序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中信息技術(shù)研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、計算思維是信息技術(shù)的核心素養(yǎng)

“教育就是叫人去思維?！毙畔⒁庾R、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。其中，計算思維是指“個體在運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動”。具備計算思維的學(xué)生能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成問題解決方案；總結(jié)利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題中。

筆者特別珍惜具有思維培養(yǎng)成分的課程。比如，信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）中“信息的編程加工”，教材設(shè)計只有2至3課時，每年學(xué)業(yè)水平考試停留在記憶編程加工基本過程（分析問題、設(shè)計算法、編寫代碼、調(diào)試運行）的水平上。全省高中學(xué)校多數(shù)只把這一節(jié)膚淺地一筆帶過，或直接跳過不上。而筆者卻愿意用6個課時甚至更多時間去上這部分能夠更好地培養(yǎng)思維能力的內(nèi)容。

貴州高中信息技術(shù)課程建設(shè)、管理和學(xué)業(yè)水平考試飽受爭議，體現(xiàn)計算思維和計算機文化的最核心內(nèi)容“算法與程序設(shè)計”被排除在學(xué)業(yè)水平考試選修模塊之外，考試命題也多是需要記憶的知識，或者按照命題者指定的步驟操作，對思維成分的考查很少。

課程和考試的偏差，讓以往熱火朝天的信息學(xué)奧賽也基本偃旗息鼓，導(dǎo)致師生對信息技術(shù)教學(xué)也失去了興趣，計算思維能力不僅得不到發(fā)展，反而退化嚴(yán)重。

筆者曾為學(xué)生出了這樣一道選擇題：

觀察下面（圖1）用Flash制作小球移動的動畫過程截圖，整個動畫時長是

A.25秒 B.12秒 C.2.1秒 D.2秒

測試結(jié)果顯示，不僅絕大多數(shù)學(xué)生選錯，甚至信息技術(shù)教師也只有1/10的人能選對正確答案D，這是因為他們不能靈活應(yīng)用圖中“12.0fps（每秒12幀）”的已知條件，所以也就找不到“（25-1）/12”這么簡單的計算方法。

很多信息技術(shù)課堂缺乏生氣，特別是理論課，學(xué)生參與思維活動的積極性不高，教學(xué)效果自然不好。究其根本原因，是教師自身沒有在思維層次上下足功夫，無法激發(fā)學(xué)生思維的火花，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。于是出現(xiàn)了“會的學(xué)生玩游戲，不會的學(xué)生也玩游戲”的局面。如何提高信息技術(shù)教師自身的思維能力？如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力呢？

二、構(gòu)建理想研修平臺，促進學(xué)員思維碰撞

工作室搭建了國際上流行的網(wǎng)絡(luò)在線課程管理與研修平臺MOODLE（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）。它的在線教學(xué)采用可自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計，可以像搭積木一樣自由組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。能夠幫助教師高質(zhì)量地創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡(luò)課程，使教育者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中，平等地相互協(xié)作，并依據(jù)已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。

中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)工具主要是與因特網(wǎng)相聯(lián)的計算機，以便使學(xué)生真實地接觸到遠(yuǎn)程教育體系、終身學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)研修也是一樣的道理。利用MOODLE的在線培訓(xùn)研修，強調(diào)教師的在線學(xué)習(xí)、互動交流與分享，從而實施主動的專業(yè)化發(fā)展。

目前，工作室在自己的MOODLE平臺上為學(xué)員規(guī)劃設(shè)計問題，準(zhǔn)備能力測試題庫、教學(xué)參考等數(shù)字化研修資源，讓學(xué)員帶著問題在線研修，集中跟崗培訓(xùn)結(jié)束后就可以進入注冊登錄，回到崗位即可跨時空交流討論、完成每周研修任務(wù)。

為研修學(xué)員所出的測試題要富含計算思維成分。例如下面的題目。

如果一張圖像大小為640×480像素，把它保存為Windows系統(tǒng)下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB，計算式 。

學(xué)員們反映在教材與學(xué)業(yè)水平考試練習(xí)題中都沒有見過這類題目，沒想到圖像教學(xué)里面還有計算題。

又如，筆者通過學(xué)員的匯報課發(fā)現(xiàn)，很多教師有效駕馭課堂的能力欠缺，控制不好教學(xué)時間，提問也總是那幾個學(xué)生，不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生思考的積極性。于是，筆者通過網(wǎng)絡(luò)平臺把這種現(xiàn)象提出來，讓大家交流，發(fā)散式研討解決辦法，然后通過大家實踐、反思、研發(fā)、修改，最后得到一個很好的課堂教學(xué)管控工具――限時抽簽程序，被學(xué)員們廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，大面積地提高了學(xué)生課堂思考與操作的積極性。后來還被應(yīng)用到其他學(xué)科和會議，起到了引領(lǐng)示范作用。

筆者充分利用教育部國培（2015）貴州高中信息技術(shù)在線研修項目線下指導(dǎo)專家及工作坊坊主的優(yōu)勢和資源，為所有學(xué)員申請了國培研修賬號，最大限度地利用各種優(yōu)質(zhì)研修資源促進教師專業(yè)發(fā)展。

以上研修平臺，突破了時空限制，降低了學(xué)員研修成本，提高了研修效率。此外，工作室通過在學(xué)校門戶網(wǎng)站開辟名師工作室專欄，把每期活動簡報對外公開宣傳，傳播正能量的同時，也使每一位跟崗研修學(xué)員受到激勵、鼓舞。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)舉一反三

有學(xué)員反應(yīng)，在外地陌生環(huán)境參加優(yōu)質(zhì)課比賽時，不能快速獲得學(xué)生配合，因此賽課效果總是不理想。筆者在集中培訓(xùn)上說：“不可否認(rèn)，信息技術(shù)教師應(yīng)該注重學(xué)科的科學(xué)性和技術(shù)性。但是‘教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)’?！笨茖W(xué)性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是教學(xué)設(shè)計的基本特征，也是對教師的基本要求。好課雖然因?qū)W科不同有諸多差別，但都有一個重要的共性――重視課堂教學(xué)藝術(shù)。筆者為學(xué)員舉了一個“用自然樸實的導(dǎo)語快速與學(xué)生拉近距離”的例子。

上海一位語文教學(xué)專家來銅仁一中授課，課文是坡的《定風(fēng)波》，講課前他出示一張銅仁市導(dǎo)游圖，然后說：“昨晚在銅仁賓館宿舍里偶爾翻看“旅游指南”才知道坡也曾經(jīng)路過銅仁……”

這種信手拈來的素材，加上親切自然的話語，一下子就拉近了與聽眾的距離。后來一些學(xué)員在異地嘗試用故事導(dǎo)入新課，受到了學(xué)生的歡迎。

很多非計算機專業(yè)的人，在信息技術(shù)領(lǐng)域取得了比計算機專業(yè)人員更大的成就，可見一個人的專業(yè)并不是最重要的，重要的是解決問題的興趣、思維能力和執(zhí)著的精神。

四、精選案例，將思維引向深入

清華大學(xué)最受本科生歡迎的張學(xué)政教授說：“講一千句真理不如講一個案例！”通過一個精心設(shè)計的教學(xué)案例，可以將學(xué)生從簡單獲取信息中得到的淺層興趣，提升到發(fā)揮創(chuàng)新能力，并獲得成功體驗的更深層的興趣。這樣，學(xué)生就不再認(rèn)為信息技術(shù)課只是上上網(wǎng)、聊聊天，而是要發(fā)展對于自己的現(xiàn)在和未來都有重要意義的思維能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，并感受學(xué)習(xí)的快樂。

有一位教師在參加高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽時，教學(xué)“圖形圖像的格式”一課，提前十幾分鐘就講完下課了（成績自然最差）。筆者以這節(jié)課為例，請跟崗學(xué)員觀看視頻并研究為什么會出現(xiàn)這種情況，應(yīng)該怎么辦。

大家頭腦風(fēng)暴式研討，找到了一些出現(xiàn)這種情況的原因，如教學(xué)內(nèi)容理論性強，教師的基本功不扎實，教學(xué)設(shè)計任務(wù)簡單，師生交互問題單調(diào)乏味，思維的層次深度不夠等。然后大家提出了改進的4個任務(wù)的教學(xué)設(shè)計。

[任務(wù)1]對“任務(wù)1”文件夾內(nèi)的圖像進行分析、研究，填寫表格，對比文件大小及清晰度。

嘗試分類：以上 格式為一類， 格式為另一類，分類依據(jù)是 。

[任務(wù)2]利用Windows附件中“畫圖程序”或者Photoshop軟件打開“任務(wù)2”中“101.bmp”圖像，將該圖像分別以gif等格式保存在“任務(wù)2”文件夾中，文件基本名不變，比較三種圖像的大小及色彩豐富程度，填寫表格，對比文件大小及色彩豐富程度。

思考：bmp、jpg、gif、wmf是四種常見的圖像格式，一般在網(wǎng)頁中常見的圖像是jpg和gif格式，而很少見到bmp格式，為什么？（隨機抽簽提問）

[任務(wù)3]將“任務(wù)3”文件夾中所有圖像類型的文件放置圖像文件夾中，并將圖像文件夾中的圖像進行分類存放。（沒有的文件夾請自己創(chuàng)建）

[任務(wù)4]思維拓展探究（根據(jù)學(xué)情判斷可否深入）

（1）假如你用Windows附件中的“畫圖”軟件打開一張色彩豐富的數(shù)碼圖像“梵凈山1.bmp”，然后另存為“梵凈山.gif”，發(fā)現(xiàn)“梵凈山.gif”圖像文件占用空間小了，但色彩質(zhì)量變差了。然后你又用“畫圖”軟件打開“梵凈山.gif”圖像文件，再另存為“梵凈山2.bmp”，則 。為什么？（隨機抽簽提問）

A.梵凈山2.bmp”與“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量與占用空間都一樣

B.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量差，但占用空間也少

C.“梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量差，但占用空間可能一樣

D.梵凈山2.bmp”比“梵凈山1.bmp”圖像色彩質(zhì)量好，但占用空間也少

（2）如果一張圖像為640×480像素，把它保存為Windows系統(tǒng)下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB？計算式 。

此后，學(xué)員在不同班級進行試教時，只是導(dǎo)演式地把這4個任務(wù)交給學(xué)生（主體），在層層推進中將學(xué)生的思維逐漸引向深入，教師講得非常少，不僅保質(zhì)保量完成了教學(xué)任務(wù)，還潛移默化地滲透了計算思維和有損壓縮技術(shù)，為下一步教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)，教學(xué)效果非常好。

因此，教師要做好真正的引路人，就要深刻理解、挖掘教材的思維成分，為學(xué)生精心設(shè)計促進思維遞進的任務(wù)，讓學(xué)生獲得成功的體驗，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

五、聚焦課堂生成性問題，

用反思促進思維水平提升

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》別強調(diào)要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，只有在不斷的實踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，才能為學(xué)生營造自由探索、勇于創(chuàng)新的氛圍。

筆者所在貴州省高中信息技術(shù)名師工作室的跟崗研修學(xué)員，每期集中研修一周時間，重點聚焦課堂教學(xué)實踐，關(guān)注教育信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，同時，通過觀課議課、專題講座收集信息技術(shù)課堂中的生成性問題，緊抓關(guān)鍵性問題深入反思，促進學(xué)員專業(yè)成長。

例如，工作室做了微課制作技術(shù)培訓(xùn)后，有的教師就去嘗試?yán)梦⒄n教學(xué)，獲得成功后，大家討論積極。于是，筆者趁熱打鐵，提出了以下問題。

目前，反轉(zhuǎn)課堂，全國提的這么響亮，為什么？（大多數(shù)教師都知道）；在信息技術(shù)教學(xué)中嘗試過嗎？（沒有）；怎么實現(xiàn)？（不知道）；我們面臨什么問題？（時間少，每周一節(jié)課；學(xué)校禁止學(xué)生使用智能終端；學(xué)生有做不完的其他學(xué)科作業(yè)……）

那我就把這個任務(wù)交給大家，去查查資料，深度思考一下怎樣解決這些問題。

篇（2）

二、主要工作

一）加強學(xué)習(xí)。

更新教學(xué)觀念，組織全市義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)年新頒布的省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》進一步把握好義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程目標(biāo)。提升對課程的理解和實施能力。繼續(xù)組織高中學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)高中《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》省普通高中信息技術(shù)?通過技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》深入鉆研教材。

重點突出對“信息素養(yǎng)”和“技術(shù)素養(yǎng)”認(rèn)識與理解。組織全體教師開展互動研討，對這兩個指導(dǎo)性文件的學(xué)習(xí)與研究中。對“信息素養(yǎng)”與“計算機操作能力”之間的關(guān)系進行思考、辯析，倡導(dǎo)大家認(rèn)真比照新頒布的指導(dǎo)綱要》與舊版綱要的變化與發(fā)展、與高中新課標(biāo)的異同。期望通過深入的學(xué)習(xí)與研究活動，達到提高認(rèn)識，明晰信息技術(shù)課程改革方向之目的

