序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）30-7258-02

近幾年來(lái)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展迅速，我國(guó)的IT行業(yè)開(kāi)始向國(guó)際化、規(guī)范化邁進(jìn)。以往只重視軟件開(kāi)發(fā)而忽視軟件測(cè)試的情況正在改變，軟件測(cè)試行業(yè)開(kāi)始迅速發(fā)展。

國(guó)外小一些的軟件企業(yè)，軟件開(kāi)發(fā)與測(cè)試人員之比基本上是1：1，微軟公司更是達(dá)到了1：2，軟測(cè)試人員規(guī)模遠(yuǎn)超過(guò)開(kāi)發(fā)人員的規(guī)模[1]。盡管一些國(guó)內(nèi)大型軟件企業(yè)開(kāi)始重視軟件人才的合理配置，但有的企業(yè)其比例也就只有10：1。軟件測(cè)試工程師鬧人才荒[2]，中高級(jí)測(cè)試員緊缺的現(xiàn)象已十分明顯。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)軟件測(cè)試工程師的缺口為20萬(wàn)人左右，這一點(diǎn)從51JOB的招聘信息中可見(jiàn)一斑。近兩年，軟件測(cè)試工程師的需求和待遇都達(dá)到了歷史新高。

然而與當(dāng)前軟件測(cè)試行業(yè)如火如荼的現(xiàn)狀極不協(xié)調(diào)的是當(dāng)前軟件測(cè)試培訓(xùn)領(lǐng)域的現(xiàn)狀[3]，從事軟件測(cè)試工程師培訓(xùn)的專業(yè)機(jī)構(gòu)寥寥無(wú)幾，而且價(jià)格昂貴。大學(xué)里幾乎沒(méi)有軟件測(cè)試專業(yè)，部分院校開(kāi)設(shè)《軟件測(cè)試》這門課程面臨三方面的問(wèn)題，一是軟件測(cè)試教材知識(shí)片面。二是內(nèi)容枯燥，學(xué)生不感興趣。三是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。面對(duì)軟件測(cè)試人才的社會(huì)需求緊迫性，人才培養(yǎng)單位應(yīng)該擴(kuò)大軟件測(cè)試人才培養(yǎng)規(guī)模，總結(jié)軟件測(cè)試知識(shí)點(diǎn)，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

1 軟件測(cè)試課程教學(xué)方法探討

針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)采取以下解決方法：

1.1 融合軟件測(cè)試知識(shí)點(diǎn)，分階段教學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)的軟件測(cè)試教材只涉及了部分基本理論知識(shí)，不夠全面，介紹的軟件測(cè)試工具也相對(duì)落后一些。針對(duì)這種情況，任課教師首先要融合多本軟件測(cè)試書(shū)籍內(nèi)容，總結(jié)出軟件測(cè)試所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，更新軟件測(cè)試發(fā)展情況。

其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程分階段教學(xué)[4]。第一階段是基礎(chǔ)階段，讓學(xué)生掌握軟件測(cè)試基礎(chǔ)理論知識(shí)和軟件測(cè)試核心技術(shù)，以及常用測(cè)試工具的操作。第二階段是項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)提高階段，在掌握基礎(chǔ)理論的前提下，加強(qiáng)綜合測(cè)試技術(shù)在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用，針對(duì)不同的開(kāi)發(fā)階段，撰寫各開(kāi)發(fā)階段相應(yīng)的文檔，并制定相應(yīng)的測(cè)試計(jì)劃，設(shè)計(jì)典型測(cè)試用例，使用不同的軟件測(cè)試技術(shù)和測(cè)試工具，完成不同的測(cè)試目標(biāo)。最后是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，介紹軟件測(cè)試最新的技術(shù)與發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本技術(shù)向縱深方向思考。同時(shí)向?qū)W生提供軟件測(cè)試方面重要的會(huì)議、雜志、論壇、網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生課下查閱學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

1.2 改革教學(xué)方法，采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)

大部分高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不強(qiáng)、自制力不高。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該采用案例教學(xué)方法[5]，將《手機(jī)信息管理系統(tǒng)》、《學(xué)生圖書(shū)借閱系統(tǒng)》、《學(xué)生信息管理系統(tǒng)》等案例資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿到案例后，在教師的引導(dǎo)下，課下先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，理解知識(shí)并思考提出解決問(wèn)題的方法。課上教師答復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考。通過(guò)這種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既學(xué)會(huì)理論知識(shí)分析又學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程的問(wèn)題。

1.3 采用軟件測(cè)試項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開(kāi)設(shè)綜合性的軟件測(cè)試課程實(shí)驗(yàn)，按軟件企業(yè)項(xiàng)目管理和開(kāi)發(fā)模式，進(jìn)行軟件測(cè)試項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)[6]，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。將班內(nèi)學(xué)生分成若干個(gè)測(cè)試小組，每小組成員不超過(guò)7人，每組分配不同的軟件項(xiàng)目，如工資管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、酒店預(yù)訂系統(tǒng)等。小組成員模擬與體驗(yàn)軟件測(cè)試工程全過(guò)程工作職位和角色，使學(xué)生全過(guò)程適應(yīng)工作職位的要求。

各項(xiàng)目小組在測(cè)試項(xiàng)目過(guò)程中，針對(duì)不同的開(kāi)發(fā)階段，撰寫各開(kāi)發(fā)階段相應(yīng)的文檔，并制定相應(yīng)的測(cè)試計(jì)劃，設(shè)計(jì)典型測(cè)試用例，使用不同的軟件測(cè)試技術(shù)和測(cè)試工具，完成不同的測(cè)試目標(biāo)，并進(jìn)行回歸測(cè)試，以實(shí)現(xiàn)軟件測(cè)試各單項(xiàng)專業(yè)知識(shí)與技能整合運(yùn)用的目標(biāo)。在整個(gè)測(cè)試過(guò)程可以體現(xiàn)“學(xué)以致用”的思想，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

各項(xiàng)目小組通過(guò)演練項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，不僅讓同學(xué)們切身體會(huì)到軟件開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，還讓同學(xué)們對(duì)軟件開(kāi)發(fā)中各個(gè)角色有充分的了解，同時(shí)也更深刻的體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

1.4 加強(qiáng)校企合作

堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”的思想，經(jīng)常邀請(qǐng)企事業(yè)、軟件公司里一線軟件測(cè)試人員或軟件測(cè)試組長(zhǎng)和項(xiàng)目經(jīng)理，來(lái)學(xué)校為學(xué)生做定期講座，或定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。也可以利用假期或其他時(shí)間，安排教師學(xué)生進(jìn)軟件公司，一起跟進(jìn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)測(cè)試。目前本校已經(jīng)連續(xù)兩年安排教師學(xué)生去齊魯軟件園，進(jìn)公司一起進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)測(cè)試工作。效果不錯(cuò)，參加實(shí)訓(xùn)的軟件項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)的教師軟件開(kāi)發(fā)測(cè)試能力有較大提高，并且學(xué)到一些最新最實(shí)用的軟件開(kāi)發(fā)測(cè)試技術(shù)。

1.5 改革課程考核方法

軟件測(cè)試這門課程兼具理論與操作，目前大部分院?？己朔绞脚c理論考試為主，這種考核方式會(huì)促使部分學(xué)生考前抱佛腳，考前死記硬背，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了理論考核之外，還應(yīng)注重學(xué)生綜合知識(shí)和應(yīng)用能力方面的考核。建議課程考核應(yīng)該包含平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)（發(fā)言與討論）、實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、理論考試這幾部分。采用這種考核方式，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，課堂踴躍發(fā)言，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以及動(dòng)手操作能力。

1.6 適當(dāng)加入一些最新的游戲測(cè)試

高職院校學(xué)生大部分的課余時(shí)間都是泡在網(wǎng)吧里玩游戲，有很多同學(xué)一有時(shí)間就玩手機(jī)游戲。學(xué)生對(duì)最新的游戲內(nèi)容比較感興趣，游戲測(cè)試也是軟件測(cè)試的一方面，教師可以在課堂教學(xué)中加入一些游戲測(cè)試內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.7 采取雙證教育

實(shí)行“雙證教育”模式[7]，將學(xué)歷教育與技能學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)后不僅能獲得國(guó)家勞動(dòng)部高級(jí)職業(yè)技能認(rèn)證證書(shū)、擁有扎實(shí)的操作技能，同時(shí)還將獲得國(guó)家承認(rèn)大學(xué)學(xué)歷證書(shū)。雙證教育使學(xué)生專業(yè)能力更強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)更高、綜合素質(zhì)更好、更符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

測(cè)試工程師有高級(jí)測(cè)試工程師、中級(jí)測(cè)試工程師、初級(jí)測(cè)試工程師。根據(jù)高職學(xué)生的能力特點(diǎn)，應(yīng)該把高職學(xué)生定位在初級(jí)和準(zhǔn)中級(jí)測(cè)試工程師，具有一定的設(shè)計(jì)方案的編寫能力，能利用測(cè)試工具完成一定的測(cè)試任務(wù)，并能夠執(zhí)行功能測(cè)試。

2 總結(jié)

通過(guò)在本校近五六年的軟件測(cè)試教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)軟件測(cè)試教學(xué)方法需要不斷改進(jìn)，融合軟件測(cè)試知識(shí)點(diǎn)分階段教學(xué)，采用案例驅(qū)動(dòng)和雙證教育模式，加強(qiáng)校企合作和教學(xué)實(shí)踐這些措施能較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力，教學(xué)質(zhì)量也有較大提高。軟件測(cè)試人才培養(yǎng)剛剛起步，很多工作處于摸索階段，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，為社會(huì)培養(yǎng)出大批合格的軟件測(cè)試人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]程茂，溫靜，吳玉潔.《軟件測(cè)試》課程的教學(xué)研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)/教育科學(xué)版，2010（4）：117-120.

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篇（2）

軟件測(cè)試是伴隨IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)的新興工作崗位。不論目前還是將來(lái)，人才市場(chǎng)對(duì)軟件測(cè)試人才都有很大的需求量。《軟件測(cè)試》課程是高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的一門新課程。這門課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式枯燥地講解測(cè)試?yán)碚摵蜏y(cè)試方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒。《軟件測(cè)試》課程使用的工具和測(cè)試的對(duì)象都是看不見(jiàn)、摸不著的軟件產(chǎn)品，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課程的組織和實(shí)施有較大的難度，容易造成實(shí)驗(yàn)的隨意性。我院在開(kāi)設(shè)這門課程之初，按照學(xué)院確立的“針對(duì)市場(chǎng)設(shè)專業(yè)、針對(duì)企業(yè)定課程、針對(duì)崗位練技能”的辦學(xué)思路，在辦學(xué)模式、課程內(nèi)容和教學(xué)方法上做出了一系列的改革，取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)改革的措施

（一）與軟件公司合作辦學(xué)

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，IBM軟件學(xué)院推出的高校軟件人才教育伙伴計(jì)劃，旨在利用IBM公司在軟件技術(shù)和開(kāi)發(fā)工具上的優(yōu)勢(shì)與中國(guó)高校合作，培養(yǎng)軟件人才。該計(jì)劃中的《軟件測(cè)試》課程是與高職院校合作，培養(yǎng)軟件測(cè)試人才。經(jīng)過(guò)溝通和協(xié)商，我們決定同IBM軟件學(xué)院合作。我院通過(guò)選拔的方式對(duì)軟件專業(yè)的學(xué)生組建軟件測(cè)試班，IBM軟件學(xué)院為我院提供師資培訓(xùn)、測(cè)試工具軟件、課件和技術(shù)支持。通過(guò)這種合作，我們可以利用IBM公司在業(yè)界的領(lǐng)先地位，引進(jìn)最先進(jìn)、最實(shí)用的測(cè)試?yán)碚摵头椒?，使用最流行的測(cè)試工具軟件。軟件測(cè)試班的學(xué)生除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，掌握軟件開(kāi)發(fā)的技能以外，還要學(xué)習(xí)軟件測(cè)試?yán)碚摵蛯?shí)踐課程，掌握軟件測(cè)試的崗位技能。學(xué)習(xí)結(jié)束之后參加IBM公司測(cè)試工程師的認(rèn)證考試。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的專業(yè)口徑，還可以使學(xué)生在畢業(yè)的同時(shí)獲得學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)和IBM公司頒發(fā)的測(cè)試工程師證書(shū)。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在課程內(nèi)容的安排上，我們擺脫了傳統(tǒng)的重理論，輕實(shí)踐的做法，將《軟件測(cè)試》課程劃分為四個(gè)模塊分別組織教學(xué)。《測(cè)試?yán)碚摗氛n程是理論模塊，占64個(gè)學(xué)時(shí)，《功能測(cè)試》、《性能測(cè)試》和《測(cè)試管理》等課程是實(shí)踐模塊，各占32個(gè)學(xué)時(shí)。

