序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理學(xué)碩士畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

The Relationship between Self-concept and Social Support of Vocational College Students. Zhang Lixia, Yuan Yupeng, Wang Zengtao. Faculty of Education, Qufu Normal University, Qufu 273165, P.R.China

【Abstract】 Objective To export the relationship brtween Self-concept and social support of vocational college students. Methods Self-concept and social support of 300 students of vocational college were tested by "Tennessee Self-concept scale" and "Social support scale". Results ①About the self-concept's difference between sexes: there was significant difference on physical level, ethic self-concept, familial self-concept, mental self-concept, self-identification level and total score level. About the self-concept's difference between urban and rural: there was significant difference on physical level, mental self-concept, self-satisfaction level. ②There was significant difference in using rate of social support. ③There was significant correlation between self-concept and social support. Conclusion Self-concept is an important factor in influencing Social support of students of vocational college.

【Key words】 Vocational college students; Social support; Self-concept

自我概念是個體通過自我觀察、分析外部活動等多種途徑獲得的對自己的生理狀況、心理特征等方面的比較穩(wěn)定的認識和看法。研究表明，自我概念直接關(guān)系到個體對社會的認知、人際交往等[1]；社會支持是指以個體為核心，由個體和他人(提供支持的人)通過支持行為所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)，是一種人際關(guān)系的反映[2]。本研究主旨在于探討高職生社會支持狀況與自我概念之間的關(guān)系，以分析為什么有些人會積極、主動地尋求社會支持，并通過努力，爭取進一步改善人際關(guān)系；而另一些人則表現(xiàn)出消極自卑態(tài)度，在面臨困境時較少主動采取可能的措施與積極尋求幫助以求更好地解決問題。從而為更好的預(yù)防高職生的行為心理問題提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣法，從日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取300人進行調(diào)查，得到有效問卷249份，其中男147人，女102人；鄉(xiāng)村176人，城市73人。

1.2 研究工具

1.2.1 田納西自我概念量表。由美國H.Fitts于1965年編制、林邦杰在1978年修訂的第3版，共70個題目，包含自我概念2個維度和綜合狀況共10個因子，即結(jié)構(gòu)維度：自我認同、自我滿意、自我行動；內(nèi)容維度：生理維度、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我；綜合狀況：自我總分與自我批評。前9個因子得分越高自我概念越積極，而自我批評得分越高，自我概念越消極。該量表分半信度在0.925～0.945之間。

1.2.2 社會支持量表 由肖水源編制，包括主觀支持、客觀支持和支持的利用度3個因子，共10個條目，根據(jù)學(xué)生的實際情況對題目的詞語做了修改，把“配偶”、“夫妻”改為“戀人”，把“同事”改為“同學(xué)”去掉“兒女”一項。修訂后的量表3周后小樣本重測，結(jié)果10個項目的相關(guān)系數(shù)在0.69～0.91之間[3,4]。

2 研究結(jié)果

2.1 高職生自我概念的性別、城鄉(xiāng)差異 高職生自我概念總分性別差異顯著(P

2.2 高職生社會支持的性別、城鄉(xiāng)差異 男女高職生在客觀支持、主觀支持及總分上無顯著差異，但在對支持的利用度上存在顯著差異(P

2.3 高職生自我概念與社會支持的相關(guān) 主觀支持和客觀支持與自我概念各正向因子及總分呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)，而客觀支持只是和其中的幾個正向因子呈顯著正相關(guān)。三者均與負向因子自我批評呈負相關(guān)。見表3。

2.4 自我概念對社會支持的影響 按照田納西自我概念量表得分，把得分高的27%作為高自我概念組(67人)，得分低的27%作為低自我概念組(67人)，比較兩組被試之間社會支持各因子的差別。結(jié)果見表4。

3 討 論

高職院校中女生比男生具有更積極的自我概念，這一結(jié)論和以往有關(guān)大學(xué)生自我概念的研究一致[5]，這可能和我國傳統(tǒng)的性別角色觀念相符合。傳統(tǒng)觀念認為，男生應(yīng)該承擔更多的社會責任，這樣會使得男生有更大的心理壓力，更多的注意自己的缺點和不足，而女生由于受傳統(tǒng)的道德觀念社會輿論的約束，從小就受到更多的自律和他律，其社會壓力較之男生要小一些。因此女生在家庭自我、道德自我以及自我認同上明顯高于男生。而由于女生對自己的外貌有更高和嚴格的要求，對自己的外貌缺乏信心，所以女生的生理自我得分低于男生。

高職生在生理自我和心理自我以及自我滿意方面存在顯著的城鄉(xiāng)差異，這和國內(nèi)一些關(guān)于大學(xué)生及中小學(xué)生自我概念研究的結(jié)果一致[5-7]。這可能是由于城鄉(xiāng)的經(jīng)濟文化環(huán)境不同，城市中先進的文化、開放的意識、寬容的氛圍，都有助于城市高職生積極自我概念的培養(yǎng)，而農(nóng)村相對閉塞的環(huán)境影響到高職生自我概念的形成。

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生社會支持總體水平較國內(nèi)已有研究有所提高[8]，這可能是隨著社會的發(fā)展，可以利用的信息資源越來越多，高職生可以得到更多的社會支持。研究同時發(fā)現(xiàn)女生支持利用度高于男生[9]，并存在顯著差異，這可能與女生身心成熟早于男生有關(guān)。城鄉(xiāng)高職生社會支持不存在差異，只是城市學(xué)生社會支持略高于農(nóng)村學(xué)生。比較高低自我概念組的社會支持發(fā)現(xiàn)，二者除了朋友支持、戀人支持、經(jīng)濟支持外，在社會支持各項上均存在顯著差異，自我概念高的高職生能夠更好的利用各種客觀支持，并具有更積極的主觀支持，而自我概念低的高職生在感受到的客觀支持即利用度上均低于高自我概念高職生，這說明自我概念是影響社會支持的重要因素，具有積極自我概念的個體，可能和周圍的同學(xué)、朋友和諧的相處，有更多的傾訴對象和求助資源，能夠感受到來自他們的支持，而自我概念低的個體往往會存在社會適應(yīng)問題，不能和周圍的環(huán)境和諧相處。社會認知心理學(xué)家班杜拉認為，個體的自我認知直接影響個體的行為，因此，培養(yǎng)高職生積極的自我概念具有很大的現(xiàn)實意義。

4 參考文獻

［1］高亞席.大學(xué)生自我概念和人際關(guān)系的相關(guān)研究(碩士畢業(yè)論文).北京:中央民族大學(xué),2006:49-50

［2］張彥.中小學(xué)社會支持特點的初步研究(碩士畢業(yè)論文).大連:遼寧師范大學(xué),2004:2

［3］張雯.師范大學(xué)生社會支持及相關(guān)因素的研究.中國心理衛(wèi)生雜志,2001,15(2):81-82

［4］汪向東主編.心理衛(wèi)生評定量表手冊.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:127-131

［5］孔祥軍.大學(xué)生自我概念與防御方式的相關(guān)研究.中國臨床心理學(xué)雜志,2006,149(1):61-62

［6］蔣立杰,王欣.大學(xué)生自我概念與父母教養(yǎng)方式研究.中國心理衛(wèi)生雜志,2001,15(6):442-444

［7］王金道.農(nóng)村中小學(xué)生自我概念調(diào)查及城鄉(xiāng)差異比較.中國臨床心理學(xué)雜志,2003,11(4):311-312

篇（2）

開題報告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是指為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專題書面報告，它是研究生實施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計劃和依據(jù)，是監(jiān)督和保證論文質(zhì)量的重要措施，同時也是訓(xùn)練研究生科研能力與學(xué)術(shù)作品撰寫能力的有效的實踐活動。

《中國青年報》報道:復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2002 級研究生所做畢業(yè)論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業(yè)設(shè)計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會，就畢業(yè)論文開題報告的寫法和技巧做一探討。

1.1 1 畢業(yè)論文選題的原則

畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：

①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結(jié)果，有待進一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問題;

②先進性:碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果;

③成果的必要性:所選課題應(yīng)有需要背景，針對實際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實際效益或?qū)W術(shù)價值;

④成果的可能性:課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內(nèi)獲得成果的可能性。

以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領(lǐng)域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅實的基礎(chǔ)。無論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累” 與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨立性要求。

1.2 2 開題報告的內(nèi)容與撰寫要求

開題報告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點)、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。

2.1 開題報告——畢業(yè)論文題目

題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求:

①準確、規(guī)范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。

②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。

2.2 開題報告——畢業(yè)設(shè)計立論依據(jù)

開題報告中要考慮：

① 畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現(xiàn)實需要——由存在的問題導(dǎo)出研究的實際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號。

② 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，即文獻綜述，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應(yīng)與研究問題相關(guān)，但又不能過于局限。與問題無關(guān)則流散無窮;過于局限又違背了學(xué)科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學(xué)科領(lǐng)域在一定時期內(nèi)的研究概況;“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，突出選題在當前研究中的位置、優(yōu)勢及突破點;要摒棄偏見，不引用與導(dǎo)師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。

此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據(jù)，另一方面也是對原著者創(chuàng)造性勞動的尊重。

2.3 開題報告——畢業(yè)設(shè)計研究方案

開題報告中要考慮：

① 研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。

② 研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標來確定具體的研究內(nèi)容，要求全面、詳實、周密，研究內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當作內(nèi)容，往往使研究進程陷于被動。

③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應(yīng)用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。

④ 研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應(yīng)的研究內(nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續(xù)性。

⑤ 擬解決的關(guān)鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問題要有準確、科學(xué)的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。

⑥ 創(chuàng)新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。

2.4 開題報告——畢業(yè)設(shè)計條件分析

突出儀器設(shè)備等物質(zhì)條件的優(yōu)勢。明確協(xié)作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責，同時又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導(dǎo)師組，導(dǎo)師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實際需要，要以知識結(jié)構(gòu)的互補為依據(jù)。

以上就畢業(yè)論文開題報告之構(gòu)成要素的撰寫進行了簡要的介紹。要寫好開題報告，除了掌握必要的開題報告的寫法之外，筆者認為，思想上一定高度重視，平時要勤動筆，并善于學(xué)習(xí)借鑒他人開題報告的優(yōu)點。(選自：《浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報》2004.9，原文：“撰寫研究生開題報告的技巧與方法”作者：張紅)

