時(shí)間：2023-03-08 14:50:52
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇血細(xì)胞分析報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、調(diào)查問卷及分析
我們向理學(xué)院數(shù)學(xué)系學(xué)生發(fā)放了關(guān)于數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)評(píng)估的問卷，用來調(diào)查分析數(shù)學(xué)分析課程實(shí)際教學(xué)情況，共計(jì)發(fā)放360份問卷，實(shí)際回收344份，其中有效問卷332份。
（一）、對(duì)其中主要問題做如下統(tǒng)計(jì)：
通過調(diào)查和結(jié)果分析我們發(fā)現(xiàn)，由于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在思維方式和學(xué)習(xí)方法的巨大差異，導(dǎo)致了同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不強(qiáng)，俗話說興趣是最好的老師，沒有了這個(gè)老師，同學(xué)們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這門課程失去信心，因?yàn)閷W(xué)習(xí)它們沒有多大的用處，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，更別談對(duì)以后中學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響了，加之學(xué)校考試形式的單一、教師授課方式不同，大大影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析的自主性學(xué)習(xí)，而單單為了成績而去機(jī)械性的學(xué)習(xí)，根本達(dá)不到我們數(shù)學(xué)分析課程的教學(xué)目標(biāo)。
（二）、目前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析意見欄情況反映。
1.1，由于地域原因，高校招生學(xué)生水平參差不齊、差距較大，隨之進(jìn)入大學(xué)以后，知識(shí)比中學(xué)數(shù)學(xué)難度大大增加，相應(yīng)的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。進(jìn)入大學(xué)后，與初、高中數(shù)學(xué)相比數(shù)學(xué)的難度大大提高，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，相應(yīng)的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。加之學(xué)生長期缺乏數(shù)學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系的能力，
1.2大多數(shù)學(xué)生反映考試次數(shù)少、考察范圍廣，考試結(jié)束后， 學(xué)生放假， 忙于回家， 對(duì)于考試中存在的問題自身不去分析， 更談不上及時(shí)解決。不僅難以發(fā)揮考試應(yīng)有的檢驗(yàn)、激勵(lì)和導(dǎo)向功能， 而且加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
1.3相當(dāng)一部分學(xué)生反映不太接受任課老師的教學(xué)方式。地處高原缺氧地區(qū)，受自然條件的影響，高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍無法引進(jìn)，對(duì)應(yīng)的新教法和新的培養(yǎng)模式無法引入，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味、毫無用處，極大的影響了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性
1.4數(shù)學(xué)分析課程本身太過抽象性，內(nèi)容多，難度大，好多數(shù)學(xué)系學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析課程的方法和作用還是沒有一個(gè)大致的思路。
二 、數(shù)學(xué)分析成績分析
以下是各個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)分析成績：
從圖像可以看出，隨著學(xué)校招生質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的逐步提升，各年級(jí)數(shù)學(xué)分析成績都在及格以上并保持持續(xù)提高狀態(tài)，那么我們可以認(rèn)為我們學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)可以滿足數(shù)學(xué)分析課程對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的必備知識(shí)，所以完全可以進(jìn)行知識(shí)與教學(xué)上的銜接和轉(zhuǎn)換，為以后的中學(xué)教育做準(zhǔn)備。
三、數(shù)學(xué)分析課程內(nèi)容分析
數(shù)學(xué)分析課程作為數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的推導(dǎo)和數(shù)學(xué)思想的形成，同時(shí)兼顧更多的數(shù)學(xué)計(jì)算方法。其知識(shí)豐富，理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，具有高度的抽象性和嚴(yán)密性，概念之間、前后問題之間的推演及邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)，處理問題的方法更加多樣，知識(shí)點(diǎn)的更細(xì)，并對(duì)一些知識(shí)做了更加細(xì)致的定義和證明。
四、一些教學(xué)建議
4.1多媒體在數(shù)學(xué)分析課程中的應(yīng)用。
利用多媒體屏幕演示可及時(shí)處理數(shù)學(xué)教學(xué)中的大量數(shù)據(jù)和圖像， 能展示一些連續(xù)變化的教學(xué)過程， 形成鮮明逼真的動(dòng)態(tài)效果， 使抽象的理論按其本來面目完整地表露在學(xué)生面前， 幫助學(xué)生形成抽象概念。利用多媒體輔助數(shù)學(xué)分析教學(xué)不但有助于提高學(xué)生抽象分析、想象及創(chuàng)造思維能力， 而且還有利于使他們獲得系統(tǒng)理解和取得完整觀點(diǎn)的能力。
4.2增加數(shù)學(xué)分析教學(xué)趣味性
1、學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀
從專業(yè)方向上看，工設(shè)和園林的整體學(xué)風(fēng)情況最好，環(huán)藝次之，最后是視傳。具體來說，工設(shè)兩個(gè)班和園林班每節(jié)課幾乎都能保證全勤，且遲到人數(shù)較少，即使老師不每天點(diǎn)名也能保持這樣良好的狀態(tài)；環(huán)藝2、3、4班上課基本上也能都到，但遲到人數(shù)比工設(shè)和園林的略多，其中有很大一部分人喜歡踩點(diǎn)進(jìn)教室，環(huán)藝1班較其他班更加活躍一些，遲到、曠課情況比另幾個(gè)環(huán)藝班嚴(yán)重，上周四的專業(yè)課更是出現(xiàn)大面積遲到現(xiàn)象（17人），且遲到時(shí)間較長（半個(gè)小時(shí)~1個(gè)小時(shí)），環(huán)藝方向的這幾個(gè)班的學(xué)生若是發(fā)現(xiàn)老師有1、2次不點(diǎn)名，就會(huì)產(chǎn)生遲到甚至不來都沒關(guān)系的想法；視傳方向的三個(gè)班其實(shí)大部分學(xué)生還是很不錯(cuò)的，但是他們中除了有一些愛遲到（踩點(diǎn)）的學(xué)生外，無故曠課的也比其他專業(yè)方向的多，且這幾個(gè)班的學(xué)生請(qǐng)假的頻率也相對(duì)較高。
2、分析原因
（1）、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。許多遲到曠課的學(xué)生是為了上大學(xué)而學(xué)藝術(shù)，專業(yè)基礎(chǔ)差，對(duì)專業(yè)不認(rèn)同，不喜歡上專業(yè)課。其中有一些學(xué)生家里已經(jīng)安排好了未來的工作，則更是覺得上不上課無所謂。
（2）、學(xué)生管理不夠規(guī)范。很多時(shí)候輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)了一些愛遲到、曠課的學(xué)生，也總是和他們溝通、談心，甚至聯(lián)系家長或要學(xué)生寫檢討，但很少完全按照學(xué)生手冊(cè)上的規(guī)定，下正式的處分，怕影響學(xué)生今后的發(fā)展，同時(shí)也擔(dān)心某些學(xué)生被處分后破罐子破摔，與培養(yǎng)學(xué)生的目的背道而馳。
（3）、任課老師課堂管理不夠嚴(yán)格。非?？上?，不少學(xué)生的確就是為點(diǎn)名而上課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師有兩節(jié)課不點(diǎn)名，可能就會(huì)產(chǎn)生反正不點(diǎn)名，來不來都沒關(guān)系的想法。
