序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校輔導(dǎo)員師德論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

當(dāng)代高校的輔導(dǎo)員隊伍年齡結(jié)構(gòu)跨度較大，但其主體是80后群體，這個群體指的是1980年以后、1990年以前出生的人群。中國經(jīng)濟社會發(fā)生巨大轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展是80后輔導(dǎo)員的成長背景，他們具有鮮明的時代特征。一方面，國家實行計劃生育政策，80后的輔導(dǎo)員大多數(shù)是獨生子女，他們從一出生就是每個家庭的中心，在各方面都備受家庭的精心關(guān)懷與呵護，長期的“被中心”家庭培養(yǎng)模式，使得他們自幼就習(xí)慣了以自我為中心。同時，他們獨立能力較強，對他人的依賴較少，可以獨立開展工作和生活。另一方面，80后的輔導(dǎo)員在大學(xué)受教育期間，國家實行繳費制度，畢業(yè)生流向不再包分配，而是實行市場化的自主擇業(yè)、雙向選擇政策，市場經(jīng)濟不斷發(fā)展和完善的社會背景強化了80后輔導(dǎo)員的競爭意識、效率意識。同時，80后輔導(dǎo)員的人生觀、價值觀以及生活方式的選擇上更加多樣化，傳統(tǒng)的師德教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)80后輔導(dǎo)員的師德建設(shè)需求。

(二)90后大學(xué)生是輔導(dǎo)員工作的客體

高校輔導(dǎo)員工作的客體，即當(dāng)代高校在校生，他們是輔導(dǎo)員工作的服務(wù)對象，這個大學(xué)生群體都是90后，也具有鮮明的時代特征。首先，90后大學(xué)生成長于一個信息開放的時代，從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)和接收了大量知識和信息，接收的新事物、新思想比較多，他們對新事物的接受相比以往的大學(xué)生接收能力比較強，同時他們勇于嘗試，喜歡冒險，思維比較活躍，學(xué)習(xí)知識的速度快，創(chuàng)新能力強，解決同一個事情的新思路、新方法不斷，喜歡另辟蹊徑，不滿足于現(xiàn)狀。其次，90后大學(xué)生獨立意識強，但獨立能力不足。他們具有強烈的個人獨立意識，注重個人隱私，不愿被人影響。90后大學(xué)生與他人互動合作的能力不夠強，不善于主動與同學(xué)、老師溝通一些小矛盾，很多人不太樂意敞開自己的心扉，不樂意交流，這就導(dǎo)致90后大學(xué)生情感上的依賴與不善交流的矛盾，很多問題的堆積最終導(dǎo)致較多的心理問題。

二、當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)現(xiàn)狀及師德失范的原因探析

(一)當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德現(xiàn)狀

高校輔導(dǎo)員正是以“立德樹人，培育精英”為神圣使命和職責(zé)的特殊教師隊伍，與教學(xué)崗位的教師相比，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生距離最近，參與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活更加頻繁，在關(guān)心大學(xué)生發(fā)展、解決學(xué)生實際問題方面的作用更加直接和具體。目前，80后輔導(dǎo)員隊伍的主流積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是由于各方面因素的影響，輔導(dǎo)員師德建設(shè)方面的不足也不容忽視。如少部分輔導(dǎo)員放松了對理想、信念的追求，長此以往，看待問題、處理問題很難站到一定的高度，不能在理論上融會貫通以指導(dǎo)實際問題的妥善解決，對于時事熱點與難點問題時時出現(xiàn)困惑與不解。其次，個別學(xué)校忽視專職輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，致使輔導(dǎo)員配置不能滿足基本的師生比要求，將少兵多，工作任務(wù)重，工作類別多，上面一根針，下面千條線，使輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容繁雜，輔導(dǎo)員崗位的職責(zé)模糊。

(二)當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德失范的原因探析

1．價值觀、人生觀的沖突是輔導(dǎo)員師德失范的社會根源我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，市場開放、發(fā)展經(jīng)濟是當(dāng)前的主要任務(wù)，但伴隨的是拜金主義、享樂主義思想滲透到社會的每一個角落，對80后高校輔導(dǎo)員價值觀念產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，風(fēng)險精神缺失了，提的個人要求多了，職業(yè)倦怠現(xiàn)象凸顯了。2．輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向不明朗是80后輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的重要原因目前，高校輔導(dǎo)員的實際工作內(nèi)容有序繁雜，事務(wù)性內(nèi)容占主要，工作的重心偏離大學(xué)生思想政治教育的職責(zé)。多數(shù)高校輔導(dǎo)員未受過專業(yè)的思想政治教育，即非思想政治教育者從事思想政治教育，從而使80后高校輔導(dǎo)員朝向職業(yè)化高校輔導(dǎo)員的道路發(fā)展比較困難，也就很難要求他們把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作終身的事業(yè)來做。80后高校輔導(dǎo)員對自己身份地位的不明確和發(fā)展方向的不明朗產(chǎn)生了焦慮，從而在工作中放松對自己的要求，這個因素也成為制約輔導(dǎo)員師德的瓶頸。3．僵化不變的評價和管理制度是80后高校輔導(dǎo)員師德失范的體制因素高校師德建設(shè)提及了很多年，幾乎所有的高校都出臺了有關(guān)的德育規(guī)范，但是沒有實際可操作性，并且內(nèi)容上陳舊，更多的要求是思想及境界的高尚性。各高校都有相應(yīng)的管理和評價考核制度，但只是在某種程度上對高校師德起到了一定的約束效果。

三、當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的對策

(一)強化高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的職業(yè)道德教育，他律與自律相結(jié)合

高校輔導(dǎo)員如果能夠轉(zhuǎn)變對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識和態(tài)度，把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作一份事業(yè)來做，而非僅僅一個職業(yè)，就可以提高其職業(yè)認(rèn)同感，在工作中獲得充足的職業(yè)幸福感。部分高校培訓(xùn)中強調(diào)較多的是輔導(dǎo)員職業(yè)對于學(xué)校教育管理的重要性，而沒有從根本上去引導(dǎo)和激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和價值感。情感的認(rèn)同只有通過人與人的內(nèi)在情感溝通才具有堅實的基礎(chǔ)和永恒的活力，才能取得預(yù)期的效果。內(nèi)心認(rèn)同自身的職業(yè)后，輔導(dǎo)員能夠在自己的工作中嚴(yán)格自律。他律為輔、自律為主，輔導(dǎo)員即使再忙碌和勞累，也能感受到付出所取得的價值，忙并快樂，累并快樂。

(二)明確高校輔導(dǎo)員的角色定位，向思想政治教育主線靠攏

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導(dǎo)員的具體職責(zé)是進行大學(xué)生思想政治教育。反觀我們當(dāng)前的實際情況，高校輔導(dǎo)員的實際工作主要內(nèi)容不再是思想政治教育，代之以具體繁雜的日常事務(wù)。各高校要對輔導(dǎo)員合理定位，把輔導(dǎo)員從瑣碎的日常事務(wù)中分離，這樣，輔導(dǎo)員才能回到思想政治教育的工作主線上來。輔導(dǎo)員對自己的職業(yè)性質(zhì)有了準(zhǔn)確定位，工作內(nèi)容有了主線，就有足夠精力深入開展日常的大學(xué)生思想政治教育活動，有充分的時間上好相關(guān)的思想政治教育課程，才能真正在管理與教學(xué)工作的相輔相成中把教書育人落到實處。

(三)完善高校輔導(dǎo)員的考評機制，關(guān)心輔導(dǎo)員的個人發(fā)展

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（一）輔導(dǎo)員崗位能力素質(zhì)不夠全面

球、聯(lián)動中國的重要新媒體平臺迅速成長壯大，紛繁多樣的信息內(nèi)容借助這些新媒體平臺進行廣泛傳播，擴大其自身的影響力，信息內(nèi)容的多元化加劇了價值觀念的多元化。新媒體時代開放的傳播平臺和平等的話語體系，對傳統(tǒng)高校思想政治教育話語體系構(gòu)成沖擊，對輔導(dǎo)員崗位能力素質(zhì)提出更高要求。大學(xué)生正處在社會化關(guān)鍵階段，心理、思想容易受到外界因素的影響，新媒體在潛移默化中影響著大學(xué)生的價值觀念。部分輔導(dǎo)員缺乏與時俱進的知識結(jié)構(gòu)、教育理念和創(chuàng)新思維，對大學(xué)生進行教育與引導(dǎo)的理論基礎(chǔ)和職業(yè)能力不足，無法滿足當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的需要。

