序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇驅(qū)動式教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

個人知識管理是關(guān)于個人知識的獲取、存儲、分享以及利用的管理。知識經(jīng)濟(jì)時代是終身學(xué)習(xí)的新時代?！耙粋€人學(xué)習(xí)過的知識如果每年不能更新7%的話，那么這個人便無法適應(yīng)社會的變化?！蹦壳埃粋€工程師知識的半衰期是5年，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么5年后他就面臨被淘汰的境地。身為知識工作者的教師，同樣面臨著知識更新的困境。教師的知識是顯性知識和隱性知識的綜合體，其中，隱性知識在很大程度上更能深刻的反映一個教師在專業(yè)方面的成熟度。教師知識管理的核心應(yīng)當(dāng)是隱性知識的積累、交流和共享。教師的隱性知識是自身建構(gòu)的、動態(tài)的生成性知識，是“知道怎么做”（know-how)的知識。教師在教學(xué)方面的隱性知識更多的是通過教學(xué)實踐和同伴互動獲得的。

一、教師個人知識管理的重要性

個人知識管理理論的提出對于教師再教育的改革有著重大意義。目前教師培訓(xùn)流于形式、實效性差，造成人力、物力、財力的極大浪費(fèi)已成為有目共睹的事實。究其原因，以灌輸式為主的教師培訓(xùn)以培訓(xùn)者為中心，不考慮教師的原有經(jīng)驗和水平，因而難以調(diào)動教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，其培訓(xùn)效果可想而知。這種教師教育形式很難促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們呼喚以教師為主題的教育形式。個人知識管理理論帶給我們的啟示是，教師的個人知識是教師職業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)。參與式培訓(xùn)、體驗式學(xué)習(xí)等方法都是教師教育的有效形式。但是，筆者認(rèn)為，對于教師的個人知識進(jìn)行系統(tǒng)的更新和優(yōu)化，應(yīng)是改革教師教育的一條重要思路。理由很簡單，教師的教育行為受其個人知識的支配，那么優(yōu)化和豐富教師的個人知識就應(yīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、教師個人知識管理存在的主要問題

教師個人知識管理的實質(zhì)在于教師不斷整合自己的信息資源，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。然而有諸多因素阻礙了教師有效的進(jìn)行知識管理。

1.缺乏個人知識管理的意識

在我國，教師缺乏知識管理的意識，不善于對個人已經(jīng)獲得的知識進(jìn)行管理。有調(diào)查表明，僅有16.7%的教師寫教后記，83.3%的教師從不或只是偶爾通過這一形式來反思自己的日常教學(xué)。研究還發(fā)現(xiàn)，75%的教師認(rèn)為，從教以來，自己在專業(yè)知識上收獲不大或沒有收獲。教師往往不清楚自己所缺乏的知識，無法找出需要創(chuàng)造的新知識。

2.因擔(dān)心失去對個人知識的壟斷地位而拒絕知識共享

在我國中小學(xué)，普遍存在教學(xué)“專業(yè)個人主義?！苯處煂€人獨(dú)立獲得的經(jīng)驗、專業(yè)知識看做是私有財富以及謀生、升遷和參與競爭的資本。在業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)上，教師常常堅守自己的獨(dú)立王國不愿與他人合作。長期的相互隔離限制了教師之間的互動，給教帥之間的合作設(shè)置了障礙。即使學(xué)校提供了機(jī)會，但在知識分享方面，教師仍得保守且不自然。教師常會有如下的疑慮：“假如個人知識是一種有價值的資源，那么我為什幺要與人分享，使自己受到威脅?”“假如我的工作是創(chuàng)造知識，那我為什么要用你的知識取代我的知識?”一方面，教師很擔(dān)心，一旦將自己的經(jīng)驗公之于眾，自己就會失去在該領(lǐng)域的權(quán)成性和壟斷地位；另一方面，學(xué)校對知識共享沒有相應(yīng)的鼓勵政策。因此，教師不愿意積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意把自己的知識，尤其是實踐知識與別人分享。

3．對交流與共享知識的需求不夠。

長期以來，學(xué)校追求的是考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，考什么，就教什么。教學(xué)主要是教材，教師的工作變成了程序化的操作，創(chuàng)造性勞動變成了簡單的重復(fù)勞動。教師的工作重點(diǎn)不是發(fā)現(xiàn)新知識，而是傳承既定的權(quán)威性知識，教師缺乏知識交流與共享的欲望。

三、教師個人知識管理的主要技能

個人知識管理與組織知識管理相比，具有較大的相對獨(dú)立性。因此實施的可能性也較高。個人知識管理一般包括管理已有知識、獲取新知識和創(chuàng)造新知識三層含義。教師個人知識管理的主要技能包括以下六個方面。

1.探索信息。通過各種途徑搜集信息?；旧?，只要是與一般教學(xué)或是專業(yè)發(fā)展相關(guān)的資料，都是教師個人知識管理可以搜集的范圍。例如，教學(xué)計劃、課程發(fā)展、活動設(shè)計、班級經(jīng)營、師生互動、教學(xué)評價，以及實錄性資料，如相片、錄音帶、錄像帶與書面記錄等。

2.評價信息。搜集到信息后，要對信息進(jìn)行評估，過濾掉無用信息。評價時不僅要評估信息的內(nèi)容質(zhì)量，而且要確定它與自身知識建設(shè)的相關(guān)度。

3.組織信息。經(jīng)過評估得到有效信息后，需要有效的儲存信息。建立信息之間的聯(lián)系，以方便今后的查找和使用。組織信息可以采用大家熟悉的管理系統(tǒng)來實現(xiàn)。

4.分析信息。從已經(jīng)組織好的大量信息中分析、歸納、綜合出有價值的知識。找出它們內(nèi)在的聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識的遷移與轉(zhuǎn)化。

