相關(guān)期刊
時(shí)間：2023-03-22 17:32:11
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語詞匯教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
2基于語言輸入假說的高級(jí)英語詞匯教學(xué)
基于克拉申語言輸入假說的基本觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為在高級(jí)英語詞匯教學(xué)中教師的角色不是簡單地教會(huì)學(xué)生讀音和解釋詞意，教師的主要任務(wù)是將詞匯通過具有知識(shí)性、趣味性甚至真實(shí)性的教學(xué)材料來組織學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)，并在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，以便使詞匯學(xué)習(xí)與記憶不再索然無味。筆者根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以此拋磚引玉。
2．1立足顯性，挖掘隱性
詞匯作為語言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對(duì)比前提下，將文化闡釋手法運(yùn)用于高級(jí)英語詞匯教學(xué)中，既可以豐富教學(xué)方式，又能增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的知識(shí)性和趣味性，從而提高學(xué)生對(duì)原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語言學(xué)》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對(duì)語言結(jié)構(gòu)、語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、說明，把隱匿、依附、蘊(yùn)含于其中的社會(huì)、歷史、民俗、觀念、道德、思維、物質(zhì)、自然等文化因素及文化意義揭示出來……把文化語言學(xué)定位為闡釋性學(xué)科，這正表明文化語言學(xué)更為看重的是語言背后的東西，它就是通過研究把蘊(yùn)藏在語言內(nèi)部，隱藏在語言背后的文化因素挖掘出來”。
以張漢熙《高級(jí)英語》中的《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》(FacetoFacewithHurricaneCamille)為例，《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》是約瑟夫•布萊克(JosephP．Blank)1970年發(fā)表在《讀者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小說。作者依照時(shí)間順序敘述了1969年8月居住在美國南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友與威力無窮的卡米爾號(hào)颶風(fēng)英勇抗?fàn)幍慕?jīng)過。約瑟夫•布萊克不僅運(yùn)用了大量表現(xiàn)颶風(fēng)破壞性的具體動(dòng)詞，而且還通過“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關(guān)的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過程中，教師若能將隱匿、依附、蘊(yùn)含于詞匯中的文化意義傳遞給學(xué)生，詞匯教學(xué)就會(huì)成為語篇分析和提高學(xué)生寫作技巧的一部分。
2．2寓于語篇，激發(fā)聯(lián)想
語篇解讀需依賴語境，而基礎(chǔ)語境線索由詞匯鑄就。詞匯是語篇最基本的要素，詞匯間的語義選擇、組織和聚合最終形成一個(gè)稱之為語篇的多層級(jí)的意義系統(tǒng)。語篇中通常含有多個(gè)意義鏈條，它們之間形成前提和結(jié)論或原因和結(jié)果等關(guān)系，相互影響的意義鏈條共同促成了語篇意義的形成、發(fā)展和完成。任何語篇中的每個(gè)詞表達(dá)一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊(yùn)含的語義關(guān)系，這種語義關(guān)系常通過詞匯同現(xiàn)的形式得以實(shí)現(xiàn)。詞匯教學(xué)不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導(dǎo)學(xué)生宏觀地從整個(gè)語篇的角度通過比較和聯(lián)想來分析詞匯背后所蘊(yùn)含的意義，加深學(xué)生對(duì)詞匯深層意義的理解，并學(xué)會(huì)如何將其應(yīng)用于實(shí)踐之中。
以張漢熙《高級(jí)英語》中的《訛詐》(Blackmail)為例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通過外貌、動(dòng)作、行為、語言等描寫將人物心理刻畫得非常的細(xì)膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過程中的心路歷程也由作品中出現(xiàn)的重要意象“雪茄”巧妙地展現(xiàn)了出來。作者在文中對(duì)奧格爾維抽煙行為的描寫達(dá)到6次之多。教師可將這6處描寫中的關(guān)鍵詞如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等進(jìn)行對(duì)比分析并組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演活動(dòng)，結(jié)合語篇引導(dǎo)學(xué)生捕捉奧格爾維由橫蠻無禮到屈服順從的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生掃描語篇中散布的相互聯(lián)系、遙相呼應(yīng)的詞匯并將其進(jìn)行鏈接進(jìn)而挖掘語篇線索和主題的能力。
2．3詞義辨析，重視應(yīng)用
詞義辨析在高級(jí)英語的教學(xué)中非常重要，近義詞在高級(jí)英語課文中出現(xiàn)的頻率很高，詞義辨析對(duì)于學(xué)生來說難度較高但同時(shí)又是必須掌握的內(nèi)容，因此詞義辨析在教學(xué)中要得到特別的重視。近義詞的差別表現(xiàn)在詞義的強(qiáng)度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個(gè)方面。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的近義詞，結(jié)合語境進(jìn)行初步辨析，再綜合總結(jié)。如在約瑟夫•布萊克的《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》中作者在文章第26自然段的第三句話和第四句話中連用了"vanished"和“disappeared”這對(duì)近義詞來描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風(fēng)中的消失，比較詞義可以發(fā)現(xiàn)前者強(qiáng)調(diào)突然性和徹底性，因此更能讓當(dāng)時(shí)在那種惡劣的環(huán)境下還沒等大家反應(yīng)過來裝著小貓的盒子就被風(fēng)刮走的一幕重現(xiàn)在我們的眼前。
阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對(duì)主要人物的眼神的描寫非常的豐富，短短一個(gè)故事對(duì)主要人物Ogilvie的眼神描寫達(dá)到11處之多，而對(duì)另一主要人物公爵夫人眼神的描寫也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中所有描述“看”的單詞和短語并進(jìn)行比較研究，進(jìn)而探索這些近義表達(dá)之間的細(xì)微差異所映射出來的人物心理的變化并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。JohnScopes在《震驚世界的審判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中為了凸顯世人對(duì)“猴子”審判(the“monkey”trial)的關(guān)注對(duì)楓樹下別開一面的審判場景進(jìn)行了描寫，尤其是圍觀群眾的千姿百態(tài)由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現(xiàn)在讀者的面前。筆者在教學(xué)中將這一幕從相關(guān)視頻資料中截圖展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生立刻領(lǐng)悟到了這4個(gè)簡單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區(qū)別是不夠的，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師還要通過各種途徑督促學(xué)生把這些詞匯活用到自己的說、寫、譯中去，以鞏固知識(shí)，加深理解。