（4）、專業(yè)特殊性。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生絕大部分高中的時(shí)候就沒有養(yǎng)成規(guī)規(guī)矩矩的習(xí)慣，而太過于死板可能也會(huì)限制藝術(shù)學(xué)習(xí)，同時(shí)，到了大學(xué)，素描的要求和高中“快餐”作畫不一樣，一幅畫常常要畫一個(gè)星期，而有些學(xué)生畫一天就覺得自己畫的差不多了，認(rèn)為再來一次就可交作業(yè)，從而遲到、曠課。
（5）、宿舍連帶影響。有時(shí)一個(gè)宿舍里有一個(gè)學(xué)生由于種種原因拖拖拉拉或不想上課，就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)寢室的學(xué)生遲到或曠課。
（6）、寒假綜合征。很多學(xué)生剛過完寒假，還沒有完全調(diào)整好狀態(tài)，突然早起一、兩天，精神狀態(tài)就不太好，可能第三天就睡過了，加之天氣依然較冷，一些學(xué)生就更是難以早起上課。
二、對(duì)策
1、規(guī)范日常管理和課堂管理制度。
輔導(dǎo)員應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)生手冊(cè)上的規(guī)定，采取教育加處罰相結(jié)合的方式，除了加強(qiáng)教育之外，對(duì)無故遲到、曠課的學(xué)生做出相應(yīng)的處分，如曠課10~19學(xué)時(shí)給予警告處分，20~29學(xué)時(shí)給予嚴(yán)重警告處分等等，直至開除學(xué)籍。同時(shí)，每個(gè)月召開學(xué)風(fēng)主題班會(huì)，對(duì)上一個(gè)月的出勤情況做出通報(bào)，對(duì)全勤的學(xué)生給予表揚(yáng)及一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于遲到、曠課次數(shù)較多的學(xué)生給予通報(bào)批評(píng)，告訴學(xué)生以后的各種評(píng)優(yōu)，不僅僅是看成績，還須考慮出勤情況。
任課老師應(yīng)在每節(jié)課上都點(diǎn)名，并明確規(guī)定，遲到多少次以上或曠課多少節(jié)以上就不能參加考試。
2、抓重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)寢室
編者按：本文主要從試卷評(píng)閱的總體情況本學(xué)期文科類數(shù)學(xué)期末考試仍按現(xiàn)用全國五年制高等職業(yè)教育公共課《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，和省校下發(fā)的學(xué)要求和復(fù)習(xí)指導(dǎo)可依據(jù)進(jìn)行命題；考試命題分析；試卷命題質(zhì)量分析以平面向量、直線與二次線為重點(diǎn)，占總分的70%左右，空間圖形約占30%左右，基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋面約占90%以上；學(xué)生答卷質(zhì)量分析，對(duì)數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量分析報(bào)告進(jìn)行講述。其中，主要包括：命題的基本思想和命題原則命題與教材和教學(xué)要求為依據(jù)，緊扣教材第五章平面向量；第七章空間圖形；第八章直線與二次曲線的各知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)注意到我省的教學(xué)實(shí)際學(xué)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注重與后繼課程的教學(xué)相銜接、試題容量填空題13題，20空，單選題6題，解答題三大題共8小題，具體材料請(qǐng)?jiān)斠姡?/p>
一、試卷評(píng)閱的總體情況本學(xué)期文科類數(shù)學(xué)期末考試仍按現(xiàn)用全國五年制高等職業(yè)教育公共課《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，和省校下發(fā)的學(xué)要求和復(fù)習(xí)指導(dǎo)可依據(jù)進(jìn)行命題。經(jīng)過閱卷后的質(zhì)量分析，全省各教學(xué)點(diǎn)匯總，卷面及格率達(dá)到了54%，平均分54.1分，較前學(xué)期有很大的提高，答卷還出現(xiàn)了不少高分的學(xué)生，這與各教學(xué)點(diǎn)在師生的共同努力和省校統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)和管理是分不開的。為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，總結(jié)各教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將本學(xué)期卷面考試的質(zhì)量分析，發(fā)給各教學(xué)點(diǎn)，望各教學(xué)點(diǎn)以教研活動(dòng)的方式，開展討論、分析、總結(jié)教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
二、考試命題分析1、命題的基本思想和命題原則命題與教材和教學(xué)要求為依據(jù)，緊扣教材第五章平面向量；第七章空間圖形；第八章直線與二次曲線的各知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)注意到我省的教學(xué)實(shí)際學(xué)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注重與后繼課程的教學(xué)相銜接。以各章的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容為重點(diǎn)，立足于基礎(chǔ)概念、基本運(yùn)算、基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的考查。試卷整體的難易適中。2、評(píng)分原則評(píng)分總體上堅(jiān)持寬嚴(yán)適度的原則，客觀性試題是填空及單項(xiàng)選擇，這部分試題條案是唯一的，得分統(tǒng)一。避免評(píng)分誤差。主觀性試題的評(píng)分原則是，以知識(shí)點(diǎn)、確題的基本思路和關(guān)鍵步驟為依據(jù)，分步評(píng)分，不重復(fù)扣分、最后累積得分。
三、試卷命題質(zhì)量分析以平面向量、直線與二次線為重點(diǎn)，占總分的70%左右，空間圖形約占30%左右，基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋面約占90%以上。試題容量填空題13題，20空，單選題6題，解答題三大題共8小題。兩小時(shí)內(nèi)解答各題容量是足夠的，知識(shí)點(diǎn)的容量也較充分。平面向量考查基本概念，向量的兩種表示方法，向量的線性運(yùn)算，向量的數(shù)量積的兩種表示形式，與非零向量的共線條件，兩向量垂直與兩向量數(shù)量積之間的關(guān)系，試題分?jǐn)?shù)約占35%左右。直線與二次曲線考查，曲線與方程關(guān)系，各種直線方程及應(yīng)用，二次曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程及一般方程的應(yīng)用，方程中參數(shù)的求解，各幾何要素的確定，試題分?jǐn)?shù)約占35%左右?？臻g圖形著重考查平面的基本性質(zhì)、兩線的位置關(guān)系、兩面的位置關(guān)系、線面的位置關(guān)系、三垂線定理的應(yīng)用、異面直線所成的角、線面所成的角、距離計(jì)算等問題。表面積和體積的計(jì)算，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)末列入試題中（但復(fù)習(xí)中仍要求應(yīng)用表面積和體積公式），該部份試題分?jǐn)?shù)約占30%。三章考點(diǎn)放在平面向量、直線和二次曲線，其次是空間圖形部份。故考查的主次是分明的，符合高職公共課教學(xué)大綱的要求。
四、學(xué)生答卷質(zhì)量分析填空題：第1至3題考查向量的線性運(yùn)算和位置向量的坐標(biāo)線性運(yùn)算，答對(duì)率約85%左右，其中大部份學(xué)生對(duì)書寫向量遺漏箭頭，部分學(xué)生將第3題的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符號(hào)是不清楚的，反映出部份學(xué)生對(duì)向量的線性運(yùn)算并非完全掌握。第4~7題涉及立體幾何問題，主要考查線面關(guān)系，面面關(guān)系。答對(duì)率70%左右，其它學(xué)生主要是空間概念不清，不能確定線面間、平面間的位置關(guān)系。多數(shù)對(duì)異面直線的位置關(guān)系不清楚。第8~13題涉及解析幾何的問題，考查曲線方程中的待定系數(shù)，直線方程，點(diǎn)到直線的距離問題，情況尚好，答對(duì)率70%左右。第11~13題反而答錯(cuò)率占65%左右，主要反映出學(xué)生對(duì)各種二次曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程混淆不清，對(duì)幾何要素的位置掌握不好，突出表現(xiàn)在對(duì)二次曲線的幾何性質(zhì)掌握較差，不牢固。單項(xiàng)選擇題：學(xué)生一般得分為12—18分第1題選對(duì)的占80%以上，學(xué)生對(duì)平面的基本性質(zhì)中的公理及推論掌握較好。第2題選對(duì)的占70%左右，學(xué)生對(duì)兩向量垂直與兩向量數(shù)量積之間的關(guān)系掌握較好。答錯(cuò)較多的是第4和第6題，其次是第5題。第5題多數(shù)錯(cuò)選（A）或（B），可見學(xué)生對(duì)一般圓方程用公式求圓心和半徑不熟悉，同時(shí)用配方法化圓的一般方程為圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，求圓心和半徑也掌握不好。