（二）輔導(dǎo)員考核評價機制不夠完善

近年來，國家教育行政部門雖然出臺了不少有關(guān)教師職業(yè)道德建設(shè)方面的文件。但在高校貫徹落實中，缺乏針對輔導(dǎo)員群體的具體制度和措施，沒有針對新媒體時代輔導(dǎo)員崗位特點建立行之有效的輔導(dǎo)員職業(yè)道德評價、考核和激勵約束機制。輔導(dǎo)員實際工作主要圍繞大學(xué)生思想政治教育和日常學(xué)生事務(wù)管理展開，新媒體是工作開展的重要載體，但由于工作內(nèi)容靈活性較強、工作過程較隱性等特點，高校對輔導(dǎo)員職業(yè)道德缺乏行之有效的考核評價，制度建設(shè)滯后，工作機制不完善。在日常管理中，重輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作技能的提升，針對職業(yè)道德的過程管理較少。在崗位考核中，缺乏科學(xué)的量化指標(biāo)來評價輔導(dǎo)員職業(yè)道德狀況。從而使日常管理和崗位考核等手段沒有發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用，未能對輔導(dǎo)員職業(yè)道德狀況作出客觀公平的考核評價。

（三）輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑不夠明確

盡管國家頒布了支持輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的政策，明確規(guī)定輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，吸引了一些優(yōu)秀人才從事輔導(dǎo)員事業(yè)。但是一些高校輔導(dǎo)員選拔標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，輔導(dǎo)員入職后培訓(xùn)體系不夠健全，造成輔導(dǎo)員崗位的人崗匹配度不高，不能適應(yīng)新媒體時代對于輔導(dǎo)員的客觀要求。部分高校對輔導(dǎo)員工作配套支持政策不足，對于新媒體環(huán)境下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)與輔導(dǎo)員晉升、職稱評聘、進修深造等關(guān)系輔導(dǎo)員隊伍可持續(xù)發(fā)展的問題重視程度不夠，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和發(fā)展的政策往往得不到真正落實。客觀上造成了輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力不高，廣大師生對輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同不強。輔導(dǎo)員找不到向縱深發(fā)展的職業(yè)路徑，積極性受到挫傷，職業(yè)認(rèn)同感降低，缺乏提升職業(yè)道德的動力。

二、新媒體時代高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)的若干舉措

（一）進一步嚴(yán)格輔導(dǎo)員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)道德建設(shè)必須建立在從業(yè)人員具有一定的職業(yè)能力基礎(chǔ)上，否則，職業(yè)道德就無從談起。因此，把好準(zhǔn)入關(guān)是加強新媒體時代高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德的基礎(chǔ)。思想政治教育工作具有自身的規(guī)律和特點。新媒體時代的大學(xué)生思想活躍，需求日趨多元，新媒體顛覆了大學(xué)生獲取信息的方式，各類新媒體平臺上思想碰撞日趨頻繁，文化交鋒日益明顯，在不知不覺中對大學(xué)生價值觀念、思想意識、行為方式產(chǎn)生不可忽視的影響?！叭暌粋€小代溝，五年一個大代溝”。輔導(dǎo)員必須具備新知識、新技能，擁有開闊的眼界視野、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，具有良好的人文素養(yǎng)，才能創(chuàng)新工作方式，與學(xué)生無代溝地溝通交流，在輕松愉悅的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生的思想成長。要通過明確嚴(yán)格的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，選拔政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正，具備思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備，具有較強的組織管理能力和語言、文字表達能力、教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力和運用新媒體開展工作能力的輔導(dǎo)員，進而提高輔導(dǎo)員職業(yè)道德水平。

（二）進一步完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013~2017年）》提出，要抓住輔導(dǎo)員職業(yè)道德培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，教育引導(dǎo)輔導(dǎo)員牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容涉及教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等諸多學(xué)科知識的運用，因此對于嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)選拔出的輔導(dǎo)員仍需要通過培訓(xùn)來不斷完善他們的知識體系，提升崗位工作技能，加快職業(yè)道德的養(yǎng)成。職業(yè)道德建設(shè)也是一個道德的自我提升、自我發(fā)展和自我完善的過程，必須通過輔導(dǎo)員對職業(yè)道德修養(yǎng)的不斷提升，做到學(xué)為人師、行為人范，承擔(dān)起育人職責(zé)。要完善現(xiàn)有的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，與新媒體時代相適應(yīng)。在具體落實上將職業(yè)道德擺到突出位置，貫穿輔導(dǎo)員培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)。將輔導(dǎo)員自我學(xué)習(xí)與組織培訓(xùn)相結(jié)合，日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，業(yè)務(wù)知識進修和專業(yè)知識培訓(xùn)相結(jié)合，不斷提高輔導(dǎo)員的職業(yè)道德水平。

篇（3）

【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0016－02

自教育部關(guān)于《加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》（教社政〔2005〕2號）提出“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”以來，如何在新形勢下有效地進行輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，成為有關(guān)輔導(dǎo)員工作研究的重點和熱點。輔導(dǎo)員的職業(yè)定位問題則直接關(guān)系到輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的走向。

一 高校輔導(dǎo)員的角色定位與自我認(rèn)同

輔導(dǎo)員的職業(yè)定位問題是輔導(dǎo)員在開展教育工作時的角色扮演，以及隨之而來的自我認(rèn)同的問題。明確的職業(yè)定位不僅有助于輔導(dǎo)員在工作中更好地明確自身的職責(zé)范圍，而且對輔導(dǎo)員形成清晰穩(wěn)定的自我認(rèn)同有著不可替代的作用。但在具體的實踐中，輔導(dǎo)員的角色定位往往出現(xiàn)錯位。輔導(dǎo)員究竟是思想政治理論課教師，還是行政管理人員，抑或是服務(wù)工作人員呢？按照現(xiàn)有的分析，看起來輔導(dǎo)員的工作似乎與這些角色職責(zé)既有交集，又不相一致。這種互相交疊重合的狀況，實際上說明了高校內(nèi)部分工體制的不明確性。這種狀況的存在，成為輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的障礙。一方面，輔導(dǎo)員工作的必要性和重要性都不可或缺，在日常事務(wù)、學(xué)生管理、思想政治教育等方面，輔導(dǎo)員都是實際的施行者和工作者；另一方面，輔導(dǎo)員工作角色定位的模糊狀況，恰恰呼喚著一種專業(yè)化建設(shè)的需求。這兩方面的內(nèi)容，又和輔導(dǎo)員的自我認(rèn)同息息相關(guān)。為了更加深入地探討這一問題，因此必須回顧一下輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的歷史背景。

輔導(dǎo)員的角色定位，或者說專業(yè)化和職業(yè)化的提出，經(jīng)歷了一個長期的過程。從1953年在清華大學(xué)中出現(xiàn)輔導(dǎo)員這一職業(yè)以來，輔導(dǎo)員開始逐漸成為高校教師的一個重要組成部分。最開始，輔導(dǎo)員是以進行政治思想工作的角色來定位的。但出于崗位的流動性和臨時性的考慮，對于輔導(dǎo)員的培養(yǎng)又逐漸走上了“雙肩挑”的建設(shè)道路。按照相關(guān)的統(tǒng)計和分析，1953～2010年，教育部針對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)頒布的文件，體現(xiàn)了對輔導(dǎo)員角色的要求經(jīng)歷了一個從兼職，到以兼職為主的專兼結(jié)合，再到以專職為主的專兼結(jié)合的演變過程。這一過程說明，輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化與對輔導(dǎo)員工作的特殊性質(zhì)的認(rèn)同緊密相關(guān)。顯然，輔導(dǎo)員從臨時的崗位性質(zhì)向職業(yè)性的發(fā)展轉(zhuǎn)變，也就提出了一種自然而然的穩(wěn)定性、專門性、長期性甚或終身性的要求。同時，正由于其職業(yè)性，輔導(dǎo)員職業(yè)角色的長期發(fā)展也成了一個突出的問題。如果不具有相應(yīng)的發(fā)展空間和潛力，勢必會造成輔導(dǎo)員對自身認(rèn)同的困惑。這種境況對于高校工作長期穩(wěn)定的持續(xù)發(fā)展并不是一件好事。

因此，可以看到，輔導(dǎo)員的角色定位趨于職業(yè)化和專業(yè)化，并且形成一種清晰的自我認(rèn)同，這應(yīng)該是輔導(dǎo)員職業(yè)未來的發(fā)展走向。輔導(dǎo)員角色的長期性和穩(wěn)定性及由此而來的相應(yīng)的發(fā)展?jié)摿蜕鐣J(rèn)同，是輔導(dǎo)員職業(yè)化的本質(zhì)要求。這一要求勢必會對目前輔導(dǎo)員角色的模糊定位，以及發(fā)展前途的不明朗形成強烈的沖擊。那么，要想對輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化的發(fā)展趨向進行更深入的理解，就必須避免對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)泛泛而談，而應(yīng)討論輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化在高校內(nèi)部的可行性和出路問題。