2.師生互動(dòng)法。在教學(xué)中，教師不僅要重視課本知識(shí)的講解，還要加強(qiáng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，良好的師生關(guān)系也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
二、加大學(xué)生的閱讀量，提高單詞的重現(xiàn)率
單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能讓人記住。眾所周知，閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。因此，通過大量的閱讀將有利于學(xué)生鞏固學(xué)過的詞匯，同時(shí)又能使學(xué)生接觸到一些新的詞匯，從而增大英語詞匯量，這對(duì)以后提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力將很有幫助。詞匯教學(xué)中應(yīng)遵循“詞不離句，句不離文”的原則。適當(dāng)?shù)拈喿x和背誦能幫助學(xué)生提高詞匯的運(yùn)用能力。學(xué)生通過閱讀，能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大詞匯輸入量，使得能夠重新與學(xué)過的詞匯見面，同時(shí)又能為學(xué)好句型打好基礎(chǔ)，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。所以，初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化記憶，不斷擴(kuò)大詞匯量，從而為培養(yǎng)自己的聽說讀寫能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則
來使學(xué)生掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的關(guān)鍵要素，離開了語音，語言就不能存在。所以語音關(guān)是英語教學(xué)的第一關(guān)。
1.在英語教學(xué)過程中，要抓住關(guān)鍵，突破拼讀關(guān)。音素是語音教學(xué)的關(guān)鍵要素，是連接字母和音標(biāo)的橋梁。在教學(xué)生字母發(fā)音時(shí)，應(yīng)將詞匯分解為多個(gè)音素，同時(shí)教學(xué)生每一個(gè)字母中所包括的音素發(fā)音，為此教師可以提供給學(xué)生大量的模仿、聽音和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生具有了初步的拼讀能力之后，要立即加以鞏固，從而來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、正確的發(fā)音習(xí)慣，例如通過聽breath和breathe中th的發(fā)音差異來幫助學(xué)生記憶這兩個(gè)單詞。與此同時(shí)，把音素和國際音標(biāo)結(jié)合起來，可提高學(xué)生對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生以后的單詞及閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生全面提高英語綜合能力。
2.加強(qiáng)英語語音教學(xué)。任何一個(gè)詞匯都是音、形、義的統(tǒng)一。在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用國際音標(biāo)及拼讀規(guī)則，讓學(xué)生逐漸形成熟練的拼讀能力，這樣既復(fù)習(xí)了語音知識(shí)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了新單詞。例如教師可列出are，arm，far，art，farm，park等單詞，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分析每個(gè)詞的發(fā)音，再進(jìn)行音和形的比較，以此來加深學(xué)生的記憶，進(jìn)一步鞏固學(xué)生前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，讓學(xué)生充分掌握詞匯。
四、通過語境教詞匯
詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，不能孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表，這樣不利于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。教師在使用詞匯語境教學(xué)法時(shí)，不能只是拿著詞匯表單獨(dú)地教學(xué)生單詞，這樣會(huì)使課堂變得乏味，要把詞匯放在語境中進(jìn)行講解，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
PBLL是一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，它主要來源于實(shí)用教育理論和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論明確指出，所謂學(xué)習(xí)，并不是教師將知識(shí)簡單的灌輸給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的通過創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)方式來獲取知識(shí)。杜威的實(shí)用教學(xué)理論認(rèn)為，教育就是生活，教育是將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞的一種方式。杜威還提出過三個(gè)中心論，將活動(dòng)作為中心，將兒童作為中心，將經(jīng)驗(yàn)作為中心。倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方式。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的PBLL
信息技術(shù)在不斷的進(jìn)步著，教學(xué)領(lǐng)域中普遍的運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)不僅能夠?yàn)樵~匯教學(xué)提供多元而豐富的信息資源，還可以提供有效的媒介，這種媒介可以進(jìn)行跨區(qū)域的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)橐皂?xiàng)目為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)提供有效的支持，包括技術(shù)性、管理型和資源性的支持，以及成果支持和共同體支持。PBLL在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際原型，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到極大的增強(qiáng)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。近一段時(shí)間以來，我國對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面的研究，不僅引入了理論介紹和概念分析，也出現(xiàn)了針對(duì)英語方面的實(shí)踐研究，雖然存在一些不足，但是已經(jīng)取得了一定程度的進(jìn)步。
二、設(shè)計(jì)研究
（一）課程相關(guān)介紹和研究的對(duì)象
人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的時(shí)候，重點(diǎn)和難點(diǎn)是詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯方面的教學(xué)也是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的極其重要的方面。大家常用的詞匯教學(xué)方式，基本上是教師講授詞綴、詞根和單詞的實(shí)際用法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。但是，大多數(shù)情況下，學(xué)生沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致難以取得較佳的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)學(xué)習(xí)者只是參照詞匯輔導(dǎo)工具對(duì)英語單詞進(jìn)行死記硬背，這種方法機(jī)械而孤立，導(dǎo)致學(xué)生不僅詞匯量沒有得到有效地?cái)U(kuò)充，對(duì)于英語學(xué)習(xí)也失去了興趣，甚至感到恐懼和厭惡。另外，通過使用課外輔導(dǎo)書來學(xué)習(xí)英語詞匯，由于缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致不能達(dá)到理想的效果。
