序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學教育研究論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前，農村中小學分布相對零散，規(guī)模小，條件差，教育經費短缺嚴重制約著農村教育的跨越式發(fā)展；同時由于農村中小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農村地區(qū)課程改革的發(fā)展。

一、重新定位農村中小學教師角色

農村中小學教師的特殊地位決定了其角色結構的復雜性。相對學生而言，主要有以下兩種：

(一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色

面對市場經濟、網絡時代，面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農村中小學教師，一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創(chuàng)造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什么，做些什么；才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達“一切為了每一位學生的發(fā)展”之目的。

(二)三維式的“導演、導游、導師”角色

在新課程中，角色的轉變不僅對教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。樹立“導師意識”；首先是相信學生。相信學生能在已有知識經驗的基礎上，靠創(chuàng)造性的勞動獲得新知，并有所進步；其次是善于指導，中小學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要農村中小學教師及時有效的指導；再次，重視教學過程的設計，教學過程的設計。要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則?！皩а?、導游、導師”三維角色三種境界，都體現(xiàn)了教師的主導作用，但后者更充分地顯示了學生的主體地位，更有益學生的健康成長。

二、構建農村中小學探究式課堂教學模塊

為了促進農村教育的跨越式發(fā)展，使新課改在農村中小學得到有效地實施，就要優(yōu)化課堂教學。構建探究式課堂教學模塊。

(一)探究準備

這是學習新知識的前提，其主要任務是為學生學習新知識準備良好的思維材料和學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。

1．創(chuàng)設情景

(1)遷移學習。復習與新知識有關的舊知識，為學習新知識做好知識、學法的鋪墊。(2)情景引入。通過復習與新知識有關的舊知識，用日常生活中的實物、實例、游戲、故事等引入。

2．提出問題

根據新知識的特點，引導學生提出要探究的問題。

(二)探究構建

這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。其主要任務就是教師引導學生準備多種探究性材料；指導學生運用好探究方法，充分調動學生的多種感官，主動參與探究的全過程，從而獲取知識。發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生整體素質?？煞秩剑?/p>

1．獨立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學生準備嘗試的材料(自學課文、操作演示、動筆練習等)和嘗試思考題(教師根據教學目標，教材的重點、難點和學生的認知規(guī)律，在嘗試中要解決的問題)；然后讓學生帶著問題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學的內容。

通過學生嘗試思考，發(fā)揮學生的自主性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的嘗試精神。

2．合作探究。采用討論質疑的方法。在學生通過嘗試初步感知的基礎上，為了充分發(fā)揮他們的學習主動性，運用討論的形式，讓學生各自發(fā)表不同的意見，互相提問，互相幫助，共同研究，解決問題。

討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問題是新課中的重點、難點以及啟發(fā)思維的關鍵或在嘗試中遇到的問題。讓每個人發(fā)表自己的意見和不同的見解。小組討論后，再進行全班交流。

質疑；學生在討論中不能理解和未能解決的問題或在教學中重點、難點、關鍵的問題，鼓勵學生質疑問難。通過學生討論、質疑，使學生進一步理解新知識。充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造能力。

3.發(fā)現(xiàn)知識。學生經過嘗試、討論試練后，教師引導學生回顧學習的過程，運用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認識上升到理性認識，把知識歸納構建；發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，概括學習方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和綜合概括能力。

(三)探究深化

這是檢測鞏固運用新知識，掌握運用學法、形成技能的環(huán)節(jié)。

1．嘗試。這是檢測新知識，運用新知識；掌握學法和運用學法的嘗試；練習內容要面向全體學生，要有助于學生運用學法和遷移學法。

練習要環(huán)繞目標，突出重點，有基本練習、綜合或專項練習、發(fā)展練習三個層次，練習要有開放性，形式要多樣，使不同層次的學生的潛能都得到發(fā)展。

2．評價。在學生嘗試的基礎上，讓學生互批、互評、互議，評出不同的思路和看法。通過師生互評，充分發(fā)揮學生協(xié)作的功能和自主學習的功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。

3．總結。一方面讓學生談這節(jié)課學習了什么?有什么收獲?另一方面教師對這節(jié)課所學知識的深化作簡明提示。

三、確定學生的主體地位，拓寬農村中小學育人環(huán)境

確定學生的主體地位，必須對傳統(tǒng)教育的教學方法進行大膽改革與創(chuàng)新，在教學主體、教學形式、教學氛圍等方面實現(xiàn)有機轉換，確保教學內容的和諧統(tǒng)一。

(一)營造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生尊重自己、尊重同學、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力

祖國五千年的燦爛文明，960萬平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內容，我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農村中小學德育工作的多樣性、復雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應達到什么標準有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結合時代要求、社會環(huán)境和學生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育的各項措施。我們以“熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學校為主題，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內容開展了，少先隊、團隊演講比賽活動；以“養(yǎng)成習慣，收獲命運”為主題開展了爭創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動；以“歌唱祖國，愛我中華”為主題連續(xù)舉辦了校園藝術節(jié)，開展了爭創(chuàng)藝術教育特色班活動；以尊重自然，強化和諧”為主題，引導學生將愛護、保護環(huán)境與自，身文明修養(yǎng)相結合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動；以“珍愛生命，遵守交規(guī)”為主題，開展了尊重社會，強化規(guī)則意識的話動；以”誠信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學期四次的團隊觀摩話動。我們還特別重視新生人學、新隊員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。

(二)喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神

學生是學習的主人，是課堂教學的主體．教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，把創(chuàng)造機會還給學生，開放學生的心靈世界，以促進學生主體的發(fā)展。

1．給學生質疑的機會?！敖虒W就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識。”引導學生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習探究．在問的內容上，指導學生”善問”，即把握何處問、怎么問?

