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時(shí)間：2023-03-16 15:27:14
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)分析
其一，小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生培養(yǎng)自尊心和自信心的重要階段，在這一階段，三年級(jí)學(xué)生可以敏銳地感知?jiǎng)e人對(duì)自己的鼓勵(lì)，通過(guò)被鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)變得更加自信。如果評(píng)價(jià)過(guò)低會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑心理出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不好或者其他方面的原因受到周圍學(xué)生的嘲笑，非常不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。但是如果評(píng)價(jià)過(guò)高則會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)為自負(fù)和驕傲，會(huì)存在藐視他人和不尊重他人的情況。其二，小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)課程由淺入深的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在這一階段，部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)因?yàn)樘熨Y聰穎而缺乏努力，隨著知識(shí)的逐步加深，學(xué)生的粗心大意會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)迅速下滑，成績(jī)的提升存在一定的難度。同時(shí)，三年級(jí)作文和閱讀的出現(xiàn)也會(huì)增加三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此，學(xué)生自己、教師、家長(zhǎng)都會(huì)更加重視三年級(jí)的教學(xué)成績(jī)。
二、三年級(jí)語(yǔ)文課程的主要特征分析
三年級(jí)語(yǔ)文課程重點(diǎn)考察以下幾方面的內(nèi)容。一是三年級(jí)語(yǔ)文的重點(diǎn)是提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力，讓三年級(jí)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中以較好的邏輯能力和語(yǔ)言的連貫性提高溝通的效率和效果。二是在三年課程中學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)文知識(shí)，積淀一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，這為以后的學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。三是從語(yǔ)文的角度來(lái)分析，語(yǔ)言之所以會(huì)成為交流的工具，是因?yàn)榫哂泄糯同F(xiàn)代的文化傳承和積累，才會(huì)讓溝通具有特點(diǎn)，不會(huì)空洞和無(wú)效率，因此，表達(dá)能力的重要性不言而喻。但是教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感表達(dá)和語(yǔ)言能力都是不同的，因此教師可以讓學(xué)生多表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，提升語(yǔ)言的表達(dá)技巧。四是三年級(jí)語(yǔ)文課文都是精挑細(xì)選出來(lái)的經(jīng)典文章，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生體悟文章的優(yōu)美之處，在語(yǔ)言的使用、思想的表達(dá)和環(huán)境刻畫中了解到文章的妙處。
三、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法――情境教學(xué)法的使用
（一）情境教學(xué)法的概念
所謂情境教學(xué)法是20世紀(jì)50年代左右在西方出現(xiàn)的，我國(guó)從70年代引入并進(jìn)行了改良，主要內(nèi)容是教師為了達(dá)到一個(gè)較為理想的教學(xué)結(jié)果，在考慮了各位學(xué)生的特點(diǎn)之后，設(shè)置一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生放松身心融入教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)與學(xué)生的共鳴和互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和理解水平。這種方法從心理上更為貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，顛覆了傳統(tǒng)的古板的教學(xué)方式，主要優(yōu)勢(shì)在于寓教于樂(lè)，將學(xué)生的情感、行動(dòng)和知識(shí)進(jìn)行了多方位的整合和概括。
（二）如何使用情境教學(xué)法
1.充分結(jié)合三年級(jí)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)
在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)，主要在于如何創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以使用影視、音樂(lè)、情境劇等多種方式演示美好的畫面，將藝術(shù)要素和語(yǔ)文學(xué)習(xí)充分結(jié)合在一起，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，這樣可以讓學(xué)生更快領(lǐng)悟到文字的魅力。
2.提高學(xué)生體會(huì)和感悟的能力
在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的情感能力，學(xué)生的愛(ài)好、興趣、態(tài)度的培養(yǎng)和改變很大情況下是靠教師來(lái)培養(yǎng)的，通過(guò)教師對(duì)課堂的熏陶和渲染，讓學(xué)生可以在情感上對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從這方面來(lái)看，教師真正從學(xué)生的心理入手，這樣，教師所建立的教學(xué)情境才有深刻的意義，并發(fā)揮更大的作用。
3.快速引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙、語(yǔ)言運(yùn)用的精妙、思想表達(dá)的深邃、見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。
4.讓學(xué)生能夠自由的表達(dá)
在情境教學(xué)中，教師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點(diǎn)化：要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)尚的語(yǔ)言習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的語(yǔ)言習(xí)作。只有這樣，才能讓學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言真正地生動(dòng)起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王先東.注重過(guò)程學(xué)習(xí)以促進(jìn)語(yǔ)文能力的提升：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得[J].小作家選刊：教學(xué)交流旬刊，2012（8）：135.