5.展示信息。分析后得到的新知識只有通過交流才能傳播和共享?？梢允褂没脽羝赢嬈?、網(wǎng)頁等形式將其展示出來。展示的過程也就是個人隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的過程。

6.信息協(xié)作。通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師與教師、教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在討論，協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上對一些共同的任務(wù)，要解決的問題進(jìn)行協(xié)同工作。交流和共享彼此的觀點(diǎn)和知識。

四、教師個人知識管理的基本策略

1.建立個人知識庫，注意顯性知識的整理和組織

教學(xué)工作是教師有意識的將零散的和不連貫的顯性知識組合成新的知識，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用明示的方法進(jìn)行知識傳播的過程。這就要求教師經(jīng)常性的對所學(xué)的理論進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，并采用數(shù)據(jù)庫等手段對知識進(jìn)行清點(diǎn)、評估、規(guī)劃、整合和創(chuàng)新，以便在使用時及時搜尋、提取想要的知識，提升顯性知識的價值。建立教師個人知識庫應(yīng)該采取下列措施:(1)進(jìn)行知識的搜集、分類與組織。教師要經(jīng)常反思自己的知識結(jié)構(gòu)，檢查自己知識結(jié)構(gòu)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié).然后多反面的搜集、積累知識。教師在知識積累上可采用數(shù)據(jù)庫、博客、媒體(錄像帶、幻燈片、錄音帶)、文件、書籍.、讀書筆記等形式，然后利用計算機(jī)軟件建置知識系統(tǒng)，建立個人知識庫。(2)制定個人學(xué)習(xí)計劃，通過系統(tǒng)的讀書、專題學(xué)習(xí)、聽專家講座等提升自己的理論水平。

2不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，將隱性知識外化為顯性知識

教師要不斷進(jìn)行批判式的思考，把自身的個性化知識和實踐性技能深刻的概括出來，并清晰的表達(dá)出來，從而使個性化知識的傳播成為可能，具體方法是撰寫反思性札記和生活史敘述。

反思性札記是指教師及時記錄對自身教學(xué)行為的反思，為個人隱性知識的顯性化留下素材。生活史敘述是教師對自身進(jìn)行的一種“原認(rèn)知研究”，是個人回溯記錄的一種重要形式。撰寫生活史可以使教師對自己的教育成長歷程進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)自己的人格特征、認(rèn)知特征、知識結(jié)構(gòu)、常用的教學(xué)方法、教學(xué)成功案例和教學(xué)訣竅。通過這種知識管理活動，教師能了解自己的專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，對自己的特點(diǎn)、傾向、優(yōu)勢和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有明確的把握，一方面有助于制定和修正自身的專業(yè)發(fā)展計劃，另一方面，可是內(nèi)隱知識逐漸顯性化，并與他人分享與交流。

3.開展行動研究，將顯性知識內(nèi)化并創(chuàng)造新的知識

教師要建構(gòu)自己的知識體系，就必須將群體所共享的顯性知識內(nèi)化為自己的智慧，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對自身知識系統(tǒng)的拓展、延伸和重構(gòu)。開展行動研究，能是教師省查自己的學(xué)習(xí)的教育理論與自己日復(fù)一日的教育實踐之間的聯(lián)系，能不斷的修正與更新知識，促進(jìn)知識的活化。

4.將“社會資本”變成“智慧資本”，實現(xiàn)知識價值的最大化

篇（2）

1．素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程的項目化教學(xué)，使得學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地掌握三個相互依存和聯(lián)系的素質(zhì)：學(xué)會獨(dú)立地計劃制訂，它是一種預(yù)測性和診斷性的工作訓(xùn)練；學(xué)會獨(dú)立性地計劃實施，這是一種過程性和形成性的工作訓(xùn)練；學(xué)會獨(dú)立地計劃評估，這是一種總結(jié)性和反饋性的工作訓(xùn)練。

2．能力培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊開發(fā)和協(xié)作意識；能夠從實際工程項目開發(fā)出發(fā)，使學(xué)生了解項目開發(fā)與實施的全過程，并逐步進(jìn)行模塊與程序代碼的設(shè)計；使學(xué)生能初步掌握.NET面向?qū)ο笤O(shè)計思想、數(shù)據(jù)庫訪問組件使用的基礎(chǔ)知識和基本技能；使學(xué)生能在教師或他人的指導(dǎo)下完成項目計劃、模塊編程與調(diào)試、項目驗收與運(yùn)行；使學(xué)生能較為合理的計劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，能利用教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．技能培養(yǎng)目標(biāo)。基于“建構(gòu)主義———情境設(shè)置”學(xué)習(xí)理論，以“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”來設(shè)置教學(xué)模式，將本課程分為基礎(chǔ)技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個模塊下分解為若干情境，情境下再細(xì)分為若干個子任務(wù)，如圖1所示。將“項目引領(lǐng)（情景設(shè)計）、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、相互協(xié)作、教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”的思想貫穿于整個教學(xué)過程中圖1“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”教學(xué)模式設(shè)置

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念和特征

1．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本概念。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程是由教師或校企合作者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計或劃分成多個具體的任務(wù)，學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用教師提供的學(xué)習(xí)資源，通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法對任務(wù)進(jìn)行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實踐完成任務(wù)，最后經(jīng)過教師進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，最終形成一個情感、認(rèn)知活動的良性循環(huán)[1]。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的課程中，“任務(wù)”指的是利用信息技術(shù)手段完成某項目標(biāo)的活動[2]。例如，完成系統(tǒng)分析報告、繪制一張功能結(jié)構(gòu)圖、實現(xiàn)某個模塊的功能、設(shè)計一個網(wǎng)站或MIS系統(tǒng)等。

2．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征。高職面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的基本特征是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、任務(wù)為主線[3]。