其中，《測(cè)試?yán)碚摗氛n程系統(tǒng)地講解軟件測(cè)試的理論和方法。為了驗(yàn)證理論，加深對(duì)理論的理解和掌握，安排了需求分析和軟件設(shè)計(jì)的UML建模、白盒測(cè)試、黑盒測(cè)試、系統(tǒng)集成測(cè)試等五個(gè)實(shí)驗(yàn)。理論課以一個(gè)軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和測(cè)試實(shí)踐為主線進(jìn)行講解，實(shí)驗(yàn)課選取了開(kāi)發(fā)和測(cè)試該軟件項(xiàng)目中的關(guān)鍵實(shí)踐部分展開(kāi)，幫助學(xué)生從軟件開(kāi)發(fā)和測(cè)試的實(shí)踐中理解和掌握理論。這種安排使所有的測(cè)試?yán)碚摵头椒ǘ寄苷业綄?shí)踐的依據(jù)。理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論和方法，實(shí)驗(yàn)與理論在同一個(gè)軟件項(xiàng)目中融為一體?！豆δ軠y(cè)試》、《性能測(cè)試》和《測(cè)試管理》等課程分別要求掌握IBM公司的功能測(cè)試軟件（Rational Functional Tester）、性能測(cè)試軟件（Rational Performance Tester）和測(cè)試管理軟件（TestManager）三個(gè)軟件測(cè)試工具的使用方法。這三種測(cè)試工具對(duì)應(yīng)軟件測(cè)試工作的三種重要崗位。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將掌握如何錄制、回放腳本，如何執(zhí)行自動(dòng)化測(cè)試和回歸測(cè)試，如何設(shè)置和使用驗(yàn)證點(diǎn)，如何使用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，如何分析性能測(cè)試報(bào)告，如何設(shè)計(jì)測(cè)試用例以及如何管理測(cè)試過(guò)程等基本的軟件測(cè)試崗位技能。

經(jīng)過(guò)這種劃分，理論模塊集中講解理論知識(shí)，為實(shí)踐模塊提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)；實(shí)踐模塊培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，是教學(xué)的主要目的；實(shí)踐模塊的課時(shí)超過(guò)了理論模塊的課時(shí)，反映了“實(shí)踐為重”的思路。

（三）建立軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課采用項(xiàng)目教學(xué)法

為了確保實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐模塊的教學(xué)效果，在IBM公司的幫助下，我院建立了軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)基地。IBM公司為我院提供了UML建模軟件（Rational Rose）、功能測(cè)試軟件（Rational Functional Tester）、性能測(cè)試軟件（Rational Performance Tester）、測(cè)試軟件（Rational Robot）和測(cè)試管理軟件（TestManager）等。我院安排了專用機(jī)房，所有計(jì)算機(jī)的內(nèi)存升級(jí)到1G以上。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)和實(shí)踐模塊的教學(xué)實(shí)訓(xùn)全部安排在專用機(jī)房進(jìn)行。除了建立完善的軟、硬件環(huán)境之外，我院還組織專業(yè)教師按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求編寫了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

為了確保項(xiàng)目教學(xué)法的效果，我們開(kāi)發(fā)出一個(gè)簡(jiǎn)化的學(xué)生選課管理系統(tǒng)。作為貫穿理論和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目，系統(tǒng)采用J2EE（Java 2 Enterprise Edition）標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)，通過(guò)Web訪問(wèn)。按照軟件工程的要求，我們編寫、整理出開(kāi)發(fā)過(guò)程的所有文檔，包括用例圖、用例描述文本、時(shí)序圖、類圖、源代碼以及單元測(cè)試和系統(tǒng)測(cè)試的測(cè)試計(jì)劃和測(cè)試用例等。由于學(xué)生熟悉選課管理系統(tǒng)的應(yīng)用背景和業(yè)務(wù)流程，以該項(xiàng)目貫穿《軟件測(cè)試》課程的教學(xué)過(guò)程，不僅指導(dǎo)、促進(jìn)了理論和實(shí)踐的教學(xué)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)貼于

《測(cè)試?yán)碚摗氛n程包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)兩部分。理論教學(xué)以選課管理系統(tǒng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和測(cè)試實(shí)踐為主線。理論教學(xué)開(kāi)始時(shí)安排兩個(gè)關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選課管理系統(tǒng)做出需求分析和軟件設(shè)計(jì)的UML建模。學(xué)生通過(guò)這種開(kāi)發(fā)實(shí)踐，可分析、評(píng)估在開(kāi)發(fā)模型過(guò)程中的錯(cuò)誤，可以認(rèn)識(shí)到軟件測(cè)試在整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)中的重要地位，從而避免對(duì)測(cè)試?yán)碚摦a(chǎn)生枯燥、反感和厭煩情緒。白盒測(cè)試、黑盒測(cè)試和系統(tǒng)集成測(cè)試實(shí)驗(yàn)都是針對(duì)選課管理系統(tǒng)或其中的子項(xiàng)目設(shè)計(jì)并執(zhí)行測(cè)試用例。由于理論和實(shí)驗(yàn)在同一個(gè)項(xiàng)目中貫穿始終，理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)自然得以統(tǒng)一。實(shí)踐模塊的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能。我們安排選課管理系統(tǒng)作為《功能測(cè)試》和《性能測(cè)試》課程實(shí)訓(xùn)的測(cè)試對(duì)象，《測(cè)試管理》課程也以該軟件系統(tǒng)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。采用同一個(gè)軟件項(xiàng)目貫穿理論和實(shí)踐的教學(xué)，有利于學(xué)生靈活地應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）建立校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)提高學(xué)生的崗位技能

學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)是我院確立的BPMM（Basic Platform and Model Menu，即基礎(chǔ)平臺(tái)+模塊化菜單）人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。我院學(xué)生完成全部的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和校內(nèi)技能訓(xùn)練之后，根據(jù)學(xué)生本人自愿，學(xué)校推薦，用人單位審查的原則，經(jīng)三方認(rèn)可后簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書(shū)，學(xué)生參加企業(yè)的工作實(shí)習(xí)，按照企業(yè)選定的模塊或企業(yè)修正后的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)崗位技能，實(shí)現(xiàn)人才的職業(yè)能力與企業(yè)工作崗位的“零距離”。在此期間，學(xué)生還要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

我院先后與常州、蘇州、南京、上海等地的軟件園、中科院軟件所、北京和佳軟件技術(shù)有限公司、南京聯(lián)創(chuàng)科技有限公司、常州富深協(xié)通軟件技術(shù)有限公司、OKI沖電氣（江蘇）軟件技術(shù)有限公司等企事業(yè)單位簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，建立了學(xué)生實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)提供了良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。到目前為止，我院軟件測(cè)試班2004級(jí)學(xué)生已經(jīng)全部安排到軟件公司實(shí)習(xí)。

教學(xué)改革的效果

充分發(fā)揮了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一選擇合適的項(xiàng)目是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。我們之所以選擇選課管理系統(tǒng)是因?yàn)樵擁?xiàng)目來(lái)自學(xué)生的選課實(shí)踐且具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，有足夠的空間引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和運(yùn)行測(cè)試用例，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在《測(cè)試?yán)碚摗返慕虒W(xué)中，以該項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和測(cè)試過(guò)程為主線，一步步引導(dǎo)學(xué)生思索，探究軟件開(kāi)發(fā)和測(cè)試實(shí)踐，在實(shí)踐中理解并掌握知識(shí)。在《實(shí)踐模塊》的教學(xué)中，通過(guò)使用軟件測(cè)試工具對(duì)該項(xiàng)目的軟件進(jìn)行測(cè)試，使學(xué)生掌握崗位操作技能。理論和實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)項(xiàng)目上實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，有利于學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課程改革以后，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課的課時(shí)超過(guò)了理論課的課時(shí)，理論課的教學(xué)過(guò)程也貫穿了軟件開(kāi)發(fā)和測(cè)試實(shí)踐等內(nèi)容，體現(xiàn)了“理論夠用，實(shí)踐為重”的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中，經(jīng)歷了軟件系統(tǒng)從無(wú)到有的開(kāi)發(fā)過(guò)程，領(lǐng)悟到軟件測(cè)試在這個(gè)過(guò)程中的地位和作用。他們對(duì)這門課的理論和方法不再感到枯燥乏味，而是主動(dòng)地思索、探究和應(yīng)用這些理論和方法。三個(gè)實(shí)踐模塊的實(shí)訓(xùn)使用的是軟件測(cè)試行業(yè)應(yīng)用最廣泛的測(cè)試工具，熟練使用這些工具可以大大增加就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)證考試之后，將獲得IBM公司頒發(fā)的測(cè)試工程師證書(shū)。這些措施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

培養(yǎng)了學(xué)生的崗位技能，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)崗位“零距離”實(shí)行分模塊教學(xué)，凸現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的重要性。理論模塊只講解測(cè)試實(shí)踐中實(shí)用的理論和方法，為實(shí)踐模塊提供了理論基礎(chǔ)。而實(shí)踐模塊使用軟件測(cè)試行業(yè)的主流測(cè)試工具，可使學(xué)生熟知的項(xiàng)目軟件執(zhí)行測(cè)試并使用測(cè)試管理軟件對(duì)測(cè)試過(guò)程進(jìn)行管理。這種實(shí)訓(xùn)是對(duì)真實(shí)軟件測(cè)試工作的模擬，有利于學(xué)生全面掌握這三種測(cè)試工具的用法，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。到企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生進(jìn)入軟件公司參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在軟件開(kāi)發(fā)隊(duì)伍中從事真正的軟件測(cè)試工作。經(jīng)過(guò)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)等一系列過(guò)程，可以幫助學(xué)生畢業(yè)之后不需要培訓(xùn)就能直接上崗。

深化了教學(xué)改革，為高職其他專業(yè)和課程的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與IBM軟件學(xué)院的合作，我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)跟蹤到了最先進(jìn)的軟件開(kāi)發(fā)和軟件測(cè)試技術(shù)，掌握了主流的軟件測(cè)試工具的使用方法，并順利地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。成功地使用了項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中把加強(qiáng)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及崗位技能放在首位，取得了良好的教學(xué)效果。同學(xué)校周邊的軟件公司合作，建立了眾多的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)工作崗位的“零距離”，密切加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。這些改革措施為軟件專業(yè)其他課程的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他專業(yè)的教學(xué)改革也有一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8332-02

1 背景

工信部近日印發(fā)《軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃明確了“十二五”的發(fā)展思路和發(fā)展目標(biāo)，確定了10項(xiàng)發(fā)展重點(diǎn)和8項(xiàng)重大工程。而據(jù)業(yè)界預(yù)計(jì)，到2015年，我國(guó)軟件行業(yè)收入將突破4萬(wàn)億元，年均增長(zhǎng)25%以上，出口突破600億美元。

2 項(xiàng)目實(shí)施的必要性和可行性分析

外包人才的缺口從結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，不是局部的人才短缺，而是全方位的供應(yīng)不足。正規(guī)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能掌握基本的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，但缺乏軟件開(kāi)發(fā)工作經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目交流和團(tuán)隊(duì)合作鍛煉，需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)?shù)捻?xiàng)目知識(shí)與技能培訓(xùn)。超過(guò)60%的高校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)。但是，適應(yīng)外包企業(yè)需要的大學(xué)畢業(yè)生很少，大學(xué)畢業(yè)生常常需要企業(yè)花大力氣培養(yǎng)，而企業(yè)希望招來(lái)就用，不愿自己培養(yǎng)人才增加成本。本軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試實(shí)訓(xùn)室應(yīng)此目的設(shè)置，目標(biāo)培養(yǎng)中低端軟件人才。

