序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇實(shí)驗(yàn)教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.2理論與實(shí)踐相結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、媒體，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)用性高級(jí)信息安全人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生以理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，通過分析、判斷，運(yùn)用理論知識(shí)解決問題。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程能力和解決問題能力的一種重要方法和途徑。借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)，采用“上課+上機(jī)操作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備和資源，重組理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建設(shè)基礎(chǔ)—綜合—?jiǎng)?chuàng)新的三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的自主性與合作性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅承擔(dān)了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的驗(yàn)證，傳送實(shí)驗(yàn)技能的任務(wù)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自主創(chuàng)新能力的提升也有所幫助。

2網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)技術(shù)

實(shí)例實(shí)踐教學(xué)作為信息安全專業(yè)教育的重要內(nèi)容，不僅對(duì)幫助學(xué)生理解信息安全專業(yè)的基本概念、原理和機(jī)制具有重要作用，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用型工程人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該文提出把提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)防護(hù)技術(shù)是安全防護(hù)技術(shù)之一，加固防火墻是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)防護(hù)的基本手段。該文以兩人實(shí)驗(yàn)小組為依托，組織對(duì)抗性攻防實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生具體參與操作，增強(qiáng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生競爭意識(shí)，實(shí)行組內(nèi)加分，組間互助的考核策略，最終達(dá)到能夠合作設(shè)計(jì)完成綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。該文以配置SMART-V防火墻實(shí)驗(yàn)為例，通過課堂實(shí)例來具體闡述本文的教學(xué)模式與理念。

篇（2）

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是獲得化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力、形成理性思維的有效方法和手段?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)離不開觀察、分析、歸納問題的方法，對(duì)于化學(xué)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華過程。由于衛(wèi)生學(xué)校的生源是初中畢業(yè)生，學(xué)生年齡偏小，理解能力差，基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不全等，使學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)，認(rèn)為學(xué)化學(xué)沒用，對(duì)化學(xué)失去興趣而不愿學(xué)化學(xué)。本文對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了自己的一些建設(shè)性意見。

1．深化、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重視學(xué)科效應(yīng)，存在一定程度上脫離實(shí)際生活與社會(huì)的需要，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)既無興趣又不重視。為適應(yīng)學(xué)生可能遇到的各種實(shí)際生活及專業(yè)需要，解決社會(huì)實(shí)際問題，應(yīng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，深化、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和醫(yī)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生用化學(xué)的視角去觀察生活、生產(chǎn)和社會(huì)中各類化學(xué)問題，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)嶄新的知識(shí)層面。

2．強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的整體性、系統(tǒng)性和綜合性

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排顧及不到實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)性，實(shí)驗(yàn)順序常有難易顛倒的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度機(jī)械與理論課相對(duì)應(yīng)，偏重于化學(xué)課自身的系統(tǒng)和完整性，忽視了實(shí)驗(yàn)課自身的獨(dú)立性、系統(tǒng)性和整體性，結(jié)果造成了各個(gè)實(shí)驗(yàn)彼此孤立，缺乏內(nèi)在聯(lián)系。

3．強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練，重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

現(xiàn)有教學(xué)在編排上總是把基本操作安排在實(shí)驗(yàn)部分的開始，以為這樣就可以訓(xùn)練好學(xué)生的基本操作。實(shí)際上技能的形成是以練習(xí)為基本途徑，通過多次訓(xùn)練才能被掌握。而且大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是在試管中進(jìn)行，造成了學(xué)生簡單動(dòng)作的重復(fù)。從實(shí)驗(yàn)的綜合狀況看，演示的實(shí)驗(yàn)多，但效果差；學(xué)生實(shí)驗(yàn)少，動(dòng)手能力差；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，設(shè)計(jì)性和其他類型實(shí)驗(yàn)偏少；化學(xué)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于操作訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)中，觀察能力和思維能力的培養(yǎng)是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)稍顯不足。

4．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用的是驗(yàn)證式教學(xué)，這使學(xué)生不用思考、簡單模仿重復(fù)就可完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)甚至連起碼的實(shí)驗(yàn)原理都不知道。傳統(tǒng)教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生只會(huì)通過書本學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們不懂得何謂觀察，何謂思考；而且導(dǎo)致學(xué)生厭惡對(duì)事實(shí)觀察，寧肯相信書本上看到的東西，也不相信自己親眼目睹的事實(shí)，忽視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的理性思考和創(chuàng)新，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)。

5．重視學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好功課、發(fā)展才智的重要條件。目前教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)方法的教育普遍存在，對(duì)學(xué)生是否掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法沒有給予足夠的重視。學(xué)生本身年齡小、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，近年來又由于擴(kuò)招使得生源質(zhì)量下降，造成教學(xué)效果停滯不前，學(xué)生學(xué)到的東西不能靈活地應(yīng)用到新的問題情境中，只會(huì)生搬硬套，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力低下。由課本學(xué)習(xí)走向社會(huì)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育成為紙上談兵。

6．重視辯證思維能力的培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，更重要的是它在培養(yǎng)思維能力方面有著不可替代的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)過程和現(xiàn)象，學(xué)生總是用感性認(rèn)識(shí)替代辯證思維。如稀H2SO4與Cu的反應(yīng)時(shí)加熱與不加熱的問題，化學(xué)平衡時(shí)反應(yīng)仍然在“動(dòng)”的問題、酸堿中和反應(yīng)生成的鹽類水解為何不呈中性的問題……教師應(yīng)該用辯證的思維指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的辯證思維能力得到應(yīng)有的培養(yǎng)和發(fā)展。

7．健全實(shí)驗(yàn)考核制度

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中起了反饋?zhàn)饔谩Ｒ环矫?，決定教師采用何種教學(xué)方法；另一方面，它還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)就是看學(xué)生實(shí)驗(yàn)做沒做，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫沒寫，實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)不對(duì)，然后把它作為平時(shí)成績的一部分。不健全的實(shí)驗(yàn)考核制度造成學(xué)生做實(shí)驗(yàn)流于形式，做不做實(shí)驗(yàn)無所謂，以至于學(xué)校、教師、學(xué)生都不愿投入時(shí)間、精力、資源進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)，而寧愿畫實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎喪失了它的教學(xué)價(jià)值。

教學(xué)改革實(shí)施

1．加強(qiáng)教法和學(xué)法的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的培養(yǎng)人的藝術(shù)活動(dòng)，是“教”和“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一體。在教學(xué)中不僅要重視“教”，更應(yīng)重視“學(xué)”。以往的化學(xué)教學(xué)，師生雙方都出了偏差。比如，學(xué)法上學(xué)生更多地注重機(jī)械記憶而非理解知識(shí)的意義和內(nèi)在聯(lián)系；教法上，教師更多強(qiáng)調(diào)的是具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，缺少對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)整理。重教師輕學(xué)生、重知識(shí)輕能力、重教法輕學(xué)法的教學(xué)，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)效率很低。隨著時(shí)展，知識(shí)不斷更新，讓學(xué)生裝滿知識(shí)走出校門，遠(yuǎn)不如培養(yǎng)他們掌握如何尋找知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)更重要。古人云，供人以魚，只解一餐；授以漁，終生受用。重視教法改進(jìn)的同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)改革才能收到事半功倍的效果。

