現(xiàn)象，理解反應(yīng)速率的概念及其表示方法，培養(yǎng)實驗觀察能力及分析探究能力；

3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過對實驗現(xiàn)象的觀察和原因探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度和質(zhì)疑精神。

三、教學(xué)重、難點：化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

四、教學(xué)過程

1、預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑：

檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性

2、情景導(dǎo)入、提出疑問：

教師首先提問：在化學(xué)實驗和日常生活中，我們經(jīng)常觀察到這樣的現(xiàn)象：有的反應(yīng)進行的快，有的進行的慢請大家舉例說明。物理學(xué)中用什么定量描述物體的運動快慢？――速度。不考慮速度的方向稱之為速率。化學(xué)中用化學(xué)反應(yīng)速率來表示化學(xué)反應(yīng)的快慢。

3、自主學(xué)習(xí)、小試身手：

學(xué)生活動一：自主學(xué)習(xí)（閱讀P47―P48，并完成相關(guān)內(nèi)容）

板書：

一、化學(xué)反應(yīng)速率

1、定義：表示化學(xué)反應(yīng)快慢的物理量叫做化學(xué)反應(yīng)速率。

2、表達方式：通常用單位時間里反應(yīng)物濃度的減少或生成物濃度的增加來表示。

3、表達式：

4、單位：mol/（L?min）或mol/（L?s）

【學(xué)生活動二：小試身手】反應(yīng)：N2+3H2 2NH3在密閉的容器中進行，C（N2）= 2 mol/L C（H2）= 6 mol/L C（NH3）= 2 mol/L試完成（1）分別求N2、H2、NH3濃度的變化量C？（2）分別用N2、H2、NH3求該反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率V？

計算結(jié)果：（1）C（N2）= 1 mol/L C（H2）= 3 mol/L C（NH3）= 2 mol/L；（2）v（N2）=0.5 mol/（L?s） v（H2）=1.5 mol/（L?s） v（NH3）=1 mol/（L?s）

【思考與交流】

1、反應(yīng)速率是瞬時速率還是平均速率？

2、同一化學(xué)反應(yīng)，用不同的物質(zhì)表示其反應(yīng)速率時，數(shù)值相同嗎？意義相同嗎？

3、同一化學(xué)反應(yīng)，不同物質(zhì)表示的反應(yīng)速率之比與什么有關(guān)？

結(jié)論：

1、化學(xué)反應(yīng)速率表示的是平均反應(yīng)速率。

2、同一反應(yīng)用不同物質(zhì)表示的化學(xué)反應(yīng)速率數(shù)值可能不同，但表示的意義是相同的，而且必須注明反應(yīng)物質(zhì)。

3、同一化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的反應(yīng)速率之比等于反應(yīng)方程式中化學(xué)計量數(shù)之比。

（設(shè)計意圖：通過練習(xí)，使學(xué)生掌握有關(guān)反應(yīng)速率的計算。）

【思考與交流】

1、在相同條件下，鋁和鐵同時與酸反應(yīng)，誰反應(yīng)的更快？為什么？（內(nèi)因）

2、你家里的酸奶通常放在什么地方？為什么？（外因）

設(shè)問由以上兩題：化學(xué)反應(yīng)的速率受哪些因素的影響？

板書：

二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

1、內(nèi)因：反應(yīng)物的性質(zhì)；2、外因：

【學(xué)生活動三：分組討論】（根據(jù)我們已有的知識和日常生活經(jīng)驗，你認為哪些外界因素可能會影響化學(xué)反應(yīng)的速率？）

【學(xué)生】溫度、催化劑、濃度、壓強、反應(yīng)物的狀態(tài)、固體表面積、光等。

【學(xué)生活動四：分組實驗】（根據(jù)我們現(xiàn)有的藥品，分別設(shè)計實驗，探究溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率是如何影響的，注意觀察實驗現(xiàn)象并比較和思考完成探究學(xué)案。）

【實驗2-5】

【結(jié)論1】當(dāng)其它條件不變時，升高溫度，化學(xué)反應(yīng)速率增大；降低溫度，化學(xué)反應(yīng)速率減小

【實驗2-6】

【結(jié)論2】加入催化劑（正）能加快化學(xué)反應(yīng)的速率。

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生實驗讓學(xué)生體驗影響反應(yīng)速率的因素。）

【思考與交流】1、請預(yù)計大理石分別與0.1mol/L和1mol/L的鹽酸反應(yīng)的快慢。你能得出什么結(jié)論嗎？

【結(jié)論3】增大反應(yīng)物的濃度反應(yīng)速率加快，減小反應(yīng)物的濃度反應(yīng)速率減慢.