特別是第4題平行坐標(biāo)軸，坐標(biāo)變換竟有33%的學(xué)生錯(cuò)選（B）或不選（空白），可見不少學(xué)生對(duì)坐標(biāo)軸平移引起坐標(biāo)變換的新概念并不清楚，對(duì)新、舊坐標(biāo)的概念也不清楚。第6題不少學(xué)生錯(cuò)選（B），反映出學(xué)生對(duì)向量平行和垂直的條件混淆，判斷兩向量相等的條件也不明確，才會(huì)出現(xiàn)如此的錯(cuò)誤。第三題：（1）題是考查異面直線的成的角及長方體對(duì)角的計(jì)算。對(duì)本題的解答約80%的學(xué)生能找到異面直線A1C1與BC所成的角，但有30%~40%的學(xué)生不習(xí)慣用反正切函數(shù)表示角度，反而用反正弦或反余弦函數(shù)表示角度，教學(xué)中應(yīng)引起跑的重視。計(jì)算長方體的對(duì)角線長僅有20%的學(xué)生會(huì)用簡捷方法“長方體的對(duì)角線的平方等于長、寬、高的平方和”。其余學(xué)生計(jì)算較繁瑣。（2）題是考查證明三點(diǎn)共線問題。約有80%的學(xué)生采用不同的方法證明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面幾何與解析幾何綜合知識(shí)證明的“三點(diǎn)連線中，兩線之和等于第三線則三點(diǎn)共線”，反映出各教學(xué)點(diǎn)對(duì)該問題給出了多種證明法和思路，值得提倡。第（3）題考查根據(jù)不同的己知條件選用向量數(shù)量積的表達(dá)式。第四題：1題主要考查動(dòng)點(diǎn)的軌跡方程，學(xué)生的解答，多出現(xiàn)兩種方法，按軌跡滿足橢圓定義求解或按求軌跡方程的四大步驟求解，但解答中又出現(xiàn)不少錯(cuò)誤。第五題：1題是考查由給定雙曲線的條件求它的標(biāo)準(zhǔn)方程和漸近線方程，但不少學(xué)生將雙曲線中的參數(shù)a，b與隨圓中的參數(shù)a、b、c混為一談，對(duì)漸逐近線方程掌握不好，不能根據(jù)漸逐線的位置，寫出漸近線的方程。2題主要考查用向量法證明四邊形是矩形的方法，但不少學(xué)生隨心所意，反而用解析幾何的方法去證明，嚴(yán)格講這是錯(cuò)誤的，應(yīng)該引起重視。有的學(xué)生在證明中邏輯混亂，邏輯推理敘述不嚴(yán)密，在矩形的證明中，用“垂直證明垂直”。對(duì)向量的知識(shí)掌握不牢固，求向量的坐標(biāo)時(shí)，差值的順序不對(duì)，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。第六題：本題是一道立體幾何題，主要考查的知識(shí)點(diǎn)一是兩平面垂直的性質(zhì)，二是直線與平面所成的角。本題評(píng)閱結(jié)果，有近60%的考生得滿分，這些學(xué)生是掌握了考查的知識(shí)點(diǎn)，解題思路清晰，能迅速地用兩平面垂直的性質(zhì)，證明ΔABC和ΔBDC是直角三角形，求出BC和CD后，又用三角函數(shù)計(jì)算CD與平面所成的角。有的學(xué)生構(gòu)造三角形思路靈活，連接AD得直角ΔABD，在此三角形中求出AD，又在直角ΔDAC中求出CD，最后在直角ΔDBC中求出DC與平面所成的角，即∠DCB。在20%的學(xué)生錯(cuò)答的原因是找不準(zhǔn)直角，把直角邊當(dāng)成斜邊來計(jì)算，導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。有近20%的學(xué)生空間概念較差，交白卷，有的認(rèn)為AB與CD是在一個(gè)平面上且相交，完全按平面幾何的知識(shí)來解答本題，如用全等三角形和相似三角形的知識(shí)來解，這是完全沒有空間概念的主要表現(xiàn)。五、通過考試反饋的信息對(duì)今后教學(xué)的建議通過以上考試命題，試卷質(zhì)量，答卷質(zhì)量，基本概況的綜合分析，實(shí)行統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷是非常必要的。將考試成績通報(bào)各教學(xué)點(diǎn)，對(duì)互通信息，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，努力改進(jìn)教學(xué)方法，分析和探索初中起點(diǎn)五年制大專教育（高職）的教學(xué)規(guī)律，也是很有必要的。特別是通過考生的答卷分析，各教學(xué)點(diǎn)要開展教研活動(dòng)，分析教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，采取有針對(duì)性的措施，不斷的提高教學(xué)質(zhì)。
血液中過多的膽固醇可滲透到動(dòng)脈壁內(nèi)膜，并沉積在內(nèi)膜中，可使管腔狹窄。如侵犯到冠狀動(dòng)脈，引起心肌缺血、心絞痛，嚴(yán)重的可引起心肌梗死。因此，高膽固醇血癥是引起冠心病的主要危險(xiǎn)因素之一。
二、單純血清三酰甘油（甘油三酯，TG）升高：糖尿病患者常見此項(xiàng)異常。其他如痛風(fēng)、甲狀腺功能減退癥、肝腎疾病、透析中的尿毒癥、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、胰腺炎、糖原累積癥等，也均可引起血三酰甘油增高。由于高三酰甘油血癥者血中一種體積很小的低密度脂蛋白-膽固醇（LDL-C3），容易穿入動(dòng)脈內(nèi)膜，沉積在動(dòng)脈壁上，從而更易發(fā)生動(dòng)脈粥樣硬化；同時(shí)，三酰甘油升高者呈現(xiàn)的高血凝狀態(tài)，容易促使冠狀動(dòng)脈內(nèi)血栓形成。因此，單純性血三酰甘油升高是引起冠心病的非常危險(xiǎn)的獨(dú)立因素。
三、總膽固醇、三酰甘油及低密度脂蛋白-膽固醇（LDL-C）升高:
血總膽固醇與三酰甘油同時(shí)升高，醫(yī)學(xué)上稱為混合型高脂血癥，有時(shí)可在同一家庭成員中發(fā)生，稱為家族性混合型高脂血癥。出現(xiàn)這種血脂異常，如同時(shí)有血低密度脂蛋白-膽固醇升高，常提示有較強(qiáng)的動(dòng)脈粥樣硬化傾向。多見于冠心病、糖尿病患者。
血低密度脂蛋白-膽固醇的主要作用是攜帶、運(yùn)送膽固醇。其顆粒較小，容易透過動(dòng)脈內(nèi)皮細(xì)胞間隙，進(jìn)入動(dòng)脈內(nèi)皮，變成氧化的低密度脂蛋白-膽固醇，具有較強(qiáng)的致動(dòng)脈粥樣硬化作用。
四、血清高密度脂蛋白-膽固醇（HDL-C）水平低下（常伴有總膽固醇、三酰甘油升高）：血高密度脂蛋白-膽固醇能將外周組織中的膽固醇帶到肝臟，合成膽汁酸排泄出去，使膽固醇不會(huì)沉積在動(dòng)脈壁上，因而有防止動(dòng)脈粥樣硬化的作用。動(dòng)脈粥樣硬化、冠心病、糖尿病等患者常見此項(xiàng)水平低下。一般地說，血清高密度脂蛋白-膽固醇水平每降低0.03毫摩/升，患冠心病的危險(xiǎn)性可增高2%～3%。
上模小學(xué)2018年小考工作在教育局教研室正確指導(dǎo)下，在兄弟學(xué)校的大力支持下，在畢業(yè)班全體師生的共同努力下，取得了全縣第五名的成績。為及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，現(xiàn)將我校2018年小考情況作如下分析總結(jié)。
不當(dāng)之處，懇請(qǐng)批評(píng)指正。
一、構(gòu)建和諧的校園人文環(huán)境。
在我們學(xué)校工作過的老師都有一種深深的感觸，上模小學(xué)的老師敬業(yè)，人際關(guān)系更是簡單，干群關(guān)系也是十分協(xié)調(diào)，在這里工作，兩個(gè)字——舒心，只要做好自己的事情即可。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任何時(shí)候都能做到公事公辦，與老師們和諧共處，一同工作一起聊天。對(duì)于有困難的教職工，學(xué)校竭盡所能，真誠關(guān)懷。長期以來，我校已經(jīng)形成一種和諧的校園人文環(huán)境，教師們能將全部的精力和熱情投入到教學(xué)之中去。
二、畢業(yè)班的師資保證。
1、領(lǐng)導(dǎo)干部身先士卒、率先垂范。教導(dǎo)處鄭方德主任、王春平主任扎根畢業(yè)班教學(xué)第一線，分別擔(dān)任畢業(yè)班的語文和數(shù)學(xué)教學(xué)。榜樣的力量是無窮的，群眾的眼睛又是雪亮的，領(lǐng)導(dǎo)在前面都已經(jīng)做出來了，老師們自然全力跟上。同時(shí)挑選了3位有十幾年畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的翁文華老師、曾宜華老師、朱愛琴老師再加上3位吃苦耐勞工作勤懇的青年教師任教，這樣就保證了六年級(jí)雄厚的師資力量。這八位老師以學(xué)校工作為中心，課堂內(nèi)外下班勤，敬業(yè)精神極強(qiáng)，感動(dòng)著一個(gè)個(gè)幼小的孩子的心靈，深深影響和感染者全校每一個(gè)教職工：全校就數(shù)他們工作時(shí)間最長，備課講課最認(rèn)真，作業(yè)批閱最細(xì)致，培優(yōu)補(bǔ)差最扎實(shí)，服從工作最爽快?？梢哉f，這一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、團(tuán)結(jié)上進(jìn)的集體，奠定了我們學(xué)校今年小考成功的基礎(chǔ)。
2、精心挑選有經(jīng)驗(yàn)的吃得班級(jí)住的班主任，均衡配置科任教師，保證平行班級(jí)間自始至終保持一種良性的競爭力。我校一直以來，在六年級(jí)的起始學(xué)期，按照學(xué)生的成績、性別均衡分班，由班主任抓鬮，保證生源的相對(duì)公平，我校長期保持持著這種真正意義上的“平行班”，正是平行班級(jí)之間的這種良性的競爭和合作，使得我校教育教學(xué)質(zhì)量不斷向前發(fā)展。
三、科學(xué)制定中小考獎(jiǎng)懲方案，最大限度刺激教師工作積極性。