3 建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心項(xiàng)目的可行性

職業(yè)教育與普通教育相比有四個(gè)特點(diǎn)：一是教育性質(zhì)和目標(biāo)不同。重在對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，陶冶職業(yè)道德，提高職業(yè)能力和勞動(dòng)素質(zhì)教育。二是教育內(nèi)容與要求不同。以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)能力為主，重在讓學(xué)生懂得做什么、怎么做，使學(xué)生學(xué)有專長(zhǎng)，畢業(yè)后投身于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)。目前盡管有部分學(xué)生升學(xué)，但就總體看，其教育內(nèi)容與要求未變。三是課程模式與結(jié)構(gòu)不同。其課程模式注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程結(jié)構(gòu)注重強(qiáng)化學(xué)生技能的應(yīng)用性、針對(duì)性和職業(yè)性。四是學(xué)校功能與任務(wù)不同。要求實(shí)施職業(yè)教育的學(xué)校必須具有實(shí)訓(xùn)實(shí)操的條件，否則職業(yè)教育很難獲得應(yīng)有的效果。

4 軟件開(kāi)發(fā)和測(cè)試實(shí)訓(xùn)室建設(shè)目標(biāo)

軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)實(shí)訓(xùn)可以包含四類實(shí)訓(xùn)課程：

軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)：包括完整的生命周期的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程

軟件階段實(shí)訓(xùn)：選取軟件生命周期其中某個(gè)階段獨(dú)立工作（例如編碼工作）的實(shí)訓(xùn)；

軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)：包括軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程隨行測(cè)試和獨(dú)立的軟件測(cè)試技術(shù)實(shí)訓(xùn)；

軟件項(xiàng)目管理：這是關(guān)于軟件技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)。

實(shí)訓(xùn)裝備：

硬件設(shè)備：5組服務(wù)器；50臺(tái)工位電腦；網(wǎng)絡(luò)和交換設(shè)備；5組光盤刻錄、掃描儀和打印機(jī)等輔助設(shè)備；1套投影和無(wú)線擴(kuò)音設(shè)備；互聯(lián)網(wǎng)接入；軟件平臺(tái)：Windows 和Linux服務(wù)器平臺(tái)，mySQl、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、J2EE和.net開(kāi)發(fā)平臺(tái)和課程相關(guān)的軟件工具；LoadRunner 、WinRunner等常用測(cè)試工具；項(xiàng)目管理工具M(jìn)S Project；辦公系統(tǒng) Ms Office 管理軟件：實(shí)訓(xùn)管理軟件

實(shí)訓(xùn)方法：采用模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)方式將教練和學(xué)員混編成項(xiàng)目組方式完成軟件開(kāi)發(fā)和測(cè)試實(shí)訓(xùn)；打破學(xué)科界線和知識(shí)體系，以項(xiàng)目目標(biāo)驅(qū)動(dòng)安排教學(xué)內(nèi)容，編制教材和教學(xué)課件，教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于合作企業(yè)以往的實(shí)際項(xiàng)目，由企業(yè)和學(xué)校共同對(duì)原項(xiàng)目分解、重組、封裝形成教學(xué)課件，以實(shí)際項(xiàng)目文檔為基礎(chǔ)編制實(shí)訓(xùn)文檔。

實(shí)訓(xùn)課程：本實(shí)訓(xùn)室分設(shè)以下類型實(shí)訓(xùn)課程

素質(zhì)教育類課程：敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作

企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)類課程：ISO9000和CMM認(rèn)證，企業(yè)化管理制度

項(xiàng)目管理類課程：項(xiàng)目管理方法和項(xiàng)目管理系統(tǒng)使用；

軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試類課程：包括軟件生命周期理論、文檔編制和理解、軟件工具、編碼和測(cè)試方法、系統(tǒng)部署、和版本管理等；

實(shí)訓(xùn)過(guò)程：

先期培訓(xùn)：素質(zhì)類、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目管理、背景知識(shí)等

基礎(chǔ)培訓(xùn)：由教師教授課題涉及的基本方法、工具和規(guī)范；

開(kāi)題培訓(xùn)：由專業(yè)項(xiàng)目管理人員做課題報(bào)告，解釋項(xiàng)目要點(diǎn)；

5 實(shí)訓(xùn)課題：軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)

本實(shí)訓(xùn)室培訓(xùn)軟件開(kāi)發(fā)人員和軟件測(cè)試人員，實(shí)訓(xùn)方法可以將學(xué)員分組，在同一項(xiàng)目中分別承擔(dān)軟件開(kāi)發(fā)和軟件測(cè)試工作，也可以獨(dú)立執(zhí)行軟件開(kāi)發(fā)和軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)課程

軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)包括一下實(shí)訓(xùn)模塊：

1）背景和基礎(chǔ)知識(shí)：包括軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范，軟件企業(yè)ISO9000和CMM認(rèn)證，學(xué)校軟件工具等；

2）搭建開(kāi)發(fā)環(huán)境：能夠配置自己的軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境，包括安裝操作系統(tǒng)和開(kāi)發(fā)工具包；能夠配置自己與別人的協(xié)同開(kāi)發(fā)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)配置，文件共享，安裝遠(yuǎn)程打印機(jī)等；

編寫代碼：使學(xué)員能夠讀懂詳細(xì)設(shè)計(jì)，掌握開(kāi)發(fā)工具的配置與使用，掌握開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的基本知識(shí)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，了解簡(jiǎn)單的算法，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的界面，并應(yīng)用常見(jiàn)控件，具有數(shù)據(jù)庫(kù)編程的初步能力；

圖1

3）測(cè)試：使學(xué)員除了掌握測(cè)試的理論知識(shí)外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)編寫單元測(cè)試案例，編寫單元測(cè)試文檔，在執(zhí)行單元測(cè)試的時(shí)候，記錄測(cè)試結(jié)果，并分析錯(cuò)誤原因，以利于下一步的調(diào)試。

學(xué)員應(yīng)掌握以下具體技術(shù)、平臺(tái)和工具，Windows系列和Linux操作系統(tǒng)；Visual Studio工具；Borland 公司工具，SQLServer，Oracle ；Apache+tomcat，Web Logic 等；TCP/IP，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)連接，網(wǎng)絡(luò)打印；基于UML的詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔，面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計(jì)；單元測(cè)試，黑盒測(cè)試，白盒測(cè)試，設(shè)計(jì)測(cè)試案例等；執(zhí)行測(cè)試并調(diào)試錯(cuò)誤，系統(tǒng)和配置技術(shù)；

軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)包括以下實(shí)訓(xùn)模塊：

計(jì)算機(jī)及常見(jiàn)操作系統(tǒng)、軟件設(shè)計(jì)語(yǔ)言基礎(chǔ)、 數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、軟件工程基礎(chǔ)、軟件測(cè)試基礎(chǔ)、自動(dòng)化測(cè)試：包括OSI模型、TCP/IP模型及常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，常用軟件平臺(tái)、工具使用LoadRunner 、WinRunner測(cè)試工具使用，各種測(cè)試規(guī)范

6 總結(jié)

在當(dāng)今社會(huì)信息化的進(jìn)程中，綜合應(yīng)用各種新技術(shù)的系統(tǒng)軟件功不可沒(méi)的，軟件開(kāi)發(fā)和測(cè)試使全社會(huì)的信息管理、信息檢索、信息分析達(dá)到了新的水平，因此，學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于信息時(shí)代的每一個(gè)成員都是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊文宏，李心輝.面向?qū)ο蟮能浖y(cè)試[M].北京：中信出版社，2002.

篇（4）

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）03-0670-03

1 概述

軟件測(cè)試技術(shù)是高職軟件技術(shù)專業(yè)的一門必修的專業(yè)核心課程。該課程是針對(duì)軟件測(cè)試員/程序員崗位的任職要求所設(shè)置的具有綜合性質(zhì)的課程，主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)軟件測(cè)試基礎(chǔ)理論、技術(shù)方法、流程管理和使用自動(dòng)化工具實(shí)施項(xiàng)目測(cè)試的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解完整的軟件測(cè)試的工作過(guò)程，能對(duì)完整的項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試的實(shí)施工作，從而實(shí)現(xiàn)與測(cè)試技能要求的無(wú)縫對(duì)接。但是筆者通過(guò)幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)學(xué)完這門課程后只是了解了軟件測(cè)試方面的相關(guān)知識(shí)，根本就不能夠綜合運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的測(cè)試工作。筆者通過(guò)分析總結(jié)認(rèn)為最主要的原因是我們教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有采用工程的思想，使得學(xué)生不能有效地把這些知識(shí)碎片整合到一起，當(dāng)然就不能談不上實(shí)際應(yīng)用能力。

CDIO模式作為近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，它以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1-2]。無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)基于CDIO模式的高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了初步探索。軟件測(cè)試技術(shù)作為軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在CDIO工程教育模式的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，取得了很好的效果。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

現(xiàn)代IT企業(yè)需要具有較高專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的實(shí)用復(fù)合型人才[3]，但

高職院校軟件專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才普遍只是掌握了相關(guān)的知識(shí)，而不能有效的利用這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。為了解決這個(gè)問(wèn)題，各個(gè)院校的軟件技術(shù)專業(yè)都一直在嘗試探索更好的人才培養(yǎng)方案[4]，主要的專業(yè)課程也在進(jìn)行各種各樣的教學(xué)改革[5]。因此，幾年來(lái)，“實(shí)踐教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“情景教學(xué)法”等等教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步的應(yīng)用，但是在這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，還是存在一些問(wèn)題。軟件測(cè)試技術(shù)課程也是如此，存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（1） 實(shí)踐教學(xué)死板化。各個(gè)院校的軟件技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定中，都明確規(guī)定了課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。以作者所在專業(yè)為例，規(guī)定專業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)比例至少達(dá)到50%。但是在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)一般都是教師通過(guò)案例先講解演示，學(xué)生再模仿訓(xùn)練，總體還是采用填鴨式的教學(xué)方式，因此造成學(xué)生一開(kāi)始還表現(xiàn)強(qiáng)烈的新奇感，對(duì)課程學(xué)習(xí)充滿著動(dòng)力和信心，但是由于無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，后面的實(shí)踐訓(xùn)練只能是敷衍了事。并且，由于課堂教學(xué)課時(shí)的限制，實(shí)訓(xùn)機(jī)制死板、不健全，使得學(xué)生的真正動(dòng)手機(jī)會(huì)還是很少。

（2） 項(xiàng)目教學(xué)虛擬化。教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法得到了普遍的應(yīng)用。以軟件測(cè)試技術(shù)課程為例，包括一些具有軟件測(cè)試精品課程的院校，無(wú)非都是采用了比如三角形測(cè)試、NextDate案例測(cè)試、飛機(jī)票訂票系統(tǒng)等作為教學(xué)案例，雖然使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)有了更深入地認(rèn)識(shí)，但是這些項(xiàng)目大多都是虛擬項(xiàng)目，這些虛擬項(xiàng)目主要存在兩方面的弊端：一是功能過(guò)于單一，內(nèi)容陳舊，只能起到說(shuō)明相關(guān)測(cè)試技術(shù)的作用，卻與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺乏實(shí)戰(zhàn)性，使得學(xué)生在真正面對(duì)一個(gè)綜合項(xiàng)目的時(shí)候卻感覺(jué)無(wú)從下手。二是由于每個(gè)項(xiàng)目功能單一，不能把一個(gè)完整的項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)，通過(guò)這些虛擬項(xiàng)目，不利于培養(yǎng)學(xué)生形成從測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試執(zhí)行、測(cè)試用例設(shè)計(jì)到測(cè)試報(bào)告的整個(gè)測(cè)試過(guò)程的工程思想，也不利于發(fā)掘?qū)W生自身的潛能。

（3） 知識(shí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。教學(xué)過(guò)程中，授課教師只關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽略了知

識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用，使得學(xué)生一知半解，不知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的用處，也不知道如何把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目當(dāng)中。在這種情況下，學(xué)生的工程管理、項(xiàng)目規(guī)范、項(xiàng)目文檔編制、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力沒(méi)有得到有效提升，因此難以滿足企業(yè)對(duì)綜合素質(zhì)人才的要求。