2．給學生選擇的權利。若要教學打動每個學生，就必須給學生充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師的指導下學生自主選擇”的新機制，如果學生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學活動，去尋求自己的發(fā)展和提高。

3．給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構建了以學生“自主學習；大膽嘗試”為主的課堂教學模式：定向一自學—自探一交流一反思一內化。學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強化了探究意識，提高了受挫意識，進發(fā)了成功意識。

4.給學生創(chuàng)造的天地。課堂對學生來說，應該是學習與成果的展示。但是學生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學生。應該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學生才能敢學、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學生自主嘗試、自主實踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學生的探究能力和創(chuàng)造性。

(三)挖掘校本課程資源，加大學校教育合力

由于農村地域的差異，決定了農村經濟、文化的不平衡，積極探索開發(fā)一切可利用的課程資源，是提高農村教育的最有效的途徑。

1．校內資源?！耙欢涡Ｊ?、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項工程……”，若將這些統(tǒng)計、整理，就是一個個活生生的教育資源。

2．鄉(xiāng)土教材。“民俗民風、鄉(xiāng)土文化、特色產業(yè)、人才人力……”，不僅是編寫鄉(xiāng)土教材的基本內容，也是最好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。

3．家長交流。“每學期的家長開放日、專題講座、家長學校咨詢活動……”，深受廣大家長的歡迎，增進了家長對學校工作的了解與交流，同時，學校也從家長那里得到了社會對學校教育的要求，從而不斷改進學校的教育教學工作．難怪有人說家長是不可多得的教育資源。

篇（2）

從一些工作現(xiàn)象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經明顯滯后，管理問題瞬時凸現(xiàn)出來。如：重制度忽視人文關懷，重經驗忽視方法創(chuàng)新，重硬件忽視軟件建設，重形式忽視管理實質等等。對照新的課程理念，就會發(fā)現(xiàn)我們在管理中有很多陳規(guī)陋習，如果不加以調整、改變，勢必制約新課程的實施以及學校的發(fā)展，甚至教育的發(fā)展，危害不言而喻?？梢哉f，新課程讓學校管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

面對新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須本著有利于學?？沙掷m(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進“人、校”共同發(fā)展的根本宗旨，選準新的立足點，賦予管理新的內涵，創(chuàng)造管理新概念，從而進一步提高管理層次和管理效能，為課改的實施掃清障礙，保駕護航。因此，筆者認為，當前的學校管理應亟待關注如下問題：

一、做好恰當?shù)膶W校定位

以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發(fā)，找到促進自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對學校進行準確的定位。

做好恰當?shù)膶W校定位是一個關鍵環(huán)節(jié)，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它關系到學校能否找準自己的位置，設計并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因為只有明確了學校的發(fā)展方向和發(fā)展目標，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項工作，避免工作的盲目性。

準確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰(zhàn)略分析，對學校內外部環(huán)境進行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個方面：(1)把握社會的客觀需要。即：了解社會的發(fā)展形勢及對人才培養(yǎng)的需求，了解國內外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學校看學校，走出教育看教育”就是這個道理。(2)正視學校的辦學條件。即從學校實際出發(fā)，對學校的文化傳統(tǒng)、社會形象、學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設施、設備條件、資源等進行認真的分析研究。(3)遵循教育的客觀規(guī)律。這是學校正確定位的基礎。然后，根據這些實際狀況，采用“SWOT策略分析法”，從S(優(yōu)勢)、W(劣勢)、O(機遇)和T(威脅)四個方面對學?，F(xiàn)狀進行細致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學模式。其次要厘清辦學理念，擬定出極具發(fā)展空間的學校規(guī)劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學思想去統(tǒng)帥學校的各項工作，指導、規(guī)范教育行為，這應成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f，這也是決定辦學層次高低的標尺。所謂“對學校的領導，首先是教育思想的領導”，其深刻含義正在于此。時下，課改給了學校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。

二、實施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習慣于權力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結協(xié)作。所以作為管理者應轉變“家長式“的工作作風，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。

三、追求“人本”的管理極致

“以人為本”，促進人的全面發(fā)展是新課程倡導的理念?；诖它c，關注教師的成長，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進其專業(yè)化發(fā)展應是現(xiàn)代學校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。

反思我們的管理實踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有全面地關注教師的需要、成長和發(fā)展，忽視了對教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學的本質指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一支專業(yè)化的隊伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時代的要求，促進他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀升。

四、營造濃厚的文化氛圍

學校是培養(yǎng)人、教育人、促進人不斷發(fā)展的文化場所，它應該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊，從而達到時時引導人、塑造人、實現(xiàn)自我超越的教育目的，進一步地推動學校的發(fā)展。

受一定的認識局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學校硬件設施的建設上，雖說這也是很重要的一個方面，但僅強調物質建設未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應在建立學習型組織、建設學習化校園上多做文章，創(chuàng)設開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動，開設豐富多彩的論壇、辯論會、信息會等，讓校園的每個角落都充滿學術氣、書卷氣，體現(xiàn)出一種文化追求，這對師生的成長以及學校的發(fā)展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達到的，它需要一定的時間和過程，需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內涵，提高其文化品位。

五、重建“綠色“的管理制度

制度管理是一種常規(guī)而有效的管理手段，在學校管理中發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進，我們不難發(fā)現(xiàn)，舊的制度已不再適應新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學校管理制度的重建已迫在眉睫。

筆者認為，重建管理制度應體現(xiàn)“綠色”宗旨。所謂“綠色”宗旨，意指新課程下的管理制度要充分體現(xiàn)人性化的思想，立足于催人奮進、共求發(fā)展這樣的主題，要充滿生命的活力。具體說，有兩層含義：一要“新”。即總體上要符合時代精神和課改的指導思想，要體現(xiàn)學校的管理意圖，引導、矯正教師的教育行為，充分發(fā)揮制度管理的導向功能。二要“活”。即要體現(xiàn)一定的彈性，可隨時根據形勢變化以及實際狀況進行微調，同時還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創(chuàng)造，有利于教師的進一步發(fā)展，充分發(fā)揮制度管理的激勵功能。

總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標上的認同，本著促進人、發(fā)展人的根本宗旨，使制度管理煥發(fā)新的活力。