欄目設(shè)置：
語(yǔ)文論壇、教學(xué)隨筆、教材教法、課改研究、教案選粹、閱讀與作文、命題與解題、漢語(yǔ)研究、文藝評(píng)論、德育與黨建、治校方略、素質(zhì)教育、名校巡禮、語(yǔ)林學(xué)人
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理解單元目標(biāo)目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)的作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須有明確的目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是單元教學(xué)的靈魂。它決定單元教學(xué)的總體方向，影響單元教學(xué)的設(shè)計(jì)、單元學(xué)法的確定及單元教學(xué)的實(shí)施。我們對(duì)單元目標(biāo)的研究主要從“理解單元目標(biāo)”和“分解單元目標(biāo)”這兩方面進(jìn)行。單元目標(biāo)的正確理解是實(shí)施單元目標(biāo)的基礎(chǔ)，單元目標(biāo)的理解主要是針對(duì)單元學(xué)習(xí)提示而言，理解的內(nèi)容有：本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及其含義、操作要求、學(xué)法和與此相關(guān)的舊知識(shí)等。為了使“單元教學(xué)目標(biāo)”落實(shí)得更到位，我們還必須對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行分解。只有把目標(biāo)的各個(gè)層次、各個(gè)方面進(jìn)行分解，才能做到目標(biāo)實(shí)施分工明確，有的放矢，而不是囫圇一片。
2．單元教學(xué)的基礎(chǔ)
分析單元教材現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的三個(gè)基本要素。教材在三個(gè)基本因素中發(fā)揮著紐帶和橋梁作用。它是教師組織教學(xué)的基本憑借，是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要源泉，也是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的必要階梯，陶冶情操的重要園地。單元教材是進(jìn)行單元教學(xué)，落實(shí)單元目標(biāo)，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的憑借，我們對(duì)單元教材進(jìn)行分析，是實(shí)施單元教學(xué)的基礎(chǔ)。只有對(duì)單元教材有足夠的認(rèn)識(shí)，我們才能有的放矢地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使單元目標(biāo)落實(shí)到位。單元教材分析主要有小學(xué)階段所有單元教材的分析和一個(gè)單元的教材分析兩大類?？v觀小學(xué)語(yǔ)文單元教材的編排，它具有以下特點(diǎn)：其一，教材編排具有階段性。如三年級(jí)主要安排的訓(xùn)練項(xiàng)目是讀懂一段話，四年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練的是學(xué)生分段和概括段意的能力，五年級(jí)側(cè)重的是篇章的訓(xùn)練。這樣的編排體現(xiàn)了單元教學(xué)的階段性，使各個(gè)階段的教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。其二，教材編排具有聯(lián)系性。小學(xué)語(yǔ)文單元教材雖具有獨(dú)立性，但各單元之間并不是毫無(wú)關(guān)系的獨(dú)立體，而是相互聯(lián)系的粘連體?！皢卧攸c(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目分析”是單元教材分析的重點(diǎn)，由“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容”、“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的體現(xiàn)”、“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的落實(shí)”三部分組成，是單元教材分析的重點(diǎn)。它通過(guò)分析“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容”，可以清晰地認(rèn)識(shí)到該訓(xùn)練項(xiàng)目與另外一些訓(xùn)練項(xiàng)目的聯(lián)系，使知識(shí)成為一個(gè)相互聯(lián)系的組塊，便于學(xué)生理解和掌握；可以掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)的操作方法與步驟，認(rèn)識(shí)教材安排此訓(xùn)練的目的，增強(qiáng)教師進(jìn)行單元重點(diǎn)訓(xùn)練的目的性。通過(guò)分析“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的體現(xiàn)”，不僅能使單元重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容在單元各課中的體現(xiàn)一目了然，而且通過(guò)前后文聯(lián)系，還可挖掘出已學(xué)課文所包含的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)單元重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容的理解做到融會(huì)貫通。“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的落實(shí)”分析能使單元各課所承擔(dān)的訓(xùn)練任務(wù)分工明確，使訓(xùn)練不盲從，不走過(guò)場(chǎng)?！皢卧獌?nèi)容分析”由“課文分析”、“習(xí)作分析”、“練習(xí)分析”三部分組成，通過(guò)這三個(gè)內(nèi)容的分析，可使教師對(duì)本單元課文的寫作特點(diǎn)、習(xí)作任務(wù)和練習(xí)內(nèi)容及意義有全面的了解，從而在單元設(shè)計(jì)時(shí)能把單元內(nèi)容統(tǒng)籌于胸，不會(huì)顧此失彼。