三、威客及威客平臺資源特征

威客（witkey）模式創(chuàng)始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識、智慧、經(jīng)驗、技能通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換成實際收益，從而達(dá)到各取所需的互聯(lián)網(wǎng)新模式。主要應(yīng)用于包括解決科學(xué)、技術(shù)、工作、生活、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的問題，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業(yè)性、實踐性特征。開放性特征主要表現(xiàn)在威客任務(wù)的開放性和企業(yè)參與的開放性。威客任務(wù)的開放性是指威客模式打破了地域、時間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權(quán)力、名譽(yù)等的傳統(tǒng)評價門檻，利用網(wǎng)絡(luò)把世界各地的人們放在同一個工作平臺中，給創(chuàng)意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，帶來更多自由工作時間，創(chuàng)造了一種靈活的就業(yè)方式；而企業(yè)參與開放性是指提供問題或需求的企業(yè)可以是任意的，包括把產(chǎn)業(yè)升級換代，高科技技術(shù)改造，富有文化含量的創(chuàng)意設(shè)計，產(chǎn)品的廣告創(chuàng)意推廣，銷售網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計與建立等等擁有各種問題的企業(yè)都可以懸賞招標(biāo)，篩選方案，篩選對象，優(yōu)中選優(yōu)[4]。職業(yè)性特征體現(xiàn)在一是企業(yè)在威客平臺上的懸賞項目都是具體工作崗位的真實工作任務(wù)。二是知識、智慧、經(jīng)驗、技能都作為商品以明確的標(biāo)價標(biāo)出，肯定了所有參與投標(biāo)者的智力價值。三是這個平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產(chǎn)品能夠得到市場價值的回報[4]。實踐性特征表現(xiàn)在中國威客是成熟的成功的實踐方式。它包括兩種發(fā)包方式：現(xiàn)金懸賞和威客地圖。其現(xiàn)金懸賞的主要運(yùn)營程序是，招標(biāo)方任務(wù)支付少量定金或不支付定金經(jīng)威客網(wǎng)站確認(rèn)的高水平威客報名參加招標(biāo)方選擇合適威客開始工作根據(jù)工作進(jìn)度由任務(wù)者或威客網(wǎng)站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識，智慧，專業(yè)技能，行業(yè)經(jīng)驗和個人創(chuàng)意，為企業(yè)提供低成本高質(zhì)量的服務(wù)，所以它更經(jīng)濟(jì)，更高效，在未來可能更專業(yè)，成果層次更高。因為這種“眾包”還有一種“優(yōu)選”的功能：發(fā)包者將獲得最好的創(chuàng)意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發(fā)和理念的提升。威客用最簡潔的方式創(chuàng)造了無數(shù)機(jī)會來激發(fā)每一個致力于創(chuàng)意的散布于不同角落的個體的主動性、參與性，也給了他們實現(xiàn)理想和抱負(fù)的可能性，以及市場的回報———這是他可持續(xù)參與的動力。威客創(chuàng)造了一種激發(fā)創(chuàng)意、匯聚創(chuàng)意、實現(xiàn)創(chuàng)意的場效應(yīng)。

四、基于威客平臺的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

基于威客平臺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式其組織形式是項目小組教學(xué)，此教學(xué)過程包括明確任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)四個環(huán)節(jié)。

1．挑選并明確任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，威客平臺上的任務(wù)有大有小，但都是基于現(xiàn)實的企業(yè)的實際需求。教師在選擇威客任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，供學(xué)生體會、分析、思考，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入真實的工作情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化和形象化。

2．逐層分解，分析任務(wù)。選定任務(wù)后，教師應(yīng)通過激勵法讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極完成任務(wù)的動機(jī)和興趣，并通過對任務(wù)進(jìn)一步的剖析，從中發(fā)現(xiàn)問題。任務(wù)分解是一項關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的職業(yè)素養(yǎng)，作為一個項目的引領(lǐng)者，細(xì)化需要解決的問題和步驟。在多次實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式后，可由學(xué)生中的項目組長帶領(lǐng)團(tuán)隊分析、分解任務(wù)，而不需要教師直接告訴學(xué)生如何去解決這些問題。但應(yīng)提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法等，在分析過程中注意實時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步剖析問題并最終解決問題。這是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，特別要密切注意學(xué)生的心理狀況，出現(xiàn)厭學(xué)和不學(xué)的情況要及時糾正。

篇（3）

1.1任務(wù)設(shè)計階段

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是通過一系列的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識和提高各方面的能力。因此任務(wù)的設(shè)計在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中起著非常重要的作用，其中任務(wù)設(shè)計的好與壞將直接影響教學(xué)的效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中涉及了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師等多方面的因素。因此，在任務(wù)設(shè)計的過程中需要對這些因素進(jìn)行全面的了解和分析，以把握任務(wù)設(shè)計的方向。當(dāng)一項任務(wù)呈現(xiàn)在我們面前時，從任務(wù)中我們要了解這項任務(wù)的目標(biāo)即我們要“做什么”和完成任務(wù)的方式即我們要“怎樣做”。因此，任務(wù)的目標(biāo)和完成任務(wù)的方式是任務(wù)的主要構(gòu)成要素。設(shè)計任務(wù)時，主要是對任務(wù)的目標(biāo)要素和方式要素進(jìn)行設(shè)計。

1.2任務(wù)實施階段

任務(wù)的實施階段主要是教師將設(shè)計好的任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)給出的任務(wù)進(jìn)行分析，最后完成任務(wù)的過程。任務(wù)實施階段可以分為呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)及展示成果三個過程。教學(xué)過程涉及教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個相互作用的過程，因此，在教學(xué)過程中就蘊(yùn)含著教師活動和學(xué)生活動。教師活動和學(xué)生活動是密不可分的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。在任務(wù)的實施過程中。