篇（3）

語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。"只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能使之內化為學生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的習慣，將來就能自覺地去學習，去適應社會，去服務于社會。因此，如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？

1.小學語文教學出現(xiàn)的問題

1.1 為活動而活動。不少課堂搞得很熱鬧，各種活動頻頻"閃亮登臺"。然而，一些活動與教學明顯無關，在教師認為，好像不開展活動就不能突出"學生為中心"。于是，在課堂上，教師為了開展活動而活動，很少考慮該項活動究竟與該課的教學有多大的關系，而在強調學生參與的同時，卻忽視了教師的參與作用。

1.2 以本為本。長期以來，我們的教學一向忠于教材，堅持并堅信"以本為本"，因而導致一些教師在課改中，依然把教材作為"權威"，視教材為"圣旨"，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出錯。

1.3 評價的廉價與單一。新課標強調對學生的評價，但是課堂上，我發(fā)現(xiàn)評價少，形式也單一，通常是教師簡單地對學生作一模糊性的、隨意性的評價，學生參與評價的很少很少。

1.4 忽視學習習慣的培養(yǎng)。許多教師的課設計得很好，可一上起課來卻不那么得心應手，效果差不說，還常常完不成任務。究其原因，學生的學習習慣差當屬"罪魁禍首"。學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，甚至想鬧就鬧……有的教師說，這是為了尊重學生，體現(xiàn)"學生為中心"，體現(xiàn)"自主"。我想，規(guī)矩還是要要的，良好的學習習慣的培養(yǎng)也是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是學生的發(fā)展，以及繼續(xù)學習和終身學習所不可缺少的。

1.5 教師知識匱乏。在課堂教學中，教師積極鼓勵學生質疑，這一點非常好。不過，有時候學生提出的一些問題把老師給難住了，暴露出我們教師知識面的相對狹窄與匱乏，知識內容的陳舊，知識運用的僵化。長期以來，教師的知識結構存在著明顯的缺陷，其中相對固定的較多，與其它學科知識的有機聯(lián)系欠缺。因此，教師當務之急是不斷更新專業(yè)知識結構。

當然，新課程課堂教學中的問題遠不止以上這幾點。

2.小學出現(xiàn)的問題解決策略

為了達到《語文課程標準》提出的學生"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望"的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規(guī)則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發(fā)揮趣味語言這一劑的作用，能起到事半功倍的效果。

2.1 激發(fā)學生學習興趣。低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養(yǎng)學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，作了如下設計：（配樂，師描述并貼"夜空圖"；生閉上眼睛根據描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上?？矗{藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實培養(yǎng)了學生的語感，學生學習興趣盎然。

2.2 喚起學生學習欲望。作業(yè)的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，我讓學生根據詩文畫一只"美麗的大白鵝"，把鵝在水中游的動作、神態(tài)用畫展示出來；學習問句，我讓學生做打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學生喜歡寫模仿文，學了《四季》，我讓學生也當詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業(yè)喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發(fā)展受益無窮。

總之，鼓勵學生自主學習。中年級的學生可以增強學生獨立、自主的意識，這對學生創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要的作用。要發(fā)展學生的創(chuàng)造力，要有良好的環(huán)境，同時學生要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，能夠獨立自主的進行學習。作為教師也要努力學習，接受新的教育思想，做一個有利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的教師，教學中要充分利用教學中的有利因素，創(chuàng)設條件，設置情境，調動學生的學習熱情，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的能力。

結束語

有人說，兒童的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了行為，便會有習慣的收獲；播種了習慣，便會有品德的收獲；播種了品德，便會有命運的收獲。也有人說，行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。可見良好習慣的養(yǎng)成對人生的重要，我們相信養(yǎng)成良好的語文學習習慣肯定會讓學生在語文學習方面受益匪淺，乃至會影響學生的一生。

參考文獻

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學校教育創(chuàng)新，指以創(chuàng)新為主導的學校教育，具有創(chuàng)造力的現(xiàn)代學校教育。也就是說，通過新的創(chuàng)意、新的構想、新的思維方式和創(chuàng)新的行為來構建有變革創(chuàng)新能力的學校教育。作為一種教育思想或理念，學校教育創(chuàng)新目標的實現(xiàn)和價值的大小，最終在于是否使學校得到了在新的平臺上的發(fā)展。筆者以為，其中最核心的應該是：是否使受教育者——學生得到了新的、更優(yōu)良的發(fā)展。教育創(chuàng)新的歸宿，也往往是教育創(chuàng)新的主要依據和評價，就是教育者及其團隊是否真正尊重了學生的主體性，是否使學生得到了真正的、積極的、健康的發(fā)展。就學校教育創(chuàng)新的整體發(fā)展而言，課堂文化的構建是最基礎性的建設，對學校教育創(chuàng)新的實現(xiàn)起著根本性的導向作用，也在觀念和行為兩個層面上實際地影響和制約著學校教育創(chuàng)新發(fā)展的最終呈現(xiàn)結果。

一、學校教育創(chuàng)新必須使學生個體充分發(fā)展

每個人都有自己的個性，個性使一個人與其他人相區(qū)別，從而使人類社會生活豐富多彩?？梢哉f，人的個體如果失去了個性，社會、家庭就失去了情趣，學校、班級就失去了新奇的色彩。作為一名教師、一所學校，要在教育過程中實施教育創(chuàng)新，就必須充分尊重和發(fā)揮學生的主體性，讓所有學生在學校中充分展示他的個性，積極參與學校實施的各種教育教學活動。在教育教學過程中，學校、教師給學生以充分展示自己的機會，不壓制、不打擊，使其各盡所能、各展其才。這樣，才能使學校的各項教育教學活動，生動活潑而又富于創(chuàng)新意義。