2、塊狀CaCO3、粉末狀CaCO3與0.1 mol/L的鹽酸反應(yīng)誰快誰慢？為什么？

【結(jié)論4】增大固體表面積可以加快反應(yīng)速率（接觸充分）.

【教師】除此之外，請你結(jié)合生活經(jīng)驗舉例說明其他影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件因素？探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件因素有什么意義？（教師組織學(xué)生分組討論）

【師生總結(jié)】控制反應(yīng)條件，提高那些對人類有利的反應(yīng)速率，降低那些對人類反應(yīng)不利的反應(yīng)速率。

篇（2）

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解溶液的組成。理解溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的概念，并能進行有關(guān)計算。

2、了解膠體是一種常見的分散系。

二、知識點分析

1.膠體的性質(zhì)及應(yīng)用

(1)膠體由于分散質(zhì)粒子直徑在1nm～100nm之間，表面積大，有強的吸附能力，因而表現(xiàn)出下列特性：

①能通過濾紙而不能透過半透膜——用于懸濁液、膠體、溶液的分離。

②對光的散射作用——一束光通過膠體時產(chǎn)生一條光亮通路——丁達爾效應(yīng)——鑒別溶液和膠體。

③受水分子從各個方向大小不同的撞擊作用——膠粒在膠體中做不停息地、無規(guī)則運動——布朗運動——膠體能均一、較穩(wěn)定存在的原因之一。

④膠粒在膠體溶液內(nèi)對溶液中的離子發(fā)生選擇吸附使膠體粒子帶電(例Fe(OH)3膠粒帶正電，硅酸膠體的粒子帶負電)——膠粒在外加電場作用下做定向移動——電泳——除塵——膠體能穩(wěn)定存在的主要原因。

(2)膠粒帶電規(guī)律

一般來講金屬氧化物及其水化物形成的膠體粒子帶正電荷;非金屬氧化物及水化物、金屬硫化物形成的膠體粒子帶負電荷。

(3)膠體的聚沉方法及應(yīng)用

①加熱——加速膠體粒子運動，使之易于結(jié)合成大顆粒。

②加入電解質(zhì)——中和膠粒所帶電荷，使之聚結(jié)成大顆粒。

③加入帶相反電荷的膠體——互相中和電性，減小同種電荷的相互排斥作用而使之聚集成大顆粒。

④應(yīng)用：如制豆腐、工業(yè)制肥皂，解釋某些自然現(xiàn)象，如三角洲。

2.關(guān)于溶解度計算的方法

(1)溫度不變時，蒸發(fā)溶劑或加入溶劑時，析出或溶解溶質(zhì)的質(zhì)量x

溶解度

(2)若溶劑不變，改變溫度，求析出或溶解溶質(zhì)的質(zhì)量x

溶解度1

(3)溶劑和溫度改變時，求析出或溶解溶質(zhì)的質(zhì)量x：

先求飽和溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量，再求形成的新飽和溶液中的溶劑、溶質(zhì)質(zhì)量，并與新飽和溶液的溶解度構(gòu)成比例關(guān)系計算。

(4)加入或析出的溶質(zhì)帶有結(jié)晶水：

既要考慮溶質(zhì)質(zhì)量的變化，又要考慮溶劑質(zhì)量的變化。一般情況下，先求原飽和溶液的溶質(zhì)與溶劑，再求構(gòu)成新飽和溶液中所含溶質(zhì)與溶劑。

看了高三上冊化學(xué)溶液與膠體教案的人還看：

1.高二化學(xué)反應(yīng)速率習(xí)題及答案

2.高二化學(xué)選修4鹽類的水解教案

3.高二上冊化學(xué)化學(xué)平衡常數(shù)用教案

篇（3）

文章編號：1005C6629（2017）4C0055C04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

