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篇（1）

19825017 我國(guó)政府購(gòu)買職業(yè)教育服務(wù)的運(yùn)行機(jī)理、實(shí)踐困境與發(fā)展路徑 劉玉山 吉鵬 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 12000字

19825018 推進(jìn)綜合改革 實(shí)現(xiàn)高職院校特色發(fā)展 趙懷玉 《中國(guó)高等教育》 2014年第19期 5200字

19825019 論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的高等教育屬性 劉文華 夏建國(guó) 易麗 《中國(guó)高教研究》 2014年第10期 15200字

19825020 大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育管理變革 周湘林 《中國(guó)教育學(xué)刊》 2014年第10期 11300字

19825021 我國(guó)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的高等教育發(fā)展探析 胡若癡 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2014年第10期 8400字

19825022 關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)的若干思考 徐桂庭 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 6600字

19825023 改革開放以來(lái)我國(guó)高職教育政策的演進(jìn)分析及其發(fā)展調(diào)適 李小麗 《教育與職業(yè)》 2014年第29期 7900字

19825024 論職業(yè)教育質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)的本然機(jī)制 梁卿 《職教論壇》 2014年第28期 8100字

19825025 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要“四破”“四立” 曹曄 盛子強(qiáng) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 10600字

19825026 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與職業(yè)教育變革：互動(dòng)關(guān)系與協(xié)同策略 劉曉 《職教通訊》 2014年第28期 8100字

19825027 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景與思路 劉在洲《中國(guó)高等教育》 2014年第20期 7400字

19825028 關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考 張兄武 許慶豫 《中國(guó)高教研究》 2014年第10期 12700字

19825029 區(qū)域職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)：方法、思路與建議 涂三廣 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 13100字

19825030 試析職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的起點(diǎn)與走向――基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角 陳鳳英 李杰 《職業(yè)教育研究》2014年第10期 6800字

19825031 略論區(qū)域性職業(yè)教育聯(lián)盟的建設(shè)與發(fā)展 吳一鳴 譚維奇 《教育與職業(yè)》 2014年第30期 7900字

19825032 湖南省執(zhí)行中職免學(xué)費(fèi)政策的調(diào)查研究 鐘昌振 徐曉紅 《職教論壇》 2014年第28期 10200字

19825033 關(guān)于江西職業(yè)教育實(shí)施主體及形式的架構(gòu)布局研究 郭杰忠 盧建平 《職教論壇》 2014年第28期 8100字

19825034 2013年上海市部分普通高校?？茖哟巫灾髡惺杖Ｉ寄芸荚囌{(diào)查報(bào)告 陳嵩 張家寰 占小梅 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 12300字

19825035 職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的政府角色探析 羅哲 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 6800字

19825036 河南省中等職業(yè)學(xué)校兼職教師現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策 李建芹 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 6800字

19825037 高職院校服務(wù)地方的科研定位與實(shí)踐策略 張臻 鄭衛(wèi)東 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 7800字

19825038 云南職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)現(xiàn)狀、困難及發(fā)展對(duì)策 周玉國(guó) 劉福軍 《繼續(xù)教育研究》 2014年第10期 4500字

19825039 臺(tái)灣私立技專院校獎(jiǎng)補(bǔ)助政策研究 周衍安 《世界教育信息》 2014年第20期 7600字

19825040 政策工具視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策分析及分類研究 邴浩 《高教探索》 2014年第5期 9200字

19825041 導(dǎo)師制：高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的新探索 俞婷 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 6600字

19825042 我國(guó)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題研究述評(píng) 張冰潔 程娟娟 王元 《職業(yè)教育研究》 2014年第10期 10500字

19825043 利益相關(guān)者理論視角下高職教育質(zhì)量問(wèn)責(zé)困境與變革路徑 張漢軍 《教育與職業(yè)》 2014年第29期 7900字

19825044 集團(tuán)化辦學(xué)條件下中高職教育交融式銜接的研究與實(shí)踐 巢新冬 王雪亙 劉桂林 《教育與職業(yè)》 2014年第30期 7900字

19825045 基于中高職銜接的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑研究 周麗 《職教論壇》 2014年第28期 8100字

19825046 高職招生制度改革：基于制度變遷理論的分析 楊衛(wèi)軍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 8800字

19825047 我國(guó)高職教育質(zhì)量保障體系的梳理與修正 王林 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 8800字

19825048 職業(yè)教育對(duì)接“電商換市”人才需求分析 朱蓉 《職業(yè)技術(shù)教育》2014年第29期 8600字

19825049 高職院?！皩W(xué)做創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制探索 賈虹 等 《職業(yè)技術(shù)教育》2014年第29期 5400字

19825050 中等職業(yè)教育的發(fā)展需要從多方面著手 周淑瓊 謝模明 江敏 《職業(yè)技術(shù)教育》2014年第30期 4200字

19825051 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè) 周建松 《教育研究》 2014年第10期 5500字

19825052 高技能人才培養(yǎng)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求對(duì)接研究 許艷麗 王嵐 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 8600字

19825053 職業(yè)教育校企合作主體利益沖突與政策調(diào)適――理性選擇理論的分析視角 黃文偉 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 6900字

19825054 開發(fā)技能賽項(xiàng)及其教學(xué)資源 推進(jìn)高職機(jī)電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革與實(shí)踐 呂景泉 等 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 8200字

19825055 我國(guó)職業(yè)教育課程整合研究的回溯、反思與瞻望 葉波 楊志強(qiáng) 《教育與職業(yè)》 2014年第30期 7900字

19825056 高職院校服務(wù)學(xué)習(xí)課程體系建設(shè) 蔣慶榮 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 5400字

19825057 多維視角下的我國(guó)高職教師專業(yè)化發(fā)展 劉猛 《中國(guó)高教研究》 2014年第10期 10100字

19825058 組織管理視域下高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力的提升研究 葉穗冰 《職業(yè)教育研究》 2014年第10期 10500字

19825059 “雙師型”教師：理論探索和培養(yǎng)實(shí)踐的分野及其超越 劉輝 李盟盟 《職教通訊》 2014年第28期 9800字

19825060 城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程背景下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展 劉福珍 《教育與職業(yè)》 2014年第29期 7900字

19825061 新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)主體博弈與政府治理能力提升 田書芹 王東強(qiáng) 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 10300字

19825062 論成人教育中社會(huì)資本形成機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑 孫立新 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2014年第10期 8400字

19825063 全球化境遇下中國(guó)成人教育的發(fā)展 馮蕓 《中國(guó)成人教育》 2014年第19期 6000字

19825064 我國(guó)成人高等教育的困境與改革取向再探討 李紅霞 《中國(guó)成人教育》 2014年第19期 6000字

19825065 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的困境與突破――基于湖南株洲、湘鄉(xiāng)、平江三縣市的調(diào)查 吳易雄 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 12300字

19825066 高職院校學(xué)生定崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建 侯建軍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 6800字

19825067 MOOC內(nèi)涵、特征及其對(duì)我國(guó)終身教育的啟示 徐魁鴻 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 8800字

19825068 學(xué)習(xí)型社會(huì)視域下繼續(xù)教育發(fā)展新探 宋雁 《職教通訊》 2014年第28期 6000字

19825069 社區(qū)學(xué)習(xí)中心的發(fā)展理念及核心能力 楊毅 李紅 《繼續(xù)教育研究》 2014年第10期 4500字

19825070 基于人本化教育理念下的社區(qū)教育 劉林 《中國(guó)成人教育》 2014年第19期 6000字

19825071 現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的應(yīng)用研究――基于上海市與南昌市實(shí)證比較分析 歐陽(yáng)忠明 韓晶晶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 12300字

19825072 區(qū)域性優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育數(shù)字化資源共享的影響因素 畢經(jīng)美 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2014年第19期 7600字

19825073 高職生職業(yè)成熟度與心理控制源的關(guān)系研究 徐放 譚明 方翰青 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 9800字

19825074 高職院校產(chǎn)業(yè)文化與校園文化融合的模式選擇與路徑探析 祝蕾 任君慶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 6800字

19825075 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)研究綜述 劉慧瓊 《職教通訊》 2014年第28期 8100字

19825076 全國(guó)研究生職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究學(xué)術(shù)影響力――基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計(jì)分析 房巍 陳衍 于海波 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 9800字

19825077 德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的歷史變遷對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示 陳正 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2014年第10期 8400字

19825078 國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類與我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展探索 朱淑珍 《中國(guó)高教研究》 2014年第10期 12700字