（二）研究方式
此次研究運(yùn)用定量分析與定性分析結(jié)合的方式。定性分析的主要數(shù)據(jù)基本來自于一部分的調(diào)查問卷、小組報(bào)告和學(xué)生個(gè)人總結(jié)。報(bào)告的內(nèi)容主要包括學(xué)生反思、項(xiàng)目過程以及學(xué)生自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。定量分析的基本數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生最終的測試成績。根據(jù)以上內(nèi)容的最終數(shù)據(jù)，助教和研究者通過詳細(xì)的分析，獲得最終的研究結(jié)果。
（三）研究過程
1.根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)的詞匯要求和英語詞匯的具體實(shí)用性，指導(dǎo)教師制定六個(gè)題目：科技、文化、旅游、健康、商務(wù)和環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣進(jìn)行自主選擇。
2.在分組的時(shí)候，指導(dǎo)教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)部分，然后再將每個(gè)部分分成若干個(gè)小組。在進(jìn)行選題的時(shí)候要保證每個(gè)主題都會(huì)有兩個(gè)小組對(duì)應(yīng)。
3.上課的主要地點(diǎn)可以設(shè)在多媒體教室。這樣，在上課的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都可以配備一臺(tái)電腦，學(xué)生能夠使用網(wǎng)絡(luò)搜索所需資料并且可以充分分享學(xué)校資源庫中的資料。
4.每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都應(yīng)該交一份個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，每個(gè)小組也應(yīng)該交一份研究報(bào)告，匯報(bào)進(jìn)展情況。在整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，每個(gè)項(xiàng)目小組都應(yīng)該提交最終的項(xiàng)目報(bào)告，內(nèi)容基本包括項(xiàng)目具體實(shí)施過程、組內(nèi)成員的感想以及總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。這些資料可以上傳到學(xué)校的資料庫內(nèi)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。
5.在項(xiàng)目的實(shí)行過程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目開始之后和結(jié)束之前的短時(shí)間內(nèi)，都應(yīng)該參加一次英語寫作測試。從寫作中詞匯量的變化，指導(dǎo)教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在第一周，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)則的主體，選出與主題相符的作文題目，來進(jìn)行第一次的寫作測試。在最后一周的測試中，指導(dǎo)教師可以從學(xué)校系統(tǒng)中選出與第一次測試主題相同但是詞匯量不同的作文題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最后一次的測試。在項(xiàng)目結(jié)束后，可以對(duì)兩次英文寫作測試的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，然后對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行最終評(píng)定。
6.每個(gè)學(xué)生的最終評(píng)定成績由五個(gè)部分構(gòu)成，分別是個(gè)人總結(jié)、小組報(bào)告、成員互評(píng)、結(jié)束報(bào)告以及系統(tǒng)評(píng)分。
三、研究結(jié)果的分析和討論
（一）分析測試結(jié)果
運(yùn)用TRP系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的最終寫作情況進(jìn)行測評(píng)，將兩次測試中的詞匯重復(fù)率、詞匯總數(shù)和平均詞長進(jìn)行對(duì)比。通過整個(gè)項(xiàng)目狀況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于各自主題內(nèi)的詞匯知識(shí)的了解程度都得到了相應(yīng)的增加，掌握了相對(duì)更多的英語詞匯，并且能夠?qū)⑦@些詞匯運(yùn)用到實(shí)際寫作中。學(xué)生寫作中詞匯總量的增加、單詞長度的加上以及重復(fù)率的減低，從一定程度上證明，通過項(xiàng)目的實(shí)施，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還提高了學(xué)生的詞匯運(yùn)用水平。
（二）相關(guān)探討
1.提高合作意識(shí)
目前，大學(xué)生都具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，缺乏足夠的合作意識(shí)，交流協(xié)作能力也不強(qiáng)。這將直接導(dǎo)致他們?cè)谝院蟮纳詈凸ぷ髦卸紩?huì)遇到各種困難。通過項(xiàng)目的運(yùn)行，學(xué)生在小組活動(dòng)中能夠充分體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢與魅力，提升自己的協(xié)作能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。
2.增強(qiáng)人文素養(yǎng)
當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生在人文素養(yǎng)方面都有一定程度的缺失，沒有豐富的精神世界。針對(duì)這一現(xiàn)狀，項(xiàng)目在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)可以側(cè)重于人文素養(yǎng)方面。在項(xiàng)目的執(zhí)行過程中，需要學(xué)生收集相關(guān)的項(xiàng)目資料，在收集資料的過程中，學(xué)生可以充分的了解到項(xiàng)目的歷史背景、文化內(nèi)涵以及社會(huì)現(xiàn)狀。隨著項(xiàng)目進(jìn)程的不斷加深，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目知識(shí)的掌握情況和理解程度都會(huì)得到極大的提高。合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，增強(qiáng)民族自豪感。
3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
大學(xué)教育最重要的目標(biāo)，是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體實(shí)施中，通過指導(dǎo)教師的積極輔導(dǎo)，學(xué)生具有充分的自主選擇權(quán)。無論是選擇主題、收集資料，還是組內(nèi)互動(dòng)交流，學(xué)生都是在積極主動(dòng)的參與，真正作為學(xué)習(xí)的主體參與其中，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了便利的條件，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。
二、模因論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)
FrancisHeylight認(rèn)為，模因要想得到成功地復(fù)制與傳播需要經(jīng)歷同化、記憶、表達(dá)和傳遞這四個(gè)階段。［5］其中同化階段是指模因須先感染宿主引起宿主注意并被其理解與接收進(jìn)入其記憶里才能進(jìn)行復(fù)制;記憶階段是指模因在記憶里停留的時(shí)間越久越能被傳播出去;表達(dá)階段是指模因從記憶里通過話語、篇章、圖片以及行為舉止等具體的物質(zhì)外型來表現(xiàn);傳遞階段是指模因借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體進(jìn)行傳播。從模因角度來看，詞匯模因的傳播也要經(jīng)歷這四個(gè)階段。在具體的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視詞素模因、單詞模因以及受文化影響的詞匯模因的學(xué)習(xí)。
