序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育與經(jīng)濟論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展影響職業(yè)教育的進程。

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終要面向市場進行就業(yè)，每個地區(qū)的職業(yè)教育都要面向當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況進行，培養(yǎng)人才的方向也是圍繞當?shù)亟?jīng)濟展開的。因此，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展必然會影響職業(yè)教育的進程，尤其是區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)，具體到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)等直接決定和影響著職業(yè)教育的層次、質(zhì)量和規(guī)模。大量實踐證明，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況好的地區(qū)職業(yè)教育也會比較發(fā)達。

2.職業(yè)教育的發(fā)展可促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

早期的經(jīng)濟學家認為經(jīng)濟資源為三類：土地、勞動和資本，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代西方經(jīng)濟學家逐漸意識到人類資源的重要性，把人力資源看作是一種除上述三種資源以外獨立的資源?？梢娙肆Y源對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，高科技產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)不斷興起，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)逐漸代替了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，對技術(shù)型人才的需求也日益增強。而職業(yè)教育與其他類型的普通教育相比，培養(yǎng)人才的方向更傾向于技術(shù)和技能，所以，職業(yè)教育的發(fā)展可在一定程度上促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

3.職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。

經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育的外部環(huán)境，是職業(yè)教育的服務(wù)對象；教育是為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)基地技術(shù)和信息資源基地，二者相互依賴，相互支持[5]。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的動力，區(qū)域經(jīng)濟在一定程度上影響職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，區(qū)域經(jīng)濟決定著職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和其發(fā)展規(guī)模。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平越高，提供的就業(yè)機會就會越多，無形中也就擴大了職業(yè)教育的規(guī)模和水平。因此職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。

二、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)

我國的職業(yè)教育雖然取得了一定的成果，但仍然存在著一定的問題，如職業(yè)教育體制不完善、缺乏市場機制等，這些在很大程度上限制了職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻程度和協(xié)調(diào)力度。

1.專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)結(jié)合度低。

職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置對于學校本身和當?shù)氐慕?jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展都有不可忽視的作用。但是，目前職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置存在與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)結(jié)合度低的問題。首先，某些專業(yè)設(shè)置存在一定的盲從性、隨意性，沒有進行科學的調(diào)查分析，不了解區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，造成培養(yǎng)的人才不符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。其次，學?？紤]較多的是專業(yè)的師資條件和資金的投入問題，往往與市場的需求脫節(jié)。市場的變化是很快的，如專業(yè)的設(shè)置一成不變，就不能適應(yīng)社會的需求，也就不能與區(qū)域的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相融合。

2.職業(yè)學校自身地位模糊，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。

目前，一些職業(yè)學校存在自身定位不明確的問題，如辦學理念缺乏個性，辦學方向沒有考慮當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀。在辦學定位上普遍存在著追求“小而全”，忽視“特色”的傾向，模式趨同，為地方服務(wù)觀念不明確[6]。同時，由于職業(yè)學校還包括職業(yè)培訓，而職業(yè)培訓的內(nèi)容需要與市場需求緊密結(jié)合，職業(yè)技術(shù)培訓需滿足不同層次人群的要求，如失業(yè)人員、農(nóng)民工培訓、高技能人才培訓等。而現(xiàn)在一些職業(yè)培訓項目簡單、培訓對象單一，這就使得職業(yè)學校的發(fā)展不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展復(fù)雜多變的要求。

三、職業(yè)教育的發(fā)展策略應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢

職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有一定的推動作用，區(qū)域經(jīng)濟也能在一定程度上促進職業(yè)教育的發(fā)展，兩者呈現(xiàn)正相關(guān)性，所以職業(yè)教育的發(fā)展策略也應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。

1.職業(yè)教育發(fā)展策略決定著學校的發(fā)展前景。

職業(yè)教育發(fā)展策略的好壞首先影響的是學校的發(fā)展前景，職業(yè)教育的自身定位對于學校的專業(yè)設(shè)置、培訓程度都起到關(guān)鍵作用。適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)學校的職業(yè)設(shè)置有利于提高職業(yè)教育在社會、家長心中的地位。職業(yè)教育得到認可，就無形中增加了職業(yè)學校的辦學規(guī)模。只有適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)才能培養(yǎng)出適合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的人才，學生的就業(yè)才有了保障，就業(yè)得到保證，生源就更加廣泛了，學校的發(fā)展就有了動力和活力。

2.職業(yè)教育發(fā)展策略影響區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

職業(yè)教育發(fā)展策略在影響學校的同時也影響區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育不僅可以為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的人才，還為區(qū)域下崗再就業(yè)的人員提供培訓基地。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，勞動密集型勞動力逐漸向技術(shù)密集型勞動力轉(zhuǎn)變，對高技能人才的需求逐漸增加，職業(yè)教育正是這種人才的主要來源。同時，職業(yè)學院一般都擁有自己的技術(shù)人才和實驗設(shè)備，如果它可以把自己的科研成果、先進的技術(shù)和工藝轉(zhuǎn)化為先進的生產(chǎn)力，則會大力推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

四、職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的策略

1.以政府為主導整合資源。

職業(yè)教育應(yīng)向著以政府為主導下的就業(yè)導向模式轉(zhuǎn)變，政府可將社會力量、企業(yè)行業(yè)、教育資源等多方面力量有機組合，形成合力。政府部門應(yīng)引導職業(yè)學校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展情況進行合理的定位，堅持學歷教育與培訓結(jié)合、職前教育與職后教育結(jié)合。同時，政府應(yīng)重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對職業(yè)教育的宣傳力度，讓廣大的學生家長對職業(yè)教育有一個客觀正確的評價。

2.加強職業(yè)學校的質(zhì)量內(nèi)涵。

職業(yè)學校的質(zhì)量內(nèi)涵從某種意義上說就是職業(yè)學校的核心競爭力，是一張名片、一種信譽。對于職業(yè)教育來說，質(zhì)量內(nèi)涵的打造是最關(guān)鍵的。由于目前職業(yè)教育參差不齊，專業(yè)設(shè)置差距很大，教學質(zhì)量也就很難保證，這就很難取得社會的認可，因此只有提高職業(yè)教育的質(zhì)量內(nèi)涵，才能提升職業(yè)教育在社會中的聲譽。同時，職業(yè)教育可根據(jù)學生的不同需要進行培訓，關(guān)注社會發(fā)展動向，加強重點專業(yè)的培訓，加強與用人單位有效的聯(lián)系和溝通和與用人單位和合作，增加學生的就業(yè)率。

篇（2）

（一）宏觀經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展

保證了對網(wǎng)絡(luò)教育的持續(xù)投入進入新世紀以來，我國經(jīng)濟總體上依然保持著平穩(wěn)較快的發(fā)展勢頭，國民生產(chǎn)總值逐年增加，居民收入穩(wěn)步增長。十報告中指出，過去十年期間，我國經(jīng)濟總量從世界第六位躍升到第二位，社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟實力、科技實力邁上了一個大臺階?？偟膩碚f，我國經(jīng)濟健康發(fā)展，國庫殷實，居民收入穩(wěn)定增加；同時，國家對教育的投入在逐年增加，2012年財政性教育經(jīng)費支出占GDP比例首次實現(xiàn)4％，居民對教育的消費支出也在不斷增加，企業(yè)內(nèi)部的教育培訓支出也持續(xù)增加，從而保證了網(wǎng)絡(luò)教育的持續(xù)投入。

（二）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科技創(chuàng)新體系

建設(shè)的要求為網(wǎng)絡(luò)教育帶來了新的發(fā)展機遇十七大報告提出要“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級”，發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，提升高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。十報告進一步指出，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。十報告同時提出，推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)健康發(fā)展，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動服務(wù)業(yè)特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展壯大，把我國經(jīng)濟發(fā)展活力和競爭力提高到新的水平。隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級，部分勞動力不得不選擇新的工作崗位。他們在走向新的工作崗位之前，必須學習新知識、掌握新技術(shù)?？萍技夹g(shù)創(chuàng)新體系的建設(shè)，更需要各級各類勞動者和管理者不斷加強學習和研究。網(wǎng)絡(luò)教育為各類在職人員獲取新知識、新技術(shù)甚至開展協(xié)同研究提供了最便捷的方式：通過網(wǎng)絡(luò)教育手段，他們可以在不耽誤工作的情況下，利用業(yè)余、碎片時間不斷學習和更新知識。

二、社會文化環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)教育有關(guān)的社會文化環(huán)境