1 問題的提出

合成氨工業(yè)是滬教版第六單元《揭示化學(xué)反應(yīng)速率和平衡之謎》第三節(jié)“化工生產(chǎn)能否做到又快又多”的教學(xué)內(nèi)容，是化學(xué)反應(yīng)速率和平衡理論聯(lián)系實際的成功范例。關(guān)于工業(yè)合成氨的教學(xué)設(shè)計大多沿襲以下思路：先分析合成氨反應(yīng)的特點，再分別從速率角度和平衡角度討論合成氨的適宜條件，最后綜合速率、平衡的影響因素以及設(shè)備的承受能力，解決工業(yè)生產(chǎn)適宜條件的選擇問題。這樣的教學(xué)雖然能體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)原理對生產(chǎn)實踐的指導(dǎo)作用，卻無法使學(xué)生對合成氨工業(yè)的歷史背景及其重大意義有深刻的認識，學(xué)生體驗不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感受不到創(chuàng)新思想形成的生動過程。知識的學(xué)習(xí)固然重要，但是通過具體知識的學(xué)習(xí)掌握從化學(xué)的視角認識身邊事物，解釋相關(guān)事實，分析和解決實際問題的的思想、方法、觀點才是化學(xué)教育的最終取向和追求。有關(guān)工業(yè)合成氨的研究先后三次獲得諾貝爾化學(xué)獎，其過程包含著化學(xué)家偉大的創(chuàng)造性和光輝的科學(xué)思想，筆者在本節(jié)課教學(xué)中通過宏觀辨識與微觀探析，建構(gòu)變化觀念與平衡思想，進行證據(jù)推理和實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

2 化學(xué)基本觀念的形成與建構(gòu)

中學(xué)化學(xué)課程要教給學(xué)生的不僅是知識的積累，更為重要的是觀念的建構(gòu)。學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成需要兩方面的相互結(jié)合。一方面，從形成基本觀念所需要的素材來看，必須有合適的、能有效形成化學(xué)基本觀念的核心概念以及能有效形成@些概念的相關(guān)化學(xué)知識；另一方面，從基本觀念形成的過程來看，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于基本觀念形成的探究活動。學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成主要來源于以下三方面：一方面來自于學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的反思概括，主要形成化學(xué)知識類的基本觀念，如元素觀、微粒觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、平衡觀等；另一方面來自于學(xué)生對化學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)方法的反思，主要形成化學(xué)方法類的基本觀念，如實驗觀、分類觀、定量觀等；第三方面來自于學(xué)生對化學(xué)學(xué)科在社會生活中價值的認識和反思，主要形成化學(xué)情意類的基本觀念，如化學(xué)價值觀。這三方面相互促進、相互影響，從而構(gòu)成化學(xué)基本觀念這一有機整體。

具體性知識是支撐觀念建構(gòu)的工具和載體。教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在具體性知識基礎(chǔ)上通過不斷概括提煉出觀念或觀念性知識，建構(gòu)起學(xué)科的觀念體系。教學(xué)內(nèi)容的選擇以觀念為核心，選擇能形成和體現(xiàn)這些觀念的具體性知識內(nèi)容。觀念的建構(gòu)需要學(xué)生在有意義的、真實的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以積極主動的態(tài)度，參與具有驅(qū)動性的問題討論和活動，獨立地或與同學(xué)、教師合作去探究并發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系以及隱藏在事實背后的重要思想和觀點，最終建構(gòu)起自己的觀念體系。

合成氨工業(yè)的最終目的是為了人類的生存，科學(xué)家們經(jīng)過一個多世紀的不懈探索最終實現(xiàn)了“向空氣要氮肥”。這一過程傾注了化學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了化學(xué)家的思想、觀點和方法，這些思想方法的集合構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科思想?；瘜W(xué)教學(xué)中需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，從傳授事實、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展觀念。從實驗室到工業(yè)化，圍繞動態(tài)平衡觀和辯證觀等核心觀念統(tǒng)籌熱力學(xué)和動力學(xué)理論知識進行生產(chǎn)條件的選擇和優(yōu)化，進而形成解決此類問題的相對穩(wěn)定的“大觀念”，最終形成一幅關(guān)于合成氨研究的全景圖，以便學(xué)生從科學(xué)的視角有效地處理日常生活中遇到的問題。

3 基于觀念建構(gòu)的“合成氨工業(yè)”教學(xué)設(shè)計

筆者整合有關(guān)資料和多個優(yōu)秀教案，并查閱大量化學(xué)史料及化工文獻，還原“真實”的合成氨研究歷史，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，讓學(xué)生充分了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。

3.1 合成氨反應(yīng)的可行性探究

[情境] 1898年英國物理學(xué)家克魯克斯“先天下之憂而憂”，率先發(fā)出“向空氣要氮肥”的號召。

[問題]空氣中富含現(xiàn)成的氮氣和氧氣，而氫氣需要人工制備，為什么科學(xué)家不選擇氮氣和氧氣，而非得選擇氮氣和氫氣去合成氨呢？常溫下，氮氣與氫氣有可能合成氨氣嗎？