同時，作為尊重個體的保證，必須平等地對待每一位學生。一所學校、一個班級、一名教師、一項活動，要使教育方式和教育方法能夠奏效，尤其要使教育創(chuàng)新能夠落實，最基本的一條就是要尊重學生，理解學生，相信學生。首先，要尊重學生——學生是人，是有著豐富感情的鮮明個性的個體，只有尊重了他的人格，順應了他的個性，教育教學活動才能得以順利進行，才能達到預期目的。否則，就是再好的老師、再好的目的、再好的內容，也無從談起有好的結果?，F(xiàn)實中，因為不尊重學生個體主體性的發(fā)揮，而使教育教學受到影響的例子比比皆是；其次，要理解學生——青少年時期，是學生由未成年向成年人過渡的重要階段。這時的學生容易偏激，好因好惡而盲目行動，有時難免有過激情緒和行為出現(xiàn)，這都是正常的，不可避免的。因而在實施教育創(chuàng)新的過程中，能夠心平氣和地對待青少年中發(fā)生的過激言行、或矛盾沖突而不大驚小怪、如臨大敵，這本身就有一種創(chuàng)新意識。最后，還要相信學生——教育創(chuàng)新要求我們在教育教學內容、方式、方法等層面，有一個全新的變化，這勢必會對學生產生一些影響和波動，學生要適應一段時間。為此，作為教師要相信學生，相信他們能夠很快適應這一變化，相信他們能完成創(chuàng)新教育交給他們的任務。

二、學生個體充分發(fā)展的主渠道在課堂

課堂是學校教育教學活動展開的主要場所，課堂學習是學生在學校期間良好發(fā)展的主要途徑。

從學生的成長時間看。從幼兒園開始到高中畢業(yè)，青少年大約要在學校學習和生活9~14年（義務教育9年。有的讀過幼兒園，有的沒有；有的讀高中，有的不讀）。這一階段，是他們人生的黃金發(fā)展階段。他們從懵懵懂懂的幼年，到充滿好奇與想象的少年，再到充滿激情與理想的青年，其思想的歷練、品德的養(yǎng)成、身心的發(fā)展、科學文化的學習，甚至對社會的初步理解，絕大多數(shù)依賴于學校的教育。而每天學生在學校的、不超過8小時的學習過程中，又有接近6~7小時以班級在活動、以課堂在學習。所以，學生的絕大部分學習和活動時間在課堂。

從學生的課堂學習看。學生在課堂不僅僅學習知識與技能，同時也是通過知識的學習、能力的培養(yǎng)、人格的完善，形成正確的世界觀、價值觀、方法論，學生在學習中完善自我、超越自我，進而傳承一個民族、一個國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

從世界文化傳承看。學校開設的每個學科，其內容都是人類文化發(fā)展過程中沉淀下來的精華，它們有自己的知識體系、科學結構和人文精神。同時，世界不同地域、民族的文化，都在有限的課堂教學中，同時濃縮、交融、碰撞和激蕩，所謂“課堂小世界，文明大舞臺”，學生在課堂學習中，會感受到人類文明發(fā)展的腳步和脈搏。

因此，有效的課堂教育教學不僅對學生的發(fā)展起到教育、引領作用，而且能促進學生作為人的主體性的發(fā)展，為學生走向社會打下堅實的基礎，從而也體現(xiàn)學校教育來源于生活又回歸生活的旨趣。學生個性充分得到發(fā)展的主渠道一定發(fā)生在課堂。

三、課堂對學生發(fā)展的作用取決于課堂文化構建

課堂是學生獲得全面發(fā)展的最主要、最直接、最適宜的場所，從某種意義上講，甚至是決定性場所。但目前我國學校課堂中，還存在許多亟待解決的問題，面臨許多需要探討的問題。歸納起來，主要有三類：教師教學類——用整齊劃一的內容、單調固定的教學形式、唯一標準的問題答案、考試升學的終極追求來從事課堂教學，完全忽視或大部分時間忽視學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽視學生主體作用的發(fā)揮。學生學習類——用被動接受的學習方式、淺思輒止的思維習慣、囿于書本的知識視野、單一發(fā)展的素質提高來從事學習，絕大多數(shù)時間處于等待狀態(tài)，甚至消極抵抗的學習狀態(tài)。師生交往類——用表面轟轟烈烈的合作討論似乎神秘莫測的簡單問題、絕對天衣無縫的異想天開、不分對錯的一律表揚、全部“賞識”來處理課堂交往，使課堂充斥著虛假的繁榮。由于此三類問題和其他問題的共同影響，使得當前絕大多數(shù)學校課堂還不能夠為學生的良好發(fā)展提供有力的保證。

產生這些問題的原因很多，但最核心的、最主要的原因，就是學校課堂文化的迷失。

所謂課堂文化，就是指在課堂教與學活動中自然形成的、師生自覺遵循的共同精神、思想、方法和行為。課堂文化具有獨特性、生成性和陶冶性。積極的課堂文化，可以使師生在課堂中享受愉快；反之，則產生痛苦，甚至放棄課堂。

當前學校課堂文化的迷失，就是指在課堂活動的人員（包括教師和學生），在課堂文化精神、思想、方法和行為上的迷失。由于對良好課堂文化精神的漠視，導致課堂人文精神的喪失；由于對課堂價值追求理解的錯位，導致教師和學生成功體驗的集體缺失；由于對良好課堂文化在思想觀念上的冷落，導致師生過度關注單純的知識教學、知識學習，忽略了對廣闊資源的有機整合；由于教與學行為習慣的扭曲，導致教師教法單一、學生學法僵化。一句話，失去了良好課堂文化的構建，師生從開始時對課堂的滿懷希望與憧憬，演變?yōu)閷φn堂的失望與厭倦。

學校文化的研究與創(chuàng)建是當前現(xiàn)代學校研究和實踐的熱點?？墒牵覈€缺乏對課堂文化建設的專門理論研究，學校文化更多指的是課堂外的文化，大多數(shù)學校把學校文化“實際”鎖定在課堂之外的制度建設、硬環(huán)境創(chuàng)造和課外活動等環(huán)節(jié)，缺乏對課堂內部的課堂文化的研究和建設。于是出現(xiàn)了課堂與文化脫節(jié)，課堂外文化開放多元，課堂內文化封閉單一的現(xiàn)象。沒有良好的課堂文化滋養(yǎng)，課堂就會成為無源之水、無本之樹。因此，加強課堂文化的研究與實踐，重新構建良好的課堂文化，成為從根本上實現(xiàn)學校教育創(chuàng)新的目標——為學生終身發(fā)展負責的關鍵。