開題報告寫作規(guī)范

一、 開題報告的寫作應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：

1、綜述本課題國內(nèi)外研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義;

2、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題;

3、研究步驟、方法及措施;

4、研究工作進度;

5、主要參考文獻。

二、開題報告的排版要求：

封面為四號宋體，正文為小四號宋體，頁邊距為左3cm，右2.5cm，上下各2.5cm，標準字間距，標準行間距，頁面統(tǒng)一采用A4紙。

三、開題報告的字數(shù)要求：

正文字數(shù)不得少于3000字。

設(shè)計策劃碩士畢業(yè)論文開題報告

一. 簡述

設(shè)計計劃學(xué)是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，它研究的是如何保證設(shè)計的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導(dǎo)設(shè)計的展開。在設(shè)計需要科學(xué)計劃這一概念已成為現(xiàn)代設(shè)計界共識的情況下，我國業(yè)界內(nèi)部對設(shè)計計劃學(xué)的認識與研究，還沒有跟上設(shè)計發(fā)展需要的步伐。針對我國設(shè)計教育現(xiàn)狀，本書將就該學(xué)科的教學(xué)方面，提出一套科學(xué)的行之有效的設(shè)計計劃方法。以期為設(shè)計類學(xué)生深入理解設(shè)計，更好地掌握設(shè)計的方法提供必要的指導(dǎo)。

二.學(xué)術(shù)價值分析

1. 選題依據(jù)

計劃在今天已逐漸成為一門顯學(xué)，大至國家事務(wù)，小至個人日常生活，社會各個領(lǐng)域都離不開計劃，各類大大小小的成功項目，很大程度上都自覺或不自覺地導(dǎo)入，實施了相應(yīng)的計劃活動。計劃學(xué)的興起是知識經(jīng)濟時代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計學(xué)的領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設(shè)計，如何保證優(yōu)良的設(shè)計，這都需要科學(xué)的調(diào)查研究，需要精準的分析定位，需要詳實的設(shè)計依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風(fēng)格的賦予層面的“設(shè)計”相異而相成的工作，就是設(shè)計計劃的內(nèi)容。而如何正確進行設(shè)計計劃，存在著一個方法論的問題。在學(xué)科間的交叉融合成為當前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設(shè)計計劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計專業(yè)間的藩籬，為取得成功的設(shè)計提供行之有效的方法上的支持。

在設(shè)計先進國家，對設(shè)計計劃方面已有一定程度的研究。尤其在設(shè)計方法研究方面，已取得比較成熟的結(jié)果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術(shù)預(yù)測法，科學(xué)類比法，系統(tǒng)分析設(shè)計法，創(chuàng)造性設(shè)計法，邏輯設(shè)計法，信號分析法，相似設(shè)計法，模擬設(shè)計法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計法，可靠性設(shè)計法，動態(tài)分析設(shè)計法，模糊設(shè)計法等。這些方法側(cè)重于不同的專業(yè)設(shè)計方向，而設(shè)計計劃面臨不同設(shè)計專業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計劃方法。這就需要我們針對計劃自身的學(xué)科特點，從現(xiàn)有的成型的方法群中進行提煉，總結(jié)出一套適應(yīng)現(xiàn)在情況的設(shè)計計劃方法來。

2. 創(chuàng)新性及難度

本文將參考管理決策方法與相關(guān)設(shè)計方法研究的成果, 試圖尋找一套對于我國設(shè)計師來說，明確可行的跨專業(yè)設(shè)計計劃的方法體系。

本文致力于從簡明實效的角度，為設(shè)計計劃人員提供易于操控，而且便于和各個專業(yè)設(shè)計師進行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對專業(yè)設(shè)計團隊的計劃環(huán)節(jié)有用，對個體設(shè)計人員的的設(shè)計工作也應(yīng)具有指導(dǎo)作用。這就需要針對我國設(shè)計現(xiàn)狀，從國內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的相關(guān)方法中進行精心挑選，合理安排，科學(xué)綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計劃方法來。雖然國外的相關(guān)成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計劃方法，需要我們對所有已知方法深入地認識和理解，同時明了我們設(shè)計各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有效性。

本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設(shè)計計劃的概念。接著將在設(shè)計計劃方法論層面的研究上，對設(shè)計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并沒有對設(shè)計計劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。

本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報系統(tǒng)的不完善和出于對技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進行比較分，探索總結(jié)。而從一個學(xué)科到另一個學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。

3. 研究方案的可行性和合理性

由于國際設(shè)計交流間的局限和我國設(shè)計界的特殊情況，尤其是國內(nèi)設(shè)計教育上的某種封閉性和滯后性，我國業(yè)界對設(shè)計計劃方法的認知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學(xué)和實踐中簡明且易于操作的設(shè)計計劃方法。經(jīng)初步調(diào)查，當前學(xué)界內(nèi)僅有的幾本相關(guān)著作，也僅限于對西方某些設(shè)計方法與程序的簡單的介紹，沒有很專業(yè)地從計劃的層面進行系統(tǒng)闡述，而市場上連篇累牘的相關(guān)書籍主要是從市場營銷和工商管理方面著手，對設(shè)計類諸專業(yè)的設(shè)計計劃，并不具備現(xiàn)實指導(dǎo)作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強的設(shè)計計劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對設(shè)計計劃這一門新興學(xué)科，起到填補教學(xué)用書空白的作用。而從技術(shù)的角度而言，本書的完成也有相當?shù)目尚行裕诜衷航鼛啄陙淼脑O(shè)計策劃課程的教學(xué)中，已為之積累了大量新鮮的實踐性，經(jīng)驗性資料。而分院的教育架構(gòu)，亦為這個跨專業(yè)的研究項目做好了充分的人力物力資源上的準備。

4.預(yù)期成果

本書預(yù)期字數(shù)為12萬字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設(shè)計計劃的相關(guān)內(nèi)容，更重要是推出設(shè)計計劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學(xué)，決策學(xué)，認識論，方法論，創(chuàng)造學(xué)，心理學(xué)，行為組織學(xué)，人類學(xué)，社會學(xué)，設(shè)計學(xué)，史學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，最終將完成一本集科學(xué)有效的方法程序，大量生動案例及實際操作指導(dǎo)于一身的，具有教學(xué)指導(dǎo)作用的專業(yè)書籍?，F(xiàn)在本書工作已大致完成資料收集階段任務(wù)，在下階段三個月的時間內(nèi)，我將就所收資料進行分析總結(jié)，完成方法程序的完善工作。

附一. 全書基本構(gòu)架

設(shè)計有序---設(shè)計計劃學(xué)方法研究

前言

一. 思維的奧秘

1. 神奇教練的解決之道

2. 全腦運動---人腦思維的奧秘

3. 理性思維程序化

4. 日常生活中的思維程序

二.設(shè)計有序

1. 系統(tǒng)設(shè)計系統(tǒng)---淺析設(shè)計

2. 設(shè)計有序---設(shè)計計劃學(xué)的興起

a. 設(shè)計計劃學(xué)的需要

b. 設(shè)計計劃學(xué)的發(fā)展與前景

c. 設(shè)計計劃學(xué)的角色

3. 設(shè)計計劃方法論

4. Step to step---計劃的展開(全書之重)

5. 一起來吧(具體案例)

6. 計劃書

a. 操作方案書的要求

b. 實施方案書的要求

c. 計劃書的構(gòu)成

d. 計劃書的表現(xiàn)技法

7. 十八般武器---計劃工具介紹

三.計劃從身邊做起

a. 處處留心皆學(xué)問---以窺視來訓(xùn)練

b. 排除確信無疑的定論

c. 要有追根究底的精神

d. 培養(yǎng)有效運用分配時間的能力

后記

附二. 參考書目(僅列二十條)

1.《蘭德決策—機遇預(yù)測與經(jīng)營決策》/喬迪譯著? —成都：天地出版社，2000，10

2.《麥肯錫理念》/ [美] 埃森?拉塞爾 保羅?弗里嘉著;趙睿等譯? —北京：華夏出版社， 2002，4

6.《企劃書實用手冊》/ [日] 小泉俊一著;于大德譯? —成都：西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2000，

8.

10.《企劃訓(xùn)練入門》/ [日] 悴田進一著;李幸紋譯? —臺北：小知堂文化事業(yè)有限公司，1993，11.

11.《設(shè)計過程與方法》/ [日]沈祝華，米海妹編著? —濟南：山東美術(shù)出版社，1995，10

47.《創(chuàng)意企劃案》/小管著;? —上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2002，9

48.《新企劃力：創(chuàng)意思考解決難題的六大能力》/ 郭泰著;? —北京：機械工業(yè)出版社， 2002，4

50.《創(chuàng)意企劃案》/小管著;? —上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2002，9

本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設(shè)計計劃的概念。接著將在設(shè)計計劃方法論層面的研究上，對設(shè)計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并沒有對設(shè)計計劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。

本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報系統(tǒng)的不完善和出于對技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進行比較分，探索總結(jié)。而從一個學(xué)科到另一個學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。

3. 研究方案的可行性和合理性

篇（3）

中國英語學(xué)習(xí)者使用“請求”策略的認知過程探究

詞匯中心教學(xué)法的交際觀——理論溯源與反思

建構(gòu)主義與教師信念:一項個案調(diào)查

武漢地區(qū)部分高校大學(xué)英語教案現(xiàn)狀的調(diào)查研究

關(guān)于我國21世紀的中長期外語教育政策規(guī)劃的初步設(shè)想

《二語練習(xí):應(yīng)用語言學(xué)和認知心理學(xué)視角》評介

創(chuàng)新培訓(xùn)模式推動科研發(fā)展——語料庫與外語研究高級研修班成功舉辦

首屆全國學(xué)習(xí)者語料庫專題研討會在京召開

信息技術(shù)環(huán)境下西部地區(qū)新建本科院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀個案研究——以長江師范學(xué)院為例