我校在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面向畢業(yè)班老師傾斜，除了期末考試對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)，另外有專門針對(duì)畢業(yè)班的小考教學(xué)獎(jiǎng)罰（重獎(jiǎng)輕罰），對(duì)于上級(jí)部門所發(fā)獎(jiǎng)金，學(xué)校不截留一分，一文不少地發(fā)放給教師。同時(shí)，評(píng)優(yōu)評(píng)模畢業(yè)班教師優(yōu)先。這些措施極大地激發(fā)畢業(yè)班教師的積極性，也打造出了一批能夠教畢業(yè)班的教學(xué)過硬的老師。
四、領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)六年級(jí)教學(xué)工作的重視和關(guān)心。
領(lǐng)導(dǎo)高度重視，把畢業(yè)班教學(xué)工作放在全校教學(xué)工作的首位。在過去的一年中，我校充分重視畢業(yè)班的管理工作。學(xué)年初，學(xué)校就組織召開畢業(yè)班工作會(huì)議，給畢業(yè)年級(jí)下達(dá)本學(xué)年的小考目標(biāo)，
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常走進(jìn)課堂聽課，研究教學(xué)，多次組織六年級(jí)教師開展教學(xué)研討，做好老師們的思想工作，消除老師的畏難情緒，為他們出謀劃策。也多次專門給六年級(jí)學(xué)生召開會(huì)議，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為六年級(jí)學(xué)生鼓勁加油；對(duì)小考復(fù)習(xí)工作著手早，安排部署到位，保障措施得力。
五、抓實(shí)日常教學(xué)管理。
1、高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，狠抓教學(xué)常規(guī)的管理。教導(dǎo)處每月組織教研組對(duì)全校老師進(jìn)行一次作業(yè)、教案、試卷等常規(guī)檢查。采取推門聽課，相互聽課，領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)聽課的形式檢查上課情況，作業(yè)的布置與批改，做到老師的自查和教導(dǎo)處的檢查相結(jié)合，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查情況，都作好詳實(shí)的記載，按照學(xué)校制度，獎(jiǎng)罰分明，嚴(yán)格兌現(xiàn)。為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力的保障。
2、德育先行，把做好畢業(yè)班學(xué)生的思想工作和紀(jì)律管理工作作為畢業(yè)班教學(xué)工作的前提。做好學(xué)生思想教育工作，紀(jì)律管理也是我校狠抓的一個(gè)方面。“紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證”，沒有良好的紀(jì)律保證，要提高教學(xué)質(zhì)量是很難做到的。畢業(yè)班的紀(jì)律不光班主任抓，科任老師也抓，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)時(shí)抓。在備考過程中，畢業(yè)班學(xué)生的思想波動(dòng)比較大，如果不穩(wěn)定他們的思想，是不能讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中的。因此，我校就十分注重畢業(yè)班學(xué)生的思想教育工作，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，掌握每個(gè)學(xué)生心里的想法，對(duì)癥下藥。利用班會(huì)、課余等時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育，穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)情緒，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。在日常生活中，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生情緒產(chǎn)生波動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員和班主任立即找學(xué)生談話。
3、認(rèn)真抓好課堂教學(xué)。多聽課，多指導(dǎo)，多交流，盡力讓課堂發(fā)揮主陣地的作用，特別是幾位新手，及時(shí)指出課堂缺失，多幫助他們改正不足，給她們樹立信心，提高她們的課堂效益。對(duì)于畢業(yè)班教學(xué)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，我們召集骨干教師進(jìn)行會(huì)診，或?qū)⑵渥鳛槿Ｐ缘慕萄袑ｎ}，傾全校之力在全校范圍內(nèi)通過反復(fù)研討予以解決。
4、科學(xué)地規(guī)劃好各科的結(jié)束新課時(shí)間，保證復(fù)習(xí)時(shí)間，安排好各科的復(fù)習(xí)內(nèi)容。每次月考，及時(shí)召開畢業(yè)班學(xué)情質(zhì)量分析會(huì)、師生座談會(huì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。對(duì)一些問題學(xué)生由學(xué)校行政人員和畢業(yè)班老師采取“一對(duì)一”的方式進(jìn)行幫扶教育，絕不輕言放棄。一起查缺補(bǔ)漏，制定邊緣生輔導(dǎo)計(jì)劃，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)全面提高。每次月考后，獎(jiǎng)勵(lì)前十名學(xué)生和進(jìn)步的五名學(xué)生，學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書及課外書、筆記本、文具等，提高學(xué)生的競爭意識(shí)。
5、加強(qiáng)學(xué)生書寫訓(xùn)練。語文以生字為主，強(qiáng)化書寫訓(xùn)練；并加以階段性的書寫競賽，提高學(xué)生的書寫能力。
6、注重單項(xiàng)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)老師每天出幾道計(jì)算題（每日一練），讓學(xué)生限時(shí)完成；語文每天聽寫詞語、默寫名句名段，英語注重單詞過關(guān)訓(xùn)練。
六、存在的問題。
1、隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多家庭都是一老一小在家，隔代教育，部分家長溺愛孫輩，不會(huì)教孩子做作業(yè)，不關(guān)心孩子的成績，或者不知道如何教育孩子，學(xué)生受此影響從小只圖享樂，不愿受苦，學(xué)習(xí)不刻苦不努力，提高教學(xué)質(zhì)量成了學(xué)校的“單頭熱”。
2、教師資源的流失。教學(xué)資源存在著農(nóng)村與城鎮(zhèn)之間的巨大差異，農(nóng)村師資力量薄弱，一些優(yōu)秀中青年教師不斷考入縣城學(xué)校，我們是培養(yǎng)了一批又走了一批，嚴(yán)重影響了我們農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、抓實(shí)了畢業(yè)班的教學(xué)，忽視了非畢業(yè)班的嚴(yán)格管理，造成年年畢業(yè)班老師補(bǔ)課多，埋怨多。還有個(gè)別教師管教學(xué)生水平不高，鎮(zhèn)不住學(xué)生，課堂上有幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生搗蛋就亂哄哄，影響整個(gè)班的學(xué)習(xí)。
目前中心校教師隊(duì)伍的主流是好的，他們忠誠黨的教育事業(yè)，為人師表，敬業(yè)愛崗，盡職盡責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)校的改革和發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。全校涌現(xiàn)出了一批師德高尚、教學(xué)成績優(yōu)秀、在學(xué)校和社會(huì)上享有較高聲望的模范教師。他們的愛崗敬業(yè)和無私奉獻(xiàn)精神，影響和帶動(dòng)了整個(gè)教師群體，廣大教師變“要”為“我要干”，一心撲在工作上，努力追求一流的教學(xué)成績和育人質(zhì)量，逐步建成了一支政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
二、師德方面存在的問題
當(dāng)然，由于諸多方面的原因，中心校在師德建設(shè)方面還有許多不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在：
1、個(gè)別教師事業(yè)心不強(qiáng)。有的中年教師敬業(yè)精神和進(jìn)取心不強(qiáng)，將從教當(dāng)成了謀生的手段，教學(xué)上應(yīng)付，不思進(jìn)取，敷衍塞責(zé)，得過且過，做一天和尚撞一天鐘。教學(xué)成績平平，卻牢騷滿腹，怨天尤人，起不到骨干教師應(yīng)有的示范帶動(dòng)作用。少數(shù)青年教師在工作中怕吃苦受累，動(dòng)不動(dòng)就要和其他一些單位攀比福利和待遇，對(duì)工作缺乏責(zé)任心，工作上處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。在與青年教師的座談中，一些教師坦言如果待遇相同的話，自己愿意到別的行業(yè)或單位去工作。可見，部分教師缺乏獻(xiàn)身教育的事業(yè)心。