19825079 國(guó)際職業(yè)教育主流理論與研究熱點(diǎn)的可視化分析 肖鳳翔 陳瀟 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 11400字

19825080 論社會(huì)文化因素對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響及對(duì)策――以德國(guó)薩克森州教育體系為例 俞必忠 林妍梅 《職業(yè)教育研究》 2014年第10期 8100字

19825081 英國(guó)繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) 邱艷萍 《職教論壇》 2014年第28期 8100字

19825082 職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其國(guó)際比較 韓永強(qiáng) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 12300字

19825083 國(guó)際高等教育專科學(xué)位制度發(fā)展與實(shí)踐探析――以澳大利亞副學(xué)士學(xué)位為例 李玉靜 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 10600字

篇（2）

(一)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式,是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)過(guò)程中采用小組工作法,在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力,即在一種近似真實(shí)的社會(huì)職業(yè)交往中把理論知識(shí)與實(shí)際技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái),與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí),充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識(shí),提倡學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用,提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

(二)項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性,比較注重顯性知識(shí)的獲得,忽視學(xué)生的主動(dòng)精神和自主探究能力的培養(yǎng),結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后空有一堆理論,不知如何運(yùn)用。項(xiàng)目教學(xué)模式服務(wù)于課堂理論教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),讓課堂的理論教學(xué)緊扣企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)際,注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有技能和知識(shí)的能力,突出“必需為先、夠用為度、學(xué)為所用、學(xué)能所用”的原則,突出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授,教師居于主導(dǎo)地位,是學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸者,學(xué)生處于被動(dòng)地位。項(xiàng)目教學(xué)模式中學(xué)生是主體,教師融入其中,用經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生提出新見(jiàn)解。通過(guò)案例教學(xué),吸取他人成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生置身于模擬的真實(shí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)如何把理論聯(lián)系實(shí)際、宏觀與細(xì)節(jié)結(jié)合的原則落到實(shí)處,進(jìn)行具體實(shí)踐問(wèn)題的解決。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)時(shí),要做好三個(gè)轉(zhuǎn)變:由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變;由以課本為中心到以項(xiàng)目為中心的轉(zhuǎn)變;由以課堂為中心到以實(shí)驗(yàn)情境為中心的轉(zhuǎn)變。

基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)性知識(shí)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)疑難概念和實(shí)驗(yàn)技巧。當(dāng)然,學(xué)生不僅僅是為了概念而學(xué)習(xí),更重要的是學(xué)習(xí)概念和原理是理解和找到解決項(xiàng)目中遇到問(wèn)題的途徑。

項(xiàng)目的選擇是成功的前提。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)軟件開發(fā)模式為依據(jù),結(jié)合職業(yè)崗位能力的要求,既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合,又能使學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能,還要有一定的想象空間,讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí),又可以創(chuàng)造發(fā)揮。項(xiàng)目最好能貼近學(xué)生生活,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)研。同時(shí),項(xiàng)目難度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平,不要盲目追求大、追求難。將項(xiàng)目劃分為若干個(gè)模塊項(xiàng)目,每個(gè)模塊項(xiàng)目又劃分為一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,可配合教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。

項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。項(xiàng)目結(jié)題后,教師要制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),公平準(zhǔn)確地對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),重點(diǎn)應(yīng)考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的技能和解決問(wèn)題的能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在很多學(xué)科中已開始實(shí)施,下面以項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用闡述其實(shí)施過(guò)程。

是我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。在教學(xué)中,我們嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法。我們確定的項(xiàng)目選題為“圖書館管理系統(tǒng)”,包括系統(tǒng)管理、書籍管理、借書管理、還書管理和信息查詢。本選題接近學(xué)生生活,便于調(diào)研。在具體項(xiàng)目實(shí)施時(shí),采取團(tuán)隊(duì)合作方式,教師根據(jù)搜集的學(xué)生信息,按照學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格等方面互補(bǔ)的原則協(xié)助學(xué)生分組,每組6~8人。課程開始初期,各小組都能積極到圖書館進(jìn)行調(diào)研并作出需求分析。

各組學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)功能進(jìn)行了分工,爭(zhēng)取每人都有事可做,能參與其中。教師在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解時(shí),從項(xiàng)目著眼,從項(xiàng)目中抽取的案例出發(fā),講解知識(shí)點(diǎn),能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目中去,鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和技術(shù)探討。隨著課程教學(xué)的推進(jìn),學(xué)生對(duì)本課程的知識(shí)的掌握也由零星趨向系統(tǒng),分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有極大的提高。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生處于主體地位,教師進(jìn)行指導(dǎo),全程跟蹤參與項(xiàng)目,觀察學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)、工作態(tài)度、協(xié)作精神、綜合知識(shí)運(yùn)用能力,并多次進(jìn)行階段性驗(yàn)收,讓學(xué)生對(duì)階段性成果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),教師也從正面給出中肯的評(píng)價(jià)。到學(xué)期末,對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行綜合驗(yàn)收。

四、加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中應(yīng)用的對(duì)策

(一)注重教師培養(yǎng)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求,教師不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí),還要有實(shí)踐指導(dǎo)能力,所以,一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足教師不斷更新知識(shí)的需要,這就需要建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度,推進(jìn)培養(yǎng)和培訓(xùn)的一體化進(jìn)程。這幾年,我院每年都派相當(dāng)一部分教師出去參加培訓(xùn)或深造,鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉,實(shí)踐操作技能及解決問(wèn)題的能力都有很大的提高。

篇（3）

19825681 職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性困境的時(shí)代表征 莊西真 《教育發(fā)展研究》 2016年第9期 13500字

19825682 技術(shù)與技能辨 姜大源 《高等工程教育研究》 2016年第4期 18500字

19825683 供給側(cè)改革背景下高職教育新視角 梁家峰 張潔 《中國(guó)高等教育》 2016年第10期 9500字

19825684 地方高等教育公共服務(wù)外溢：區(qū)域模式及其影響因素 崔盛 潘昆峰 《中國(guó)高教研究》 2016年第5期 16500字

19825685 高等職業(yè)教育的高教性及實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究 周建松 《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》 2016年第5期 8200字

19825686 中國(guó)制造2025背景下職業(yè)教育體系創(chuàng)新 習(xí)凌冰 沈小碚 《教育與職業(yè)》 2016年第9期 13200字

19825687 多主體協(xié)同：我國(guó)職業(yè)教育智庫(kù)建設(shè)的思考 肖鳳翔 付小倩 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第15期 9600字

19825688 職業(yè)教育校企合作的利益分享機(jī)制及保障措施 曹曄 劉宏杰 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第13期 8800字

19825689 中職畢業(yè)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究 閆志利 邵會(huì)婷 《職教通訊》 2016年第13期 10500字

19825690 廣東職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及對(duì)策研究 陶紅 楊陽(yáng) 《職業(yè)教育研究》 2015年第5期 8500字

19825691 新疆南疆地區(qū)中職教育發(fā)展分析――以和田和喀什地區(qū)為例 房風(fēng)文 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第15期 8400字

19825692 四年制高職人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐 丁明軍 易燁 陳宇 《高等工程教育研究》 2016年第4期 8800字

19825693 職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)部治理機(jī)制：框架與推進(jìn)路徑 翁偉斌 《中國(guó)高教研究》 2016年5期 12100字

19825694 高職教育園區(qū)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的多元競(jìng)合模式――基于合作競(jìng)爭(zhēng)理論 曹叔亮 《職教論壇》 2016年第13期 10100字

19825695 高職院?；旌纤兄妻k學(xué)改革理論研究與實(shí)踐探索述評(píng) 吳益群 范可旭 《教育與職業(yè)》 2016年第9期 10200字

19825696 社團(tuán)法人型職教集團(tuán)的有效運(yùn)作研究 王志偉 《職業(yè)教育研究》 2015年第5期 9100字

19825697 技術(shù)素養(yǎng)：技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的哲學(xué)思考 程宜康 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第13期 10500字

19825698 高職?？婆c應(yīng)用型本科課程體系的協(xié)同構(gòu)建 劉杰 《中國(guó)高教研究》 2016年第5期 9800字

19825699 應(yīng)用型地方高校課堂教學(xué)元評(píng)價(jià)研究――以貴州省某應(yīng)用型高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為例 吳金航 全 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2016年第5期 11200字

19825700 “敘事”：職業(yè)教育“現(xiàn)象學(xué)”課程研究 路寶利 《職教論壇》 2016年第13期 15200字

19825701 雙師型教師現(xiàn)實(shí)生存處境下的培訓(xùn)需求與對(duì)策 曾本友 《教育與職業(yè)》 2016年第9期 9900字