一般包括社會成員的文化傳統(tǒng)、價值觀念和教育水平、人口規(guī)模、年齡結(jié)構(gòu)、人口流動性等。影響我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的社會文化因素主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）傳統(tǒng)上學觀念受傳統(tǒng)文化影響

中國人歷來重視教育，且在教育的投入上不惜血本。統(tǒng)計資料顯示，目前中國家庭在教育上的消費已經(jīng)超過養(yǎng)老和住房消費，成為居民儲蓄的最大目的。這種重視知識和教育的思想，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教育的市場需求基礎(chǔ)。

（二）年輕一代的成長環(huán)境

現(xiàn)在的年輕一代成長在信息唾手可得的互聯(lián)網(wǎng)時代，娛樂和學習在這一代中基本上是同步進行的，他們習慣了使用網(wǎng)絡(luò)和各種社交媒體工具；相對于面對面交流，他們更愿意在線發(fā)表意見和參與討論。在這種環(huán)境下成長的年輕一代和他們的前輩相比，學習方式必定會發(fā)生根本性變化，他們會更加適應(yīng)和喜歡通過網(wǎng)絡(luò)進行學習的方式。

（三）終身學習的理念深入人心

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟已經(jīng)逐步取代工業(yè)經(jīng)濟，成為21世紀的主導經(jīng)濟形態(tài)。在知識經(jīng)濟環(huán)境下，科技和知識成為經(jīng)濟活動甚至生活中最核心的要素。而科技和知識的最大特點是發(fā)展迅速，這種迅猛發(fā)展帶來的直接影響就是全新的和不斷變化發(fā)展的職業(yè)、家庭和社會生活。為了與這種變化和發(fā)展相適應(yīng)，人們必須用新的知識、技能和觀念來武裝自己，必須持續(xù)地接受教育和學習。自上世紀60年代以來，在以聯(lián)合國教科文組織為首的國際機構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，很多國家把終身教育作為本國的教育改革總目標；我國也大力推廣和積極實踐終身教育理論，將建設(shè)學習型社會作為奮斗目標和戰(zhàn)略任務(wù)先后寫入了黨的十六大、十七大和十報告，并作為了《國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》的重要內(nèi)容?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確提出，到2020年，我國要“基本形成學習型社會”“從業(yè)人員的繼續(xù)教育參與率達到40％左右”，并將“推進繼續(xù)教育體系建設(shè)”和“健全基本公共教育服務(wù)體系，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善高等教育體系”并列，作為“中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系”的重要組成部分。可以說，終身學習的理念已經(jīng)被包括決策層和普通民眾普遍接受并積極實踐。而“終身學習”的首選形式就是網(wǎng)絡(luò)教育。

三、技術(shù)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)的技術(shù)環(huán)境

是指能為網(wǎng)絡(luò)教育順利實施提供支持的信息技術(shù)水平、條件和學習者及從業(yè)人員對信息技術(shù)的運用程度等。以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)教育得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。具體來說，影響網(wǎng)絡(luò)教育的信息技術(shù)環(huán)境主要有以下幾個方面：

（一）軟硬件技術(shù)能為網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的軟硬件信息技術(shù)

主要包括服務(wù)器、通信網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和遠程學習及管理平臺等。伴隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，服務(wù)器的性能越來越強大。高性能的處理器、大容量硬盤和內(nèi)存、基于PCIExpress和HyperTransport的近乎完美的系統(tǒng)總線架構(gòu)等技術(shù)，保證了服務(wù)器在處理能力、穩(wěn)定性、可靠性、安全性、可擴展性、可管理性等方面得到極大的提升，為網(wǎng)絡(luò)教育打下了堅實的硬件技術(shù)基礎(chǔ)；融合了衛(wèi)星廣播網(wǎng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)絡(luò)等綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的通信網(wǎng)絡(luò)為網(wǎng)絡(luò)教育中各種信息的傳播提供了便利；高清視頻錄制設(shè)備和技術(shù)、音視頻轉(zhuǎn)換、動畫技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)壓縮編碼技術(shù)和視頻直錄播和點播技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮著越來越大的作用；在實踐的基礎(chǔ)上不斷完善和發(fā)展起來的、具備強大功能和良好易用性的網(wǎng)絡(luò)學習和管理平臺，在具有更強交互性的web2．0和web3．0出現(xiàn)后，為網(wǎng)絡(luò)教育提供了完美的遠程管理和虛擬學習環(huán)境，并通過“虛擬實驗教學環(huán)境”實現(xiàn)實踐和實驗教學內(nèi)容。另外，各種功能強大的即時通訊工具的廣泛應(yīng)用也為網(wǎng)絡(luò)教育過程中的師生交互提供了極大的便利。目前，伴隨著“云計算”出現(xiàn)的“教育云平臺”是未來網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)架構(gòu)。這種教育云平臺包括了網(wǎng)絡(luò)教育所必須的一切硬件計算資源、教學資源和教育社交平臺，這些資源經(jīng)虛擬化之后，可以向網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)、從業(yè)人員和學習者提供一個良好的平臺。教育云平臺廣泛應(yīng)用會使得網(wǎng)絡(luò)教育進入一個高質(zhì)量、低成本、覆蓋面廣的嶄新發(fā)展階段。

（二）終端設(shè)備網(wǎng)絡(luò)教育中的終端設(shè)備

是對學習資源進行處理、傳遞和接收的平臺，也是學習者和學習資源之間、學習者和教師之間，以及學習者相互交流的平臺?，F(xiàn)階段所倚賴的終端設(shè)備主要包括pc機、平板電腦和智能手機等。信息技術(shù)的高速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，使得高性能的個人電腦和智能手機成為一般民眾的生活必備物。據(jù)CNNIC統(tǒng)計，截至2013年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達到5．91億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為44．1％，手機網(wǎng)民規(guī)模達4．64億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比提升至78．5％。3G和4G技術(shù)的普及、無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和手機應(yīng)用的創(chuàng)新促成了我國手機網(wǎng)民數(shù)量的快速提升。互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的便捷性和高性能不僅為現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育學習者提供了便利，更為網(wǎng)絡(luò)教育提供了規(guī)模龐大的潛在學習者。

（三）學習資源學習資源是網(wǎng)絡(luò)教育的核心

前文所述的軟硬件技術(shù)和終端設(shè)備都是為處理、呈現(xiàn)和傳輸學習資源服務(wù)的。它為網(wǎng)絡(luò)遠程學習創(chuàng)造了一個虛擬的課堂環(huán)境，可以為學習者提供學習材料，對學習活動進行管理，并對學習者給出學習結(jié)果評價。網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，在學習資源建設(shè)的理念和技術(shù)方面取得了巨大的進步。同時，在此基礎(chǔ)上，各高等學校、職業(yè)學校和其它教育機構(gòu)建成了一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育學習資源，為網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量提高并吸引更多學習者參與創(chuàng)造了良好的條件?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育的學習資源完全實現(xiàn)了數(shù)字化，其特征主要包括非線性、超文本（超媒體）、動態(tài)性、交互性、海量性、易重組與易復(fù)制等，學習資源的類型包括設(shè)計合理、內(nèi)容豐富、媒體多樣、導航清晰的網(wǎng)絡(luò)課程，高清視頻課程和能解決實際問題的微課程。各種類型的學習資源能滿足學習者對資源的知識組織、多樣化、泛在性、可選擇性、個性導航等需求，也能支持各種學習終端，真正實現(xiàn)隨時隨地、利用任何終端進行學習的“泛在學習”。

四、總結(jié)與建議通過對影響

我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展主要環(huán)境的分析，我們能得出一些基本結(jié)論，即我國的網(wǎng)絡(luò)教育正在得到政策、經(jīng)濟、社會和技術(shù)條件的大力支持，處于一個最佳的發(fā)展環(huán)境中。在這個環(huán)境中，如果以目前的節(jié)奏發(fā)展下去，網(wǎng)絡(luò)教育雖然不至于會取代傳統(tǒng)的全日制教育，但至少代替函授、夜大等繼續(xù)教育形式，會成為各類成人繼續(xù)教育和終身教育的主流教育形式。盡管我們有足夠的理由對網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展前景保持樂觀，但是也不能忽視目前存在的問題，如學生支持薄弱、網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施和學習資源大量重復(fù)建設(shè)、學習成本居高不下等。