篇（4）

學(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開老師的教導(dǎo)，教師需要投入大量的時間和精力培養(yǎng)學(xué)生。因為人的智商有高有低，不同的學(xué)生對知識的理解程度不同，接受能力也不相同，即使教師一遍又一遍地重復(fù)講解教學(xué)難點，還是有許多的同學(xué)不會。教學(xué)之中利用微課資源平臺，不僅能減輕教師的壓力，也提高了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師將所有的教學(xué)難點制作成不同的微課，讓學(xué)生通過搜索網(wǎng)絡(luò)資源來尋得幫助，解決學(xué)習(xí)中的難題。

微課在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用價值。（1）以興趣為導(dǎo)向制作微課視頻，激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就像學(xué)習(xí)枯燥無味的《元素周期表》時，應(yīng)該將《元素周期表》中各種元素通過諧音記憶法、聯(lián)想記憶法等方式制成有意思的視頻教學(xué)，減少強制性記憶元素名稱、符號的枯燥性。（2）微課視頻時間短暫，應(yīng)該抓住知識的重點，體現(xiàn)其中的精髓，將大量的知識濃縮成精華，去掉不必要的內(nèi)容。微課教學(xué)視頻本身的動態(tài)性能夠有效吸引學(xué)生注意力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）微課視頻在創(chuàng)建制定后，可以保存起來，反復(fù)多遍觀看，看的次數(shù)越多，學(xué)生對知識的記憶力就越深。微課視頻可以拷貝、復(fù)制，高效利用資源，突出學(xué)習(xí)的重點。比如，對高中化學(xué)反應(yīng)方程式知識的掌握，可以通過實際的試驗操作，學(xué)生觀看實驗視頻，從而加深知識理解程度，鞏固記憶。

二、分析怎樣做好微課

以化學(xué)中物質(zhì)的量濃度為例進行分析，讓學(xué)生正確理解掌握物質(zhì)的量濃度的概念和相關(guān)的計算公式；通過計算物質(zhì)的量濃度，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理和探究能力。

1.物質(zhì)的量濃度的計算公式。

物質(zhì)的量濃度（C）= 溶質(zhì)的物質(zhì)的量（mol）/溶液的體積（L）

2.化學(xué)反應(yīng)速率的定義：

3.化學(xué)平衡常數(shù)：

在氣體A和氣體B反應(yīng)生成氣體C和氣體D的可逆反應(yīng)中，在一定條件下達到平衡時

ma（g）+nb（g）pc（g）+qd（g）

物質(zhì)的量濃度計算，不僅涉及實驗過程，還需要相關(guān)的計算公式和基礎(chǔ)知識來判斷。下面進行簡單的微課實用分析：利用微課教學(xué)中的問答類視頻解決自己不懂的問題，有一個清晰的解題思路；通過實驗類微課視頻觀看實驗過程，熟悉整個實驗的操作流程。除此之外，微課教學(xué)視頻還能夠培養(yǎng)學(xué)生最后的歸納總結(jié)能力，將本次物質(zhì)的量計算中所涉及的化學(xué)反應(yīng)速率、平衡常數(shù)計算公式、吸放熱反應(yīng)等化學(xué)知識歸并到一起，形成化學(xué)體系，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握。具體的分析如下：

1.思考能力

化學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生經(jīng)常動腦思考，理解教學(xué)中的一些化學(xué)變化規(guī)律及過程，所以教師需要借助教授類微課來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。物質(zhì)的量濃度計算中，學(xué)生會通過實驗過程進行思考，怎樣才能得出物質(zhì)的量濃度，高度集中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。思考所學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)速率、平衡值計算等化學(xué)知識，利用到本次的計算當(dāng)中。

2.歸并能力

學(xué)生對高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)比較零散，每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識都是各成體系的。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識歸納總結(jié)到一起，形成一個整體的學(xué)習(xí)體系，就證明了學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)能力。教師可以通過問答類微課來培養(yǎng)學(xué)生的歸并能力，教會學(xué)生正確的思考和實踐方法。物質(zhì)的量濃度計算的微課教學(xué)中，學(xué)生需要了解其中的放熱、吸熱、平衡、溫度變化等方面的問題，其中涉及很多基本的化學(xué)知識。這些知識都是各成體系的，沒有在一起綜合學(xué)習(xí)，所以學(xué)生可以通過微課教學(xué)將所學(xué)的知識融會貫通，形成一個整體的化學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的歸并能力。