19825702 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)視角下新型職業(yè)農(nóng)民培育：現(xiàn)實(shí)困境與制度設(shè)計(jì) 劉西濤 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第13期 8800字

19825703 成人學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀審視與未來(lái)瞻望――基于文獻(xiàn)分析的視角 羅建婷 《職教通訊》 2016年第13期 7100字

19825704 我國(guó)成人教育期刊的歷史發(fā)展回顧 孫培東 徐明祥 《中國(guó)成人教育》 2016年第10期 9500字

19825705 請(qǐng)過(guò)來(lái)：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)的有效性研究 祝蕾 于蛟 胡宇 《職教論壇》 2016年第13期 8100字

19825706 如何推進(jìn)我國(guó)的終身學(xué)習(xí)進(jìn)程――英國(guó)推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的新舉措及其啟示 吳雪萍 趙婷 《教育發(fā)展研究》 2016年第9期 12000字

19825707 老年人參與社區(qū)教育影響因素的實(shí)證研究 王正東 琚向紅 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2016年第5期 13000字

19825708 民國(guó)時(shí)期中國(guó)成人教育學(xué)本土化探索研究 桑寧霞 劉麗 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第15期 10500字

19825709 論高等職業(yè)教育學(xué)在中國(guó)的興起和演進(jìn)發(fā)展 唐成人 王續(xù)琨 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第13期 8800字

19825710 德國(guó)企業(yè)參與學(xué)徒制培訓(xùn)的成本收益分析與啟示 冉云芳 石偉平 《教育研究》 2016年第5期 12300字

19825711 淺析德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與政府關(guān)系的特點(diǎn) 姚加惠 《高等教育研究》 2016年第5期 16100字

19825712 國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制成本分擔(dān)機(jī)制探析――兼論現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)的成本與收益 鄭玉清 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第15期 8800字

19825713 德國(guó)雙元制職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)解釋 勵(lì)效杰 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第13期 8800字

篇（4）

19823640 建設(shè)聯(lián)盟 創(chuàng)立職技高師人才培養(yǎng)培訓(xùn)新模式 王建華 《中國(guó)高等教育》 2013年第3、4期 7300字

19823641 我國(guó)職業(yè)教育的主要貢獻(xiàn) 曹曄 《職教論壇》2013年第4期 10100字

19823642 教育理論脫離教育實(shí)踐：被誤解的合理性 劉向輝 《教育導(dǎo)刊》 2013年第2期 6200字

19823643 基于人力資本理論的高等職業(yè)教育研究 侯寧 等 《教育與職業(yè)》 2013年第5期 6600字

19823644 作為一種“實(shí)踐”的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn) 李輝 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 8800字

19823645 我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入優(yōu)化策略研究 馬寬斌 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 8800字

19823646 大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的邏輯研究 包水梅 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2013年第2期 6700字

19823647 欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略原則 陸廣地 《職教通訊》 2013年第4期 8200字

19823648 省域統(tǒng)籌視角下的高等教育內(nèi)涵發(fā)展 丁曉昌 《中國(guó)高教研究》 2013年第2期 10200字

19823649 改革開放30年黑龍江省職業(yè)教育發(fā)展的歷程回顧 張立明 等 《教育與職業(yè)》 2013年第6期 10500字

19823650 北京高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展研究 李雯 《教育與職業(yè)》 2013年第6期 10500字

19823651 關(guān)于構(gòu)建新疆高等職業(yè)教育“立交橋”的思考 沈蕾 《教育與職業(yè)》 2013年第5期 7900字

19823652 廣西高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)性研究 瞿凡 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 8200字

19823653 高職院校專業(yè)群對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群的適應(yīng)性分析 楊善江 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第5期 7100字

19823654 民族地區(qū)職業(yè)教育補(bǔ)償?shù)霓D(zhuǎn)型研究 周永平 《職教論壇》 2013年第4期 12100字

19823655 “示范高職”推動(dòng)校企合作辦學(xué)模式改革的效果分析——基于雙重差分模型的實(shí)證研究 金鑫 王蓉 《教育發(fā)展研究》 2013年第3期 10300字

19823656 服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求 有效推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新 蔣慶哲 《中國(guó)高等教育》 2013年第3、4期 7000字

19823657 高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演變與科學(xué)定位——兼論培養(yǎng)高適應(yīng)性職業(yè)化專業(yè)人才 周建松 唐林偉 《中國(guó)高教研究》 2013年第2期 12100字

19823658 “職業(yè)性”、“高等性”融合發(fā)展趨勢(shì)下的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建模式 孫毅穎 《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》 2013年第2期 6500字

19823659 高職院校校企合作研究：文獻(xiàn)綜述與展望 張建春 等 《現(xiàn)代教育管理》 2013年第2期 10100字

19823660 論高等職業(yè)學(xué)校的生態(tài)位發(fā)展戰(zhàn)略 李東航 《教育與職業(yè)》 2013年第6期 8000字

19823661 學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位首次專業(yè)碩士招生綜述 楊旭輝 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第5期 8800字

19823662 職教集團(tuán)可持續(xù)發(fā)展探析 劉偉洋 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第2期 10500字

19823663 基于產(chǎn)業(yè)集群的職業(yè)教育專業(yè)集群基本內(nèi)涵與特征 趙昕 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 8800字

19823664 生成性課程理念下的高等職業(yè)教育專業(yè)課程群設(shè)計(jì) 董昊悅 張建鯤 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 7300字

19823665 后示范建設(shè)時(shí)期高職院校大學(xué)功能的構(gòu)建 孫愛(ài)武 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2013年第2期 5900字

19823666 區(qū)域構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系：為何與何為 莊西真 《職教論壇》 2013年第4期 12100字

19823667 論高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的宣傳定位 張宇 《職教通訊》 2013年第4期 8200字

19823668 高職教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究 徐國(guó)慶 《中國(guó)高教研究》 2013年第2期 12000字

19823669 蘇州高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的適應(yīng)性研究 胡清 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第5期 7100字

19823670 學(xué)校的課程統(tǒng)整：從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo) 吳國(guó)平 等 《全球教育展望》 2013年第2期 15100字

19823671 我國(guó)“雙師型”教師研究的進(jìn)展與趨勢(shì) 吳炳岳 趙文平 《教育導(dǎo)刊》 2013年第2期 7700字

19823672 論教師專業(yè)發(fā)展的“五度”境界：名師的素質(zhì)表征 李源田 《課程·教材·教法》 2013年第2期 10600字

19823673 論教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的系統(tǒng)構(gòu)建和機(jī)制探析——基于勒溫場(chǎng)動(dòng)力理論的視角 李森 等 《教育理論與實(shí)踐》 2013年第4期 8300字

19823674 我國(guó)教師資格制度建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇 金東海 等 《教育與職業(yè)》 2013年第5期 10500字

19823675 基于“知識(shí)+技能”的高職教學(xué)模式建構(gòu) 吳曙光 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第5期 5300字

19823676 “校企校互融、教工學(xué)結(jié)合”職教師資培養(yǎng)模式探索 許建平 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第5期 7100字

19823677 中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制探討 潘建華 《職教論壇》 2013年第4期 8100字

19823678 高職院校主動(dòng)服務(wù)“三農(nóng)”的問(wèn)題與對(duì)策 白樸 等 《教育發(fā)展研究》 2013年第3期 8600字

19823679 地方農(nóng)民學(xué)院辦學(xué)模式的實(shí)踐研究 王柱國(guó) 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第6期 6600字

19823680 城市化進(jìn)程中農(nóng)民工教育培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策研究 梁燕 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 10500字

19823681 農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育面向“三農(nóng)”人才服務(wù)策略研究 豐瑋 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第2期 6700字

19823682 浙江省農(nóng)民生產(chǎn)技能培訓(xùn)調(diào)查與分析 房風(fēng)文 等 《職教通訊》 2013年第4期 8200字

19823683 非洲成人掃盲培訓(xùn)成效分析——以烏干達(dá)成人功能性讀寫能力培訓(xùn)項(xiàng)目為例 戈君宇 《世界教育信息》 2013年第4期 7600字

19823684 破解新生代農(nóng)民工高培訓(xùn)意愿與低培訓(xùn)率的困局——從人力資本特征與企業(yè)培訓(xùn)角度分析 和震 李晨 《教育研究》 2013年第2期 10600字

19823685 河北省職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究 閆志利 等 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第6期 9800字

19823686 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 朱遠(yuǎn)勝 《職業(yè)教育研究》 2013年第2期 6700字