（一）加強學生支持

如果說軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施和學習資源等是網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)和核心，那么學生支持應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的保障。學生支持包括學術(shù)性和非學術(shù)性兩個方面，前者主要指學習內(nèi)容方面，后者包括技術(shù)、情感、經(jīng)濟等層面。有效的學生支持不僅能幫助學生及時解決學習中的困難，而且能幫助他們克服虛擬學習環(huán)境中的孤獨感，增強存在感和成就感，提高學習動機，從而提高學習效果。值得一提的是，在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，從幼兒園到大學，學生的學習一直在有老師現(xiàn)場教導、學習目標明確這一個真實的社會環(huán)境中進行，學生習慣了這種學習方式。一旦他們的學習時間、方式、任務(wù)和進程等完全由自己控制，許多人往往會不知所措，他們還不能完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習。在這種情況下，個性化的學習支持就顯得尤為重要。事實上，我國目前的網(wǎng)絡(luò)教育，無論是學歷還是非學歷，都存在強調(diào)基礎(chǔ)設(shè)施和學習資源建設(shè)，而忽視了對學生的支持服務(wù)。

篇（3）

（1）以民族歸屬對待語言，致使種群區(qū)別的基礎(chǔ)源于語言，人類社會經(jīng)濟中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個研究階段經(jīng)常把收入差異的對象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。

（2）把語言以人力資源對待，并和其他能力技巧同等地位，對語言教育進行投資，就可把收益得到。

（3）語言作為人們身份和經(jīng)濟資源的符號，也是對社會經(jīng)濟地位產(chǎn)生影響的屬性。

2商務(wù)英語課程改革探索

（1）改革課程內(nèi)容，提高學生英語實際操作能力對其課程設(shè)置進行改革立足語言經(jīng)濟價值視角，有利于商務(wù)英語教育質(zhì)量和語言價值的提高。商務(wù)英語的學習能夠帶來經(jīng)濟價值，這已經(jīng)為大家所公認。但目前教育出來的學生是以英語和知識還有能力三大板塊為基礎(chǔ)的，難以滿足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務(wù)知識方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學生認為商務(wù)英語的學習意義不重要。其次，實際商務(wù)操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態(tài)，因此實訓課使學生業(yè)務(wù)實踐能力得不到有效地提高。而通過平時與學生的接觸了解到，對當前的課程期望改革的學生占很大一部分?；趪H商務(wù)，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應(yīng)商或客戶談判任務(wù)，這就是商務(wù)英語教育的目的所在。經(jīng)濟利益特征表現(xiàn)得很強，所以說經(jīng)濟上的回報是建立在與用人單位需求相符合的基礎(chǔ)之上的。所以說，商務(wù)英語專業(yè)要以語言經(jīng)濟學理論做導向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學生應(yīng)具有的知識構(gòu)成，社會需要的能力要求以及人才數(shù)量，對企業(yè)進行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務(wù)英語教學目標，其意義非常重要。通過調(diào)研商務(wù)英語方面運用較好的浙江省了解到，具備相應(yīng)的工作才能、工作經(jīng)驗，在國際商務(wù)活動中，能夠完成相應(yīng)的文秘工作任務(wù)，并在涉外商務(wù)活動中，涉外交流或談判工作任務(wù)能夠完成，是用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求?；诖?，行業(yè)和企業(yè)的商務(wù)專家被課程開發(fā)小組教師邀請來，在共同論證后，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學生目標被確定，即：學生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務(wù)知識，英語交際能力水平應(yīng)較高，實際操作相關(guān)國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力應(yīng)具備，對相關(guān)專業(yè)崗位工作過程應(yīng)熟悉，與周圍外向型經(jīng)濟發(fā)展需求相適應(yīng)，對外事秘書和翻譯以及對外貿(mào)易業(yè)務(wù)都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實際需要的人才標準。

（2）以用人單位及學生就業(yè)需求為導向，設(shè)置商務(wù)英語課程就實現(xiàn)人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經(jīng)濟學認為語言屬于人力資本，一定的投入是對這種人力資本進行學習并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價值的特征，使用密度將制約語言發(fā)揮的效用。這兩個基本觀點將發(fā)揮指導對商務(wù)英語課程重新認識作用。這幾年，國內(nèi)有關(guān)方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟價值的要求，不過一直以來，英語學科都束縛著職業(yè)英語專業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務(wù)英語課程的設(shè)置上能否以對用人單位和學生需求的滿足作為出發(fā)點，人才的經(jīng)濟價值能否真正實現(xiàn)，將具有至關(guān)重要的影響。要實現(xiàn)人才的經(jīng)濟作用，在商務(wù)英語課程的設(shè)置上就要以培育目標作為引導，整合人才市場的供需要求，對應(yīng)的調(diào)整所設(shè)置的商務(wù)英語課程。在與企業(yè)和行業(yè)專家商討后，以一般專業(yè)課程方式設(shè)置傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識以及應(yīng)用能力三個模塊，而且設(shè)置專業(yè)核心和拓展課程，設(shè)置這些課程的出發(fā)點都是基于企業(yè)的需求，實現(xiàn)了有機融合商務(wù)知識與專業(yè)英語的目的。特別值得一提的是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專家和職業(yè)教育專家，以及課程開發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個特點：

1）商務(wù)實踐的特點。人們可能存在狹義地去理解商務(wù)實踐這種問題，有的人認為實踐僅僅局限于實際業(yè)務(wù)部門，廣義來說課堂的課程學習也屬于商務(wù)實踐。

2）商務(wù)語言的特點。用語言學的視角理解商務(wù)英語就是在商業(yè)行業(yè)活動中應(yīng)用英語，基本語言運用活動涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，英語特征表現(xiàn)為專門用途，在商務(wù)溝通和談判實踐中，能夠有效地運用英語，對實際問題能夠運用英語處理，這是對學生的基本要求，進而使學生語言綜合運用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點相契合，也和學生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場需要。語言價值和經(jīng)濟價值就會不斷提高，從而在一定的投入下，實現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。

篇（4）

1．美國小學階段經(jīng)濟教育目標現(xiàn)狀美國經(jīng)濟教育課程已經(jīng)被作為一門核心課程，可見經(jīng)濟教育的重要性越來越凸顯。美國小學階段經(jīng)濟教育目標主要在《全美自愿性經(jīng)濟學內(nèi)容標準》（VoluntaryNationalContentStand－ardsinEconomic，1997）和《全美社會科課程標準—卓越的期待》（CurriculumStandardsofSo－cialStudies：ExpectationforExcellence）中進行了詳盡的規(guī)定。（1）《全美自愿性經(jīng)濟學內(nèi)容標準》中的小學經(jīng)濟教育目標1997年，美國經(jīng)濟教育委員會（NationalCouncilonEconomicEducation，簡稱NCEE）頒布《全美自愿性經(jīng)濟學內(nèi)容標準》。這是美國第一部關(guān)于幼兒班至12年級經(jīng)濟教育的國家課程標準。該標準在前言中闡述了經(jīng)濟教育的基本目標。知識目標：①理解基本經(jīng)濟概念，能夠找出影響生活的各種經(jīng)濟問題，避免發(fā)生因不懂經(jīng)濟學而犯的錯誤；②了解有關(guān)美國經(jīng)濟的一些事實，包括失業(yè)、通貨膨脹、現(xiàn)行的資費標準和利息率等；③理解人們看待經(jīng)濟問題時會存在不同的觀點。能力目標：①確定經(jīng)濟問題、選擇、利潤和成本；②分析經(jīng)濟環(huán)境中激勵對工作的影響；③考察經(jīng)濟條件和公共政策變化所帶來的后果；④收集經(jīng)濟證據(jù)，比較利潤與成本。為了實現(xiàn)經(jīng)濟教育的這些目標，教育委員會又制定了貫穿幼兒園到12年級的20條內(nèi)容，針對幼兒園到4年級、5年級～8年級、9年級～12年級，每一條內(nèi)容提出了三種不同的學習基準。例如，該內(nèi)容中的第一條為：學生能理解的生產(chǎn)資源有限，人們不能得到他們所要的所有產(chǎn)品和服務(wù)，結(jié)果是他們必需選擇某些東西，放棄其他的東西。針對幼兒園到4年級提出：人們需要做出選擇是因為不能擁有所想要的一切；經(jīng)濟需求是一種欲望，可以通過消費商品、享受服務(wù)或從事休閑活動得到滿足；商品是可以滿足人們需要的物品；服務(wù)是可以滿足人們需要的行為；人們對商品和服務(wù)的選擇決定了資源怎樣被利用；一旦做出選擇，就意味著其他一些東西被放棄；企業(yè)家是組織生產(chǎn)資源生產(chǎn)商品和提供服務(wù)的人；生產(chǎn)者是指生產(chǎn)商品和提供服務(wù)的人等15條具體基準?？傊?，美國小學階段的經(jīng)濟教育目標就是讓學生掌握基本的經(jīng)濟教育概念，開始學會抉擇。（2）《全美社會科課程標準———卓越的期待》中的小學經(jīng)濟教育目標美國全國社會科協(xié)會于1994年推出的《社會科課程標準：卓越的期望》是美國課程史上第一個全國性社會科課程標準，在美國國內(nèi)和國際上都影響深遠。該課程標準以10大主題軸（thematicstrands）的形式構(gòu)建了社會科課程結(jié)構(gòu)。