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者EFL寫作影響的模型

英漢筆譯教學(xué):社會建構(gòu)主義視角下的新嘗試

大學(xué)英語語音音段和超音段的教學(xué)先后順序——一項基于大學(xué)生語音學(xué)習(xí)實踐的實證研究

外語教育專家的實踐知識個案研究

影響任務(wù)型語言教學(xué)中任務(wù)難度的社會文化因素

高校英語專業(yè)跨文化交際課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

國內(nèi)英語專業(yè)跨文化交際教材參考文獻的內(nèi)容分析

架起語言教與學(xué)的橋梁——《語言教學(xué)的在線交流》評介

踐行形成性評估,促進教、學(xué)、評結(jié)合——“形成性評估:理論、科研與實踐”高級研修班成功舉辦信息技術(shù)與外語課程整合研究的得與失

語料庫如何走進課堂教學(xué)——原則和方法探究

香港教育體系和語言教師能力測評體系:介紹與啟示

中國英語教學(xué)研究會2009年年會征文通知

影視字幕在二語習(xí)得中的作用研究綜述

大學(xué)英語低起點學(xué)習(xí)者情景小品教學(xué)研究

背誦輸入驅(qū)動下的外語學(xué)習(xí):問題與反思——基于背誦語篇延時回述文本的個案分析

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者元認知意識與聽力成績的相關(guān)性研究

中國高水平學(xué)習(xí)者議論文中認知情態(tài)詞的使用特點——基于語料庫的對比研究

創(chuàng)建Wiki翻譯語料庫的構(gòu)想

《二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)》評介

2008回首展望2009

英語聽力研究:現(xiàn)狀與問題

美國研究生院“外語教學(xué)法”課程中體驗教學(xué)法的運用

中學(xué)英語教師學(xué)術(shù)論文寫作案例分析——以教育碩士畢業(yè)論文為例

專欄引言

口譯中的用戶反應(yīng)與用戶期望——矛盾與原因

跨學(xué)科視野下的口譯能力研究

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下理工科大學(xué)英語口譯教學(xué)模式探究——以上海理工大學(xué)為例

口譯教學(xué)中的“身份培養(yǎng)”——一項基于問卷調(diào)查的研究

通過互動團隊建設(shè)提升教師專業(yè)發(fā)展——“大學(xué)英語教師團隊建設(shè)與互動發(fā)展研修班”心得

篇（4）

《中國青年報》報道:復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2019級研究生所做畢業(yè)論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業(yè)設(shè)計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會，就畢業(yè)論文開題報告的寫法和技巧做一探討。

1.1 1 畢業(yè)論文選題的原則

畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：

①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結(jié)果，有待進一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問題；

②先進性:碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果；

③成果的必要性:所選課題應(yīng)有需要背景，針對實際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實際效益或?qū)W術(shù)價值；

④成果的可能性:課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內(nèi)獲得成果的可能性。

以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領(lǐng)域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅實的基礎(chǔ)。無論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨立性要求。

1.2 2 開題報告的內(nèi)容與撰寫要求

開題報告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點)、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。

2.1 開題報告——畢業(yè)論文題目

題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求:

①準確、規(guī)范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。

②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。

2.2 開題報告——畢業(yè)設(shè)計立論依據(jù)

開題報告中要考慮：

① 畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現(xiàn)實需要——由存在的問題導(dǎo)出研究的實際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號。

此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據(jù)，另一方面也是對原著者創(chuàng)造性勞動的尊重。

2.3 開題報告——畢業(yè)設(shè)計研究方案

開題報告中要考慮：

① 研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。

② 研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標來確定具體的研究內(nèi)容，要求全面、詳實、周密，研究內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當作內(nèi)容，往往使研究進程陷于被動。

③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應(yīng)用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。

④ 研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應(yīng)的研究內(nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續(xù)性。

⑤ 擬解決的關(guān)鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問題要有準確、科學(xué)的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。

⑥ 創(chuàng)新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。

2.4 開題報告——畢業(yè)設(shè)計條件分析

突出儀器設(shè)備等物質(zhì)條件的優(yōu)勢。明確協(xié)作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責，同時又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導(dǎo)師組，導(dǎo)師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實際需要，要以知識結(jié)構(gòu)的互補為依據(jù)。

以上就畢業(yè)論文開題報告之構(gòu)成要素的撰寫進行了簡要的介紹。要寫好開題報告，除了掌握必要的開題報告的寫法之外，筆者認為，思想上一定高度重視，平時要勤動筆，并善于學(xué)習(xí)借鑒他人開題報告的優(yōu)點。（選自：《浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報》2019.9，原文：“撰寫研究生開題報告的技巧與方法”作者：張紅）

開題報告寫作規(guī)范

一、 開題報告的寫作應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：

1、綜述本課題國內(nèi)外研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義；

2、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題；

3、研究步驟、方法及措施；

4、研究工作進度；

5、主要參考文獻。

二、開題報告的排版要求：

封面為四號宋體，正文為小四號宋體，頁邊距為左3cm，右2.5cm，上下各2.5cm，標準字間距，標準行間距，頁面統(tǒng)一采用A4紙。

三、開題報告的字數(shù)要求：

正文字數(shù)不得少于3000字。

設(shè)計策劃碩士畢業(yè)論文開題報告

一． 簡述

設(shè)計計劃學(xué)是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，它研究的是如何保證設(shè)計的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導(dǎo)設(shè)計的展開。在設(shè)計需要科學(xué)計劃這一概念已成為現(xiàn)代設(shè)計界共識的情況下，我國業(yè)界內(nèi)部對設(shè)計計劃學(xué)的認識與研究，還沒有跟上設(shè)計發(fā)展需要的步伐。針對我國設(shè)計教育現(xiàn)狀，本書將就該學(xué)科的教學(xué)方面，提出一套科學(xué)的行之有效的設(shè)計計劃方法。以期為設(shè)計類學(xué)生深入理解設(shè)計，更好地掌握設(shè)計的方法提供必要的指導(dǎo)。

二．學(xué)術(shù)價值分析

1. 選題依據(jù)

計劃在今天已逐漸成為一門顯學(xué)，大至國家事務(wù)，小至個人日常生活，社會各個領(lǐng)域都離不開計劃，各類大大小小的成功項目，很大程度上都自覺或不自覺地導(dǎo)入，實施了相應(yīng)的計劃活動。計劃學(xué)的興起是知識經(jīng)濟時代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計學(xué)的領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設(shè)計，如何保證優(yōu)良的設(shè)計，這都需要科學(xué)的調(diào)查研究，需要精準的分析定位，需要詳實的設(shè)計依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風(fēng)格的賦予層面的“設(shè)計”相異而相成的工作，就是設(shè)計計劃的內(nèi)容。而如何正確進行設(shè)計計劃，存在著一個方法論的問題。在學(xué)科間的交叉融合成為當前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設(shè)計計劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計專業(yè)間的藩籬，為取得成功的設(shè)計提供行之有效的方法上的支持。

在設(shè)計先進國家，對設(shè)計計劃方面已有一定程度的研究。尤其在設(shè)計方法研究方面，已取得比較成熟的結(jié)果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術(shù)預(yù)測法，科學(xué)類比法，系統(tǒng)分析設(shè)計法，創(chuàng)造性設(shè)計法，邏輯設(shè)計法，信號分析法，相似設(shè)計法，模擬設(shè)計法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計法，可靠性設(shè)計法，動態(tài)分析設(shè)計法，模糊設(shè)計法等。這些方法側(cè)重于不同的專業(yè)設(shè)計方向，而設(shè)計計劃面臨不同設(shè)計專業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計劃方法。這就需要我們針對計劃自身的學(xué)科特點，從現(xiàn)有的成型的方法群中進行提煉，總結(jié)出一套適應(yīng)現(xiàn)在情況的設(shè)計計劃方法來。

2. 創(chuàng)新性及難度

本文將參考管理決策方法與相關(guān)設(shè)計方法研究的成果, 試圖尋找一套對于我國設(shè)計師來說，明確可行的跨專業(yè)設(shè)計計劃的方法體系。

本文致力于從簡明實效的角度，為設(shè)計計劃人員提供易于操控，而且便于和各個專業(yè)設(shè)計師進行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對專業(yè)設(shè)計團隊的計劃環(huán)節(jié)有用，對個體設(shè)計人員的的設(shè)計工作也應(yīng)具有指導(dǎo)作用。這就需要針對我國設(shè)計現(xiàn)狀，從國內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的相關(guān)方法中進行精心挑選，合理安排，科學(xué)綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計劃方法來。雖然國外的相關(guān)成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計劃方法，需要我們對所有已知方法深入地認識和理解，同時明了我們設(shè)計各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有效性。

本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設(shè)計計劃的概念。接著將在設(shè)計計劃方法論層面的研究上，對設(shè)計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并沒有對設(shè)計計劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。

本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報系統(tǒng)的不完善和出于對技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進行比較分，探索總結(jié)。而從一個學(xué)科到另一個學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。

3. 研究方案的可行性和合理性

由于國際設(shè)計交流間的局限和我國設(shè)計界的特殊情況，尤其是國內(nèi)設(shè)計教育上的某種封閉性和滯后性，我國業(yè)界對設(shè)計計劃方法的認知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學(xué)和實踐中簡明且易于操作的設(shè)計計劃方法。經(jīng)初步調(diào)查，當前學(xué)界內(nèi)僅有的幾本相關(guān)著作，也僅限于對西方某些設(shè)計方法與程序的簡單的介紹，沒有很專業(yè)地從計劃的層面進行系統(tǒng)闡述，而市場上連篇累牘的相關(guān)書籍主要是從市場營銷和工商管理方面著手，對設(shè)計類諸專業(yè)的設(shè)計計劃，并不具備現(xiàn)實指導(dǎo)作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強的設(shè)計計劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對設(shè)計計劃這一門新興學(xué)科，起到填補教學(xué)用書空白的作用。而從技術(shù)的角度而言，本書的完成也有相當?shù)目尚行裕诜衷航鼛啄陙淼脑O(shè)計策劃課程的教學(xué)中，已為之積累了大量新鮮的實踐性，經(jīng)驗性資料。而分院的教育架構(gòu)，亦為這個跨專業(yè)的研究項目做好了充分的人力物力資源上的準備。