19823687 新生代勞動(dòng)力移民培訓(xùn)中職業(yè)技能框架的構(gòu)建——基于職業(yè)技能分類的視角 曹潔 等 《職教論壇》 2013年第4期 8100字

19823688 教育生態(tài)學(xué)視域下工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)及其對(duì)職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的啟示 唐林偉 《職教通訊》 2013年第4期 8200字

19823689 論構(gòu)建高校繼續(xù)教育質(zhì)量管理體系 史仁民 《中國(guó)成人教育》 2013年第4期 4200字

19823690 我國(guó)民辦教育改革的合理路徑探析 王譽(yù) 《教育發(fā)展研究》 2013年第3期 10300字

19823691 獨(dú)立學(xué)院法人制度若干問(wèn)題研究 黃勇 《中國(guó)高教研究》 2013年第2期 12500字

19823692 高職學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查與對(duì)策研究 朱兆平 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第6期 6600字

19823693 我國(guó)民辦高校的分類管理體制研究：一個(gè)比較的視角 王勇 《中國(guó)成人教育》 2013年第3期 6000字

19823694 國(guó)內(nèi)開放大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力培育對(duì)策理論的缺陷研究 周安敏 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2013年第3期 7600字

19823695 高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐 張趙根 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第6期 8200字

19823696 職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度存在的問(wèn)題及對(duì)策——基于雙證書制度的思考 李紅衛(wèi) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 8800字

19823697 論德育的過(guò)程本質(zhì) 杜時(shí)忠 管貝貝 《教育科學(xué)研究》 2013年第2期 7700字

19823698 高職院校校園文化建設(shè)及素質(zhì)教育的辯證思考 劉長(zhǎng)虹 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第5期 7100字

19823699 論現(xiàn)代職業(yè)教育的“善” 宋晶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 10500字

19823700 中職生職業(yè)成熟度和專業(yè)承諾發(fā)展水平調(diào)查分析 曹金華 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 8800字

19823701 英國(guó)職業(yè)教育改革中市場(chǎng)和政府的角色變遷 王雁琳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第4期 10500字

19823702 美國(guó)社區(qū)學(xué)院中的轉(zhuǎn)學(xué)教育對(duì)我國(guó)專升本之啟示 萬(wàn)瑤 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第2期 10100字

19823703 韓國(guó)農(nóng)村教育政策及發(fā)展新趨勢(shì) 董博清 等 《外國(guó)教育研究》 2013年第2期 10700字

19823704 英國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)探究 吳雪萍 等 《比較教育研究》 2013年第2期 8400字

19823705 印度中等職業(yè)技術(shù)教師教育管窺 屈書杰 《比較教育研究》 2013年第2期 8200字

19823706 發(fā)展技能促進(jìn)農(nóng)村轉(zhuǎn)型——國(guó)家、國(guó)際和比較的視角 維納·契納巴 《世界教育信息》 2013年第3期 7600字

篇（5）

19825787 我國(guó)高等職業(yè)教育研究學(xué)術(shù)群體知識(shí)圖譜構(gòu)建――基于作者共被引分析的視角 李保強(qiáng) 蔡運(yùn)荃 吳笛 《高等教育研究》 2016年第8期 14800字

19825788 2030年中國(guó)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展前瞻 潘懋元 李國(guó)強(qiáng) 《中國(guó)高等教育》 2016年第17期 7100字

19825789 發(fā)展混合所有制職業(yè)院校的利益、沖突和問(wèn)題 勞賜銘 《中國(guó)高教研究》 2016年8期 11200字

19825790 職業(yè)教育成本分擔(dān)的政治經(jīng)濟(jì)邏輯分析 張文玉 劉明興 《職教論壇》 2016年第22期 10100字

19825791 混合所有制職業(yè)院校的本質(zhì)屬性及其衍生特征 雷世平 《職教論壇》 2016年第22期 10100字

19825792 “職業(yè)教育質(zhì)量”概念考析 梁卿 《職教通訊》 2016年第22期 7600字

19825793 我國(guó)新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究綜述 李紅衛(wèi) 《教育與職業(yè)》 2016年第15期 9600字

19825794 我國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的制度困境與突破 多淑杰 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第24期 9800字

19825795 應(yīng)用型本科建設(shè)的時(shí)代邏輯、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與路徑選擇 朱國(guó)華 吳兆雪 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第22期 10500字

19825796 天津海河教育@區(qū)高職院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀、問(wèn)題及優(yōu)化布局策略 王振剛 《職業(yè)教育研究》 2015年第8期 10300字

19825797 天津中等職業(yè)教育發(fā)展水平評(píng)價(jià)與分析 王良 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第22期 10500字

19825798 企業(yè)參與職業(yè)教育策略變遷機(jī)理及政策啟示 潘海生 高常水 《教育研究》 2016年第8期 10500字

19825799 行業(yè)組織參與職業(yè)教育的問(wèn)題及路徑研究 劉根華 胡彥 《高等工程教育研究》 2016年第4期 8800字

19825800 論創(chuàng)新人才和工匠人才培養(yǎng)的可能性――基于升學(xué)立交橋的視域 張健 《職教論壇》 2016年第22期 10200字

19825801 競(jìng)爭(zhēng)性合作與保護(hù)性約束：一個(gè)動(dòng)態(tài)背景下的校企合作分析框架 朱俊 李亭 《教育與職業(yè)》 2016年第15期 11500字

19825802 論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)建設(shè)的基本特征 吳仁華 《高等工程教育研究》 2016年第4期 7200字

19825803 優(yōu)化高等職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局研究――基于經(jīng)濟(jì)理論視角 邱少煌 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2016年第8期 8400字

19825804 我國(guó)職業(yè)教育課程觀的反思與重構(gòu)――整體主義視角 陳鵬 《職教通訊》 2016年第22期 12000字

19825805 發(fā)展性評(píng)價(jià)視閾下高職院校內(nèi)部專業(yè)診斷研究與實(shí)踐 謝敏 吳立平 徐濤 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第24期 8200字

19825806 關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育國(guó)家課程建設(shè)的思考 吳云川 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第22期 10500字

19825807 職教師資“高職―本科―專碩”一體化培養(yǎng)模式初探 曹俊 李仲陽(yáng) 唐智彬 《中國(guó)高教研究》 2016年8期 12300字

19825808 職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)的模型建構(gòu)及提升策略 李鋒 閆智勇 《教育與職業(yè)》 2016年第15期 11500字

19825809 連片特困地區(qū)非學(xué)歷職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧問(wèn)題探析――以滇桂黔石漠化地區(qū)為例 鄧廷云 唐志明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第22期 8800字

19825810 我國(guó)成人教育學(xué)科體系構(gòu)建研究 張品茹 《中國(guó)成人教育》 2016年第15期 6200字

19825811 民辦本科院校專業(yè)設(shè)置的問(wèn)題、成因與對(duì)策 潘奇 闕明坤 《教育發(fā)展研究》 2016年第17期 10200字

19825812 民辦本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究綜述 張修哲 謝茂康 2015年第8期 10200字

19825813 開放大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的若干問(wèn)題――定位、角色和職責(zé)與職業(yè)發(fā)展 馮立國(guó) 劉穎 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2016年第8期 12600字

19825814 論高職院校大學(xué)生思想政治教育的“心理認(rèn)同” 鄒金霞 《高教探索》 2016年第8期 6800字

19825815 澳大利亞弱勢(shì)群體技能培訓(xùn)探析 闞唯 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第22期 12300字

19825816 中國(guó)對(duì)非職業(yè)教育援助與合作的實(shí)踐發(fā)展及戰(zhàn)略意義 陳明昆 張曉楠 李俊麗 《比較教育研究》 2016年第8期 10100字

篇（6）

19825855 增強(qiáng)高職院校管理有效性的路徑選擇 陳壽根 《高等工程教育研究》 2016年第10期 8400字

19825856 工匠精神的當(dāng)代價(jià)值意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)路徑的選擇 葉美蘭 陳桂香 《高教探索》 2016年第10期 9200字

19825857 中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系建構(gòu) 王良 梁卿 《大學(xué)教育科學(xué)》 2016年第5期 9000字

19825858 當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)內(nèi)涵的突圍――基于人權(quán)學(xué)的研究視角 胡莉彬 桑寧霞 《職教論壇》 2016年第28期 10100字

19825859 普通高中與高職教育的接續(xù)研究：背景、邏輯與思路 肖龍 陳鵬 《職教通訊》 2016年第28期 10500字

19825860 職業(yè)教育助推“一帶一路”戰(zhàn)略的先行策略 鄧澤民 張?jiān)?《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第30期 6600字