二）加強指導(dǎo)和管理。

義務(wù)教育階段學(xué)校信息技術(shù)課程的開設(shè)狀況勢必將發(fā)生一些變化。為此繼續(xù)開展全市九年義務(wù)教育學(xué)段學(xué)校信息技術(shù)課程開設(shè)情況的調(diào)查與分析，隨著《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》實施。解動態(tài)情況，明晰問題所在

總結(jié)已有經(jīng)驗，對我市各高中通用技術(shù)課程開設(shè)情況、課時保障情況、課堂教學(xué)與資源建設(shè)等狀況進行調(diào)研。掌握這門課程的實際狀況。尋找主要矛盾，分析影響與限制學(xué)科發(fā)展的主要因素，理清理順課程內(nèi)部關(guān)系，把握學(xué)科改革發(fā)展的主要方向。

三）改善教研方式。

進一步明確教師在備課、上課、測試與評價、教學(xué)研究等各個方面的基本要求，1.組織全體技術(shù)任科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》并通過交流討論。促進教師對專業(yè)發(fā)展基本途徑的認(rèn)識，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的良好意識。

以期形成具有區(qū)域特色的課堂教學(xué)新模式，2.引導(dǎo)教師開展多種形式的課堂教學(xué)研討、教學(xué)沙龍和教學(xué)觀摩活動。具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)新方法，具有實踐特色的學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，以及具有動態(tài)特色的過程評價新亮點。引導(dǎo)教師認(rèn)真進行教材分析、開展教學(xué)創(chuàng)意或教學(xué)設(shè)計競賽、推進案例與課例評析以及練習(xí)與試題編制的研究，切實提高對學(xué)科的理解與分析能力。

3.組織全市義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師加強對新版教材的研究和解讀。針對新版教材在實施過程中出現(xiàn)的重點和難點問題開展專項研究。如義務(wù)教育階段小學(xué)和初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的銜接、各年段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重點和難點、如何把握各年段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的螺旋式上升問題、不同年段信息技術(shù)學(xué)科適用教學(xué)方法的差異、義務(wù)教育階段中信息技術(shù)課程相關(guān)資源的開發(fā)和利用、如何在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)等等。

積極推動技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè)與應(yīng)用，4.要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。加強對課堂動態(tài)生成資源的開發(fā)、建設(shè)、使用與評價策略的研究，幫助教師確立動態(tài)發(fā)展的課程觀點，激發(fā)教師創(chuàng)新課程價值的意識，不斷提升教師的教學(xué)智慧與教學(xué)實踐能力。

四）重視教育科研。

新學(xué)期中，1.做好學(xué)科中心組研究課題《信息技術(shù)教學(xué)多維度目標(biāo)達成的行動研究》持續(xù)研究工作。本項課題研究已經(jīng)全面展開。要根據(jù)課題研究方案繼續(xù)開展以教學(xué)實踐為核心的行動研究，并做好中期評估的準(zhǔn)備工作，要認(rèn)真開展相關(guān)資料的整理、搜集，中期研究成果的總結(jié)與等工作。

將課題組成員的學(xué)習(xí)與研究活動從文本引向?qū)嵺`，2.繼續(xù)以課題研究為載體。多開展課堂教學(xué)研究活動。

篇（3）

【中圖分類號】 G 文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0036-02

當(dāng)前，信息技術(shù)教育處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，這一時期需要先進理念的指導(dǎo)，需要核心理念的轉(zhuǎn)變，高中信息技術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)符合全面轉(zhuǎn)型的要求。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定經(jīng)過了嚴(yán)格的論證，是符合我國高中生發(fā)展的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程理念直接決定著高中信息技術(shù)課程的定位和未來走向，與高中信息技術(shù)課程改革的成敗直接相關(guān)。

一、新課程理念下高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟全球化的興起，全球進入信息化時代，掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為各國教育的共識。伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國各地區(qū)的信息技術(shù)教育呈現(xiàn)出顯著的不平衡性，學(xué)生學(xué)習(xí)差異較大，需要構(gòu)建高中信息技術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)，用新課程理念進行指導(dǎo)，這是信息技術(shù)教育時代轉(zhuǎn)型的必然。新課程理念下高中信息技術(shù)課程教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾方面的特點。

（一）順應(yīng)時展潮流，提升高中生的信息素養(yǎng)。信息時代的到來使得計算機教育逐步向信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)變，在這一轉(zhuǎn)變過程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為國際共識，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的新時代公民成為各國的目標(biāo)。信息素養(yǎng)不僅包括信息處理能力、信息問題解決，還包括信息交流和信息創(chuàng)建，高中信息技術(shù)課程改革的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)高中生的信息處理能力，通過該門課程的學(xué)習(xí)使高中生掌握信息獲取、加工、管理、交流和表達的技能，感受信息的魅力，提升信息意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐操作能力。

（二）以新課程的實施為契機，創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)平臺。信息技術(shù)包含內(nèi)容廣泛，涉及計算機和網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種媒體、通信和溝通方式，在高中信息技術(shù)課程中不可能包含全部的信息技術(shù)內(nèi)容，只需綜合反映信息技術(shù)中最為核心和關(guān)鍵的內(nèi)容即可，掌握這些技術(shù)和內(nèi)容，可為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校需要借助各種手段和條件創(chuàng)設(shè)良好的信息學(xué)習(xí)環(huán)境，注重技術(shù)和方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能的能力。信息環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅包括硬件、軟件設(shè)備的創(chuàng)設(shè)，還包括信息觀念層面的創(chuàng)設(shè)，借助多方力量，引導(dǎo)高中生參與，使學(xué)生安全、負(fù)責(zé)的使用信息技術(shù)。信息技術(shù)課程改革對推動我國經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的信息技術(shù)教育意義重大。

（三）關(guān)注每一個學(xué)生的信息素養(yǎng)善異，同時注重地區(qū)差異。基礎(chǔ)教育改革的最終目的是促進各地區(qū)、每個學(xué)生的發(fā)展，新課程改革關(guān)注每一個學(xué)生的成長，在課程設(shè)置和科目教學(xué)中全面滲透這種思想。因此，新課程理念下信息技術(shù)教育課程應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的信息素養(yǎng)差異，考慮地區(qū)發(fā)展差異，兼顧不同學(xué)校、不同班級和不同個體的差異，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中留下一定的彈性空間，鼓勵各地區(qū)針對不同情況因地制宜地發(fā)展，鼓勵和倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息和使用信息的能力，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我選擇和設(shè)計，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)有余力的學(xué)生有更大的發(fā)展空間，為培養(yǎng)高精尖人才儲備后續(xù)力量。

（四）強調(diào)問題解決，注重信息技術(shù)與實際生活的結(jié)合。信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一就是教會學(xué)生問題解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，新課程改革注重和強調(diào)問題解決能力的培養(yǎng)，這是創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，高中信息技術(shù)課程需要結(jié)合高中生的日常生活和學(xué)習(xí)，教會學(xué)生自主設(shè)計問題，然后利用信息技術(shù)解決問題，同時注重教授利用信息技術(shù)解決具體問題的思想和方法，這有助于學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能和想象力，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新能力，使得信息技術(shù)教育有現(xiàn)實層面的實際意義。

（五）鼓勵積極表達，鼓勵信息技術(shù)教師創(chuàng)造有特點的教學(xué)。信息技術(shù)本質(zhì)上是一種信息交流技術(shù)，信息技術(shù)課程的教學(xué)從頭到尾都需利用信息技術(shù)進行交流和合作，高中生的思想和操作能力已經(jīng)逐步成熟，擁有與人交流和合作的能力，因此，高中信息技術(shù)課程應(yīng)該鼓勵學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)恰當(dāng)合理的表達自己的思想，與人交流，在合作與交流中資源共享，表達情感，更好地進行社會化。信息技術(shù)教育的教師要轉(zhuǎn)變原有的教育和思想觀念，將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友，平等的參與學(xué)生的交流與合作，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

二、新課程理念下高中信息技術(shù)課程教學(xué)面臨的主要問題

（一）信息技術(shù)課程的地位有待提高。雖然信息技術(shù)課程已經(jīng)在高中普遍開設(shè)，國家也給予一定政策支持，但是學(xué)校、家長、學(xué)生對信息技術(shù)課程的重視還有待提高。有的教師和學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程不參與高考，因此，在教學(xué)過程中只追求能考試過關(guān)，對考試結(jié)果的關(guān)注大大多于學(xué)習(xí)過程。當(dāng)課時數(shù)不夠時，甚至?xí)D壓信息技術(shù)課程的學(xué)時，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量有待提高。

（二）信息技術(shù)教師跟不上新課程的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對信息技術(shù)教師的教學(xué)水平和能力要求有較大提高，教師要在深入了解信息技術(shù)課程新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將新課程理念落實在具體的課堂教學(xué)之上。相關(guān)調(diào)查表明，信息技術(shù)課程教師在新課改實施的前提下，仍然在課堂教學(xué)中教授計算機的一般層次操作，還沒有將重點放在提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面，這與新課標(biāo)的要求不符。

（三）學(xué)生的水平差異顯著。在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，急需解決不同地區(qū)、不同班級、年級與不同學(xué)生掌握信息技術(shù)的差異問題，如何做好信息技術(shù)教育在不同地區(qū)、不同階段的、不同內(nèi)容的銜接成為信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的重點和難點。通常情況下，學(xué)生在初中和小學(xué)階段就有接觸信息技術(shù)教育課程，高中信息技術(shù)教育課程所針對的教育對象不是完全零基礎(chǔ)的學(xué)生，教師需要熟悉和掌握學(xué)生已有的信息技術(shù)知識和技能，注重學(xué)生理論和實踐的結(jié)合。

三、解決措施

（一）更新教師觀念，樹立正確的新課程理念。任何正確的行動都需要先進觀念的指導(dǎo)，信息技術(shù)課程的有效實施也離不開正確觀念的指導(dǎo)。課程理念影響著從課程標(biāo)準(zhǔn)的研制到課程實施的每一個環(huán)節(jié)。但是，課程理念是理想化的，理想化的構(gòu)想需要在實踐中落實，在實踐中縮小理想與現(xiàn)實的差距。課程理念如何才能內(nèi)化為每個教師、每個管理者的內(nèi)在認(rèn)識，進而自覺地轉(zhuǎn)化為實際的行為，這是教育者應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，我們應(yīng)用全新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)。要針對特定目標(biāo)、特定內(nèi)容和學(xué)生實際，合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索新型教學(xué)模式。在教學(xué)評價上，要充分體現(xiàn)課程理念所倡導(dǎo)的新思維，突出評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；要發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化；要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。教師、學(xué)生、教育信息主管部門以及家長都要意識到信息技術(shù)教育課程的重要性，并為更好地開展和實施信息技術(shù)教育課程提供條件。

（二）提高信息技術(shù)教師的能力素質(zhì)水平。信息技術(shù)教師不僅要具備課程設(shè)計能力、教學(xué)組織管理能力、文化素養(yǎng)，還要有信息素養(yǎng)、研究創(chuàng)新素養(yǎng)等。新課程理念對教師有更高的要求，教師要盡力提升自己的能力素質(zhì)和水平以符合時展需要。具體來說，教師可以積極參加學(xué)校的校本培訓(xùn)、集體備課、討論交流、定期調(diào)研等，注重信息資源共享，或進行信息技術(shù)自主研修，根據(jù)自己的實際情況提高自身教學(xué)技能。

（三）結(jié)合學(xué)校實際，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在信息技術(shù)教學(xué)方面做出了新的規(guī)定和建議，教師要參透新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇適合學(xué)生接受和發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行教學(xué)，創(chuàng)造性地運用新技能和新方法，探索新的信息技術(shù)教育教學(xué)模式，創(chuàng)造有自身特色的教學(xué)課堂，在兼顧教學(xué)有效性的同時，還要注重學(xué)生的個體差異性，對能力強和能力弱的學(xué)生進行不同程度的教學(xué)和引導(dǎo)，分層次教學(xué)。同時，課堂上不僅要有基本操作層面的教學(xué)，還要有一定的技術(shù)內(nèi)涵，與學(xué)生生活實際息息相關(guān)的內(nèi)容，在教授技術(shù)的同時，也傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（四）加強對信息技術(shù)課程與教學(xué)的研究。在新課程理念指導(dǎo)下，教師轉(zhuǎn)變了以往教書匠的形象，成為新時代的教育專家和教學(xué)研究者。信息技術(shù)教師要積極加強課程教材、資源、教學(xué)、評價研究，努力探索適合的教學(xué)方法和模式，不斷開拓創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需求，記載教學(xué)心得，及時總結(jié)提高。開展校內(nèi)聽課、校外觀摩課的分析對比教學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗，指導(dǎo)自己的教學(xué)。進行教學(xué)研究和實驗，在反思中成長，在研究和實驗中提高。教師要加強自己科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)研究方法，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題，并將研究成果教學(xué)體會歸納表達出來，以教學(xué)促進科研，以科研促進教學(xué)。

總之，新課程理念重在解決問題能力的培養(yǎng)。新課程理念對課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和課程的實施有深遠(yuǎn)影響，沒有新理念的指導(dǎo)，整個信息技術(shù)課程就會失去方向。新課程理念應(yīng)成為每個教師、教育者和管理者的共識，作為課程改革的先導(dǎo)。我們對新課程理念要深入領(lǐng)會和了解，提高認(rèn)識，并切實落實到信息技術(shù)教育實踐中。