4．預(yù)期成果

本書預(yù)期字數(shù)為12萬字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設(shè)計計劃的相關(guān)內(nèi)容，更重要是推出設(shè)計計劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學(xué)，決策學(xué)，認識論，方法論，創(chuàng)造學(xué)，心理學(xué)，行為組織學(xué)，人類學(xué)，社會學(xué)，設(shè)計學(xué)，史學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，最終將完成一本集科學(xué)有效的方法程序，大量生動案例及實際操作指導(dǎo)于一身的，具有教學(xué)指導(dǎo)作用的專業(yè)書籍?，F(xiàn)在本書工作已大致完成資料收集階段任務(wù)，在下階段三個月的時間內(nèi)，我將就所收資料進行分析總結(jié)，完成方法程序的完善工作。

附一. 全書基本構(gòu)架

設(shè)計有序---設(shè)計計劃學(xué)方法研究

前言

一． 思維的奧秘

1． 神奇教練的解決之道

2． 全腦運動---人腦思維的奧秘

3． 理性思維程序化

4． 日常生活中的思維程序

二．設(shè)計有序

1． 系統(tǒng)設(shè)計系統(tǒng)---淺析設(shè)計

2． 設(shè)計有序---設(shè)計計劃學(xué)的興起

a. 設(shè)計計劃學(xué)的需要

b. 設(shè)計計劃學(xué)的發(fā)展與前景

c. 設(shè)計計劃學(xué)的角色

3． 設(shè)計計劃方法論

4． Step to step---計劃的展開（全書之重）

5． 一起來吧（具體案例）

6． 計劃書

a. 操作方案書的要求

b. 實施方案書的要求

c. 計劃書的構(gòu)成

d. 計劃書的表現(xiàn)技法

7． 十八般武器---計劃工具介紹

三．計劃從身邊做起

a. 處處留心皆學(xué)問---以窺視來訓(xùn)練

b. 排除確信無疑的定論

c. 要有追根究底的精神

d. 培養(yǎng)有效運用分配時間的能力

后記

附二. 參考書目（僅列二十條）

1．《蘭德決策—機遇預(yù)測與經(jīng)營決策》/喬迪譯著? —成都：天地出版社，2019，10

2．《麥肯錫理念》/ [美] 埃森?拉塞爾 保羅?弗里嘉著；趙睿等譯? —北京：華夏出版社， 2019，4

6．《企劃書實用手冊》/ [日] 小泉俊一著；于大德譯? —成都：西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2019，

8．

10．《企劃訓(xùn)練入門》/ [日] 悴田進一著；李幸紋譯? —臺北：小知堂文化事業(yè)有限公司，1993，11．

11．《設(shè)計過程與方法》/ [日]沈祝華，米海妹編著? —濟南：山東美術(shù)出版社，1995，10

47．《創(chuàng)意企劃案》/小管著；? —上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2019，9

48．《新企劃力：創(chuàng)意思考解決難題的六大能力》/ 郭泰著；? —北京：機械工業(yè)出版社， 2019，4

50．《創(chuàng)意企劃案》/小管著；? —上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2019，9

本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設(shè)計計劃的概念。接著將在設(shè)計計劃方法論層面的研究上，對設(shè)計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并沒有對設(shè)計計劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。

本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報系統(tǒng)的不完善和出于對技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進行比較分，探索總結(jié)。而從一個學(xué)科到另一個學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。

篇（5）

研究設(shè)計

興趣是首要的動機，與自我效能、自我調(diào)控等因素關(guān)系密切(Hidi＆Boscolo2007;Drnyei＆Ushioda2011)。因此，本研究以興趣為中心，具體探討以下問題:學(xué)生在論文寫作前是否有興趣?論文寫作過程中寫作興趣是否有變化?若有變化，導(dǎo)致變化的因素是什么?論文完成之后評價如何，有何成效?動機變量之間以及動機變量與結(jié)果評價之間有何關(guān)系?畢業(yè)論文答辯結(jié)束后，我校124名2007級英語專業(yè)學(xué)生書面匿名描述了論文寫作經(jīng)歷，簡述了寫作動機、過程和意義。為了進一步了解整個論文寫作過程中學(xué)生興趣的具體發(fā)展變化情況，之后又在學(xué)生離校前，通過QQ聊天和發(fā)送Email的形式征集了56名學(xué)生的論文寫作意見。在對124名學(xué)生的回答整理歸類時，否定畢業(yè)論文寫作或者認為畢業(yè)論文只是畢業(yè)要求的回答記作1，認為畢業(yè)論文寫作帶來知識和能力收獲或者是有意義的回答記作2。由于本文以興趣為首要研究動機，因此證書型動機被歸入否定畢業(yè)論文寫作意義一類。在分析56名學(xué)生的回答內(nèi)容時，以興趣和態(tài)度動機為中心設(shè)定寫作前、寫作中、寫作后三種變量。興趣狀況沒有發(fā)生變化記作0，無興趣或者有反向興趣變化記作1，有興趣或者有正向興趣變化記作2;整體否定畢業(yè)論文寫作記作1，整體肯定畢業(yè)論文寫作記作2。同時，利用內(nèi)容分析法整理出影響論文寫作的動機因素，計算相應(yīng)頻次，然后用SPSS17．0對數(shù)據(jù)進行分析。

研究結(jié)果和討論

1．論文寫作前后的動機對比根據(jù)56名學(xué)生反饋的信息，畢業(yè)論文寫作前有較大興趣的學(xué)生共29名，沒興趣的共27名，有興趣學(xué)生的比例略高于沒興趣學(xué)生。寫作過程中，有14名學(xué)生的興趣沒有發(fā)生改變，占25．0%，其中包括9名開始就沒興趣的學(xué)生和5名開始就很有興趣的學(xué)生;有22名學(xué)生受到了明顯負面動機影響，占39．3%;有20名學(xué)生受到了明顯正面動機影響，占35．7%。寫作過程中有略微更多的學(xué)生受到了負面影響，但這些負面影響的決定性作用比較有限。僅有6名學(xué)生最初的寫作興趣消失;其余16名學(xué)生只是寫作興趣削弱，但對論文寫作結(jié)果仍然持肯定態(tài)度。寫作完成后，有18名最初對畢業(yè)論文寫作持否定態(tài)度的學(xué)生改變了整體看法，這樣在整體上對畢業(yè)論文寫作持肯定態(tài)度的學(xué)生增加到了41名，占73．2%。具體結(jié)果見表1。在畢業(yè)論文寫作前，雖然有興趣的學(xué)生比沒興趣的學(xué)生僅多3．6%，不存在分布差異(p=0．789＞0．05)，但Mann-Whitney檢驗顯示兩組的興趣表現(xiàn)強度之間仍然存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，說明學(xué)生最初在整體上對畢業(yè)論文寫作沒有興趣的假設(shè)值得懷疑。在寫作過程中，興趣變化的分布不存在顯著性差異(p=0．395＞0．05)，但興趣變化結(jié)果對寫作評估具有決定性意義。寫作結(jié)束后，持肯定態(tài)度的學(xué)生比持否定態(tài)度的學(xué)生多出46．4%，在最初的基礎(chǔ)上提升了21．4%;卡方檢驗顯示，兩組之間存在顯著性差異(p=0．001＜0．05)，學(xué)生的興趣和肯定態(tài)度明顯超過排斥態(tài)度，這說明畢業(yè)論文寫作在整體上對學(xué)生沒有意義的假設(shè)值得推敲。上述研究結(jié)果在考察124名學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的價值判斷時得到了進一步印證。124名學(xué)生中，僅有10名學(xué)生認為畢業(yè)論文寫作只不過是為了畢業(yè)證和學(xué)位證，沒有實質(zhì)性意義;其余114名學(xué)生都在不同程度上表達了對畢業(yè)論文寫作的興趣和肯定，總體上認為畢業(yè)論文寫作對自己的知識結(jié)構(gòu)或者能力水平有著積極影響，具有重要意義?？ǚ綑z驗顯示，兩組數(shù)據(jù)分布之間存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)。雖然較多研究認為英語畢業(yè)論文寫作存在很多嚴重問題(如韋森2009;羅明江，柳輝2010;盛國強，周永模2011)，但我們的兩次調(diào)查結(jié)果均表明，大多數(shù)學(xué)生對畢業(yè)論文寫作持積極態(tài)度，肯定了畢業(yè)論文寫作的意義。2．論文寫作過程中的動機因素對學(xué)生寫作前興趣和寫作后評價的Spearman相關(guān)性檢驗顯示，二者不存在統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)意義(r=0．143，雙側(cè)p=0．294)。這說明寫作過程對56名學(xué)生的論文寫作態(tài)度和興趣有著明顯的影響作用，論文寫作過程在意義建構(gòu)中起著關(guān)鍵作用。而我們要進一步探討的問題是:論文寫作過程中都存在哪些動機因素?什么因素影響了學(xué)生在寫作過程中的興趣和意義建構(gòu)?就畢業(yè)論文寫作的個人看法而言，56名學(xué)生通過Email反饋的文字內(nèi)容反映了以下多方面問題:(1)找到并理解所需資料或者獲取有效信息，(2)論文寫作的計劃，(3)對所選擇論文話題的興趣，(4)指導(dǎo)老師的責任感以及對學(xué)生的評價，(5)畢業(yè)論文和畢業(yè)證書、學(xué)位證書的關(guān)系，(6)學(xué)?；蛘咴合嫡撐墓芾淼暮侠硇院托剩?7)找工作的情況，(8)各種考試，(9)同學(xué)和朋友們對畢業(yè)論文寫作的態(tài)度，(10)網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用，(11)頂崗實習(xí)，(12)對英語寫作的態(tài)度，(13)課程設(shè)置和畢業(yè)論文寫作的關(guān)系。這些問題分別簡寫為13項變量:資料信息、目標和計劃、話題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源、頂崗實習(xí)、寫作態(tài)度和課程設(shè)置。從當前相關(guān)研究來看，這些變量具有較高的可信性。經(jīng)對比，它們與胡衛(wèi)星、蔡金亭(2010)所探討的影響英語學(xué)習(xí)動機減退的18個可測項目的語義之間有高度一致性。同時，變量的豐富性和情境性強于文莉、謝荷峰(2010)所探討的文科類畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素。需要說明的是，依據(jù)Drnyei和Ottó的動機過程模式，資料信息、話題興趣、目標和計劃、寫作態(tài)度等應(yīng)該屬于論文寫作前動機因素，但因為它們在論文寫作過程中持續(xù)發(fā)生作用，具有復(fù)雜性和動態(tài)性特征，所以在此作為寫作過程中的動機因素來討論。研究根據(jù)這13項變量在學(xué)生反饋中被提到的頻次，使用SPSS17．0計算秩均值，并對變量進行排序，結(jié)果見表2。經(jīng)Friedman檢驗，這13項變量在總體分布上存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，對論文寫作有不同影響。根據(jù)計算所得的秩均值，排在前十位的變量依次為資料信息、目標和計劃、話題興趣、指導(dǎo)老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學(xué)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源。但是，這些自我報告的變量次序不一定反映了它們的實際影響，很可能只是反映了相關(guān)變量在被調(diào)查對象論文寫作過程中的議題設(shè)置傾向。總體而言，各變量之間雖然有顯著性差異，但Spearman檢驗顯示部分變量之間存在不同程度的顯著相關(guān)性，相互之間有交互影響。具體結(jié)果見表3。經(jīng)Spearman檢驗，在0．05的顯著性水平上，資料信息與話題興趣之間呈正相關(guān)(r=0．269)，指導(dǎo)老師和同學(xué)之間呈正相關(guān)(r=0．285)，頂崗實習(xí)和找工作之間呈正相關(guān)(r=0．328)，網(wǎng)絡(luò)資源和目標計劃之間呈正相關(guān)(r=0．265)。這些相關(guān)數(shù)據(jù)表明:在一定程度上，資料的難度和豐富與話題興趣之間相互促進，同指導(dǎo)老師的交流和生生交流之間也相互促進，頂崗實習(xí)與找工作之間相互傳遞精神壓力，目標計劃與網(wǎng)絡(luò)資源的利用率之間相互促進。因此，切實解決本科畢業(yè)論文寫作過程中的主要問題，比如如何引導(dǎo)學(xué)生找到難度合適的學(xué)術(shù)資源或者幫助學(xué)生理解中英文信息，如何在管理上促進師生之間的對話，如何建立和促進資源共享，如何疏導(dǎo)已經(jīng)找到工作和尚未找到工作學(xué)生的精神壓力，如何發(fā)展學(xué)生的多任務(wù)處理能力，如何引導(dǎo)學(xué)生制訂計劃，如何幫助學(xué)生獲取和利用網(wǎng)絡(luò)資源等，將有效增強學(xué)生的信心和自主決策能力，促進正面動機效應(yīng)，從而有助于提高學(xué)生的論文寫作興趣、寫作投入程度和寫作水平。同樣在0．05的顯著性水平上，話題興趣與畢業(yè)要求、找工作兩項變量之間都呈負相關(guān)(r=－0．298，r=－0．326)，畢業(yè)要求和目標計劃之間也呈負相關(guān)(r=－0．276)。這說明在畢業(yè)論文與學(xué)位證獲得等工具性目標掛鉤時，學(xué)生對于論文話題的興趣、提前計劃的可能性和對于論文的期望值反而會降低，而且找工作也會影響學(xué)生的論文期望值和寫作興趣，進一步體現(xiàn)了學(xué)校的管理和教育機制對學(xué)生內(nèi)在動機的消極影響。在0．01的顯著性水平上，找工作與考試、網(wǎng)絡(luò)資源之間呈正相關(guān)(r=0．868，r=0．377)，這說明學(xué)生越是忙于找工作就越是忙于考試，而且越是忙于找工作就越是依賴獲取便捷的網(wǎng)絡(luò)資源。畢業(yè)要求和資料信息之間呈負相關(guān)(r=－0．427)，這說明越是強調(diào)論文寫作的工具性目標，學(xué)生就越是撿方便的做，付出的努力反而越少。因此，如何消除或者盡量減少畢業(yè)要求、找工作和考試所帶來的負面動機效應(yīng)，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，這是改革畢業(yè)論文寫作、提高論文水平的重要議題。部分變量和56名學(xué)生的最終評價之間也存在顯著相關(guān)性。在0．05的顯著性水平上，學(xué)生的最終評價分別與資料信息、話題興趣呈一定正相關(guān)(r=0．291，r=0．283)，說明資料信息越充分和有用，學(xué)生對話題越有興趣，他們最終對畢業(yè)論文的反應(yīng)可能越肯定。在同一顯著性水平上，學(xué)生的最終評價分別與找工作、考試呈一定負相關(guān)(r=－0．284，r=－0．284)，進一步說明了學(xué)生越是忙于找工作和考試，就越是否定和貶損畢業(yè)論文寫作的意義，這與王崇義(2004)、文莉和謝荷峰(2010)等對畢業(yè)論文存在問題的分析一致。在0．01的顯著性水平上，學(xué)生的最終評價與院校的論文管理呈中度負相關(guān)(r=－0．411)，說明院校的論文管理越不合理，學(xué)生越是反感和抵觸畢業(yè)論文寫作。由此可見，充分發(fā)揮資料信息和話題的正面動機效應(yīng)，設(shè)法降低找工作、考試、論文管理的負面動機效應(yīng)，對于畢業(yè)論文寫作改革具有重大的實踐意義。