19825861 共生理論視閾下職業(yè)教育治理模式創(chuàng)新研究 南旭光 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第28期 10500字

19825862 深化高職院校招生模式改革的思考――以浙江省為例 雷煒 《中國(guó)高教研究》 2016年第10期 12200字

19825863 優(yōu)化高等職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局研究 邱少煌 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2016年第10期 8400字

19825864 區(qū)域職業(yè)教育合作發(fā)展的影響因素 賈敏 胡秀錦 郭燕妮 《職教論壇》 2016年第28期 8100字

19825865 蘇南地區(qū)中職生職業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng) 馮勝清 盧敏 《職教通訊》 2016年第28期 8800字

19825866 甘肅民族地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育與消除貧困的思考 保承軍 岳桂杰 《職業(yè)教育研究》 2016年第10期 6800字

19825867 應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的體制路徑構(gòu)建 陳正權(quán) 全 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第28期 10500字

19825868 校內(nèi)“補(bǔ)差式”頂崗實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐――以蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 解太林 孫海泉 王壽斌 《高等工程教育研究》 2016年第5期 10200字

19825869 校企合作職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工有效實(shí)踐路徑探析 徐向平 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第28期 12300字

19825870 培養(yǎng)卓越的軌道交通創(chuàng)新人才 曹國(guó)永 《中國(guó)高等教育》 2016年第20期 7100字

19825871 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的功能定位及其實(shí)現(xiàn)路徑 成軍 《中國(guó)高教研究》 2016年第10期 10100字

19825872 論學(xué)徒制與職業(yè)教育的技能精英人才培養(yǎng) 和震 謝良才 《江蘇高教》 2016年第5期 11200字

19825873 建筑業(yè)農(nóng)民工職業(yè)成長(zhǎng)歷程研究 沈文 張英 《職業(yè)教育研究》 2016年第10期 6800字

19825874 職業(yè)教育綠色技能開發(fā)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議 劉育鋒 《業(yè)技術(shù)教育》 2016年第30期 8800字

19825875 新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中新生代農(nóng)民工職業(yè)能力提升路徑――基于江蘇省的實(shí)證調(diào)查 鄭愛(ài)翔 劉軒 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第28期 8800字

19825876 轉(zhuǎn)型語(yǔ)境下的成人教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展探略 聶琴 《中國(guó)成人教育》 2016年第19期 9800字

19825877 終身教育理論下我國(guó)高校成人非學(xué)歷繼續(xù)教育研究 李響 《中國(guó)成人教育》 2016年第19期 8100字

19825878 學(xué)習(xí)者和管理者視角下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究 張慶堂 等 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2016年第10期 13200字

19825879 美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與實(shí)施 郝杰 《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》 2016年第10期 11600字

19825880 美國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入與來(lái)源分析 張晶晶 《職教論壇》 2016年第28期 10200字

19825881 國(guó)際職業(yè)教育合作的質(zhì)量與效益――以中德合作為例 趙志群 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第30期 8500字

19825882 職業(yè)培訓(xùn)在美國(guó)移民融入中的作用及啟示 楊夢(mèng)穎 關(guān)鳳利 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第28期 10500字

19825883 美國(guó)專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀、特征及爭(zhēng)議 范冬清 《比較教育研究》 2016年第10期 9900字

篇（7）

19822955 我國(guó)高等教育資源配置的現(xiàn)狀分析與趨勢(shì)前瞻 郝書辰 《中國(guó)高等教育》 2012年第8期 7300字

19822956 以制度創(chuàng)新推動(dòng)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展 周建松 《中國(guó)高教研究》 2012年第4期 10200字

19822957 我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)情況的定量研究 宮雪 《職教論壇》 2012年第10期 12100字

19822958 教育公平與高等職業(yè)教育改革 董仁忠 《職教論壇》 2012年第10期 8100字

19822959 困境與出路：縣級(jí)職教中心實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題初探 郝理想 謬英麗 吳芳 《職教通訊》 2012年第10期 9800字

19822960 教育分流與職業(yè)學(xué)校升學(xué)政策的沖突與協(xié)調(diào) 李紅衛(wèi) 《教育與職業(yè)》 2012年第11期 10500字

19822961 論職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類 唐永澤 王曉東 《教育與職業(yè)》 2012年第12期 8200字

19822962 關(guān)于建設(shè)中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考 徐涵 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第12期 9800字

19822963 職業(yè)教育公益性的理論探討 盛子強(qiáng) 曹曄 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第10期 8800字

19822964 構(gòu)建高職院校良性競(jìng)爭(zhēng)的財(cái)政制度基礎(chǔ) 宗曉華 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第10期 8700字

19822965 用創(chuàng)新思維構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系 歐陽(yáng)河 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第12期 6300字

19822966 廣東省高職教育發(fā)展研究 辛曼玉 《教育與職業(yè)》 2012年第11期 5500字

19822967 河南省地方綜合性高職院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與調(diào)整對(duì)策 趙學(xué)通 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第11期 6700字

19822968 高職人才培養(yǎng)機(jī)理研究：產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新系統(tǒng)的視角 毛才盛 呂慈仙 《教育發(fā)展研究》 2012年第7期 8600字

19822969 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生招生與培養(yǎng)研究 李夢(mèng)卿 等 《高等教育研究》 2012年第4期 9500字

19822970 著力強(qiáng)化校企合作 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 曹國(guó)永 《中國(guó)高等教育》 2012年第7期 5600字

19822971 產(chǎn)業(yè)調(diào)整視閾下高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的路徑研究——以浙江省為例 周鳴陽(yáng) 《中國(guó)高教研究》 2012年第4期 9900字

19822972 論高職校園文化建設(shè) 蔣祥龍 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2012年第4期 5200字

19822973 中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展內(nèi)涵探析 王琴 《職教論壇》 2012年第10期 10100字

19822974 論職業(yè)教育研究中質(zhì)性研究的質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn) 趙蒙成 《職教通訊》 2012年第10期 8200字

19822975 基于知識(shí)流的高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 余霞 張智光 《教育與職業(yè)》 2012年第12期 7800字

19822976 員工幫助計(jì)劃（EAP）的基本屬性與有效管理 裴利華 《職業(yè)教育研究》 2012年第4期 6700字

19822977 論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的技術(shù)教育 姜洪俠 《職業(yè)教育研究》 2012年第4期 6500字

19822978 職業(yè)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制建設(shè)研究 郭國(guó)俠 向才毅 龐青 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第12期 11300字

19822969 高職院校科研管理現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究 朱勤 《職業(yè)教育研究》 2012年第4期 6900字

19822980 當(dāng)代手工藝的學(xué)徒制傳承及其對(duì)職業(yè)教育的啟示 李亞平 等 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第12期 6500字

19822981 職業(yè)能力及其培養(yǎng)的有效途徑 徐朔 吳霏 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第10期 8700字

19822982 職業(yè)教育中央政策和地方立法的提煉與《職業(yè)教育法》的修訂 趙學(xué)昌 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第10期 8600字

19822983 基于試點(diǎn)項(xiàng)目的校企合作實(shí)踐探索與推進(jìn)策略 黃芳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第11期 6800字

19822984 再論職業(yè)教育校企合作運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建與完善 鄭雅萍 《中國(guó)成人教育》 2012年第8期 4200字

19822985 職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程功能研究 鄧安寶 《職教論壇》 2012年第12期 14100字

19822986 我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育課程研究綜述 程宜康 《職教通訊》 2012年第10期 11400字

19822987 論中高等職業(yè)教育課程的銜接 李麗珠 《職教通訊》 2012年第12期 7200字

19822988 職業(yè)教育價(jià)值取向的理想性和實(shí)踐性 王軍紅 周志剛 《職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第10期 7000字

19822989 對(duì)我國(guó)高職院校課程開發(fā)的反思 崔發(fā)周 《教育與職業(yè)》 2012年第11期 5500字

19822990 高職院校電子信息類專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè) 陳必群 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2012年第11期 11300字

篇（8）

19824257 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的成就、問(wèn)題與對(duì)策 孫綿濤 王剛 《教育研究》 2013年第11期 15500字

19824258 教育民生論的發(fā)生與解讀 李金奇 《高等教育研究》 2013年第11期 13100字

19824259 試論創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè) 萬(wàn)由祥 《高等工程教育研究》 2013年6第期 7000字

19824260 復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)視野中的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系建設(shè) 楊近 《中國(guó)高教研究》 2013年第11期 10100字