2．加速教材改革建設(shè)

沒有好的教材不會(huì)有好的教學(xué)。教材是教師組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要媒體和理論依據(jù)，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有力保障?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為重要的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的專業(yè)（藥劑、護(hù)理）特色、學(xué)生的認(rèn)知水平（初中）、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平與發(fā)展要求，來精心編排和組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝮w現(xiàn)專業(yè)特色，與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)或師生協(xié)作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性與探究性或綜合性實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，適合學(xué)生的認(rèn)知能力水平與發(fā)展需求，成為融化學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)方法、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力等綜合培養(yǎng)與訓(xùn)練為一體的新型課程體系。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的目標(biāo)就是掌握化學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程掌握必要的知識(shí)及能力。因此，要加速實(shí)驗(yàn)教材的改革建設(shè)，適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與類型，以醫(yī)學(xué)問題和實(shí)際生活問題的發(fā)現(xiàn)為線索，適當(dāng)增加與醫(yī)學(xué)和生活聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拉近醫(yī)學(xué)與化學(xué)、生活與化學(xué)的距離，讓學(xué)生真正感覺到學(xué)化學(xué)有用，因而化學(xué)有用要學(xué)。

3．搞好實(shí)驗(yàn)考核

以能力為本位的中職教育改革方向，要求教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注如何利用學(xué)科優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力和發(fā)展能力的形成。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)也必須遵循現(xiàn)代教育理念，以全方面最大可能地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、力求幫助發(fā)現(xiàn)選擇和形成一切有可能的、適合學(xué)生的有效教育方式為目的，建立新型的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做出有效的評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課的一部分，不單獨(dú)考試。實(shí)驗(yàn)成績以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)，記入平時(shí)成績中。所占比例較低。因此學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課但不動(dòng)手，做實(shí)驗(yàn)但不思考，只看不做、只做不思、實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。為了推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜媾囵B(yǎng)，需要改進(jìn)和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核工作。實(shí)驗(yàn)考核不應(yīng)只局限于操作技能或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，要擴(kuò)大考核范圍，改進(jìn)考核方法及標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上全面地做出教學(xué)評(píng)價(jià)。

4．加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的相互聯(lián)系

化學(xué)教學(xué)要為醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程服務(wù)，但化學(xué)教師缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)的了解，應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程任課教師交流反饋相關(guān)信息，了解今后學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中會(huì)遇到哪些與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)后能否適應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的要求，以進(jìn)一步對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

篇（3）

學(xué)校普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)課普遍不夠重視，持可有可無的態(tài)度，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸失去興趣。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績?cè)u(píng)估的過程時(shí)普遍采用試卷考核的方法，這種評(píng)估成績的方式非常的單一、片面，不能起到考核學(xué)生能力的作用。由于學(xué)校并不曾對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)制訂一套完善的管理制度，造成大部分學(xué)校投入的不少的物力財(cái)力來購買的實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以發(fā)揮出應(yīng)有功能。

1.2計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)環(huán)境方面的問題

因不同計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程所需要的硬件設(shè)備及軟件設(shè)備不同，計(jì)算機(jī)作為科技工具，更新速度快，所以計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是需要大量的資金投入。但許多學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限、設(shè)備陳舊，難以滿足學(xué)生需要，于是產(chǎn)生應(yīng)付教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。除此之外，因設(shè)備安裝時(shí)其安裝人員考慮不周，也會(huì)影響日后實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中該設(shè)備的使用效果。

2.提高計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課質(zhì)量的意見和建議

針對(duì)上述實(shí)際情況和多年來的教學(xué)體會(huì)，對(duì)提高計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提出如下建議。

2.1合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課與理論課不同，一方面，實(shí)驗(yàn)課一般更需要教師和學(xué)生的交流，老師指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題；另一方面，要學(xué)好計(jì)算機(jī)必須進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)，課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的效果不好，學(xué)校應(yīng)加大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的開放力度，讓學(xué)生有足夠的課余實(shí)踐場所。

2.2增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)量，革新考核方法

目前計(jì)算機(jī)課程安排，課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)習(xí)的比例一般是2:1。鑒于計(jì)算機(jī)教育的特殊性，有必要增加學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)數(shù)。這樣不僅使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)得以消化，而且可以給學(xué)生有更充分的時(shí)間去根據(jù)自己的實(shí)際情況，主動(dòng)了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教學(xué)考試是檢查教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，要改革考試考核方法，使學(xué)生真正學(xué)有所得，使學(xué)生的實(shí)際水平真正體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的實(shí)際使用上來，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

2.3重視實(shí)驗(yàn)工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求越來越高。實(shí)驗(yàn)工作人員不僅要有較強(qiáng)的理論水平和動(dòng)手能力，還應(yīng)具有創(chuàng)造性思維和較強(qiáng)的應(yīng)變能力，并且還要對(duì)邊緣學(xué)科有所了解，熟知本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。因此，為適應(yīng)這種情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作人員可采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”，以自我提高為主，校內(nèi)外培訓(xùn)為輔的方法，提高實(shí)驗(yàn)工作人員的素質(zhì)。

篇（4）

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)

篇（5）

只有一流的師資團(tuán)隊(duì)，才能培養(yǎng)出一流的人才，成人教育也不例外。我國成人教育要實(shí)現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定、快速的發(fā)展，就必須建立一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的效果，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，全面保障物理教學(xué)的最終質(zhì)量，很大程度上也取決于物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。一般情況下，只有專業(yè)知識(shí)深厚、工作及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且具備較高授課水平與技巧的教師，才能滿足成人教育事業(yè)的發(fā)展需求。但是當(dāng)前我國很多成人教育機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視程度明顯不夠，多數(shù)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都缺乏集培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富、培訓(xùn)需求明確、專業(yè)知識(shí)過硬、研發(fā)能力強(qiáng)于一身的高素質(zhì)教師；部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至根本沒有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只是發(fā)揮中介或者招生的作用，在招到學(xué)生之后，才臨時(shí)聘請(qǐng)幾個(gè)教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性不高。在這種情況下，無論是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量都無法得到保障。因而，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善是成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最致命的缺陷。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)物資不完備

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行離不開各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)器材，沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備或者是實(shí)驗(yàn)器材，任何實(shí)驗(yàn)都無法在教學(xué)活動(dòng)中正常進(jìn)行。可以說物理實(shí)驗(yàn)所需的各種物資，是成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的必需品。但就當(dāng)前我國成人教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)成教機(jī)構(gòu)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)物資的配置并不完備，一些成教機(jī)構(gòu)根本就沒有物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)器材，一些成教機(jī)構(gòu)雖然配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，但多數(shù)都是一些高校發(fā)展過程中淘汰下來的，利用這些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，其精確度與準(zhǔn)確度都得不到保障。如此一來，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然也無法達(dá)到預(yù)期的效果。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不先進(jìn)