動機研究對論文指導(dǎo)和寫作的啟示

篇（6）

2.語言變革對中國現(xiàn)代文學(xué)形式發(fā)展的深度影響 

3.語言景觀研究的視角、理論與方法 

4.認識語言的經(jīng)濟學(xué)屬性  李宇明 

5.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學(xué)理念 

6.大數(shù)據(jù)時代語言生態(tài)研究

7.小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探  

8.中國語言哲學(xué)的發(fā)展之路——語言哲學(xué)理論建構(gòu)之一 

9.語言的經(jīng)濟學(xué)分析:一個綜述  

10.GIS作為新一代地理學(xué)語言的特征 

11.“一帶一路”建設(shè)的語言需求及服務(wù)對策

12.作為人力資本、公共產(chǎn)品和制度的語言:語言經(jīng)濟學(xué)的一個基本分析框架

13.關(guān)于我國語言戰(zhàn)略問題的幾點思考 

14.語言符號觀的認知視角研究  

15.服務(wù)于“一帶一路”的語言規(guī)劃構(gòu)想 

16.中國語言生活的時代特征 

17.近10年來國外多語言信息組織與檢索研究進展與啟示 

18.從認知心理學(xué)角度看語言輸出過程 

19.語言競爭試說  

20.語言服務(wù)的概念界定 

21.語言類型學(xué)視野與語言對比研究 

22.語言模因觀初探 

23.語言模因的主體性與語境化 

24.第二語言教育的教師自主性研究 

25.中國語境下英語教師語言意識實證研究  

26.社會文化理論與生態(tài)語言教學(xué)觀  

27.領(lǐng)域語言規(guī)劃試論 

28.大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)策略問題 

29.教師語言的語用分析 

30.“語言特區(qū)”的性質(zhì)與類型  

31.語言也是“硬實力” 

32.語言接觸對語言演變的影響 

33.語言的維度與翻譯的限度及標準 

34.語言接觸中語言演變的連續(xù)體模式

35.西方語言哲學(xué)批判——語言哲學(xué)系列探索之七 

36.元語言意識對第二語言習(xí)得的影響及其與其他因素的交互作用 

37.我國與周邊國家跨境語言的語言規(guī)劃研究 

38.論元語言與外語教師的話語行為 

39.第二語言習(xí)得中的語言遷移研究

40.語言規(guī)范試說  

41.哈薩克斯坦的語言政策 

42.內(nèi)容要創(chuàng)造 語言要模仿——有效外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路 

43.城市語言景觀研究進展及展望  

44.中國“主體多樣”語言政策的發(fā)展 

45.語言與思維關(guān)系再認識——沃爾夫《論語言、思維和現(xiàn)實》解讀

46.人·語言·存在——五問海德格爾語言觀

47.二語課程中的語言輸出與二語發(fā)展——香港高校本科生課程英語寫作的個案研究

48.中-英雙語者語言理解中非加工語言的自動激活

49.國外第二語言語音習(xí)得研究的進展

50.外語教學(xué)中語言意識形成路徑研究  

51.海德格爾此在時間性思想與語言研究 

52.國際學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域的語言規(guī)劃研究:問題與方法 

53.口語教學(xué)與語言能力和交際能力的培養(yǎng) 

54.全球化背景下的語言觀及其對國家語言教育政策的影響 

55.語言模因及其修辭效應(yīng)  

56.音樂和語言神經(jīng)基礎(chǔ)的重合與分離——基于腦成像研究元分析的比較

57.關(guān)于外語教師語言屬性的思考

58.語言產(chǎn)業(yè)的基本概念及要素分析 

59.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究

60.語言理解中的動作知覺:基于具身認知的視角

61.語言態(tài)度和語言使用的相關(guān)性分析——以2007年南京城市語言調(diào)查為例 

62.語言問題安全化與國家安全對策研究 

63.文學(xué)研究中的語言問題及其思考 

64.語言網(wǎng)絡(luò):隱喻,還是利器? 