1.3評價總結(jié)階段

教學(xué)評價是教學(xué)過程中重要的組成部分之一。教學(xué)評價具有反饋調(diào)節(jié)的功能，教師通過教學(xué)評價了解學(xué)生的知識獲得與能力發(fā)展的情況以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各個因素，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法；同時，學(xué)生通過教學(xué)評價了解自己知識的掌握情況，知道自己學(xué)習(xí)不足的地方，從而對自己的學(xué)生方法進(jìn)行反思和調(diào)整。教學(xué)評價還具有激勵的功能，當(dāng)學(xué)生獲得了好的評價時，學(xué)生會有一種成功的體驗，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；當(dāng)學(xué)生獲得不好的評價時，學(xué)生為了避免再一次獲得不好的評價而更加努力的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)評價在教學(xué)過程中有著重要的作用，是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

2以“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計

2.1任務(wù)設(shè)計階段

首先教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生情況制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)要求、參考資料和設(shè)計意圖。其次把設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生或者上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生下載使用。最后，教師總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行課中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。任務(wù)設(shè)計階段是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式實施的重要階段，教師要科學(xué)的設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生自學(xué)的任務(wù)方向明確，可操作性強(qiáng)；同時還要注意任務(wù)的梯度以及任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的信心。

2.2任務(wù)實施階段

教學(xué)過程中，教師要起組織引導(dǎo)、答疑解惑的作用。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展適度的合作探究活動，展示學(xué)習(xí)成果。這一階段需要教師靈活有效地制訂教學(xué)方案并組織教學(xué)活動(見表2)。一方面，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的組內(nèi)合作與組間競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情；另一方面，在點(diǎn)評時充分肯定學(xué)生的成果，給予激勵性評價，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和探究信心；第三，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成，注意生成性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的合理發(fā)展。

2.3評價總結(jié)階段

評價總結(jié)階段是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的最后階段，同時也是監(jiān)測階段，總結(jié)反思階段。該階段有助于教師反思教學(xué)行為，優(yōu)化叫教學(xué)策略；有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，尋找優(yōu)勢與不足，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

篇（4）

2．完善“項目驅(qū)動”教學(xué)法的解決對策

2．1正確選取項目、細(xì)化任務(wù)的分解

項目的選取和任務(wù)的分解是實施“項目驅(qū)動”教學(xué)法的關(guān)鍵，項目的選取和任務(wù)的分解應(yīng)遵循以下原則:⑴所選項目應(yīng)與本課程教學(xué)目標(biāo)相契合，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系，具有真實性、典型性和實用性，具有一定的應(yīng)用價值。⑵注重項目的趣味性和啟發(fā)性，有新意的項目更能讓學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。⑶強(qiáng)調(diào)項目的綜合性、全面性和連續(xù)性，應(yīng)盡可能覆蓋和貫穿室內(nèi)設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程全部知識點(diǎn)，便于學(xué)生對課程知識結(jié)構(gòu)有整體認(rèn)識。⑷全面衡量項目的難易程度，項目的設(shè)計要遵循“跳一跳夠得著”原則，選擇通過教師指導(dǎo)、團(tuán)隊協(xié)作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)絕大部分學(xué)生能夠完成的項目。如果項目過難，學(xué)生難以完成，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，失去主動學(xué)習(xí)的動力。⑸任務(wù)的分解應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)、由淺入深”，同時在項目實施過程中，要不斷細(xì)化每個工作任務(wù)，每個工作任務(wù)都要有明確的能力和目標(biāo)要求，并能根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整任務(wù)的內(nèi)容和難度。

2．2加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師實踐操作能力和課程改革創(chuàng)新能力

教師專業(yè)實踐能力和課程改革創(chuàng)新能力水平的提升，既是高職院校培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是“新課改、新教法”得以實施的必要因素。因此，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)實踐能力和課程改革創(chuàng)新能力的途徑有:⑴教師應(yīng)積極深入高新技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)一線和科研所進(jìn)行實踐技能培訓(xùn)或掛職鍛煉，邊實踐，邊學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)先進(jìn)的核心技術(shù)和管理方法，促進(jìn)理論知識和生產(chǎn)實踐需要相結(jié)合，努力把自己打造成既具有扎實深厚的專業(yè)理論知識，有具有較強(qiáng)實踐操作技能和動手能力的“雙師型”教師。⑵加大校企合作力度，與更多一線企業(yè)合作，共建校內(nèi)、校外實踐基地，更多的為教師提供工程實踐鍛煉的機(jī)會，促進(jìn)教師實踐能力和綜合素質(zhì)的快速提升。⑶聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)需要的實踐型專家到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)技術(shù)講座和實踐技能指導(dǎo)，相互溝通交流，將企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等第一線的新技術(shù)、新成果、新方法傳授給教師，進(jìn)而豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和能力。⑷通過“企業(yè)工程師進(jìn)課堂”等形式聘請企業(yè)高級技術(shù)程師做兼職教師，充實的師資隊伍，注入了新的血液，豐富了學(xué)校教學(xué)實踐活動，促進(jìn)了教師實踐能力的提高。⑸全面推行新教育教學(xué)改革，大刀闊斧的推進(jìn)課程改革，通過由來自企業(yè)一線具有豐富實踐經(jīng)驗的專家、國家示范性高職院校課程改革的校外專家和校內(nèi)教學(xué)名師組成的測評組對學(xué)校每一位專業(yè)教師進(jìn)行職教能力測評考核，測評結(jié)果作為教師聘任晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)、年度考核和評先評優(yōu)的重要依據(jù)。同時，通過舉辦“說課大賽”、“微課大賽”、“實踐操作技能大賽”等形式，全面提升教師的實踐能力和課程改革創(chuàng)新能力。