二 高校輔導(dǎo)員工作的未來定位：專業(yè)化和職業(yè)化

出于輔導(dǎo)員角色定位的模糊性，對其進行專業(yè)化和職業(yè)化的定位勢在必行。如上所述，職業(yè)化往往伴隨著對長期性、穩(wěn)定性和社會認(rèn)同性的要求，而專業(yè)化則伴隨著知識性、專業(yè)性等要求。對于高校的環(huán)境而言，知識性和專業(yè)性是獲得廣泛認(rèn)同的基本前提。輔導(dǎo)員成為社會公認(rèn)的職業(yè)也仰仗于專業(yè)和學(xué)科的背后支撐。因此，輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化，可以有效地提高輔導(dǎo)員的工作效應(yīng)，如與學(xué)生關(guān)系的處理，對日常事務(wù)的掌控，以及輔導(dǎo)員自身素質(zhì)和整體素質(zhì)的提高等。同時，這也有利于構(gòu)建一個發(fā)展的前景，讓輔導(dǎo)員不至于對自己的角色和未來發(fā)展感到迷茫。

1．從職業(yè)化而言，輔導(dǎo)員的未來走向大致有三種：教師崗位、管理崗位、介于教師與管理干部之間的職業(yè)輔導(dǎo)員崗位

首先，按照教師崗位的發(fā)展，輔導(dǎo)員需要將大量的精力投入到思想教育、教學(xué)和科研上。一方面，這會遇到學(xué)歷瓶頸和相應(yīng)政策的限制，如高校在聘教師的要求是博士研究生，而目前從事輔導(dǎo)員職業(yè)的一般是本科生或碩士研究生。不少高校對輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗也有相應(yīng)的時間和條件限制。如果沒有相應(yīng)的傾斜政策使得輔導(dǎo)員可以攻讀相關(guān)學(xué)位或進修，輔導(dǎo)員向教師崗位的轉(zhuǎn)換仍然困難重重。另一方面，按照相關(guān)文件的規(guī)定，輔導(dǎo)員可以走專家化的道路，即思想教育、心理健康管理、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專家，但這同樣要面臨相關(guān)的知識和制度保障的問題。

篇（4）

G711

教育改革的不斷深入，使得高職院校的作用逐漸被凸顯出來，作為我國高等院校重要的組成部分，高職院校為社會輸送了大量具有專業(yè)技能的人才，但是隨著教育資源的缺乏，我國高職院校在面對社會大量的需求時，相關(guān)配套設(shè)施和體制建設(shè)方面存在較大的缺失。尤其在高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)方面，學(xué)生輔導(dǎo)員工作內(nèi)容較多，涉及學(xué)生的方方面面，對于學(xué)生輔導(dǎo)員的個人素質(zhì)和能力都是較大的考驗，且管理上存在缺失，未能有效運用工作機制，使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)能力差異較大，不利于學(xué)生工作的開展。因此，必須要從隊伍建設(shè)角度入手，通過合理配置資源，優(yōu)化隊伍發(fā)展結(jié)構(gòu)，同時明確高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和內(nèi)容，才能發(fā)揮出一線工作者的作用，才能為高職院校學(xué)生提供良好的教育和指導(dǎo)。

一、高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍管理中存在的現(xiàn)實問題

（一）崗位職責(zé)不夠明確

崗位職責(zé)不夠明確是當(dāng)下高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍管理中存在的主要問題。有的高職院校對于學(xué)生輔導(dǎo)員未設(shè)立單獨的崗位，凡是從事于學(xué)生管理工作的教師都被稱作學(xué)生輔導(dǎo)員，造成高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的隊伍管理范圍不確定。另外，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職，既負(fù)責(zé)學(xué)生的日常工作，同時也要跟進學(xué)院的日常工作，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生輔導(dǎo)員有的掛職在學(xué)生處，有的在各系辦公室中，使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍管理工作難以順利開展[1]。除此之外，師資力量不足也是導(dǎo)致高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員工作較為繁瑣的原因，學(xué)生規(guī)模不斷擴大，而專業(yè)的學(xué)生輔導(dǎo)員數(shù)量較少，人員不足使得一個學(xué)生輔導(dǎo)員往往要帶多個班級，在一定程度上影響了教學(xué)管理的效果。

（二）隊伍發(fā)展層次較低

目前學(xué)院對于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重視力度還有待加強，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作能力直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，大學(xué)生活區(qū)別于高中集中化的管理，要求了學(xué)生在半開放的環(huán)境里不斷強化個人生活與學(xué)習(xí)的能力，從而為將來踏入社會做好準(zhǔn)備[2]。但是目前高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的隊伍結(jié)構(gòu)存在不合理的情況，主要是由于部分的高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員專業(yè)性不強，對于學(xué)生工作的開展缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，尤其在思想道德教育方面，缺乏正確的知道方法使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作效率低下，作用被限制。另外，在學(xué)歷和職稱方面，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員相較于專業(yè)教師有很大的差距，專業(yè)知識水平有限使得在實際的教育工作中未能發(fā)揮出崗位的作用，降低了高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展層次。

（三）隊伍人員流動性強

目前高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員采用的是聘用制度，現(xiàn)行的輔導(dǎo)員制度也使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍的流動性較強，采用聘任制度，能夠便于實際的管理和考核，但是福利待遇上目前高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的存在差距，且高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的入行門檻較低，多數(shù)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員都希望以學(xué)生輔導(dǎo)員這一崗位作為跳板，能夠從事于行政管理等工作。因此，人員流動性強，使得管理工作難以開展[3]。另外，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作任務(wù)重，較為繁瑣，使得輔導(dǎo)員在實際的工作中壓力較大，心態(tài)失衡，辭職或轉(zhuǎn)任的情況較多。而學(xué)院為了保證高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的數(shù)量，不得不放低選拔標(biāo)準(zhǔn)，新上任的輔導(dǎo)員經(jīng)驗不足，能力存在欠缺，導(dǎo)致實際的工作效果不理想，不利于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)和管理。

（四）人員素質(zhì)差異較大

高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員這一崗位對于個人能力的要求較高，不僅需要為學(xué)生提供生活上的指導(dǎo)，同時在思想方面、心理方面以及學(xué)習(xí)方面都要具有較強的專業(yè)能力。但是在實際的高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍管理過程中，人員素質(zhì)差異性較大是普遍存在的問題，這主要是由于兩方面因素造成的：一方面，學(xué)院對于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度還不夠，崗位人手不足，且未有大量的時間對于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的能力進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，多數(shù)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員倉促上崗，未能發(fā)揮出工作的作用；另一方面，高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員對于崗位的認(rèn)識不清，工作缺乏主動性，不愿意全身心的投入到學(xué)生工作中，工作精神缺乏也使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的能力表現(xiàn)具有差異化，對于學(xué)生的工作開展效果不佳[4]。

二、強化高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍管理的改進措施

（一）科學(xué)設(shè)崗，合理配置

高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員是教師隊伍中重要的組成部分，所以，必須要加強對于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍管理的重視力度，要在人才的培養(yǎng)方面投入更大的人力和資源。因此，要注重科學(xué)設(shè)崗，首先要明確工作崗位的職責(zé)和權(quán)限，實現(xiàn)規(guī)范化管理；其次，要注重人員的合理配置，保證一個班級配有一名專業(yè)的學(xué)生輔導(dǎo)員，減p高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的工作任務(wù)量，從而人提高工作能力和效率；最后，要注重合理配置資源，學(xué)院的招生數(shù)量越來越多，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)必須要著眼于學(xué)院發(fā)展的實際情況，要合理配置教育資源，將高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員進行細(xì)化，分為專職輔導(dǎo)員和生活輔導(dǎo)員，設(shè)立在學(xué)工處和學(xué)院各系辦公室，從而方便于對高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍的管理[5]。

（二）提高標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員在實際的學(xué)生工作中發(fā)揮了巨大的作用，為了提高高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員整體的發(fā)展層次，學(xué)院必須要提高招聘的標(biāo)準(zhǔn)，要嚴(yán)格制定選拔制度，要貫徹教育部門的相關(guān)要求，從黨員教師和干部中聘選高素質(zhì)的人才，或者從任職教師中聘選高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員，利用教師多年的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)能力，從而達到優(yōu)化高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員人員結(jié)構(gòu)的目的[6]。另外，學(xué)院要注重加強對于高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，通過提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)機會，強化高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的個人能力，從而幫助學(xué)生輔導(dǎo)員更好的開展工作。