四、構建充滿生機和活力的課堂文化

如上所述，學校教育創(chuàng)新的結果最終發(fā)生在課堂上，課堂的成敗取決于課堂文化的優(yōu)劣，因此，課堂文化的構建是決定學校教育創(chuàng)新成敗的關鍵。

課堂文化由三種互為依存、互相聯(lián)系的文化有機組成：教師、學生共同對客觀事物（含學習的知識）認識的理解文化；師生、生生之間共同認知、產生人際交往的對話文化；教師、學生自身內省、提高，產生人格提升的自我超越文化。其相互關系如圖1所示。

良好的課堂文化，必須是開放的、對話的和審美的文化。理解文化要求課堂要不拘一格、海納百川，提供足夠大的空間，讓師生共同挖掘學科內容產生的背景、知識的形成過程、學科的本身結構、學科的思維特點，從而體會知識中蘊含的人文精神；對話文化要求在課堂中進行教師、學生、內容與環(huán)境四者之間互動的教與學的活動，平等、民主、公正的交流，讓不同的觀點和意見彼此碰撞、激蕩、交融，從而使最合理的結論自然呈現(xiàn)；自我超越文化要求師生在共同學習中體驗精神的愉悅、成功的歡欣和審美的情感，從而讓自我在內省中完善和升華。理解文化需要科學的態(tài)度，這就是求真；對話文化需要人文的情懷，這就是求善；自我超越文化需要個人素養(yǎng)的升華，這就是求美。我們構建良好的課堂文化，就是要追求、并努力去實踐，使課堂文化達到真、善、美的和諧統(tǒng)一。

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二、對體育教學六項因素的分析

教師、學生、教材、教學手段、評估和環(huán)境是直接影響體育教學的六項因素，下面具體分析如下：(1)教師。教師既是教育者，又是管理者，既要制訂具體教學目標和計劃，又要安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段和方法，同時在體育教學過程中，還要負責協(xié)調各種關系，了解、激勵、教導和影響學生。不難看出，只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。(2)學生。學生是被教育者，是教學信息的接受者。只有當他們能夠主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學效果。(3)體育教材。體育教材是教學的基本內容和增強體質的重要手段，它包含了向學生傳授的知識和技能的具體內容，指導思想和觀念，同時集中反映了學校教育目標的基本要求和標準。因而，教材的建設與執(zhí)行對學生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠的影響。(4)教學手段。教學手段包括講課、講解、示范、教具、模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，是指教師在教學過程中，用來直接或間接地向學生傳遞知識技能、思想情感和刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。(5)評估。評估指評價與估算，包括總結性評估和形式性評估。通過評估，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，做出鑒定、區(qū)分等級、預示其未來發(fā)展；又為有關教學策略、手段和方法提供資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施教學手段，確保體育教學沿著正確的目標方向發(fā)展。(6)環(huán)境。環(huán)境為體育教學活動提供保證和教學條件，它的內容包括學校所處的自然環(huán)境、社會環(huán)境、校園風氣或學生集體環(huán)境、教師集體環(huán)境、師生群體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境。它支撐著教學的整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。

三、樹立整體觀念追求最佳教學效果

體育教學過程及其效果至少受到以上六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發(fā)展，又會要求各個因素發(fā)生相應的變化。這就說明體育教學過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據各因素所構成的千變萬化的教學情境，實現(xiàn)動態(tài)對應協(xié)調。有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據，確定具體的教學內容、目標、手段方法及標準，不時運用反饋調節(jié)其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并在各因素的互相變化中為此創(chuàng)造和積累了大量的經驗。對此，我認為這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，起著決定性、關鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀念，提高體育教學最佳效果。這因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態(tài)過程，且?guī)资牦w育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。當前體育教學的現(xiàn)實狀況，也的確存在包括學校領導在內的不少薄弱因素和因素的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求我們首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發(fā)展，并逐步完善其功能指標體系。只有各個因素的個體功能好，其整體功能也才可能好，才能實現(xiàn)體育教學的最佳效果。進而言之，體育教學過程的功能效果，并非各相關因素功能簡單相加，也不是無原則的追求單個因素創(chuàng)優(yōu)可以獲得的。例如，體育場地器材設施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應班級授課需要；教師好，而“英雄無用武之地”，場地小設施差，學習感到枯燥；學生積極性高，班主任不支持或學校不予重視，以及根本就不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會產生好的教學效果。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時，努力促進其協(xié)同配合，優(yōu)化組合，使之在實現(xiàn)體育教學目標前提下，充分發(fā)揮其個體功能，才能獲得較為理想的最佳教學效果。

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小學生處于教育的啟蒙階段，因其年齡、認知的局限性，在實施課堂教學時更要體現(xiàn)出積極的引導和示范，并從中來激發(fā)學生智力和情商的全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！毙W語文課程教學，與教師的語言修養(yǎng)關心緊密，特別是在語言的魅力和張力上，更需要從把握語文學科的特性上來深入研究課堂教學實踐，以真正促進小學生能夠從語言發(fā)展上獲得更好的語文能力。為此，本文將結合小學語文課堂教學活力展開探討，從語言的規(guī)范性、科學性、可接受性、生動性、趣味性，以及情感、藝術上來展開論述。

一、教學語言的規(guī)范性

“德高為師、學高為師”，教師作為知識和品行的楷模，對于小學生全面發(fā)展具有潛移默化的影響。為此，從言行上來規(guī)范教師的修養(yǎng)，不僅需要從行動上來體現(xiàn)，更要從語言的有聲感染上來正面促進。特別是對于年齡小的低年級學生，教師的語言更要注重規(guī)范性，孩子們所特有的語言關鍵期，其模仿力是十分強的，因此在語言質量上，就需要教師從語音、詞匯、以及語法特征上進行嚴格示范，如“師范”不能念成“思范”，更不能將“教室”念成“教史”，把“肥皂”念成“胰子”等。從課堂語言上加大對普通話的應用，做到聲音洪亮、清晰流暢。