3.觀察能力

化學(xué)實驗需要觀察，教師可以通過實驗類的微課培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生注意實驗過程中的每一個細節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。這樣既可以檢驗學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，還能提高學(xué)生的觀察能力。

4.應(yīng)用能力

篇（5）

高中課本中對于化學(xué)平衡定義如下：“在外界條件穩(wěn)定無變化的情況下，進行到一定程度的所有可逆反應(yīng)的正反應(yīng)與逆反應(yīng)的反應(yīng)速率此時相等。該時刻反應(yīng)物和生成物的濃度不會發(fā)生變化，其反應(yīng)混合物處于化學(xué)平衡狀態(tài)。”對于這段話的理解上，學(xué)生雖然進行了剖析分段理解，但卻無法站在一個整體的角度進行分析，更不能深入到細微處仔細詳讀。

一、化學(xué)平衡學(xué)習(xí)困難分析

化學(xué)平平衡的主要特征為v（正）=v（逆），Kc=c（C）p?c（D）q/c（A）m?c（B）n，在高中階段，化學(xué)平衡包括動力學(xué)和熱力學(xué)兩個部分，對可逆反應(yīng)的程度進行討論，包括化學(xué)平衡、溶解平衡、電離平衡和水解平衡知識。

例如，對反應(yīng)aA（g）+bB（g）?cC（g）為例，其中a+b≠c?？梢赃M行如下的分析：①達到平衡狀態(tài)時，混合氣體內(nèi)的總的壓強、體積、物質(zhì)的量是不變化的，與時間的變化無關(guān)。②達到平衡狀態(tài)時，混合氣體內(nèi)的密度與平均相對分子質(zhì)量是不變的，與時間的變化無關(guān)。③達到平衡狀態(tài)時，混合氣體內(nèi)的各氣體的體積與各氣體分壓，以及各氣體的物質(zhì)的量也是不變的，與時間的變化無關(guān)。④達到平衡狀態(tài)時，反應(yīng)的物質(zhì)的顏色體系不會發(fā)生變化。⑤達到平衡狀態(tài)時，反應(yīng)物質(zhì)的溫度體系也不會發(fā)生改變。對于這些知識的掌握，有些高中生會出現(xiàn)無法把握的狀態(tài)。

二、化學(xué)平衡學(xué)習(xí)困難出路策略

需要對化學(xué)平衡涉及的C、V、P等物理量進行具體含義的內(nèi)容掌握，對此及逆行那個反復(fù)的記憶和理解，對相關(guān)的公式與原理進行深度的比較，將恒溫、恒壓等定量性問題進行熟練性練習(xí)。通過教師的立體總結(jié)來加強學(xué)生的理解度，對此部分的學(xué)習(xí)更加堅實。如題：已知X2（g）+3Y2?2XY3（g），ΔH=-90.8 kJ/mol。在恒溫、恒容條件下，進行三次平行試驗。實驗測得起始、平衡時的有關(guān)數(shù)據(jù)如下表：

三、情景教學(xué)的實踐研究

1.下列敘述正確的是（ ）

A.放出熱量：a

B.化學(xué)平衡常數(shù)：③=①=②

C.達到平衡時XY3體積分數(shù)：①>③

D.X2的轉(zhuǎn)化率：②>①>③

題目中如果僅通過化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是無法解出答案的，由分析我們可知實驗③中生產(chǎn)XY3的量可能大于1 mol，放出熱量可能大于90.8kJ，故A不正確；溫度不變，化學(xué)平衡常數(shù)不變，故B正確；①和③容器起始投入反應(yīng)物成比例，將③平衡看做①平衡縮小體積到原來的一半，壓縮體積，平衡正向移動，達到平衡時XY3的體積分數(shù)：①①，故③>①>②，故D選項錯誤。

2.相關(guān)例題的加入和詳細的過程分析

化學(xué)反應(yīng)內(nèi)化學(xué)平衡的過程學(xué)習(xí)也很重要，需要教師對例題中的物理量變化進行詳細的分析和講解。對化學(xué)反應(yīng)的動態(tài)平衡需要教師引導(dǎo)為輔助，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討為主體進行深入學(xué)習(xí)。例如，對反應(yīng)CO+H2O（g）?CO2+H2，若將1 mol的CO與1 molH2O（g）通入1 L的容器內(nèi)，且容器密封，在經(jīng)過一段時間的反應(yīng)后，容器內(nèi)的各物質(zhì)的濃度沒有發(fā)生變化。可由此進行特征分析：①該反應(yīng)是可逆反應(yīng)，存在著正逆反應(yīng)的過程。②最開始放進去的物質(zhì)只有CO和H2O（g）兩種，正反應(yīng)速率在最初最大，逆反應(yīng)基本沒有進行。