（三）科學(xué)管理，注重發(fā)展

科學(xué)管理高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍是保證每一名高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員發(fā)揮工作職能的前提，因此，在實際的管理過程中，首先要注重建立健全相關(guān)的制度，要根據(jù)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的崗位性質(zhì)，明確其崗位目標(biāo)，建立相應(yīng)的考核制度，使得高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員在實際的工作中能夠有明確的工作目標(biāo)，有助于學(xué)生工作的開展。另外，要注重增強高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的崗位待遇，以激勵政策充分調(diào)動高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的積極性，從而實現(xiàn)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍的不斷壯大。

（四）強化職業(yè)定向，提高整體實力

高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員崗位的流動性較強是影響管理效果的主要因素，因此，為了順應(yīng)當(dāng)下的教育形勢，我認(rèn)為必須要強化職業(yè)定向，要將高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員視為一個專業(yè)性的崗位，同樣具有科研價值和實踐意義，要多采用專職專聘的形式，注重發(fā)揮出崗位的優(yōu)勢，要強化輔導(dǎo)員的個人素質(zhì)，要讓輔導(dǎo)員正確且全面認(rèn)識輔導(dǎo)員崗位，注重崗位精神的培養(yǎng)，提高高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而提高高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍的整體實力。

三、結(jié)語

四、綜上所述，新形勢下，社會對于高職院校所報以的期望越來越大，為了能夠更好的開展學(xué)生工作，必須要強化高職院校輔導(dǎo)員的管理效果，要正確對待輔導(dǎo)員崗位，通過建立健全相關(guān)的制度，將管理工作落到實處，同時注重提高高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和素質(zhì)，通過科學(xué)的管理和完善的培訓(xùn)制度，從而發(fā)揮出崗位的職責(zé)，從而促進高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]柏雨竺.高職院校輔導(dǎo)員如何開展學(xué)生管理工作――基于教育部24號令提出的輔導(dǎo)員八項主要工作職責(zé)[J].學(xué)理論，2013，02（02）：300-301.

[2]胡亮華，陸虎.高職院校輔導(dǎo)員“內(nèi)提-外促-互學(xué)”三位一體培養(yǎng)機制研究[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，05（01）：82-85.

[3]王周鎖，周廣闊，吳，楊杰.高職院校學(xué)生工作精細(xì)化管理與服務(wù)方法探究――以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員“五知”工作為例[J].船舶職業(yè)教育，2014，08（05）：72-75.

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關(guān)鍵詞:高校輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)狀問題對策

Key word: University instructorTroop Present situationQuestion Countermeasure

一、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的一些不容忽視的問題

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和迅速發(fā)展,我國高等教育的改革不斷深化,大學(xué)生的思想政治教育工作引起了黨和國家的高度重視。但高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)仍然存在以下幾方面的問題,本文將針對這些問題,提出加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的對策和措施。

1.1 輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)不合理

1.1.1人員配備不足

隨著我國高等教育體制改革的全面推進,學(xué)生的質(zhì)量、素質(zhì)有所下降,進而出現(xiàn)了高校教學(xué)資源緊缺、輔導(dǎo)員人手不足、思想政治教育工作不利等現(xiàn)象。輔導(dǎo)員帶的學(xué)生越多,事務(wù)性工作就相對越多,就沒有更多時間和精力去做大量細(xì)致的思想政治工作。此外,由于學(xué)分制和后勤社會化的逐步實施,輔導(dǎo)員工作的職能也將發(fā)生細(xì)微的變化并有所延伸。學(xué)校機構(gòu)精簡后,幾乎所有行政后勤機關(guān)都不直接對學(xué)生服務(wù),各類煩瑣事務(wù)統(tǒng)統(tǒng)壓在輔導(dǎo)員身上。

1.1.2年齡結(jié)構(gòu)不合理

從輔導(dǎo)員的年齡結(jié)構(gòu)上看,絕大多數(shù)高校的輔導(dǎo)員是從應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔的,年齡普遍偏小,缺乏人生經(jīng)歷和工作經(jīng)驗。從輔導(dǎo)員的專業(yè)結(jié)構(gòu)上看,許多輔導(dǎo)員基本上沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn),缺乏系統(tǒng)的理論功底,工作主要靠過去當(dāng)學(xué)生干部的經(jīng)驗開展。

1.2輔導(dǎo)員工作性質(zhì)不確定,工作對象變化大

隨著招生規(guī)模的不斷擴大,輔導(dǎo)員的所帶班級和人數(shù)也在增加,針對目前大學(xué)生自理能力、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、學(xué)生特點等方面存在的種種問題,輔導(dǎo)員工作中日常事務(wù)處理成了主要內(nèi)容。高校輔導(dǎo)員要關(guān)注大學(xué)生方方面面,這使得輔導(dǎo)員的工作難以定位。為了做好學(xué)生綜合測評、學(xué)生黨建、宣傳活動等工作,輔導(dǎo)員不得不在校內(nèi)各部門之間奔波。無力對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動態(tài)進行深入、系統(tǒng)的分析和研究了,常常是發(fā)生問題以后再考慮補救措施。此外,學(xué)生接受信息的途徑越來越多,使得學(xué)校教育的權(quán)威影響力在減小。

二、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)應(yīng)采取的對策

2.1輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)的合理化

重視輔導(dǎo)員的合理配備,優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍的結(jié)構(gòu)。選拔、具有一定業(yè)務(wù)專業(yè)知識和組織管理能力的人員擔(dān)任高校輔導(dǎo)員工作,是加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。從優(yōu)秀的黨員教師干部中選拔一些人擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員專兼結(jié)合,思想政治教育學(xué)科與其它學(xué)科教師的互補,有利于輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)的改善。

2.2明確崗位職責(zé),加強隊伍管理

對于輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)問題,迄今仍沒有統(tǒng)一的界定。這種現(xiàn)狀從某種意義上說也是導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍不夠穩(wěn)定的一個重要原因。因此,當(dāng)務(wù)之急就是要抓緊制定和明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé),改變輔導(dǎo)員只是管理員或服務(wù)員或救火隊員的現(xiàn)狀。對于輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容,我認(rèn)為應(yīng)該在圍繞新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,強調(diào)輔導(dǎo)員在大學(xué)生個人成長與發(fā)展中的引導(dǎo)作用和示范作用。輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)過程中的教育、管理和服務(wù)功能應(yīng)注重“導(dǎo)”的作用。

2.3輔導(dǎo)員的發(fā)展機制與保障

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2高校師風(fēng)師德建設(shè)存在的若干問題

師風(fēng)師德是一種社會意識形態(tài)，即教師自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)，對政治的了解與關(guān)心，對職業(yè)的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數(shù)工作態(tài)度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實高校的建設(shè)，而與此同時，在社會經(jīng)濟過熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質(zhì)修養(yǎng)，以把這支隊伍建設(shè)成為具有職業(yè)道德，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，蓬勃向上的一支隊伍。作為一名青年教師，筆者通過走訪調(diào)查與五年來作為一名青年教師的經(jīng)驗，總結(jié)出青年教師隊伍中普遍存在的幾點問題。

2.1一線教師學(xué)術(shù)作風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)工作不夠認(rèn)真