教學(xué)是一個(gè)雙向性的活動(dòng)，既包含教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，只有雙方都參與到這個(gè)活動(dòng)中來，教學(xué)活動(dòng)才能完成。但在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)成教教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，依然采用傳統(tǒng)的教師演示，學(xué)生觀察的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生親自動(dòng)手操作的重要性；與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，很多教師不注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，降低了學(xué)生的求知欲。

2成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

要對(duì)當(dāng)前成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面的優(yōu)化與完善，保證成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量，就必須從成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整與完善。

2.1加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

對(duì)我國成人教育機(jī)構(gòu)而言，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅僅是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與完善的基本需求，也是整個(gè)成教機(jī)構(gòu)所有課程教學(xué)質(zhì)量提升的根本保障?；诋?dāng)前我國成人教育機(jī)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本現(xiàn)狀，成人教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性建設(shè)入手，通過提高現(xiàn)有教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，留住機(jī)構(gòu)內(nèi)部表現(xiàn)優(yōu)異、教學(xué)水平較高的教師；與此同時(shí)，成人教育機(jī)構(gòu)還必須注重對(duì)優(yōu)秀教師的引進(jìn)，通過引進(jìn)更多經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)過硬、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師，對(duì)現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行補(bǔ)充和完善；當(dāng)然，在不斷引進(jìn)優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)之上，成人教育機(jī)構(gòu)還必須不斷加強(qiáng)對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化與提升，為其提供更多的深造機(jī)會(huì)，使他們可以接觸并掌握最新的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，并將這些新知識(shí)和新方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，為提高成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)物資配置

優(yōu)化成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成人教育機(jī)構(gòu)就必須重視其實(shí)驗(yàn)物資的配置，加大在實(shí)驗(yàn)物資方面的整體投入水平。成人教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待實(shí)驗(yàn)物資配置問題，盡管實(shí)驗(yàn)物資的投入會(huì)加重成教機(jī)構(gòu)經(jīng)營的負(fù)擔(dān)，但通過對(duì)實(shí)驗(yàn)物資配置的優(yōu)化，可以為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障，為成教機(jī)構(gòu)未來的發(fā)展樹立起良好的口碑與形象，進(jìn)而帶來更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。所以，不管是出于對(duì)當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，還是為了成教機(jī)構(gòu)未來的發(fā)展，我國成人教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)加大在實(shí)驗(yàn)物資方面的投入，通過招標(biāo)或者集體采購的方式，選購質(zhì)量合格、精確度高的實(shí)驗(yàn)器材，為保證實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

2.3合理選擇教學(xué)方法

成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化與完善，除了要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行優(yōu)化，合理配置實(shí)驗(yàn)物資之外，更重要的是教師要注重課堂教學(xué)方式的選擇。在條件允許的前提下，教師應(yīng)當(dāng)積極開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生將感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，更形象、更深入地理解生硬的物理概念和物理規(guī)律。實(shí)驗(yàn)之前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，理解實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解?shí)驗(yàn)步驟；實(shí)驗(yàn)過程中教師精心指導(dǎo)，要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)記錄能力；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生正確處理數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出一個(gè)綜合的實(shí)驗(yàn)成績，作出客觀的評(píng)價(jià)。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，就能使成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)以教為主向以動(dòng)手操作為主轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果、過程評(píng)價(jià)結(jié)合為主轉(zhuǎn)變，從而提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。如果實(shí)驗(yàn)條件不能為學(xué)生提供親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，教師在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與性，利用相應(yīng)的問題或者是互動(dòng)環(huán)節(jié)，將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成為探索性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探索的過程中，更牢固地掌握相應(yīng)的物理知識(shí)；另外，教師還應(yīng)當(dāng)合理地使用多媒體教學(xué)，利用多媒體的聲畫演示優(yōu)勢對(duì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充與優(yōu)化。

篇（6）

二、以競賽為引導(dǎo)，實(shí)施創(chuàng)新教育

實(shí)驗(yàn)室在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件下，于2005年、2007年和2010年舉辦了三屆大學(xué)生力學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，給大學(xué)生提供了自行組織、設(shè)計(jì)、制作、測試、分析、論證，全方位工程實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。首先由學(xué)生以小組為單位提供設(shè)計(jì)方案，根據(jù)設(shè)計(jì)方案繪制工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖上要標(biāo)明結(jié)構(gòu)制作的材料型號(hào)和尺寸大小。最后整個(gè)參賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案要以書面的形式上交到競賽組委會(huì)進(jìn)行審核，項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案經(jīng)審定后方可參賽。實(shí)驗(yàn)室提供活動(dòng)場地，學(xué)校提供制作材料。學(xué)生以5～6名一組為單位獨(dú)立完成競賽的各項(xiàng)工作，即從工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)度要求來論證工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性，并提出工程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)方案，最后以書面形式提交項(xiàng)目競賽的總體報(bào)告參加答辯。經(jīng)過答辯委員會(huì)對(duì)每項(xiàng)參賽作品的設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)、分析、答辯等綜合質(zhì)量進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審內(nèi)容由作品設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、作品制作質(zhì)量、測點(diǎn)分布合理性、加載方案合理性、結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)力分析、結(jié)構(gòu)的改進(jìn)方案、報(bào)告質(zhì)量、答辯質(zhì)量等組成，最終評(píng)定出競賽獲獎(jiǎng)等級(jí)。力學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競賽不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在挫折與失敗的沖擊下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建工程實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在工程結(jié)構(gòu)的綜合設(shè)計(jì)、工藝制作、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)操作、綜合分析與解決問題等方面的能力上得到全面鍛煉。競賽作品已用于結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)院增添了20臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，節(jié)省教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)l5萬元。2010年力學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師指導(dǎo)學(xué)生在“首屆黑龍江省大學(xué)生基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽”中獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)。2011年，力學(xué)實(shí)驗(yàn)室還選擇部分優(yōu)秀學(xué)生開展現(xiàn)場實(shí)測特色實(shí)驗(yàn)，如對(duì)松浦大橋、龍塔的現(xiàn)場實(shí)測，以及其他工程設(shè)施中典型建筑物的實(shí)地測試。根據(jù)學(xué)生能力，選擇優(yōu)秀學(xué)生結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)，在創(chuàng)新這個(gè)層次上進(jìn)行教學(xué)改革，使素質(zhì)教育活動(dòng)常態(tài)化。

三、以實(shí)驗(yàn)室開放為平臺(tái)，提升創(chuàng)新教育能力

力學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行“預(yù)約登記”制度，從早上8：30到晚上9：00開放，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間“預(yù)約”，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，積極為校內(nèi)教師和學(xué)生服務(wù)。力學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要結(jié)合各個(gè)專業(yè)的需要，配合學(xué)生做好課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，配合教師搞好科學(xué)研究。例如，為材料學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)做常溫、低溫沖擊試驗(yàn)200多件，為機(jī)械學(xué)院的研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)做彎曲疲勞試驗(yàn)，測試試件80多件等。力學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)安全學(xué)院李鳳儀教師有關(guān)于煤礦回填科研項(xiàng)目的壓塊試樣進(jìn)行了力學(xué)性能測試，實(shí)驗(yàn)試樣400個(gè)，歷時(shí)3個(gè)月。

篇（7）

 