所以，教師需要對類似的這些反應(yīng)進行學(xué)生能力接受范圍內(nèi)的講解，使學(xué)生的知識在一步一步中鞏固和前進。通過恰當(dāng)?shù)睦}對所學(xué)知識能夠達到鞏固的效果，讓學(xué)生對知識的框架與考題的考點進行結(jié)合，會有事半功倍的作用。學(xué)生在自我繼續(xù)努力的同時，需要搭配教師的合理教案，以教案中合理的例題建立起學(xué)生的例題知識思考點觀念，走出做死題的怪圈，真正達到得心應(yīng)手。

3.同其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)

注重與其他學(xué)科的教學(xué)思想的關(guān)聯(lián)，平衡的問題不只出現(xiàn)在化學(xué)中，例如物理和數(shù)學(xué)等學(xué)科的模型構(gòu)架可以幫助化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)。同樣，在政治中唯物辯證的矛盾與統(tǒng)一的學(xué)習(xí)可以對的水電離現(xiàn)象進行矛盾分析角度的闡述。

化學(xué)平衡理論的把握可以省下很多關(guān)于化學(xué)平衡問題鉆研的時間，在高考時的優(yōu)勢地位又有一定的提升。高中生通過化學(xué)平衡原理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以解決這些難題，還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻：

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基本概念和基本理論是初中化學(xué)中最重要的組成部分，它不僅關(guān)系到初中化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，還影響到運用基礎(chǔ)知識分析和解決化學(xué)問題的能力，理解和掌握化學(xué)基本概念，重要的是要搞清楚定義中的關(guān)鍵字、詞的含義，如“催化劑”的概念中，可以抓住“一變“”兩不變”的原理“，一變”是指化學(xué)反應(yīng)速率的改變，“兩不變”是指催化劑本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后不變，還必須跟學(xué)生強調(diào)指出是“化學(xué)性質(zhì)”在化學(xué)反應(yīng)前后不變，而“物理性質(zhì)”在化學(xué)反應(yīng)前后可能變，也可能不變；又如“溶解度”的定義中，要抓住關(guān)鍵的“四要素”即“一定溫度”、“100g 溶劑”、“達到飽和狀態(tài)”、“所溶解的質(zhì)量”；再如：化學(xué)變化和物理變化的最根本區(qū)別在于“有沒有新物質(zhì)生成”等等。

二、依據(jù)教材，做好單元復(fù)習(xí)

開始總復(fù)習(xí)時就打亂教材安排順序，搞大綜合復(fù)習(xí)，不符合初三年齡段學(xué)生的認知規(guī)律，大多數(shù)學(xué)生接受不了，產(chǎn)生抵觸情緒，影響復(fù)習(xí)效果。因而此階段的復(fù)習(xí)應(yīng)以單元為單位，搞小綜合復(fù)習(xí)。此階段學(xué)生在教師指導(dǎo)下把每單元中的知識點整理出來，不要疏忽遺漏。這樣不僅能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，而且還能使學(xué)生熟悉教材、把握教材。

三、常抓學(xué)生錯解題的剖析，促使學(xué)生從錯題中吸取教訓(xùn)

復(fù)習(xí)課要具有針對性，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢的進行教學(xué)，在復(fù)習(xí)課中，可以采用“共同辨錯”方法，即教師從學(xué)生平時的作業(yè)或考試中出現(xiàn)的錯題，選編成典型錯例，讓學(xué)生尋錯、辨錯、糾錯、歸納。通過一些錯例的剖析，真正讓學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)。

四、精選試題，提高練習(xí)的針對性

選編試題是很重要的一環(huán)，選題恰當(dāng)，能達到事半功倍的效果，收效喜人，否則不但勞而無功，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。選編試題時應(yīng)注意近幾年中考的方向，要圍繞化學(xué)基本概念、反應(yīng)原理、反應(yīng)規(guī)律作系統(tǒng)安排，否則就會顧此失彼，使知識點有所疏忽。教師不能把過去的陳舊試卷直接圈圈點點，應(yīng)根據(jù)制定的復(fù)習(xí)計劃、《大綱》、《中考說明》、教材等的要求，對所教學(xué)中的所有知識點進行排隊、篩選，使每個知識點都與選題掛鉤對應(yīng)。每道試題都盡可能包含若干知識點，并注意在覆蓋所有知識點的基礎(chǔ)上突出重點與難點。