這10大主題軸分別是：文化；時間；連續(xù)與變遷；人、地與環(huán)境；個人發(fā)展與認同；個人、團體與制度；權(quán)力、權(quán)威與管理；生產(chǎn)、分配與消費；科學、技術(shù)與社會；全球聯(lián)系；公民意識與實踐。其中“生產(chǎn)、分配與消費”主題軸主要涉及經(jīng)濟內(nèi)容。該主題軸分別描述了學生在低、中高年級應(yīng)達到的經(jīng)濟教育目標。低年級應(yīng)達到的目標如下：低年級階段的學生要學會區(qū)別“想要”和“需要”，通過比較自身與他人的經(jīng)濟體驗去探索經(jīng)濟決策，進而思考這些決策給不同的群體、社區(qū)、國家等所帶來的影響。為了達到以上目標，又對低年段作了詳細的預(yù)期目標，被確定為：（1）舉例說明稀缺性和選擇影響著我們的經(jīng)濟決策；（2）分清需要和想要；（3）從范例中分辨出屬于私人還是公共的商品和服務(wù)；（4）說出構(gòu)成經(jīng)濟體系的各種不同機構(gòu)，如家庭、工人、銀行、工會、政府部門、小型商業(yè)機構(gòu)、大公司等；（5）描述我們怎樣依靠特定工種和工作方式的工人，他們服務(wù)于生產(chǎn)、商品與服務(wù)的交易；（6）描述動機、價值觀傳統(tǒng)和習慣在經(jīng)濟決策中的影響；（7）解釋并說明金錢在日常生活中的角色；（8）描述供給和需求的價格關(guān)系；（9）使用經(jīng)濟學概念如供給、需求、價格去幫助解釋社區(qū)和國家中的事情；（10）用經(jīng)濟學概念分析當?shù)亟?jīng)濟問題，如怎樣減少垃圾。從上述主題軸中的經(jīng)濟教育課程目標可以看出：（1）美國對小學階段的經(jīng)濟教育尤為重視。其目標的詳細性和深刻性遠超過我國小學階段，甚至超過我國初中的經(jīng)濟教育課程；（2）目標的邏輯性。目標根據(jù)人的認知發(fā)展的階段性，用螺旋上升的方式來構(gòu)建。（3）目標內(nèi)容的全面性。內(nèi)容涵蓋了經(jīng)濟學的基本要素，便于經(jīng)濟學知識的構(gòu)筑。

2．韓國小學階段經(jīng)濟教育目標現(xiàn)狀韓國中小學的經(jīng)濟教育是通過社會科課程實施的。1987年韓國進行了第五次教材改革，在課程中增加了大量的經(jīng)濟學內(nèi)容，另外對各學段的經(jīng)濟教育目標作了具體規(guī)定。其中小學階段的經(jīng)濟教育目標為：教育誘導學生從小關(guān)心經(jīng)濟生活，養(yǎng)成良好的經(jīng)濟生活習慣和正確的生活態(tài)度，對周圍的經(jīng)濟生活產(chǎn)生興趣，并能用簡單的用語來敘述發(fā)生在身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象；培養(yǎng)學生合理參與經(jīng)濟生活的能力和素質(zhì)。低年級（1～4年級）重點放在養(yǎng)成正確的經(jīng)濟生活習慣和形成良好生活態(tài)度上；高年級重點放在能夠正確理解與經(jīng)濟有關(guān)的基本概念，在較高的層次上關(guān)心經(jīng)濟生活，培養(yǎng)對經(jīng)濟生活的濃厚興趣和參與經(jīng)濟生活的能力與素質(zhì)。與美國相比，韓國沒有獨立的經(jīng)濟教育課程，而是通過社會科課程進行實施的。由于各國國情不同，經(jīng)濟教育目標會存在差異，但也有共同的特點，如美、韓兩國都旨在讓學生養(yǎng)成良好的習慣和掌握基本的經(jīng)濟概念?？梢妼A(chǔ)教育階段學生實施經(jīng)濟教育的重要性，它可以使我們從小養(yǎng)成良好的經(jīng)濟習慣。由于受傳統(tǒng)文化的影響，我國一直把“德育”作為社會科課程的主要目標，如何處理二者之間的關(guān)系，美韓等國的經(jīng)驗對于我們有很大的借鑒意義。

二、我國小學經(jīng)濟教育課程目標研究現(xiàn)狀及存在的問題

我國的經(jīng)濟教育在小學階段涉及到的內(nèi)容很少，相比發(fā)達國家，在理論研究和實際教學中還存在很大差距。在小學尚未設(shè)置獨立經(jīng)濟教育課程，只有少量與經(jīng)濟相關(guān)的內(nèi)容存于社會科課程中，如品德與社會課程個別單元涉及了經(jīng)濟內(nèi)容。隨著“國家三級課程體系”改革序幕的拉開，有些發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)了經(jīng)濟教育的校本課程，如浙江省蘭溪市實驗小學開設(shè)的《理財與生活》和宜昌市大公橋小學開設(shè)的《經(jīng)營與消費》等。關(guān)于小學經(jīng)濟教育目標在《品德與社會》課程標準中有所涉及，以下添加著重號部分為經(jīng)濟教育目標：《品德與社會》課程標準中的經(jīng)濟教育目標

（一）情感•態(tài)度•價值觀1．珍愛生命，熱愛生活。養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動、勤儉節(jié)約的態(tài)度。

2．在生活中養(yǎng)成文明禮貌、誠實守信、友愛寬容、公平公正、熱愛集體、團結(jié)合作、有責任心的品質(zhì)。

（二）能力1．學習從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現(xiàn)象，嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題。學習對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷和選擇。

（三）知識

1．初步了解兒童的基本權(quán)利和義務(wù)，初步理解個體與群體的互動關(guān)系。了解一些社會組織機構(gòu)和社會規(guī)則，初步懂得規(guī)則、法律對于社會公共生活的重要意義。

2．初步了解生產(chǎn)、消費活動與人們生活的關(guān)系。知道科學技術(shù)對人類生存與發(fā)展的重要影響。

3．了解一些基本的地理知識，理解人與自然、環(huán)境的相互依存關(guān)系，簡單了解當今人類社會面臨的一些共同問題。

相比較美、韓等國，我國對于經(jīng)濟教育目標研究的敏感度不夠，存在的問題有很多，可以歸納為以下幾點。

1．理論研究不足通過搜索數(shù)據(jù)庫可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于經(jīng)濟教育的論文還比較少，專門寫經(jīng)濟教育目標的論文更是很少，大多零散地出現(xiàn)在對經(jīng)濟教育情況整體描述的文章中。另外，對于國外的經(jīng)濟教育研究多于國內(nèi)，如對美國、俄羅斯等國家經(jīng)濟教育研究的學術(shù)論文都有涉及，而對我國經(jīng)濟教育研究的文章很難找到。且研究的深度不夠，大多是對我國經(jīng)濟教育進行宏觀的文本研究，缺乏深入課堂、深入實際教學中進行的調(diào)查。只有把文本研究和實際調(diào)查相結(jié)合，才能深刻把握經(jīng)濟教育的實質(zhì)。

2．比較研究不夠細致以中、美兩國為例，研究者趨向于把兩國的經(jīng)濟教育總體情況作一個比較，缺乏從微觀視角入手，從課程目標、課程內(nèi)容等方面作詳細比較。就中美小學階段經(jīng)濟教育目標而言，可以從“二者有什么共同點？二者有什么差異，以及產(chǎn)生差異的原因？”等方面作細致比較?？傊容^得越細致，越能深刻把握其實質(zhì)，越能更好地指導實踐。

3．小學階段經(jīng)濟教育目標過于籠統(tǒng)，缺乏階段性和遞進性如美國在經(jīng)濟教育總目標下，對幼兒園到4年級、5年級～8年級、9年級～12年級提出了三種不同的學習基準。對每個階段具體應(yīng)該掌握什么進行了詳細的說明，而且每個階段的目標呈螺旋式上升。以我國的《品德與社會》而言，經(jīng)濟學相關(guān)目標分散于課程的三維分目標內(nèi)，缺乏不同年級或年段的目標，更談不上目標的階段性和遞進性。因此，小學階段經(jīng)濟教育目標亟待優(yōu)化。