當(dāng)前，由于應(yīng)試教育依然存在，中學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作還存在兩種現(xiàn)象：一是有不少領(lǐng)導(dǎo)仍然沒有長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，只有短期行為，他們舍不得在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投資，有些學(xué)校雖然實(shí)驗(yàn)室樓房建起來，但建得不符國家規(guī)范，且里面設(shè)施配備不足，實(shí)驗(yàn)材料長期短缺，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展照樣困難。領(lǐng)導(dǎo)層忽視實(shí)驗(yàn)室工作在素質(zhì)教育中的作用，存在“實(shí)驗(yàn)可有可無，可做可不做”的思想；二是平時(shí)老師的教學(xué)出現(xiàn)一些誤區(qū)，例如：重理論，輕實(shí)驗(yàn)；重結(jié)論，輕過程等現(xiàn)象。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)室是培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要場所，是學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟蒙園地。本文擬圍繞中學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作這個(gè)話題，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)工作，推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、提高認(rèn)識(shí)，明確作用

有一些領(lǐng)導(dǎo)同志對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)說起來重要，但實(shí)際做起來并不真正重視，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上總強(qiáng)調(diào)資金緊張，而不舍投資素質(zhì)教育論文，忽視內(nèi)部建設(shè)與管理。一件事做得好，群眾有句話“關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識(shí)”。因此，解決實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問題，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)問題，而提高認(rèn)識(shí)可以從以下幾方面著手進(jìn)行。

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是學(xué)校內(nèi)部建設(shè)的重要內(nèi)容。它直接關(guān)系到完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵問題，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)室的投資是深層次的投入，是戰(zhàn)略性的投入。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是直接關(guān)系到能否培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜瞬牛七M(jìn)素質(zhì)教育的問題。它可大大加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，和正確認(rèn)識(shí)世界的能力，以及樹立科學(xué)的世界觀、人生觀。

3.明確衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平高低，除看師資水平、管理水平外，其實(shí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)裝備如何也是一個(gè)重要標(biāo)志，也是反映校長素質(zhì)高低的鏡子。

4.教育主管部門要組織各校領(lǐng)導(dǎo)外出參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)先進(jìn)單位的同志作報(bào)告，使參觀者開闊眼界，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。

二、納入計(jì)劃，保證經(jīng)費(fèi)

認(rèn)識(shí)提高了，要抓落實(shí)，把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)擺上議事日程。①學(xué)校要把實(shí)驗(yàn)室工作納入校學(xué)年工作計(jì)劃，且必須有一位校長主管實(shí)驗(yàn)室工作。要把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，有意識(shí)有重點(diǎn)地搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和設(shè)備工作。②在經(jīng)費(fèi)使用上，保證實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)使用。經(jīng)費(fèi)，一方面要在依靠政府的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，多渠道籌集資金，另一方面要依靠自力更生，勤儉節(jié)約，創(chuàng)造條件，用于改造或新建實(shí)驗(yàn)樓，添置教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室。

三、做好規(guī)劃，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)

首先，做好規(guī)劃。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要納入學(xué)校建設(shè)的規(guī)劃中，要在規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)劃中發(fā)展。要按教育部和省教育廳有關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的文件要求，使實(shí)驗(yàn)室在標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)上新臺(tái)階，無論改建或新建都要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地向高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)，加速現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段的建設(shè)。

其次，學(xué)習(xí)國家標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。①明確初中、高中和完中實(shí)驗(yàn)室的儀器室、準(zhǔn)備室、辦公室和實(shí)驗(yàn)教室間數(shù)的設(shè)置、面積的規(guī)定，水電安裝的要求，排氣扇的功率等實(shí)驗(yàn)室設(shè)施的詳細(xì)說明。在實(shí)施過程中，堅(jiān)持改造一個(gè)合格一個(gè)，新建一個(gè)達(dá)標(biāo)一個(gè)。堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，反對(duì)只圖省錢，而不講標(biāo)準(zhǔn)。②明確國家規(guī)定的中學(xué)各類學(xué)校的儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)教育論文，從而配足儀器設(shè)備。

第三，抓典型，促建設(shè)。作為教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，在推動(dòng)基層學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，要注意抓典型，以典型引路，促進(jìn)其它學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化進(jìn)程。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理，推進(jìn)素質(zhì)教育

硬件設(shè)備上去了，管理和使用是關(guān)鍵，只有管理跟上，使用才能出效益，才能推進(jìn)素質(zhì)教育。作為領(lǐng)導(dǎo)，要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理工作，推進(jìn)素質(zhì)教育，可從以下幾方面開展工作。

1.狠抓各種規(guī)章制度的建立與執(zhí)行。健全實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)行之有效的管理方法。制度對(duì)設(shè)備的使用、管理及實(shí)驗(yàn)員的職責(zé)都要有明確的要求。因此，制度要裝框上墻。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要定期檢查制度的執(zhí)行情況，并把執(zhí)行情況列為對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的評(píng)估、考核的重要內(nèi)容。

2.抓實(shí)驗(yàn)開出率。實(shí)驗(yàn)不能僅限于滿足教材規(guī)定的項(xiàng)目，否則就不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的投資效益，就不能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，不能更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。要鼓勵(lì)教師多做實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。具體要求與做法有：①把部分教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)；②把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)；③開放實(shí)驗(yàn)室；④開展課外科技活動(dòng)；⑤加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)會(huì)考等。此外，要求實(shí)驗(yàn)人員在學(xué)期末，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)記錄單，對(duì)照本學(xué)科教材要求的實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)各年級(jí)各位老師實(shí)驗(yàn)完成數(shù)量。統(tǒng)計(jì)表要能反映各位老師是否100％完成教材要求的實(shí)驗(yàn)，以及超額完成教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)數(shù)量。實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表要送交學(xué)校教務(wù)處存檔，以備查閱。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)。這是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)是穩(wěn)定、提高素質(zhì)和調(diào)動(dòng)其積極性這幾方面工作。具體方法：①穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍 ，嚴(yán)把人員進(jìn)入關(guān)。怎樣管好、用好儀器，使儀器在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮的效益，實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)起一定作用。因此，作為領(lǐng)導(dǎo)要有長遠(yuǎn)眼光，嚴(yán)把人員進(jìn)出關(guān)，不要讓老弱病殘的人充數(shù)，更不要讓沒有責(zé)任心的人充當(dāng)。要注意培養(yǎng)新生力量，充實(shí)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。②解決實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修問題，例如：組織參加省、市專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)進(jìn)修等。③切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的思想工作，嚴(yán)格管理，從政治上、工作上和生活上關(guān)心和幫助他們，調(diào)動(dòng)其積極性。例如：解決評(píng)職稱、工資福利和勞保待遇等方面問題，以穩(wěn)定隊(duì)伍，鼓勵(lì)進(jìn)取素質(zhì)教育論文，調(diào)動(dòng)積極性。④明確實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)工作的標(biāo)準(zhǔn)要求:a.懂得實(shí)驗(yàn)室財(cái)產(chǎn)帳的做法；b.掌握儀器、藥品性能特點(diǎn)，以及保管儲(chǔ)存和維修保養(yǎng)；c.熟悉教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的和要求；d.明確各年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度；e.熟悉實(shí)驗(yàn)步驟、過程和結(jié)果等。