【參考文獻】

[1]李藝.中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育問題觀察報告（上）[J].中國電化教育，2002（5）

篇（4）

為了解學(xué)生的計算機水平，筆者組織隴東學(xué)院500名新生進行了一次信息技術(shù)課摸底考試，主要內(nèi)容為鍵盤操作、WindowsXP、Word2003、PowerPoint2003、Excel2003、Internet等6個基本應(yīng)用模塊。摸底考試結(jié)果如下。

1）鍵盤：80%的學(xué)生對鍵盤不熟悉，找不到頓號、雙引號、單引號、省略號，不會標(biāo)點符號的全角、半角切換方法，不會使用快捷組合鍵；30%的學(xué)生不會計算機的安全關(guān)機方法。

2）XP：對復(fù)制粘貼，80%的學(xué)生只會一種方法，還有5%的學(xué)生不會復(fù)制粘貼；99%的學(xué)生從未使用過幫助信息；99.5%的學(xué)生不會使用控制面板；95%的學(xué)生對開始菜單和任務(wù)欄的屬性設(shè)置不熟悉。

3）Word：95.5%的學(xué)生首行縮進采用的是空格的辦法，而不會用段落設(shè)置。

4）PPT：72%的學(xué)生不會插入新的幻燈片，85%的學(xué)生不會設(shè)置背景和選擇設(shè)計模板，99%的學(xué)生不會修改設(shè)計模板。

5）Excel：98%的學(xué)生不會插入新的工作表，99%的學(xué)生不會設(shè)置打印區(qū)域。

6）Internet：有40%的學(xué)生沒有自己的QQ號，78%的學(xué)生沒有自己的郵箱。

而這些內(nèi)容都是中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的最基本的內(nèi)容。為了弄清楚學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力普遍較差的原因，筆者對從隴東學(xué)院8個班級抽取的40名新生進行了訪談，訪談的結(jié)果為：1）初中的信息技術(shù)課基本就是玩游戲，高中開設(shè)信息技術(shù)課做一些簡單的Office練習(xí)；2）一般在初中開設(shè)0～3年信息技術(shù)課，在高中開設(shè)0～2年的信息技術(shù)課；3）在初中基本都是其他學(xué)科的教師兼職信息技術(shù)課，高中部分學(xué)校有專任的信息技術(shù)教師；4）每周的課時量大多數(shù)都是一個課時，還有一些學(xué)校因停電不開機房或信息技術(shù)教師不到位等原因，經(jīng)常以上自習(xí)或上其他課代替；5）學(xué)校對信息技術(shù)課的重視程度普遍較低。

由于升學(xué)的壓力，甘肅省各中學(xué)不得不壓縮信息技術(shù)課的課時，高中畢業(yè)生有沒有達到新課改的要求無人問津，中學(xué)信息技術(shù)教師的教育問題更是無人監(jiān)管。這些高中生接受大學(xué)教育時，大學(xué)層次的教育無法進行，大學(xué)的信息技術(shù)教師把大量的時間花在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課標(biāo)要求的內(nèi)容上。長此以往，大學(xué)教師的信息技術(shù)技能也得不到提升。因此，要建立一個信息技術(shù)教師教育的共同體，成員包括中小學(xué)和大學(xué)的信息技術(shù)課程教師，共同學(xué)習(xí)，共同進步。

2 甘肅省信息技術(shù)課程教師教育共同體的任務(wù)

信息技術(shù)教學(xué)研究與教師教育共同體是指由具有研究實力的普通小學(xué)、初中、高中和高等院校組建的，是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究與信息技術(shù)教師教育水平提升的研究機構(gòu)。共同體的人員構(gòu)成是以高校或高中為主持單位，團隊成員由30%的高校信息技術(shù)教師、30%的高中學(xué)科教師及教研員、各20%的初中和小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師構(gòu)成。教學(xué)改革研究共同體的基本任務(wù)應(yīng)包括下面幾個主要方面。

1）研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材或教科書、考試大綱以及與實驗相關(guān)的文件等，開發(fā)與信息技術(shù)課程實驗教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，研究影響學(xué)科教學(xué)活動的各種因素，建構(gòu)符合甘肅信息技術(shù)教學(xué)實際的教學(xué)模式，形成一批具有一定理論價值、體現(xiàn)甘肅特點且能指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的研究成果。

2）每個共同體至少選擇一所小學(xué)、一所初中、一所高中與一所高校進行教學(xué)改革實驗活動。以網(wǎng)絡(luò)研究與指導(dǎo)平臺為載體，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計理論為指導(dǎo)，把研究過程中形成的理論與實踐成果進行系統(tǒng)化設(shè)計，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)環(huán)境。

3）每個共同體在一個周期內(nèi)要系統(tǒng)指導(dǎo)不少于3所小學(xué)、3所初中、3所高中的18名以上的學(xué)科教師，采用網(wǎng)絡(luò)研修與集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，積極開展多種形式的教學(xué)研究活動，指導(dǎo)學(xué)科教師進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實踐活動，使研究成果在學(xué)科教師所工作學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中得以推廣應(yīng)用，提高教與學(xué)的質(zhì)量；同時要開放所建設(shè)的學(xué)習(xí)空間，供廣大學(xué)科教師參與新課程有效教學(xué)的學(xué)習(xí)與研討，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)空間中進行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)科教師的發(fā)展。

3 甘肅省信息技術(shù)課程教師教育共同體的監(jiān)管措施

共同體應(yīng)工作的基本要求 共同體主持單位要提供辦公場所、實驗設(shè)備、研究資料等支持環(huán)境，確保團隊活動的時間；要保障共同體開展活動的經(jīng)費，使研究共同體各項經(jīng)費支出合理、高效；制定研究計劃、指導(dǎo)計劃、研究與指導(dǎo)方案及相應(yīng)的總結(jié)報告，形成工作過程材料；制定學(xué)科教學(xué)研究共同體的管理條例、共同體成員管理與考核辦法，方便對團隊成員學(xué)習(xí)情況進行考核、反饋，確保共同體的正常運行。

共同體研究活動的基本原則 根據(jù)研究計劃，圍繞新課程教學(xué)改革中的重難點問題，設(shè)計研究主題，并能夠促進學(xué)科教師新課程有效教學(xué)能力的發(fā)展。

針對新課程有效教學(xué)的實際問題確定研究內(nèi)容，能重點突出，體現(xiàn)學(xué)科的特色，發(fā)揮教學(xué)研究共同體的優(yōu)勢，促進新課程有效教學(xué)經(jīng)驗的傳播。

組織開展形式多樣的教學(xué)研究活動，過程完整，充分利用網(wǎng)絡(luò)研究與指導(dǎo)平臺，開展高頻度、深層次的在線研討活動，形成豐富的成果。

空間建設(shè)的基本要點 依托網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學(xué)科教學(xué)改革研究與教學(xué)實驗及指導(dǎo)學(xué)科教師的空間，內(nèi)容組織方式合理，結(jié)構(gòu)層次清晰，對共同體開展教學(xué)研究實踐與指導(dǎo)工作提供保障。

空間建設(shè)中形成豐富的新課程有效教學(xué)的資源，展示研究、指導(dǎo)、實驗驗證的過程及成果，資源具有示范性、擴展性、更新性，可供廣大學(xué)科教師借鑒學(xué)習(xí)，運行流暢，易用、擴展性良好。

共同體運行應(yīng)實現(xiàn)的基本效果

形成豐富的成果材料，反映共同體成員專業(yè)發(fā)展的成長軌跡，能說明學(xué)習(xí)前后教學(xué)行為、研究能力的變化。學(xué)科教師在參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容運用于教學(xué)實踐，促進學(xué)科教師發(fā)展。將相關(guān)研究成果運用到教學(xué)后，推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及綜合素質(zhì)的提升。

教育共同體要以甘肅省信息技術(shù)課程教學(xué)改革和教師教育中普遍存在的突出問題為研究對象，廣泛借鑒國內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的研究與實踐成果，研究推動甘肅省信息技術(shù)課程有效實施的策略，總結(jié)促進教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)模式與方法，形成適應(yīng)甘肅省實際需求的成果，為提升全省信息技術(shù)教育研究和教師教育水平服務(wù)。

參考文獻

篇（5）

一、培養(yǎng)意識和習(xí)慣，掌握知識和技能，創(chuàng)新教育教學(xué)模式

信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)著信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還要在學(xué)校運用信息技術(shù)改革教學(xué)管理與對各學(xué)科的輔助教學(xué)中，扮演著計劃方案的制訂者、工作的協(xié)調(diào)者、信息系統(tǒng)配置方案的規(guī)劃者與執(zhí)行者的角色。因此，信息技術(shù)教師在專業(yè)素養(yǎng)方面要比其他學(xué)科教師具備更多的知識和技能。

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，掌握各種現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，具備開發(fā)和利用各種教學(xué)資源的能力，以及各種軟件的操作與使用能力，信息資源的利用、開發(fā)能力，信息系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、鑒別評價等能力，這些都應(yīng)訓(xùn)練有素，才能適應(yīng)教育信息化的新要求。在教學(xué)之余，要及時了解信息技術(shù)發(fā)展的前沿，尤其是新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用。同時在教學(xué)實踐中，要以現(xiàn)代化教育思想為指導(dǎo)，從知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者；從文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的構(gòu)建者；從傳導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)型教師；從復(fù)制型教師轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造型教師；從專制型教師轉(zhuǎn)化為交流型教師。在新的教學(xué)環(huán)境下，要具有利用信息技術(shù)不斷培養(yǎng)利用信息資源的意識，具有關(guān)注新技術(shù)發(fā)展，嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)的意識，并將這種應(yīng)用信息技術(shù)的意識轉(zhuǎn)換成教學(xué)習(xí)慣。

二、注重學(xué)習(xí)交流，拓展知識視野，開展教學(xué)研究，提升專業(yè)層次

借鑒是自我提升的有效手段，信息技術(shù)學(xué)科，年青教師多，經(jīng)驗少，要提高自己的專業(yè)水平，聽同行的課、多參加網(wǎng)絡(luò)研修是必不可少的捷徑之一。要積極參加學(xué)校和教育部門組織的學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和研討活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，這樣既有利于自我提高，也有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同提高；還有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進教學(xué)經(jīng)驗，使自己能更快地成為一名合格的教師。在聽課過程中，要觀察教師和學(xué)生的合作交流過程，因為教師上課是門藝術(shù)，不同的教師有不同的教學(xué)設(shè)計方法：有的教師幽默風(fēng)趣，課堂氛圍輕松快樂；有的教師激情澎湃，學(xué)生的情緒高漲。他們堅實的基本功、嫻熟的教學(xué)技巧和方法，都在提醒我們需要學(xué)習(xí)和改進。

結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教育教學(xué)生活實際，積極開展教學(xué)研究，從小處著手，積少成多，由小而大，以解決實際問題為基本價值取向，從實踐中來，到實踐中去，提高自己的工作能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，做教育教學(xué)研究的有心人。新課程要求教師自己由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對自身進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，以發(fā)揮課程資源的整合效應(yīng)。面對新課程，信息技術(shù)教師要積極參與教學(xué)研究，通過教學(xué)研究促進信息技術(shù)教師之間的合作，增強同行之間的凝聚力；通過教學(xué)研究開發(fā)專業(yè)潛能，激發(fā)創(chuàng)造力；通過教學(xué)研究提升專業(yè)層次，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻：

篇（6）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0111―03

一 “技能”目標(biāo)概念的界定

2003年2月，教育部頒發(fā)了《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對高中信息技術(shù)新課程提出了三維目標(biāo)，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三維目標(biāo)是“彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展的全過程之中的。知識與技能目標(biāo)是實現(xiàn)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，過程與方法目標(biāo)是銜接三維目標(biāo)的橋梁，而情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)使這三維目標(biāo)進一步得到升華。[1]”

其中，“技能”和“過程與方法”兩類目標(biāo)在一定程度上具有很大的相關(guān)性，區(qū)分好二者的關(guān)系是把握好三維目標(biāo)、進行有效教學(xué)的前提。筆者通過分析高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)中對于“技能”和“過程與方法”兩種目標(biāo)的詳細(xì)表述來解析二者的含義。

《標(biāo)準(zhǔn)》中對技能目標(biāo)的要求是“能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化?！?，而對過程與方法目標(biāo)的要求則是“能選擇合適的信息技術(shù)進行有效的信息采集、存儲和管理”、“能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作”或“能對自己和他人的信息活動過程和結(jié)果進行評價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法”等等；技術(shù)領(lǐng)域課程中另外一門課程《通用技術(shù)》是我國這次課程改革在課程形態(tài)上的歷史突破，這種新的嘗試同樣給出我們明確的技能目標(biāo)：“具有正確使用生活中一些常用技術(shù)的基本技能”，在“過程與方法”上則要求“經(jīng)歷技術(shù)方案的實現(xiàn)或轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程……體驗意念具體化和方案物化過程中的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，發(fā)展動手實踐能力?！?/p>