4．經(jīng)濟教育目標側(cè)重在經(jīng)濟生活中道德品質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏經(jīng)濟學知識和技能的掌握“君子喻于義，小人喻于利”，這是我們一直所推崇的，但是面對日新月異的社會，再也不是一個談金錢、談利益可恥的年代。在我國社會科課程目標中，經(jīng)濟教育目標和道德教育目標混雜在一起，更多的是教育學生如何看待財富的問題，缺乏從經(jīng)濟視角看待生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象。如課程目標中的“勤儉節(jié)約”、“誠實守信”、“公平公正”等原則，體現(xiàn)的就是學生在經(jīng)濟生活中所應(yīng)該具備的道德品格。我國小學的經(jīng)濟教育可以說是以學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)為指向的。這一事實與我國社會科課程突出道德教育相關(guān)。品德與社會課程標準（2011年版）指出，該課程是“在小學中高年級開設(shè)的一門以學生生活為基礎(chǔ)、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程”。因而，經(jīng)濟學相關(guān)目標也指向了經(jīng)濟道德品質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)濟教育被作為品德教育的一部分。與我國相比，美國經(jīng)濟教育以公民素質(zhì)的培養(yǎng)為宗旨，即以培養(yǎng)理性公民為目的。經(jīng)濟教育目標包括了豐富的認知方面要求，以及選擇能力和決策能力等技能方面的要求。

三、我國小學經(jīng)濟教育研究的發(fā)展趨勢

1．加強小學經(jīng)濟教育目標的基礎(chǔ)理論研究我國經(jīng)濟教育目標的研究相比較發(fā)達國家還有很大的差距。加強這方面的理論研究，有利于我國經(jīng)濟教育整體水平的提高。具體可以從以下幾方面入手：（1）對相關(guān)的基本概念進行界定。其中包括目標、經(jīng)濟教育、經(jīng)濟教育目標等一組概念。這些概念的界定，是研究經(jīng)濟教育目標的起點。（2）對研究方法進行重新審視。對于經(jīng)濟教育目標的研究應(yīng)該把文本研究和實際研究相結(jié)合，深入課堂，對教師、學生、家長等進行訪談和問卷調(diào)查。這樣得出的結(jié)論對我國經(jīng)濟教育目標的制定和實際教學才更有借鑒價值。（3）引進國外先進經(jīng)濟教育理論。美國一直走在經(jīng)濟教育前沿，如對“樸素理論”和皮亞杰的“經(jīng)濟認知理論”的引進，為我國經(jīng)濟教育目標的制定提供了理論依據(jù)。

2．優(yōu)化我國小學階段經(jīng)濟教育目標我國目前小學階段的經(jīng)濟教育目標包含在社會科課程標準之中，但對于經(jīng)濟教育目標涉及的很少，且不夠完整和深刻。因此，我國經(jīng)濟教育目標急需優(yōu)化。我們可以嘗試用這樣的思路：首先我們可以從目標的來源（學習者的需要、社會需要、學科需要）以及三種基本取向（行為目標、展開性目標、表現(xiàn)性目標）來厘清小學經(jīng)濟教育目標的確立依據(jù)。然后根據(jù)目標確立的原則———基礎(chǔ)性與發(fā)展性、連續(xù)性與一致性、全面性與差異性、科學性與人文性，對小學經(jīng)濟教育目標進行優(yōu)化。布盧姆的教育目標分類學以及霍恩斯坦的目標分類理論，為我們目標的優(yōu)化提供了思路。因此，我們可以把目標分類理論作為理論基礎(chǔ)對小學階段的經(jīng)濟教育目標進行具體的優(yōu)化。根據(jù)我國基礎(chǔ)教育課程實施的現(xiàn)狀，設(shè)置獨立的經(jīng)濟教育課程標準還不可能，但是可以把這樣的優(yōu)化思路用在社會科課程標準經(jīng)濟教育目標的制定中。有條件的地區(qū)可以研制自己的校本課程，制訂適合于本地區(qū)的經(jīng)濟教育目標。

篇（5）

不均衡隨著現(xiàn)代化進程的持續(xù)加速，二元化經(jīng)濟基礎(chǔ)下導致教育的城鄉(xiāng)二元分化，集中體現(xiàn)在二者難以接受同等優(yōu)質(zhì)學前教育。相對于農(nóng)村學前教育狀況而言，城市區(qū)域的財政支持、辦學條件、師資力量等都明顯處于優(yōu)勢地位。同時，城鄉(xiāng)幼兒教育水準的不均等帶來其個體發(fā)展的鴻溝，間接導致城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展的差距日益增多。

2教育政策中的“城市偏向性”

城鄉(xiāng)幼兒教育差距的根源就是二者對公共資源占有的不均衡性,公共資源由位于城市的政府部門進行分配?！俺鞘衅颉钡墓步逃咭l(fā)了城鄉(xiāng)幼兒教育財政注入的巨大反差，城市幼兒教育在公共資金的支持下快速發(fā)展,農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展卻受各方面因素掣肘停滯不前。以教師待遇為例，城市幼教積極落實其教師地位和待遇，實行資格準入制，幼師在進修培訓、評選先進、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、工資等方面與小學教師同等待遇；農(nóng)村幼教則大多數(shù)無編制，非在編教職工的工資基本依靠收取保教費來解決。遼寧省調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，160%的農(nóng)村幼師月工資在300元以下，37.22%的幼教月工資在301—500元之間，非在編幼師中高達983%享受不到社會保險，農(nóng)村幼師的待遇得不到保障。

3幼兒教育屬性的界定與公共產(chǎn)品

供給原則相悖幼兒教育具有一定的私人產(chǎn)品的排他性和競爭性，決定了它可以由市場來提供；與此同時它又具有一定的非排他性和非競爭性，政府應(yīng)該給予大力的支持并保證其健康發(fā)展。此外幼兒教育還存在利益外溢性，高質(zhì)量幼兒教育的消費者還會回益與社會。2012年中國人口普查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村人口為64222萬人，占全國人口的47.43%。據(jù)此估算農(nóng)村幼兒總數(shù)占全國幼兒的50%以上，形成大量幼兒教育的需求群體。當前農(nóng)民工子女隨父母進城的僅占總數(shù)的20%-30%[3]，留守兒童的適齡需求數(shù)量巨大，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)該有更多的公辦園來滿足民眾的需求。雖然農(nóng)村幼兒園的數(shù)量不斷增加，2012年累計63091所。但是從辦園主體來看，27%由主辦教育部門、10%由村集辦，2%由事業(yè)單位主辦，超過半數(shù)（61%）屬于民辦園，辦園機構(gòu)比較復(fù)雜，對幼兒教育的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展帶來消極影響。

4農(nóng)民自身經(jīng)濟困頓與教育公共選擇的缺失

我國農(nóng)村稅費改革之前，農(nóng)民是農(nóng)村幼兒教育的事實承擔者。對大多數(shù)農(nóng)村家庭來說，收入水平不高仍是其子女入園的主要障礙。2012年中國農(nóng)村人均居民純收入7917元，其中工資性收入同比增長16.3%，家庭經(jīng)營純收入增長9.7%，財產(chǎn)性收入增長9.0%，轉(zhuǎn)移性收入增長21.9%�，農(nóng)村家庭用于子女上學的費用寥寥無幾。

二公共經(jīng)濟視角下促進城鄉(xiāng)幼兒教育均等化的對策

1重塑公共經(jīng)濟理念

均衡配置幼教資源現(xiàn)階段中國努力建設(shè)公共服務(wù)型政府，必須將有限的經(jīng)費進行城鄉(xiāng)分配的合理化，充分考慮到補償性公平，對農(nóng)村幼兒教育實行傾斜化政策。一方面中央、省級政府加強對農(nóng)村學前教育轉(zhuǎn)移支付的力度，另一方面加大縣級財政在該項目上的投入，以有效解決農(nóng)村幼兒教育發(fā)展所面臨的經(jīng)費問題。實現(xiàn)真正意義上的投入公平，不斷完善縣、鄉(xiāng)、村的幼兒園網(wǎng)絡(luò)，擴大農(nóng)村公立幼兒園的覆蓋面，重點關(guān)注農(nóng)村，實現(xiàn)城鄉(xiāng)平衡，將普惠的陽光灑向最需要的地方。