3 CDIO模式在軟件測(cè)試技術(shù)課程中的應(yīng)用

在CDIO模式指導(dǎo)下，我院軟件技術(shù)專業(yè)課程體系圍繞軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為主線，以每位同學(xué)都要參與幾個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為目的進(jìn)行課程安排。在整個(gè)課程體系中，將CDIO項(xiàng)目按規(guī)模和范圍劃分為三級(jí)，一級(jí)為包含軟件專業(yè)主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目。我們選取了與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的實(shí)際案例：洗衣管理系統(tǒng)和校外實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；二級(jí)為包含一組相關(guān)核心課程、能力要求的項(xiàng)目。主要是階段實(shí)訓(xùn)和綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；三級(jí)為單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力與理解而設(shè)的項(xiàng)目，其中三級(jí)項(xiàng)目的設(shè)立與否及形式由各門課程大綱根據(jù)需要確定。

在軟件測(cè)試技術(shù)課程中，我們把CDIO模式貫穿于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，從如下幾個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐應(yīng)用：

3.1 教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

在CDIO模式下，軟件測(cè)試技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)為“掌握軟件測(cè)試的理論知識(shí)，掌握主流的測(cè)試技術(shù)和方法；具備測(cè)試計(jì)劃的制定能力、測(cè)試用例的設(shè)計(jì)能力、測(cè)試代碼及文檔的編寫能力；具有良好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；具備自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力”。

在課程內(nèi)容方面，我們基于CDIO的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的思想，貫穿“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的方式，以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，把軟件測(cè)試技術(shù)課程的內(nèi)容分成五個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。并且在課程中，選取校外實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和洗衣管理系統(tǒng)的測(cè)試作為貫穿于整個(gè)課程的任務(wù)。在這兩個(gè)項(xiàng)目的引領(lǐng)下，實(shí)施課程教學(xué)。課程的五個(gè)項(xiàng)目任務(wù)如下表所示：

3.2 教學(xué)組織

在CDIO模式下，為了使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)組織方面，我們采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，以小組模式為基礎(chǔ)組織教學(xué)。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生充當(dāng)企業(yè)中的真實(shí)角色，以一個(gè)職業(yè)人的身份，在真實(shí)的工作環(huán)境中，模擬軟件企業(yè)工作模式，每位同學(xué)承擔(dān)工作崗位相應(yīng)的責(zé)任和任務(wù)[6]。課堂教學(xué)也不再采用“教師演示講解、學(xué)生模仿練習(xí)”的模式，每一次課堂教學(xué)，教師先演示項(xiàng)目，提出任務(wù)需求，進(jìn)行必要的知識(shí)講解，然后教師為學(xué)生發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，再由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員分析項(xiàng)目任務(wù)，探討實(shí)施方案，撰寫任務(wù)計(jì)劃，完成項(xiàng)目任務(wù)，并提交相關(guān)文檔。在整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中，授課教師不斷和學(xué)生交流，對(duì)于學(xué)生在完全任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決。這樣，不僅能夠調(diào)用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中研究新的實(shí)現(xiàn)方法，而且突破了傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的封閉式教學(xué)組織形式，將實(shí)際生產(chǎn)與學(xué)習(xí)真正融合為一體，在掌握業(yè)務(wù)知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，培養(yǎng)敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，使師生在職業(yè)崗位中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中工作。

3.3 教學(xué)手段

在教學(xué)手段應(yīng)用上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取密切的產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。授課教師在課堂上通過(guò)多媒體教學(xué)的方式講解重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)探討和知識(shí)擴(kuò)展通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)進(jìn)行。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，我們主要采用兩種方式：一是建立課程QQ群，為學(xué)生提供一個(gè)資料共享和課程討論和交流的平臺(tái)，二是要求學(xué)生訪問(wèn)中國(guó)測(cè)試網(wǎng)，通過(guò)論壇和專業(yè)測(cè)試人員和其他測(cè)試學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面，要求每一位同學(xué)使用高等職業(yè)教育軟件教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)站，訪問(wèn)網(wǎng)站的課程資源和培訓(xùn)資源，其中軟件測(cè)試的課程資源包括：學(xué)習(xí)指南、授課錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、課程案例、參考和素材資源等方面。通過(guò)這樣的方式，能夠解決課堂教學(xué)課時(shí)的限制，使得課程的教學(xué)從課堂延伸到課后，對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力具有很大的促進(jìn)作用。此外，利用與江蘇微軟技術(shù)中心的合作優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)他們?cè)谄谀﹣?lái)校進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

3.4 考核方式

根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱，將學(xué)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面[7]，再使用傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能滿足要求。軟件測(cè)試技術(shù)課程打破了單一的考核方式，從學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力培養(yǎng)的要求出發(fā)，建立基于教學(xué)全過(guò)程、以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。具體包括過(guò)程性考核、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核。其中過(guò)程性考核占30%，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)占20%，終結(jié)性考核占50% 。

過(guò)程性考核：對(duì)學(xué)生完成實(shí)踐類項(xiàng)目的情況進(jìn)行綜合評(píng)定，考查項(xiàng)目包括課堂學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、課堂實(shí)踐和實(shí)踐報(bào)告等方面，每一個(gè)項(xiàng)目的考核都制定嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)定，主要包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、分析和解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力、工作態(tài)度等方面，并對(duì)這些方面制定出嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

終結(jié)性考核：建立試題庫(kù)，實(shí)施考教分，在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括筆試和上機(jī)考試的綜合測(cè)試。其中筆試考查學(xué)生軟件測(cè)試的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及對(duì)測(cè)試?yán)碚摰膽?yīng)用能力，該部分占終結(jié)性考核的60%；上機(jī)考試通過(guò)對(duì)實(shí)際測(cè)試項(xiàng)目的工作過(guò)程進(jìn)行檢查和考核，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，還包括對(duì)測(cè)試工具運(yùn)用的考核，該部分占終結(jié)性考核的40%。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)在CDIO模式指導(dǎo)下進(jìn)行軟件測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題，為達(dá)到學(xué)生的知識(shí)能力與測(cè)試技能要求之間的無(wú)縫對(duì)接奠定了良好的基礎(chǔ)。下一步的工作是進(jìn)一步完善CDIO模式在軟件測(cè)試技術(shù)課程中的應(yīng)用，并把這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)用到軟件專業(yè)其它課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

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篇（5）

0 引言

《軟件測(cè)試技術(shù)》是軟件工程本科專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，適合采用講練結(jié)合的方式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，即讓學(xué)生多上機(jī)操作，逐漸提高軟件測(cè)試用例設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力以及軟件測(cè)試的整體管理能力。然而在實(shí)際實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師普遍感覺(jué)有不少不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在理論與應(yīng)用脫節(jié)，所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求差距較大，學(xué)生積極性不高等。

1 軟件測(cè)試行業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生認(rèn)知水平

媒體報(bào)道，國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)人員與測(cè)試人員的比例是8∶1，而國(guó)際公認(rèn)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是1∶1，這一點(diǎn)上國(guó)內(nèi)測(cè)試行業(yè)與國(guó)外的差距比較大。隨著軟件行業(yè)的蓬勃發(fā)展，用戶對(duì)軟件的質(zhì)量要求越來(lái)越高，導(dǎo)致軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)軟件測(cè)試的工作量也越來(lái)越大，因此自動(dòng)化軟件測(cè)試已經(jīng)成為項(xiàng)目測(cè)試的一大趨勢(shì)[3]。并受到原來(lái)越多的重視。

軟件測(cè)試課程一般到大三才開(kāi)設(shè)，而大學(xué)高年級(jí)學(xué)生往往偏重于對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)，因?yàn)榧夹g(shù)往往是可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的，對(duì)于理論性較強(qiáng)的軟件工程知識(shí)反而不太感興趣了。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中關(guān)于軟件測(cè)試流程、團(tuán)隊(duì)等工程化內(nèi)容的描述往往讓學(xué)生覺(jué)得比較抽象且教條化，然而這些工程化知識(shí)又是學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)當(dāng)下的軟件行業(yè)需求所必要掌握的。

2 現(xiàn)有軟件測(cè)試課程體系存在的問(wèn)題

現(xiàn)有軟件測(cè)試技術(shù)課程重點(diǎn)講授的是理論基礎(chǔ)知識(shí)，含離散數(shù)學(xué)、圖論和測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)以及測(cè)試用例，開(kāi)發(fā)各階段的具體應(yīng)用往往被忽視，使用自動(dòng)化測(cè)試工具方面的內(nèi)容尤其缺乏。高校對(duì)實(shí)踐課程的重視程度普遍不夠，軟件測(cè)試實(shí)踐課開(kāi)展不足且不規(guī)范。教師大量精力放在講授測(cè)試用例設(shè)計(jì)方法上，實(shí)踐中的使用這些測(cè)試用例卻較少。實(shí)驗(yàn)案例通常有NextDate問(wèn)題、三角形問(wèn)題等，都是一些課本上常見(jiàn)的，設(shè)計(jì)也較單一，缺乏真實(shí)性，難以提升學(xué)生的技能，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥乏味。畢業(yè)后學(xué)生普遍反映，軟件測(cè)試工程理論知識(shí)教的很全，但就是不知道怎樣靈活應(yīng)用；相反，在企業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的測(cè)試工作實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，工作中真正需要的知識(shí)并未掌握。

目前，相關(guān)配套的軟件測(cè)試實(shí)驗(yàn)教材比較缺乏，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本是由任課教師自行設(shè)計(jì)。這對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師問(wèn)題不是很大，但對(duì)于沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)作為支撐的年輕教師，就無(wú)法把握如何采用恰當(dāng)?shù)挠美齺?lái)驗(yàn)證相關(guān)理論知識(shí)，也難以設(shè)計(jì)出實(shí)用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)非所用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握今后實(shí)際工作所需的基本技能。即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也大多缺乏實(shí)戰(zhàn)，盡管能很好的教授理論知識(shí)，但由于缺乏合適的實(shí)踐教材，加上實(shí)驗(yàn)條件等各種因素制約，也難以的對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的實(shí)踐培訓(xùn)，導(dǎo)致高校重理論輕實(shí)踐成為普遍現(xiàn)象。因此，軟件測(cè)試課程的教學(xué)順應(yīng)社會(huì)需求顯得格外迫切，必須面向企業(yè)，了解崗位要求，而不是“閉門造車”。讓學(xué)生能學(xué)到適合企業(yè)所需的技能，畢業(yè)后可以以一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)者”的身份進(jìn)入人才市場(chǎng)。

3 《軟件測(cè)試技術(shù)》實(shí)踐課程體系研究

3.1 課程構(gòu)建原則

高校應(yīng)以軟件測(cè)試所需的知識(shí)、技能為先導(dǎo)構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，充分調(diào)研軟件測(cè)試工作的具體內(nèi)涵，仔細(xì)研究對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能以及素質(zhì)要求，課程內(nèi)容也應(yīng)強(qiáng)調(diào)當(dāng)前以及未來(lái)就業(yè)所需掌握的基本知識(shí)、技能，體現(xiàn)知識(shí)、技能和素質(zhì)三者的結(jié)合[6]。

根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)的定位以及行業(yè)內(nèi)需求，在建設(shè)具有特色的軟件測(cè)試課程時(shí)建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等不同層次的實(shí)踐課，通過(guò)多項(xiàng)目的練習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)技能及分析、解決問(wèn)題的能力。

3.2 實(shí)踐課程教學(xué)探究

在軟件測(cè)試技術(shù)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，引入具有企業(yè)背景項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)這些真實(shí)測(cè)試案例的引入，結(jié)合人才市場(chǎng)的需求，充分體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的操作，使用相關(guān)測(cè)試工具，完成對(duì)各目標(biāo)的測(cè)試，提升學(xué)生的測(cè)試能力同時(shí)積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。

我們可以在教學(xué)過(guò)程中引入一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的具體測(cè)試案例的教學(xué)法。首先，組織學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，每個(gè)小組5～6個(gè)人，給每個(gè)組起一個(gè)名稱。要求每個(gè)小組在課程實(shí)施前完成同一個(gè)模擬軟件“小區(qū)物業(yè)管理系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā)。模擬軟件開(kāi)發(fā)完成后，由各個(gè)小組交叉測(cè)試其它小組開(kāi)發(fā)的軟件。在測(cè)試課程中，要求學(xué)生對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行單元測(cè)試、功能測(cè)試、集成測(cè)試和系統(tǒng)測(cè)試，找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