綜合以上課標(biāo)關(guān)于“技能”和“過程與方法”的陳述，筆者對此二維目標(biāo)做了一下分析對比，得出如下結(jié)論：

技能目標(biāo)側(cè)重于某一學(xué)科中某種具體操作能力的培養(yǎng)，比如完成“8+17=？”的計算過程、使用物理和化學(xué)實驗儀器進行具體實驗操作、使用Internet進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、或完成某一特定的體育動作……；而過程與方法則更側(cè)重于通過參加特定的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)某方面的能力，相對于“技能”而言，這些能力更加宏觀。比如在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)展社會交往能力、通過完成任務(wù)培養(yǎng)解決問題的能力等。

筆者的這一結(jié)論與邵瑞珍[2]教授在《教育心理學(xué)》一書中對于技能的定義有一定的相關(guān)性：“我們把技能定義為‘在聯(lián)系基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力’”。當(dāng)然，此定義中的“身體協(xié)調(diào)任務(wù)”屬于動作技能的范疇，不在《信息技術(shù)》課程研究范圍之內(nèi)，我們考慮的主要是“完成智慧任務(wù)”的認(rèn)知技能。

二 “技能”目標(biāo)教學(xué)方法的理論依據(jù)

1 課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”模塊的啟示

《標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)有實施建議這一章節(jié)，其中的“教學(xué)建議”模塊對任課教師具有很大的指導(dǎo)性意義。比如，其中的第二條建議中專門以“任務(wù)驅(qū)動”為例說明了如何“合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式”，第三條建議“從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程” [3]又詳細(xì)介紹了問題解決式教學(xué)方法的使用。

仔細(xì)研讀這些建議，我們會發(fā)現(xiàn)，每一條建議都是建立在一定的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，如上面兩條建議中提到的“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中比較典型的教學(xué)方法。將這些方法在課標(biāo)中加以詳盡的闡述，無疑會給教師的教學(xué)工作提供莫大的幫助。

2 程序性知識的教學(xué)策略

邵瑞珍在《教育心理學(xué)》一書中將知識分為陳述性知識和程序性知識，并指出：“技能都可以用程序性知識來解釋”，那么在探究技能目標(biāo)教學(xué)方法時，我們可以從程序性知識這一角度出發(fā)來進行研究。全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中，對于程序性知識的教學(xué)給出了非常詳細(xì)的步驟[4]：

（1） 分析學(xué)習(xí)任務(wù)，找出必備技能

（2） 加強理解

第一，示范和講解先結(jié)合。

第二，降低示范速度，防止信息負(fù)擔(dān)過重。

（3） 進行有效的練習(xí)

這是一種典型的基于行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的認(rèn)知示范和模仿練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，筆者將在下面以具體案例加以說明。

3 新型教學(xué)理念的支持

自從上個世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在我國教育界得到廣泛認(rèn)可并迅速普及開來，接踵而來的是各種建構(gòu)主義理念下的教學(xué)方法，因此熟悉建構(gòu)主義的教學(xué)模式與教學(xué)方法是探究三維目標(biāo)教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)。從另一方面來講，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”精神，“培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睙o不依賴于建構(gòu)主義所提倡的新型教學(xué)理念。

目前已開發(fā)出的、比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）、拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）和隨機進入教學(xué)（Random Access Instruction）[5]。除此之外，還有一些建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，如前面提到的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，經(jīng)實踐證明也是行之有效的。

三 認(rèn)知技能目標(biāo)教學(xué)方法探討

1 行為主義理念下的教學(xué)方法

二十世紀(jì)九十年代以前，行為主義學(xué)習(xí)理論統(tǒng)治著我國各式各類教學(xué)活動。行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程。他們把個體行為歸結(jié)為個體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂的“刺激――反應(yīng)”系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對外部刺激的反應(yīng)，但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測行為，從而也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。

（1） 認(rèn)知示范[6]

認(rèn)知示范和模仿練習(xí)是行為主義比較典型的教學(xué)方法。在一般的示范性教學(xué)中，教師會采取以下步驟：

先解釋和示范需要學(xué)生掌握的技能；

一邊指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，一邊檢查學(xué)生的理解程度；

如果大多數(shù)學(xué)生在做練習(xí)時遇到困難，教師會把技能再教一遍；

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本該技能時，則讓學(xué)生自己進行練習(xí)，教師每隔一段時間檢查一下學(xué)生做作業(yè)的情況。

案例1：必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》――用word制作網(wǎng)頁

教師先解釋和示范如下技能：

① 打開WORD，新建WED頁，背景，標(biāo)題、保存為WED類型；

② 插入表格、輸入文字、插入圖片……；

③ Web頁預(yù)覽；

學(xué)生按照教師的示范進行練習(xí)，教師檢查學(xué)生的理解程度。

如果大多數(shù)學(xué)生在做練習(xí)時遇到困難，教師會把技能再教一遍。

學(xué)生進行強化練習(xí)。

實踐證明，這種形式在教學(xué)中會出現(xiàn)以下問題：在教師示范性講解過程中，會出現(xiàn)學(xué)生懶得聽或者不喜歡聽，自己忙于動手嘗試，而實際動手做的時候又問題多多，并且多數(shù)問題都是老師已經(jīng)講過的，由此導(dǎo)致教師不得不重復(fù)示范性講解，降低教學(xué)效率。

（2） 嘗試挫折

這種教學(xué)方法是筆者在總結(jié)認(rèn)知示范法的不足之處的基礎(chǔ)上提出來的，其具體思路是：先讓學(xué)生完全脫離教師的指導(dǎo)來學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)來進行提升，二者是一個相比較的過程。比較的結(jié)果，就是學(xué)生意識到課堂上教師講授的重要性和必要性，讓學(xué)生在情感上對教師偶爾的喋喋不休有所理解。學(xué)生對教師講授的過程重視了，他們在教師示范性講解的過程中獲得到的真正有利于學(xué)習(xí)和操作的知識就更有針對性，學(xué)習(xí)的效果也就提高了。

為了讓學(xué)生更有興趣接受教師的示范性講解，應(yīng)使其明白講解的必要性，因此具體實施過程可如下進行：

教師給學(xué)生提供嘗試的機會（問題的設(shè)置應(yīng)做到必須依靠新授課程，否則學(xué)生可能會遇到挫折）；

教師幫助學(xué)生分析挫折產(chǎn)生的原因，使學(xué)生意識到教師講授的重要性和必要性；

重復(fù)認(rèn)知示范的操作步驟。

案例2：必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》――用word制作網(wǎng)頁

教師先讓學(xué)生欣賞幾個同齡學(xué)生做的個人網(wǎng)頁，引起其制作自己的網(wǎng)頁的興趣；

讓學(xué)生嘗試用已經(jīng)學(xué)過的輸入文本、插入圖片等技能制作WORD文檔，看其是否能呈現(xiàn)出網(wǎng)頁的效果（在這一環(huán)節(jié)學(xué)生一定會遇到挫折）；

教師給學(xué)生分析原因，使學(xué)生明確接下來將要講授的內(nèi)容會幫助他們實現(xiàn)用WORD設(shè)計自己的網(wǎng)頁；

教師解釋和示范制作網(wǎng)頁的相關(guān)技能①、②、③、④；

學(xué)生按照教師的示范進行練習(xí)，教師檢查學(xué)生的理解程度。

如果大多數(shù)學(xué)生在做練習(xí)時遇到困難，教師會把技能再教一遍。

學(xué)生進行強化練習(xí)。

在實際教學(xué)過程中，筆者將案例1的內(nèi)容分別以“認(rèn)知示范”和“嘗試挫折”兩種方法進行對比，結(jié)果表明，嘗試錯誤法能更有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在技能類目標(biāo)的教學(xué)過程中效果明顯高于簡單的“認(rèn)知示范”。

2 建構(gòu)主義理念下的教學(xué)方法

建構(gòu)主義理論作為目前的主導(dǎo)教學(xué)理念，為我們提供的多種教學(xué)方法均能有效地利用到技能教學(xué)中來，現(xiàn)以下面兩則案例加以說明：

（1） 拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)策略由如下環(huán)節(jié)構(gòu)成：

案例3：選修《算法與程序設(shè)計》――窮舉法與問題解決

創(chuàng)設(shè)情境:

百錢百雞問題：我國古代數(shù)學(xué)家張丘建在《算經(jīng)》中出了一道題“雞翁一，值錢五；雞母一，值錢三，雞雛三，值錢一。百錢買百雞，問雞翁，雞母，雞雛各幾何？”。

確定問題:

讓學(xué)生分組討論，找出此問題的算法，提示學(xué)生用“窮舉法”來完成。

假設(shè)X，Y，Z分別為雞翁、雞母和雞雛的只數(shù)，以題意可以得到聯(lián)立方程組如下：

X+Y+Z=100 （1） 三種雞的數(shù)量總數(shù)為100只；

5X+3Y+z/3=100 （2） 三種雞價格的總和為100元；

三個未知數(shù)，只有二個方程式，所以X，Y，Z可能有多組解，因此，可用窮舉法，X，Y，Z可能滿足要求的組合，最后把符合上述兩方程的X，Y，Z判斷出來。假設(shè)X，Y的值已知，那么由方程（1）可求出Z的值來，而X，Y的值只可能在0-100的范圍之內(nèi)。所以可以用二重循環(huán)來組合它們，每個X和Y的組合都對應(yīng)一個Z值，若X，Y，Z的值滿足第二個方程式（2），則X，Y，Z滿足要求。

自主學(xué)習(xí)：

教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，提醒學(xué)生利用循環(huán)語句（while或for循環(huán)）的嵌套來實現(xiàn)算法。學(xué)生自己編寫程序，上機調(diào)試、運行。

協(xié)作學(xué)習(xí)：

全班同學(xué)分組討論、交流、調(diào)試、修正，通過不同循環(huán)語句的應(yīng)用，得出了幾個不同的程序，加深了每個學(xué)生對窮舉法解決問題的理解。

效果評價：

教師對用不同循環(huán)語句實現(xiàn)的程序進行分析、評價，并提出解決問題最佳方案的建議。

（2） 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

案例4：必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》――Excel函數(shù)的應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容：Excel函數(shù)Sum（求和）、Average（求均值）、Max（最大值）、Min（最小值）的應(yīng)用。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，如果運算數(shù)據(jù)量比較少，那么學(xué)生感覺不到Excel函數(shù)應(yīng)用在解決實際問題中的優(yōu)勢。因此，選用制作“畢業(yè)班考試成績總表”這一任務(wù)，在解決實際問題中學(xué)習(xí)相關(guān)技能。教學(xué)過程可設(shè)計如下：

教師布置本課任務(wù)――制作“畢業(yè)班考試成績總表”統(tǒng)計。并明確該表制作要求：統(tǒng)計總分、平均分、最高分、最低分，給出相關(guān)函數(shù)的使用說明；

引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)過的排序、設(shè)置條件格式等操作技能；

學(xué)生以個人或小組形式完成各項任務(wù)。

小組內(nèi)部做明確分工，如學(xué)生A統(tǒng)計語文相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生B統(tǒng)計物理相關(guān)數(shù)據(jù)……最后將各科數(shù)據(jù)匯總。如果學(xué)生遇到問題，可以互相尋問，或查閱相關(guān)資料，或直接請教教師。教師在此過程中做好引導(dǎo)。

各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。

在每組展示完畢時，其他學(xué)生或教師都可以向小組代表詢問?；卮饐栴}時，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行歸納總結(jié)。

教師幫助學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上，進一步分析、概括出規(guī)律性的知識，指明各種函數(shù)應(yīng)用的注意事項，以加深學(xué)生對知識的理解。

四 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)方法必須緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的脈搏，技能目標(biāo)教學(xué)方法的探究必須與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究”理念相一致。筆者通過對部分技能類課程教學(xué)方法案例的分析，使課標(biāo)理念清晰可見，從而使教師的教和學(xué)生的學(xué)均有很強的針對性。

參考文獻

[1] 教育部2007年秋季高中信息技術(shù)課程遠(yuǎn)程研修課程簡報第16期:

[2] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1997:59-60.

[3] 中華人民共和國教育部.全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[DB/OL].