4.檢查評(píng)估，總結(jié)交流。作為教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，要抓好各校實(shí)驗(yàn)室的檢查評(píng)估。這是觸動(dòng)各校校長加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理工作的重要方法。通過檢查評(píng)估，表揚(yáng)先進(jìn)，批評(píng)落后，總結(jié)交流，促進(jìn)進(jìn)步，以提高儀器設(shè)備的完好率和使用率。檢查評(píng)估的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是為了推進(jìn)素質(zhì)教育。檢查評(píng)估的內(nèi)容：①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視。通過聽匯報(bào)，和檢查學(xué)校學(xué)年工作計(jì)劃、工作總結(jié)是否有實(shí)驗(yàn)室工作內(nèi)容，檢查召開實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議記錄和領(lǐng)導(dǎo)聽實(shí)驗(yàn)課記錄。②實(shí)驗(yàn)設(shè)施是否配備齊全。③規(guī)章制度是否落實(shí)。④帳務(wù)是否健全，帳物是否相符，存放是否科學(xué)、美觀。⑤實(shí)驗(yàn)通知及實(shí)驗(yàn)教學(xué)記錄單的記錄情況。⑥抽查學(xué)生做實(shí)驗(yàn)等。總之，教育主管部門要通過檢查評(píng)估，觸動(dòng)各校校長，從而引起其重視并付出行動(dòng)。

篇（8）

二、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫是目前國內(nèi)惟一能提供全面的數(shù)據(jù)批量下載功能（即施引文獻(xiàn)和參考文獻(xiàn)能一起被套錄）的人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫，且收錄數(shù)據(jù)質(zhì)量較高，使得其評(píng)價(jià)功能較有權(quán)威性。所以，本文利用CSSCI數(shù)據(jù)庫，以“特殊教育教師”、“特殊教育師資”、“特教教師”、“特教師資”、“特殊教育and教師”、“特殊教育學(xué)校and教師”、“聾校教師”等作為關(guān)鍵詞檢索項(xiàng)，下載了1998－2013年間相關(guān)文獻(xiàn)的所有題錄和參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，刪除重復(fù)文獻(xiàn)和非學(xué)術(shù)性質(zhì)的文獻(xiàn)，最終得到有效引文共116條，包含162個(gè)關(guān)鍵詞和700條被引文獻(xiàn)，并對(duì)關(guān)鍵詞和被引文獻(xiàn)作規(guī)范化處理，以便于后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析，如：將“特教教師”、“特殊教育學(xué)校教師”統(tǒng)一為“特殊教育教師”，將“教師培養(yǎng)”、“教師培訓(xùn)”統(tǒng)一為“師資培養(yǎng)”。

（二）研究工具

本研究采用的研究工具為CiteSpace軟件。該軟件是美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的華人學(xué)者陳超美博士與大連理工大學(xué)WISE實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合開發(fā)的科學(xué)文獻(xiàn)分析工具，在圖書情報(bào)學(xué)、管理學(xué)、科技政策等方面都有應(yīng)用。它主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識(shí)拐點(diǎn)，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)領(lǐng)域的分析和學(xué)科前沿的探測［5］。這種歷時(shí)性可視化技術(shù)可以自動(dòng)聚類和對(duì)術(shù)語進(jìn)行標(biāo)識(shí)，繪制的圖譜可視化效果好，通過圖譜中各節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)和各節(jié)點(diǎn)圓圈的大小、年輪的厚度、顏色的差異等，可以了解該節(jié)點(diǎn)的共現(xiàn)頻次、中心度、在不同年份的被引情況和熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)等。

三、特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括。對(duì)某個(gè)領(lǐng)域一段時(shí)期內(nèi)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次進(jìn)行高低排序，某個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越頻繁，表明該領(lǐng)域?qū)ζ涞年P(guān)注度越高，高頻關(guān)鍵詞通?？捎脕泶_定某個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)狀況［6］。本文利用CiteSpace軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。運(yùn)行軟件時(shí)，時(shí)間跨度選擇1998—2013年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)長度設(shè)為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇“關(guān)鍵詞”（keyword），術(shù)語類型選擇“突現(xiàn)術(shù)語”（BurstTerms），TopN選擇Top50，意味著選擇每一年的出現(xiàn)頻率最高的前50個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)入圖譜繪制，網(wǎng)絡(luò)簡化算法選擇Pathfinder對(duì)圖譜進(jìn)行精簡，適當(dāng)減少連接數(shù)量能使網(wǎng)絡(luò)的主要結(jié)構(gòu)更清晰、更明顯。調(diào)整可視化圖譜時(shí)，閾值選擇頻率≥4，即：只有至少出現(xiàn)4次的關(guān)鍵詞才會(huì)在圖譜中以文字標(biāo)出，字體大小和出現(xiàn)頻次是成比例的。關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜如圖1所示。根據(jù)陳超美博士的定義，圖1中各圓圈的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，圓圈越大表示出現(xiàn)的頻次越高，受研究者關(guān)注的程度越大，也即是研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域［7］。圖中具有深色中心的圓圈代表可視化網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（中心性≥0．1），它是圖譜中中心性和頻次較高的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)可能成為網(wǎng)絡(luò)中由一個(gè)時(shí)間段向另一個(gè)時(shí)間段過渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中起到連接和過渡的橋梁作用，這些通過突現(xiàn)術(shù)語（BurstTerms）找出來的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)可以看作研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。由圖1可知，按照節(jié)點(diǎn)大小尋找到的1998—2013年特殊教育教師領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞包括特殊教育、特殊教育教師、教師、教師資格制度、美國特殊教育、教師專業(yè)化、師資培養(yǎng)、社會(huì)支持、師資培訓(xùn)等。另一方面，按照節(jié)點(diǎn)的中心度來挖掘整個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖譜中起過渡作用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，一個(gè)關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)中心性越強(qiáng)，意味著它控制的關(guān)鍵詞之間的信息交流越多。按照關(guān)鍵詞的中心性大小排序，結(jié)果如表1所示。結(jié)合表1和圖1可知，從節(jié)點(diǎn)中心度來看，“特殊教育”和“特殊教育教師”兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的年輪最大，占整個(gè)研究領(lǐng)域的核心地位，這和本文的研究主題一致。另外，“教師”、“美國特殊教育”、“教師專業(yè)化”、“教師資格制度”、“師資培養(yǎng)”、“社會(huì)支持”、“心理健康”等也是較為明顯的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。通過以上對(duì)高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞的進(jìn)一步歸納和匯總，并結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜和二次相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，總結(jié)出當(dāng)前我國特殊教育教師的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域主要包括：特殊教育師資培養(yǎng)、特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展、特殊教育教師的心理健康與社會(huì)支持、特殊教育教師資格認(rèn)證制度。

（一）特殊教育師資培養(yǎng)