2．3優(yōu)化完善課堂教學(xué)組織，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)中需要更多的組內(nèi)討論與組間互動，組間學(xué)生相互探討、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，勢必使學(xué)生離開原來的位置，相互走動像“逛超市”，這就對教師的課堂教學(xué)組織與管理提出了更高的要求和難度。因此，教師應(yīng)詳細(xì)周密的設(shè)計課堂討論的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計好討論的“劇本”或綱要，并有必要的應(yīng)急預(yù)案;嚴(yán)格控制討論的時間，做到“收”、“放”自如，有自由有紀(jì)律;實時關(guān)注學(xué)生在討論中的言語與舉動，全過程進(jìn)行合理有效的控制。因此，條理有序的課堂教學(xué)組織和收放自如課堂教學(xué)管理是“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在課堂教學(xué)順利實施的關(guān)鍵。

2．4合理分配學(xué)習(xí)小組，深化小組成員凝聚力，營造寬松和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)小組的分配要充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)能力、特長和興趣愛好，注重組內(nèi)成員的差異性和互補(bǔ)性，將具有不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一組，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員構(gòu)建的多元化。同時，保障所分配的各小組間的綜合能力水平要相當(dāng)，整體素質(zhì)基本統(tǒng)一。慎重確定小組長，應(yīng)在教學(xué)過程中仔細(xì)觀察，逐步充分地了解小組內(nèi)每個學(xué)生的個性、特長、能力和整體素質(zhì)，選擇具有較強(qiáng)理論和實踐水平，以身作則嚴(yán)格要求自己，工作積極主動，具有奉獻(xiàn)精神和具備一定的親和力和凝聚力能調(diào)動組內(nèi)成員的積極性順利完成工作任務(wù)的學(xué)生來當(dāng)小組長。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生明確組內(nèi)合作的重要性，培養(yǎng)每位學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，深化小組成員的凝聚力，引導(dǎo)和強(qiáng)化小組內(nèi)成員的溝通交流、探究探討，鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生合作熱情和學(xué)習(xí)積極性，營造寬松和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而從整體上全面提升課堂教學(xué)效率。

篇（5）

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，生物科學(xué)不僅要聯(lián)系學(xué)生生活實際、社會實際，而且特別突出以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，注重把傳統(tǒng)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為“提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題”的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。筆者根據(jù)自己近年來落實新課程理念的實踐，談?wù)剢栴}驅(qū)動模式在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1．“問題驅(qū)動式”教學(xué)定義

“問題驅(qū)動式”教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，依據(jù)問題，提出設(shè)想，引發(fā)爭論，進(jìn)行批判性思考和實驗驗證；要以問題制造困惑，在問題的驅(qū)動下激發(fā)思考，引發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，以目標(biāo)導(dǎo)引解決困惑。

2．“問題驅(qū)動式”教學(xué)在生物課堂中的作用

“問題驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)生的角度來說，“問題驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能；從教師的角度來說，“問題驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。教學(xué)過程可以從完成各種具體的“問題”著手，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，增強(qiáng)他們處理實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。具體來說，“問題驅(qū)動”教學(xué)在的作用有以下幾點(diǎn)：

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物課的許多教學(xué)內(nèi)容是枯燥乏味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識是很容易走神的。針對這種情況，如果在一上課時，能夠為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦思維活躍，那么教學(xué)目標(biāo)也就容易實現(xiàn)了。

（2）有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)過程中，教師在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)掌握。這些任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況循序漸進(jìn)的布置下去，這樣會使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。

（3）促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，布置給學(xué)生的任務(wù)不搞惟一性和標(biāo)準(zhǔn)化，使問題的解決方式多樣化。允許學(xué)生用不同的思維方式去得出不同的解決方法，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索。

（4）充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我們可以充分利用學(xué)生在完成任務(wù)中的成就感，讓學(xué)生展示自己的實踐能力和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生為能在全班同學(xué)面前一展自己的才能，充分開動大腦，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3．“問題驅(qū)動模式”在初中生物教學(xué)中的實施

（1）精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題在教學(xué)中占有極為重要的地位，對教學(xué)成功起著決定性作用。在進(jìn)行教學(xué)之前，在分析教材、學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，精心選擇和設(shè)計問題，為教學(xué)的順利進(jìn)行，落實好教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。生物新教材一般是由“問題探討”開始的，這些問題都經(jīng)過了編者的精心設(shè)計，有的來自生活，有的來自科學(xué)實驗，有的來自科學(xué)史，極易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這些問題的答案，則是教師在課堂上要重點(diǎn)講授的內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住這些問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，進(jìn)而去解決這些問題。

（2）巧妙設(shè)置教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

隨著課堂的進(jìn)行，學(xué)生們已經(jīng)能利用所學(xué)知識來解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題了，但僅僅滿足于此是比較膚淺的。教師有必要設(shè)置新的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解知識概念，進(jìn)而把課堂上獲得的知識遷移到實際生活中。生物教材中，“思考與討論”是經(jīng)常出現(xiàn)的專欄，它是為引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)而專門設(shè)計的內(nèi)容，其中有些問題具有承上啟下的作用。比如，在“光合作用的原理和應(yīng)用”一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生們熟悉了光合作用的探究歷程后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、解決這些問題，學(xué)生的能力自然就得到了提高。

（3）適時提出課后思考，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不可避免地帶來了一系列社會問題，如環(huán)境污染、資源危機(jī)、人口膨脹、生態(tài)惡化等。而生物技術(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，又使得諸如轉(zhuǎn)基因食品、克隆動物等的出現(xiàn)成為一種必然。鑒于此，教師受課堂教學(xué)容量的限制，不可能把所有問題都拿來在課堂上讓學(xué)生們討論，教師就可以讓學(xué)生舉一些相關(guān)的生活實例，來達(dá)到啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識去解釋或解決某種生物學(xué)現(xiàn)象或問題的目的，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。