二、教學語言的科學性

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”教師語言的科學性是建立在對語文知識的細致把握和深刻分析的基礎上，掌握語言的科學性，不僅能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，還能夠從傳情達意上體現(xiàn)出文化的細膩和準確。如對《落花生》中的“落花生”的理解，有的教師認為是“種花生”，而其真實意義是花生的一種名稱或叫法，如果沒有把握住名稱的由來，會造成學生的誤解。同樣，語言的科學性也要注重借鑒和精煉，只有在教學上突出語言的簡約，精要處潑墨如水，概要處惜墨如金，從而鑄就語言的魅力。

三、語言的可接受性

小學生的情智相對發(fā)展不完善，在語言教學上要注重可接受性，特別是貼近兒童的生活，在具體表現(xiàn)上注重語言方式的靈活性和生動性，如語言中的形象思維的應用，從語法構成和詞匯運用上要通俗易懂，淺顯明白，而對于高年級的小學生則適當嚴謹深刻一些。如在學習詩歌《瀑布》時，對于小河里的水相對舒緩，對于長江的水則奔涌向前，對于大海里的水則波濤洶涌，而對于瀑布的水，則由于經驗的限制無法讓學生從中體驗到瀑布的奇特，而對于屋檐灑下雨水的生動引入，則有助于學生理解瀑布的概念和壯觀。

四、語言的生動性

有學者在談到寫作時曾這樣表述：“對于最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲”。同樣，把握課堂教學的活力，也需要從語言的形象、生動做起，結合小學語文的教材特點，從小學生的思維實際出發(fā)，運用生動的語言來品位文學作品的魅力和精彩，從而將學生代入到美輪美奐的藝術境界中。語言在意境和情境的描繪中具有不可替代的感染力，尤其是帶領學生去感知教材、理解文學作品，發(fā)展形象思維上更是關鍵。如在解讀《月光曲》中所描寫的“幽靜”時，如果簡單的解釋為“幽雅安靜”，字面意思是對的，而其中的內涵與意境則對于小學生難以準確理解。為此，有經驗的教師便從語言的豐富性上來展開解讀“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲……，這就是課文中所描寫的幽靜的境界”。

五、語言的趣味性

學習的過程是興趣激發(fā)的過程，也是培養(yǎng)學生快樂思維的過程。對于小學語文教學來說，注重課堂語言教學的趣味性，不僅能夠有力的抓住學生的心理特點，更能夠從恰當?shù)臅r機、恰當?shù)姆绞絹砬擅畹囊龑W生走進妙趣橫生的文學殿堂，品味文學世界的五彩與斑斕。每堂課都是精彩的，每一次講解都是情趣橫溢的，每一次學習都應該有笑聲，這是營造輕松的課堂氛圍的關鍵。對于小學生認知規(guī)律的把握，趣味性是激發(fā)學生學習興趣的重要導鎖，并由此打開學生的心智之門，啟發(fā)學生對事物的理解和感受，從而在愉快、活潑、笑聲連連的課堂中習得知識的體驗，感受精神上的充實與享受。

六、語言的情感性

“感人心者，莫先乎情”，教學語言的情感色彩是增強語言感染力的關鍵。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學語言的生命、靈魂?！睘榇?，在小學語文課堂語言應用上，要力求做到“講到莊嚴處，學生竦容端坐；講到豪壯處，學生熱血沸騰；講到義憤處，學生橫眉立目；講到歡快處，學生笑意盈盈”的教學境界。這其中就需呀教師在對教材進行理解時，把握其蘊含在其中的思想感情，并從聲發(fā)于情，理融于情的教學語言中，將喜怒哀樂等情感因素聲情并茂的一一展現(xiàn)，從而觸動學生的情思，撥動學生的心弦，引發(fā)學生的心靈震撼。

七、語言的藝術性

教學語言的藝術性是口語運用能力的最高境界，也是教師在課堂教學過程中追求的最高目標。藝術化的語言是有生命的，不僅能夠給學生帶來對文學的美的享受，更能幫助學生從中來發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美。

八、結語

總之，在語言活力的營造上，一要做到聲音清晰，語言流暢；二要體現(xiàn)形象生動、趣味橫生；三要遣詞造句既要形式美還要思想深刻，富有哲理；四要嫻熟的駕馭語言機智，既要符合邏輯推導又要創(chuàng)設引人入勝的語境；五要銜接導入上融洽暢達，既要體現(xiàn)表情的豐富性又要體現(xiàn)構成的流程美。培養(yǎng)教師自身對語言藝術魅力的錘煉和積累，從濃郁的審美感受中來烘托出美的境界，抓住學生的心。

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1相關概述

1.1小學語文

小學是教育的基礎性階段，該階段的學生大都年齡小、接受能力有限，所以小學語文的教學內容主要是教會小學生能夠掌握最基本的拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話等。

1.2時代背景

提高小學語文教育課堂的有效性是時展的要求。在國外有效教學的理念最早可以追溯到20世紀上半葉的教學科學化運動，而發(fā)展至今學者普遍認為教育亦是科學，有方法可求，所以不少教育工作者都開始關注課堂上如何用觀察、實驗等方式來研究教學問題。國內關于提高小學語文教育課堂的有效性這塊的研究也隨著時間的演變而愈漸活躍，例如崔允教授的研究成果《有效教學：理念與策略》，而當研究成為教育界內的趨勢，新課程改革也大受其影響，要求讓學生學習能產生實質性的變化，強調實際性的作用，提倡一種自主、探索與合作的新型學習方式?？茖W是第一生產力，而科學含量的提高則依賴教育，此外教育可以塑造人格，完善人的發(fā)展，所以課堂的有效性研究是極為必要的。