2明確政府職責

完善相關(guān)監(jiān)管制度政府在幼兒教育監(jiān)管的過程當中，必須明確自身職責。首先公共部門要對生均占地面積嚴重不足的幼兒園應(yīng)監(jiān)管改建，對園舍條件不符合規(guī)定的村辦園進行改造，嚴格把持幼兒園招生人數(shù)以適應(yīng)生均活動需求；其次必須依照實際情況合理調(diào)配物資配置，改善農(nóng)村地區(qū)的辦園條件；再次以中小學校園布局調(diào)整為機遇，針對偏遠農(nóng)村地區(qū)，重新配置教育資源，調(diào)整出部分閑置學校用于開辦幼兒園，以此來改善農(nóng)村幼兒園資源缺乏的困境。

3發(fā)揮社會力量

供給主體多元化政府要加強對參與提供學前教育服務(wù)的民辦幼兒園資質(zhì)的鑒定，合理運用獎勵機制以及契約機制讓幼兒園在競爭中不斷提升自己的教育質(zhì)量。通過招標活動選擇最合適的教育中介組織提供服務(wù)，擴充農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)質(zhì)資源，減小城鄉(xiāng)幼兒教育的差距，讓農(nóng)村適齡幼兒在有學上的基礎(chǔ)上，保證所受教育的質(zhì)量。

4渠道多樣化

強化農(nóng)村師資隊伍建設(shè)要提升農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，就必須提高農(nóng)村幼師的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)。首先要明確農(nóng)村幼師的身份與地位，向農(nóng)村地區(qū)給予適當?shù)恼邇A斜，注重提高農(nóng)村學前教師待遇，確保農(nóng)村幼師隊伍穩(wěn)定。其次保證農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量需求，將農(nóng)村幼兒園師生比維持在合理的范圍內(nèi)，緩解幼兒享受優(yōu)質(zhì)教育機會公平矛盾，加快實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育“均衡、公平”的目標。再次改善農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和能力，提高對農(nóng)村幼師甄選、聘用的資質(zhì)要求，提升農(nóng)村幼師的專業(yè)水準，通過多元化培訓提高其專業(yè)水平和素質(zhì)。

篇（6）

2教育產(chǎn)生經(jīng)濟效益的內(nèi)在根源

現(xiàn)階段，我國一些機構(gòu)和人士對教育的社會經(jīng)濟效益出現(xiàn)了一定的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑實質(zhì)上就是對教育內(nèi)在價值的偏見和誤解，這種質(zhì)疑如不加以辯解，就會影響我國教育事業(yè)的正常發(fā)展，嚴重影響教育經(jīng)濟效益的發(fā)揮。教育具有產(chǎn)生經(jīng)濟效益的內(nèi)在根源，只要教育策略得當、重視教育事業(yè)，教育所產(chǎn)生的經(jīng)濟會給我國現(xiàn)代化帶來難以估量的效益。

2.1勞動價值論是教育經(jīng)濟效益論的理論基礎(chǔ)勞動價值論是政治經(jīng)濟學重要理論之一，這個理論一樣適用于教育學界，而且在源頭揭示了一些教育理論的內(nèi)在根源。馬克思勞動價值論認為：勞動力使用價值是能創(chuàng)造出大于自身價值的價值；勞動力的使用價值會因勞動力本身所受教育質(zhì)與量的不同而體現(xiàn)出差異；勞動力總價格或者說勞動力的總工資僅是勞動力價值的貨幣表現(xiàn)，其中包括教育培養(yǎng)費用；四是勞動力能為社會創(chuàng)造價值或剩余勞動的多少同樣與其所受的教育質(zhì)與量成正比；五是勞動力價格應(yīng)依據(jù)其勞動復(fù)雜程度或勞動種類的不同來確定和計算，但同時還要受多種因素的影響?？梢钥闯?，這種理論是對教育經(jīng)濟效益論質(zhì)疑的最佳答案。

2.2教育可以加速社會生產(chǎn)力的發(fā)展現(xiàn)代社會形勢中，教育機構(gòu)能傳播社會知識，開拓人類思維，啟迪人類智慧，教育的各個環(huán)節(jié)已經(jīng)融入到物質(zhì)資料生產(chǎn)的過程之中，通過教育使活化勞動同物化勞動更為有機地結(jié)合，并使教育產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進社會物質(zhì)財富的增加，這樣教育就產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益。

2.3教育可以提升社會生產(chǎn)效率教育經(jīng)濟效益是教育產(chǎn)品通過物質(zhì)生產(chǎn)過程實現(xiàn)的利益轉(zhuǎn)化。教育經(jīng)濟效益離不開一定的教育活動，教育為社會提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)、培育人才、培育科學技術(shù)，進而轉(zhuǎn)化成為一種教育生產(chǎn)力，不計回報，完全為提升社會生產(chǎn)效率為己任，故此，教育產(chǎn)生經(jīng)濟效益的根本原因在于通過教育能充分有效地提高教育產(chǎn)品即受教育者的勞動能力的使用價值，受教育者能通過提高自身的勞動效率創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟效益。

3教育經(jīng)濟效益論的發(fā)揮策略

教育必然會為社會帶來不可估量、難以計算的經(jīng)濟效益，沒有教育，人類文明就沒法傳承、社會也無法進步，現(xiàn)階段我國更應(yīng)重視教育事業(yè)，尊重教育規(guī)律，使得教育的經(jīng)濟效益能得以最大程度的發(fā)揮。

3.1實施教育創(chuàng)新現(xiàn)階段我國教育部門應(yīng)實施教育創(chuàng)新，加大教育體制改革力度，遵循教育規(guī)律，適時調(diào)整教育產(chǎn)業(yè)化導向，回歸教育的本位功能；創(chuàng)新教育體制，提高辦學效益，要改革條塊分割、重復(fù)辦學的舊體制，充分發(fā)揮中央機構(gòu)和地方部門的積極性，擴大辦學自，增強社會自主辦學的能力；注重基礎(chǔ)教育、繼續(xù)教育、高等與職業(yè)技術(shù)教育，最終充分實現(xiàn)教育經(jīng)濟效益最大化。

3.2加大教育投入教育的發(fā)展、教育經(jīng)濟效益的實現(xiàn)，離不開一定的經(jīng)濟投入。我國應(yīng)切實落實教育投入占GDP總額4%的這個目標，在源頭上保證教育機構(gòu)的經(jīng)費需求，解決教育機構(gòu)向前發(fā)展得資金壓力，增強教育機構(gòu)的育人能力和提升科研實力。除加大政府投入之外，我國教育部門還應(yīng)拓寬教育經(jīng)費來源途徑，放款門檻限制，鼓勵民間資本進入教育行業(yè)，實施經(jīng)費來源渠道多元化。通過投入提升教育質(zhì)量，是促進教育經(jīng)濟效益得以發(fā)揮的有效途徑。

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二、中等職業(yè)教育與 GDP 總量之間的相關(guān)關(guān)系與簡單線性回歸分析

（一）中等職業(yè)教育與 GDP 總量之間的相關(guān)關(guān)系

利用 Eviews 軟件作出中等職業(yè)教育與 GDP總量之間的線性相關(guān)關(guān)系圖。Y 代表 GDP，X 代表中等職業(yè)教育人數(shù)，由此可見，從 2003 年至 2012 年隨著中等職業(yè)教育人數(shù)的增加，國內(nèi)生產(chǎn)總值 GDP 也在增加，這表明中等職業(yè)教育的發(fā)展與國內(nèi)生產(chǎn)總值之間存在著依存關(guān)系。

（二）中等職業(yè)教育與 GDP 總量之間的簡單線性回歸分析

為了更好地揭示中等職業(yè)教育與 GDP 總量增長之間的關(guān)系，建立一元回歸模型。1.假設(shè)建立如下一元回歸模型:表 1-2 給出了采用 Eviews 軟件對表 1-1 中的數(shù)據(jù)進行回歸分析的計算結(jié)果。一般可寫出如下回歸分析結(jié)果：=75.72123 + 0.020031Xi（0.670710）（3.004096）R2=0.530092 R2=0.471353其中，括號內(nèi)的數(shù)值為相應(yīng)參數(shù)的 t 檢驗值，R2是可決系數(shù)，R2是調(diào)整后的可決系數(shù)。2.模型檢驗在給定顯著性水平 α=0.05，查 t 分布表得自由度為n-k=8，臨界值 tα/2(n-k)=2.306。由表 1-2 中數(shù)據(jù)可得，與對應(yīng)的 t 統(tǒng)計量為 3.004096，其絕對值大于 tα/2(n-k)=2.306，這說明應(yīng)當拒絕原假設(shè)，也就是說，當在其他解釋變量不變的情況下，解釋變量“中等職業(yè)教育人數(shù)的增加”(X1)對被解釋變量“國內(nèi)生產(chǎn)總值 GDP”（Y）有顯著的影響。模型估計結(jié)果說明，在假定其他變量不變的情況下，當年中等職業(yè)教育人數(shù)每增加 1 人，國內(nèi)生產(chǎn)總值 GDP 就會增長 0.020031 億元。