1．詞素模因。詞素是語言的最小的有意義的單位，從模因論角度來看，詞素模因也是語言模因的最小的有意義的單位。模因在傳播過程中從一個(gè)宿主過渡到另一個(gè)宿主，其形式會(huì)發(fā)生變化產(chǎn)生模因變體或者模因重組，變體模因或重組模因雖然形式各異但是其固有的性質(zhì)或模式保持不變。詞匯教學(xué)中模因母體發(fā)生變異或重組正如詞根教學(xué)法中的詞素模因形式。例如:mal－前綴這樣的詞素模因意為“不好的，壞的”。學(xué)生掌握了這個(gè)模因母體后，在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系上下文就可以猜測并記憶一系列的新詞匯，如malnourished(營養(yǎng)不良的);maltreat(虐待);malformed(難看的;畸形的)。教師在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)多向?qū)W生傳授詞素模因并認(rèn)真講解這些詞素模因的意義，能夠結(jié)合不同的語境進(jìn)行實(shí)際的分析，以此提高學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地記憶更多的英語詞匯。
2．單詞模因。陳琳霞、何自然指出模因有“基因型”和“表現(xiàn)型”兩種。［6］基因型模因是指在不同的語境中，人們使用不同的表達(dá)方式來指稱同樣的事物而產(chǎn)生的相同的信息異型傳遞;而表現(xiàn)型模因是指不同的信息同型傳播，其產(chǎn)生的原因是因?yàn)橐粋€(gè)結(jié)構(gòu)的實(shí)用性強(qiáng)，多產(chǎn)性強(qiáng)引起人們的聯(lián)想而不斷得到復(fù)制。從這個(gè)角度來看，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒學(xué)生要根據(jù)不同的語境和面對(duì)的對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)脑~匯。而在具體的詞匯教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生用聯(lián)想記憶法來增加詞匯量。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)abolish(廢止)這個(gè)單詞時(shí)，不應(yīng)孤零零地只記這一個(gè)詞的意義和用反，應(yīng)當(dāng)聯(lián)想到它的反義詞，如:build，establish，setup等，以及它的近義詞cancel，delete，remove，repeal等以及它的詞形變化abol-ishment，進(jìn)行這樣的聯(lián)想記憶舉一反三，學(xué)生就能達(dá)到事半功倍的記憶效果。
3．受文化影響的詞匯模因。語言是文化的重要組成部分，而且語言本身就具有文化的特點(diǎn)。語言就像是一面鏡子，反映了一個(gè)民族的文化并揭示民族文化的內(nèi)容，人們可以透過一個(gè)民族的語言來了解該民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、思維特點(diǎn)等具體的文化特征。而模因就是文化傳承的基本單位，鑒于此，在大學(xué)英語教學(xué)中，特別是英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生特別講授受社會(huì)文化因素影響的詞匯，并提醒學(xué)生學(xué)習(xí)過程中關(guān)注那些受特殊文化影響的詞匯。只有將文化與課堂詞匯教學(xué)緊密聯(lián)系起來才能使學(xué)生深刻意識(shí)到英語詞匯的鮮活生命力，也才能加深學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯過程中對(duì)文化的領(lǐng)悟，這樣還能彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中無法直接或充分領(lǐng)悟語言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)anappleofdiscord這個(gè)習(xí)語時(shí)，教師首先應(yīng)先向?qū)W生講解這個(gè)習(xí)語的由來，該習(xí)語的意思是爭斗之源;不和之因;禍根，來自希臘神話故事中由不和女神厄里斯丟下的蘋果，不僅成了天上三位女神(天后赫拉、智慧女神雅典娜、愛與美之神阿芙羅狄蒂)之間不和的根源，而且也成為人間兩個(gè)民族(特洛伊和斯巴達(dá))之間戰(zhàn)爭的起因。因此該習(xí)語常用來比喻anysubjectofdisagreementandcontention;therootofthetrouble;dispute等意義。學(xué)生只有充分了解了該習(xí)語的文化背景，才能準(zhǔn)確地記著該習(xí)語模因，然后在學(xué)習(xí)過程中也才能準(zhǔn)確地使用該習(xí)語。相似的例子如取自希臘神話故事中的TheAchilles’Heel(唯一弱點(diǎn);薄弱環(huán)節(jié);要害)等以及與取自英語文化國度的日常生活、歷史事件、文學(xué)作品、圣經(jīng)、寓言以及動(dòng)物暗喻等等相關(guān)的詞匯。這些都需要教師在課堂上特殊講解還要求學(xué)生課下多閱讀英語文化知識(shí)，以此來加強(qiáng)記憶與文化相關(guān)的詞匯，這樣才能使得受文化影響的詞匯模因首先能夠引起宿主即學(xué)生的注意并被記憶后才能更加有效地進(jìn)行表達(dá)與傳播。
二、研究設(shè)計(jì)
1．研究問題本研究運(yùn)用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)，涉及以下兩個(gè)問題:(1)用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)者的隱喻能力?(2)用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)是否比較傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法更加有效?2．研究對(duì)象本研究以新余學(xué)院英語教育專業(yè)一年級(jí)大學(xué)生為研究對(duì)象，他們來自兩個(gè)平行班1班和2班，1班為實(shí)驗(yàn)班，由16名女生與24名男生組成;2班為控制班，由19名女生和19名男生組成。實(shí)驗(yàn)在被試進(jìn)入大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期初始進(jìn)行，這兩個(gè)班的精讀課程都由筆者承擔(dān)，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)進(jìn)度都完全相同。實(shí)驗(yàn)班在精讀課堂教學(xué)中，在涉及到詞匯部分的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)從概念隱喻的角度對(duì)詞匯的意義進(jìn)行分析和講解，控制班筆者則按照常規(guī)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。3．實(shí)驗(yàn)工具實(shí)驗(yàn)工具主要是測試，測試分為前測和后測，前測試卷由筆者自行設(shè)計(jì)，前測安排在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始前。為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果不受學(xué)習(xí)者水平的影響，在選取了這兩個(gè)平行班之后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測，實(shí)驗(yàn)前測分為兩部分，隱喻能力測試和詞匯水平測試。隱喻能力測試要求學(xué)生對(duì)36個(gè)隱喻句子進(jìn)行漢英翻譯。詞匯水平測試要求學(xué)生完成50道詞匯單項(xiàng)選擇題，詞匯都是被試曾經(jīng)在中學(xué)學(xué)習(xí)過的詞匯。這兩項(xiàng)前測的目的在于檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班的同學(xué)在隱喻能力水平和詞匯水平方面是否存在顯著性差異。后測在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，測試內(nèi)容包括測試被試的隱喻能力水平和詞匯水平。用JeanetteLittlemore(2001)的隱喻能力測試(MCT)來測試學(xué)習(xí)者的隱喻能力水平，詞匯測試要求學(xué)生45分鐘內(nèi)完成20道往年四級(jí)詞匯真題、5個(gè)漢英句子翻譯題和5個(gè)習(xí)語翻譯題，詞匯測試旨在考察實(shí)驗(yàn)班和控制班的同學(xué)接受和產(chǎn)出詞匯的水平。這兩次測試的成績結(jié)果作為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班的同學(xué)在經(jīng)過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)之后，隱喻能力水平和詞匯水平是否具有顯著性差異的依據(jù)。4．實(shí)驗(yàn)步驟教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期即18周。