3．單元教學(xué)的關(guān)鍵
設(shè)計(jì)單元教學(xué)簡(jiǎn)案，簡(jiǎn)稱單元簡(jiǎn)案，它主要是針對(duì)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在各課中怎樣分層落實(shí)這一問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。它主要解決單元中每篇課文落實(shí)的是什么層次的單元重點(diǎn)目標(biāo)，實(shí)施這一層次的目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)哪些情況，這些情況怎樣妥善處理這幾個(gè)問(wèn)題。單元簡(jiǎn)案由“單元學(xué)習(xí)提示的理解”（單元目標(biāo)理解），“單元重點(diǎn)目標(biāo)的分解”、“單元重點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)施”這三部分內(nèi)容組成。在“單元學(xué)習(xí)提示理解”中要寫清本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容以及對(duì)該重點(diǎn)的理解情況。如理解第八冊(cè)第六單元的用“摘錄法”概括段落大意，就應(yīng)寫清一般的段意概括有什么要求，“摘錄法”概括是什么意思，這種概括法又分哪些情況，各是怎么樣的，用這種方法概括段意的學(xué)法怎樣操作等。只有對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行分析，才能對(duì)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)有個(gè)全面細(xì)致準(zhǔn)確的了解，為正確施教打下基礎(chǔ)?！皢卧攸c(diǎn)目標(biāo)的分解”如前所述，這里不再例舉?！皢卧攸c(diǎn)目標(biāo)的實(shí)施”主要解決單元重點(diǎn)目標(biāo)在各課中的實(shí)施情況，寫出每篇課文對(duì)落實(shí)單元重點(diǎn)目標(biāo)的操作步驟。特別是要將實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題一一列出，并寫出解決對(duì)策，使教師在課堂教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況應(yīng)付自如。設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)方案，簡(jiǎn)稱“單元學(xué)案”，是在單元教材分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元教學(xué)簡(jiǎn)案制訂的。單元學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的拐杖，是培養(yǎng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)能力的重要手段，單元學(xué)案以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，分課分塊編排，注重單元學(xué)法的得出、鞏固、運(yùn)用，使單元學(xué)法清晰可見，便于學(xué)生對(duì)學(xué)法的操作和掌握。單元學(xué)案由“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“單元學(xué)習(xí)過(guò)程”、“單元學(xué)習(xí)檢測(cè)”四 本論文由部分組成，“單元學(xué)習(xí)過(guò)程”可逐課按“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程”這三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行編排，也可分“生字詞學(xué)習(xí)”、“課文理解”、“單元重點(diǎn)”這三方面把單元中的幾篇課文組合在一起分塊編排。
4．單元教學(xué)的保障
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 勞累時(shí)，需要一聲親切的問(wèn)候；生病時(shí)，總希望得到溫暖的呵護(hù)；懷孕時(shí)，需要體貼的關(guān)懷；生小孩時(shí)，更需要無(wú)微不至的照顧……阿克蘇地區(qū)消方支隊(duì)阿克蘇市中隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)彭世民的妻子、阿克蘇市第四小學(xué)的教師劉穎與丈夫同在一個(gè)城市，雖然近在咫尺，但這些享受對(duì)她來(lái)說(shuō)是那樣陌生。
有人不解地問(wèn)她，嫁給當(dāng)兵的，還在一個(gè)城市都得不到家庭的溫馨，何苦呢?