65.商務(wù)語言研究的社會語言學(xué)視角與方法 

66.體驗哲學(xué)和認知語言學(xué)為語言哲學(xué)之延續(xù)——二十九論語言的體認性

67.中國英語學(xué)習(xí)者公式化語言加工心理機制研究  

68.漢語網(wǎng)絡(luò)語言研究的回顧、問題與展望

69.語言景觀的分析維度與理論構(gòu)建  

70.對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實踐

71.語言經(jīng)濟學(xué)及其在中國的發(fā)展 

72.語言語境與新聞理解——英語硬新聞?wù)Z篇評價策略解讀

73.“一帶一路”與語言互通  

74.有關(guān)語言經(jīng)濟的七個問題  

75.語言能力的多樣性和語言教育的多樣化 

76.語勢、家庭學(xué)習(xí)模式與語言傳承——從語言自然接觸說起 

77.語言資源和語言問題視角下的語言服務(wù)研究

78.國際化和英語化——語言政策是一種選擇  

79.法律語言學(xué)、法律語言——兼談法律英語的特點

80.現(xiàn)代語言教學(xué)的十大原則

81.指向語言教師專業(yè)發(fā)展的課堂觀察——美國“語言教師效能反饋工具”述評 

82.語言規(guī)劃的國際化趨勢:一個語言傳播與競爭的新領(lǐng)域 

83.索緒爾語言學(xué)的語言本體論預(yù)設(shè)——語言主觀意義論題的提出 

84.第二語言習(xí)得中的程式語研究  

85.二語習(xí)得研究與語言類型學(xué) 

86.漢外語言接觸研究近百年:回顧與展望 

87.從文化生態(tài)視角解讀語言衰亡 

88.學(xué)前語言教育的新取向:重視兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展 

89.“語言體驗”的教育學(xué)理論研究  

90.語言經(jīng)濟學(xué)視角下商務(wù)英語的生態(tài)位思考 

91.《馬氏文通》前西人的漢語量詞研究——以《語言自邇集》為核心 

92.從語言處理的復(fù)雜性與高效性看聯(lián)結(jié)主義 

93.認知能力和語言水平在隱喻理解中的作用——以概念與語言形式重合度不同的隱喻句為例 

94.語言學(xué)習(xí)中的元認知研究述評 

95.情緒與語言加工的相互作用  

96.語言資源與語言經(jīng)濟研究 

97.網(wǎng)絡(luò)用語與語言規(guī)范  

98.口譯過程的兩階段解讀——以一般語言理解和產(chǎn)出為參照

99.學(xué)術(shù)會議英語演講語篇多模式語言符號意義構(gòu)建 

100.情感因素與第二語言習(xí)得  

101.中國法律語言規(guī)范化研究 

102.論國家語言認同與民族語言認同 

103.語言競爭與語言和諧 

104.語言和音樂:語言認知研究的新視角

105.論語言態(tài)度的三種表現(xiàn)

106.語言的定義 

107.網(wǎng)絡(luò)語言是一種社會方言 

108.基于動態(tài)系統(tǒng)理論的二語習(xí)得模式研究——環(huán)境、學(xué)習(xí)者與語言的互動

109.雙語者語言轉(zhuǎn)換中非目標語言的加工機制 

110.關(guān)于《中國語言生活狀況報告》中語言服務(wù)問題的觀察與思考

111.從語言與思維的關(guān)系看第二語言習(xí)得中的幾個問題

112.英語口語能力描述語因子分析及能力等級劃分——制定語言能力等級量表實證研究

113.遮蔽與澄明:語言經(jīng)濟學(xué)的幾個基本問題

114.網(wǎng)絡(luò)語言的語言價值和語言學(xué)價值 

115.論“任意性原則”對語言系統(tǒng)的多維度詮釋——索緒爾語言本體論研究 

篇（7）

2.回憶我“音樂碩士”的學(xué)業(yè)歷程

3.音樂專業(yè)碩士研究生研究能力的培養(yǎng)研究 

4.山東省音樂學(xué)碩士研究生教育現(xiàn)狀調(diào)查

5.我院首次頒發(fā)音樂碩士、學(xué)士學(xué)位

6.中美音樂教育方向碩士研究生培養(yǎng)模式比較 

7.有關(guān)高師音樂學(xué)碩士研究生教育問題的若干思考

8.音樂教育碩士研究生教學(xué)模式初探

9.綜合性大學(xué)藝術(shù)碩士(音樂)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量之研究

10.音樂學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與思考 

11.上海音樂學(xué)院第一個音樂碩士誕生 

12.日本東京藝術(shù)大學(xué)音樂學(xué)部的研究生教育情況 

13.關(guān)于高師音樂學(xué)碩士研究生教育規(guī)模及質(zhì)量的探討與思考

14.俄羅斯圣彼得堡國立師范大學(xué)音樂教育碩士培養(yǎng)解析 

15.中美德音樂表演專業(yè)碩士教育的并置比較

16.臺灣師范大學(xué)在職音樂教學(xué)碩士培養(yǎng)模式探究

17.音樂學(xué)碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀之反思

18.我國音樂學(xué)碩士學(xué)位論文使用調(diào)查研究方法的分析與反思

19.積極探索 勇于實踐 積聚能量 服務(wù)社會——記流行音樂作曲與理論碩士研究生論壇

20.從NBPTS音樂教師專業(yè)標準談我國高師音樂教育碩士的培養(yǎng)

21.談音樂學(xué)碩士研究生教學(xué)實踐的創(chuàng)新

22.淺議英國的音樂表演碩士教育

23.音樂教育研究的社會調(diào)查方法應(yīng)用探索——基于108篇碩士學(xué)位論文的調(diào)查分析

24.音樂學(xué)碩士研究生教學(xué)改革研究

25.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置量化分析的可行性 

26.回憶我“音樂碩士”的學(xué)業(yè)歷程(上) 

27.關(guān)于藝術(shù)碩士(音樂)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的思考

28.談音樂學(xué)碩士研究生教學(xué)實踐的創(chuàng)新

29.2000-2010年中國近現(xiàn)代音樂史方向碩士畢業(yè)論文綜述

30.音樂學(xué)碩士學(xué)位論文的假劣之風(fēng)當遏止

31.新疆音樂學(xué)碩士點建設(shè)的回顧與展望

32.中美藝術(shù)管理碩士研究生入學(xué)要求比較之思考——以中國音樂學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)和美國喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)為例

33.兒童鋼琴音樂在碩士研究生論文中的研究狀況綜述

34.中美音樂學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)之比較及思考

35.社會現(xiàn)實下的分享與抗爭——中央音樂學(xué)院音樂學(xué)系碩士和博士研究生的入學(xué)、教學(xué)與畢業(yè)要求

36.音樂碩士研究生擴招現(xiàn)狀與分析

37.音樂教育社會調(diào)查研究的方法學(xué)探索——基于108篇碩士學(xué)位論文的研究

38.留美碩士座談音樂治療學(xué) 

39.論音樂學(xué)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制

40.高師“音樂藝術(shù)碩士”(MFA)培養(yǎng)的若干思考 

41.民族音樂學(xué)方向碩士論文的社會調(diào)查方法審視

42.上海師范大學(xué)音樂學(xué)碩士點介紹 

43.簡論加強音樂碩士導(dǎo)師隊伍建設(shè)

44.學(xué)術(shù)的探討 人生的啟迪——王耀華老師一堂普通音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生課的記錄與感想

45.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育教師調(diào)查問卷簡析

46.音樂學(xué)系92屆碩士研究生通過論文答辯

47.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育學(xué)生調(diào)查問卷簡析

48.普通高校音樂藝術(shù)碩士[MFA]培養(yǎng)的定位思考

49.學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查研究——以音樂舞蹈生為例

50.我國音樂教育碩士培養(yǎng)中存在的問題及解決策略  

51.我國應(yīng)當設(shè)立音樂表演類碩士專業(yè)學(xué)位

52.音樂治療的臨床操作規(guī)律  

53.音樂藝術(shù)碩士教育研究中的標志性參數(shù) 

54.論藝術(shù)碩士研究生學(xué)術(shù)活動平臺構(gòu)建的學(xué)科價值與意義——以廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院學(xué)術(shù)活動周為例

55.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置的動態(tài)致變因素分析

56.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士舞臺表演實踐的教學(xué)保證

57.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置問卷的調(diào)查分析

58.《民族樂器演奏》選修課程在高校音樂學(xué)碩士研究生課程中設(shè)置的必要性及其意義

59.音樂專業(yè)藝術(shù)碩士課程設(shè)置研究的數(shù)學(xué)實證

60.音樂學(xué)碩士“聲樂教學(xué)與研究”方向?qū)I(yè)課程改革探析

61.赴美留學(xué)生馬淑慧獲音樂教育學(xué)碩士學(xué)位回國

62.武漢音樂學(xué)院2003屆碩士研究生畢業(yè)

63.音樂學(xué)碩士“聲樂類研究方向”名稱需準確和規(guī)范 

64.中國音樂學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院獲準開展同等學(xué)力人員申請碩士學(xué)位工作

65.吉林藝術(shù)學(xué)院喜獲音樂學(xué)、繪畫藝術(shù)(油畫版畫)兩學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)

66.高師音樂學(xué)碩士研究生教育課程體系的建構(gòu)

67.長江師范學(xué)院藝術(shù)碩士(音樂)學(xué)科簡介

68.來自汾河畔的歌聲——中國音樂學(xué)院聲樂碩士研究生杜兵印象

69.藝術(shù)碩士(音樂)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

70.音樂教育學(xué)科研究方法現(xiàn)狀分析——基于五所高校碩士學(xué)位論文的定量研究

71.音樂類碩士學(xué)位論文的定量評估

72.音樂節(jié)奏與英語節(jié)奏的共性研究  

73.聚焦多元選題理念 彰顯傳媒音樂特色——中國傳媒大學(xué)2011年音樂學(xué)碩士學(xué)位論文綜述

74.中西音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育現(xiàn)狀比較及啟示

75.音樂藝術(shù)碩士需提高文學(xué)修養(yǎng)

76.思考與實踐——表演方向碩士研究生的西方音樂史教育

77.技巧·修養(yǎng)·境界——音樂“專業(yè)碩士”學(xué)位教學(xué)的三個基本追求

78.對吉林大學(xué)音樂專業(yè)碩士研究生課程建設(shè)的思考

79.從博碩士論文看流行音樂傳播的研究

80.皖西鑼鼓——中國傳統(tǒng)音樂的一支奇葩——讀田耀農(nóng)先生的碩士論文《皖西鑼鼓研究》

81.高師“音樂藝術(shù)碩士”(MFA)培養(yǎng)在課程設(shè)置中存在的問題及其對策

82.高等師范院校音樂專業(yè)碩士研究生教育中引入“社會導(dǎo)師”的可行性研究

83.音樂殿堂里解譯密碼的行者——記徐州師范大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生楊健

84.中央音樂學(xué)院一九八七年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)試題

85.《西安音樂學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文選》序言

86.大陸電視音樂傳播的價值觀調(diào)整  

87.音樂和語言神經(jīng)基礎(chǔ)的重合與分離——基于腦成像研究元分析的比較  

88.以審美為核心的音樂教育改革  

89.音樂訓(xùn)練對認知能力的影響  

90.四川音樂學(xué)院表演專業(yè)首屆碩士研究生舉行畢業(yè)音樂會

91.民族音樂學(xué):學(xué)術(shù)前沿與教學(xué)研究——訪中央音樂學(xué)院楊民康教授

92.民族器樂演奏專業(yè)的就業(yè)形勢

93.“普通高校音樂教育專業(yè)師資培養(yǎng)模式與研究生教育改革”成果報告 

94.國際關(guān)系中的音樂與權(quán)力 

95.關(guān)于歌劇《黨的女兒》中音響運用的實踐與探索

96.春花秋實 繼往開來——武漢音樂學(xué)院學(xué)位與研究生教育的發(fā)展 

97.中央音樂學(xué)院研究生導(dǎo)師談研究生教育 

98.為了一個承諾,呈一片赤子之心——高佳佳教授 

99.聚焦區(qū)域音樂文化研究 促進音樂地理理論建設(shè)