筆者在實(shí)驗(yàn)班的精讀課堂教學(xué)中在涉及到詞匯部分的教學(xué)時(shí)，從概念隱喻理論的視角對(duì)詞匯的意義進(jìn)行分析和講解，教材使用的是《現(xiàn)代大學(xué)英語1》。在控制班的精讀課堂教學(xué)中在涉及到詞匯教學(xué)時(shí)筆者按常規(guī)詞匯教學(xué)方式進(jìn)行，例如在學(xué)習(xí)含有“up”或“down”的短語動(dòng)詞時(shí)，先將10個(gè)含有“up”或“down”的短語動(dòng)詞寫在黑板上，筆者會(huì)向?qū)W生詳細(xì)講解這10個(gè)短語動(dòng)詞，然后要求學(xué)生記憶這10個(gè)短語動(dòng)詞，整個(gè)教學(xué)過程持續(xù)時(shí)間為30分鐘。接下來要求學(xué)生做30個(gè)句子的填空練習(xí)，其中有10個(gè)句子考察課堂上學(xué)過的短語動(dòng)詞。在實(shí)驗(yàn)班講授含有”“up”或“down”的短語動(dòng)詞時(shí)，如“cheerup”、“buckup”，筆者會(huì)向同學(xué)講解概念隱喻理論中的方位隱喻即”“HAPPYISUP”;學(xué)生在學(xué)習(xí)“chewup”、“giveup”時(shí)，筆者會(huì)向?qū)W生介紹方位隱喻即“COMPLETIONISUP”;在學(xué)習(xí)“goup”時(shí)，筆者會(huì)講解方位隱喻“MOREISUP”。幫助學(xué)生從方位隱喻這一角度來理解這些短語動(dòng)詞，加深學(xué)生對(duì)這些短語動(dòng)詞的理解。5．結(jié)果與分析將實(shí)驗(yàn)班和控制班后測所獲得的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用的統(tǒng)計(jì)方法是獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，置信水平為95%，這表示如果P＜．05，則具有顯著性差異。前測表明實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始前，隱喻能力水平和詞匯水平均不具有顯著性差異。隱喻能力水平前測的結(jié)果如下，實(shí)驗(yàn)班的t=．401＜1．991=t．05/2(76)，P值為．687＞．05，而控制班的t=．700＜1．993=t．05/2(72)，P值為．482＞．05，數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)開始前的隱喻能力水平無顯著性差異。詞匯水平前測的結(jié)果如下，實(shí)驗(yàn)班的t=．386＜1．991=t．05/2(76)，P值為．576＞．05，而控制班的t=．600＜1．993=t．05/2(72)，P值為．329＞．05，數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)開始前的詞匯水平無顯著性差異。將實(shí)驗(yàn)班和控制班在后測中所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，采用的統(tǒng)計(jì)手段是獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，后測結(jié)果見表1、表2、表3和表4。從表1可以看出，在隱喻能力水平后測中，實(shí)驗(yàn)班的隱喻能力測試平均成績高于控制班。從表2可以看出，在詞匯水平后測中，實(shí)驗(yàn)班的詞匯水平測試平均成績高于控制班。表3的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的t=3．452＞1．991=t．05/2(76)，P值為．002＜．05，而控制班的t=1．132＜1．993=t．05/2(72)，P值為．145＞．05。由此可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和控制班在隱喻能力水平上存在顯著性差異，說明用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)有助于提高學(xué)生的隱喻能力水平。表4的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的t=2．668＞1．991=t．05/2(76)，P值為．001＜．05，而控制班的t=1．532＜1．993=t．05/2(72)，P值為．132＞．05。由此實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可見實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的詞匯水平的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平，用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)有助于學(xué)生詞匯水平的提高，加深對(duì)英語詞匯的理解，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。詞匯水平的提高不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長期積累不斷重復(fù)的過程。詞匯學(xué)習(xí)也要講究一定的方法，采用正確的方法將取得事半功倍的效果。將概念隱喻引入到詞匯教學(xué)中能讓學(xué)習(xí)者在詞匯的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶上優(yōu)于機(jī)械的重復(fù)記憶，幫助學(xué)生更好地理解英語詞匯及其文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力(姜孟，2006)。
原型范疇理論是基于對(duì)古典范疇的批判而形成的。希臘哲學(xué)家亞里士多德在《范疇篇》中論述了經(jīng)典范疇理論的主要觀點(diǎn)：范疇具有明確的界限，某個(gè)概念只能隸屬于一個(gè)范疇；同一范疇內(nèi)各成員的關(guān)系是平等的；范疇的特征是同時(shí)具備充分性和必要性的。20世紀(jì)50年代，著名哲學(xué)家Wittgenstein通過對(duì)game一詞的研究論證了范疇邊緣的不確定性，以及范疇內(nèi)存在中心與邊緣的區(qū)別，提出了“家族相似性”的概念。Rosch（1975）通過實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)了范疇內(nèi)存在的“原型義項(xiàng)”。他指出：原型是一個(gè)范疇內(nèi)的最典型代表，原型義項(xiàng)是該范疇的核心意義，是范疇化的認(rèn)知參照點(diǎn)。原型對(duì)于范疇的形成和理解具有關(guān)鍵作用。Reed則認(rèn)為原型是某一范疇的綜合特征和高度概括。因此，現(xiàn)代原型范疇理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，同一范疇內(nèi)的成員存在典型與非典型之分，且地位不平等，處在中心位置最能代表該范疇的成員就是此范疇的原型；范疇的邊界是模糊的。
2.詞匯教學(xué)
二十世紀(jì)八十年代開始，越來越多的語言學(xué)家開始關(guān)注詞匯教學(xué)研究。1990年，Nation的著作“TeachingandLearningVocabulary”尤為重要，詞匯學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法得到關(guān)注。經(jīng)過長期的改革和繼承，英語教學(xué)法產(chǎn)生了很多流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等等。在這些傳統(tǒng)的教學(xué)法中，詞匯教學(xué)始終沒有受到足夠重視。分析詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，直接譯成母語，反復(fù)造句練習(xí)，這些都是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的手段方法。另外，我國學(xué)生運(yùn)用最多的學(xué)習(xí)策略是重復(fù)/死記硬背策略，反復(fù)看、反復(fù)寫、邊讀邊寫、背單詞表等等，而其他的聯(lián)想策略、上下文策略等都比較少用。知其意而不知其使用是常見的現(xiàn)象，更甚的是意義把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致錯(cuò)用誤用。認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展使得人們可以從認(rèn)知的角度去研究英語教學(xué)問題。利用認(rèn)知語言學(xué)的理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)，探索詞匯的原型意義，強(qiáng)化范疇意識(shí)，提高詞匯教學(xué)的效果。
二、詞匯教學(xué)實(shí)例對(duì)比