對(duì)此，劉穎總是輕松地笑著回答：“我嫁給他，就是‘嫁’給了消防事業(yè)。”
盼望佳期一波三折推遲婚禮
1999年元月，劉穎和彭世民經(jīng)過(guò)相識(shí)、相知、相愛(ài)，兩人準(zhǔn)備好好熱鬧一番，把婚事辦了。時(shí)間就定在5月份。滿懷著對(duì)幸福的憧憬和喜悅，劉穎已經(jīng)開始著手操辦婚禮了。好不容易把婚期盼來(lái)了，可是全疆消防部隊(duì)消防業(yè)務(wù)大比武開始了。作為阿克蘇地區(qū)消防支隊(duì)集訓(xùn)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，彭世民的擔(dān)子很重，常常白天晚上忙個(gè)不停，連節(jié)假日都得上陣操練。
當(dāng)年9月，彭世民在這次大比武中奪得了全疆消防業(yè)務(wù)掛鉤梯干部組第一名。這年秋天，正是瓜果飄香的收獲季節(jié)，兩位新人終于攜手踏上紅地毯，迎來(lái)了他們“遲來(lái)的婚禮”。
為了彌補(bǔ)對(duì)妻子的歉疚之情，彭世民答應(yīng)在婚禮舉辦完之后，兩人回一趟四川老家，順便出疆旅游一次。誰(shuí)知，9月18日結(jié)婚，9月19日支隊(duì)因工作需要就把他又召回部隊(duì)，赴內(nèi)地飽覽祖國(guó)大好河山的美夢(mèng)也就此化作泡影。
一波三折的結(jié)婚過(guò)程，并沒(méi)有使劉穎感到沮喪和失望。相反，她更加深刻地體會(huì)到了警嫂必須時(shí)時(shí)處處以寬容的姿態(tài)去理解和支持丈夫，“一人辛苦換得萬(wàn)人甜”。她打心眼里明白了這句話的份量。
理解消防鼓勵(lì)丈夫多打頭陣
婚后，兩人就住在市消防中隊(duì)，前面是辦公樓，后面是家屬樓，中間就隔了個(gè)籃球場(chǎng)。劉穎覺(jué)得已經(jīng)理解了丈夫的工作，可是對(duì)他值班時(shí)仍“死心眼”地呆在辦公室還是感到困惑。
“就那么近，在家不一樣嗎?何必守在那兒?！彼幸淮尾桓吲d地發(fā)問(wèn)。彭世民對(duì)她認(rèn)認(rèn)真真算了“一筆帳”：家屬樓與辦公室之間有沒(méi)有距離?一旦有災(zāi)情發(fā)生，從家到辦公樓要不要時(shí)間?我們消防兵的時(shí)間觀念只有以“秒”計(jì)算。這期間要減少多少損失你知道不知道?一席話把劉穎說(shuō)得心服口服。
劉穎心細(xì)如發(fā)，丈夫每一次救火回來(lái)，她總要上下打量，反復(fù)詢問(wèn)今天有沒(méi)有“掛彩”，要是有，那可不得了，得馬上采取措施，清洗、上藥、包扎，一點(diǎn)兒也不馬虎。彭世民打趣時(shí)說(shuō)：“我的小事總成為她的大事，弄得讓人不得安寧，現(xiàn)在我碰傷已經(jīng)不敢向她說(shuō)，就怕她擔(dān)心?！?/p>
2004年元月，阿克蘇市一家火鍋店突然著火。等到消防官兵趕到的時(shí)候，店內(nèi)已經(jīng)是火勢(shì)沖天，但是里面有 30多個(gè)液化氣鋼瓶，如果不迅速拿出來(lái)，整座大樓都會(huì)被炸垮。彭世民立即安排搶險(xiǎn)。