教育大計(jì)，教師為本。我國歷來重視特殊教育領(lǐng)域的師資培養(yǎng)和建設(shè)，《殘疾人教育條例》第六章就規(guī)定：“各級(jí)人民政府應(yīng)重視從事殘疾人教育的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，有計(jì)劃地舉辦特殊教育師范院校、專業(yè)，或者在普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班（部），培養(yǎng)殘疾人教育教師?！保?］《特殊教育提升計(jì)劃（2014－2016年）》中又明確提出要“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程。加大國家級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃殊教育教師培訓(xùn)的比重”。在培養(yǎng)體系上，我國特殊教育師資培養(yǎng)形成了中等特殊師范教育、大專、本科及研究生學(xué)歷層次相銜接的特殊教育師資培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)模式上，我國特殊教育師資培養(yǎng)一般包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩種。職前培養(yǎng)主要由高等特殊教育師范院?；蚋叩葞煼对盒Ｖ械奶厥饨逃龑I(yè)承擔(dān)；職后培訓(xùn)沒有固定的模式，一般為校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和由特殊教育培訓(xùn)中心定期舉辦的短期培訓(xùn)等。但有學(xué)者提出，我國特殊教育師資同時(shí)存在著專業(yè)化程度不高、學(xué)歷層次低和培訓(xùn)效果欠佳的問題［9］，還面臨著數(shù)量缺乏、教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)匱乏、教師資質(zhì)偏低以及自我效能感不足的發(fā)展瓶頸。在融合教育的大背景下，普通教育和特殊教育知識(shí)與技能的融合成為當(dāng)今教師教育改革的必然趨勢，應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前特殊教育師資培養(yǎng)模式，加大對(duì)特殊教育骨干人才、融合教育專門人才以及隨班就讀普及型人才的培養(yǎng)［10］。

（二）特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展

“教師專業(yè)化”是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理機(jī)制，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員［11］。特殊教育由于教育對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性，對(duì)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，只有通過教師的專業(yè)化發(fā)展才能促進(jìn)特殊教育的可持續(xù)發(fā)展。唐春梅提出特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括4個(gè)方面：掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)、有效地解決特殊教育中的實(shí)際問題、有充分的專業(yè)自、恪守共同的職業(yè)道德［12］。但學(xué)者們關(guān)于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果并不讓人樂觀：馮建新對(duì)陜西省197名特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師專業(yè)化程度偏低、培訓(xùn)次數(shù)少，特殊教育教師科研意識(shí)淡?。?3］；丁相平對(duì)山西省進(jìn)行相關(guān)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師存在專業(yè)化程度偏低、科研能力較弱、社會(huì)地位不高、工作滿意度低和壓力大等問題［14］；有學(xué)者對(duì)湖北省、吉林省等地的特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行調(diào)查研究后也發(fā)現(xiàn)有類似的情況。這些實(shí)地調(diào)查表明，雖然國家一直在強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，但在實(shí)踐中仍有許多實(shí)際困難。為此，鄭俏華提出了特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的策略，認(rèn)為：建立完善的人才引進(jìn)、任用制度是教師專業(yè)化發(fā)展的良好前提；改革評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是教師專業(yè)化發(fā)展的有效保障；強(qiáng)化繼續(xù)教育工作，開展校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑；以人性化的管理打造和諧、融洽的社會(huì)關(guān)系可形成教師專業(yè)化發(fā)展的良好氛圍［15］。

（三）特殊教育教師的心理健康與社會(huì)支持

教師的心理健康狀況不僅影響其自身的教學(xué)工作，也會(huì)對(duì)施教對(duì)象產(chǎn)生重要影響。特殊教育教師是一個(gè)高應(yīng)激的特殊群體，由于特殊兒童的身心障礙，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和情感發(fā)展較為緩慢，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有明顯教育成效，因而特殊教育教師教學(xué)成就感低下，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。另外，特殊兒童往往伴有情緒和行為障礙，特殊教育教師的注意力必須保持高度集中，以隨時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，這使他們長時(shí)間地處于疲勞狀態(tài)，容易導(dǎo)致各種身心不適。申仁洪對(duì)重慶市132名特殊教育教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮表現(xiàn)突出。教師缺少社會(huì)支持會(huì)導(dǎo)致無助感，進(jìn)而又陷入更深的社會(huì)孤立中，如此循環(huán)容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生彷徨及抑郁等心理問題［16］。周玉衡調(diào)查發(fā)現(xiàn)：山東省特殊教育教師心理健康總體水平較低，在385名特殊教育教師中，發(fā)生心理問題的比例為50．13％［17］。趙小紅等在2012年對(duì)國內(nèi)特殊教育教師心理健康狀況進(jìn)行了總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究認(rèn)為，我國的特殊教育教師心理健康水平不容樂觀，并存在一定程度的職業(yè)倦怠問題［18］。因此，特殊教育教師的心理健康狀況應(yīng)該引起自身和教育管理部門以及社會(huì)相關(guān)部門的高度重視。特殊教育教師的社會(huì)支持是指特殊教育教師從他人或者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲得的支持性資源，是緩解特殊教育教師心理壓力的重要資源［19］。一方面，社會(huì)支持可以降低特殊教育教師感知壓力的基線水平，降低對(duì)壓力事件的嚴(yán)重性評(píng)價(jià)；另一方面，社會(huì)支持能夠?yàn)樘亟探處熖峁﹩栴}解決策略和情感撫慰，幫助教師有效地應(yīng)對(duì)壓力情境，從而降低其危害程度。建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，可以提高特殊教育教師對(duì)社會(huì)支持的利用，減輕應(yīng)激壓力，提高心理健康水平。

（四）特殊教育教師資格認(rèn)證制度

特殊教育教師資格證書制度是國家對(duì)特殊教育教師實(shí)行的職業(yè)資格認(rèn)定制度。特殊教育對(duì)象的特殊性和多樣性決定了特殊教育工作的艱巨性和專業(yè)性，對(duì)特殊教育教師也提出了更高的素質(zhì)要求。為了保證特殊教育的師資質(zhì)量，國際上許多發(fā)達(dá)國家都實(shí)行了特殊教育教師資格認(rèn)證制度。美國的特殊教育教師任職資格認(rèn)證制度較為系統(tǒng)和全面，在認(rèn)證機(jī)構(gòu)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證考核與認(rèn)證的更新等方面都有詳細(xì)的規(guī)定和說明，在世界上處于較為領(lǐng)先的地位［20］。英國特殊教育教師的任職資格采用“普通教師資格”＋“特殊教師資格”的雙證制度，并分別針對(duì)聽覺障礙、視覺障礙和多重感官障礙3類學(xué)生的教師的準(zhǔn)入資格進(jìn)行了明確規(guī)定［21］。我國盡管于1994年在《殘疾人教育條例》第三十七條中明確規(guī)定“實(shí)行特殊教育教師資格證書制度”，但缺乏切實(shí)的措施來保障其落實(shí)，只是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海率先實(shí)施了一段時(shí)期。2014年，國務(wù)院頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014－2016年）》再次提出“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗”。我們應(yīng)該借鑒他國的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國的國情與實(shí)際，建立和完善我國的特殊教育教師資格認(rèn)證制度，出臺(tái)專門而具體的特殊教育教師資格認(rèn)證條例及實(shí)施辦法，并配套相應(yīng)的法規(guī)以保障實(shí)施。特殊教育教師的任職標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)區(qū)別于普通教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)，突出其專業(yè)性和針對(duì)性，以促進(jìn)我國特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。另外，英國細(xì)化特殊教育教師資格種類的做法也很值得參考。