2、少數(shù)教師缺乏責(zé)任心。個(gè)別教師對(duì)學(xué)校的改革發(fā)展漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛，覺得學(xué)生學(xué)習(xí)與否、成績?nèi)绾?、表現(xiàn)怎樣與己無關(guān)，對(duì)學(xué)生的困難漠然置之，對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)睜一只眼閉一只眼，聽之任之，不去主動(dòng)糾正與幫扶。
3、極個(gè)別教師存在不尊重學(xué)生人格的現(xiàn)象。有的教師對(duì)學(xué)生不能公平對(duì)待，根據(jù)自己的好惡偏向一部分學(xué)生，厚此薄彼。有的教師缺乏應(yīng)有的耐性,有時(shí)存在體罰和變相體罰學(xué)生的行為。教育學(xué)生是一種藝術(shù)，但是在部分教師身上卻只有簡單粗暴的管理方式，他們對(duì)學(xué)生沒有愛心可言。
所有這些現(xiàn)象，都與教育的社會(huì)形象、與人民教師的工作性質(zhì)、與教師職業(yè)道德規(guī)范格格不入，應(yīng)該引起我們的高度重視與警惕，我們要通過解放思想大討論活動(dòng)，深刻自查。唯有如此，才能進(jìn)一步樹立教育的良好社會(huì)形象，辦人民群眾滿意的教育。
三、下一步的改進(jìn)措施
1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)師德建設(shè)主題實(shí)踐活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)?；顒?dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組切實(shí)負(fù)起責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德的教育和督促。
2、培養(yǎng)樹立身邊典型，帶動(dòng)全體教師。通過活動(dòng)的深入開展，把近年來中心校在師德方面涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物、模范教師篩選出來，總結(jié)他們的工作成績，交流他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮他們模范帶動(dòng)作用，使廣大教師學(xué)有榜樣，干有目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師隊(duì)伍職業(yè)道德素質(zhì)的提升和飛躍。
實(shí)習(xí)日期： 07.3.3(晴) 指導(dǎo)老師：aa
實(shí)習(xí)的第一天，我們來到了歷史文化古城——蘇州，蘇州素有人間天堂之稱，即“上有天堂，下有蘇杭”。第一次來蘇州，感覺沒什么特別的，不是我們想象的高樓大廈。聽老師介紹說：蘇州進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)， 受到諸多保護(hù)條文規(guī)范的制約，關(guān)注建筑風(fēng)格成為規(guī)劃審批的一個(gè)重要組成部分， 因而， 對(duì)建筑風(fēng)格的要求， 以某種法制法規(guī)的形成存在， 并對(duì)蘇州城市建筑的設(shè)計(jì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。城市規(guī)劃方面采取對(duì)古城風(fēng)貌的保護(hù)的原則，所以現(xiàn)代化的建設(shè)要兼顧到歷史文化遺產(chǎn)的留存與合理利用。
根據(jù)資料介紹：這種源自保護(hù)城市風(fēng)貌的舉措對(duì)于創(chuàng)造地方特色而言， 并不是一個(gè)完全相同的概念， 應(yīng)該承認(rèn)前者可以用較為穩(wěn)妥， 保守的手法來達(dá)成保護(hù)的效果， 在某些特定場合， 甚至可以沿用傳統(tǒng)樣式和仿古建筑。而后者相對(duì)來說是富有開創(chuàng)性， 探索性的創(chuàng)造過程， 它關(guān)注地方文化， 自然環(huán)境， 建筑歷史等眾多地域因素， 其表達(dá)方式和設(shè)計(jì)手法具有相當(dāng)?shù)牟町惡拓S富性。在蘇州， 總體文化背景的相對(duì)保守和保護(hù)任務(wù)的緊迫性所導(dǎo)致的對(duì)建筑風(fēng)格的專注是蘇州創(chuàng)作環(huán)境的一個(gè)特點(diǎn)， 從這個(gè)意義上說， 蘇州地方主義或地方特色的再創(chuàng)造還有相當(dāng)大的發(fā)展空間。
所以，蘇州市區(qū)的建筑，不論是什么結(jié)構(gòu)，都要維持這種現(xiàn)狀，表現(xiàn)蘇州城市的特點(diǎn)。在我們參觀的人民路與干將路的城市建筑是反映蘇州地方建筑的一對(duì)絕好例子。人民路是蘇州古城結(jié)構(gòu)的歷史延續(xù)， 最北端的北寺塔， 中段的觀前街， 怡園，文廟和南端的城市園林——滄浪亭使得人民路從北到南有一個(gè)完整的景觀序列。干將路著重體現(xiàn)地方性符號(hào)以及與城市文脈的關(guān)聯(lián)， 其開發(fā)規(guī)模較大， 改造力度較強(qiáng)， 但在追求條理化和程序化的過程中又體現(xiàn)了人文關(guān)懷的場所精神。最典型就是人民路上蘇州圖書館新館，是一棟著力體現(xiàn)蘇州地方文化特色建筑。其輕巧靈秀的立面造型手法， 與早期人民路建筑古樸厚重的性格形成鮮明的對(duì)比， 其中也隱藏了時(shí)代文化上的對(duì)比。對(duì)地方“風(fēng)格”的關(guān)注在蘇州圖書館就集中地表現(xiàn)出來， 這種現(xiàn)象和江南其它地區(qū)的表現(xiàn)相比更顯突出。
作為一個(gè)土木工程專業(yè)畢業(yè)的本科生，畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)階段尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是對(duì)我們大學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的一次綜合運(yùn)用，不但使我們各方面的知識(shí)系統(tǒng)化，而且使所學(xué)知識(shí)實(shí)踐化。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)是在畢業(yè)設(shè)計(jì)前進(jìn)行一次系統(tǒng)的綜合考察，結(jié)合所學(xué)知識(shí)及自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，選擇自己的設(shè)計(jì)方向。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，使我們能夠了解建筑設(shè)計(jì)的全過程，培養(yǎng)我們獨(dú)立分析解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力，并鍛煉我們調(diào)查研究的能力，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有著重要的指導(dǎo)作用。
實(shí)習(xí)任務(wù)一：蘇州城市建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí) 地點(diǎn)：蘇州人民路
實(shí)習(xí)日期： 07.3.3(晴) 指導(dǎo)老師：aa
實(shí)習(xí)的第一天，我們來到了歷史文化古城——蘇州，蘇州素有人間天堂之稱，即“上有天堂，下有蘇杭”。第一次來蘇州，感覺沒什么特別的，不是我們想象的高樓大廈。聽老師介紹說：蘇州進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)， 受到諸多保護(hù)條文規(guī)范的制約，關(guān)注建筑風(fēng)格成為規(guī)劃審批的一個(gè)重要組成部分， 因而， 對(duì)建筑風(fēng)格的要求， 以某種法制法規(guī)的形成存在， 并對(duì)蘇州城市建筑的設(shè)計(jì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。城市規(guī)劃方面采取對(duì)古城風(fēng)貌的保護(hù)的原則，所以現(xiàn)代化的建設(shè)要兼顧到歷史文化遺產(chǎn)的留存與合理利用。 根據(jù)資料介紹：這種源自保護(hù)城市風(fēng)貌的舉措對(duì)于創(chuàng)造地方特色而言， 并不是一個(gè)完全相同的概念， 應(yīng)該承認(rèn)前者可以用較為穩(wěn)妥， 保守的手法來達(dá)成保護(hù)的效果， 在某些特定場合， 甚至可以沿用傳統(tǒng)樣式和仿古建筑。而后者相對(duì)來說是富有開創(chuàng)性， 探索性的創(chuàng)造過程， 它關(guān)注地方文化， 自然環(huán)境， 建筑歷史等眾多地域因素， 其表達(dá)方式和設(shè)計(jì)手法具有相當(dāng)?shù)牟町惡拓S富性。在蘇州， 總體文化背景的相對(duì)保守和保護(hù)任務(wù)的緊迫性所導(dǎo)致的對(duì)建筑風(fēng)格的專注是蘇州創(chuàng)作環(huán)境的一個(gè)特點(diǎn)， 從這個(gè)意義上說， 蘇州地方主義或地方特色的再創(chuàng)造還有相當(dāng)大的發(fā)展空間。
學(xué)習(xí)壓力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激，以及由此產(chǎn)生的生理、心理和社會(huì)行為上的反映。上個(gè)世紀(jì)90年代以來，教育行政部門陸續(xù)出臺(tái)了眾多減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的政策和措施，但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，筆者認(rèn)為“減壓”才是“減負(fù)”的實(shí)質(zhì)所在。本文所調(diào)查的主體是身心未成熟的、處于不斷變化之中、正在接受學(xué)校教育的小學(xué)生。
2 研究方法
2.1調(diào)查對(duì)象