一線教師是教學(xué)工作的核心與精髓，是學(xué)生們答疑解惑，模仿尊敬的對象。而近年來青年一線教師人數(shù)過多，崗位認(rèn)定與職稱評定的競爭愈加激烈，導(dǎo)致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數(shù)量，參與課題的數(shù)量以及獎項評選中?？蒲泄ぷ髡咂毡榱私猓撐牡漠a(chǎn)出需要做實驗，實驗數(shù)據(jù)是大量的試驗以及調(diào)研產(chǎn)生的，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲胁艜a(chǎn)出對本學(xué)科有積極貢獻于社會意義的論文，青年教師有教學(xué)的壓力以及家庭的壓力，因此對于論文產(chǎn)出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產(chǎn)出僅僅是為了湊數(shù)，這樣論文的質(zhì)量可想而知，更不用提對本學(xué)科做出貢獻。抄襲現(xiàn)象屢禁不止，且大都發(fā)生在青年教師當(dāng)中。課題的報送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實的研究成果，還需要與申請部門協(xié)調(diào)關(guān)系。青年教師在工作中面臨如此強大的壓力，導(dǎo)致很小部分精力放在學(xué)生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學(xué)生交流，不解答學(xué)生課堂上的問題，對學(xué)生有問題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學(xué)術(shù)的解釋，許多教師一學(xué)期過后還叫不出三個以上學(xué)生的姓名，令學(xué)生及其不滿，與師風(fēng)師德建設(shè)嚴(yán)重相背離。與此同時經(jīng)濟過熱又導(dǎo)致青年教師們普遍認(rèn)為自己收入過低，想方設(shè)法為自己再招攬一份兼職。在各個城市的私人培訓(xùn)機構(gòu)，經(jīng)?？梢姷礁咝＝處熢跒橹行W(xué)生們補課的身影。長此以往，青年教師教學(xué)的精力越來越少，會嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，以影響日后的學(xué)習(xí)。最后，青年教師在教學(xué)過程中也存在著些許問題。多數(shù)青年教師缺乏科研經(jīng)驗使得課堂上理論內(nèi)容較多而缺乏動手實驗，不利于學(xué)生動手能力的發(fā)揮。一些青年教師不夠為人師表，課堂上有時滿腹牢騷，將許多時間花在批判社會現(xiàn)狀上，不給學(xué)生們正面力量，遲到早退的教學(xué)事故時有發(fā)生，從而導(dǎo)致自己忘記什么是“為人師表”，學(xué)生們忘記什么是“傳道授業(yè)解惑”。

2.2青年輔導(dǎo)員的思想道德建設(shè)有待提高

目前，各個高校的輔導(dǎo)員大多都是青年教師，青年學(xué)生輔導(dǎo)員可以拉近自己與學(xué)生的距離，經(jīng)?？梢妼W(xué)生與輔導(dǎo)員關(guān)于生活學(xué)習(xí)的問題促膝長談，輔導(dǎo)員的確是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣與情感的依賴對象。但是輔導(dǎo)員隊伍的過于年輕化產(chǎn)生了許多道德建設(shè)的問題。筆者通過對輔導(dǎo)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀堪憂。輔導(dǎo)員隊伍中許多都是研究生剛畢業(yè)的學(xué)生，在道德上不太善于掌控自己，對學(xué)生獎懲不一，有的有嚴(yán)重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導(dǎo)員決定著獎學(xué)金等級，優(yōu)秀學(xué)生的稱號，學(xué)生黨員的名額，這就使輔導(dǎo)員們有情感偏向，歸根到底是師風(fēng)建設(shè)存在的問題。其次，學(xué)生經(jīng)常遇到生活學(xué)習(xí)上的問題樂于與輔導(dǎo)員探討，有些輔導(dǎo)員在道德建設(shè)方面不夠成熟，很少給出中肯切實的意見，這使學(xué)生有時感到困惑，不知遇到問題該與誰去討論，及其容易走極端，說到底這是師德建設(shè)的問題。

2.3教輔青年工作者思想意識不夠成熟

高教的教學(xué)機關(guān)與教學(xué)起著相輔相成的作用。高校機關(guān)是高校運轉(zhuǎn)的命脈。青年教師不斷地涌向機關(guān)也給教輔工作帶來了許多問題。青年教輔人員由于社會經(jīng)驗少，對本校的運轉(zhuǎn)缺乏了解，經(jīng)常在工作中出現(xiàn)紕漏，態(tài)度冷淡，知識貧乏是青年教輔人員普遍存在的問題。歸根到底是這些青年教室們思想意識不夠成熟，師風(fēng)師德建設(shè)有待提高與完善。

3完善師風(fēng)師德建設(shè)的幾點建議

筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數(shù)作者對師風(fēng)師德建設(shè)的提出建議非常有限，且主要目標(biāo)放在強化學(xué)習(xí)教育，規(guī)范教師行范，設(shè)立嚴(yán)格的獎懲機制上。而筆者認(rèn)為，師風(fēng)師德建設(shè)欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學(xué)的工作壓力過大而導(dǎo)致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點完善師風(fēng)師德教育的建議。

3.1緩解教學(xué)與科研的壓力以抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)

針對科研與教學(xué)的兩座大山，筆者聽取了沈陽藥科大學(xué)外語教研室吳秀萍教授的評論“沒有做過科研的教學(xué)工作者只能在講臺上重復(fù)別人的東西，不可能將創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生?！惫P者深有同感，抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，應(yīng)把第一步放在緩解教學(xué)與科研的壓力，理順科研與教學(xué)的關(guān)系中去。筆者認(rèn)為，青年教師進入高校工作，應(yīng)首先承擔(dān)著一部分科研任務(wù)，學(xué)校應(yīng)給與適量的經(jīng)費讓青年教師搞學(xué)術(shù)研究，并對青年教師的產(chǎn)出論文產(chǎn)出質(zhì)量有嚴(yán)格的審訂，只有發(fā)表出對本學(xué)科本專業(yè)有教學(xué)意義，社會貢獻的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評定中有資格參與副教授的評選。而將更多的教學(xué)任務(wù)給予教授與副教授，因為學(xué)生更喜歡聽有著科研經(jīng)驗，創(chuàng)新經(jīng)歷與學(xué)術(shù)積累的教授們上課，這樣學(xué)生更有積累，更有啟發(fā)，個高校產(chǎn)出的本科生更加有質(zhì)量。只有學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，才會更好的完善師風(fēng)師德。

3.2拓寬青年教師視野成熟青年教師的思想意識

筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒有文化沉淀，這導(dǎo)致了這些教師視野狹窄，不能更好的進行科研與教學(xué)，筆者認(rèn)為，剛?cè)胄５那嗄杲處煈?yīng)該至少學(xué)習(xí)一門與本專業(yè)無關(guān)的科目，做出課堂筆記與評價報告，以達到拓寬視野，充實思想的目的。同時教師在完成教學(xué)的同時應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設(shè)現(xiàn)場試驗，在其他高校實驗室得出科研數(shù)據(jù)。此外，青年的教師申請的課題報告應(yīng)由評審團反復(fù)討論與不斷修改，因為只有這樣，青年教師才會對自己本專業(yè)的知識不斷的進行深入，創(chuàng)新；對其他專業(yè)的知識有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質(zhì)才會使師風(fēng)師德建設(shè)進一步完善。

3.3營造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)氛圍

強化管理與嚴(yán)格考核許多青年教師過著三點一線的生活模式，大多數(shù)是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對學(xué)校正在進行或即將進行的大事件缺乏了解，針對授課教師這一特點，筆者認(rèn)為，教輔機關(guān)應(yīng)該在學(xué)校營造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)的氛圍，積極倡導(dǎo)“德育為主，教育文本，教學(xué)育人”，定期將一線教師聚集起來，使教師們有更多的機會交流，使這些會議成為青年教師表達意見，提出觀點的有效渠道。同時，學(xué)校也應(yīng)該強化管理和完善考核機制，多多聽取學(xué)生們對教師的評價，將學(xué)生對教師的評價作為主要的評選依據(jù)，使得培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)成為青年教師的自覺行為。

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中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0061-02

輔導(dǎo)員是高校從事德育工作的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的保證。輔導(dǎo)員職業(yè)道德是實施教育影響的前提，在學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中有重要意義。高等師范院校是培養(yǎng)人民教師的搖籃，培養(yǎng)的人才不但要有精湛的專業(yè)知識,還要有較高的思想境界和高尚的道德情操，才能在教育和教學(xué)過程中以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，以高尚的精神塑造學(xué)生。高師院校培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量決定著我國21世紀(jì)的人才規(guī)格。因此，高等師范院校師德特別是輔導(dǎo)員的師德建設(shè)在人才培養(yǎng)中有著重要的作用。

一、高師院校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的意義

美國教育學(xué)家布魯納曾說過：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。”輔導(dǎo)員作為教師的重要組成部分，其師德內(nèi)涵既有一般教師的共性：即包括愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、獻身教育等基本內(nèi)容；又具有其特殊性：政治的敏感性、行為的表率性、工作的時效性、對象的復(fù)雜性。輔導(dǎo)員師德建設(shè)在學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中具有重要的意義。

（一）輔導(dǎo)員是大學(xué)生德育素質(zhì)培養(yǎng)的催化劑

輔導(dǎo)員長期工作在思想道德教育工作的第一線，是高校開展大學(xué)生思想道德教育工作的核心力量。作為輔導(dǎo)員，首先要教育學(xué)生如何做人。輔導(dǎo)員所面對的培養(yǎng)對象是一群世界觀、人生觀、價值觀尚不成熟的青年學(xué)生，良好品德的養(yǎng)成需要很長一段時間的塑造。輔導(dǎo)員不僅僅是學(xué)生的老師，更是他們健康成長的知心朋友，積極的引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀。所以說，輔導(dǎo)員是學(xué)生德育素質(zhì)培養(yǎng)的催化劑。