四、特殊教育教師研究熱點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)

知識(shí)基礎(chǔ)是一個(gè)有利于進(jìn)一步明晰研究熱點(diǎn)本質(zhì)的概念。如果把研究熱點(diǎn)定義為一個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，那么研究熱點(diǎn)的引文就構(gòu)成了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。一個(gè)研究領(lǐng)域可以被概念化成一個(gè)從研究熱點(diǎn)到知識(shí)基礎(chǔ)的時(shí)間映射［18］。對(duì)關(guān)于特殊教育教師研究的106篇核心論文的700條引文進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析，可以發(fā)現(xiàn)某一研究主題的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，有必要了解所收集數(shù)據(jù)的引文情況，從而揭示其研究熱點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)。CiteSpace軟件不但能夠提供直觀的、可視化的科學(xué)知識(shí)圖譜，而且通過軟件操作處理還可以得到與圖譜相對(duì)應(yīng)的詳細(xì)數(shù)據(jù)。運(yùn)行軟件時(shí)，節(jié)點(diǎn)類型選擇“參考文獻(xiàn)”（CitedReference），經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)算法Pathfinder的精簡，得到包含464個(gè)節(jié)點(diǎn)和1573條連線的可視化圖譜。節(jié)點(diǎn)越大，表明文獻(xiàn)的被引用頻次越高，其在特殊教育教師研究領(lǐng)域的地位越為重要。從中提取出的高被引文獻(xiàn)如表2所示，其中半衰期描述文獻(xiàn)的老化程度，半衰期越小，其老化速度越弱，有效價(jià)值也就越大。從表2可知，被引用次數(shù)最多的是丁勇于2003年發(fā)表在《中國特殊教育》上的《近年來我國對(duì)特殊教育教師教育研究綜述》［22］，其半衰期為1年，老化程度較弱。該文主要對(duì)2003年以前的國內(nèi)外特殊教育師資培育的總趨勢、目標(biāo)和方向、培育模式、培育課程及任職資格、制度的研究狀況進(jìn)行了綜述。由于綜述整合了近年來特殊教育教師領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，信息量比較多且綜合概括，閱讀綜述可在較短時(shí)間內(nèi)了解該專題的最新研究動(dòng)態(tài)，了解若干篇有關(guān)該專題的原始研究論文，因而不難理解其為何有如此高的被引用率。被引頻次排在第二位的是華國棟于2001年編著的《特殊教育師資培養(yǎng)問題研究》［23］，它是全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的研究報(bào)告。該課題集結(jié)了全國各個(gè)地區(qū)特殊教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者，主要圍繞在普通師范院校如何培養(yǎng)特殊教育師資開展研究，具體包括特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程設(shè)置、課程大綱、教材、教學(xué)和訓(xùn)練方案4個(gè)部分，是我國較早大規(guī)模系統(tǒng)研究特殊教育師資培養(yǎng)問題的教育部重點(diǎn)課題，具有重要的理論和實(shí)踐意義，因此對(duì)后來的特教師資研究影響較大。其中，趙微發(fā)表的《英國培養(yǎng)普通師資具有特教技能》一文即為該課題的研究成果之一。徐美貞于2004年發(fā)表的《特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究》和劉在花于2006年發(fā)表的《特殊學(xué)校教師職業(yè)枯竭特點(diǎn)的研究》雖然發(fā)表時(shí)間較晚，但至今均已被引用了9次，從中可以看出，特殊教育教師的心理健康狀況和職業(yè)枯竭問題日益成為研究的熱點(diǎn)，這和特殊教育教師所處的教育環(huán)境有關(guān)。特殊教育教師的教育對(duì)象是有著各種障礙的特殊兒童，發(fā)展較普通兒童落后，還有部分學(xué)生有情緒問題和過激行為，特教教師如何調(diào)整自己的心態(tài)，保持良好的狀態(tài)，防止職業(yè)枯竭，把特殊教育作為一門終身熱愛的職業(yè)來對(duì)待，是以往研究者比較關(guān)注的問題。顧定倩發(fā)表的兩篇有關(guān)特殊教育教師資格認(rèn)證制度的論文被引頻次也較高，其通過對(duì)國際上特殊教育教師的類型劃分、資格標(biāo)準(zhǔn)、任職資格的獲得等比較分析，探討了建立具有中國特色的特殊教育教師資格制度的可能性，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的建議和策略。雖然我國有關(guān)特殊教育的法律法規(guī)幾次提出實(shí)行特殊教育教師專業(yè)資格認(rèn)證制度，但多止步于此，少實(shí)際落實(shí)。因此直至今天，特殊教育界的學(xué)者們?nèi)匀辉诖罅π麄骱秃粲趼鋵?shí)特殊教育教師資格認(rèn)證制度。張悅歆于2004年發(fā)表的《特殊教育教師專業(yè)化與特殊教育需要》［24］一文，其半衰期為兩年。該文分析了當(dāng)前我國特教教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和教師專業(yè)化存在的問題，指出了特教教師走專業(yè)化道路的重要性和必要性，并總結(jié)出我國特教教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)專業(yè)成熟的途徑。普通學(xué)校教師需要專業(yè)化發(fā)展，施教對(duì)象為各類殘障兒童的特殊教育教師更需要專業(yè)化的素養(yǎng)和技能。結(jié)合特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和知識(shí)基礎(chǔ)的計(jì)量分析可以發(fā)現(xiàn)，聚類出的特殊教育教師熱點(diǎn)領(lǐng)域均可在知識(shí)基礎(chǔ)分析中找到相應(yīng)的引文和著作，這進(jìn)一步印證了陳超美博士提出的“一個(gè)研究領(lǐng)域可以被概念化成一個(gè)從研究熱點(diǎn)到知識(shí)基礎(chǔ)的時(shí)間映射”的觀點(diǎn)，從而也進(jìn)一步印證了本文計(jì)量分析結(jié)果的合理性和有效性。