五、科學(xué)設(shè)計專題講座

教學(xué)按照總體構(gòu)思、將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容劃分成若干個小專題，如劃分為“化學(xué)實驗基本操作”、“氣體的制備和凈化”、“物質(zhì)的檢驗與鑒別”、“物質(zhì)的分離與除雜”、“化學(xué)實驗探究”、“STSE”等等小專題。課前由教師精心構(gòu)思專題所涉及的重要知識點、能力點，按不同的層次，不同形式加以組合，設(shè)計一份包括預(yù)習(xí)（以覆蓋知識點的概念性問題和基本技巧問題為主的小題目）的講授內(nèi)容，必要的內(nèi)容提要、思路分析，以及例題（必須是精選的典型例題）練習(xí)、作業(yè)等詳細教案，課后要及時檢查、批改作業(yè)。這樣第一輪復(fù)習(xí)后，每個學(xué)生手中都有一份系統(tǒng)完整的專題復(fù)習(xí)資料。

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“興趣是最好的老師”。單就興趣而言，我認為學(xué)生課前不預(yù)習(xí)是可以提高學(xué)習(xí)興趣的。就像一個謎語，當(dāng)你知道謎底，根本就不會再費盡心思聯(lián)系、猜想。課前預(yù)習(xí)使得學(xué)生了解了上課內(nèi)容，那么上課的知識對學(xué)生缺乏吸引力與新鮮感。這時學(xué)生上課情緒處于亞興奮狀態(tài)，看似課堂上對答如流，而實際上這是對知識的重復(fù)熟悉，這樣的課能有生命力嗎？一位北大的留美學(xué)者在美國求學(xué)最大的感受之一是：中國學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)；美國學(xué)生不預(yù)習(xí)。在上課時出現(xiàn)兩種完全不同的狀況，老師提問時，中國學(xué)生按照書本內(nèi)容對答如流，而美國學(xué)生的回答則多種多樣，稀奇古怪，使得課堂充滿生機，充滿笑聲，也充滿智慧交流。當(dāng)然提倡學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，老師上課前要有充分準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)

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2、教學(xué)方法的思考

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的方法是“一張嘴、一本書、一支粉筆”，忽視了直觀教學(xué)在化學(xué)課堂上的應(yīng)用。直觀教學(xué)是一個非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力?；瘜W(xué)老師應(yīng)該想方設(shè)法地多做直觀教學(xué)。在現(xiàn)代化教學(xué)手段中，多媒體動畫、錄像和實驗演示是學(xué)生比較喜歡的直觀教學(xué)方式。

2.1多媒體動畫教學(xué)。目前，很多中學(xué)教師都不曾使用過多媒體教學(xué)，他們認為多媒體教學(xué)制作課件比較麻煩，課下花費了更多時間。但是，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的。使用多媒體進行教學(xué)，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題得以直觀地展現(xiàn)，使靜態(tài)的描述變?yōu)閯討B(tài)化演示，從而實現(xiàn)化難為易。例如：在描述原子核內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，可用不同顏色描述原子核及核外電子，并形象地通過動畫演示它們之間的運動關(guān)系；在描述化學(xué)鍵在化學(xué)反應(yīng)中的變化時，也同樣可以使用動畫演示其斷鍵和形成新鍵的過程，加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)過程的印象，從而使其牢牢掌握該知識點。當(dāng)然，化學(xué)中能夠進行動畫演示的地方還有很多，無法一一列舉，這需要教師的創(chuàng)新和構(gòu)思，需要廣大化學(xué)教師的共同努力。

2.2實驗教學(xué)。化學(xué)作為一門自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科的性質(zhì)決定了其實驗的重要性，任何自然科學(xué)的定律定理如果拋開了實驗驗證，都會淪為“紙上談兵”。而實驗教學(xué)隨著素質(zhì)教育理念的不斷加深，也越來越突顯其重要性。但是，化學(xué)實驗教學(xué)也需要我們不斷地更新和完善，現(xiàn)舉例說明。例如：在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率影響的實驗時，首先將Zn放入不同濃度的酸中，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞，在玻璃管另一端系上沒用空氣的塑料袋，通過其塑料袋變大的速度來進行直觀地說明。通過這樣的小改進，會使許多化學(xué)定律定理直觀地展現(xiàn)到學(xué)生面前，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也更容易加深理解并牢牢賬務(wù)知識點。