由于家離這兒較近，劉穎趕來(lái)親眼目睹了丈夫處理消防事故的能力。液化氣鋼瓶都拿出來(lái)了，但樓上也著火了，還有一個(gè)鋼瓶被火烤了，必須迅速拖出來(lái)。一名新兵和一名排長(zhǎng)先后失敗而返，在這危急關(guān)頭，彭世民一個(gè)箭步?jīng)_上去，抓緊把柄以后，立即吩咐消防戰(zhàn)士用水龍頭猛沖他自己和鋼瓶，十幾秒之內(nèi)，鋼瓶便被安全處置。看著彭世民被燙傷的手，劉穎心疼地說(shuō)，你就不害怕?彭世民說(shuō)，這都是考驗(yàn)一個(gè)人膽量和速度的時(shí)候，新兵上去容易出危險(xiǎn)。
結(jié)婚兩年間，公公婆婆先后從四川老家來(lái)阿克蘇住了大半年。劉穎像侍奉親爹親娘一樣對(duì)待兩位老人，成了公婆眼中的“賢惠媳婦”。
剛聽說(shuō)公公婆婆要來(lái)，劉穎就動(dòng)手做準(zhǔn)備，根據(jù)老人的生活習(xí)慣，她走了好幾家商店挑選了讓人感到舒適的床單、被套、枕頭等生活用品，安排好了床鋪，并收拾得干干凈凈，只求老人用起來(lái)習(xí)慣、方便。
婆婆初次坐火車，身體不大適應(yīng)，再加上氣候干燥，與老家四川截然不同，一下子竟患了感冒。劉穎從繁忙的工作中抽出空來(lái)，把婆婆送到了當(dāng)?shù)刈詈玫尼t(yī)院。丈夫離不開單位，她一人守候在醫(yī)院照料老人，直到婆婆完全康復(fù)。連彭世民也說(shuō)：“婆媳從來(lái)沒(méi)有見過(guò)面，一見面就跟和睦相處了好多年一樣，互相體諒、互相謙讓，爭(zhēng)著干家務(wù)活，真讓人感動(dòng)”。
特別是2003年夏天，劉穎已經(jīng)―懷孕七八個(gè)月了，活動(dòng)很不方便。但恰恰就在這時(shí)候，婆婆患了腸胃炎。婆婆覺(jué)得沒(méi)啥了不起，一直沒(méi)聲張?？墒切募?xì)的劉穎仍然看出來(lái)了，說(shuō)啥也要讓她去醫(yī)院。到了醫(yī)院，劉穎似乎忘了自己已經(jīng)快臨了，樓上樓下到處跑，又是掛號(hào)，又是咨詢，忙得不可開交。婆婆說(shuō)：“你也該好好休息一會(huì)兒，本來(lái)我應(yīng)該照顧你，現(xiàn)在卻要你照顧我，真拿你沒(méi)辦法?！?/p>
勤奮工作一腔愛(ài)心撒向?qū)W生
劉穎是阿克蘇市第四小學(xué)的語(yǔ)文教師，對(duì)工作，她總是拼著一股子勁兒干好。她每天的到校時(shí)間是10：00，可她給自己定了一條特殊的規(guī)定：早晨9：40分到校，提前20分鐘，幾年如一日，雷打不動(dòng)。有時(shí)候早晨有事兒耽擱了，連早飯也不吃就去上班了。按理說(shuō)，自己給自己定下的“規(guī)矩”，偶爾“機(jī)動(dòng)”一下未償不可；但她就是不，作為班主任，她清楚自己的職責(zé)?！皩W(xué)為人師，行為示范”，她覺(jué)得嚴(yán)格要求自己是完全應(yīng)該的。 