篇（7）

項目拉動式教學(xué)

楊振寧教授，是眾所周知的創(chuàng)新教授。他為什么能成為物理學(xué)家，獲得諾貝爾獎？他說有幸獲得了兩種思維的培養(yǎng)，一種叫演繹思維，就是他在中國所受的教育，中國式的教育是循序漸進的。另一種是問題式思維，他的研究生和工作在美國，那里強調(diào)的是歸納思維。我想21世紀(jì)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個個性化的結(jié)合式的學(xué)習(xí)，一方面我們重在掌握知識的培養(yǎng)，一方面重在探究問題上面培養(yǎng)，所以我們信息技術(shù)如何更好的支撐學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，將是我們21世紀(jì)教學(xué)信息化要研究的重點問題。

針對學(xué)生，我們軟件學(xué)院采取了“項目拉動式”的方式對學(xué)生進行培養(yǎng)，這對學(xué)生的就業(yè)起到了較好的幫助效果。讓學(xué)生有一個項目，他就會圍繞這個項目去思考，圍繞這個項目，他可能去參加很多研討活動，這樣就把他內(nèi)在的潛能激發(fā)出來了。那么在項目研究的過程中，學(xué)生的素質(zhì)得到了提高，便提高了學(xué)生的自信心，溝通力，調(diào)理性。這樣讓學(xué)生在以后的就業(yè)當(dāng)中，能夠很好地跟企業(yè)去溝通。

針對教師，我們也做了一個高級研修項目，分成了四個階段：第一個階段，學(xué)習(xí)與思考，有專家的報告，有典型的案例，激發(fā)老師去思考，激發(fā)老師怎么去結(jié)合他自己的教學(xué)，去進行方法的改進。第二個階段，實踐與研究，先實踐后研究。第三個階段，展示與深化，在展示的基礎(chǔ)上，大家進行交流、研討。第四個階段，總結(jié)與成果，我們希望把一些名師的方法，做成教學(xué)典型案例來進行推廣應(yīng)用。目前，我們每年在做信息技術(shù)和課程整合的大賽，大賽涉及27到28個省的小學(xué)、初中和高中，以推進老師進行信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐。

對于學(xué)習(xí)來說，信息技術(shù)的革命讓教師的課堂教學(xué)在弱化，而教師的輔助支持在推進。教育的真正目標(biāo)不是實現(xiàn)利用科技的教學(xué)，而是實現(xiàn)科技的支持與服務(wù)，幫助教師發(fā)掘?qū)W生自身的邏輯和組織能力，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。

劉曉中 東北師范大學(xué)信息化教育研究中心主任

打造面向知識分享的校園社交網(wǎng)絡(luò)

清華大學(xué)做網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在全國高校當(dāng)中是起步比較早的，可以追溯到1997年，到現(xiàn)在已經(jīng)十五六個年頭了。

現(xiàn)在清華每年有6000多門課程，其中大概有4000多門課程是清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂做的，已經(jīng)超過三分之二了。雖然說成績很大，但是跟我們想要達到的目標(biāo)還有一些大的差距，比如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育平臺的深度交互并不多，大多數(shù)只是放放課件，有一些網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，有一些論壇式的討論，只此而已。另外，這些內(nèi)容基本上都是以課程為載體去組織的，所以對老師和學(xué)生的角色考慮并不多。

最近兩年我們正在改版——打造面向知識分享的校園社交網(wǎng)絡(luò)。這也契合了最近教育領(lǐng)域的一個新變化，即MOOC模式的興起。我覺得MOOC是一種未來的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式究竟能不能改變教育，能不能引領(lǐng)教育，現(xiàn)在還處于探索階段。但必須肯定的是，MOOC模式有很多積極性的要素，有很多教學(xué)亮點。

只有教育內(nèi)容在線的時候，大學(xué)才能開放。并且，只有在開放在線做得比較好的情況下，才能決定是否大規(guī)模在線。但也要注意，一旦大規(guī)模在線會產(chǎn)生許多新的問題，所以從當(dāng)前階段來說，少數(shù)學(xué)校可以探討一下MOOC這種模式，更多學(xué)校的信息化工作應(yīng)將重點放在小規(guī)模教育資源在線上，知識的開放要一步一步走。

現(xiàn)在是一個時時可學(xué)，處處可學(xué)，人人能皆學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，新技術(shù)正在改變學(xué)習(xí)形態(tài)，學(xué)習(xí)的改革已經(jīng)來臨。那么，傳統(tǒng)的學(xué)校向何處去？未來，傳統(tǒng)大學(xué)優(yōu)勢的保持不是靠知識壟斷，而是靠知識創(chuàng)新，靠學(xué)校的文化。

蔣東興 清華大學(xué)計算機與信息管理中心主任

什么是大學(xué)追求的目標(biāo)

信息技術(shù)在高校中的應(yīng)用，我們簡稱高校信息化，這個概念聽起來是非常籠統(tǒng)的，實際上在大學(xué)里面，教學(xué)信息化、科研信息化、管理信息化都屬于信息技術(shù)。為什么大家都愿意談教學(xué)信息化？因為教學(xué)信息化是最難實現(xiàn)的。在這方面，北京大學(xué)起步比較晚。直到2008年才正式有了全校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，到現(xiàn)在也只有1500門課上線。

討論教學(xué)信息化首先要明白一個概念，教學(xué)信息化的目標(biāo)是什么？一般而言，就是促進學(xué)校教育中信息的傳遞和范圍，效率和范圍確實已經(jīng)實現(xiàn)了，但是我覺得這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我相信在未來的一個世紀(jì)里，信息技術(shù)應(yīng)該幫助我們的教育實現(xiàn)創(chuàng)新，更多的是要實現(xiàn)我們學(xué)生受教育的一種創(chuàng)新能力的發(fā)展，這才是信息技術(shù)未來的發(fā)展。

換個角度，我們大學(xué)追求的目標(biāo)是什么？對985高校來說，一定是追求世界一流。但世界一流的大學(xué)追求的是排名，追求的是SSCR，是科研成果，而不是教學(xué)信息化。

篇（8）

［中圖分類號］G451 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0142－02

隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及和教育信息化的逐步推進，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師教育的結(jié)合愈發(fā)廣泛與密切?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)開始逐步取代傳統(tǒng)院校集中培訓(xùn)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中信息技術(shù)在資源共享、遠(yuǎn)程交互等方面的優(yōu)勢，表現(xiàn)出互動性、高效性、開放性等特征，成為國家和地方解決教師培訓(xùn)規(guī)模大、成本高、管理難、工學(xué)矛盾突出等問題的重要手段。

教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實施和教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)應(yīng)用漸漸成為政府、教育系統(tǒng)、相關(guān)業(yè)界關(guān)注的焦點，以中國教師研修網(wǎng)、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考等網(wǎng)站為代表的一批教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺應(yīng)運而生。這些培訓(xùn)機構(gòu)在近年來承接了許多國家級、省級、市級等不同等級的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)項目，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

在以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進培訓(xùn)模式改革，在全國率先使用自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺——天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為實施載體，通過自建網(wǎng)絡(luò)課程開展全市范圍內(nèi)中學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)。

天津市中小學(xué)教師第四周期繼續(xù)教育全員院校培訓(xùn)包含專業(yè)發(fā)展課程培訓(xùn)、專項培訓(xùn)與特色培訓(xùn)、教學(xué)實踐與教學(xué)研修三大模塊。中學(xué)教師的教師專業(yè)發(fā)展課程（共144學(xué)時）全面實行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。其中，高中教師由天津師范大學(xué)負(fù)責(zé)組織實施網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；初中教師參加國家級教師培訓(xùn)機構(gòu)——中國教師研修網(wǎng)的學(xué)科教師遠(yuǎn)程研修。參加中國教師研修網(wǎng)的學(xué)習(xí)，很好地體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的開放性，特別是培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)者的開放性。開放性的教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)發(fā)展的趨勢所在。為了更好地探究遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的平臺、資源及其應(yīng)用，現(xiàn)以天津市為例，對天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和中國教師研修網(wǎng)兩個教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺進行對比分析。

一、平臺概況

天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)作為天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)及管理的門戶網(wǎng)站，在天津市教育委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，由天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心開發(fā)建成并實施具體管理。服務(wù)全市十萬中小學(xué)教師及20個區(qū)縣的教師培訓(xùn)機構(gòu)。自2003年開通，經(jīng)過持續(xù)建設(shè)完善，現(xiàn)已發(fā)展為集信息，資源共享，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)，繼續(xù)教育信息管理于一體的綜合性網(wǎng)站，為全市教師培訓(xùn)提供有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。

中國教師研修網(wǎng)由全國教師教育學(xué)會主辦，在教育部十五規(guī)劃重點課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應(yīng)運而生，為全國中小學(xué)教師搭建研訓(xùn)一體的專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師個人、學(xué)校、區(qū)域教學(xué)組織的知識管理，創(chuàng)建全員參與、團隊合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。①

二、課程模式

現(xiàn)階段應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程主要有電子書模式、講座模式、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)模式。天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程包括大部分自建課程和少量引進課程，自建課程大多結(jié)合電子書模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構(gòu)成，以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、視頻內(nèi)容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務(wù)體驗?zāi)Ｊ綖橹鳌Ｕn程建設(shè)在市教委領(lǐng)導(dǎo)下，由天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心承擔(dān)，依托天津師范大學(xué)完成。課程開發(fā)建設(shè)專家團隊主要來自天津師范大學(xué)。

其優(yōu)勢在于：在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程制作標(biāo)準(zhǔn)下，每門課程均有課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)腳本、內(nèi)容導(dǎo)航、資源素材等部分構(gòu)成，課程形式多樣、內(nèi)容完善、整體性及系統(tǒng)性強，課程開發(fā)團隊主要來自高校，因此課程內(nèi)容具有較強的理論性、科學(xué)性、前瞻性。不足之處在于：開發(fā)團隊較少有來自中小學(xué)校一線教學(xué)崗位的成員，實用性與實踐性略顯不足。

中國教師研修網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設(shè)，開發(fā)建設(shè)專家團隊來自全國各地，課程內(nèi)容以先進的教育理論為引領(lǐng)，針對教學(xué)實際問題以講座或案例形式進行深度剖析，總體上是目前全國性的較為優(yōu)質(zhì)的教師繼續(xù)教育課程資源。

其優(yōu)勢在于：視頻課程具有專題性，內(nèi)容明確且就事論事，著力解決某一具體問題，每門課程的信息量小，觀看學(xué)習(xí)視頻課程所需時間較短。實踐表明，專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學(xué)教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學(xué)習(xí)者較難集中精神持續(xù)觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。

三、組織形式

天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)采取課程制的教學(xué)組織形式。學(xué)員可以通過網(wǎng)上選課，系統(tǒng)選擇感興趣或需要的課程，每門課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)者擔(dān)任。在天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供的課程交互平臺上，主講教師通過教學(xué)公告和通知、與學(xué)員進行教與學(xué)的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進行學(xué)習(xí)過程評價與反饋等方式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。

其優(yōu)勢在于：學(xué)員對課程的選擇余地較大，由課程開發(fā)者擔(dān)任主講教師能夠?qū)⒂?xùn)者進行深入有效地指導(dǎo)，更好地保證學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低不僅取決于課程質(zhì)量，也與指導(dǎo)教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。不足之處在于：課程制下的指導(dǎo)教師身兼數(shù)職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業(yè)、組織考核乃至給定成績。在選課人數(shù)略多的課程班級中，勢必影響對個體學(xué)員的關(guān)注度。

與此不同，中國教師研修網(wǎng)采用課程+班級制的教學(xué)組織形式，即以網(wǎng)上班級為組織單元，每個網(wǎng)上班級配備一個班主任作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互的發(fā)起者、組織者。班主任同時承擔(dān)批閱學(xué)員作業(yè)、發(fā)起并組織班級討論、編寫學(xué)習(xí)簡報等工作。學(xué)員在課程導(dǎo)師的集中線上指導(dǎo)和班主任的日常組織下進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

其優(yōu)勢在于：在網(wǎng)上班主任的組織和管理下，班級氛圍濃厚，班級活動頻繁，班級成員之間交流密切。不足之處在于：課程導(dǎo)師與學(xué)員的交流只在培訓(xùn)進行中根據(jù)需要安排在線集中答疑直播，課程導(dǎo)師缺少與學(xué)員間深度有效的探討。

四、考核形式

在天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的教學(xué)評價考核系統(tǒng)中，主講教師根據(jù)本門課程的特點設(shè)計提供多種教學(xué)評價方式。課程考核通常包括過程性評價和終結(jié)性評價兩部分，過程性評價通過平時作業(yè)和課程討論等方面考察，終結(jié)性評價則根據(jù)不同課程的特點采取在線考核平臺試卷考核、線上提交教學(xué)設(shè)計、線上提交考核作業(yè)等方式進行。

其優(yōu)勢在于：能夠根據(jù)每門課程的不同特點設(shè)定考核方式及內(nèi)容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，量化評價指標(biāo)不夠明晰。

中國教師研修網(wǎng)按照培訓(xùn)方案中設(shè)定的考核細(xì)則，對培訓(xùn)進行完全量化，包括學(xué)員的課程學(xué)習(xí)時間、課程作業(yè)、研討交流、培訓(xùn)總結(jié)等部分。所有數(shù)據(jù)均由培訓(xùn)平臺進行過程記錄。

其優(yōu)勢在于：量化的考核數(shù)據(jù)在一定程度上保證了培訓(xùn)的公平性。不足之處在于：考核過分強調(diào)量化的數(shù)量結(jié)果，對質(zhì)量把控不足。

迅速擴大的大規(guī)模教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對于遠(yuǎn)程教育而言是一個新的挑戰(zhàn)，形形的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現(xiàn)象。教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)解決了傳統(tǒng)院校集中培訓(xùn)的許多問題，但沒有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是為了完成所有類型的學(xué)習(xí)或者為適應(yīng)所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的，也沒有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以滿足所有學(xué)習(xí)者的所有需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何選擇各級各類的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程資源，如何保證培訓(xùn)質(zhì)量是值得關(guān)注和思考的切實問題。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是不可或缺的。

注釋：

①百度百科 /view/2644222.htm.