篇（6）

1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

動機(jī)是“為了什么”，目的是“達(dá)到什么”，沒有動機(jī)的活動是不存在的，我在教學(xué)過程中以任務(wù)促使學(xué)生形成動機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，上課演示“奧運(yùn)五環(huán)旗”，讓學(xué)生一模仿二發(fā)揮。這節(jié)課設(shè)置的任務(wù)符合學(xué)生的實際，多數(shù)學(xué)生都關(guān)心奧運(yùn)會，非常熟悉五環(huán)旗，一看就有興趣；另外，應(yīng)用的技巧難易適當(dāng)，即復(fù)制和粘貼，多數(shù)學(xué)生很快能學(xué)會，只要教師在講授步驟別注重知識點(diǎn)的把握，學(xué)生在自己畫時就能抓住重要步驟，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性。

2、滿足學(xué)生的求知欲望

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設(shè)計制作，才能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學(xué)生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機(jī)，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學(xué)生求知欲望最強(qiáng)，他們迫切地想知道、想學(xué)會這引人入勝的動畫是怎么做出來的，也就是說，“任務(wù)驅(qū)動”創(chuàng)設(shè)著一種適當(dāng)?shù)那榫?，引起了學(xué)生的認(rèn)知的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

3、給予學(xué)生成就感

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過程，還有教學(xué)效果。計算機(jī)學(xué)科必須動手的特點(diǎn)，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計算機(jī)的考試不適于死記硬背?！叭蝿?wù)驅(qū)動”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環(huán)互相環(huán)套，卻涂抹了圓的一部分弧；想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去等等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當(dāng)大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的軟盤上！”接下來就學(xué)存盤——一節(jié)課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是底下還有課，手怎么也不愿離開那小鼠標(biāo)，這似乎不象考試，可再想想，難道這不說明你掌握了這節(jié)課的知識？完成了“任務(wù)”，不是考試合格了嗎？

篇（7）

 

稅收是國家財政收入的主要來源，體現(xiàn)了國家主權(quán)和國家權(quán)力。我國的流轉(zhuǎn)稅主要有：增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅、關(guān)稅。“非正常損失貨物的進(jìn)項稅額應(yīng)及時轉(zhuǎn)出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎(chǔ)》書中的“增值稅”一節(jié)，本節(jié)課以信息技術(shù)作為載體，采用項目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部課程具體化。

二、教學(xué)理念

1、教學(xué)方法多元化：本節(jié)課的內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞工作崗位所需要的知識和技能開展項目化案例教學(xué)，整個工作任務(wù)（圖1）分為創(chuàng)設(shè)情境――角色分配――任務(wù)分割――分組討論――實施――驗證――總結(jié)和評價七個步驟，學(xué)生能夠在教學(xué)訓(xùn)練中，完成由專業(yè)的認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。此外，本課還結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、案例分析法、角色體驗法及討論式教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。

圖1會計項目教學(xué)工作任務(wù)七步法圖2 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

2、將信息技術(shù)全面應(yīng)用到會計項目教學(xué)的整個過程中去，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，讓信息技術(shù)在教學(xué)中得到應(yīng)用。如果2所示。

三、教學(xué)目標(biāo)確立

1、知識目標(biāo)：掌握增值稅的概念、特點(diǎn)、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計算。

2、能力目標(biāo)：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達(dá)及撰寫報告的能力；自主性、探究性及嘗試性學(xué)習(xí)能力；小組成員間具有相互討論、評價、合作及團(tuán)隊協(xié)作能力；通過引導(dǎo)學(xué)生討論企業(yè)生產(chǎn)銷售等活動中有關(guān)增值稅的計算，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力；

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的工作作風(fēng)；樹立起正確的納稅觀，樹立良好的會計職業(yè)道德觀念。

四、教學(xué)過程設(shè)計

1. 創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)情境，設(shè)置會計模擬實訓(xùn)場景

師：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件向?qū)W生展示案例，創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣。

首先明確主體單位是一家服裝生產(chǎn)企業(yè)，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國稅稽查局在對該企業(yè)2008年度的稅收繳納情況進(jìn)行檢查時發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2008年10月份的一次火災(zāi)中教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，剛剛采購不久的一批原材料被全部燒毀。企業(yè)對此的賬務(wù)處理為：

借：待處理財產(chǎn)損益1,200，000

貸：原材料1,200，000

借：營業(yè)外支出1,200，000

貸：待處理財產(chǎn)損益1,200，000

經(jīng)進(jìn)一步核查發(fā)現(xiàn)，該批原材料購進(jìn)時的進(jìn)項稅額174，358．97元已全部申報抵扣。某市稽查局認(rèn)定該企業(yè)在發(fā)生非正常損失貨物時，該貨物所含增值稅進(jìn)項稅額不予轉(zhuǎn)出的行為構(gòu)成偷稅。

師：任務(wù)1：該服裝生產(chǎn)企業(yè)的做法是否正確?為什么?請說明你的理由。

任務(wù)2：市國稅稽查局認(rèn)定該企業(yè)這種行為是構(gòu)成偷稅，你同意嗎?為什么?請列舉出相關(guān)的法律依據(jù)。

任務(wù)3：該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該如何正確處理這樣的問題?

任務(wù)4：該服裝生產(chǎn)企業(yè)將受到什么樣的處理?