2我國小學語文教育現(xiàn)狀分析

2.1傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

筆者根據自身實踐經驗發(fā)現(xiàn)，當前我國小學語文教育中，傳統(tǒng)觀念還是占據主導地位，不少教師依然以自我為中心，強調自身的中心地位，這就與新型的師生關系要求相悖，他們采用的諸如填鴨式、灌輸式及題海戰(zhàn)術都不合時宜。

2.2有效性貫徹力度還不夠

課堂是教育的主要陣地，所以教師應該把握好在課堂的實踐，充分加以利用。關于課堂教育的有效性，個人認為貫徹力度還是遠遠不夠。眾所周知，我國的發(fā)展存在南北差異，經濟發(fā)達的地區(qū)，教育理念的更新速度快，硬件設施好，可以為課堂有效性提供較好的環(huán)境與保障。而落后地區(qū)則各方面都相較落后。小組學習的方式可以有效貫徹合作、探索，讓學生自主學習，尋求學習的快樂，經濟條件好的教育機構可以很好落實，而落后地區(qū)則只能維持較短時間，很快就又變回原樣。

3小學語文課堂有效性策略

3.1轉變觀念，緊隨時代

針對上文中所提及的問題，個人認為應該轉變小學的觀念，從根本上改變，且需要隨著時代的發(fā)展而不斷增添新的內涵，更好地做到與時俱進。對于傳統(tǒng)的師生關系的變化，雖然得到不少教育工作者的認識和擁護，但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關系仍然存在，例如之前借助互聯(lián)網爆出來的新聞，就有關于學生學習任務重、老師體罰學生等。學習任務重，即表明目前仍有學生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學生一方面是教師的自身素養(yǎng)問題，更多的還是反映了當前學生與老師之間并未真正民主。隨著時代的發(fā)展，教育應該更務實地塑造個人人格，教師應該用自身的人格魅力感染學生，而不是體罰等手段。小學生的接受能力有限，就應該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識?；谛W生的年齡，個人認為學習次要，而樂趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過游戲等手段，一方面保障其身心健康發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中掌握學習知識；另一方面國外學者表示，學生在輕松，愉快的環(huán)境下接受能力更強。所以轉變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實質作用?？萍嫉陌l(fā)展，在帶來一系列教育需求的同時，不可否認的是也提供了不少物資方面的保障，例如計算機互聯(lián)網技術的繁榮。首先計算機具有速度快、成本低的優(yōu)點，又符合小學生對新鮮事物的好奇，可以激發(fā)他們的學習興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動。例如傳統(tǒng)的紙質課文，是不具備聲音、圖像特質的，投影儀的使用就可以很好地做到這點。以寫話為例，傳統(tǒng)的課件只能為學生提供一張圖片或是一段對話，而新的課件則可以用視頻來加以反映，結合時代特征而賦予新的活力，讓小學生更有興趣自主學習。

3.2綜合管理，貫徹落實

小學是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實力來看，相比較于更高階段的教師，其儲備能力還是有限，所以要對課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠遠不夠的，個人認為只有加強對教師的錄用管理，才能較好地從源頭進行革新。對此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之，一方面接受專業(yè)教育的人，專業(yè)素養(yǎng)還是普遍過硬，且經過系統(tǒng)的學習，對新觀念的接收能力是得天獨厚的優(yōu)勢；另一方面這樣可以更好地對課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問題而言，落后地區(qū)存在部分小學老師專業(yè)素養(yǎng)不夠，所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對教師的管理，還應該有一定的綜合考核，例如對教師的各方面成績進行評定，再確定要不要讓其再繼續(xù)擔任重要的職務，對上級部門的要求，也要做到在綜合考量下堅定落實。

4結語

總而言之，教育歷來是國之大計，做好教育工作，人民的文化水平和國家科技實力才有望得到質的飛躍，而現(xiàn)階段我國經濟正快速發(fā)展，對文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強課堂有效性是有現(xiàn)實意義可言的。結合時代的發(fā)展，新型的教育方式應該要求以學生為主。構建自主、探索與合作的新型學習方式，教師也應該與時俱進，促進學生的全面發(fā)展。

作者:俞英 單位:江西省上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)中心小學

參考文獻：

[1]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育,2007,(Z1).

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在小學語文教學中開展研究性學習，主要是指導學生進行研究性閱讀，也就是在教師的指導下，學生自己研讀文章，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結規(guī)律，然后在班上交流學習所得的一種學習活動。這種閱讀活動是以閱讀目的為前提，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、處理、創(chuàng)造語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；有助于學生在閱讀中學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學方法；有助于提高學生探求未知事物的能力，促進科學思維的形成；有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學的某些不足，是閱讀教學不可或缺的一種形式。在小學語文課堂教學中如何開展研究性閱讀呢？筆者認為，其課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。

一、確立閱讀目標

研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息，并廣泛地聯(lián)系相關信息，從中篩選、處理信息，以便實現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務。

二、初讀感知

這是研究性閱讀活動的準備階段，要求學生初步了解課文，熟悉內容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問題作準備，為深人探究教材打下基礎。

三、提出問題

在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據課文內容提出有意義的、值得探討的問題。

四、收集處理信息

研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的探究積極性；另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。

五、歸納整理，閱讀理解

面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質屬性的過程中，提供了發(fā)展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據學習者的不同反映，隨機地創(chuàng)設情境，具體地幫助學生發(fā)展上述一般能力；通過對各類素材本質屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。

六、切磋分析，解決問題

研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學習，小組成員分工合作，共同研究問題）小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。學生正是在切磋、研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、定_義，明白了發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，讓學生分小組討論了“諸葛亮為什么能借箭成功”的問題，具體討論如下：學生A：諸葛亮之所以成功，我看是因為他知曉天文地理。他能預測這天有霧，并且順風順水，說明他學識淵博。學生B：我認為這件事的成功最重要的是他善于了解人。第一，他知道魯肅是一個正直老實、顧全大局的人，所以找魯肅幫助，做好借箭的準備工作，不讓周瑜知道。第二他了解周瑜氣量小，妒忌心強，便立下了軍令狀，使周瑜放松了對他的警惕，這反而有利于“借箭”、第三，他曉得曹操是多疑的人，霧天不敢出擊，所以最后才能順利駕船回營。學生C：我補充一點，成功的另一個原因是他有膽識，他明知周瑜陷害他，但為顧全大局，最后有把握地答應“造箭”。