（三）高等教育與 GDP 總量之間的簡單線性回歸分析

為了更好地揭示高等教育與 GDP 總量增長之間的關(guān)系，建立一元回歸模型。1.假設(shè)建立如下一元回歸模型:同中等職業(yè)教育與 GDP 總量回歸分析一樣，采用 Eviews 軟件對表 1-1 中的數(shù)據(jù)進行回歸分析的計算結(jié)果。一般可寫出如下回歸分析結(jié)果：=-77.43496 + 0.018508Xi（-0.920054）（5.860176）R2=0.811061 R2=0.7874432.模型檢驗在給定顯著性水平 α=0.05 時，查 t 分布表得自由度為n-k=8 臨界值 tα/2(n-k)=2.306。由表 1-3 中數(shù)據(jù)可得，與 對應(yīng)的 t 統(tǒng)計量為 5.860176，其絕對值大于 tα/2(n-k)=2.306，這說明應(yīng)當拒絕原假設(shè)，也就是說，當在其他解釋變量不變的情況下，解釋變量“高等教育的人數(shù)的增加”(X1)對被解釋變量“國內(nèi)生產(chǎn)總值 GDP”（Y）有顯著的影響。模型估計結(jié)果說明，在假定其它變量不變的情況下，當年高等教育人數(shù)每增加 1 人，國內(nèi)生產(chǎn)總值 GDP 就會增長 0.018508 億元。

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為了改善中專計算機基礎(chǔ)教育中存在的問題，現(xiàn)提出解決對策

1教師增加對學生的實踐性教學

原來的計算機專業(yè)學生由于計算機的缺乏加上自覺性較差，所以造成學生的實踐能力以及動手操作能力都比較差的不良現(xiàn)象。為了加強對學生計算機能力的培養(yǎng)，我們要對計算機課程進行平均安排，每周不得少于兩節(jié)計算機實際操作課，著重培養(yǎng)學生對計算機的基本概念和基礎(chǔ)操作能力的訓練，加強對各種專業(yè)軟件的訓練，在對計算機軟件的應(yīng)用過程中還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維。

2改變教學對象

在中專計算機基礎(chǔ)教育中，要改變教學對象，由原來的單純“教”向“學”發(fā)展改變?yōu)樽灾鲗W習模式。在傳統(tǒng)的中專計算機基礎(chǔ)教育中，老師一直掌握著主導權(quán)，學生完全是被動接受，限制了學生的思考能力。現(xiàn)在教師要做學生的輔助者，學生在教師的指導進行自主學習的過程，把學生真正培養(yǎng)為學習的“自強標兵”。

3開展情境教學模式

情境教學的目的是引發(fā)學生學習的積極性，在情景學習中體驗快樂?？梢酝ㄟ^使用圖片、音像來進行情境教學。都說興趣是最好的老師，現(xiàn)在中專生大都處于心理上的叛逆期，能夠引導他們的興趣是十分重要的，可以使學生積極參與課堂教學，學生也會因為對計算機的興趣轉(zhuǎn)變成愛好。在學習過程中，可以很容易地掌握計算機中較為抽象的知識。

4采用多媒體教學手段

在以前的計算機基礎(chǔ)教育中，我們只是一味地進行書本講解，而學生就一字不落的記下來，在進行記錄的過程中，看不到實際的操作結(jié)果。現(xiàn)在的計算機軟件，WINDOWS下的軟件較多，都是用鼠標在進行操作，這些知識在黑板上根本無法講解透徹，所以學生也無法接受。所以在計算機基礎(chǔ)教育課程中，應(yīng)該大力開展多媒體教育手段，利用大屏幕以及投影儀通過聲像傳播來進行教學，例如使用演示、操作以及講解的過程進行授課。利用多媒體進行教學有利于計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

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中級韓語學習者經(jīng)過初級階段的學習，一般已經(jīng)掌握1500～2000個詞匯，能夠聽、說、讀、寫基本的韓語，具備日常生活所需的語言能力，對韓國社會文化有了一定的了解。以零起點大學韓語專業(yè)學生年級來劃分，中級韓語大致是指韓語專業(yè)學生大二一學年的學習內(nèi)容。在各高校韓語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程中，中級韓語精讀（以下簡稱中韓精讀）一般被指定為學科專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是學科專業(yè)基礎(chǔ)必修課的重要組成部分。考慮到中韓學習者的水平和特點，筆者參考一些論文、專著，結(jié)合語言教學的規(guī)律以及自身教學經(jīng)驗，對中韓精讀教學進行了一些思考和探索。

一、樹立科學的教學理念

樹立科學的教學理念是開展教學活動的首要任務(wù)。在任何學習過程中，最關(guān)鍵的要素都在于學習者本身，韓語學習也不例外。在中韓精讀教學中，教師應(yīng)當樹立“學生為主體，教師為輔助”的教學理念，做好學生學習過程中的輔助者和引路人，對學生“授之以漁”，幫助學生樹立終生學習的理念教育論文，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。另外，在教學中教師應(yīng)該引導學生進行大量的聽、說、讀、寫練習，提高學生韓語應(yīng)用能力，這其中應(yīng)該以聽、說能力突破為教學重點。

二、采用靈活有效的教學方法

在中韓精讀教學中，采用以講授法為主，以討論法、練習法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、自主學習法等為輔的教學方法。

在中韓精讀教學中，教師應(yīng)盡量全部用韓語授課，到高韓時則全部用韓語授課，同時也要求和鼓勵學生在課堂和生活中盡量使用韓語。

在詞匯講解時，韓語單詞并非個個必講，但重點單詞、詞組或慣用語要講深講透并逐個舉例說明；同時舉一反三，將該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞等加以歸納總結(jié)；重點講解并歸納單詞的構(gòu)詞方法和規(guī)律，比如“被動詞”、“使動詞”、“名詞化語尾”、“接頭詞”、“接尾詞”等的構(gòu)詞規(guī)律。

在語法教學時，教師要善于對語法進行分類匯總，講清楚相似語法在意思和句法等方面的異同，比如連接詞尾“-(?)??”和“–?/?/??”在表示原因、理由時的異同，以及連接詞尾“–(?)?”和“-??”在表示假設(shè)時的異同等。在講解完后要讓學生背誦典型例句并利用所學語法造句，教師給以批改，以加深學生對語法的理解和記憶。

活用任務(wù)驅(qū)動教學法，提高學生韓國綜合應(yīng)用能力。教師可以將班級學生分為若干小組，指定發(fā)表主題和發(fā)表小組，發(fā)表主題盡量與課程學習內(nèi)容相關(guān)，學生課下查閱資料，上課時由小組代表用韓語進行發(fā)表，學生進行提問，最后由教師進行總結(jié)。以我系使用的中韓1精讀教材延世大學《韓國語教程3》為例，教材共分“?? ??”、“?? ??”、“??? ????”、“???????”、“?? ???”、“??? ??”、“??? ? ??”、“?????”、“??? ??”、“????”等10課。教師可以將班級學生分為10個小組，每組3人，由各小組輪流對每課相應(yīng)的主題進行發(fā)表，各小組之間展開競賽。這樣既可以提高學生的學習積極性，也能取得較好的教學效果。

把語言教學和文化教學緊密結(jié)合。語言和文化密不可分，語言是文化的載體，其本身也是文化的重要組成部分。因此，在中韓精讀教學中，教師不僅要對授課內(nèi)容進行語言知識層面的講解，還要對其所蘊涵的社會文化進行深度解讀教育論文，做到語言教學和文化教學的緊密結(jié)合。

注重模仿和背誦，要求學生多讀、多背。通過朗讀、背誦來模仿標準的語音、語調(diào)，增強語感，培養(yǎng)韓語思維能力，減少中式韓語的使用，提高韓語水平。

重視復(fù)習，溫故知新論文服務(wù)。韓語學習的重點不在于學了多少，而在于掌握了多少，復(fù)習在韓語學習中十分重要。每次講授新課前抽出幾分鐘時間對上次課所學內(nèi)容進行復(fù)習，檢查教學效果，加深學生的理解記憶。對新課中出現(xiàn)的已學內(nèi)容，教師可以通過提問或再次講解等方式不斷復(fù)習，加強學生的理解和記憶。