通過兩種詞匯教學(xué)方法的實(shí)例教案比較，指出在原型范疇理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)，在豐富學(xué)生的詞義知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量方面比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更有效果。筆者在某中學(xué)實(shí)習(xí)期間，在所教授的兩個(gè)班采用不同的詞匯教學(xué)教案。以人教版高一必修四Unit3的單詞為例，設(shè)計(jì)兩種詞匯教案如下:方案1：齊聲朗讀新詞匯，逐個(gè)領(lǐng)讀。重點(diǎn)：depressed/content/feelcontentwith/astonish/enter-tain/charm/pickout/convince/amuse/detective。對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，利用造句來強(qiáng)化英漢對(duì)應(yīng)意義，加深學(xué)生對(duì)詞匯的中文釋義的記憶。學(xué)生自由朗讀新單詞，加深印象。完成課本內(nèi)的詞匯習(xí)題。方案2：引導(dǎo)學(xué)生歸納詞綴意義，根據(jù)詞綴猜測有關(guān)新詞意義。將重點(diǎn)詞匯depress/astonish/charm/convince/content集中學(xué)習(xí)-ed/-ing形式，強(qiáng)化理解詞綴-ed表被動(dòng)/修飾生命體，-ing表主動(dòng)/修飾無生命體的特征，如:astonishedlook與astonishingperformance。homeless/penniless等詞將-less詞綴解釋為“少，無”，再讓學(xué)生依據(jù)此規(guī)則聯(lián)想其他同類單詞，如：careless/aimless等等。patient是一詞多義，“病人/耐心”，名詞為patience，造句：Doctorsmusthavepatiencetothepatients.單詞indeed，意為“確實(shí)地”，區(qū)別于inneed。造句：Afriendinneedisafriendindeed.詞組badlyoff意為“窮困的”，badly的原型是bad，意為“壞的，不好的”，而副詞badly的意義為“非常地，很大程度上；拙劣地，不利地”，off是多義詞，在這里取義“空閑的，沒有工作或不運(yùn)行的”。進(jìn)而推導(dǎo)出badlyoff的意思。通過比較兩種詞匯教學(xué)教案，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法重點(diǎn)放在了學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的中文釋義，機(jī)械地記誦單詞，對(duì)單詞的聯(lián)想及活用顯然不足。而基于原型和范疇概念的詞匯教學(xué)方法更加注重學(xué)生的聯(lián)想訓(xùn)練，歸納思維，對(duì)舊詞新意的推導(dǎo)有很大幫助。
三、啟示
將詞匯進(jìn)行簡單歸類，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的掌握，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)詞匯的原型意義，在此基礎(chǔ)上再利用聯(lián)想等手段大大豐富了學(xué)生的詞匯量。從基本詞匯出發(fā)，進(jìn)而推導(dǎo)延伸意義，拓展了詞匯的深度。原型理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)不是機(jī)械枯燥地記住詞性和詞義，而是在教詞匯的過程中注重新舊知識(shí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞進(jìn)行理據(jù)性解釋，促使學(xué)生能夠觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的生成和擴(kuò)展能力。
長年在農(nóng)村學(xué)校從事英語教學(xué)工作的教師都知道，有很大一部分小學(xué)生在上初中之前沒有直接接觸過英語。即便是有些學(xué)校開設(shè)了英語課，一周也只上一、兩節(jié)課。這樣使得大部分農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生的英語基礎(chǔ)幾乎為零，對(duì)英語的概念比較模糊，語感也不好。因此，隨著初中課程知識(shí)的增多，很多學(xué)生就感到英語學(xué)習(xí)的壓力。甚至有的學(xué)生到了讀背單詞都很難的地步。久而久之，大部分初中教師都覺得詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的難題之一。
2.大多數(shù)農(nóng)村的英語教師不是科班出身，并且不注重詞匯教學(xué)。
在學(xué)單詞時(shí)，往往是教師領(lǐng)讀幾遍，然后由好學(xué)生示范讀幾遍就草草結(jié)束了詞匯教學(xué)。當(dāng)然，一部分有考試經(jīng)驗(yàn)的教師能列舉本課的重點(diǎn)詞匯有哪些，但只不過是要求學(xué)生抄寫其例詞例句，以應(yīng)付考試的需要。這種教學(xué)方法單一，缺少必要的指導(dǎo)與生活聯(lián)系，使本應(yīng)該生動(dòng)活潑的英語教學(xué)失去了原有的活力和快樂，使學(xué)生感到枯燥乏味。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，也對(duì)英語這門課程失去了信心。
3.家長重視不夠，也在一定程度上影響了農(nóng)村英語詞匯教學(xué)。
孩子的大部分時(shí)間是在家里度過的。家長是孩子的第一任老師，而且，家庭教育是孩子成長的一個(gè)主要環(huán)境。但是，很多農(nóng)村家長由于知識(shí)所限、觀念落后，忽視孩子的英語學(xué)習(xí)，幾乎不關(guān)注孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的情況，當(dāng)然對(duì)詞匯的關(guān)注也就無從談起，而是把一切推給教師。即使重視的家長也不能持之以恒。而教師往往在有限的課堂教學(xué)時(shí)間和精力里，對(duì)詞匯無法做到全面的練習(xí)和指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生沒有掌握的單詞越積越多，使得接下來的學(xué)習(xí)寸步難行。
二、幾種常見的詞匯教學(xué)方法
由上述內(nèi)容可知，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，而農(nóng)村初中英語教學(xué)又存在著這樣或那樣的現(xiàn)狀及存在的問題。所以，我們每個(gè)農(nóng)村英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題是：如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)單詞，并引導(dǎo)其聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用。我?guī)啄陙硪恢敝铝τ趯W(xué)生詞匯教學(xué)的引導(dǎo)和方法的探究，總結(jié)了幾種常見的教學(xué)方法，現(xiàn)簡述如下。
1.利用構(gòu)詞法教單詞是教與學(xué)詞匯的一種既簡潔又容易掌握的一種好方法。
掌握這主要的構(gòu)詞方法對(duì)學(xué)習(xí)英語者有很大的幫助，而且對(duì)英語的研究也有很大的作用。英語詞匯總量雖上千萬，但基本構(gòu)詞法卻是有限的。無論就音形而言還是意義而言，幾乎詞匯之間都有千絲萬縷聯(lián)系的。由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用詞匯這一特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。當(dāng)然，對(duì)于詞匯這些特點(diǎn)，教師也不能直接說出來，最好在集中教詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己通過例詞例句去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。這樣，學(xué)生就能親自參與，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)care這個(gè)單詞時(shí)，教師可用構(gòu)詞法引出care-careful-carefully-careless。這樣不但減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了詞匯記憶的方法。
2.通過上下文及句型教詞匯。
沒有一定的語境，任何詞匯將沒有生存的價(jià)值和意義。語境包括句子、上下文和語篇。例如，在教drink這個(gè)詞時(shí)，教師可借助一些教具及動(dòng)作列舉幾種飲料及喝水的圖片，并借助圖片舉例：I’mhungry.Iwanttodrinksomewater.Tomwantstobuysomedrinksforhemother.從語境中，我們可猜測第一句中的drink是“喝”的意思，而第二句中的drink是“飲料”之意。從中我們也可以知道drink不同的詞性和用法。
3.圍繞一個(gè)主題進(jìn)行輻射聯(lián)想教詞匯。