100.開啟心靈 共筑前沿——訪著名音樂心理學(xué)教授周世斌  

101.面向移動終端的普通高校音樂教學(xué)云平臺構(gòu)建研究 

102.論儀式音樂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及在傳統(tǒng)音樂中的核心地位 

103.音樂與情緒誘發(fā)的機制模型 

104.中國傳統(tǒng)音樂在高校存在方式的反思 

105.北京市音樂旅游資源分布規(guī)律研究

106.音樂療法配合長強穴按壓對初產(chǎn)婦產(chǎn)程及分娩結(jié)局的影響 

107.音樂療法在失語癥康復(fù)中的應(yīng)用 

108.美國音樂版權(quán)制度轉(zhuǎn)型經(jīng)驗的梳解與借鑒 

109.音樂干預(yù)在癡呆癥患者中的應(yīng)用研究 

110.高師音樂學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)失衡的審視

111.民族音樂學(xué):學(xué)術(shù)前沿與教學(xué)研究——訪中央音樂學(xué)院楊民康教授 

112.中國當代音樂學(xué)家  

113.華南師范大學(xué)音樂學(xué)院概況 

篇（8）

【關(guān)鍵詞】

鋼琴教學(xué)；培養(yǎng)；積極品質(zhì)

鋼琴在現(xiàn)代生活中，已經(jīng)是人們課余生活中重要的組成部分，那么如何能演奏出美妙的樂曲成為鋼琴演奏者最關(guān)注的問題。每位鋼琴學(xué)習(xí)者，現(xiàn)在或是將來都是一位鋼琴演奏者，演奏者的能力的大小，是能否演奏出好的樂曲的至關(guān)重要的因素，而演奏者的品質(zhì)又是能力大小的決定因素。“教育要從娃娃抓起”。因此，如何培養(yǎng)演奏者的積極品質(zhì)，成為了新一代鋼琴教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)。

一、積極品質(zhì)概述

品質(zhì)，主要指人的行為和作風(fēng)所顯示的思想、品性、認識等實質(zhì)。我們把積極的、正面情緒的稱為積極品質(zhì)；把消極的、負面情緒的稱為消極品質(zhì)。例如，與外傾性相關(guān)的積極品質(zhì)是:合群、開朗、充滿活力的;消極品質(zhì)是:羞怯、被動、不合群的。1999年，Hillson和Made首次提出積極品質(zhì)的概念，后來seligman在其著作中分別使用了“positivepersonaltrait”“Positivequality”和“Positivecharacter”。積極的品質(zhì)倡導(dǎo)研究人們正面的、積極的事物，使研究者從多方面探討能促進個體能產(chǎn)生積極狀態(tài)的各種因素。積極品質(zhì)由主觀幸福感、樂觀、快樂和自決等構(gòu)成，美德和力量是個體積極品質(zhì)的核心，具有緩沖器的作用，能成為戰(zhàn)勝困難的有力武器。積極品質(zhì)體系包括6大維度，并在以高校學(xué)生為被試的本土化研究中聚合為6大維度15因素：知識和智慧維度（創(chuàng)造力、求知力、思維與洞察力）情感敢維度（真誠、執(zhí)著）、人際維度（愛、友善）、公民素質(zhì)維度（領(lǐng)導(dǎo)力、合作力）、節(jié)制維度（寬容、謙虛、持重）、超越維度（心靈觸動、幽默風(fēng)趣、信念與希望）。在教學(xué)過程中，針對積極品質(zhì)的特性，對學(xué)生進行培養(yǎng)，可起到事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)積極品質(zhì)的方法

每個學(xué)生都擁有一定的積極品質(zhì)，每個學(xué)生身上都有潛力存在，都存在一種積極向上的成長動力，通過自己的努力和外界的幫助，每個學(xué)生都可以比現(xiàn)在更好。如果能夠發(fā)揚學(xué)生擁有的積極心理品質(zhì)，點燃學(xué)生的熱情，學(xué)生一定能夠在積極的情緒下，激發(fā)自我完善的強烈動機，主動培養(yǎng)更多積極的心理品質(zhì)。在鋼琴教學(xué)中，可以采用讓學(xué)生多動手參與，邊講理論知識，邊實踐演奏的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生基本能演奏此曲目的情況下，可以讓學(xué)生試著改編曲風(fēng)，改編旋律，甚至自行編曲，來提高學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，教師可故意演奏錯幾個音符，來考察學(xué)生的思維洞察力。鋼琴樂曲不單單是一個生硬硬的曲子，它包含了創(chuàng)造者的情愫，是編曲者情感的傾訴與宣泄。因此，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生在理解曲子的基礎(chǔ)上，把自己的真摯感情放到鋼琴演奏中，做到人曲合一，隨著鋼筋憂傷的旋律而流淚，隨著鋼琴歡快的基調(diào)而亢奮，帶給聽眾動感的演奏模式。鋼筋學(xué)習(xí)不是一個人的學(xué)習(xí)，而是大家集體的學(xué)習(xí)過程，演奏出立體感的音樂，需要一個強大而團結(jié)的團隊，因此，教師在鋼筋教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的人際交往培養(yǎng)。在講解鋼琴樂理知識的同時，還應(yīng)給學(xué)生講解人與人融洽相處的道理，使學(xué)生樂于和人交流。樂于與人交往的學(xué)生，會在學(xué)習(xí)中更加主動，通過與人的交流，取長補短，使自身鋼筋水平能夠得到飛快地提高，好的人際關(guān)系，可以使學(xué)生更好地融入集體，在鋼琴的演奏中能夠更多地將自己的積極情感投入進去，有一種愿意為他人奉獻，通過自己的努力，為他人演奏出美妙樂曲的決心。人際關(guān)系良好，那么團隊合作就越完美，學(xué)生在今后的演奏生涯中，也能夠更好更多地包容他人，更好地取百家之長，避自己之短，將自己的演奏水平淋漓盡致地發(fā)揮出來。教師可以在一定的時間段內(nèi)，讓學(xué)生配合演奏，從兩兩配合，到多人配合，最后到團隊配合，讓學(xué)生在配合演奏中學(xué)會適應(yīng)別人的頻率，為他人著想，交相呼應(yīng)，最終達到一曲同步的狀態(tài)。此外，要告誡學(xué)生，不要自滿，要本著謙遜的態(tài)度進行學(xué)習(xí)，虛心接受別人的意見，不斷提高自身的演奏水平。

三、結(jié)論

本文以“積極品質(zhì)”作為探討和研究的視角，闡述了積極品質(zhì)的定義及內(nèi)容，從積極品質(zhì)內(nèi)容的各個方面，講述了在鋼琴教學(xué)中，如何提高學(xué)生積極品質(zhì)的方法，運用積極教育的方法，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生“積極品質(zhì)”，為鋼琴的教育教學(xué)提供一定參考。

作者：張苗 單位：河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院藝術(shù)系

參考文獻：

篇（9）

近年來，隨著職業(yè)分化越來越細，職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，對專門人才的需求呈現(xiàn)出多規(guī)格、大批量、高層次的特點。專業(yè)學(xué)位的設(shè)立與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是是構(gòu)建終身教育體系的積極嘗試，是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才的重要途徑。發(fā)達國家發(fā)展專業(yè)碩士學(xué)位的歷史較長，積累了豐富的成功經(jīng)驗，而我國專業(yè)碩士學(xué)位教育發(fā)展時間較短，因此發(fā)達國家的相關(guān)實踐經(jīng)驗值得我們很好地研究總結(jié)并合理借鑒。

1.專業(yè)學(xué)位的特性。

國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議審議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第二條規(guī)定：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置?！鄙钊肜斫鈱I(yè)學(xué)位的特性，是開展相關(guān)的招生和培養(yǎng)工作的前提。從目標來看，學(xué)位大體上可歸納為兩大類：一類是以“學(xué)術(shù)”研究為方向的學(xué)位，另一類是以“專業(yè)”實踐為方向的學(xué)位。它們分別體現(xiàn)兩種不同的傾向和價值觀念。學(xué)術(shù)學(xué)位教育以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，側(cè)重“學(xué)”，即理論與研究；而專業(yè)學(xué)位教育則以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，側(cè)重“術(shù)”，即實踐與應(yīng)用。

專業(yè)學(xué)位教育的突出特點是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人是從事帶有明顯的某種特定職業(yè)背景的工作，如教師、醫(yī)師、會計師、律師等。這些專業(yè)人士一般來說具有六個方面的特點：為他人和社會服務(wù)的責任；深入掌握某一專業(yè)領(lǐng)域知識；具備熟練技能及出色的實踐表現(xiàn)；在理論、實踐活動中不斷學(xué)習(xí)；在不確定情境下的判斷及決策能力；整合知識及管理控制能力。

2.國外專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展狀況。

2.1美國。

美國是世界專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達的國家。美國在二戰(zhàn)后專業(yè)研究生教育經(jīng)歷了一個快速發(fā)展時期，已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。專業(yè)學(xué)位研究生教育層次分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層次。在博士研究生層次，全美有500多個學(xué)科領(lǐng)域可授予博士學(xué)位，除傳統(tǒng)的哲學(xué)博士以外，有56種博士專業(yè)學(xué)位。在碩士層次，專業(yè)性碩士學(xué)位種類眾多，建筑碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士、圖書館科學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護理科學(xué)碩士、社會工作碩士等專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模很大。到90年代，美國碩士專業(yè)學(xué)位獲得者的比例已占整個碩士學(xué)位獲得者總數(shù)的55%以上。

2.2英國。

英國碩士和博士層次也按研究型和專業(yè)型兩個導(dǎo)向培養(yǎng)，其教育質(zhì)量基于畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度進行評估。英國工程碩士畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出分為一般學(xué)習(xí)產(chǎn)出和專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。英國工程博士的能力評估包括：運用知識與技能的能力；工業(yè)設(shè)計與社會需要的判斷能力；團隊精神與領(lǐng)導(dǎo)能力等。根據(jù)英國教育統(tǒng)計機構(gòu)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2003年至2008年期間，英國每年授予的專業(yè)學(xué)位數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)比重的75%左右。