該教學(xué)方法主要有以下明顯的優(yōu)點(diǎn)：

1）軟件測(cè)試前期的課程有《基于Web的Java開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)》，同步開(kāi)設(shè)的課程有《J2EE企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》，所以在實(shí)踐環(huán)節(jié)我們選擇“小區(qū)物業(yè)管理系統(tǒng)”作為測(cè)試對(duì)象，能讓學(xué)生快速具備軟件開(kāi)發(fā)的能力，以及掌握軟件系統(tǒng)測(cè)試所需的技術(shù)。

2）每個(gè)人都喜歡挑別人的錯(cuò)誤，相互測(cè)試對(duì)方所開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)，可以形成競(jìng)賽，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高效率。同時(shí)也便于組織課堂討論以及對(duì)各小組實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)。

3）學(xué)生通過(guò)一整套測(cè)試課程的參與，能夠了解一個(gè)具體項(xiàng)目的完整測(cè)試過(guò)程是個(gè)什么樣子，真實(shí)展現(xiàn)了實(shí)際工作中軟件測(cè)試的方法和要求。

但由于學(xué)時(shí)和學(xué)生能力的制約，在本實(shí)驗(yàn)課程中，主要針對(duì)還只是初、中級(jí)測(cè)試人員，主要是為了幫助畢業(yè)生在踏上崗位后可以順利從事不太復(fù)雜的測(cè)試工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于高級(jí)別測(cè)試以及測(cè)試管理之類的工作，比如制定測(cè)試計(jì)劃、各種設(shè)計(jì)的論證、測(cè)試結(jié)果的評(píng)估和總結(jié)，恐怕還需要經(jīng)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)戰(zhàn)，累積足夠的經(jīng)驗(yàn)才能勝任。這些工作經(jīng)歷，仍然不是課堂所能提供的，我們的目標(biāo)就要是培養(yǎng)出具備從事這項(xiàng)工作潛能的新手。有關(guān)這方面的內(nèi)容，我們也只能夠在理論教學(xué)中予以概述，不在實(shí)踐課中安排具體實(shí)驗(yàn)。

為了適應(yīng)實(shí)踐課程需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了8項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，該設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)員通過(guò)實(shí)訓(xùn)，將來(lái)以一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)者”的身份進(jìn)入人才市場(chǎng)。該項(xiàng)目模擬“企業(yè)項(xiàng)目管理者”培養(yǎng)“新人”的模式來(lái)安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和內(nèi)容。雖然現(xiàn)實(shí)中軟件測(cè)試是始終貫穿于軟件生命周期中的，但對(duì)于未參加過(guò)工作的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，模擬“企業(yè)項(xiàng)目管理者”通常還是按如下流程培養(yǎng)人才：?jiǎn)渭冃詼y(cè)試的實(shí)施、測(cè)試環(huán)境建立、測(cè)試設(shè)計(jì)等等，按照單元測(cè)試集成測(cè)試系統(tǒng)測(cè)試的順序逐步深入實(shí)踐，并在提供的測(cè)試案例中人為的加入一些缺陷，以便學(xué)員在測(cè)試時(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析、修改這些缺陷[7]。因此，我們專門設(shè)計(jì)了表1所示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

通過(guò)以上8個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)踐，可以讓學(xué)員掌握單元測(cè)試以及集成測(cè)試的具體實(shí)現(xiàn)方法，熟悉各種測(cè)試工具的運(yùn)用，了解系統(tǒng)測(cè)試的實(shí)施。經(jīng)過(guò)這些實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生將來(lái)以初級(jí)測(cè)試工程師的身份投入到測(cè)試工作中。

4 總結(jié)分析

實(shí)踐證明，軟件測(cè)試技術(shù)實(shí)踐課程體系研究針對(duì)軟件測(cè)試行業(yè)及人才的特點(diǎn)要求，把行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo)。從知識(shí)、能力、素質(zhì)多方面全方位提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，設(shè)置合適的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，一定程度上改變了教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

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篇（6）

DOIDOI：10.11907/rjdk.162329

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2016）012-0197-03

0 引言

隨著軟件技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人們開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注軟件產(chǎn)品質(zhì)量，軟件測(cè)試作為軟件質(zhì)量保證的重要途徑也因此受到行業(yè)領(lǐng)域的關(guān)注與重視，軟件測(cè)試崗位的就業(yè)前景也變得越來(lái)越好。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1]。隨著技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，持久深入的校企合作已經(jīng)逐漸成為高職院校課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。

《軟件測(cè)試基礎(chǔ)》課程大多在高職院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)中開(kāi)設(shè)，但是普遍存在著課程內(nèi)容更新慢，教學(xué)方法、手段陳舊，課程評(píng)價(jià)考核單一的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)效果不佳。該課程在蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院是軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該院與上海博為峰軟件技術(shù)股份有限公司、上海澤眾軟件科技有限公司等從事軟件測(cè)試的IT企業(yè)緊密合作，對(duì)課程進(jìn)行了一系列建設(shè)和改革，培養(yǎng)了一大批軟件測(cè)試人才，受到企業(yè)的一致認(rèn)可。

1 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

課程組成員結(jié)合計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)技術(shù)資格考試和國(guó)際軟件測(cè)試資質(zhì)認(rèn)證（ISTQB）的考試大綱，以及行業(yè)、企業(yè)對(duì)軟件測(cè)試員的人才需求，與企業(yè)專家共同確定本課程的目標(biāo)為：使學(xué)生了解軟件測(cè)試的發(fā)展前景，掌握測(cè)試的基礎(chǔ)知識(shí)，了解測(cè)試用例的概念、意義；能夠搭建測(cè)試環(huán)境，掌握常用的黑盒、白盒用例設(shè)計(jì)方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的手動(dòng)功能測(cè)試并撰寫測(cè)試報(bào)告與缺陷報(bào)告；了解常用的自動(dòng)化測(cè)試工具、性能測(cè)試工具，理解測(cè)試工具的原理，了解測(cè)試管理的概念與流程等。

本課程以軟件測(cè)試工程師的工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與高職學(xué)生的特點(diǎn)，將測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)技術(shù)方法、測(cè)試管理貫穿在整個(gè)測(cè)試流程中，從而構(gòu)建測(cè)試各階段所需的知識(shí)與技能。在課程中以“虛擬公司”作為組織形式，在運(yùn)作過(guò)程中充分體現(xiàn)職業(yè)教育行為導(dǎo)向和職業(yè)性原則。行為導(dǎo)向，即創(chuàng)造師生互動(dòng)的仿真情境，使學(xué)生通過(guò)自主協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，反復(fù)操練，從而形成符合企業(yè)要求的行為方式和職業(yè)能力。職業(yè)性原則，即要求實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)高度一致[2]。學(xué)院與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)具體工程項(xiàng)目及案例素材，使用測(cè)試管理工具從測(cè)試需求建起，測(cè)試模塊劃分、測(cè)試用例設(shè)計(jì)、測(cè)試用例執(zhí)行、缺陷管理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)測(cè)試管理工具的使用。

2 以工作項(xiàng)目為載體的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

《軟件測(cè)試基礎(chǔ)》課程最好在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)軟件行業(yè)已有一定了解，并已具備初步的編程經(jīng)驗(yàn)，課程共計(jì)64學(xué)時(shí)。依據(jù)軟件測(cè)試的工作過(guò)程可以將課程劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)情境，共15個(gè)工作任務(wù)，具體如表 1所示。

學(xué)習(xí)情境1中主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)缺陷并知道缺陷產(chǎn)生的原因，掌握軟件測(cè)試的定義、目的、分類和原則，熟悉V模型、W模型、H模型等軟件測(cè)試的常見(jiàn)模型；熟練掌握軟件質(zhì)量模型的分類和各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并明確軟件質(zhì)量與軟件測(cè)試之間的關(guān)系；會(huì)查詢互聯(lián)網(wǎng)中的招聘信息，分析軟件測(cè)試工程師的崗位職責(zé)及發(fā)展路徑，并盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

學(xué)習(xí)情境2中讓學(xué)生能夠明確軟件測(cè)試的依據(jù)，并閱讀需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)，理解測(cè)試需求的概念，會(huì)對(duì)測(cè)試需求進(jìn)行挖掘；能夠理解測(cè)試計(jì)劃的重要性，知道測(cè)試計(jì)劃的一般組成要素。

學(xué)習(xí)情境3中讓學(xué)生能夠理解黑盒測(cè)試、白盒測(cè)試、灰盒測(cè)試的基本概念及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系；能夠靈活地運(yùn)用黑盒測(cè)試的常用方法，如等價(jià)類劃分、邊界值、決策表、因果圖、場(chǎng)景法、正交表等來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)試用例；能夠靈活地運(yùn)用白盒測(cè)試的常用方法，如邏輯覆蓋法、基本路徑法等設(shè)計(jì)測(cè)試用例。

學(xué)習(xí)情境4中讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)試環(huán)境的搭建，如在虛擬機(jī)中部署PHP、JSP、.NET等應(yīng)用程序；理解單元測(cè)試、集成測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試、驗(yàn)收測(cè)試的概念及基本流程，熟悉集成測(cè)試的策略，能夠使用JUnit 等工具來(lái)開(kāi)展單元測(cè)試；能夠掌握缺陷的概念，會(huì)正確記錄缺陷，掌握缺陷報(bào)告的基本格式與內(nèi)容。

學(xué)習(xí)情境5中要讓學(xué)生理解測(cè)試總結(jié)的意義和重要性，并了解測(cè)試總結(jié)報(bào)告的格式與內(nèi)容。

學(xué)習(xí)情境6中能讓學(xué)生掌握手動(dòng)測(cè)試與自動(dòng)化測(cè)試的區(qū)別，了解自動(dòng)化測(cè)試、性能測(cè)試等工具的原理，初步掌握腳本的錄制和參數(shù)的設(shè)定，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式的課程改革深化

3.1 利用雨課堂平臺(tái)實(shí)施線上線下混合教學(xué)

合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，由傳統(tǒng)教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，打破以往學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，按需學(xué)習(xí)，讓教育教學(xué)資源得到最大化共享。由于本課程概念較多，課程學(xué)習(xí)后還需通過(guò)工信部的考證，線上教學(xué)教師通過(guò)清華大學(xué)研制的雨課堂平臺(tái)將PPT課件、微課、測(cè)試等資料上傳至云空間，并推送到學(xué)生的移動(dòng)終端上，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均被自動(dòng)完整采集，有助于量化了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果并把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡[3]；傳統(tǒng)的線下面授，則重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難困惑問(wèn)題，提高教學(xué)效率。

篇（7）

隨著軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，軟件測(cè)試被越來(lái)越多的軟件企業(yè)重視，很多軟件企業(yè)還設(shè)立了專門的軟件測(cè)試部門，對(duì)軟件測(cè)試人員的需求量非常大，而真正能符合軟件測(cè)試的人員卻很短缺。所以，軟件測(cè)試技術(shù)作為高職軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的軟件測(cè)試課程以測(cè)試的理論知識(shí)為主，忽視了軟件企業(yè)中真實(shí)測(cè)試崗位的要求，造成課堂教學(xué)與測(cè)試崗位需求的不一致。本課程以企業(yè)軟件測(cè)試工程師作為主講教師，將企業(yè)中實(shí)際測(cè)試項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目，為學(xué)生提供個(gè)盡量真實(shí)的軟件測(cè)試環(huán)境，讓學(xué)生真正參與到測(cè)試中來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，讓學(xué)生了解軟件測(cè)試的基本過(guò)程，掌握單元測(cè)試、功能測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試的一般步驟和方法，并能夠進(jìn)行相應(yīng)測(cè)試。

1 測(cè)試項(xiàng)目的選擇

在基于項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)中，測(cè)試項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課程確定以項(xiàng)目作為載體的設(shè)計(jì)思路后，選取企業(yè)中實(shí)際測(cè)試的項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目，這樣的項(xiàng)目既有在企業(yè)中應(yīng)用的普遍性和典型性，又能有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。在本課程中選擇“能力驗(yàn)證樣品軟件”作為測(cè)試項(xiàng)目。

2 測(cè)試項(xiàng)目的實(shí)施

2.1 測(cè)試環(huán)境的搭建

在軟件測(cè)試企業(yè)中，測(cè)試人員作為軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一分子，為了及時(shí)、有效的與程序設(shè)計(jì)人員進(jìn)行溝通，通常應(yīng)用BugFree來(lái)實(shí)現(xiàn)缺陷管理。BugFree是基于PHP和MySQL開(kāi)發(fā)，免費(fèi)、開(kāi)源的缺陷管理系統(tǒng)，通過(guò)該軟件能很好的協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)人員、測(cè)試人員和需求三方的關(guān)系，規(guī)范軟件的研發(fā)流程。