（二）輔導(dǎo)員的人格素質(zhì)有榜樣的力量

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。在日常生活與工作中，輔導(dǎo)員是與學(xué)生相處時間最長的老師。學(xué)生在輔導(dǎo)員身邊學(xué)習(xí)和工作的同時，從他們身上學(xué)到為人處事、分析問題、解決問題的方法。輔導(dǎo)員要用優(yōu)秀的人格魅力感染學(xué)生。因此，作為一名輔導(dǎo)員，自身的人格與素質(zhì)對學(xué)生的成長成才起著不可估量的作用。

（三）輔導(dǎo)員是推動學(xué)校和諧發(fā)展的有力保障

高校要想取得長遠(yuǎn)的發(fā)展，就需要一個相對和諧的發(fā)展環(huán)境，需要校園內(nèi)外老師與學(xué)生的和諧相處。作為為學(xué)生服務(wù)工作的輔導(dǎo)員來說，與學(xué)生的和諧相處，有利于學(xué)校的和諧健康發(fā)展。［1］輔導(dǎo)員作為為學(xué)生服務(wù)的角色，要在平時的工作和生活中盡職盡責(zé)，全身心的去愛護每一個學(xué)生。所以就要求廣大的輔導(dǎo)員在學(xué)生遇到思想或者生活上困惑時及時的幫助引導(dǎo)，在他們?nèi)〉每上驳某煽儠r給予他們贊許和鼓勵。輔導(dǎo)員的工作是拉近師生距離，培養(yǎng)師生關(guān)系的工作，所以說輔導(dǎo)員是高校和諧發(fā)展的有力保障。

二、高校輔導(dǎo)員在師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)中個別不和諧的因素作祟，一些消極思想影響著我們的師德師風(fēng)建設(shè)。特別是輔導(dǎo)員工作的特殊性、在部分高師院校的邊緣化，導(dǎo)致了我們現(xiàn)階段的輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)存在著一些不容忽視的問題。

（一）立場不堅定，缺乏原則性

很多輔導(dǎo)員礙于情面，學(xué)生出現(xiàn)問題時不嚴(yán)格負(fù)責(zé)，對學(xué)生工作缺乏認(rèn)真的態(tài)度。沒有真正認(rèn)識到作為輔導(dǎo)員，在這個特殊的崗位上，除了要有堅忍不拔的意志，還必須有恒心有毅力，要鐵面無私，甚至厚著臉皮去開展工作。部分輔導(dǎo)員在工作中，忘記了要樹立起教師的嚴(yán)肅形象，為學(xué)生的發(fā)展做長遠(yuǎn)的打算，維護學(xué)校的聲譽和形象，沒有盡職盡責(zé)完成輔導(dǎo)員的工作任務(wù)。

（二）缺乏責(zé)任意識和愛崗敬業(yè)精神

高校的輔導(dǎo)員要對學(xué)生的各方面發(fā)展做綜合考慮和協(xié)調(diào)引導(dǎo)，正確處理學(xué)生在各個階段的思想矛盾。但是在實際工作中，個別輔導(dǎo)員在學(xué)生遇到困難時沒有及時的給予幫助，反而是推脫干系，拒學(xué)生于千里之外。雖然是個別現(xiàn)象，但是卻反映出很嚴(yán)重的現(xiàn)實問題，造成了很壞的影響，不僅促生了輔導(dǎo)員推卸責(zé)任的現(xiàn)象，也使得那些對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛學(xué)生成長的教學(xué)工作者們?yōu)橹诡?。對輔導(dǎo)員的和諧發(fā)展是不利的。

（三）專業(yè)化、職業(yè)化程度低，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

高校起初輔導(dǎo)員的聘任對象一般側(cè)重在任用985、211院校的優(yōu)秀畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)不局限于思想政治教育，旨在選拔吸納優(yōu)秀人才及時滿足輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的需要。這一群體大多在崗前培訓(xùn)中才接觸到高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等學(xué)科的知識，同時隊伍較為年輕化，高校培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，因此輔導(dǎo)員入職后在一定程度上限制了其工作的開展。同時輔導(dǎo)員工作流動性強，職業(yè)化程度低，在一定程度上也使這一職業(yè)缺乏根基。

（四）工作壓力疏導(dǎo)不及時，缺乏工作熱情持久度

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關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 形象管理 輔導(dǎo)員威信

改善大學(xué)生思想政治教育效果的途徑諸多，而處在學(xué)生管理工作第一線的高校輔導(dǎo)員的形象是一個不可忽略的因素。關(guān)注形象管理的輔導(dǎo)員更易受到學(xué)生的喜愛，促進教育效果的改善，從而提升輔導(dǎo)員個人從業(yè)競爭力。

一、高校輔導(dǎo)員形象管理的內(nèi)涵

形象是人們在一定條件下，對他人或事物由其內(nèi)在特點所決定的外在表現(xiàn)的總體印象和評價，其本質(zhì)是人與人、人與物關(guān)系的反映。[1]良好的形象往往是個人和組織成功的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員形象是指輔導(dǎo)員內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)在公眾心目中的總體印象和評價，是長期形成的多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)與反映。本文認(rèn)為，輔導(dǎo)員形象管理的內(nèi)涵就是對高校輔導(dǎo)員內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)的要素進行開發(fā)和管理，全面提升個人軟實力和競爭力的一種管理活動。

二、高校輔導(dǎo)員形象管理策略

1.堅定信念，提升政治理論水平

政治素質(zhì)是高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的最基本素質(zhì)，也是最核心的素質(zhì)[3]。高校輔導(dǎo)員要堅定社會主義理想信念，加強學(xué)習(xí)和彌補政治理論知識等，借助大眾媒體關(guān)注時事；積極參與政治理論學(xué)習(xí)和黨員教職工學(xué)習(xí)；在黨員“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動中，結(jié)合自身實際工作開拓創(chuàng)新、奉獻崗位，切實提升自身的政治素養(yǎng)和黨性認(rèn)識；以黨員標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在對學(xué)生日常教育管理中注意言論的導(dǎo)向性和科學(xué)性，避免隨意性。

2.縱向發(fā)展，改善專業(yè)能力: 由“雜家”走向“專家”

輔導(dǎo)員作為高校教師的一員，普遍缺乏群體認(rèn)同感，一方面是因為這支隊伍并不強大，另一方面輔導(dǎo)員沒有在大眾心理形成鮮明的形象特征，沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的專業(yè)形象。以生為本，提升專業(yè)技能，增強自我認(rèn)同感，走職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展之路。這是提升高校輔導(dǎo)員專業(yè)形象和改變輔導(dǎo)員現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

高校輔導(dǎo)員要結(jié)合自身實際做好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，加強學(xué)習(xí)學(xué)生教育管理的相關(guān)專業(yè)知識，并在學(xué)生管理實踐中“有所為、有所不為”，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。同時圍繞學(xué)生管理和教育的一個或多個專題領(lǐng)域展開深入細(xì)致的研究，撰寫論文，形成自己的研究特長，成為思想教育專家、成才規(guī)劃專家、心理咨詢專家、就業(yè)指導(dǎo)專家等一專多能的復(fù)合型人才，由“雜家”走向“專家”。

3.完善人格，提升品德修養(yǎng)、師德修養(yǎng)和人格魅力

孔子在教育實踐中，十分強調(diào)以身立教， 為人師表。輔導(dǎo)員要多方聯(lián)動，提升自身的綜合素養(yǎng)。輔導(dǎo)員要具有高尚的道德，熱愛教育（學(xué)生）、獻身教育的敬業(yè)精神，要自尊、自重、自愛、自強，努力提升自己的道德修養(yǎng)；通過多種渠道和形式，積極參加教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的活動，參與“踐行師德創(chuàng)先爭優(yōu)，辦人民滿意教育”主題實踐活動；學(xué)習(xí)模范教師的先進事跡，增強教書，育人、為人師表的責(zé)任感、使命感和能力水平，以良好的思想政治素質(zhì)和道德風(fēng)范影響教育學(xué)生。嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德，積極參與學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)會“慎獨”，通過自律和他律來提高個人修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)和增強個人的人格魅力。