19824261 內(nèi)涵式發(fā)展：高等教育本質(zhì)論、價(jià)值論與方法論重建 劉振天 《大學(xué)教育科學(xué)》 2013年第6期 12100字

19824262 中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的研究框架 肖鳳翔 薛棟 《江蘇高教》 2013年第6期 5800字

19824263 我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)家質(zhì)量框架制度創(chuàng)新研究 盧小平 童遵龍 張文麗 《教育與職業(yè)》 2013年第33期 7900字

19824264 改革開放以來(lái)我國(guó)職教校企合作政策的回顧與思考 徐涵 等 《職教論壇》 2013年第31期 12100字

19824265 推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè) 促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展 董存田 《職教通訊》 2013年第31期 8200字

19824266 跨越“中等收入陷阱”：我國(guó)職業(yè)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn) 付衛(wèi)東 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第31期 10500字

19824267 我國(guó)職業(yè)教育研究熱點(diǎn)透視與展望——基于2010-2012年人大報(bào)刊復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文轉(zhuǎn)載文章分析 徐宏偉 龐學(xué)光 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第31期 8800字

19824268 我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展及其影響因素研究——基于2001-2012年的數(shù)據(jù) 韓永強(qiáng) 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第33期 8200字

19824269 高等職業(yè)院校章程內(nèi)容研究 陳壽根 《高等教育研究》 2013年第11期 9400字

19824270 論高職教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入模式的新選擇 皮江紅 《中國(guó)高教研究》 2013年第11期 9900字

19824271 試論我國(guó)教育督導(dǎo)合理發(fā)展的走向問(wèn)題 趙嵐 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2013年第11期 8400字

19824272 閩臺(tái)高職院校合作辦學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策 莫玉婉 《教育與職業(yè)》 2013年第33期 7900字

19824273 貴州職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合、校企合作路徑研究 章建新 《繼續(xù)教育研究》 2013年第11期 6100字

19824274 廣東高職院校校企合作的問(wèn)題及對(duì)策研究 王惠霞 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第11期 7700字

19824275 三峽庫(kù)區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系研究——以重慶三峽職業(yè)學(xué)院為例 彭茂輝 《職教通訊》 2013年第31期 9800字

19824276 地方高校在區(qū)域創(chuàng)新體系構(gòu)建中的價(jià)值取向 孫華峰 等 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第33期 8200字

19824277 基于“微課件”的高職生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì) 王壽斌 《高等工程教育研究》 2013年6第期 7100字

19824278 實(shí)施項(xiàng)目管理 提升高職院校管理質(zhì)量 宗美娟 《中國(guó)高等教育》 2013年第21期 5100字

19824279 地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制訂的路徑選擇 蔡忠兵 羅三桂 郭碧乃 《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》 2013年第10期 5200字

19824280 技能型人力資本積累路徑初探 宋朝霞 《高教探索》 2013年第6期 9200字

19824281 試論完滿職業(yè)人的三種面相與高職教育 林小星 《江蘇高教》 2013年第6期 7700字

19824282 企業(yè)法人型職教集團(tuán)的治理結(jié)構(gòu)分析 王志偉 《教育與職業(yè)》 2013年第32期 7900字

19824283 “3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系建構(gòu) 林海亮 李雪 《教育與職業(yè)》 2013年第32期 7900字

19824284 職業(yè)教育產(chǎn)教依存發(fā)展：內(nèi)涵與測(cè)量 胡麗霞 《中國(guó)成人教育》 2013年第21期 7600字

19824285 對(duì)我國(guó)民間學(xué)徒制規(guī)范的思考——基于大職業(yè)教育觀視角 付曉培 等 《職教論壇》 2013年第31期 8100字

19824286 珠三角裝備制造業(yè)高技能人才成長(zhǎng)狀況調(diào)查分析 陳建環(huán) 等 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第33期 9800字

19824287 基于職業(yè)能力的職業(yè)教育校企一體化培養(yǎng)體系研究 謝莉花 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第31期 10600字

19824288 現(xiàn)代物流職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐探索 張良 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第32期 6800字

19824289 文化資本與職業(yè)教育吸引力的契合性 高俊民 趙碩 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第33期 6000字

19824290 高職工學(xué)結(jié)合課程改革中教師與學(xué)生角色重塑論析 韓奇生 《高教探索》 2013年第6期 5800字

19824291 高職二維式“三位一體”課程考核模式的探索實(shí)踐 王曉娟 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第11期 9900字

19824292 高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性發(fā)展 招曉菊 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第32期 6800字

19824293 論形成性評(píng)價(jià)在高職高專實(shí)踐課程中的應(yīng)用 丁國(guó)聲 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第32期 5400字

19824294 高職院校企業(yè)兼職教師職稱評(píng)審制度探析 楊春平 羅小秋 《中國(guó)高等教育》 2013年第21期 5200字

19824295 大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中的篩選機(jī)制——以美國(guó)五所世界一流大學(xué)為例 由由 《北京大學(xué)教育評(píng)論》 2013年第4期 11800字

19824296 職業(yè)教育教師培訓(xùn)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)研究 郭雪利 《職教論壇》 2013年第31期 12100字

19824297 對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考 陳海濱 《職業(yè)教育研究》 2013年第11期 7100字

19824298 中等職業(yè)學(xué)校教師職稱制度建設(shè)的回顧、分析與展望 宮雪 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第33期 11400字

19824299 論中職教師教學(xué)方法意識(shí)的貧困與喚醒 張國(guó)紅 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第31期 8800字

19824300 高等職業(yè)教育教材建設(shè)存在的問(wèn)題及解決路徑 梁代軍 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第32期 5200字

19824301 對(duì)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育財(cái)政政策的回顧與建議 李華玲 《職教論壇》 2013年第31期 10100字

19824302 農(nóng)村生態(tài)文明建設(shè)視野下的農(nóng)民思想政治教育 胡莉莉 《職教通訊》 2013年第31期 6500字

19824303 農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的政策著力點(diǎn)分析——以2012年為觀測(cè)點(diǎn) 張祺午 榮國(guó)丞 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第31期 8700字

19824304 成人高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)分析 魏勇 等 《中國(guó)成人教育》 2013年第21期 5100字

19824305 朗格朗與捷爾比終身教育思想體系比較研究 雷經(jīng)國(guó) 《世界教育信息》 2013年第22期 5600字

19824306 社會(huì)流動(dòng)視野下成人學(xué)習(xí)研究 花月 《職教通訊》 2013年第31期 6600字

19824307 我國(guó)繼續(xù)教育綜合發(fā)展水平的區(qū)域比較研究 王紓 賴立 《教育研究》 2013年第11期 13800字

19824308 社區(qū)教育在新型城鎮(zhèn)化中的地位和作用 丁紅玲 《職教論壇》 2013年第31期 6100字

19824309 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效影響因素研究 鄭勤華 曹莉 陳麗 吳云峰 《開放教育研究》 2013年第6期 15300字

19824310 高職高專畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析 楊釙 郭建如 金軼男 《教育發(fā)展研究》 2013年第21期 17000字

19824311 讀普高還是讀職高——來(lái)自初中畢業(yè)生升學(xué)與就業(yè)愿望的調(diào)查 何文明 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第31期 10500字

19824312 論高職教育專業(yè)文化 張新科 鄧虹 《教育發(fā)展研究》 2013年第21期 8600字

19824313 高等職業(yè)教育文化邏輯的分析 王琦 邢運(yùn)凱 《中國(guó)高教研究》 2013年第11期 10200字

19824314 中等職業(yè)學(xué)校德育特色研究綜述 王偉華 陳麗君 《繼續(xù)教育研究》 2013年第11期 6100字

19824315 高職學(xué)生自我素質(zhì)教育影響因素的實(shí)證研究 羅先進(jìn) 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第11期 9900字

19824316 全國(guó)職業(yè)院校技能大賽：成效與反思 顏炳乾 陳衍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第33期 6100字

19824317 美日職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)型與普通高等教育改革 蔡 《復(fù)旦教育論壇》 2013年第6期 9400字

19824318 德國(guó)職業(yè)教育外部質(zhì)量評(píng)價(jià)及其對(duì)我國(guó)職教評(píng)價(jià)體系的啟示 王玄培 王梅 王英利 《教育與職業(yè)》 2013年第32期 7900字

19824319 在線、混合和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)新常態(tài)：梅西大學(xué)經(jīng)驗(yàn) 馬克·布朗 肖俊洪 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2013年第11期 16500字