2.2 測(cè)試小組的確定

在項(xiàng)目測(cè)試過(guò)程中，以教師引導(dǎo)、學(xué)生自愿為原則，每五人組成一個(gè)小組，每個(gè)小組的總體能力、水平相當(dāng)，并保證每個(gè)小組至少有一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、小組成員之間以及小組之間的關(guān)系等工作。測(cè)試組成員一起討論本組的測(cè)試計(jì)劃，根據(jù)軟件的需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)，制定詳盡的測(cè)試計(jì)劃，一起搭建測(cè)試環(huán)境，同時(shí)測(cè)試組長(zhǎng)對(duì)測(cè)試小組成員的工作進(jìn)行分工，測(cè)試組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組測(cè)試的全面工作，并且嚴(yán)格地按照測(cè)試計(jì)劃執(zhí)行。

2.3 測(cè)試的執(zhí)行

（1）測(cè)試項(xiàng)目引入。在測(cè)試開(kāi)始前，教師演示預(yù)測(cè)試項(xiàng)目，并對(duì)照“需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)”，明確此次測(cè)試的任務(wù)：完成對(duì)系統(tǒng)的功能測(cè)試，并通過(guò)BugFree來(lái)實(shí)現(xiàn)測(cè)試用例的管理和缺陷的管理。任務(wù)實(shí)施前，教師先演示一個(gè)缺陷的查找過(guò)程，讓學(xué)生看到真實(shí)的“缺陷”，從而產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)。然后讓學(xué)生在沒(méi)有掌握查找缺陷的方法情況下，用自己的常識(shí)進(jìn)行缺陷的查找。

（2）黑盒測(cè)試知識(shí)的導(dǎo)出。黑盒測(cè)試的兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)：等價(jià)類類劃分法和邊界值分析法。等價(jià)類劃分法是一種重要的、常用的黑盒測(cè)試方法，它將不能窮舉的測(cè)試過(guò)程進(jìn)行合理分類，從而保證設(shè)計(jì)出來(lái)的測(cè)試用例具有完整性和代表性。邊界值分析法通常是作為對(duì)等價(jià)類劃分法的補(bǔ)充，這種情況下，其測(cè)試用例來(lái)自等價(jià)類的邊界。

（3）在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行缺陷查找。在黑盒測(cè)試?yán)碚摰闹笇?dǎo)下，科學(xué)、有效的進(jìn)行測(cè)試用例的設(shè)計(jì)。為便于學(xué)生的學(xué)習(xí)討論和測(cè)試用例設(shè)計(jì)，課程教學(xué)直接在有職業(yè)氛圍的軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

（4）考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法。該課程的考核重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核上。每個(gè)任務(wù)都有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。待學(xué)生完成任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)。作為該部分教學(xué)，會(huì)讓每組同學(xué)展示其缺陷列表，通過(guò)查找到的缺陷的數(shù)量和級(jí)別作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)，綜合給出項(xiàng)目任務(wù)的成績(jī)。最終的考核評(píng)價(jià)成績(jī)由4個(gè)部分組成：平時(shí)表現(xiàn)10%，每次完成項(xiàng)目任務(wù)的情況25%，課程實(shí)訓(xùn)25%，綜合技能考核40%。

3 項(xiàng)目教學(xué)的效果

3.1 采用項(xiàng)目教學(xué)法，提供學(xué)生專業(yè)技能

項(xiàng)目教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)典型項(xiàng)目的過(guò)程，在項(xiàng)目完成過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。學(xué)生通過(guò)解決在項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)注重的是完成項(xiàng)目的過(guò)程，而不是最終結(jié)果。

3.2 采用分組教學(xué)法，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，我們把班級(jí)同學(xué)分成若干個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)同學(xué)在小組中擔(dān)任不同的角色。

3.3 采用企業(yè)管理模式，促進(jìn)學(xué)生零距離就業(yè)

通過(guò)校企合作，將企業(yè)的運(yùn)行模式引入到課堂中來(lái)。請(qǐng)企業(yè)里有經(jīng)驗(yàn)的軟件測(cè)試工程師作為主講教師，將企業(yè)里有代表性的真實(shí)項(xiàng)目作為測(cè)試項(xiàng)目，并搭建企業(yè)中的測(cè)試環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多的融入到真實(shí)的測(cè)試環(huán)境中，從而促進(jìn)學(xué)生零距離就業(yè)。

[參考文獻(xiàn)]

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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)18-0028-02

1引言

軟件測(cè)試作為軟件產(chǎn)業(yè)的重要門類發(fā)展迅速，其專業(yè)崗位迅速擴(kuò)大、人才需求旺盛、職業(yè)價(jià)值日益提升。然而，由于行業(yè)內(nèi)的軟件測(cè)試人才嚴(yán)重短缺，企業(yè)對(duì)軟件測(cè)試人才有大量需求但苦于招不到合適的人；另一方面，很多高職應(yīng)屆軟件專業(yè)畢業(yè)生因?yàn)闆](méi)有軟件測(cè)試經(jīng)驗(yàn)而被拒之門外。產(chǎn)生這種矛盾的原因是，對(duì)于眾多的高職院校來(lái)說(shuō)，軟件測(cè)試教學(xué)處于起步階段，經(jīng)驗(yàn)和積累不足，尤其是高職的軟件測(cè)試課程和教學(xué)特點(diǎn)尚未形成，需加以改進(jìn)完善。

2市場(chǎng)需求和現(xiàn)狀分析

隨著IT技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，國(guó)內(nèi)軟件行業(yè)對(duì)軟件測(cè)試工程師的需求將超過(guò)20萬(wàn)人。[1]

我國(guó)大學(xué)本科課程中普遍不設(shè)專門的軟件測(cè)試課程，軟件測(cè)試僅作為軟件工程課中的一個(gè)章節(jié)被提到，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上多為重開(kāi)發(fā)、輕測(cè)試，畢業(yè)后直接進(jìn)入測(cè)試行業(yè)的為數(shù)不多。

高職院校軟件專業(yè)一般在第三學(xué)年單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門軟件測(cè)試課程，限于學(xué)時(shí)，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能掌握軟件測(cè)試的基本概念和基本理論、基本測(cè)試技術(shù)和方法，但真正運(yùn)用軟件測(cè)試技術(shù)分析和解決實(shí)際崗位的能力還不夠[2]。我國(guó)50人以下的軟件企業(yè)占了70%以上，一般都沒(méi)有建立軟件測(cè)試部門[3]，這部分的中小企業(yè)希望具有工作經(jīng)歷的軟件測(cè)試員直接上手開(kāi)展工作。

社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較重視市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，他們一般開(kāi)設(shè)約210學(xué)時(shí)的課程，學(xué)員來(lái)自尚未找到工作的往屆畢業(yè)生和應(yīng)屆生，主講教師曾在電信、證券、金融領(lǐng)域擔(dān)任過(guò)軟件測(cè)試項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，課程結(jié)束后承諾推薦就業(yè)，中小企業(yè)也愿意接受這批學(xué)生中的優(yōu)秀者。但培訓(xùn)價(jià)格不菲，而且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多，質(zhì)量也難免良莠不齊。

3存在問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施

高職“軟件測(cè)試技術(shù)”課程面臨的主要問(wèn)題分析如下。

3.1教材建設(shè)

國(guó)內(nèi)面向高職的軟件測(cè)試教材不多，近來(lái)出版的幾本教材對(duì)軟件測(cè)試所涉及的基本概念、基本工作過(guò)程的理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)闡述雖然很系統(tǒng)詳盡，但還是存在共同的問(wèn)題：

1) 缺少大型集中項(xiàng)目功能測(cè)試、性能測(cè)試實(shí)例的全過(guò)程，即沒(méi)能把比較分散的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行綜合分析。

2) 重技術(shù)實(shí)現(xiàn)、輕文檔工作，建議增加如何編寫“測(cè)試計(jì)劃”和“測(cè)試報(bào)告”，給出測(cè)試記錄、測(cè)試日志的模板。同時(shí)，可列出軟件測(cè)試行業(yè)中長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，例如軟件測(cè)試的10大原則、10大最佳實(shí)踐等，這些內(nèi)容很實(shí)用，學(xué)生走上工作崗位就馬上能用到。

3) 教材中的“測(cè)試工具使用”流于產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)，難以引起學(xué)習(xí)興趣，要站在學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的立場(chǎng)上來(lái)考慮，花時(shí)間寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)這一專項(xiàng)技能掌握和熟練。

4) 測(cè)試工具要采用中小IT企業(yè)流行的軟件，例如功能測(cè)試采用Mercury QuickTest Professional (QTP) ，性能測(cè)試采用Mercury LoadRunner，測(cè)試管理工具可用開(kāi)源的并行版本控制工具CVS，采用Test Director或同類新版Quality Center (QC) 。要注意防止兩個(gè)極端：一是避免教市場(chǎng)已經(jīng)不使用的測(cè)試工具；二是避免教價(jià)格昂貴的軟件，如IBM Rational的ClearCase、ClearQuest、Functional Tester、Performance Tester，盡管功能優(yōu)越，但市場(chǎng)占有率低，只有軟件成熟度能力CMM高的大型IT企業(yè)才會(huì)使用。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)

1) 高職在軟件測(cè)試教學(xué)的過(guò)程中，常采用案例教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目嵌入到課程教學(xué)和設(shè)計(jì)中，這種指導(dǎo)實(shí)際動(dòng)手能力的經(jīng)驗(yàn)和技藝性知識(shí)比重偏高，它是通過(guò)不斷的積累和創(chuàng)新，主要蘊(yùn)藏在個(gè)體頭腦中的隱性知識(shí)。因此，提升教師自身的這種隱性知識(shí)顯然比充實(shí)書(shū)本上的顯性知識(shí)更為重要。

2) 促進(jìn)教師隱性知識(shí)的先行化，實(shí)現(xiàn)教師的終身的專業(yè)成長(zhǎng)。在教師教育和課程發(fā)展中，要特別重視教師的專業(yè)反省能力和教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)化的教育理論和方法，而且要求教師探索和學(xué)習(xí)處于隱性狀態(tài)的專業(yè)知識(shí)。

由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變。在知識(shí)更新速度不斷加快的今天，教師應(yīng)深入軟件企業(yè)第一線，了解行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，將最新的技術(shù)、觀念等帶進(jìn)課堂，使學(xué)生得到的知識(shí)與社會(huì)同步。教師的個(gè)體知識(shí)應(yīng)該不斷充實(shí)和提升，成為一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)，即知識(shí)自我調(diào)節(jié)、自我管理。教師到企業(yè)掛職頂崗、或參與IT企業(yè)科研項(xiàng)目、或取得行業(yè)資格證書(shū)，不失為隱性知識(shí)的先行化的有效途徑。

3) 來(lái)自IT企業(yè)的軟件測(cè)試工程師具有豐富的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，是軟件測(cè)試知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新最寶貴的資源，有條件的可邀請(qǐng)來(lái)校兼職授課。同時(shí)必須采取協(xié)同學(xué)習(xí)的有效措施充分挖掘其研究成果。協(xié)同學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)框架的突破：在信息、知識(shí)、行動(dòng)之間建立有機(jī)的、協(xié)同發(fā)展的聯(lián)系；在交互層面，提供內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的深度互動(dòng)；在通信結(jié)構(gòu)層面，提供信息聚合機(jī)制；在信息加工層面構(gòu)建群體學(xué)習(xí)機(jī)制。簡(jiǎn)而言之，歸納為“深度互動(dòng)，信息匯聚，集體思維，合作建構(gòu)，多場(chǎng)協(xié)調(diào)”[4]，形成知識(shí)共享。

3.3教學(xué)方法的改進(jìn)

課程應(yīng)基于建立一個(gè)內(nèi)容充實(shí)的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)體系，采用全新的“場(chǎng)景教學(xué)法”，以真實(shí)工作場(chǎng)景為核心，利用項(xiàng)目導(dǎo)向的角色模擬方式，提倡“以用為本、學(xué)以致用”的教學(xué)方法：以工程經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)技能，輔以實(shí)際企業(yè)測(cè)試項(xiàng)目，使用角色模擬的方式。