調(diào)查對(duì)象是南充市高坪區(qū)某所小學(xué)一至六年級(jí)的學(xué)生。發(fā)放問卷122份，回收120份，回收率100%，有效問卷120份，有效率98.4%。其中男生64人，女生56人。
2.2調(diào)查工具
研究以開放性問題訪談的調(diào)查結(jié)果編制了《小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查問卷》。問卷共有29個(gè)單選題、4個(gè)多選題。單選設(shè)有五個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)從A——E分別記分為5、4、3、2、1。得分在81分以上者為壓力很大， 61——80分者為較大，41——60分者為中等，40分以下為不大。
3 調(diào)查結(jié)果
3.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
3.1．1小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的總體現(xiàn)狀
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的總體壓力感反映了學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)本身的一種個(gè)性化認(rèn)知。
在被測試的120位學(xué)生中，學(xué)習(xí)壓力程度很大的占6.7%，較大的占67.7%，中等的占20%，不大的占6.8%。尤其是小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大的總?cè)藬?shù)已達(dá)到半數(shù)以上，學(xué)習(xí)壓力過重乃是當(dāng)前小學(xué)教育一個(gè)不可忽視的問題。如何改善學(xué)校教育環(huán)境，為兒童創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是我們亟待探討解決的一個(gè)重要問題。
3．1．2戶口所在地差異與小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的關(guān)系
由于戶口所在地的不同，會(huì)不會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生不同的壓力狀況呢？因此基于這一考慮，對(duì)不同戶口地的小學(xué)生進(jìn)行了分類與統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，城鎮(zhèn)戶口所在地的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力明顯比農(nóng)村戶口所在地的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力要大很多。由于城鎮(zhèn)學(xué)生家長更加了解到社會(huì)的激烈程度需要很高的學(xué)歷以及很強(qiáng)的競爭力，因此對(duì)孩子的隱形壓力更大。
3.1.3年級(jí)差異與小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的關(guān)系
總體來看，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，但不同年級(jí)段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力是否存在差異呢？為此我們隨機(jī)抽取了一、四、六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并做了F檢驗(yàn)。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，小學(xué)生低年級(jí)學(xué)習(xí)壓力差異達(dá)到極其顯著水平（P＜0.001），低、中、高年級(jí)的學(xué)習(xí)壓力的總體水平不是呈現(xiàn)隨年級(jí)升高而逐漸增強(qiáng)的趨勢，而是表現(xiàn)處兩頭強(qiáng)，中間弱的趨勢。四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力水平最低，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力水平僅次于六年級(jí)，甚至超過了五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力水平，這一點(diǎn)大大出乎我們的預(yù)料。通過實(shí)地調(diào)查，我們了解到小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況，原因主要來自于其學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平較差。他們剛剛從幼兒園跨入小學(xué)的校門，一下子還難以適應(yīng)正規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，加之有的教師在教育教學(xué)過程中不能遵循小學(xué)低年級(jí)的生理特點(diǎn)加以正確引導(dǎo)，致使許多小學(xué)生由入學(xué)前對(duì)學(xué)校生活的“向往”到入學(xué)后對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生“恐懼”。隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)技能技巧的掌握，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸減輕，而到高年級(jí)，其學(xué)習(xí)壓力再次回升，其主要原因是隨著年齡的增長，小學(xué)生的自我意識(shí)水平不斷提高，他們逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身和社會(huì)發(fā)展的重要性，意識(shí)到未來社會(huì)的競爭對(duì)能力的要求，因此對(duì)學(xué)習(xí)的自我期望水平較高。老師雖然近年來取消了義務(wù)教育階段小學(xué)升學(xué)考試制度，實(shí)施就近入學(xué)的原則，但是一些基礎(chǔ)條件比較好的學(xué)校的優(yōu)勢依然存在，擇?，F(xiàn)象仍然存在。對(duì)學(xué)生而言，為了能進(jìn)入這類學(xué)校，學(xué)習(xí)成績?nèi)允侵匾膮⒄諛?biāo)準(zhǔn)。因此隱形的升學(xué)壓力仍然存在，致使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。
3.1．4父母文化程度與小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的關(guān)系
我們將父母文化程度分為大學(xué)（研究生、大學(xué)本科、?？疲⒏咧?、高中以下三類。從表二的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，父母文化程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的一個(gè)重要因素。父母文化程度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力得分也越高，特別是父母文化程度是大學(xué)水平的與高中水平、高中以下水平的差異達(dá)到顯著的水平（P＜0.01）。不過父母文化程度是高中水平的與高中以下水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力水平差異不顯著（P＞0.05）。由此我們認(rèn)為，父母是否接受過高等教育，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力程度，這可能因?yàn)楦改傅奈幕降母叩?，?huì)影響他們對(duì)知識(shí)與能力的價(jià)值的看法。文化水平高的父母，對(duì)子女的期望值越高，正是這種較高的期望，往往會(huì)加大子女的學(xué)習(xí)壓力。
3.1．5小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力來源的現(xiàn)狀
由表三可見，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力主要來源于家長和考試壓力。這從另外一個(gè)側(cè)面可以看出家長對(duì)孩子的期望成為了導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力的主要因素。其次，考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，也對(duì)學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)壓力。
3.2結(jié)論與分析
3.2．1結(jié)論
目前小學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力達(dá)到了較大的程度，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重；小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力存在著年級(jí)差異，低、中、高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力呈現(xiàn)兩頭大、中間小的趨勢；父母文化程度的高低與小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力差異存在正相關(guān)，父母文化程度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越大；小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力主要來之于家長壓力和考試壓力；小學(xué)生感到壓力較大的課目主要為英語和數(shù)學(xué)；小學(xué)生遇到困難尋求解決途徑主要是向同學(xué)求助或自己解決；小學(xué)生最期望得到的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)方式是家長和老師的表揚(yáng)，其次是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