篇（9）

張老師從小酷愛無線電制作活動，從制作電視機，到自行設(shè)計晶體管特性圖示儀，他總能夠找到樂趣，樂此不疲。這些一方面鍛煉了動手能力，為張軍老師從事通用技術(shù)和信息技術(shù)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，另一方面從這些制作活動中所學(xué)的知識和技能使他受益終身。除此之外，張老師興趣廣泛，參加過北京的環(huán)城長跑和冬泳表演，至今還堅持鍛煉，看書和上網(wǎng)學(xué)習(xí)更是他每天必做的事情。

張老師為人謙遜，熱心指導(dǎo)青年教師，深受教師喜愛。在培訓(xùn)過程中，張老師侃侃而談、深入淺出，從教學(xué)案例入手，深入探討、分析學(xué)科教學(xué)基本問題：從分析新課程理念下教師如何面對新課程到如何進行課堂教學(xué)，從指導(dǎo)教師如何說課到如何寫教學(xué)論文，從指導(dǎo)教師做公開課到為教師講解評課的藝術(shù)。此外，張軍老師被北京師范大學(xué)聘請為免費師范生的兼職導(dǎo)師，被首都師范大學(xué)聘請為特級教師指導(dǎo)中心成員。張老師還多次在中央電教館、中國教師研修網(wǎng)、教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)進行高中新課程的講座和現(xiàn)場直播答疑工作。張老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、務(wù)實的作風(fēng)，帶動和影響了一大批青年教師。

張老師在教學(xué)崗位上不斷探索教學(xué)方法，已經(jīng)成功地創(chuàng)建了一套適用于培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新計算機知識能力的教學(xué)方法。他創(chuàng)新性地提出，新課程理念下的課堂教學(xué)要進行角色轉(zhuǎn)換、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、互動、培養(yǎng)自學(xué)能力，這四個方面不是互相孤立的，而是一個有機的整體。在教學(xué)中，張老師將理論與實踐相結(jié)合，取得了很好的教學(xué)效果。

張軍老師重視知識更新，不斷自我完善，時刻關(guān)注前沿的知識、課題，并與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合。1999年將單片微型計算機引入中學(xué)課堂；2000年策劃創(chuàng)建了機器人實驗室和八中業(yè)余電臺；兩次被中央電視臺教育節(jié)目部聘為科技講座的主講教師，講座的內(nèi)容已在全國播放三次；多次參加了人民教育出版社組織編寫的《計算機》、《計算機教程》、《高中信息技術(shù)》等教材的編寫工作；編寫了《計算機輔助設(shè)計——中望3D輕松入門》、《樂智機器人簡明教程》、《走進電子世界》等著作。

此外，張老師分別被市區(qū)人民政府和教育部門授予北京市優(yōu)秀教師、北京市骨干教師、優(yōu)秀園丁、優(yōu)秀科技園丁、學(xué)科帶頭人等稱號。

所謂的技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是高中新課程的一種提法，它包括信息技術(shù)和通用技術(shù)兩門課程。在此，我們將分別對大家在這兩門課程的教學(xué)中所遇到的一些比較困惑的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

新課程理念下如何進行課堂教學(xué)

如何在新課程理念下進行課堂教學(xué)，是當(dāng)前每位教師最為關(guān)心的問題。近些年，隨著課程改革的不斷深入，新課程的很多理念已悄然進入我們的課堂，影響著我們的教學(xué)模式。在此我想從三個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1. 角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)意義的課堂，教師是當(dāng)然的主講教師，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽教師講課，教師讓干啥就干啥，教師教、學(xué)生學(xué)是必然的。

新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師不再是主講教師，而是引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的指路人，帶領(lǐng)著學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取知識。在學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生經(jīng)過努力仍然解決不了的問題加以適時指導(dǎo)和講解；對學(xué)生經(jīng)過努力獲取的知識，進行多角度地提問和安排相關(guān)任務(wù)，以使學(xué)生對知識的理解進一步深化。這種教學(xué)模式需要教師對課堂進行精心的設(shè)計與安排。而這種設(shè)計絕不是第一步講什么，第二步講什么，怎樣講。這種課堂設(shè)計是一種全新的理念，在確定好教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)考慮如何導(dǎo)入，展示問題，凸顯問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去解決問題，完成任務(wù)。為了適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求，可以有多種方法，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)一些有益的環(huán)境和資料。整堂課應(yīng)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動的安排，為此教師為這一節(jié)課的安排（教學(xué)設(shè)計）要付出比以往多幾倍的艱辛。正是如此，很多教師對新課程理念下教學(xué)模式的實驗，表現(xiàn)出畏難情緒。究其原因，主要是因為目前學(xué)校對教師工作量的考評與課程改革的實際情況不匹配。但是也有很多教師克服重重困難，已經(jīng)設(shè)計了很多體現(xiàn)新課程理念的課例。大家的感受是：這樣設(shè)計一節(jié)課，好比寫一個小劇本，進入課堂時，教師相當(dāng)于一名“導(dǎo)演”，整個課堂教學(xué)完全是圍繞怎樣安排和帶領(lǐng)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

案例一：北京44中楊翠英老師在講授《體驗、發(fā)現(xiàn)、思考——揭開人工智能的神秘面紗》一課中關(guān)于人工智能的魅力的片斷，就是按照以上思路設(shè)計的。楊翠英老師備課時做了大量準(zhǔn)備工作，下載了一些體驗人工智能的軟件，親自實踐后篩選出其中的三個，并為每款軟件設(shè)計了體驗報告，以引導(dǎo)學(xué)生操作。為了節(jié)約時間、提高效率，各組體驗不同內(nèi)容，然后進行交流。四組分別體驗了五子棋博弈（人機大戰(zhàn)）、手寫識別、 機器翻譯（中英文互譯）。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，動手試驗，興趣濃厚。隨后各組推選代表發(fā)言，闡述學(xué)習(xí)感受及體會，各組發(fā)言后教師針對學(xué)生操作中的一些問題給予了指導(dǎo)，起到了總結(jié)的作用。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一個 “學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、開放的、探索的過程，學(xué)生們在教學(xué)中收獲了知識，體驗了探索的樂趣，增強了信心，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，教學(xué)真正成為了師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

案例二：北京31中牛英會老師在Excel應(yīng)用教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中家庭擁有電腦、汽車、寵物等情況，在各班小組范圍內(nèi)開展調(diào)查，然后各班將小組調(diào)查結(jié)果用Excel建立數(shù)據(jù)表并進行統(tǒng)計，再將統(tǒng)計結(jié)果數(shù)據(jù)表上傳到教師機。教師再將各班統(tǒng)計結(jié)果數(shù)據(jù)表發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用Excel建立年級數(shù)據(jù)表（注：年級數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)引用的是各班統(tǒng)計數(shù)據(jù)），并進行統(tǒng)計。最后，學(xué)生根據(jù)年級統(tǒng)計表創(chuàng)建圖表進行分析，學(xué)生們在分析中感受到：“現(xiàn)在人們生活水平提高了，養(yǎng)寵物的人越來越多，寵物數(shù)量的增多，不僅會造成地面環(huán)境的污染，還會浪費資源。如果每一個人有一只寵物，那么全世界就會有N多只寵物，每天將會為這些寵物花多少精力、時間和金錢呀！” “汽車給人們的出行帶來了方便，但是汽車數(shù)量的快速增加，排出的尾氣會污染空氣，傷害人的身體，能源會不斷地減少，堵車的‘長龍’也會越來越長?！?“電腦這一類高科技產(chǎn)品所占比例較大，消耗電能較多，淘汰的廢舊電腦無法處理，將成為電子垃圾。”本節(jié)課教師精心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。

我認(rèn)為教師要從以下幾方面扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者這一角色。一是指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；二是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)；四是創(chuàng)建一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛，采取各種適當(dāng)有效的方式，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲；五是與學(xué)生一起分享自己的情感和想法；六是和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤，通過言傳身教培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；七是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，教育學(xué)生與他人友好相處，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。我認(rèn)為教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，首先應(yīng)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的促進者。

2. 恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、更好地承載教學(xué)任務(wù)

好的課堂導(dǎo)入，能在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使其思維量充分發(fā)揮到最大值，從而收到事半功倍的效果。當(dāng)情境展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，就應(yīng)成為學(xué)生感知的刺激物。呆板的、常見的、多次重復(fù)的事物，往往不能吸引學(xué)生的注意力，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿幾乎為零，這種抑制的狀態(tài)是不利于學(xué)生智力發(fā)展的。當(dāng)刺激物發(fā)生了變化，具備了新異的特點時，將會引起學(xué)生的注意。中學(xué)生對新鮮事物特別敏感，容易被課堂上新奇情境所吸引，這是一種好奇心理。

案例三：北京八中李寧寧老師在講授《圖像合成》一節(jié)課時采用如下方法創(chuàng)設(shè)情境：教師采用TOP2000進行廣播教學(xué)，展示一張本人在背景中的照片。教師問：“大家看老師展示的這張照片，是什么地方呢？”學(xué)生集體回答：“布達拉宮。”很多學(xué)生齊聲說：“??！老師什么時候去的呀？”教師說：“老師沒去過，那照片中怎么會出現(xiàn)我呢？”學(xué)生答：“修改過了?！苯處熣f：“怎么修改過了？通過什么軟件修改的呢？我們在網(wǎng)上能看到很多這樣的照片，我們把它們叫做合成照片。剛才大家看到的照片就是老師合成的?！蓖ㄟ^一張照片，創(chuàng)設(shè)了一個小的教學(xué)情境，幾句對話引出了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的感受是自然、明了。

案例四：北師大實驗中學(xué)的馬靜老師在講授 《電子表格的應(yīng)用》一節(jié)課時 ，為了讓學(xué)生對電子表格的一些常用功能留下深刻印象，創(chuàng)設(shè)了一個警察抓小偷的破案情境：在這個情境中教師扮演警察，某學(xué)生扮演報案人。一上課報案人向警察報案，家里被盜，警察（教師）首先讓學(xué)生根據(jù)報案人的描述，提取出作案人的許多特征，然后給出一個有若干犯罪記錄的人的電子檔案，該檔案包含這些人的姓名、年齡、性別、身高、體態(tài)、發(fā)色等特征，接下來讓學(xué)生對照已提取作案人的特征，利用電子表格的篩選、查找等功能，找出最有可能的犯罪嫌疑人。在這一破案情境中，學(xué)生很自然地掌握了電子表格的一些常用功能的應(yīng)用，使學(xué)生留下深刻印象，這一教學(xué)情境很好地承載了教學(xué)任務(wù)。

引發(fā)思考是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，是啟發(fā)式教學(xué)的核心。有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，使學(xué)生處于提問的狀態(tài)，從而激發(fā)強烈的求知欲，點燃思維的火花。在一般情況下，可以把結(jié)果事先展示給學(xué)生，以引起學(xué)生的好奇心，他們會在心里想：“老師是怎么做到這種效果的呢？ 我應(yīng)該怎么做呢？”恰到好處的設(shè)疑，可造成懸念，引發(fā)學(xué)生思考，尤其是由淺入深、由表及里、由此及彼的層層推進式設(shè)疑，能較好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)散性思維。比如在教學(xué)生利用Flash 制作雨滴效果時，可以先把自己做好的效果用大屏幕展示給學(xué)生看，然后分析是如何一步步制作的，層層遞進，達到了很好的教學(xué)效果。

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的設(shè)計還有很多種。根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)生群體，設(shè)計出適當(dāng)?shù)那榫?，做到師生同步、互動，就能達到最佳的課堂教學(xué)效果。

3. 開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體作用是如何具體體現(xiàn)的呢？ 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，給學(xué)生充分的思考時間、空間和機會，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。同時，積極實踐與探索，把學(xué)習(xí)間接知識的活動變?yōu)閷W(xué)習(xí)直接知識的過程，精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分暴露學(xué)生的思維過程，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作，用學(xué)生自己的語言歸納結(jié)論，教師適時點撥、評價和積極引導(dǎo)，及時地“推波助瀾”。教師以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論，讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)揮想象力，對學(xué)生出現(xiàn)的明顯錯誤，正確對待，在分組交流與討論中讓學(xué)生自我鑒別，總結(jié)規(guī)律與思想方法，既要鼓勵學(xué)生“愛講”，還要引導(dǎo)學(xué)生“會聽、會講”。實施以“活動——探究——發(fā)現(xiàn)——交流——反思”為主的教學(xué)基本模式，進一步完善在反思中創(chuàng)新的教學(xué)理念。

案例五：北師大實驗中學(xué)董玥老師在講授 《視頻剪輯——蒙太奇剪輯手法》 一課時，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解并掌握蒙太奇的剪輯手法，讓學(xué)生提高視頻剪輯的藝術(shù)性。為了能把通過觀看就比較容易理解的知識介紹給學(xué)生，本課采用學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)的方式進行教學(xué)。教師先提供給學(xué)生相關(guān)的知識講義，同時讓學(xué)生觀看視頻素材，并布置任務(wù)，讓其找出每一個視頻例子所對應(yīng)的蒙太奇剪輯手法（平行式組接、平行交叉式組接、積累式組接、比喻式組接）等，然后再由教師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的選擇理由和各種蒙太奇剪輯手法的特點。由于自學(xué)材料對概念和特點的敘述簡單明了，學(xué)生是在帶著任務(wù)的情況下學(xué)習(xí)，因此課堂氣氛緊張有序，每一位學(xué)生都全神貫注地看視頻素材，而后又非常認(rèn)真地在自學(xué)材料上找對應(yīng)于視頻短片中的蒙太奇剪輯手法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