2．分組討論、分析案例

分小組討論。學(xué)生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關(guān)于案例問題的見解后，組織學(xué)生分組討論，四人為一個小組，每個學(xué)生發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個成員發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格論文開題報告范文。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須達(dá)成共識不可。最終形成小組的案例分析報告。

3. 各小組提交案例分析報告

各小組代表就問題一、二公布各自的結(jié)論，并提出依據(jù)，結(jié)論較為一致。對問題三，學(xué)生存在爭議，教師不急于評判，讓各小組發(fā)表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。

學(xué)生代表：歸納總結(jié)兩種不同看法，一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)及時改正，補(bǔ)交稅款就行了；另一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該完善各項制度，從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到基層員工，特別是財務(wù)部門的員工要加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)職業(yè)操守。雙方均認(rèn)為該服裝企業(yè)應(yīng)該受到相應(yīng)的處罰，但是卻沒有找到相關(guān)的法律依據(jù)。

4. 師生研究討論

老師與學(xué)生進(jìn)行自由討論，之后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對社會一些企業(yè)的偷稅、漏稅及抗稅等現(xiàn)象的思考，讓其自由發(fā)表自己的見解。

5．總結(jié)及評價

(1)案情分析

增值稅相關(guān)法律規(guī)定了進(jìn)項稅不予抵扣的多種情形，如果企業(yè)錯誤的，在此種情形下將增值稅進(jìn)項稅予以了抵扣，則依法應(yīng)當(dāng)作進(jìn)項稅額的轉(zhuǎn)出。該企業(yè)原依法可以申報抵扣，并已實際申報抵扣的所購原材料進(jìn)項稅額，應(yīng)當(dāng)在發(fā)生火災(zāi)燒毀后，即予以轉(zhuǎn)出該部分貨物的進(jìn)項稅額，但該企業(yè)卻沒有依法及時轉(zhuǎn)出，在發(fā)現(xiàn)當(dāng)期申報增值稅時也沒有將該轉(zhuǎn)出在納稅申報表上予以反映，并據(jù)以補(bǔ)繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結(jié)果教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，根據(jù)《中華人民共和國稅收征收管理法》第六十三條之規(guī)定，該企業(yè)的行為屬于進(jìn)行虛假的納稅申報，不繳或少繳應(yīng)納稅款的偷稅行為。對納稅人偷稅的，由稅務(wù)機(jī)關(guān)追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

(2)總結(jié)性評價

評價分為三個部分，學(xué)生自評，小組評價，教師總結(jié)評價。表揚(yáng)學(xué)生積極參與討論，思維靈活，有獨(dú)特的見解。在案例分析討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確應(yīng)用與增值稅相關(guān)的概念，科學(xué)地發(fā)表自己看法，可見學(xué)生對其中相關(guān)的知識有獨(dú)到的理解。同時，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對違規(guī)企業(yè)處罰的相關(guān)法律條文、規(guī)定引用不夠準(zhǔn)確等。

6．教學(xué)反思

（1）本節(jié)中案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動訓(xùn)練的方式和過程”。而這種思維方式正是一個會計人員所必需的。

（2）通過項目及任務(wù)的分析，學(xué)生學(xué)會了如何合作交流、撰寫報告，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作等綜合能力。教學(xué)過程中每個小組按要求完成了項目任務(wù)，體驗了小組合作探究學(xué)習(xí)的過程，感受到通過合理利用信息資源欣賞美創(chuàng)造美的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏美娜．教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社．1994．

篇（8）

高職《機(jī)械設(shè)計》是機(jī)械基礎(chǔ)系列課程中與實踐結(jié)合最緊密的技術(shù)基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要任務(wù)。在教學(xué)中開展創(chuàng)新教育是應(yīng)該的也是必需的。對高職院校而言，僅僅做幾個實驗和一次課程設(shè)計是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。結(jié)合工作經(jīng)驗，我在《機(jī)械設(shè)計》課程教學(xué)中進(jìn)行了試探性的創(chuàng)新教學(xué)改革，取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、理論教學(xué)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)環(huán)節(jié)是機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革的一個重要方面，我們主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段三方面進(jìn)行新的嘗試。

1.教學(xué)內(nèi)容

《機(jī)械設(shè)計》由于融合了《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計》兩門課程，涉及的內(nèi)容多，理論性、實踐性都比較強(qiáng)，如果面面俱到，老師講解起來就感覺力不從心，學(xué)生如聽天書。因此，為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式，必須對教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整：以能力為本位，項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動。在分析了機(jī)械類學(xué)生將來從事的職業(yè)活動應(yīng)具備的專業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，選擇了“牛頭刨床機(jī)械傳動系統(tǒng)分析”和“帶式輸送機(jī)機(jī)械傳動裝置設(shè)計”兩個項目及24個項目任務(wù)。學(xué)生通過對真實機(jī)床傳動機(jī)構(gòu)和傳動裝置的觀測與分析，基于撰寫機(jī)構(gòu)分析報告和設(shè)計計算減速器各零部件的工作過程展開學(xué)習(xí)，改變過去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識的課堂模式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握日后從事機(jī)械類工作應(yīng)具備的與崗位工作相適應(yīng)的綜合知識和技能，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

2.教學(xué)方法

《機(jī)械設(shè)計》課程主要研究常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本的設(shè)計理論和計算方法，由于大多數(shù)學(xué)生缺乏實踐知識，在學(xué)習(xí)過程中普遍感到抽象、枯燥、難學(xué)，尤其是機(jī)械原理這部分知識，認(rèn)為機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖與實際機(jī)器相差甚遠(yuǎn)，很難將兩者統(tǒng)一起來，因此有必要對教學(xué)方法進(jìn)行改革。

（1）采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高教學(xué)質(zhì)量。如在講授“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化”內(nèi)容時，我們就地取材，以雨傘作為教具。采用學(xué)生熟悉的生活工具模擬學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅取材簡單，而且生動形象，容易與實際的機(jī)器相結(jié)合，克服結(jié)構(gòu)運(yùn)動、簡圖抽象。

（2）采用師生互動、類比等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可介紹自己的工作實踐及創(chuàng)新經(jīng)歷，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高綜合素質(zhì)有很大作用。鼓勵學(xué)生自由選題開展小發(fā)明制作、軟件開發(fā)和教學(xué)論文撰寫等多種形式的創(chuàng)新活動。這種創(chuàng)新環(huán)境和氛圍幾乎能夠適應(yīng)每一名同學(xué)，因而有利于學(xué)生脫穎而出，做出較好的創(chuàng)新業(yè)績。