4.堅持學(xué)習(xí)，增強科研能力和創(chuàng)新能力

高校輔導(dǎo)員要有“既來之，則安之”的心態(tài)，處理好工作、學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新的關(guān)系，結(jié)合工作實際來思考學(xué)生管理工作。在工作中要采用科學(xué)的方法來開展工作和及時總結(jié)經(jīng)驗；發(fā)現(xiàn)和探討學(xué)生管理工作的新問題、新方法；積極參與學(xué)生管理教育課題的研究和學(xué)校相關(guān)部門舉辦的輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、沙龍，加強交流工作中的經(jīng)驗和心得，這不僅是高校輔導(dǎo)員增強科研、創(chuàng)新能力的有效途徑，也是做好學(xué)生思想政治工作的重要保障。

5.尊重關(guān)心學(xué)生，行為示范表率

高校輔導(dǎo)員通過規(guī)范和管理自身的行為有助于提升自身形象。輔導(dǎo)員要在開展工作中，堅持以生為本，貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生，樹立“手心手背都是肉”的教育觀念，擺脫“馬太效應(yīng)”的誤區(qū)，在評獎評優(yōu)和機會面前人人平等；真誠對待每一個學(xué)生，對每個學(xué)生都應(yīng)該充分信任，并充滿期待，以期實現(xiàn)“羅森塔爾效應(yīng)”；輔導(dǎo)員要采取“親民行動”，增強思想教育工作的親和力，為學(xué)生排憂解難；指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)其養(yǎng)成健康科學(xué)的生活方式。同時，注意培養(yǎng)和鍛煉輔導(dǎo)員自身的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、心理疏導(dǎo)能力、生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力等，更有效地服務(wù)廣大學(xué)生。

6.整潔儀容儀表，美化外在形象

由于學(xué)生的“向師性”，他們經(jīng)常關(guān)注自己的老師。細(xì)節(jié)決定成敗。輔導(dǎo)員要做到儀容修飾美，要注意修飾儀容。生活中人們的儀表反映出一個人的精神狀態(tài)和禮儀素養(yǎng)，是人們交往中的“第一形象”，往往形成光環(huán)效應(yīng)，這在實際生活顯得非常重要。成功的儀表修飾一般應(yīng)遵循適體性原則，時間（time）、地點（place）、場合（Occasion）原則，整體性原則和適度性原則。值得一提的是，高校輔導(dǎo)員在整潔外在形象時，要結(jié)合教師特點和職業(yè)角色來設(shè)計和修飾、把握分寸、自然適度，避免隨意性、夸大化和奇特性，從而形成美觀大方、整潔健康、活力陽光的教師形象。

三、結(jié)束語

高校輔導(dǎo)員通過形象管理，有利于提升自身軟實力、職業(yè)勝任力（競爭力）和輔導(dǎo)員整體素質(zhì)，有利于改善高校輔導(dǎo)員的總體形象，進而提高高校大學(xué)生思想政治教育和管理工作的效能。文章對高校輔導(dǎo)員形象管理的策略進行了探討，以期對高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供一些建議。

參考文獻：

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二、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題及原因

1、學(xué)校方面。目前雖然學(xué)風(fēng)建設(shè)引起了各高職院校的足夠重視，但是很多措施只停留在制度的層面上，沒有真正的付諸實施。從1999年開始，全國高校不斷擴招，給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來巨大壓力。許多學(xué)校合并成為高職院?；虮究圃盒?，這些高校的建校時間較短，招生壓力較大，一般都把主要精力放在招生就業(yè)等學(xué)院的發(fā)展定位等方面，學(xué)風(fēng)建設(shè)問題還沒有放在高校發(fā)展中的主體地位。

2、教師方面。對高職院校教師的考核上更看重科研，反而忽視了課堂教學(xué)，使一些教師把主要精力放到做研究發(fā)論文上，而把最本職的工作課堂教學(xué)放到了次要地位。教師對學(xué)風(fēng)的重視程度不夠，自身要求不高，長期下來，學(xué)生的不良學(xué)風(fēng)一直沒有得到改善。此外，有些教師只管教不管學(xué)，對于學(xué)生的課堂紀(jì)律和學(xué)生的出勤率都視而不見，更有甚者認(rèn)為課堂紀(jì)律是輔導(dǎo)員的事，而輔導(dǎo)員則認(rèn)為課堂是任課教師的課堂，輔導(dǎo)員的參與會影響任課教師上課，這樣的想法使課堂紀(jì)律成為一個皮球，在教師與輔導(dǎo)員之間推來推去。

3、學(xué)生方面。高職院校的多數(shù)學(xué)生在考上大學(xué)之前就已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)動力，高考失利來到高職學(xué)校，破罐破摔，自甘墮落。學(xué)生學(xué)習(xí)功利性較強，對專業(yè)課、實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)興趣較高，能認(rèn)真對待，對公共課、基礎(chǔ)學(xué)科等理論課不夠重視，更有甚者為了鍛煉自己的交際能力和社會適應(yīng)能力，同時參加多個協(xié)會和社團，最后導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢，本末倒置。

4、社會方面。社會不良風(fēng)氣對高校學(xué)風(fēng)造成不良的影響。享樂主義、拜金主義、誠信不足等不良風(fēng)氣流行甚廣，從而引發(fā)了部分大學(xué)生人生觀和價值觀的扭曲，使部分學(xué)生有了“讀書無用論”的想法，一部分學(xué)生在課上、課下、考場上，都帶上了強烈的功利實用和投機取巧色彩。由于大學(xué)生對當(dāng)今社會沒有深刻的見解和認(rèn)識，不能夠清晰地辨別來自社會的各種信息，使一部分學(xué)生心浮氣躁，不能靜心學(xué)習(xí)，從而影響他們的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度。

三、加強高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策

1、發(fā)揮輔導(dǎo)員思想教育的積極作用。輔導(dǎo)員是高校教師隊伍的重要組成部分，與大學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系，是與學(xué)生接觸時間最長、關(guān)系最密切的人，同時也是大學(xué)生的朋友，在高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中應(yīng)該起到重要作用。輔導(dǎo)員在高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中應(yīng)起到榜樣作用，以自身人格魅力和負(fù)責(zé)的態(tài)度去感化幫助學(xué)生。在日常工作中，輔導(dǎo)員要以平等、尊重的態(tài)度與學(xué)生交流教育應(yīng)以引導(dǎo)、說服方式為主，避免強勢的批評和粗暴的訓(xùn)斥，換位思考，以家長的身份或兄弟姐妹的親情去關(guān)愛關(guān)心學(xué)生。

2、做好監(jiān)督管理，規(guī)范任課教師行為。學(xué)風(fēng)建設(shè)與師德師風(fēng)建設(shè)相輔相成，教師的人格魅力會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，陶行知先生有句教育名言“一舉一動、一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師表的地步。”學(xué)校加強師風(fēng)師德建設(shè)，主要措施有：

(1)在不同時期召開形勢多樣的學(xué)生座談會，及時聽取并及反映學(xué)生關(guān)于教育教學(xué)方面的意見和建議。

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進入21世紀(jì)，大學(xué)生思想政治工作面臨許多新情況、新問題，招生規(guī)模的擴大，學(xué)分制的實施，高校后勤的社會化，以及信息社會的到來，在給大學(xué)生思想政治教育工作帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。如何在新形勢下創(chuàng)新工作方法，提高育人質(zhì)量成為思想政治教育工作者思考和實踐的一個重要課題。實踐表明，構(gòu)建高校全員育人體系為這個課題提供了一個方向，它是對傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育工作外延的拓展，也是構(gòu)建新時期大學(xué)生思想政治教育工作載體的嘗試。

一、高校全員育人的內(nèi)涵

從宏觀上來講，全員育人的“全員”是指全社會的成員，即全體社會成員都有育人意識，為育人創(chuàng)造良好的環(huán)境。

高校全員育人是指全校各系統(tǒng)、各職能部門、各單位和全體教職員工都履行育人的義務(wù)和責(zé)任，各成員根據(jù)各自不同的崗位特點發(fā)揮各自的優(yōu)勢，做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人，黨政工團齊抓共管，橫向到邊，縱向到底，專兼結(jié)合，團結(jié)在“育人”這個中心周圍，形成目標(biāo)一致、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的有機整體，增強育人的針對性和有效性。

二、高校全員育人意識的現(xiàn)狀分析

育人目標(biāo)是高校各方面工作的指向性目標(biāo)，其實現(xiàn)主體是高校全體教職工。然而，有的高校把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三項職能視為獨立的三個部分，在人才培養(yǎng)中又將其分解為教學(xué)和育人兩部分。這使得育人工作具體規(guī)定為某一部分教師的事情。