3.2．2分析
根據(jù)上述的調(diào)查結(jié)論和分析，我們認(rèn)為，形成小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的原因主要有內(nèi)部因素和外部因素。
就其內(nèi)部因素來看，主要有以下幾個(gè)方面：
害怕失敗。大多數(shù)學(xué)生不愿意失敗。家長和教師也不允許他們失敗。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴他們，失敗將會(huì)被批評(píng)責(zé)怪，對(duì)不起父母，抬不起頭。長期的內(nèi)疚自負(fù)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)和考試的恐懼心理，給自己加深心理壓力，背上心理包袱。
神經(jīng)過敏性焦慮。一些學(xué)生在某次考試失敗后嚴(yán)重?fù)p傷自信，導(dǎo)致一朝被蛇咬，十年怕井繩的心理狀況。在以后的相似情景下，立即誘發(fā)類似緊張恐懼心理，無法正常學(xué)習(xí)。學(xué)生因內(nèi)心壓力而產(chǎn)生的焦慮使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大，甚至難以忍受。
學(xué)生對(duì)壓力情景的認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種信息所帶來的外界刺激帶有主觀意義的評(píng)價(jià)，不同的人對(duì)相同的壓力情景所產(chǎn)生的主觀心理壓力也不盡相同。如：相同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)有的學(xué)生來說，可能感到難度太大，產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。而對(duì)另一些學(xué)生來說，這可能是一個(gè)施展才華自我表現(xiàn)的大好機(jī)會(huì)，并不構(gòu)成壓力情景。
就其外部因素來看，主要有以下幾個(gè)方面：
學(xué)校分流教育制度。在我國，分流點(diǎn)主要有兩個(gè)：初中升高中，高中升大學(xué)。學(xué)校往往制定的是學(xué)生適應(yīng)升學(xué)考試的一套規(guī)則，特別強(qiáng)調(diào)如何應(yīng)付考試的方式方法，于是為應(yīng)付考試而編的參考書取代了教科書，這樣的教育自然會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)蕩然無存，于是打罵盛行，補(bǔ)習(xí)盛行。
學(xué)校因素。當(dāng)前由于不少學(xué)校還未真正實(shí)行從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，考試成績、升學(xué)檔次成了衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)志，學(xué)生也將考試升學(xué)的挫折看成人生的挫折和失敗。此外，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)直接影響到學(xué)生的身心健康，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力。
社會(huì)因素。親戚、鄰居不時(shí)的議論和相互比較，構(gòu)成了社會(huì)對(duì)學(xué)生的壓力，使學(xué)生長期處于無形的監(jiān)控下，懼怕他人嘲笑。
家長因素。由于家長對(duì)子女的期望過高，往往剝奪了孩子的課余時(shí)間。過重的壓力、繁重的學(xué)業(yè)造成的心理問題往往被家長所忽視。家長對(duì)孩子期望值過高是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大的主要間接原因。
4 討論與建議
（1）改革評(píng)價(jià)制度。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的來源中，考試評(píng)價(jià)制度的不合理占有很大比例。評(píng)價(jià)制度改革的重點(diǎn)是高校招生制度。要想減輕追求高分?jǐn)?shù)的壓力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，只有把高考指揮棒變成多元化路標(biāo)。這樣才能使教師放手讓學(xué)生向自己有興趣的方向發(fā)展。
本學(xué)期第十周和第十二周是我們學(xué)院金工實(shí)習(xí)的時(shí)間。與枯燥無味的理論課相比較金工實(shí)習(xí)是與實(shí)際生產(chǎn)緊密相連的充滿挑戰(zhàn)性的課程。穿上軍服，走下工廠，聽見機(jī)器轟鳴，嗅著濃重的機(jī)油味，感覺腳下地面微微顫動(dòng)，觸著泛著鐵銹的金屬，感覺就象經(jīng)歷一場由頭到腳的洗禮，書生氣也越銷越遠(yuǎn)。
金工第一天是車工。充滿好奇的我們觸摸著那泛者金屬光澤的沉重的車床，想到堅(jiān)硬的金屬都在它面前曲腰，心里滿是崇敬的感覺?？墒且粺o所知的我們即使面對(duì)這臺(tái)用途多樣的機(jī)器卻無從入手。直到經(jīng)過指導(dǎo)老師一一介紹，我們才漸漸清楚一臺(tái)車床的組成和各個(gè)部分所分擔(dān)的作用：支承主軸用的主軸箱、通過搭配不同齒輪數(shù)的齒輪以獲得不同進(jìn)給量的掛輪箱、夾持車刀的刀架、改變主軸轉(zhuǎn)速的變速箱?？墒沁@只是基礎(chǔ)，要車一件最簡單的工件還要由對(duì)刀開始。對(duì)刀是使刀尖與車床主軸中心線等高。這一開始我就遇到了困難，因?yàn)槲宜玫能嚧驳膲|片很少，而且都很薄，別人用了三片墊片就能調(diào)好，我卻把所有墊片用上了都還不夠高，花了不少時(shí)間去找墊片。起步就比別人慢了許多，真讓人有點(diǎn)氣餒啊。我深深吸了一口氣，挺了挺腰，重振了一下士氣。接著就是粗磨，當(dāng)中有因?yàn)檐嚨稕]夾穩(wěn)而車壞了的情況，也有因計(jì)算錯(cuò)誤多車了的失誤。半天下來，仿佛所有可能存在的失誤都發(fā)生在了我身上，可是就在不端的犯錯(cuò)誤中得到了教訓(xùn)，從而也使自己比別人更加了解錯(cuò)誤的來源和解決方法。雖然我比別人多走了一些彎路，可是塞翁失馬，焉知非福呢。最后是精車，令人吃驚的是這可稱龐大的機(jī)器車出來的工件居然可以精確到0.01毫米，以符合不同的工業(yè)要求。這也讓我感受到了什么叫失之毫厘，謬以千里。
然后是銑床。接觸過了車床，對(duì)它的兄弟銑床我們很容易就上手了。原來每臺(tái)機(jī)器基本都包含橫向和縱向工作臺(tái)，主軸等。耐心的師傅教我們?nèi)绾螕Q銑刀，如何通過在工件表面貼一片紙來對(duì)刀，如何通過輕敲來準(zhǔn)確控制升降臺(tái)。這些可都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)，是在我們的金工實(shí)習(xí)課本上所不能學(xué)習(xí)到的。工人師傅通過長年累月的實(shí)際操作，為我們總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這就不難明白，為什么一個(gè)好的師傅帶出的徒弟會(huì)更加出色。因?yàn)樗葎e人節(jié)省了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間，從而站在了較高的起點(diǎn)。這就不難明白師徒之情為何如此的深，因?yàn)閺膩頉]有人會(huì)如此毫無保留地把畢生所學(xué)傳給另一個(gè)人如師傅?？删吹墓と藥煾?，工具粗糙了他們的雙手，他們的雙手卻精細(xì)了工件。
接下來三天都是跟電腦打交道，現(xiàn)代科技越來越深入工業(yè)了。數(shù)控車床，數(shù)控銑床都是通過MASTERCAN，POWERMIL等軟件的G功能定位、確定加工軌跡，M功能控制主軸轉(zhuǎn)停，S功能選擇轉(zhuǎn)速，T功能對(duì)刀具進(jìn)行選擇。通過編程，再輸入機(jī)器，模擬加工就能精確地車銑出各種形狀（當(dāng)然在一定范圍內(nèi)）的工件?；叵肭皟商觳[著眼睛測量，顫著雙手一次又一次地精車，就不禁讓人感謝現(xiàn)代科技給加工工業(yè)帶來的高效率。
放完一個(gè)五一長假，在次回到了我們逐漸熟悉的工廠。
電火花加工又稱放電加工，它的原理是基于工具和工件之間脈沖性火花放電時(shí)的電腐蝕現(xiàn)象來腐除多余的金屬，以達(dá)到對(duì)工件的尺寸就、形狀及表面質(zhì)量預(yù)定的加工要求。我們從最開始的磨電極做起。在虎鉗上通過鋸、銼將一塊鐵條加工打磨成我們所需要的形狀的電極就花了我們半天的時(shí)間。微弓著腰右手持鋸刀，左手用手指定位，向前時(shí)用力并向下壓，輕提回拉，讓我們出現(xiàn)了自己是一名工人的錯(cuò)覺。接著的啟動(dòng)電源——校正工具——安裝工件——調(diào)整工作液面——選擇電規(guī)準(zhǔn)——加工對(duì)我們來說是小菜一碟了，可見前面一個(gè)多禮拜的學(xué)習(xí)沒有白費(fèi)，說著一股名叫驕傲的暖流流遍全身。