1) 工作場(chǎng)景。針對(duì)企業(yè)實(shí)際工作流程和工作場(chǎng)景，結(jié)合已經(jīng)實(shí)際投入使用的軟件項(xiàng)目的測(cè)試資料和軟件代碼，進(jìn)行項(xiàng)目分析和任務(wù)分解，重現(xiàn)在企業(yè)中進(jìn)行軟件測(cè)試工作的任務(wù)環(huán)境。

2) 項(xiàng)目主導(dǎo)。所有知識(shí)點(diǎn)和技能都是通過(guò)一個(gè)或者幾個(gè)項(xiàng)目來(lái)組織的，學(xué)生通過(guò)可擴(kuò)展的項(xiàng)目案例來(lái)逐步學(xué)習(xí)知識(shí)和技能；所有的實(shí)踐都是項(xiàng)目中的一個(gè)實(shí)際任務(wù)，熟悉項(xiàng)目測(cè)試過(guò)程中常見(jiàn)的技術(shù)、流程、人員協(xié)作問(wèn)題，并掌握相關(guān)的解決方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可具備完成一種任務(wù)的能力。

3) 角色模擬。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作的課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，使用真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，真實(shí)的企業(yè)工作流程和工具，模擬項(xiàng)目組中各種角色，協(xié)同完成項(xiàng)目和任務(wù)，體驗(yàn)和掌握各種角色的工作技能和工作經(jīng)驗(yàn)。

4) 任務(wù)分解。在為完成整個(gè)項(xiàng)目而必須掌握的概念和知識(shí)環(huán)節(jié)的講解上，將整個(gè)項(xiàng)目劃分為多個(gè)子任務(wù)，再分析每個(gè)子任務(wù)需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，并通過(guò)完成子任務(wù)的形式來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程體系。

5) 六步教學(xué)。知識(shí)和技能的傳授和自學(xué)都是從具體到抽象、從特殊到一般，按照以下6個(gè)步驟來(lái)組織的：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)出一般規(guī)律和知識(shí)/技能、擴(kuò)展知識(shí)/技能、解決更高級(jí)的類似問(wèn)題。

6) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在授課過(guò)程中，學(xué)生將被劃分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)將根據(jù)課程內(nèi)容和講師的安排，通過(guò)技術(shù)研討、實(shí)際操作等手段，合作完成一個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目。

7) 動(dòng)手能力。為了使學(xué)生的知識(shí)面和思路有所擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)實(shí)際操作課程中的實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行項(xiàng)目演練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)技術(shù)的應(yīng)用，為日后完成更大的項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，對(duì)軟件功能提出的要求也越來(lái)越高，如何開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的軟件已成為一個(gè)迫切需要解決的課題，因此軟件測(cè)試的地位也得到了應(yīng)有的重視，這是一個(gè)非常有利于提升個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間的崗位，因?yàn)樗鼊倓偺幱谄鸩桨l(fā)展階段，對(duì)人才的需求量大，非常適合缺少工作經(jīng)驗(yàn)的高職軟件專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生。因此，上好軟件測(cè)試課程，制定與相應(yīng)測(cè)試職業(yè)“接軌”的教材和教學(xué)方法，使學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)測(cè)試知識(shí)和掌握測(cè)試技能，落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向與策略，應(yīng)該成為今天高職軟件技術(shù)專業(yè)的選擇。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈海娟. 高職軟件測(cè)試課程構(gòu)建設(shè)想[J].計(jì)算機(jī)教育，2006，(4).

[2] 楊鵬. 高職軟件測(cè)試課程的教學(xué)探索與實(shí)踐[J] . 番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(4).

篇（9）

關(guān)鍵詞:

軟件測(cè)試;應(yīng)用型人才;案例式教學(xué);教學(xué)產(chǎn)業(yè)化

隨著我國(guó)IT行業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)意識(shí)到軟件測(cè)試的重要性，因此軟件測(cè)試人員成為當(dāng)前IT業(yè)界亟需的熱門人才。面對(duì)軟件測(cè)試人員緊迫的需求形勢(shì)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)單位應(yīng)該擴(kuò)大軟件測(cè)試人員的人才培養(yǎng)規(guī)模，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

一、《軟件測(cè)試》課程教育現(xiàn)狀

我國(guó)軟件測(cè)試技術(shù)發(fā)展已有十余年，但I(xiàn)T市場(chǎng)對(duì)于測(cè)試人員仍然呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的勢(shì)態(tài)。目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)軟件工程專業(yè)幾乎都會(huì)開(kāi)設(shè)軟件測(cè)試課程，甚至有些高校已經(jīng)設(shè)置有軟件測(cè)試專業(yè)。2011年11月，教育部主辦了“2011年高等學(xué)校軟件測(cè)試課程教學(xué)論壇”，對(duì)測(cè)試人才的培養(yǎng)及測(cè)試領(lǐng)域的全面發(fā)展起到了積極地推動(dòng)作用［1］。高校系統(tǒng)化的專業(yè)教育體系為學(xué)生奠定了扎實(shí)而科學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，并對(duì)軟件測(cè)試技術(shù)的理論化和系統(tǒng)化發(fā)展起到了不可替代的作用。利弊相依，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式對(duì)軟件測(cè)試課程設(shè)置和培養(yǎng)方案上還是會(huì)存在以下不足。

1．重理論輕實(shí)踐在傳統(tǒng)的軟件測(cè)試課程設(shè)置中，大多采用教師在課堂上講授理論知識(shí)，學(xué)生上機(jī)時(shí)完成實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)的目的只是為了檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，實(shí)驗(yàn)題目大多比較陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)地與當(dāng)前的最新技術(shù)或最熱門的應(yīng)用相結(jié)合，使得學(xué)生的測(cè)試知識(shí)體系過(guò)于單薄。

2．重學(xué)生個(gè)體知識(shí)積累，輕團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作在軟件工程中的重要性無(wú)須多述。軟件測(cè)試作為軟件工程中重要一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)軟件生命周期，測(cè)試人員與系統(tǒng)分析員、軟件設(shè)計(jì)師、程序員、維護(hù)人員之間的溝通必不可少，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能有助于項(xiàng)目的進(jìn)行，有助于高效、正確地開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的軟件產(chǎn)品。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很少引入分組協(xié)作的環(huán)節(jié)去鍛煉學(xué)生的溝通和交流能力，更不能設(shè)計(jì)出測(cè)試人員和開(kāi)發(fā)人員的溝通場(chǎng)景，不能滿足學(xué)生在項(xiàng)目中去加深理解、鞏固提高的需求。

3．重即有知識(shí)，輕科學(xué)創(chuàng)新一直以來(lái)，軟件測(cè)試課程在高校的課程體系中受到重視并不多，課程結(jié)束后并沒(méi)有延續(xù)測(cè)試知識(shí)的后續(xù)課程。因此，學(xué)生不能在后面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)提升。知識(shí)在母體中是要經(jīng)過(guò)消化、適應(yīng)、轉(zhuǎn)化、演進(jìn)、創(chuàng)新、融合、活化，而后才稱為組織的“行動(dòng)知識(shí)”，現(xiàn)有的教學(xué)模式不能很好的產(chǎn)生知識(shí)發(fā)酵效果。

二、《軟件測(cè)試》課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)

軟件測(cè)試是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)踐。一個(gè)合格的軟件評(píng)測(cè)師除了要掌握即有的測(cè)試?yán)碚摵蛙浖R(shí)外，還必須具備對(duì)軟件測(cè)試行業(yè)的深刻理解，必須具備對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，包括編程技能、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)、中間件等知識(shí)的系統(tǒng)掌握，必須具備溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。軟件測(cè)試是為了盡可能多地發(fā)現(xiàn)并排除軟件中潛藏的錯(cuò)誤，最終把一個(gè)高質(zhì)量的軟件交給用戶，這并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作。要做好軟件測(cè)試，測(cè)試人員不僅需要站在客戶的角度思考問(wèn)題，真正理解客戶的需求，具備良好的分析能力和創(chuàng)造性思維能力，完成功能測(cè)試和界面測(cè)試，而且要能理解軟件系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)原理和各種使用場(chǎng)景，具備扎實(shí)的技術(shù)功底，能使用測(cè)試工具完成相應(yīng)的性能測(cè)試、安全性測(cè)試、兼容性測(cè)試和可靠性測(cè)試等更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)［2］。從這個(gè)角度看，一個(gè)優(yōu)秀的測(cè)試工程師需要掌握更多的知識(shí)和技能。

三、《軟件測(cè)試》課程教學(xué)改革方案

以上可以看出，當(dāng)前高校對(duì)于測(cè)試課程的不重視，以及當(dāng)前的軟硬件設(shè)施及教學(xué)方法都不能滿足對(duì)應(yīng)用型測(cè)試技術(shù)人才的培養(yǎng)要求。為了適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)測(cè)試人才的迫切需要，實(shí)現(xiàn)軟件人才培養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展，針對(duì)軟件測(cè)試課程調(diào)整培養(yǎng)方案，展開(kāi)深入的教學(xué)改革和實(shí)踐活動(dòng)十分迫切和必要。

1．加大師資力量，構(gòu)建完善的軟硬件測(cè)試平臺(tái)教師素養(yǎng)的提高是軟件測(cè)試教學(xué)改革得以順利開(kāi)展的前提。此前，國(guó)內(nèi)對(duì)軟件測(cè)試并不重視，致使國(guó)內(nèi)軟件測(cè)試人才短缺，大部分高校內(nèi)雖然有計(jì)算機(jī)系，但多以重開(kāi)發(fā)輕測(cè)試，測(cè)試教師的專業(yè)素質(zhì)和數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，不僅要重視對(duì)教師測(cè)試專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也應(yīng)該認(rèn)真開(kāi)展軟件測(cè)試教學(xué)研究，構(gòu)造專業(yè)的軟件測(cè)試教學(xué)團(tuán)隊(duì)。作為一門實(shí)踐性較高的課程，軟件測(cè)試必須建議專門的、完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和環(huán)境。目前，高校普遍缺乏軟件測(cè)試的軟、硬件環(huán)境，致使學(xué)生無(wú)法通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)深入理解和提高測(cè)試相關(guān)知識(shí)和技能。

2．運(yùn)用案例教學(xué)，豐富軟件測(cè)試項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)案例在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是對(duì)最新、最流行的項(xiàng)目和案例感興趣，陳舊的案例既不能滿足當(dāng)前市場(chǎng)上對(duì)測(cè)試人才的技術(shù)需求，又不能很好的激起學(xué)生的興趣。運(yùn)用案例教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)就是豐富案例素材，保持案例的“鮮活性”與“生命力”。高校可以采用歷年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用了流行的技術(shù)、難度適中、功能較為完整的應(yīng)用作為軟件測(cè)試課程的測(cè)試案例，不但可以保證素材的延續(xù)性，也使得學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量有所提高。

3．加強(qiáng)校企合作，走教學(xué)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路［3］企業(yè)需要人才，高校為企業(yè)輸送人才，校園中學(xué)習(xí)的技能最終要接收用人單位的考驗(yàn)。所以與軟件企業(yè)合作，建立對(duì)口的學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。軟件測(cè)試技術(shù)的掌握與提高離不開(kāi)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生在真正的軟件工程過(guò)程中從事測(cè)試工作，不僅能使學(xué)生深刻體會(huì)到軟件測(cè)試在整個(gè)項(xiàng)目中的作用，掌握測(cè)試方法和技巧，對(duì)于學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有積極的促進(jìn)作用。

四、小結(jié)

軟件測(cè)試是保障軟件質(zhì)量，驗(yàn)證軟件可靠性的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。重視軟件測(cè)試應(yīng)從企業(yè)用人的實(shí)際需求出發(fā)，高校應(yīng)加強(qiáng)面向企業(yè)需求的軟件測(cè)試改革，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生掌握最新的測(cè)試方法和技巧，讓企業(yè)需求促進(jìn)和推動(dòng)高校教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］李靜趙志升．軟件測(cè)試專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)改革［J］．教育與職業(yè)，2014(1):136－137．

篇（10）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)14-3353-02

Course System Research of Software Testing Technology Based on Demand of Talent Market

ZHENG Hao, LIU Jian-fang

(Pingdingshan University, Pingdingshan 467000, China)

Abstract: This paper analyze the actual needs of talent market at first, and then set up the Curriculum system based on the software testing theory and technology. Paying more attention on the application, we want to construct course system to meet the market, which has deep foundation and strong skills. All of these promote the quality of the professional course.