開展靈活多樣的教學活動，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。比如每次課前由一名學生進行不限主題的3分鐘韓語演講，課堂上開展角色扮演、情景對話，課外開展韓語第二課堂、校園韓語角、韓語演講比賽、唱歌比賽、韓語戲劇表演等活動。

三、運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學

一本書，一支粉筆，一塊黑板，傳統(tǒng)的教學手段往往導致教學效率不高，教學效果不佳。在中韓精讀教學中，教師可以在課堂教學、學生自主學習以及網(wǎng)絡(luò)課堂教學等方面利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高教學效率，增強教學效果，實現(xiàn)“教師面授+學生自主學習+網(wǎng)絡(luò)課堂+輔導、答疑”的全方位、立體化教學。

在講授新課前，教師可以制作或下載一些與授課內(nèi)容相關(guān)的背景介紹、圖象、視頻等資料，在授課前介紹給學生。這樣可以自然而然的引入正題，為學習新課做好鋪墊。在授課時，教師可以通過文字、圖片、音像和視頻等向?qū)W生演示各種實際場景，為學生創(chuàng)造出真實、生動的韓語應(yīng)用環(huán)境，增強學生的學習興趣，提高學習效果。對于課文中出現(xiàn)的重點、難點，教師可以利用多媒體技術(shù)對重點、難點進行反復(fù)講解、練習。

課堂教學是最有效的教學模式，但對不同的學習者來講，它也存在著側(cè)重點和針對性不強的不足。多媒體教學軟件和網(wǎng)絡(luò)課堂教學則很好的克服了這些不足，更有利于學生的個性化、自主化學習。各種專項隨教軟件可以快速提高學生相應(yīng)方面的水平，比如發(fā)音軟件、聽力與口語軟件、詞匯與句型軟件、韓語打字軟件、寫作軟件、韓國語能力考試輔導軟件等。另外，通過中韓精讀網(wǎng)絡(luò)課程教育論文，學生可以開展有針對性的自主學習，提高學習效果。

四、建立形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的評價體系

評價方法恰當與否對于提高學生韓語水平和學習積極性關(guān)系很大，應(yīng)當建立和完善以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的評價體系。中韓精讀課現(xiàn)行的學生評價體系主要由平時評價、期中評價、期末評價三部分組成。平時評價的內(nèi)容主要包括上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和階段測驗等；期中、期末評價以考試、考查為主，提交小論文為輔。平時評價成績和期中評價成績各占學期總成績的20%，期末評價成績占60%。由分值比率來看，平時和期中評價成績占學期總成績的比率偏低，應(yīng)當對分值比率進行適當調(diào)整，平時成績占40%，期中、期末成績各占30%的比率較為合理。

教師在評價學生時，要帶著公正、公開、積極的態(tài)度來工作，對評價結(jié)果進行及時反饋和處理，及時解決評價結(jié)果所反映出的問題和不足，關(guān)心、幫助學生，使學生在韓語學習過程中不斷進步。

五、結(jié)語

中韓精讀教學是中韓教學的重點。在中韓精讀教學中，教師應(yīng)當樹立科學的教學理念，采用靈活有效的教學方法，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學，建立和完善以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的評價體系，提高教學效率，增強教學效果。

對于中韓精讀教學，我們可以參考借鑒其他高校韓語專業(yè)或者英、日、俄等其他語種的教學方法和經(jīng)驗，其教學方法仍需進一步探討。

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高職教育作為一種面向地方經(jīng)濟建設(shè)的高等教育，其傳播知識、培養(yǎng)人才、推廣科學技術(shù)等都是圍繞地方經(jīng)濟與社會發(fā)展展開的。因此，探討高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系十分必要。

一、高職教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的作用

1.為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。高等職業(yè)教育的主要任務(wù)就是為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要培養(yǎng)大批高級應(yīng)用型人才，尤其是為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的高級應(yīng)用型人才。

(1)隨著經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化調(diào)整，高新技術(shù)帶來了新興行業(yè)，如電子、信息、新材料等，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)也要走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的路子；各行各業(yè)生產(chǎn)由勞動密集型逐漸向技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)化，由對熟練勞動者和中初級人才的需求，轉(zhuǎn)化為對中高級人才的需求，這種高素質(zhì)人力資源，需要通過高等職業(yè)教育來提供。

(2)各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，決定了在人才需求上有著不同的要求，需要多層次、多樣化的職業(yè)教育、成人教育和企業(yè)培訓，高等職業(yè)學校正是面向地方需要，多層次、多樣化培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的教育機構(gòu)。

(3)在推進城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，有大量的農(nóng)村人口面臨著轉(zhuǎn)向為本地的第二、第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)，這些人最缺乏的就是技術(shù)，他們沒有受過更多教育、掌握更多的技能，不能適應(yīng)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展需要，需要通過高等職業(yè)教育使他們轉(zhuǎn)化為高素質(zhì)的實用人才。

2.為地方下崗職工再就業(yè)和企業(yè)員工的繼續(xù)教育提供培訓基地。隨著傳統(tǒng)的勞動密集產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和高附加值技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的興起，許多只有中初級技術(shù)水平的工人被迫下崗，而高新技術(shù)工種崗位又大量缺人。下崗職工的再就業(yè)將通過職業(yè)培訓來實現(xiàn)；同時，企業(yè)高新技術(shù)和先進設(shè)備的引進，需要進一步提高企業(yè)在崗人員的素質(zhì)，讓他們接受繼續(xù)教育，進行崗位培訓、知識更新、介紹國內(nèi)外本行業(yè)的最新成果、預(yù)測發(fā)展趨勢、適應(yīng)轉(zhuǎn)產(chǎn)咨詢等。以上這些都要求高職院校提供培訓基地。

3.是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)和信息資源基地。高職院校具有一批科學技術(shù)人才和較為先進的實驗設(shè)備，是一個能參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流、技術(shù)轉(zhuǎn)化和技術(shù)貿(mào)易的基地，一方面可以把自己的科研成果、發(fā)明創(chuàng)造、先進工藝、先進技術(shù)通過技術(shù)市場轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展；另一方面，還可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的科技需要來調(diào)整自己的科技方向和科研計劃，使之更符合區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，產(chǎn)生更大的經(jīng)濟效益和社會效益。同時，高職院校還可以利用人才優(yōu)勢，主動地和企業(yè)的工程技術(shù)人員合作，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的難題進行研究、開發(fā)和解決，使學校和企業(yè)科技人才相互滲透，推動企業(yè)的發(fā)展，增強區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的活力。

二、高職教育要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展

1.人才培養(yǎng)目標要與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展的目標相適應(yīng)。隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)愈來愈由勞動密集型向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)、知識信息密集型等現(xiàn)代部門轉(zhuǎn)化。新產(chǎn)業(yè)中，崗位群急需大量的在生產(chǎn)第一線的技術(shù)管理型和技能型的勞動者。高職教育就是要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。以滿足現(xiàn)代部門對這類人才的需求。

2.高職教育要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略重點相適應(yīng)。教育與經(jīng)濟密切結(jié)合應(yīng)該成為高等職業(yè)技術(shù)教育的重要特征，尤其是在由農(nóng)業(yè)時代轉(zhuǎn)向工業(yè)時代、工業(yè)時代向后工業(yè)時代和信息時代轉(zhuǎn)化過程中，急需職業(yè)培訓與教育來確保人力資本的數(shù)量與質(zhì)量，以提高對物質(zhì)資本和技術(shù)資本的吸收能力。作為經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)動力，這是至關(guān)重要的。

3.高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系要與勞動技術(shù)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。隨著生產(chǎn)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，勞動技術(shù)結(jié)構(gòu)也必然發(fā)生相應(yīng)變化、低級勞動技術(shù)減少，技術(shù)含量高的高級尖端勞動技術(shù)不斷增多、專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程體系必然要向著更加現(xiàn)代化的方向發(fā)展；要從更廣闊的環(huán)境來考慮專業(yè)設(shè)置和選擇課程模式，確保專業(yè)設(shè)置有較高的效率和質(zhì)量，努力提高專業(yè)對勞動技術(shù)結(jié)構(gòu)日益升級的適應(yīng)性。

4.高職教育的專業(yè)設(shè)置要立足地方，為本地經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。高職院校的專業(yè)應(yīng)圍繞本地區(qū)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要來設(shè)置和調(diào)整，努力把專業(yè)設(shè)置、教學計劃、教學內(nèi)容及科研活動緊密聯(lián)系本地區(qū)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展要求，加強與本地區(qū)企業(yè)的交流與合作，推動本地產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。