案例六：北京八中李寧寧老師在講授《數(shù)字化圖像加工及簡單合成》一課時，采用貫穿任務(wù)驅(qū)動與評價相結(jié)合的良性互動模式，取得了較好的效果。其教學(xué)流程依次是：看圖分析——摳圖——合成——評價——提出創(chuàng)意——引起興趣——自主學(xué)習(xí)——思考實踐——互相觀摩、增長知識——激發(fā)靈感。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成作品的問題、讓優(yōu)秀作品的作者介紹自己的做法、讓學(xué)生互評作品成為當(dāng)堂課的亮點。

當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于明顯的問題比較敏感，對于復(fù)雜的問題還難以發(fā)現(xiàn)，拿出的解決問題的辦法也還不多。還有學(xué)生在評價他人作品時不夠全面、易受其他同學(xué)影響。這說明什么呢？不是教學(xué)模式有問題，而是學(xué)生的適應(yīng)性不強。長期以來受“師講生聽”模式的影響，不愛思考，懶于發(fā)現(xiàn)，被動接受成為這一代學(xué)生的通病，尤其在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的信息技術(shù)課時，學(xué)生的畏懼心理更為明顯。因此，教學(xué)時信息技術(shù)教師應(yīng)該大膽放手，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時間和空間，圍繞信息技術(shù)的主干知識，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價值的問題，讓學(xué)生在探究中自主得出結(jié)論，并且堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這樣掌握的知識才是學(xué)生“習(xí)得”的知識。

信息技術(shù)教學(xué)中的熱點問題

1. 義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)沒有課標(biāo)怎么辦

信息技術(shù)是一個發(fā)展中的學(xué)科，目前從全國看，在義務(wù)教育階段各地都不同程度地開設(shè)了信息技術(shù)課，也有信息技術(shù)教師。但由于信息技術(shù)在義務(wù)教育階段學(xué)科的位置始終沒有確定。因此到目前為止，教育部還沒有頒布義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)。這對義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教學(xué)工作帶來極大的不便。據(jù)悉，有關(guān)專家正在努力做這方面的工作，有望近期得到解決。

在此我建議，在沒有課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，各地區(qū)教研部門應(yīng)建立本地區(qū)的臨時性的課程標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)的建立可參考2000年教育部頒布的《全國中小學(xué)計算機教學(xué)指導(dǎo)綱要》和2004年頒布的《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時參考眾多版本的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教學(xué)課本和參考書，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)的情況制定一個臨時課程標(biāo)準(zhǔn)。如果當(dāng)?shù)貨]有人做這事，教師還可根據(jù)本校情況自己確立一個臨時性的課程標(biāo)準(zhǔn)?？傊@是有利于教學(xué)和教學(xué)研究的大事。

案例七：北京西城小學(xué)信息技術(shù)教研員朱慧老師經(jīng)過多方調(diào)查，組織了部分小學(xué)兼職教研員和骨干教師，經(jīng)過學(xué)習(xí)2000年教育部頒布的《全國中小學(xué)計算機教學(xué)指導(dǎo)綱要》和2004年頒布的《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，編寫了《西城小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參考》。經(jīng)過三年的使用，大大方便了小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)和教研工作。

2. 在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生之間計算機知識差異不斷擴大，怎樣解決

信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生之間計算機知識差異不斷擴大是一個普遍問題。曾經(jīng)有人提議分班教學(xué)，但在實際操作時學(xué)校管理部門很難實現(xiàn)。為此，我們也做過多種實驗。新課程倡導(dǎo)我們要面向全體學(xué)生。經(jīng)實驗，我覺得只能在教學(xué)設(shè)計上想辦法，應(yīng)采取任務(wù)分層的方法來滿足不同水平的學(xué)生。這樣做同樣加重了教師備課的工作量，教師要應(yīng)對不同水平的學(xué)生，設(shè)計很多不同水平的任務(wù)，來滿足全體學(xué)生。對于有顯著專長的學(xué)生，還可以請他做專題講座。

案例八：北京八中××同學(xué)，對計算機病毒特別感興趣，見我面經(jīng)常問：“張老師，最近有什么新病毒嗎？”他到處收集病毒，有些癡迷。這位學(xué)生上課聽課不夠全神貫注，因此學(xué)習(xí)成績一直不理想，在班里也不受關(guān)注。通過聊天我感覺他對計算機病毒的知識懂得很多，有一次我和他商量，請他為全班做一次關(guān)于計算機病毒的講座。他聽了很振奮，在家足足準(zhǔn)備了一個多星期，甚至家長都找來問我：留的是什么作業(yè)，孩子天天在看計算機的書。講座那天，他從容地給全班同學(xué)介紹了病毒的形成、發(fā)展趨勢、如何判斷和防治等，全班同學(xué)聽得非常認(rèn)真，結(jié)束時響起了雷鳴般的掌聲，這掌聲是每一位同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的真實的掌聲。事后很多同學(xué)很感慨：××同學(xué)是怎么學(xué)的，懂那么多病毒知識。同學(xué)們有緊迫感，覺得一定要認(rèn)真上信息技術(shù)課，比起××同學(xué)，感到自己太無知了?！痢镣瑢W(xué)對我說：“老師，我這次可感受到當(dāng)好學(xué)生的滋味了?！蔽夜膭钏f：“如果你認(rèn)真學(xué)習(xí)各門功課，同學(xué)們對你會更佩服?！薄痢镣瑢W(xué)由于體驗到成功的快樂，學(xué)習(xí)的內(nèi)動力被調(diào)動出來，學(xué)習(xí)成績不斷提高，反過來又得到同學(xué)、家長和教師的認(rèn)可形成了良性循環(huán)。畢業(yè)時，他考入了自己理想的軍校。

通用技術(shù)課的熱點問題

1. 什么叫通用技術(shù)？通用技術(shù)和信息技術(shù)是怎樣的關(guān)系

媒體上經(jīng)常這樣報道：開設(shè)通用技術(shù)課是新課程的一個“亮點”，同時也是“難點”。亮在什么地方呢？這門課的開設(shè)引人矚目，體現(xiàn)了我國教育的一大進步。隨著科技的進步，我們亟待解決的問題是如何提高國民的科技素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)?，F(xiàn)在自動購票系統(tǒng)和自動取票系統(tǒng)等在生活中隨處可見，智能手機也悄然進入我們的生活，一定的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代人生活所必須的。那么什么叫“通用技術(shù)”呢？它與“信息技術(shù)”是什么關(guān)系呢？

在技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對通用技術(shù)有一個說法：除了信息技術(shù)以外的，所有技術(shù)都叫“通用技術(shù)”，在課標(biāo)解讀中同時有這樣兩句話：通用技術(shù)不是專業(yè)技術(shù)教育，也不是職業(yè)技術(shù)教育。而通用技術(shù)課程的總目標(biāo)是“提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)”。根據(jù)以上這些要點，我認(rèn)為，開設(shè)這門課，不是必須讓學(xué)生學(xué)會某種專業(yè)技術(shù)，而是將盡可能多的技術(shù)介紹給學(xué)生，對重點的技術(shù)加以體驗，從而達到提升技術(shù)素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)是當(dāng)前最大的通用技術(shù)，由于內(nèi)容很多，又很重要，因此被單獨分出來，成為技術(shù)領(lǐng)域的一個分支。

2. 通用技術(shù)課和勞動技術(shù)課的關(guān)系

高中新課程中，將原有的勞動技術(shù)課取消，隨之而來的是通用技術(shù)課。由于勞動技術(shù)課的取消，很多學(xué)校都安排原有的勞技教師教通用技術(shù)課，這些教師有很好的優(yōu)勢，他們動手能力很強。但通用技術(shù)課與勞技課有本質(zhì)的不同，勞動技術(shù)課以勞動技能的培養(yǎng)為主，而通用技術(shù)課是理論和實踐并重，不但對重點的技術(shù)要加以體驗進行實際操作，而且要明白很多科學(xué)原理，并學(xué)會設(shè)計方法。因此通用技術(shù)課對教師要求是很高的，既要對重點技術(shù)有較好的操作水平，又應(yīng)有比較寬泛的、多學(xué)科的知識。隨著課程改革的深入和教研部門的努力，相信通用技術(shù)教師隊伍也會逐漸成熟。

3. 很多教師感覺，技術(shù)與設(shè)計1和技術(shù)與設(shè)計2，教材內(nèi)容空泛，缺乏教學(xué)載體

通用技術(shù)教材和教師一樣年輕，由于是一門新開創(chuàng)的課，編寫這樣的教材是一件很難的事，是創(chuàng)造性的工作。技術(shù)與設(shè)計1和2教材中理論知識較多，教師處理不好就會變成純理論課的講解，因此在講解時應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，因地制宜地選擇合適的教學(xué)載體進行教學(xué)。

案例九：月餅盒做外殼（廢棄物）制作的電容充放電學(xué)具。

我校使用的是地質(zhì)版的教材，我們將第三章《體驗設(shè)計實踐》、第四章《展現(xiàn)設(shè)計成果》、第五章《再創(chuàng)設(shè)計新意》三章內(nèi)容選擇了一個作品為載體，即“電容充放電實驗學(xué)具”的制作。

圖1為電容器充放電的原理圖。電路接通后，先按下K1，VD1紅色發(fā)光管亮，表示充電的過程。松開K1后，電源斷開，此時按下K2，VD2綠色發(fā)光管亮，表示放電的過程。

制作內(nèi)容：自行布元件、布線；焊接元器件；設(shè)計外殼（包括選材料）；選寫使用說明書。

教學(xué)目的：學(xué)會根據(jù)原理圖安裝實物（鞏固設(shè)計的“表達與交流”這部分內(nèi)容）；通過實驗觀察電容器充放電現(xiàn)象（很好地配合了高二物理教學(xué)，同時認(rèn)識了發(fā)光二極管等元器件）；學(xué)會布元件、布線（體驗設(shè)計實踐）；學(xué)會焊接、安裝元器件（練習(xí)焊接技術(shù)、學(xué)會使用工具、體驗工藝的一般過程）；學(xué)會設(shè)計外殼（體驗設(shè)計實踐、畫草圖等、學(xué)會使用工具打孔等、選擇材料并學(xué)會加工、體驗工藝過程）和撰寫使用說明書。

在制作選材時我們提倡廢物利用，下面展示的兩個作品分別是選用月餅盒（圖2）和壞鼠標(biāo)殼（圖3）制作的“電容充放電實驗學(xué)具”。

圖2 用月餅盒制作的電容充放電學(xué)具

篇（10）

莘縣現(xiàn)有義務(wù)教育階段中小學(xué)處，在校生人，其中小學(xué)處，在校生人；初級中學(xué)處，在校生人。此外，有普通高中處，在校生人；職業(yè)中專1處，在校生人。

（一）改善辦學(xué)條件，夯實均衡發(fā)展的基礎(chǔ)

1、大力改善農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件。堅持政府為主，不斷增加教育投入，積極爭取上級扶助獎勵資金，大力開展校舍改造建設(shè)，逐步完善農(nóng)村義務(wù)教育校舍維修改造長效機制。按照市縣中小學(xué)長遠(yuǎn)規(guī)劃布局，實施了撤點并校和危房改造工程。、兩年，我縣新建農(nóng)村中小學(xué)項目樓29幢，建筑面積40861平方米，投資5000萬元。年以來，校舍改造力度加大，當(dāng)年新建農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)樓21幢，建筑面積31106平方米，投資4000萬元。年首批新建農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)樓19幢，其中農(nóng)村中學(xué)餐廳5幢，教學(xué)樓14幢，建筑面積27213平方米，投資3800萬元。全縣長期保留的117處農(nóng)村小學(xué)將在2012年全部改建完畢。目前，全縣共有省市縣級規(guī)范化學(xué)校119處，到2012年全縣長期保留的學(xué)校均能達到縣級以上規(guī)范化學(xué)校級別。

2、不斷完善義務(wù)教育經(jīng)費保障機制。為落實義務(wù)教育階段國家惠民政策，縣教育局成立結(jié)算中心，實行校財局管，堅持并完善教育經(jīng)費撥付、學(xué)校經(jīng)費支出審計監(jiān)督制度，經(jīng)費使用做到了科學(xué)、安全、高效。同時，不斷改進義務(wù)教育經(jīng)費管理制度，義保經(jīng)費重點用于學(xué)校正常運轉(zhuǎn)、教育教學(xué)和改善教師辦公條件。設(shè)立了學(xué)生資助中心，對家庭困難的中小學(xué)生進行資助。年以來，發(fā)放貧困寄宿生生活補助費258.75萬元。

3、全面實施農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)儀器更新工程。年以來，為中小學(xué)配備安裝教學(xué)儀器價值1297.94萬元，其中中學(xué)裝備試驗室投入795.08萬元，小學(xué)408.49萬元，中小學(xué)儀器藥品使用存放設(shè)備94.35萬元。今年計劃裝備中小學(xué)音體美器材價值403.70萬元，其中小學(xué)103.7萬元，中學(xué)300萬元。