Key words: Market requirement; software testing; Curriculum system

最近的年度軟件測(cè)試行業(yè)專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，社會(huì)對(duì)軟件測(cè)試人才的需求越來(lái)越大，可人才市場(chǎng)提供的人力資源、實(shí)際能力卻不能滿足這種需求。目前國(guó)內(nèi)對(duì)測(cè)試人才職業(yè)化培養(yǎng)體系還不夠充分，現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育體制重學(xué)歷教育，輕職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致了軟件測(cè)試人才告急。如何結(jié)合人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，構(gòu)建適合的課程培養(yǎng)體系，成為軟件測(cè)試課程改革迫在眉睫的問(wèn)題。

1中國(guó)軟件測(cè)試行業(yè)的市場(chǎng)需求分析

在我國(guó)，軟件產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展也就是這短短十幾年。在前面的興起和發(fā)展壯大階段，一般的軟件公司都是重開(kāi)發(fā)輕測(cè)試，甚至存在把測(cè)試工作都放在用戶那里去做的錯(cuò)誤思想；追求眼前功能的實(shí)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)軟件追求“短”、“平”、“快”。不太考慮性能和功能的優(yōu)化。軟件測(cè)試以往一直被中小IT企業(yè)所忽視，只有一些知名企業(yè)才有專門的軟件測(cè)試人員。

現(xiàn)在，更多的國(guó)內(nèi)企業(yè)認(rèn)識(shí)到測(cè)試的重要性，但是由于國(guó)內(nèi)測(cè)試人才的儲(chǔ)備相對(duì)較少，據(jù)國(guó)家權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)，中國(guó)軟件人才缺口超過(guò)100萬(wàn)人，其中很大一部分為軟件測(cè)試人才，缺口達(dá)到30～40萬(wàn)。但由于軟件測(cè)試的重要性是近幾年才被充分認(rèn)識(shí)到的，高校教育和企業(yè)培養(yǎng)都還沒(méi)有跟上，致使軟件測(cè)試需求嚴(yán)重供不應(yīng)求。

分析年度軟件測(cè)試行業(yè)專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，目前對(duì)測(cè)試人員的素質(zhì)和要求逐步提高，測(cè)試人員不僅應(yīng)掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)背景、軟件工程基本知識(shí)、熟悉項(xiàng)目編程語(yǔ)言、熟悉項(xiàng)目技術(shù)架構(gòu)及需求內(nèi)容，而且要求工作有責(zé)任感、獨(dú)立分析能力及團(tuán)隊(duì)精神等方面。其中“動(dòng)手能力”和“實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”是軟件企業(yè)在招聘軟件測(cè)試人員時(shí)最為看重的，而這也恰恰是很多求職者的“軟肋”。

2現(xiàn)有軟件測(cè)試課程體系存在的問(wèn)題

2007年，我校軟件學(xué)院認(rèn)證管理中心被授予計(jì)算機(jī)軟件測(cè)試人才培養(yǎng)基地。軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)以及軟件技術(shù)專業(yè)均開(kāi)設(shè)有軟件測(cè)試相關(guān)課程。由于軟件測(cè)試是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)采用精講多練的原則開(kāi)展教學(xué)，即學(xué)生通過(guò)大量的上機(jī)實(shí)踐，循序漸進(jìn)地提高自身的軟件測(cè)試用例設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、執(zhí)行能力以及軟件測(cè)試的管理能力。但在具體實(shí)踐教學(xué)組織中，教師普遍感覺(jué)有許多不如意的地方，具體存在的問(wèn)題有：

1）對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)程度和重視程度不夠，軟件測(cè)試開(kāi)展的不夠徹底，測(cè)試過(guò)程中存在大量的不規(guī)范性；

2）缺乏合適的教材，同時(shí)教師缺乏相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)上知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容與具體應(yīng)用脫節(jié)，盡管教師都能很好的講解軟件測(cè)試?yán)碚撝R(shí)，但卻由于缺乏合適的測(cè)試案例，沒(méi)有將理論教學(xué)內(nèi)容和最新相關(guān)技術(shù)結(jié)合，使得學(xué)生思維局限性大，并沒(méi)有真正提高學(xué)生自主思考的能力和創(chuàng)造性思維。

3）教學(xué)方法和手段因循守舊，學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試職業(yè)存在一些片面的，甚至是錯(cuò)誤的理解。

3基于人才市場(chǎng)需求的《軟件測(cè)試技術(shù)》課程體系研究

基于人才市場(chǎng)需求的軟件測(cè)試技術(shù)課程體系研究主要是分析目前人才市場(chǎng)對(duì)軟件測(cè)試行業(yè)人才的崗位需求，掌握軟件測(cè)試人才需要具備的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)調(diào)查研究在學(xué)生對(duì)前續(xù)課程的掌握情況，以及目前所具備的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的程度，計(jì)劃從技術(shù)、溝通協(xié)調(diào)能力、經(jīng)驗(yàn)和技能、綜合素質(zhì)能力等方面分別對(duì)崗位需求和學(xué)生水平展開(kāi)調(diào)研。

3.1課程體系目標(biāo)定位

我校軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握軟件工程領(lǐng)域的前沿技術(shù)和軟件開(kāi)發(fā)方法，具有較強(qiáng)的軟件實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備較強(qiáng)的軟件項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和維護(hù)能力，能夠按照工程化的原則和方法從事軟件開(kāi)發(fā)和管理的應(yīng)用型人才。

作為該專業(yè)的一門專業(yè)必修課，為構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、注重技術(shù)應(yīng)用的適合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的課程體系。將以軟件技術(shù)為基礎(chǔ)，測(cè)試?yán)碚撆c技術(shù)為核心，進(jìn)行課程體系設(shè)置。理論教學(xué)目的是讓學(xué)生深刻理解軟件測(cè)試思想和基本理論；熟悉多種軟件的測(cè)試方法、相關(guān)技術(shù)和系統(tǒng)地軟件測(cè)試過(guò)程；會(huì)熟練編寫測(cè)試計(jì)劃，測(cè)試用例，測(cè)試報(bào)告，并熟悉幾種自動(dòng)化測(cè)試工具，從而從工程化角度提高和培養(yǎng)學(xué)生從事大型軟件的測(cè)試技術(shù)和能力。

同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與提高項(xiàng)目測(cè)試過(guò)程中采用的主要技術(shù)、設(shè)計(jì)測(cè)試用例、編寫測(cè)試總結(jié)報(bào)告等能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具體應(yīng)達(dá)到下列基本要求。1）使學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧，通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握常用的黑盒測(cè)試技術(shù)、白盒測(cè)試技術(shù)、自動(dòng)化測(cè)試工具。2）讓學(xué)生了解測(cè)試流程，掌握測(cè)試總結(jié)報(bào)告的編寫。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解軟件缺陷的描述，并能結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)出較完善的測(cè)試用例。

3）了解Web系統(tǒng)的測(cè)試范圍，使學(xué)生能在應(yīng)用場(chǎng)景下聯(lián)系實(shí)際和所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，縮短理論和實(shí)踐的距離。

3.2課程教學(xué)內(nèi)容選取

結(jié)合課程體系目標(biāo)定位，該課程在教學(xué)內(nèi)容選取上主要是基于人才市場(chǎng)需求，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、注重技術(shù)應(yīng)用?？倢W(xué)時(shí)共72學(xué)時(shí)，其中理論和實(shí)踐各36學(xué)時(shí)。結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，軟件測(cè)試技術(shù)課程包括以下幾部分：

1）軟件測(cè)試基本理論及方法：包括軟件測(cè)試的概念、測(cè)試的原則、用例的設(shè)計(jì)、各種測(cè)試方法及技巧，測(cè)試策略。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握軟件測(cè)試的步驟、方法及常見(jiàn)問(wèn)題的處理。

2）測(cè)試流程及文檔寫作：軟件測(cè)試流程、各階段的文檔編寫；書(shū)寫測(cè)試計(jì)、測(cè)試用例、測(cè)試報(bào)告、產(chǎn)品安裝手冊(cè)、產(chǎn)品使用手冊(cè)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)SATM系統(tǒng)讓學(xué)生掌握軟件測(cè)試流程各個(gè)階段的相關(guān)技術(shù)、測(cè)試相關(guān)文檔的寫作技巧。

3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)軟件測(cè)試的各種工具，包括：自動(dòng)測(cè)試工具WinRunner；壓力測(cè)試工具LoadRunner；測(cè)試管理工具Testdirector；流程管理工具CVS；JAVA單元測(cè)試工具Junit。要求學(xué)生掌握自動(dòng)化測(cè)試?yán)碚撆c方法，熟練使用常見(jiàn)測(cè)試工具。

4）軟件過(guò)程控制與質(zhì)量保證：軟件質(zhì)量的概念及軟件質(zhì)量管理的基本方法；測(cè)試項(xiàng)目的范圍管理、人員組織結(jié)構(gòu)、理解測(cè)試的配置管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、成本管理等。

5）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)：引入具有真實(shí)企業(yè)背景的軟件測(cè)試案例，充分考慮人才市場(chǎng)的需求，突出強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的重要性。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目掌握實(shí)際工作中開(kāi)發(fā)和測(cè)試的流程，使用相關(guān)工具，完成各種測(cè)試目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)軟件測(cè)試實(shí)踐環(huán)節(jié)單項(xiàng)專業(yè)知識(shí)與整體技能綜合運(yùn)用的目標(biāo)，提高測(cè)試能力和積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

3.3課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

為構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、注重技術(shù)應(yīng)用的適合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的課程體系，在教學(xué)過(guò)程中，需要把技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位針對(duì)性。提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上做了一下改進(jìn)：

1）突出工學(xué)結(jié)合：在講解基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入具有真實(shí)背景的軟件測(cè)試案例，并結(jié)合理論知識(shí)講解將案例進(jìn)行改造，使案例的分析應(yīng)用與理論知識(shí)相呼應(yīng)。目前市場(chǎng)上IT公司在招聘測(cè)試人員時(shí)按照所需技能的不同，將測(cè)試人員分為三個(gè)等級(jí)，分別為初級(jí)測(cè)試工程師、中級(jí)測(cè)試工程師和高級(jí)測(cè)試工程師。分析不同等級(jí)的要求，在教學(xué)過(guò)程中，主要針對(duì)初級(jí)和中級(jí)的技能要求循序漸近的展開(kāi)教學(xué)。使通過(guò)此教學(xué)改進(jìn)，既彌補(bǔ)了教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的不足，也使學(xué)生能較真實(shí)的接觸到實(shí)際應(yīng)用，從一定程度上實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的接軌。

2）強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作：在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“1-7”模式，即在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，分組完成各項(xiàng)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)初期由教師合理分配各團(tuán)隊(duì)成員間的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的基本崗位技能。經(jīng)過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成，每個(gè)團(tuán)隊(duì)挑出一名同學(xué)為項(xiàng)目組長(zhǎng)，模擬公司招聘的形式，招聘4~6個(gè)組員組建自己的團(tuán)隊(duì)。后期實(shí)驗(yàn)任務(wù)的分工由團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目進(jìn)展、分工協(xié)作、制定測(cè)試計(jì)劃等工作，其他小組成員則按要求完成自己的工作，如編寫測(cè)試策略、設(shè)計(jì)測(cè)試用例、撰寫測(cè)試報(bào)告等，教師主要起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體。為了全面培養(yǎng)學(xué)生，在不同的任務(wù)中，組員通過(guò)角色互換，充分發(fā)揮其溝通能力及綜合技術(shù)能力。在學(xué)期末，通過(guò)團(tuán)隊(duì)評(píng)比，以提高平時(shí)成績(jī)的形式對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此教學(xué)手段，可以培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生面試技巧、溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4結(jié)束語(yǔ)

基于人才市場(chǎng)需求的《軟件測(cè)試技術(shù)》課程體系研究定位在對(duì)人才市場(chǎng)的實(shí)際需求分析之上，針對(duì)軟件測(cè)試人才的特點(diǎn)要求，把行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo)。構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、注重技術(shù)應(yīng)用的適合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的課程體系。

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