例如，在教animal這個(gè)單詞時(shí)，教師不妨與學(xué)生合作將有關(guān)動(dòng)物的單詞歸納在一起，聯(lián)想在一塊，就可總結(jié)出如cat,dog,pig,fish,elephant,monkey,bear,bird等這樣的詞匯。這樣的活動(dòng)可使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得十分有趣，能有效擴(kuò)大詞匯量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。
4.利用情景教與學(xué)詞匯。
即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置情景，吸引學(xué)生注意力。如在教顏色、衣服、五官等單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫一畫、摸一摸。再如，學(xué)習(xí)有關(guān)看病用語時(shí)，教師可事先安排學(xué)生分組自制有關(guān)醫(yī)生和病人的道具，并佩戴服飾在課堂上模擬真實(shí)的對(duì)話練習(xí)，好像真的在看病。這樣，學(xué)生就在交際中學(xué)得了詞匯。不但學(xué)生積極參與，而且既能說又能聽，同時(shí)還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，課堂效果肯定會(huì)更好。
5.利用已學(xué)知識(shí)猜測詞義學(xué)詞匯。
猜測詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常在詞匯教學(xué)中使用這種方法。例如，英語中的閱讀理解是一種語言綜合運(yùn)用能力的題型，里面有很多生詞是難免的，當(dāng)然這些生詞如果通過上下文猜測其意義也是一件很容易的事情。通過這種科學(xué)的猜測詞義的方法，學(xué)生能更牢固地記憶新詞匯。同時(shí)，學(xué)生的智力、思維能力也將得到了進(jìn)一步的開發(fā)。如果學(xué)生能猜到詞義，他們會(huì)獲得成功的喜悅，從而形成良性循環(huán)。
6.盡可能采用直觀教具。
直觀教具是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動(dòng)作、表情開展的教學(xué)方法。對(duì)于一些表示具體事物的名詞、情感的形容詞可采取直觀教學(xué)。如學(xué)習(xí)book這個(gè)單詞時(shí)，教師可手舉一本書，問道：“What’sthis?It’sabook.”再延伸舉起兩本書問：“Whatarethese?Theyarebooks.”這樣師生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生不但掌握了book這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且能在實(shí)際生活中運(yùn)用。
7.用框架知識(shí)圖來復(fù)習(xí)詞匯。
詞匯經(jīng)常在生活中復(fù)習(xí)運(yùn)用，所有復(fù)習(xí)詞匯其實(shí)也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，教師可事先根據(jù)準(zhǔn)備好的框架圖，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考總結(jié)，然后進(jìn)行核對(duì)。然后，教師可根據(jù)情況適當(dāng)予以補(bǔ)充。如在學(xué)完“travel”這個(gè)詞匯之后，教師可提問：“Whatdoyouneedwhenyoutravel?”這樣可引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維復(fù)習(xí)money,transportation,food,drinks等等詞匯。最后，師生視情況補(bǔ)充詞匯。
8.通過寫詞匯來鞏固詞匯。
盡管口頭能進(jìn)行大量的練習(xí)，但沒有必要的書寫練習(xí)是很難鞏固詞匯的。教師可在教完詞匯后補(bǔ)充默寫單詞、翻譯短語及用短語造句。聽寫也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)所給的關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮寫短文及對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。
1.詞塊教學(xué)可以提高詞匯的正確使用率。學(xué)生在對(duì)詞匯進(jìn)行了詞塊化的學(xué)習(xí)之后，腦海中呈現(xiàn)的不再是單獨(dú)的單詞了，在使用時(shí)也不需要自己去拼湊和猜測用法，而是立即應(yīng)用正確的詞塊和搭配。這樣在一定程度上也可以避免語法相對(duì)較差的同學(xué)出口成錯(cuò)。詞塊教學(xué)可以彌補(bǔ)語法較差學(xué)生的不足，提高學(xué)生在對(duì)話或?qū)懽骶毩?xí)中的反應(yīng)速度。
2.詞塊教學(xué)使詞匯系統(tǒng)化提高學(xué)習(xí)效率。詞塊學(xué)習(xí)詞匯的方法使得零散的單詞個(gè)體逐步系統(tǒng)化，可將相同用法的單詞歸類。在教授給學(xué)生這個(gè)方法之后，學(xué)生還可在課下自己總結(jié)，自己歸類。這不僅會(huì)提高學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)熱情，也是提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率的一個(gè)很好的方法。在這個(gè)詞塊學(xué)習(xí)和詞塊歸類的過程中，學(xué)生對(duì)單詞的敏感度也會(huì)得到提高。
二、詞塊理論在英語詞匯教學(xué)中有效運(yùn)用的具體方法
1.準(zhǔn)備階段。在進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該給學(xué)生做相應(yīng)的演示和具體的講解。先讓學(xué)生對(duì)這種陌生的方式有一個(gè)整體的把握。防止學(xué)生因不了解教學(xué)機(jī)制而在學(xué)習(xí)初期就對(duì)這種方式產(chǎn)生排斥。當(dāng)然，這也需要教師在備課時(shí)做充分的準(zhǔn)備，在詞匯教學(xué)過程中能夠順利的傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生逐步適應(yīng)并樂于用這種詞匯學(xué)習(xí)方法。
二、語境理論對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的作用
語境作為語言行為當(dāng)中會(huì)話雙方運(yùn)用語言表達(dá)思想、交流情感和推導(dǎo)、分析理解語言含義所依賴的因素，在語言的使用過程中處于極其重要的地位，是語言行為的一個(gè)重要條件，同時(shí)對(duì)于語言的使用往往起到一定的制約作用。對(duì)于語境而言，語境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，由于語言的交際本身是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的過程，這個(gè)過程中語境的內(nèi)容往往發(fā)生著深刻的變化，這種變化不僅僅體現(xiàn)在語言的使用上，更多地體現(xiàn)在語言本身的運(yùn)用上。
1.應(yīng)該看到的作用就是語境能夠有助于確定詞義。由于詞匯的意義在不同的語境中有著不同的作用，這種作用使得語言能夠構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。從目前的高中英語教材中就可以清楚地看到，詞匯往往是列出的多個(gè)詞性、多個(gè)中文意思的英語詞匯。對(duì)于高中生而言，最讓他們感到頭疼的事情，就是在什么地方該使用什么樣的詞匯的難題，解決這個(gè)難題最有效的方式就是不斷地提升和完善學(xué)生英語語境的能力，這種英語語境的能力就構(gòu)成了英語詞匯分析和認(rèn)識(shí)的來源。
2.對(duì)于高中學(xué)生而言面對(duì)豐富的詞匯內(nèi)容，他們往往在記憶過程中還存在著一定的難度，這種難度就是如何來進(jìn)行識(shí)別英語詞匯的涵義。從這個(gè)角度上來看，可以看到只有不斷完善英語詞匯涵義的學(xué)習(xí)和了解，才能真正促進(jìn)對(duì)于英語詞匯的記憶。詞匯意義是由語境及上下文決定的，而一詞多義是英語的一個(gè)突出特點(diǎn)?，F(xiàn)行英語教材上的詞匯表給出了同一詞匯的多個(gè)詞性和多個(gè)中文意思，在一定程度上，超出了學(xué)生對(duì)于該詞的多詞性、多詞義用法的理解范圍。因而在詞匯教學(xué)中，要向?qū)W生呈現(xiàn)語境，使學(xué)生確切了解詞匯的用法。針對(duì)詞匯的運(yùn)用和記憶，由篇章構(gòu)成的語境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，也有利于詞匯的記憶。