1.專業(yè)教師。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，高校教師在授業(yè)解惑的同時更多地肩負(fù)著育人的首要職責(zé)。然而很多專業(yè)教師認(rèn)為只要把課上好，完成教學(xué)任務(wù)就可以了，育人是黨政干部、班主任、輔導(dǎo)員等思政教師的事，人為地將“教學(xué)”和“育人”分開。有的教師將學(xué)生上課遲到、沒有感恩意識、考試違紀(jì)等現(xiàn)象歸咎于思政工作人員沒有教育好學(xué)生，希望相關(guān)教師加強管理和引導(dǎo)。

2.思想政治理論課教師。

高校“兩課”教師隊伍是大學(xué)生思想政治教育的理論支撐，也是主要力量。但是因為很難用可測性的指標(biāo)來衡量德育，“兩課”教師在教學(xué)中容易偏向理論研究而輕視道德實踐，重視知識傳遞而忽視了道德教化。首先，高校的思想政治課一般都是“大”課，上百名學(xué)生集中在一個教室里，教師在課堂上無法較好地開展育人工作，往往疲于完成教學(xué)任務(wù)；其次，思想政治理論課教師自身的課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究以及課程實踐大多停留在理論層面，這也使得他們教書育人缺少針對性。

3.高校輔導(dǎo)員。

高校輔導(dǎo)員是高校育人工作的主力軍，與廣大學(xué)生關(guān)系密切，在學(xué)生教育管理中起著重要作用。然而在工作中很少有非常專業(yè)、職業(yè)化的學(xué)習(xí)，或者因為工作的多重角色整體忙于完成各項事務(wù)性工作，很多輔導(dǎo)員忽視了自身在高校育人方面的工作職責(zé)，他們通常只在學(xué)生出現(xiàn)特殊情況時采取緊急措施，對學(xué)生進行開導(dǎo)、勸慰。

4.行政管理人員。

高校行政管理人員的一言一行對在校大學(xué)生有著不可忽視的影響作用。然而很多時候他們比較容易忘記與自己打交道的是學(xué)生，而把學(xué)生當(dāng)做被管理的對象，進而容易忽視自己在管理過程中的育人職責(zé)，簡單地根據(jù)規(guī)定辦事，沒有顧及學(xué)生的個體差異和成長需求。

三、實現(xiàn)高校全員育人的舉措

1.加強高校教職工思想政治教育工作，強化“育人”意識。

利用現(xiàn)代各種科技手段，將“育人為本”的理念擴展到校園網(wǎng)、飛信、QQ群及微博等新媒體中，增強高校教職工的責(zé)任感和使命感；開展師德標(biāo)兵評選、先進教師評選等活動，提高他們的奮進意識；通過座談會、問卷調(diào)查、個別訪談等方式定期了解廣大教職工的思想動態(tài)，重視他們關(guān)于教書育人的建議和意見，為學(xué)校的相關(guān)決策提供依據(jù)；選拔部分專業(yè)教師擔(dān)任班主任或兼職輔導(dǎo)員，使得他們在具體的工作中進一步了解大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律，將育人意識深入人心。以浙江師范大學(xué)為例，學(xué)校每年組織剛?cè)胄９ぷ鞯那嗄杲處熛鹊蕉墝W(xué)院擔(dān)任一年的兼職輔導(dǎo)員，選拔一批深受學(xué)生歡迎的專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生班主任，且學(xué)校團委在各二級學(xué)院聘請一批教學(xué)、科研水平較好的年青教師擔(dān)任二級學(xué)院團委副書記，這些舉措充分整合了專業(yè)教師的育人作用，并以實際的崗位職責(zé)進一步增強他們的育人作用。同時，學(xué)校團委學(xué)生會每隔一年在全校組織評選“我心目中的好老師”，所有相關(guān)工作均由學(xué)生自己完成，在歷年的評選中，有的教師兩屆甚至連續(xù)三屆入選，這對所有的教師來說是一份至高無上的榮譽，當(dāng)然也在無形中提高了教師教書育人的積極性。

2.完善高校教職工現(xiàn)有考核評價體系，營造“育人”氛圍

目前，國內(nèi)很多高校沒有建立一套科學(xué)的教職工考核評價體系，仍實行年度考核制度，即填寫考核表，其中主要包括政治思想表現(xiàn)、教學(xué)工作、科研工作以及獲獎情況、進修學(xué)習(xí)等內(nèi)容，往往流于形式。為了激勵教職工提高政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平，加強師德建設(shè)，營造濃厚的“育人”氛圍，在新形勢下對教職工考核評價體系作科學(xué)合理的改革：在評價教學(xué)工作時，除了教學(xué)數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量外，還要把教師的職業(yè)道德作為重要標(biāo)準(zhǔn)；在評價科研工作時，不僅要看論文和出版社的級別、課題級別的高低等指標(biāo)，還要看教職工是否指導(dǎo)學(xué)生參加或獨立撰寫論文、著作，以及申報學(xué)術(shù)課題；在評價行政工作時，不僅要看完成工作的效率和質(zhì)量，還要看學(xué)生的滿意度。

3.改革高校思想政治理論課程建設(shè)，增強“育人”效果。

創(chuàng)造條件鼓勵思想政治理論課程教師積極探索德育規(guī)律，借鑒世界名校大學(xué)生道德教育的方法和經(jīng)驗，加強課程建設(shè)；組織高水平專家編寫思想政治理論課系列教案，用中國化的最新成果和社會主義核心價值體系武裝學(xué)生頭腦；定期備課會，更新課程教師教學(xué)觀念，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，提煉和精簡教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)接受并消化課堂教學(xué)內(nèi)容；如果條件允許，還可以實行小班化教學(xué)，從而更多地兼顧個體差異，有的放矢地開展育人工作。同時，精心設(shè)置課程實踐環(huán)節(jié)，推出系列具有學(xué)科特色、輻射面廣的實踐活動，倡導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間和假期開展社會實踐活動，發(fā)揮自身特長，近距離接觸社會，多做貢獻，增長才干。

4.促進高校相關(guān)職能部門團結(jié)協(xié)作，形成“育人“合力。

大學(xué)生思想政治教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了“教書育人”以外，高校還要確立“管理育人、服務(wù)育人”的理念，構(gòu)建全員育人的體系，才能形成育人合力，達到高校預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。高校的管理部門和后勤服務(wù)部門應(yīng)在學(xué)校的宏觀把握和整體設(shè)計下，改進工作態(tài)度和工作作風(fēng)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，在潛移默化中教育學(xué)生、影響學(xué)生；同時各個職能部門可以定期交流、商討工作過程中的難題，努力做到在對待學(xué)生教育的問題上達成共識，提高工作效率、工作質(zhì)量，進而提高學(xué)生的滿意度；高校可以定期在各個職能部門間組團到兄弟院校交流學(xué)習(xí)，借鑒他人的經(jīng)驗，優(yōu)化工作流程，提升總體的管理和服務(wù)水平。

5.優(yōu)化高校思想政治教育隊伍建設(shè)，提高“育人”質(zhì)量。

輔導(dǎo)員是高校思政隊伍的骨干分子，在新時期加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作，必須有一支理想堅定、甘于奉獻、有強烈的責(zé)任感和使命感的輔導(dǎo)員隊伍。因此，高校應(yīng)當(dāng)注重提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)，進而為他們的育人工作奠定更好的基礎(chǔ)。首先，高校要充分重視輔導(dǎo)員的育人作用，創(chuàng)造條件提高輔導(dǎo)員的地位，從選聘、職稱、學(xué)歷等方面都應(yīng)考慮其特殊性，制定優(yōu)惠政策，提高輔導(dǎo)員工作的積極性；其次，高校要進一步明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)，突出其育人優(yōu)勢，即理清輔導(dǎo)員的工作脈絡(luò)，確保其有時間接近學(xué)生、了解學(xué)生和幫助學(xué)生；再次，高校要積極支持輔導(dǎo)員走出去、引進來，參加各種專業(yè)化和職業(yè)化的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流；最后，高?？梢源蛟煲慌餍禽o導(dǎo)員，他們因優(yōu)秀的工作作風(fēng)、工作方法、工作水平等而受廣大學(xué)生歡迎，通過他們將輔導(dǎo)員和學(xué)生的關(guān)系很自然地拉近，最終促進師生間的良好溝通。

大學(xué)生思想政治教育是一項系統(tǒng)工作，僅靠某個部門、某個單位的力量，顯然不能實現(xiàn)，加強和改進高校思想政治教育工作，迫切需要在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，黨政群齊抓共管，動員各方力量，整合各方資源，把思想政治教育與教學(xué)、科研、社會服務(wù)工作結(jié)合起來，形成“人人皆教育之人，處處皆教育之地”的育人氛圍。

參考文獻：

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