篇（9）

新課程標準中指出“語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”我認為創(chuàng)造力是個體在支持的環(huán)境下結合敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新奇的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。

目前，語文教學中強調“以讀為本”,但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思索的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？在教學中應注重以下幾點摘要：

一、激發(fā)學生積極思維的學習動機

以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。語文課以學生感喜好的語言新問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索喜好。值得注重的是，語文課的新問題和杜威的喜好觀不同，不是以學生一時一事的個人喜好為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式"新問題"作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索喜好，而且使之和系統(tǒng)語文知識的把握相聯(lián)系，從而使由喜好而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。

二、擴展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不平常及未完成部分的能力，也就是對新問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的新問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個新的生命在顫抖”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫抖”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”，我在教學時，讓學生聯(lián)系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是出色極了摘要：有的說是風吹,有的說是鳥動,有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

三、善教善放，引導學生創(chuàng)新

當學生對某種感喜好的新問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依靠思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就輕易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的喜好。

因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注重引導學生學會探索知識的方法，然后在把握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當?shù)囊龑?，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現(xiàn)質疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們把握足夠的知識，以促進學生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思索，學會合作學習，在他們碰到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探索所學知識的習慣。

事實證實，從教導學生創(chuàng)新，到放手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方式。

四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的心得，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。

我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化?，F(xiàn)在我覺得語文教學應當重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思索的環(huán)節(jié)，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創(chuàng)造性學習和實踐的機會

我經常鼓勵學生觀察四周的事物，養(yǎng)成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“保護益鳥”、“保護環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。

六、及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新

學生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要非凡重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅和滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

總而言之，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參和實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是素質教育的核心。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發(fā)展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只要我們在語文教學中，有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識，并采取切實可行的辦法，學生的創(chuàng)新意識一定會激活，創(chuàng)新能力一定會得到發(fā)展。

篇（10）

1課堂爭論的教學價值

1.1課堂爭論可以深化學生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學生已經對教材有了一定的理解,具有了一定的個性,如果老師適當進行引導,就能帶動學生對教材的理解和認識的深化。

1.2課堂爭論可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力。學生的爭論往往從淺顯的感性認識開始,爭論的過程就是學生思維訓練的過程,是學生自覺進行分析、推理的過程。

1.3課堂爭論可以訓練學生的語言表達能力。爭論時學生的思維處于興奮的狀態(tài),思維敏捷,常有妙語出口。學生語文論文既要尋找對方言語中的不當之處,又要找準契機,組織自己的語言,準確表達出來?？梢?爭論為語言訓練創(chuàng)造了良好的氛圍。

1.4課堂爭論可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。爭論時為了駁倒對方,必然要找出有利的論據,因此,就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面,引發(fā)了求異思維,在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

2課堂爭論的主要途徑

2.1抓住題眼進行爭論學生會對課文內容許多地方提出質疑,教師應選取有價值的問題,推出來引導爭論。如學課文《鸕鶿》的時候,同學們看鸕鶿捕魚的錄像,當看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來時,許多同學都不由自主的發(fā)出驚訝聲,覺得漁夫太殘忍、太不人道了。進一步了解到,鸕鶿的脖子上被裝了個圈,漁夫只讓他捉魚,而不讓他吞咽,于是更覺得嘔心。針對這個問題,我讓同學們進行爭論。一部分同學持“漁夫殘忍”的觀點,另一部分同學不同意,還有不少同學覺得雙方都有自己的道理?！皾O夫殘忍”論者的理由不說自明。不同意的同學是這樣認為的:鸕鶿本是漁夫捕魚的工具,漁夫養(yǎng)活他們,訓練他們,就是讓他們捕魚的。如果沒有鸕鶿,漁夫就捉不到魚了,他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎?認為兩種觀點都有道理的同學自然是前思后想,左右為難。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升,立足于創(chuàng)造思維的開發(fā),使學生真正成為學習的主體。

2.2提出異議進行爭論教學中,對一個問題,學生常常會有自己不同的看法,教師在課堂上切不可簡單地加以否定,面對學生提出的異議怎么辦?我認為,鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色,作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學這段課文時,教師問學生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學生說,從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學生提出了他們的異議。他們認為,枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關系,因為是枯枝本身就不太結實,就是不下雪,雪不積在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有斷的可能,怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢?面對這種局面,教師沒有怕影響教學進度,索性讓學生充分闡述自己的理由,引導兩派學生進行爭論,在學生闡述過程中,及時地進行點撥,讓學生注意句子中的“積”字。經過爭論,兩派意見統(tǒng)一。用爭論的方法,加強了學生之間的對話,調動了學生的積極性,活躍了課堂氣氛,發(fā)展了學生思維。

2.3小學語文課堂教學中,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學生質疑能力的培養(yǎng)。因此教師應注重啟發(fā)學生探究篇章中可能存在的問題和矛盾,同時還應經常鼓勵學生對同伴的發(fā)言和老師結論,大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學過程中,談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時,絕大多數(shù)學生認為“弊大于利”,無形中感到“曹操語文論文很笨”。這時有幾個學生大膽地提出質疑,認為“利大于弊”。由此一場激烈的課堂爭論展開了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策,不連船,曹軍會暈船,永遠過不了長江;2.冬天東南風罕見,火攻機會很小;3.鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經過一番面紅耳赤的爭論后,大家終于達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊,是利大還是弊大,關鍵在于曹操能否小心謹慎,注意風向,揚長避短。

實際教學中,害怕說話不當,舉止失措而當眾出丑,害怕一旦說錯被同學嘲笑,這些問題成為不少學生課堂爭論的心理陰影。因此保護學生課堂爭論的自尊心、自信心,至關重要。