19824320 澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包改革新動(dòng)向 吳雪萍 等 《職教通訊》 2013年第31期 9700字

19824321 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育再解讀 姜大源 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第33期 16100字

19824322 美、德職教教師教育專業(yè)設(shè)置及啟示 師慧麗 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第31期 10300字

19824323 喀麥隆的全民教育：行動(dòng)、進(jìn)展與挑戰(zhàn) 鄭崧 《比較教育研究》 2013年第11期 8400字

篇（9）

近年來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)中，由于對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法的全盤否定和受直接法、聽說(shuō)法等流派的片面影響，外語(yǔ)教學(xué)界在研究母語(yǔ)及母語(yǔ)文化的作用時(shí)，過(guò)分夸大母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的負(fù)遷移作用，忽視了它的正遷移作用的存在。很多研究者認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是提高目的語(yǔ)的熟練程度，增加對(duì)目的語(yǔ)文化的了解，母語(yǔ)和母語(yǔ)文化在教學(xué)中可有可無(wú)，在外語(yǔ)教學(xué)中盲目排斥母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的積極作用。這種觀念的推行直接導(dǎo)致了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化素養(yǎng)的降低，而且每況愈下。史國(guó)強(qiáng)、王宇通過(guò)對(duì)沈陽(yáng)師范學(xué)院的130余名考生的翻譯試卷的分析指出，“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生身上文化素養(yǎng)的欠缺已經(jīng)到了令人擔(dān)心的程度……中國(guó)學(xué)生竟然不知道抗戰(zhàn)是和誰(shuí)打仗”[1]。他們還分析了學(xué)生中國(guó)文化素養(yǎng)欠缺的原因，主張學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)中國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。陸魁秋也對(duì)汕頭大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的母語(yǔ)文化知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的中國(guó)文化常識(shí)非常匱乏。他指出，主體文化(即母語(yǔ)文化)同目的語(yǔ)文化一樣也是交際能力形成的重要因素，主張?jiān)谡n程設(shè)置尤其是在低年級(jí)的課程設(shè)置中增加中國(guó)文化課，減少專業(yè)主修課[2]。另外，任海棠、從叢、韓紅都提到了這種中國(guó)文化知識(shí)欠缺的現(xiàn)象——中國(guó)文化失語(yǔ)癥。學(xué)習(xí)者中國(guó)文化知識(shí)匱乏會(huì)直接影響外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化的學(xué)習(xí)，影響綜合能力的提高。因此，正確理解和對(duì)待母語(yǔ)文化在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用是我們搞好外語(yǔ)教學(xué)工作的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，母語(yǔ)和母語(yǔ)文化在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的正遷移作用

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究表明，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在遷移現(xiàn)象。所謂遷移(transfer)是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移、運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握的一種過(guò)程。遷移又可分為正遷移和負(fù)遷移兩種。如果舊知識(shí)的遷移對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起幫助、促進(jìn)作用，它就是正遷移；如果舊的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移妨礙了新知識(shí)的獲得，它就是負(fù)遷移，即干擾。以往研究者在探究母語(yǔ)的影響時(shí)，往往側(cè)重于研究母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的負(fù)遷移作用。其實(shí)，對(duì)語(yǔ)言文化的大量研究還表明，母語(yǔ)文化在外國(guó)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)生正遷移作用，即深厚的母語(yǔ)文化功底會(huì)對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)起幫助和促進(jìn)作用。束定芳、莊智象曾指出：“具有良好的母語(yǔ)交際能力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其外語(yǔ)交際能力的獲得相對(duì)容易些。同樣，如果學(xué)生的母語(yǔ)與目的語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上越相近，文化背景越相似，交際能力的正遷移發(fā)生的概率和規(guī)模就越大?！盵3]92高一虹根據(jù)人本主義心理學(xué)家弗洛姆(BrichFromm)的“生產(chǎn)性人格”理論，通過(guò)對(duì)52名中國(guó)外語(yǔ)教師和研究人員的實(shí)驗(yàn)提出了“生產(chǎn)性外語(yǔ)學(xué)習(xí)”的概念，即“在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，目的語(yǔ)與母語(yǔ)水平的提高相得益彰；目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化的鑒賞能力相互促進(jìn)；學(xué)習(xí)者自身的潛能得以充分發(fā)揮。在生產(chǎn)性外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)和母語(yǔ)文化起著積極的作用”[4]。許多英語(yǔ)界泰斗如傅雷、錢鐘書、季羨林、許淵沖、王佐良、許國(guó)璋、王宗炎等也都是學(xué)通古今、在母語(yǔ)和母語(yǔ)文化方面有極高的造詣的。因此，在外語(yǔ)語(yǔ)言與文化學(xué)習(xí)中，我們要正確利用母語(yǔ)和母語(yǔ)文化，使其發(fā)揮更大的正遷移作用。

二、進(jìn)行文化對(duì)比需要以母語(yǔ)文化為參照

由于成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大腦不可能是一無(wú)所有的白板，只要有機(jī)會(huì)他們就會(huì)無(wú)意識(shí)地在頭腦中把所學(xué)外語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。我們的教學(xué)應(yīng)充分利用這一自然現(xiàn)象，而不應(yīng)阻止其產(chǎn)生。因?yàn)槲幕瘜?duì)比可以促進(jìn)外國(guó)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。恩格斯曾說(shuō)過(guò)，“只有將母語(yǔ)同其他語(yǔ)言對(duì)比時(shí)，你才能真正懂得所學(xué)的語(yǔ)言”。關(guān)于在第二語(yǔ)言(L2)學(xué)習(xí)中第一語(yǔ)言(L1)的參照作用，Stern也進(jìn)行了很好的描述：“讓我們從早已熟知的關(guān)于L1的知識(shí)出發(fā)，從不可避免的遷移和干擾現(xiàn)象出發(fā)，把這些遷移和干擾的存在看做是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種前提。毋庸否認(rèn)，學(xué)習(xí)者(在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí))是把L1作為參照物的；在此基礎(chǔ)上，我們可以向?qū)W習(xí)者指出兩種語(yǔ)言的相似及不同之處，幫助他們逐漸形成一個(gè)新的L2系統(tǒng)。在跨語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略上，我們因?yàn)槭紫瘸姓J(rèn)了遷移／干擾作用，所以要有意識(shí)地在L1和L2之間移動(dòng)，比較兩種語(yǔ)言之間在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的異同，逐漸而又有意識(shí)地完成從L1向L2系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)習(xí)者建立新的L2語(yǔ)言體系?！盵5]看來(lái)第二語(yǔ)言與文化的學(xué)習(xí)是在兩種語(yǔ)言與文化的對(duì)比中進(jìn)行的。而要進(jìn)行文化對(duì)比首先需要學(xué)習(xí)者深刻理解母語(yǔ)文化。學(xué)生從出生到大學(xué)一直處于母語(yǔ)文化的氛圍之中，對(duì)中國(guó)的歷史、文學(xué)、風(fēng)土人情、政治制度、教育體系都有所了解，但和英美文化比較起來(lái)，中國(guó)文化有什么總的特點(diǎn)，他們還不甚了解，他們還沒(méi)有把所積累的零散的、感性的文化現(xiàn)象上升到一個(gè)系統(tǒng)的、理論性的認(rèn)識(shí)高度，這就需要老師在語(yǔ)言材料明顯涉及英美文化特征時(shí)適時(shí)地和中國(guó)文化加以對(duì)比，以幫助學(xué)生形成對(duì)兩種文化的總體印象，找出其中的共性和差異。比如在涉及美國(guó)的個(gè)人主義價(jià)值取向時(shí)，就應(yīng)該對(duì)中國(guó)的集體主義價(jià)值取向加以介紹，對(duì)比兩者的差異。這樣才可以幫助學(xué)生理解一些具體的交際規(guī)則，比如英美人為什么有那么多隱私、他們?yōu)槭裁床荒芾斫庵袊?guó)人的謙虛等，從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的具體交際，起到以點(diǎn)帶面的作用。有時(shí)一種英語(yǔ)文化現(xiàn)象，費(fèi)了好大勁也解釋不明白，如果用一個(gè)相似的漢語(yǔ)文化現(xiàn)象作參照，問(wèn)題就很容易說(shuō)清楚。因此，劉潤(rùn)清先生在其專著《論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》中認(rèn)為，“學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，完全脫離母語(yǔ)是不可能的，語(yǔ)言之間有些普遍現(xiàn)象，不參考母語(yǔ)，不與母語(yǔ)對(duì)比會(huì)造成莫大損失”。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有較高的母語(yǔ)和母語(yǔ)文化素養(yǎng)也是必需的。