在班里，她對(duì)每一名學(xué)生都深懷愛(ài)心，無(wú)論優(yōu)生差生，她都一視同仁，循循善誘，諄諄教誨，從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)兒馬虎。班里有一名姓張的男生，十來(lái)歲，由于父母離異，性格十分孤僻，經(jīng)常不交作業(yè)，上課也不認(rèn)真聽講，而且愛(ài)逃課。劉穎多次到他家進(jìn)行家訪，并通過(guò)談心，補(bǔ)課等多種形式，漸漸開啟了這個(gè)男孩的心扉，終于使這個(gè)學(xué)生有啥事兒、有啥話都來(lái)找劉老師講。性格也漸漸開朗了，興趣愛(ài)好也多起來(lái)，期末考試中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)均在90分以上。 2000年12月份，學(xué)校準(zhǔn)備選派一名教師下鄉(xiāng)支教一年，劉穎毫不猶豫就報(bào)了名。第二年年初，她便收拾好被褥、廚具來(lái)到阿克蘇市托普魯克鄉(xiāng)小學(xué)，擔(dān)任三年級(jí)班主任，并且兼任該校的政教主任工作，每天都把工作時(shí)間表排得滿滿的。無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校，她都把一腔愛(ài)心撒播給了她心愛(ài)的學(xué)生，教育他們學(xué)知識(shí)、學(xué)做人。
懷胎十月忍辱負(fù)重不添麻煩
對(duì)劉穎而言，最刻骨銘心的要算是2003年懷孕和生小孩期間的艱難。剛懷孕兩三個(gè)月的時(shí)候，她妊娠反應(yīng)特別厲害，天天都得吃好幾頓飯，并且一吃就吐。特別是晚上，必須補(bǔ)充飯食。
可是，阿克蘇市消防中隊(duì)恰恰趕上落實(shí)基層部隊(duì)正規(guī)化管理規(guī)定的大忙季節(jié)，作為中隊(duì)長(zhǎng)，彭世民得負(fù)責(zé)全面工作，從硬件建設(shè)到軟件建設(shè)，甚至于到每一個(gè)細(xì)節(jié)，都需要他來(lái)抓。怎么辦?他只好想方設(shè)法滿足妻子的要求：晚上經(jīng)常在單位忙，他就買一些馕放在家里，讓妻子餓的時(shí)候充饑；沒(méi)有菜，他從朋友那里弄來(lái)泡菜，什么洋姜、蘿卜等等，放在床頭上。
有天晚上，彭世民終于抽空在家照顧妻子，晚上一點(diǎn)多，正要給劉穎燒口熱飯吃，不料中隊(duì)打來(lái)電話，說(shuō)有個(gè)戰(zhàn)士病了，急需送醫(yī)院搶救。他二話沒(méi)說(shuō)，慌慌張張就往外跑，因?yàn)獒t(yī)院的醫(yī)生他熟悉。忙了幾個(gè)小時(shí)，當(dāng)他回來(lái)的時(shí)候，看到妻子已經(jīng)將馕和泡菜吃了，淚水不由得奪眶而出。劉穎經(jīng)常對(duì)他說(shuō)，多忙部隊(duì)的事，我沒(méi)事。醫(yī)生說(shuō)，多活動(dòng)才好呢。