化學(xué)加工是在另外隔開的小房子里進(jìn)行的。走進(jìn)去，兩排桌子上全擺著一個(gè)個(gè)箱子，另外一張桌子上用一個(gè)個(gè)飯盒盛放著各種顏色的有機(jī)染料。多簡陋的一個(gè)加工工廠啊，每一個(gè)來到的人都不禁發(fā)出這樣的感嘆。可就是這樣一個(gè)“素面朝天”的地方可以加工出讓人驚嘆的工藝品?？梢哉f就是化學(xué)加工將工業(yè)與平面藝術(shù)結(jié)合了起來！通過幾十分鐘的學(xué)習(xí)，我們初步了解了加工的步驟：首先在一片鋁片邊上剪出一天向上敲的小鉤用于陽極氧化時(shí)懸掛；接著我們用NaOH脫脂兩分鐘；用冷水清洗后再用HNO3清洗；用冷水清洗后將其掛于通電的H4SO3溶液內(nèi)進(jìn)行陽極氧化，在表面形成一層絕緣、耐腐蝕、硬度高的氧化膜；等待40分鐘后將鋁片夾起用冷水漂洗；接著將起浸沒在自己喜愛的顏色的有機(jī)染料里，染到適當(dāng)?shù)纳疃龋焕渌逑?；用吹風(fēng)吹干后放入融蠟里，在其表面形成一層薄膜；取出，將自己選好圖畫描在上面，再用竹簽調(diào)走描出的軌跡里的蠟，用掃子掃干凈；再在NaOH溶液里浸泡20分鐘；取出，洗凈，用吹風(fēng)吹走上面的蠟。一件工藝品就初見雛形了，還要經(jīng)過打磨才能算是成品。每一步都是必不可少的，溫度、電壓、電流都要控制在一定范圍內(nèi)，少了任何一步或不符任何一個(gè)條件就有可能出現(xiàn)花紋，粉末，染色不均等情況。所以必須一絲不茍地操作。到最后拿起灌注著自己精神和心思的作品時(shí)的那種感覺不言而喻。這讓我聯(lián)想到父母傾注自己血汗和希望的子女時(shí)所有的神態(tài)。
鍛壓沖壓除去了機(jī)器輔助說白了就是掄鐵錘了。這完全是力氣活，沒有POWER就沒有加工可言，從古代就有打鐵鋪了，可見它由來已久。見過其他組干活時(shí)都是男生在掄錘女生在旁邊看。可是沒有親身體驗(yàn)過就不能真正地體會(huì)到當(dāng)中的。所以我決定不當(dāng)袖手旁觀的小女生。拿起重重的鐵錘，感受每一下錘下的震動(dòng)，聽見乒乒乓乓的打鐵聲，感覺著電爐里涌出的熱浪，心里也是熾熱的，因?yàn)橄氲酱蜩F工人們頂著夏日的高溫還在這樣的電爐旁不停地干著重體力活，得到的卻是低微的報(bào)酬。工人是應(yīng)該得到關(guān)注和幫助的群體。
鑄造是至今我覺得最耗體力的活了。在一間鐵皮房里面堆放著灰黑色的型砂，兩邊是一個(gè)個(gè)工具箱。聽師傅講，這一堆砂在這里的時(shí)間比他的年紀(jì)還大，就是這堆砂養(yǎng)育了華工一代又一代的人，望著這堆不平凡的型砂，頓時(shí)百感交集。工具箱除了放工具外，還是工作時(shí)的小板凳。這許許多多的工具每一件都有其實(shí)在用處。
是啊，工具之于工人無異于筆墨于文人。
中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（c）-0023-01
在教育系統(tǒng)內(nèi)，老師常常通過考試、測驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并結(jié)合學(xué)生反饋進(jìn)一步綜合分析、提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。這就要求考試評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信[1]。那么，每次測驗(yàn)、考試僅僅給學(xué)生一個(gè)原始成績顯然是不足以達(dá)到信息反饋的目的，為此我們?cè)O(shè)計(jì)開發(fā)了一個(gè)學(xué)生成績分析報(bào)告生成系統(tǒng)。
1 系統(tǒng)概述
基于學(xué)生成績分析報(bào)告系統(tǒng)的開發(fā)需求，我們結(jié)合工作實(shí)踐做了以下嘗試。
（1）整理分析考試信息，結(jié)合學(xué)生成績分布將題目由難到易排列。通過大批量考生的實(shí)際成績，可以得到題目內(nèi)容范疇，題目內(nèi)容描述，題目難度排序。
（2）結(jié)合出題目的，將題目按內(nèi)容分組。根據(jù)試卷出題時(shí)的內(nèi)容要求，按照題目考核內(nèi)容將題目分成若干組，依據(jù)考核內(nèi)容對(duì)每組題目做出詳細(xì)描述。
（3）分別統(tǒng)計(jì)總體和分組信息，標(biāo)定大體學(xué)生范圍和合格位置[2]。通過數(shù)據(jù)庫計(jì)算，得出每個(gè)學(xué)生的具體分項(xiàng)成績及整體學(xué)生在這一分項(xiàng)的成績排列分布，用中間80%學(xué)生的成績分布作為該分項(xiàng)的總體信息。通過老師的分組討論，合理劃定每一分項(xiàng)的合格位置。
（4）標(biāo)定學(xué)生個(gè)體信息，完成報(bào)告。在劃定整體考試信息的基礎(chǔ)上制作報(bào)告底圖，并將學(xué)生個(gè)體信息以文字的方式標(biāo)示在報(bào)告上，并于每一具體分項(xiàng)成績上標(biāo)明該生位置，便利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的成績?cè)谡w中的位置[3]，分項(xiàng)成績有助于學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢和劣勢，并有助于總成績較差的學(xué)生在分項(xiàng)成績中看到閃光點(diǎn)，建立自信，從而激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)興趣，逐漸在后續(xù)學(xué)習(xí)中拉近其他分項(xiàng)的差距。
2 PDF成績分析報(bào)告的生成
學(xué)生成績分析報(bào)告基于PDF格式生成，PDF是Adobe公司開發(fā)的一種跨平臺(tái)的文件格式。我們采用JAVA語言來實(shí)現(xiàn)PDF文件的生成，因?yàn)镴AVA語言具有平臺(tái)無關(guān)性、安全性[4]，而PDF本身也是平臺(tái)無關(guān)的，兩者的結(jié)合將使應(yīng)用程序更加可靠，便于跨平臺(tái)移植。使用J2EE平臺(tái)，可以將生成PDF的實(shí)現(xiàn)部署到J2EE服務(wù)器上，自動(dòng)或選擇PDF生成，將生成文件與JavaMail結(jié)合，以E-mail的方式將文件發(fā)送給用戶，或者與JSP結(jié)合在客戶端顯示文件內(nèi)容，能更好的拓展PDF應(yīng)用。
下面詳細(xì)闡述了在JAVA環(huán)境下生成學(xué)生成績分析報(bào)告PDF文件的主要步驟。
（1）創(chuàng)建一個(gè)PDF文件輸出流對(duì)象OS，它對(duì)應(yīng)的物理存儲(chǔ)就是一個(gè)PDF文件。
PdfWriter tWriter = PdfWriter.getInstance（os，new FileOutputStream（grade1FilePath））；
os.open（）；
（2）將PDF文件頭信息自動(dòng)寫入OS。
（3）創(chuàng)建頁面內(nèi)容輸出流，頁面內(nèi)容來自于所有要打印的內(nèi)容。應(yīng)用程序中顯示的內(nèi)容都是通過回執(zhí)的方式實(shí)現(xiàn)的，JAVA的Graphics對(duì)象支持很多圖像、文字繪制函數(shù)，因此將繪制圖形的程序命令轉(zhuǎn)換成PDF的頁面描述指令，將這些指令存儲(chǔ)到PDF文件中，這些頁面內(nèi)容（包括頁面本身）都被定義為間接對(duì)象，他們都有一個(gè)唯一的ID號(hào)，這些對(duì)象的存儲(chǔ)位置與ID號(hào)的對(duì)應(yīng)都記錄在Pg對(duì)象中，這樣在創(chuàng)建過程中的對(duì)象引用和文件交叉應(yīng)用表的基本信息記錄就很容易實(shí)現(xiàn)。依據(jù)PDF頁面描述指令的分類，將文字和圖形的PDF描述指令記錄到Pg中，將圖像的PDF描述指令記錄到os中（圖像屬于外部對(duì)象）。
Image rule1 = Image.getInstance（clockImagePath + "k3_1.jpg"）；
rule1.setAbsolutePosition（225f， 430f）；
rule1.scaleAbsolute（313f， 31f）；
……
os.add（ImgRing）； os.add（ImgStup）；
os.add（ImgStup2）； os.add（ImgShade）；
os.add（rule1）；
……
（4）將頁面內(nèi)容寫入文件體中。將Pg流中的內(nèi)容讀出，如果選擇了編碼或者壓縮方式，則將Pg流中內(nèi)容進(jìn)行編碼處理，然后寫入os；將other流中的內(nèi)容直接寫入os中。
Pg.setFontAndSize（bfChineseKaiti， 10.5f）；
Pg.showTextAligned（Element.ALIGN_LEFT，"主要考查："，230f， 405f， 0）；
（5）將PDF文件尾內(nèi)容寫入PDF文件流中。首先將Pg對(duì)象的內(nèi)容按照文件交叉引用表的格式寫入輸出流os，然后按照文件尾的格式將內(nèi)容寫入輸出流os.
Pg.addImage（ImgDash）；
Pg.endText（）；
（6）新頁面或關(guān)閉輸出流，PDF文件生成完成。
os.newPage（）； os.close（）；
3 結(jié)論
PDF作為通用電子文檔格式廣泛應(yīng)用，免費(fèi)的PDF瀏覽器也廣泛安裝在大多數(shù)的計(jì)算機(jī)上，各品牌智能手機(jī)也全面兼容PDF文檔格式，移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)也有眾多PDF讀取工具。在此基礎(chǔ)上我們開發(fā)PDF格式的學(xué)生成績分析報(bào)告有助于學(xué)生及家長更清晰的解讀測試結(jié)果，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信[5]。通過分項(xiàng)成績分析及比較，進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。
參考文獻(xiàn)
[1]王兵.基于多策略的學(xué)生成績挖掘與分析系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[D].蘇州大學(xué)，2006，5.
[2]黃愛輝.基于決策樹算法的考試成績分析系統(tǒng)的研究與開發(fā)[D].湖南大學(xué)，2008，6.