4、大力推進現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目。實施農(nóng)村中小學(xué)普及信息技術(shù)教育和“校校通”工程，加快基礎(chǔ)教育信息化進程，逐步實現(xiàn)教育資源共享。目前，我縣已經(jīng)建立了54個中小學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)教室、54個多媒體教室，53處學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了光纖連接，112處農(nóng)村完全小學(xué)實現(xiàn)寬帶（ADSL）連接。在農(nóng)村中小學(xué)建立了23個衛(wèi)星教學(xué)收視點和236個教學(xué)光盤播放點。其中，配備DVD293臺，彩電239臺，微機980臺，服務(wù)器54臺，項目總投入417.8萬元。年投入254.8萬元配備計算機922臺，投入23萬余元征訂電教軟件，滿足了全縣初中信息技術(shù)教育教學(xué)的需要。

（二）狠抓隊伍建設(shè)，打造均衡發(fā)展的人力資源

1、加強教育干部隊伍建設(shè)。縣委、縣政府高度重視教育領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔和培養(yǎng)，堅持把提高教育干部素質(zhì)作為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要手段，按照選賢任能、教育領(lǐng)導(dǎo)干部由教育內(nèi)部產(chǎn)生的原則，年，給縣直5個學(xué)校提拔了16位科級干部，極大的激發(fā)了學(xué)校教師的工作熱情，使中層干部認(rèn)識到，實干就有前途、干好就能重用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校、初中校長公開選拔，經(jīng)過個人報名、組織考察、登臺演講等程序，讓能力強、水平高、素質(zhì)好的人走向領(lǐng)導(dǎo)崗位，實現(xiàn)了校長隊伍的年輕化、專業(yè)化，得到了社會公認(rèn)。全面實行教育干部競聘上崗制度，能者上、平者讓、庸者下，使一批想干事、能干事、干成事的優(yōu)秀教師走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位。突出辦學(xué)以教師為本，實行全員聘任、因崗設(shè)職、定員定崗，做到了在編在崗、人人有崗。

2、完善新教師招考聘任機制。從2003年開始，按照“公開、公平、公正”的原則，依據(jù)自然減員與新增教師1：1.2的比例，每年從應(yīng)往屆大學(xué)畢業(yè)生中招考中小學(xué)教師，截至目前共招聘教師1484名，有效補充了農(nóng)村中小學(xué)師資力量，極大優(yōu)化了教師的知識和年齡結(jié)構(gòu)。年，縣教育局與聊城大學(xué)聯(lián)合開展大學(xué)生頂崗支教雙提高工程，先后有571名大學(xué)生到我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)進行頂崗實習(xí)支教。幾年來，有87名三支一扶大學(xué)生在我縣支教，為我縣教師隊伍增添了生機與活力，也給大學(xué)生提供了很好的鍛煉機會。

3、不斷提高教育隊伍的整體素質(zhì)。一是教育干部實行述職承諾制。每年年初，全縣各級各類學(xué)校校長和縣教育局機關(guān)中層干部公開述職，總結(jié)工作，分析問題，落實措施，接受監(jiān)督。二是抓好中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。--年，全縣教師參加校級培訓(xùn)110000余人次，參加縣級集中培訓(xùn)6000余人次，參加省市級培訓(xùn)5000余人次；組織名師送課下鄉(xiāng)活動5次，有8個學(xué)科的5000余名中小學(xué)教師觀摩了名師的課堂教學(xué)。今年上半年，先后組織1166名教師參加了北師大班主任高研班、華師大名師高級研修班和省市小學(xué)心理健康、農(nóng)村中小學(xué)校長素質(zhì)提高、中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班；今年暑期還將舉辦1800多名教師參加的義務(wù)教育階段班主任培訓(xùn)和“知行中國”遠(yuǎn)程培訓(xùn)，多層次多學(xué)科的培訓(xùn)提升了廣大教師的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力。三是強化師德教育。積極開展師德師風(fēng)集中教育整頓和構(gòu)建和諧師生關(guān)系活動，激發(fā)廣大教師愛崗敬業(yè)教書育人的積極性。四是注重培養(yǎng)名師名校長。在第一屆聊城水城名師名校長評選中，我縣有4名教師和3名校長當(dāng)選；在第二屆水城名師名校長評選中，我縣有6名教師、3名校長當(dāng)選，其中1名入選“齊魯名師建設(shè)工程”人選；在莘縣首屆名師名校長評選中，共評選出11名莘縣名師、5名莘縣名校長，名師名校長隊伍逐步壯大。

（三）深化教學(xué)改革，推動均衡發(fā)展的規(guī)范提高

按照“小學(xué)抓規(guī)范創(chuàng)特色，初中抓教改打基礎(chǔ)，高中抓鞏固促提高”的辦學(xué)思路，積極推進素質(zhì)教育，不斷深化教育教學(xué)改革，著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

在小學(xué)階段，立足抓規(guī)范創(chuàng)特色，突出加強“書香校園”建設(shè)管理和“家常課”管理，遵循發(fā)展規(guī)律，注意學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。年6月，全市小學(xué)教育工作現(xiàn)場會在莘縣實驗小學(xué)召開。去年秋季開始，縣教育局開展“區(qū)域性推進課堂教學(xué)改革”，教師集體備課，教師之間互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，促進個體發(fā)展，提升教學(xué)水平，逐步實現(xiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)“優(yōu)勢互補、資源共享”目標(biāo)，今年4月在櫻桃園鎮(zhèn)召開了全縣小學(xué)集體備課研討現(xiàn)場會。

在初中階段，以促進學(xué)生健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，創(chuàng)建高效課堂為工作重點，以蹲點包校、跟進指導(dǎo)、培養(yǎng)典型、創(chuàng)辦特色為工作策略，全面提高學(xué)校辦學(xué)層次，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進城鄉(xiāng)教育一體化均衡發(fā)展。一是以“課改”為杠桿，推進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的均衡。年3月，組織全縣初中校長分四批去黛溪中學(xué)進行為期一周的輪訓(xùn)，以學(xué)習(xí)推廣黛溪中學(xué)“激情”課堂教學(xué)模式為突破口，確定了莘亭初中等四處學(xué)校為試點，開展課堂教學(xué)改革實驗。二是以教研點為單位，分區(qū)域開展教研活動。教研員走進課堂，每學(xué)期聽課150節(jié)以上，和一線教師探索規(guī)律、尋求對策，有針對性的幫助他們解決問題，總結(jié)并推廣教師們的先進經(jīng)驗，共同提高教學(xué)水平。三是對口幫扶，促進學(xué)校均衡發(fā)展。選擇六所優(yōu)質(zhì)學(xué)校對口幫扶三所基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校，圍繞學(xué)校管理、高效課堂創(chuàng)建、學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)校隊伍建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)五個方面，幫扶指導(dǎo)3個月，期間舉辦各種講座10余次，提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的整體水平。四是成立名師團，送教下鄉(xiāng)。今年起，從城區(qū)學(xué)校抽調(diào)了12名市級教學(xué)能手組建名師團，分組到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校巡回授課，開展送教下鄉(xiāng)活動8次，搭建城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)系的橋梁，拉近了城鄉(xiāng)教師之間的距離，發(fā)揮了名師的引領(lǐng)、示范、輻射、帶動作用，推動了全縣城鄉(xiāng)初中教學(xué)水平均衡提高。

（四）建立長效機制，提升均衡發(fā)展的管理水平

1、大力開展體制、機制和措施創(chuàng)新。引導(dǎo)廣大干部職工充分認(rèn)識教育發(fā)展的新形勢、新特點，及時調(diào)整工作思路，明確工作重點，敢于推陳出新，將好政策用足、用好、用到位。改革干部管理體制，不斷完善校長聘任制、任期目標(biāo)責(zé)任制和教師崗位責(zé)任制。各學(xué)校不斷修訂完善管理制度，研究理順運行機制，深化民主管理程序，學(xué)校內(nèi)部管理初步實現(xiàn)了用機制管理人，用制度約束人，用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量人的格局。

2、規(guī)范中小學(xué)招生行為，促進中小學(xué)均衡發(fā)展。多年來，始終堅持義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生在戶籍所在地就讀的原則，規(guī)范招生，規(guī)范辦學(xué)，規(guī)范教育教學(xué)秩序。小學(xué)招生確保適齡兒童全部入學(xué)。各招生學(xué)校提前摸清服務(wù)區(qū)內(nèi)所有應(yīng)當(dāng)接受九年義務(wù)教育的適齡兒童底數(shù)，適齡兒童入學(xué)率100%。初中招生劃片錄取控制規(guī)模。各初中必須招收轄區(qū)小學(xué)畢業(yè)生，不許跨轄區(qū)招生，特別是城區(qū)初中嚴(yán)格控制招生規(guī)模和班額。

在此基礎(chǔ)上，高中招生分配指標(biāo)平分生源。對初中學(xué)校進行綜合評估，將重點高中學(xué)校招生計劃的70%定向分配到各初中，在生源上側(cè)重支持薄弱學(xué)校。特別是從今年起，在莘縣一中和實驗高中統(tǒng)一招生的基礎(chǔ)上，莘縣二中和莘州中學(xué)也實行了統(tǒng)一招生，即兩處高中統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線、統(tǒng)一錄取、平分生源，從而形成了重點高中和普通高中兩個層面相對均衡的發(fā)展格局，在一定程度上為初中學(xué)校的均衡發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

二、義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展，為高中和職業(yè)教育打下了堅實基礎(chǔ)

近年來，莘縣高中學(xué)校堅持“優(yōu)化藝體，突破文理，重點突破文科”的教學(xué)方針和“應(yīng)屆往屆并重”的教學(xué)策略；堅持素質(zhì)教育方向，廣泛深入地開展教學(xué)研究，大力搞好教學(xué)改革，提高教師的專業(yè)技能，扎實開展“創(chuàng)建高效課堂”活動，切實提高教學(xué)質(zhì)量。以高考為標(biāo)志的高中教育質(zhì)量連年攀升，自2000年起，莘縣高考已經(jīng)實現(xiàn)了全市“十連冠”，今年高考參考學(xué)生發(fā)揮正常，據(jù)不完全統(tǒng)計實現(xiàn)十一連冠沒有問題。特別是文科一二本上線人數(shù)連續(xù)十四年全市第一。截止年，已為北大、清華輸送學(xué)生31人。

年，縣委、縣政府將職業(yè)中專、勞動技校、農(nóng)機學(xué)校、體校、衛(wèi)校進行合并，組建了莘縣職業(yè)教育集團。職業(yè)教育招生規(guī)模進一步擴大，年職業(yè)教育集團南擴100畝土地，投資3000萬元建設(shè)教學(xué)綜合樓、宿舍樓和學(xué)生餐廳，固定資產(chǎn)接近1億元，在校生達到1萬多人，辦學(xué)條件得到了進一步改善，辦學(xué)效益進一步提高?？梢哉f在聊城莘縣職教集團是規(guī)模最大、效益最好的中職學(xué)校。學(xué)校學(xué)生一次就業(yè)率100%，很多學(xué)生進入上海大眾、天津一汽、三星重工等國內(nèi)知名大企業(yè)工作，工資最高的年薪10萬元。在年全省職業(yè)教育工作會議上，職教集團做了典型發(fā)言。目前，縣政府確定依托職教集團規(guī)劃建設(shè)莘縣職教科技園區(qū)，積極爭取國家、省級實訓(xùn)基地的建設(shè)項目和國家級示范校項目，尋找合作高?；I建職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

三、義務(wù)教育均衡發(fā)展中存在的困難和問題

莘縣是教育大縣，財政弱縣。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，人民群眾讓子女接受優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越大，越來越迫切，但是由于莘縣財政狀況相對較差，在城鄉(xiāng)中小學(xué)均衡發(fā)展上，還存在不少困難和問題。

一是思想認(rèn)識不到位。義務(wù)教育均衡發(fā)展的工作是一項系統(tǒng)的工程，它涉及到各個領(lǐng)域和不同的層面，全社會支持教育、尊師重教的力度還有待于進一步加強。二是經(jīng)費投入不足。近年來各級都加大了教育經(jīng)費的投入，義務(wù)教育經(jīng)費雖然能保證學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)，但和上級辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的要求還有很大差距。例如按年國家的標(biāo)準(zhǔn)，初中生均占有校舍面積（不含學(xué)生宿舍）基本指標(biāo)6.66平方米，小學(xué)生均占有校舍面積（不含學(xué)生宿舍）基本指標(biāo)6.35平方米，我們就是要達到學(xué)校建設(shè)的最低標(biāo)準(zhǔn)，不含教輔用房、宿舍、餐廳，初步測算就需投入5億元。三是辦學(xué)條件不適應(yīng)現(xiàn)在教育現(xiàn)狀。城區(qū)學(xué)校生均校園面積普遍不達標(biāo)，農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)備簡陋陳舊，危房還一定數(shù)量的存在，農(nóng)村寄宿制學(xué)校食宿條件有待改善。四是教育資源配置不合理。城區(qū)學(xué)校班額超標(biāo)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校更是“生滿為患”，農(nóng)村小學(xué)生源減少；城區(qū)學(xué)校教師超編，農(nóng)村中小學(xué)教師缺編特別是結(jié)構(gòu)性缺編，英語和藝術(shù)學(xué)科教師缺乏，尤其是農(nóng)村小學(xué)，有相當(dāng)數(shù)量民辦教師轉(zhuǎn)正的老教師，年齡偏大，接受能力差，不能適應(yīng)新課改要求，教育質(zhì)量很難提高。

四、推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的工作措施及建議