3.對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語來說，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過程中往往需要較多的進(jìn)行背誦英語文章和詞匯的作業(yè)，背誦作為學(xué)習(xí)語言過程中一個(gè)非常重要的方式，由于現(xiàn)行的教材中對(duì)于詞匯的內(nèi)容往往在某一個(gè)文章當(dāng)中，只出現(xiàn)一種意思。這樣的話就可以看到學(xué)生在背誦的過程中往往難以找出其引申的意思。從這個(gè)角度來看要想提升高中學(xué)生背誦英語詞匯的能力，就需要讓高中學(xué)生能夠進(jìn)行短文語境的認(rèn)識(shí)和了解，從而更好地促進(jìn)高中學(xué)生背誦英語詞匯和英語句子的能力。學(xué)生往往記憶詞語的某個(gè)含義，在接觸呈現(xiàn)其他意義的語境時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地理解語義。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生介紹語境與語義的關(guān)系，通過呈現(xiàn)生動(dòng)的語境來培養(yǎng)學(xué)生的語境感。引導(dǎo)學(xué)生分析語境，通過上下文理解來猜測語義、選擇語義、消除歧義。
4.語境理論還能夠幫助學(xué)生來進(jìn)行鞏固所學(xué)習(xí)的詞匯，針對(duì)測試和練習(xí)而言，教材提供的鞏固詞匯的練習(xí)將有利于學(xué)生鞏固和回憶詞語在高中英語課本中的意義，同時(shí)還能夠有效地分析和理解語境后選擇和運(yùn)用詞匯。鞏固詞匯環(huán)節(jié)需要教師選取課外資料和設(shè)置一定的語言產(chǎn)出任務(wù)才能夠完成。在課堂教學(xué)任務(wù)中教師應(yīng)該結(jié)合語境的內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的過程中去更加深入的了解和鞏固詞匯教學(xué)，這樣才能夠有效促進(jìn)高中生英語詞匯的掌握和學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用語境理論提升高中詞匯教學(xué)的途徑
1.運(yùn)用語境理論提升高中英語詞匯教學(xué)需要做到的第一步就是要掌握英語詞匯的來源，由于英語詞匯的構(gòu)詞法相對(duì)較多，不同的英語詞匯的構(gòu)詞方法也是不一樣的，在日常的教學(xué)過程中高中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)高中英語詞匯，只有充分地認(rèn)識(shí)和了解高中英語詞匯的來源，才能夠讓學(xué)生在記憶高中英語詞匯的過程中，顯得游刃有余。由于信息的不斷發(fā)展和變化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，政治經(jīng)濟(jì)的日新月異，英語詞匯也跟著不斷地發(fā)生著變化，這種變化就是英語詞匯的構(gòu)詞也在逐漸進(jìn)行更新和完善。在這個(gè)過程中當(dāng)代英語詞匯發(fā)展的主要途徑便是運(yùn)用各種詞匯，構(gòu)成大量新詞，讓學(xué)生能夠更加深刻的領(lǐng)悟到新詞的記憶手段和方法。
2.對(duì)于高中英語詞匯教學(xué)來說，高中英語教師應(yīng)該改變以往那種對(duì)著英語詞匯進(jìn)行講解的教學(xué)模式，而應(yīng)該是在高中英語課文當(dāng)中或者是在高中英語句子當(dāng)中進(jìn)行日常的詞匯教學(xué)。這種對(duì)照英語課文或者句子進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的好處就在于，在進(jìn)行詞匯講解的過程中給學(xué)生提供了相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的典型例句。這種例句不僅僅能夠?qū)⒂⒄Z詞匯的內(nèi)容展示出來，而且還能夠有效地提升和完善對(duì)于英語詞匯意思的記憶。這種英語詞匯教學(xué)方法還可以提供部分的英語語法和英語搭配以及功能方面的信息。高中英語教師在對(duì)照課文或者句子進(jìn)行講解英語詞匯的方法，也降低了講課的難度，讓英語教師在詞匯的基礎(chǔ)上，鞏固和完善了英語詞匯教學(xué)，從而減少了教學(xué)工作的任務(wù)量，提升了高中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和主動(dòng)性。
3.對(duì)于高中英語教師而言，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中還應(yīng)該做到的事情就是要?jiǎng)?chuàng)造句子來進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能夠有效加強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果，從而更加積極和有效地推進(jìn)英語詞匯教學(xué)效果的完善。教師利用這種情境化的詞匯教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的英語詞匯，通過話題的形式展開交談，盡可能地把英語詞匯教學(xué)與學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的整個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這樣學(xué)生通過情境化的改變和學(xué)習(xí)，提升和促進(jìn)了高中生學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。情境化的詞匯教學(xué)能激活學(xué)生的思維、想象、記憶．能激起學(xué)生交談的興致，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生初次接觸詞匯時(shí)，詞匯就在他們頭腦里留下鮮明而深刻的印象。
2幫助學(xué)生降低英語詞匯識(shí)記中的困難
在新課程的要求下，如果教師能夠在職業(yè)英語詞匯教學(xué)中為學(xué)生提供一定的人文背景知識(shí)，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為他們降低英語詞匯識(shí)記中的困難，從而可以降低他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的畏懼心理，還可以最大程度上提高他們的識(shí)記英語詞匯的技能。比如，由于學(xué)生對(duì)于建筑專業(yè)方面的詞匯并不熟悉，對(duì)于記憶這些英語詞匯也存在一定的困難，因此，教師在講這方面的專業(yè)詞匯時(shí)，可以有意識(shí)地進(jìn)行人文背景知識(shí)的輸入，為學(xué)生通過圖片或者視頻的方式講解什么是假凝聚力（apparentcohesion),什么是引道，什么是阿拉伯式花飾（arabesque)，凱旋門（archoftriumph)的結(jié)構(gòu)是什么，如何有效利用太陽能（solarenergy),目前世界上對(duì)于太陽能的運(yùn)用領(lǐng)域（useofsolarenergy)有哪些等等。通過這種學(xué)習(xí)方式，不僅可以最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谳p松活潑的課堂氛圍中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以從這些圖片和視頻中學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的一些詞匯，獲得一定的人文背景知識(shí)，可謂一舉多得。
3幫助學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中有效地運(yùn)用詞匯
對(duì)于很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們的詞匯學(xué)習(xí)只停留在了對(duì)相關(guān)詞匯的死記硬背上，然而，這些學(xué)生卻缺乏在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運(yùn)用這些詞匯的能力。這主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生只記住了這些詞匯的表面意義，卻并不清楚相關(guān)詞匯的內(nèi)涵意義，引申意義以及文化意義和情感意義。如果教師能夠在職業(yè)英語的詞匯教學(xué)中能為學(xué)生提供一定的有關(guān)這些詞匯的人文背景知識(shí)，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)層面了解一個(gè)詞匯，從而能夠提高學(xué)生在實(shí)際的語境中運(yùn)用這些詞匯的能力。比如，在講解appearance這一詞匯時(shí)，教師不僅需要關(guān)注這一詞匯的表面意義，還要告訴學(xué)生在建筑行業(yè)中，這個(gè)詞語還可以特指建筑物所表現(xiàn)出的外在特點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能真正明白appearance在中英文化中不同的文化意義，從而能夠確保自己能夠在正確的語境中運(yùn)用該詞匯。