（3）誘導(dǎo)激勵教學(xué)法。在課堂教學(xué)中要注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極思考，敢于提出問題、回答問題，營造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動思維的習(xí)慣。

3.教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)是由老師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它隨著機(jī)械原理教學(xué)改革的深入，教學(xué)手段必須改革，否則難以完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。教學(xué)手段的改革是以學(xué)生為主體，邊做邊學(xué)，工學(xué)結(jié)合。學(xué)習(xí)任務(wù)以工作任務(wù)單的形式下達(dá)，學(xué)生在“學(xué)習(xí)工作頁”的引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下，自學(xué)、思考、查閱資料、搜集信息、調(diào)研分析、制訂計劃，借助計算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺等，小組協(xié)同工作，完成工作任務(wù)，提交工作成果。學(xué)生在完成項目工作任務(wù)的行動過程中，主動構(gòu)建機(jī)械設(shè)計的基礎(chǔ)知識和技能。

二、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《機(jī)械設(shè)計》教學(xué)的另一重要部分是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它包括實驗教學(xué)和課程設(shè)計。

1.實驗教學(xué)

實驗教學(xué)也是機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的一個重要的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工程意識、檢驗知識的重要手段。以前機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)所開設(shè)的實驗多以驗證性的實驗為主，學(xué)生只需按照實驗指導(dǎo)書所列步驟進(jìn)行，缺乏主動參與意識，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。對機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)的改革，應(yīng)從以下方面進(jìn)行：一是將某些驗證性的實驗通過電教片播放，為學(xué)生增加一些感性認(rèn)識。二是新增設(shè)設(shè)計型機(jī)構(gòu)方案構(gòu)思組裝實驗，要求學(xué)生自己設(shè)計實驗，自己動手完成，不再依賴于教師。三是設(shè)計綜合性的實驗，通過對實際機(jī)器的綜合研究，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和工程意識。

2.課程設(shè)計

機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計是機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識的能力、工程分析能力和運(yùn)用資料等基本設(shè)計能力。

篇（9）

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國家的教育方針和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進(jìn)行科學(xué)的考核與評價，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。近幾年年來我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對此進(jìn)行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓(xùn)特點(diǎn)與建構(gòu)主義理論

1．高校教師特點(diǎn)

1．1從實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院?；蚶砉た茖I(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計算機(jī)。

1．2基本的課程安排較滿，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，難以花大量時間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式

我國傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主?！耙蝗酥v、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，教師也只是被動的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶ο?。這種“專家講，教師聽”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實踐。經(jīng)過培訓(xùn)的教師的知識技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒有持久的、明顯的改進(jìn)。

3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個教學(xué)過程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動，任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)技能，讓教師通過培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究的能力，廣泛開展教育技術(shù)的理論研究和實踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門學(xué)科都未曾有過的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。知識會陳舊，會被更新，但能力一旦形成，將時時處處有用。授人以魚，僅供一時之需，授人以漁，則終身受用無窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實用，也無須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過時的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R及時舍棄，適當(dāng)增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識比重，以形成嶄新的知識體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫、多媒體CAI課件設(shè)計與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學(xué)順序

現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學(xué)理論，對于剛?cè)腴T的初學(xué)學(xué)員，會產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗，若堅持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認(rèn)識的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無論是整個知識結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個知識點(diǎn)的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。

三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多期培訓(xùn)實踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏同舊知識，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識等理論內(nèi)容，通過這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺)或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)模式

這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過多媒體計算機(jī)將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動畫等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出生動、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫、翰林匯、科利華及眾多的計算機(jī)教育軟件開發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動手設(shè)計與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機(jī)訓(xùn)模式

信息技術(shù)是實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開實際上機(jī)的操作，不上機(jī)操作學(xué)不會，不實踐操作學(xué)了也沒有用。同時，在培訓(xùn)中，上機(jī)操作也是檢驗學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。

為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機(jī)時間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。二是做好上機(jī)課前預(yù)習(xí)，提出上機(jī)的基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，給出上機(jī)操作步驟和注意事項，并對上機(jī)操作過程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機(jī)教學(xué)程序的順利進(jìn)行。

4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動模式

的能力。具體施教過程是：在培訓(xùn)告一段落時，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專題報告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、配套光盤等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動畫設(shè)計”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動畫軟件；帶著“學(xué)校的主頁設(shè)計任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計算機(jī)”去學(xué)計算機(jī)的維護(hù)與檢修等硬件知識與技能。培訓(xùn)實踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動性，而且符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。

四、考核與評價方法的優(yōu)化組合

考核評價是保證培訓(xùn)效果的激勵機(jī)制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過規(guī)范的考核來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員的主動積極性為了使考核評價規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置的課程內(nèi)容，對學(xué)員進(jìn)行以下三種方式的考核評價。

1．過程性考核

過程性評價的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專題培訓(xùn)時的發(fā)言情況等項目進(jìn)行逐項考核評價。

2．切實保證作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量

每個學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨(dú)立完成；“作業(yè)設(shè)計”要充分體現(xiàn)個性特點(diǎn)。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。

篇（10）

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。 因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的任務(wù)，筆者有了實踐中的幾點(diǎn)感悟。 

一、把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。 

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。  

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。 

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。 

教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運(yùn)用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Do you like baozi?”這一內(nèi)容時，筆者就運(yùn)用實物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，讓學(xué)生利用生活中常見的食物進(jìn)行操練，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。 

迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時代。多媒體輔助教學(xué)已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)---學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。 

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。 

過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無視學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵摹Ｔ诮逃^程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實：外語教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。 

恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授“Ask the way”一內(nèi)容時，筆者避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時，我們不妨進(jìn)行一番 “換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進(jìn)行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。