篇（9）

2.編寫新教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教材內(nèi)容安排既要保證基礎(chǔ)化學(xué)知識的傳授，又要體現(xiàn)化學(xué)與各專業(yè)的聯(lián)系，以適應(yīng)各學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要?！洞髮W(xué)化學(xué)》授課對象的特殊性決定其教材更應(yīng)祛粗取精，增加有用的知識，去掉陳舊過時的內(nèi)容，合理安排知識難度和講解方式，使學(xué)生易于課堂聽講和自學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為好的教材更能提高學(xué)習(xí)興趣和效率。我們將依據(jù)國家“九五”重點教研課題———非化學(xué)化工類專業(yè)工科大學(xué)化學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實踐，汲取國內(nèi)各版本教材的優(yōu)點，結(jié)合我校具體情況，繼承我校出版的《大學(xué)化學(xué)及實驗》教材的思路和特色，編寫出與時俱進新教材。

二、改革現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)手段

大學(xué)教育在傳授知識的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和獨立學(xué)習(xí)能力?！洞髮W(xué)化學(xué)》課程的特點決定其應(yīng)該將傳授知識作為思維訓(xùn)練的載體，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和能力應(yīng)是首位的。教學(xué)實踐中應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，嘗試推行工程案例教學(xué)，同時結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿，開展應(yīng)用熱點問題專題講座，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。

1.引入比較法和類比法教學(xué)。比較法是通過觀察分析，找出研究對象的相同點和不同點，是認識事物的一種基本方法。類比法是指由一類事物所具有的某種屬性，推測與其類似事物也應(yīng)具有相似屬性的推理方法。《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)過程中可適時引入比較法和類比法教學(xué)，提高教學(xué)效果。如“常數(shù)”的概念貫穿于化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡、化學(xué)動力學(xué)，涉及標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)、酸堿常數(shù)、溶度積常數(shù)、化學(xué)反應(yīng)速率常數(shù)等。從定義式來比較，標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)和酸堿常數(shù)、溶度積常數(shù)的定義在某些方面是一致的，均反映體系達到平衡狀態(tài)時的特征，都和平衡體系中粒子的濃度、壓強等有著必然的聯(lián)系，所以把這幾個常數(shù)歸納到一起講解，會起到事半功倍的效果。另外，比較速率常數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)，速率常數(shù)反映化學(xué)反應(yīng)進行的快慢程度，和標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的定義不同，但它們的變化規(guī)律又有相似性，如與溫度的關(guān)系，前者是阿倫尼烏斯方程式，后者是范特霍夫方程，二者在表達式上相似，解決的問題也相似。這樣，利用比較法和類比法，可以將基礎(chǔ)知識的大部分內(nèi)容織成一個網(wǎng)，便于理解和記憶。

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高中新課程改革已有多年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言，進行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，增強對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題，促進教師由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的原因主要是教師教學(xué)反思做得不好。堅持教學(xué)反思，總結(jié)每節(jié)教學(xué)的得與失、成與敗，改進教學(xué)中的不足，尋找更好的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲取良好的教學(xué)效果的行之有效的途徑，教學(xué)反思一般分教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前反思主要指教師的備課，備課是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是教師綜合運用專業(yè)知識、基本技能進行教學(xué)設(shè)計的過程?，F(xiàn)行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗，做了多方面、深層次的科學(xué)調(diào)整。新的課堂教學(xué)設(shè)計理念要求“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，服務(wù)于學(xué)生有個性、可持續(xù)性、全面和諧的發(fā)展?；谶@一原則，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該以實踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導(dǎo)下師生互動參與，找問題、答問題，探究問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)效果的過程。現(xiàn)將本人的想法說出與大家共同探討。

一、教學(xué)觀念的反思

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷鳎踔吝B一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問為什么、也不知道要問為什么的麻木習(xí)慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術(shù)進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學(xué)過程的反思

1.化學(xué)實驗的反思

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經(jīng)過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

2.作業(yè)布置的反思

作業(yè)的設(shè)計和布置對教學(xué)效果有重要的作用，預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動與探究”“問題解決”“交流與討論”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。教師選編試題要控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實際，兼顧學(xué)生差距。

四、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。現(xiàn)將教學(xué)反思的基本方法做些初步探討：

1.教學(xué)后記反思法

蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經(jīng)驗積累下來，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學(xué)效果，這在無形中會促進化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。

3.借鑒他人意見