三、較高的母語(yǔ)和母語(yǔ)文化素養(yǎng)是進(jìn)行跨文化交際的需要

一般情況下，我們對(duì)跨文化交際的理解是，掌握足夠的目的語(yǔ)文化知識(shí)，在跨文化交際中遵從目的語(yǔ)人士的交際規(guī)約，從而避免產(chǎn)生交際沖突和誤解。但是，在跨文化交際中是應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異并容許差異存在的，如果一味拿一方的(一般是強(qiáng)勢(shì)文化)文化做標(biāo)準(zhǔn)去消除差異，這有可能會(huì)降低交際的難度，但這是以犧牲世界文化的多樣性為代價(jià)的。世界文化是需要多樣性的。湯一介認(rèn)為，當(dāng)今人類社會(huì)各民族、各國(guó)家大都能從其文化傳統(tǒng)中找到某些貢獻(xiàn)于人類社會(huì)的資源，不過(guò)都只能在某些方面做出貢獻(xiàn)，而不可能解決人類社會(huì)存在的一切問(wèn)題。人類文化在哲學(xué)、宗教、醫(yī)學(xué)等方面都是具有互補(bǔ)性的[6]?！坝斜姸鄬W(xué)者認(rèn)為，今天人類文化所表現(xiàn)的特色，強(qiáng)烈呈顯工具性的及手段性的理性，缺少目的性的關(guān)懷，而東方文化在目的性關(guān)懷方面，自有其獨(dú)特的價(jià)值”[7]。因此，在交際中應(yīng)使雙方都保持自己的文化身份，既拿來(lái)又送去，互相學(xué)習(xí)，共同享受各民族創(chuàng)造的精神財(cái)富，保護(hù)各民族的優(yōu)秀文化，“使交際雙方能夠充分發(fā)出屬于自己的文化的聲音，又能夠最大限度地相互接近和理解”[8]。我們要保有自己的文化身份，繼承和發(fā)揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化，具備較高的母語(yǔ)和母語(yǔ)文化素養(yǎng)是必不可少的條件。

四、具有較高的母語(yǔ)和母語(yǔ)文化素養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求

教育的目的是為了培養(yǎng)人才，英語(yǔ)教育的目的也是如此，而構(gòu)成人才的基本要素可以概括為知識(shí)、能力和素質(zhì)，三者相輔相成，互為唇齒。汪榕培先生認(rèn)為，素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生具有高尚的思想道德品質(zhì)，確定正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠終生積極、主動(dòng)而且有效地接受新知識(shí)，并努力創(chuàng)造新知識(shí)；三是學(xué)會(huì)生存，既能掌握一般生存技能，又能掌握特殊專業(yè)技能，能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境中應(yīng)付自如；四是具有較強(qiáng)的國(guó)際理解力[9]。外語(yǔ)教學(xué)作為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生接受教育的一條主要渠道，應(yīng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)主要途徑，即通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)，不但要傳授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)。我國(guó)1998年頒發(fā)的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》對(duì)我國(guó)新世紀(jì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)規(guī)格、本科教育存在的問(wèn)題等進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。在“問(wèn)題”中提出了5個(gè)不適應(yīng)，在“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“能力”和“素質(zhì)”的不適應(yīng)中指出：“學(xué)生往往缺乏相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)?！薄陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)對(duì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求是：高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的人才“應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”。在教學(xué)原則中也明確規(guī)定：“專業(yè)課程教學(xué)是實(shí)施全面素質(zhì)教育的主要途徑。專業(yè)課程教學(xué)不但要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”“應(yīng)注重培養(yǎng)跨文化交際能力……培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。”在文化素養(yǎng)方面應(yīng)“注重愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育……訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力”。這些都說(shuō)明大綱把對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求提到了相當(dāng)高的位置。而要提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，母語(yǔ)尤其是母語(yǔ)文化起著至關(guān)重要的作用，它是素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。有了深厚的母語(yǔ)和母語(yǔ)文化功底，學(xué)生才會(huì)具有高尚的思想道德品質(zhì)和正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；才能夠主動(dòng)而且有效地接受新知識(shí)，并努力創(chuàng)造新知識(shí)；才能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境中應(yīng)付自如并且具有處理文化差異的靈活性；才會(huì)具有較強(qiáng)的國(guó)際理解力，并且能夠批判地吸收世界文化精髓和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對(duì)兩種文化的正確態(tài)度，既不會(huì)成為盲目崇洋、鄙視母語(yǔ)文化的民族虛無(wú)主義者，也不會(huì)成為盲目自大、拒絕一切外來(lái)的豐富多彩的文化信息的民族中心主義者?？傊?，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和母語(yǔ)文化水平提高了，才會(huì)有綜合素質(zhì)的提高，才能促進(jìn)其外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)和文化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)其跨文化的交際能力的形成。

母語(yǔ)文化在外語(yǔ)教學(xué)中的作用不可忽視。如果把兩者的關(guān)系處理好了，目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)收到事半功倍的效果，而且隨著對(duì)外語(yǔ)人才要求的不斷變化，未來(lái)社會(huì)所需要的外語(yǔ)人才不僅要具有豐富的外語(yǔ)知識(shí)、較高的外語(yǔ)技能和外語(yǔ)交際能力，而且還必須有較高的個(gè)人素質(zhì)和強(qiáng)烈的民族自尊心，這是僅靠目的語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)難以達(dá)到的目標(biāo)。

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篇（10）

國(guó)內(nèi)對(duì)于“字母詞”是否是漢語(yǔ)詞具有較大的分歧。主要有兩種主流的話語(yǔ)。首先，字母詞作為與國(guó)際語(yǔ)言發(fā)展相接軌的語(yǔ)言現(xiàn)象，具有一定合理合法性。在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中自發(fā)衍生的語(yǔ)言產(chǎn)物，應(yīng)該加以引導(dǎo)和保護(hù)。如，曹學(xué)林認(rèn)為，字母詞是一個(gè)語(yǔ)與義相互結(jié)合的語(yǔ)言外來(lái)詞，字母詞的讀音隸屬于漢語(yǔ)語(yǔ)言系的重要組成部分，而且字母詞的語(yǔ)義又通常被主體人所理解。因此，我們應(yīng)該將其歸為漢語(yǔ)語(yǔ)系的重要組成部分。

在此基礎(chǔ)之上，美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯諾（Jerome Bruner）對(duì)該學(xué)說(shuō)進(jìn)行了深化，于20世紀(jì)50年代首次介紹了字母詞教學(xué)理論（scaffolding）?！白帜冈~教學(xué)”是從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，本意是指建筑工人使用的腳手架。而用于教育學(xué)中，“腳手架”是指一種輔助物，學(xué)習(xí)者憑借這種輔助物可能完成其無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。

二、字母詞在外語(yǔ)教育教學(xué)中的現(xiàn)狀審視

外語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言的教學(xué)，還是技能的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽與說(shuō)處于先導(dǎo)地位。聽是理解，說(shuō)是表達(dá)，而理解又是表達(dá)的前提，只有掌握了良好的外語(yǔ)技能，才能逐步完善其他各種語(yǔ)言技能。但目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，外語(yǔ)課所占的課時(shí)比例通常是最少的，并且英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)的手段和方法機(jī)械單調(diào)。很多教師忽視了外語(yǔ)教學(xué)的技能性特點(diǎn)，仍采用傳統(tǒng)的“三部曲”式教學(xué)方法：教師播放錄音材料，學(xué)生聽錄音做練習(xí)，最后教師給出正確答案。這種傳統(tǒng)的形式主義的教學(xué)手段容易使學(xué)生感到單調(diào)乏味，缺少師生間的有效互動(dòng)，更沒(méi)有同學(xué)間的交流溝通，影響學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不佳。另外，大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試（CET）、雅思（IELTS）、托福（TOEFL）等考試中多外語(yǔ)的考核使得大學(xué)英語(yǔ)外語(yǔ)課演變成了測(cè)試課。無(wú)可厚非，測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生能否理解外語(yǔ)材料的有效方法。但是不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和對(duì)信息的感知速度不盡相同，測(cè)試往往會(huì)造成許多學(xué)生的疲憊與緊張，挫傷其參與課堂的積極性。并且，課堂上頻繁的外語(yǔ)測(cè)試在一定程度上偏離了外語(yǔ)教學(xué)的真正目的，以考試選答案取代了指導(dǎo)學(xué)生如何聽，忽視了對(duì)學(xué)生外語(yǔ)技能的培養(yǎng)，陷入了英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)。