篇（9）

教師在人們的心目中是嚴(yán)謹(jǐn)而又嚴(yán)肅的。其實(shí)，“你給學(xué)生一點(diǎn)兒陽光，也許他就會(huì)燦爛”。學(xué)生就是期待沐浴陽光的植物，只要你能給予他豐盛的眼光，你就會(huì)從他的身上看到收獲的喜悅。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！泵刻煊冒葜膶?duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，用燦爛的笑容面對(duì)學(xué)生。學(xué)生才會(huì)感受到生活是明媚的，學(xué)習(xí)是愉快。健康的心理是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。包容是我們最好的教育手段。在我的班級(jí)上，有個(gè)別同學(xué)總是喜歡抄襲別人的作業(yè)。有時(shí)會(huì)遲交作業(yè)甚至不交作業(yè)。因此，這些學(xué)生成績?cè)诎嗉?jí)屬于后游。怎么辦呢？批評(píng)、懲罰、見家長？不行！我嘗試著尋找他們的閃光點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的身上真有不少的優(yōu)點(diǎn)：比如，技能實(shí)踐強(qiáng)，在技能培訓(xùn)當(dāng)中積極肯動(dòng)手，不怕苦，不怕累，不怕臟，遇到疑難問題主動(dòng)請(qǐng)教老師。另外他們有時(shí)候積極幫助老師打掃實(shí)訓(xùn)車間，每次見到老師總會(huì)笑嘻嘻問候一聲。于是只要一有技能教師表揚(yáng)他們，我便會(huì)在班會(huì)課上表揚(yáng)他們，課后我會(huì)把他們叫到辦公室里，私下微笑的詢問他們：“你們的其他科目作業(yè)做好了嗎？要抓緊時(shí)間，不要拖欠老師的作業(yè)?！彼麄兛偸菚?huì)紅色臉撓著頭對(duì)我說：“班主任，我作業(yè)做好了，忘記交了。”我心理知道他們的秘密，但是我還是笑著對(duì)他們說：“那好，下次別忘記交作業(yè)啊，我明天可是要檢查的?！彼麄儚奈以捳Z中體會(huì)到的是一種鼓勵(lì)和信任，自然一些文化課和理論課的走也再也不敢拖拉或者遲交了，他們也會(huì)在校園里找到自身的價(jià)值。后來他們?cè)谡n堂慢慢的建立了自信，成績?nèi)〉昧诉M(jìn)步。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，我會(huì)用欣賞的目光是看他們；在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)用鼓勵(lì)的微笑去包容學(xué)生。因此，我用包容贏得了學(xué)生對(duì)我的尊重和愛戴。我想：包容，就是那把開啟教育成功之門的金鑰匙，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上取得成功。

二、把親情送給學(xué)生

把學(xué)生當(dāng)做自己的親人去關(guān)心和愛護(hù)，老師要在生活上、學(xué)習(xí)上、思想上關(guān)心自己的學(xué)生，要用實(shí)際行動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的個(gè)人世界。每一個(gè)學(xué)生都個(gè)體的差異，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是優(yōu)還是差，不論學(xué)生的性格是文靜還是調(diào)皮，不論學(xué)生的家庭是富有還是貧窮。他們都是你的“孩子”，班主任要用自己平等的心態(tài)出關(guān)心他們。不論他是否犯過錯(cuò)，班主任都要用親情感動(dòng)學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心，融洽彼此的關(guān)系，增進(jìn)師生的感情，讓學(xué)生在學(xué)校也能感受到家庭的溫暖。只有這樣建立一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)場所，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更安心，更有動(dòng)力。例如，我班級(jí)上有一名學(xué)生，父母在一次事故中去世。學(xué)生是爺爺奶奶帶大的，有伯父照顧，但是在校園里他是沉默不語，滿臉愁容，上課時(shí)常常望著窗外走神。他總是獨(dú)來獨(dú)往，不愿意與其他學(xué)生交往。每次我在辦公室里找他談心的時(shí)候，他總是用沉默來回應(yīng)我。我漸漸地開始關(guān)注這個(gè)孩子，天冷了就會(huì)問他衣服有沒有帶；上課走神了就會(huì)問他遇到了什么煩心事；放假前會(huì)問他有沒有帶足路費(fèi)；成績下降了就幫他補(bǔ)習(xí)。我把他當(dāng)做自己的孩子一樣去關(guān)心，用母親最柔暖的心去融化他冰冷的世界。時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)的在過去，學(xué)生的世界本打開了。當(dāng)我和他談到他去世的父母，他流著眼淚告訴我，在他記事前，他的父母就因?yàn)檐嚨溔ナ懒?，他重來沒有感受過父母的愛。老師在細(xì)微的生活上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心，讓他感受了遠(yuǎn)離的親情。打開了學(xué)生心結(jié)以后，他上課開始專心聽講了，也愿意參加班級(jí)組織的活動(dòng)，還參加了學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭了光。這樣的小事很多，比如，學(xué)生感冒了，我會(huì)帶上藥到宿舍去看望，或者打電話聯(lián)系父母；學(xué)生病假回校，我會(huì)主動(dòng)為他補(bǔ)課；天氣變化，提醒學(xué)生添減衣服；學(xué)校放假，提醒學(xué)生注意路上安全。這只是生活上瑣事，但是學(xué)生能夠感受到你的關(guān)心和呵護(hù)，我用親情去打動(dòng)學(xué)生，收獲的是學(xué)生真情的回報(bào)。每當(dāng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的時(shí)候，我能讀到學(xué)生金子般純真的情感世界，感受到他們發(fā)自真心的感激。這時(shí)我心頭充盈著幸福的感覺。

三、把能力送給學(xué)生

篇（10）

高中語文教師的語言還應(yīng)當(dāng)具有審美性，有比一般人的語言更高的美學(xué)價(jià)值。這一特點(diǎn)是很重要的。許多產(chǎn)生巨大藝術(shù)魅力的教師語言范例， 都是富于審美性的。例如于漪老師在講《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟(jì)南的冬天》等一組寫景散文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：

法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們生活在大自然中，美幾乎是無處不在。當(dāng)然，大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于繞梁三月的音樂美，也不同于充滿青春活力的人體美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美，尤其是我們偉大祖國的錦繡河山，真是美得令人陶醉。在不同的地點(diǎn)，不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同美的姿態(tài)。今天我們要學(xué)一組文情并茂，描寫四季景色特征的散文，來領(lǐng)略祖國大自然的美景。

這段導(dǎo)語通過精當(dāng)?shù)脑~句和引用、排比、對(duì)照、夸張等修辭手段，表達(dá)了富于哲理的美學(xué)思想和熱愛祖國大自然的美好情懷，烘托渲染了一種美的氛圍，正與教材的風(fēng)格相吻合。可以說，這段話無論內(nèi)容還是形式都是美的。無怪乎她的學(xué)生要說，聽于老師的課是一種藝術(shù)享受了。

二.美的語言，能達(dá)到深入學(xué)生心靈的效果

學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。教師要以美的語言作為美的品德的載體，深入學(xué)生心靈，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。比如講述《江南的冬景》和《西地平線上》這兩篇課文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們挖掘文中的美景，深情的感受溫潤柔美的江南冬景，感受那氣勢雄渾、撼人心魄的西部落日，把她想象成正如中國的山水畫和西方的油畫，一種是含蓄朦朧的美，一種是濃墨重彩的美。在課堂上熱烈的討論之后，同學(xué)們終于明了，無論是哪一種，都是大自然賜予人類的瑰寶，我們應(yīng)該珍惜。同時(shí)對(duì)羅丹說的“生活中不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話有了切膚的體會(huì)。因此，很自然的，我做出有力的揮手狀：“讓我們走進(jìn)自然，諦聽天籟，感受大自然散發(fā)出來的迷人魅力。”用大家都熟悉的語言來描述江南美景的真實(shí)存在，讓學(xué)生心中被一種深情所填滿，然后再聲情并茂的泛讀課文，分析課文，語言上深情打動(dòng)了他們的心，就達(dá)到了很好的效果，也使課文永留心中，使語文教學(xué)達(dá)到了更高的層次。

三.形象和富有感染力的語言，才能點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之火