2.3日本。

近年日本研究生教育改革的重點是發(fā)展專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才。日本專業(yè)學(xué)位發(fā)展過程中，顯著特點是將專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格準入直接掛鉤。根據(jù)日本文部科學(xué)省定義，專業(yè)學(xué)位教育是以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的碩士研究生課程，它一般根據(jù)某一特定行業(yè)而設(shè)，而職業(yè)資格是指從事某一職業(yè)所具備的學(xué)識、技術(shù)和能力等基本準入條件。

1999年9月文部?。?001年后改名為文部科學(xué)?。┬薷难芯可涸O(shè)置基準，創(chuàng)設(shè)專業(yè)研究生院。2010年，日本在會計、法律、公共政策、教育、公共衛(wèi)生、技術(shù)管理、知識產(chǎn)權(quán)7個領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生院84所。

3.我國專業(yè)學(xué)位教育存在的問題

3.1教育規(guī)模較小。

雖然我國的專業(yè)學(xué)位教育在最近幾年有較大的發(fā)展，但專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模與實際需求之間還有很大差距。目前攻讀專業(yè)學(xué)位的在校研究生數(shù)量，僅占在校研究生總數(shù)的25%左右。

3.2社會認同度不高，就業(yè)前景不清晰。

在很多考生和家長的心中，全日制專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)碩士相比，還是“矮了一截”。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位研究生與在職人員攻讀碩士學(xué)位研究生畫等號，認為全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是新出臺的政策，畢業(yè)后就業(yè)與學(xué)術(shù)型研究生相比肯定會處于劣勢，用人單位尚未認同全日制專業(yè)學(xué)位研究生。

3.3教師的不全適應(yīng)，專業(yè)學(xué)位教育的學(xué)術(shù)化傾向。

專業(yè)學(xué)位應(yīng)運而興，但是問題還是存在：具有專業(yè)實踐能力的人才由誰來培養(yǎng)？現(xiàn)在的大學(xué)教師，大都仍然是重理論輕實踐，重科學(xué)輕技術(shù)，以學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，重點還是以課程教學(xué)為主，對實踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，忽視了專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)用型要求。

3.4專業(yè)學(xué)位與職業(yè)或崗位任職資格之間的銜接不緊密。

目前，我國除風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位與國家“注冊風(fēng)景園林師”職業(yè)資格有一定聯(lián)系外，其他專業(yè)學(xué)位都沒有與職業(yè)或職業(yè)資格相關(guān)聯(lián)。我國在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條中明確規(guī)定：各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。

4.國外專業(yè)學(xué)位教育對我國專業(yè)學(xué)位教育的啟示

4.1加強媒體宣傳，增強對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認同。

利用強勢媒體進行正面引導(dǎo)，逐步增強人們對全日制專業(yè)學(xué)位研究教育的認識。要使人們認識到全日制專業(yè)學(xué)位的自身特點：培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才；人才理論基礎(chǔ)扎實，實踐與應(yīng)用能力強；適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要；授予相應(yīng)專業(yè)學(xué)位的碩士研究生畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

4.2推行人性化和彈性化的專業(yè)碩士學(xué)位教育。

首先，逐步擴大高校對專業(yè)碩士研究生招生的自和靈活性。專業(yè)學(xué)位研究生招生考試屬于選拔性考試，需要突出個性化的特征。高校應(yīng)按照自身情況合理設(shè)置招生專業(yè)，招生考試需要更多的靈活度和自由度。其次，學(xué)習(xí)與教學(xué)方式體現(xiàn)靈活性?？刹捎枚鄻踊同F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)方式，彌補課堂教學(xué)時間和知識容量有限性的缺陷。老師可通過各種網(wǎng)絡(luò)資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以采用遠程教育的手段進行教學(xué)，師生通過網(wǎng)絡(luò)進行信息交流、答疑和論文指導(dǎo)。

4.3實現(xiàn)培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標的創(chuàng)新。

我國高校應(yīng)借鑒國外先進培養(yǎng)模式和經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，樹立為地方經(jīng)濟服務(wù)的教育理念。在制訂專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)計劃等方面，應(yīng)依據(jù)地方經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的需求而定，做到針對性強，學(xué)有所用，多為地方培養(yǎng)具有高水平專業(yè)知識和技能的應(yīng)用型人才。

4.4加強培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增強專業(yè)學(xué)位研究生自身社會適應(yīng)能力。

培養(yǎng)單位要提高專業(yè)學(xué)位研究生的責任意識、質(zhì)量意識，要使所培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生能被社會接納，受到用人單位的青睞；要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下工夫，不僅要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還要深入研究與專業(yè)學(xué)位相適應(yīng)的相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的特點和需求。同時，教學(xué)還要有一定的廣度和深度，使培養(yǎng)的研究生不僅能很快在用人單位里成為獨當一面的骨干，同時還具有一定的獨立研發(fā)能力。這樣才能使用人單位充分認同全日制專業(yè)學(xué)位研究生，才能使畢業(yè)生更具價值、更有社會吸引力。

4.5調(diào)整課程體系，將專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格匹配。

專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格考試匹配，就實質(zhì)而言是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。目前，我國有很多種行業(yè)資格考試，如司法考試、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等。在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中將這些執(zhí)業(yè)要求列入研究生培養(yǎng)體系中，既能讓學(xué)生學(xué)到標準要求或行業(yè)規(guī)范，又能增強其取得執(zhí)業(yè)資格的能力或從業(yè)能力。具體的銜接方式：全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為參加職業(yè)資格考試的必要條件；全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為職業(yè)資格考試的優(yōu)惠條件，即參加資格考試時可免除部分（或全部）科目考試。

4.6實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位論文的創(chuàng)新。

根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育的特點，有些專業(yè)可以不要求寫學(xué)位論文，而以有一定技術(shù)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣價值的調(diào)查報告、畢業(yè)設(shè)計、技術(shù)革新方案等形式代替畢業(yè)論文；有的專業(yè)適宜要求做學(xué)位論文的，論文撰寫則可以以工作崗位和承擔課題等為依托，使研究與工作實際和社會實踐緊密結(jié)合，保證專業(yè)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量和應(yīng)用價值。

4.7大力加強基地建設(shè)，推廣“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力離不開相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的支持。要加強與地方行業(yè)的聯(lián)系，研究行業(yè)的特點、需求，將相關(guān)專家引入全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中來，實行校地聯(lián)合、校企聯(lián)合。培養(yǎng)單位要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，重視構(gòu)建一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學(xué)科研評價體系?？善刚埾嚓P(guān)行業(yè)領(lǐng)域的專家擔任教學(xué)實踐指導(dǎo)，加強專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)；對“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師職責進行細化，實施各司其職、相互合作、你中有我、我中有你的教學(xué)模式，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]Kelly，G.A.The Psychology of personal constructs[M].NewYork：Norton，1955.

[2][美]B·R·赫根漢.文一，鄭雪，鄭敦淳，等譯.現(xiàn)代人格心理學(xué)歷史導(dǎo)引[M].河北人民出版社，1988：324.

篇（10）

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

一、引言

“死”與“生”都是生命的組成部分。有生無死，不是生命的本質(zhì)；只死不生，不是生命的全部。生死一直伴隨著生命發(fā)展的每一個階段，對生死的思考也豐富了人類精神發(fā)育。

隨著生命教育在國內(nèi)的研究和實踐的進行，生命教育中的死亡教育也無可避免的要進入我們教育的視野和實踐空間中。而相對于兒童，死亡畢竟不是很遙遠的事情?！敖^大多數(shù)的兒童在聽見“死亡”信息時，會產(chǎn)生難過，害怕、不舒服、擔心的情緒?！睂和劳稣J知的教育，更是生命教育的一個重要的部分。怎樣更好地了解兒童對死亡的認知程度，研究兒童對死亡認知的規(guī)律，可以更好的進行死亡教育，減輕兒童對死亡的不快，甚至恐懼的心理程度。對死亡的認知教育，是對兒童認知水平的提升，更是促進兒童思考生命和加速其社會性的有效方式。從兒童生命成長過程中認識，死亡認知的清晰化可以更好為那些家庭遭受不幸變故的兒童更好的走出心理困境，以健康積極的心態(tài)迎接美好的生活。

二、兒童對死亡概念的認知

對于死亡的概念，國內(nèi)學(xué)者，張向葵認為死亡是指生命的終結(jié)，是新陳代謝的停滯。我們對死亡的理解必然要涉及一下五個概念：“（Brend和Speece.1993,Corr.1995）：universality(死亡的普遍性即人都有一死)”，irreversibility（死亡的不可逆性，即一旦死亡就無法復(fù)生），non-functionality(軀體功能失效性，即身體器官停止一切活動)，causality(死亡誘發(fā)性，即因為什么而導(dǎo)致死亡)和non-corporeal continuation（非實體狀態(tài)的延續(xù)，即軀體死亡后以另一種形式繼續(xù)存在，也就是生者和死者的情感聯(lián)系等）?！?/p>

相對于兒童來說，兒童在5―7歲時（最遲10歲左右），就基本上把握了死亡概念的三個成分，即不可逆性、普遍性和非功能性，但是兒童對死亡的理解水平并不一致而且對死亡的每個成分的理解也不是同時達到的。

而今天，在醫(yī)學(xué)上，確定死亡，從傳統(tǒng)的“心臟死亡”――呼吸和心跳停止，發(fā)展為“腦死亡”――全腦功能的永久喪失。

盧錦珍（2004）認為，除了肉體之死外，還有“精神之死（心之死）――失去追求和目標之死；自我否定之死――人就必須通過不斷的超越自己，超越肉體生命的死亡，求得精神的永恒，以確立生命的意義”，喪失超越之心。這是有關(guān)于死亡的哲理層面的認知。根據(jù)李丹和陳秀娣對上海學(xué)生的研究，到了11年級后才會有超過56％的人開始認知到死亡的哲理層面。而兒童對“精神之死”是模糊不清的。

三、兒童死亡認知發(fā)展特點的研究

（一）國外對兒童死亡認知的發(fā)展研究

皮亞杰最初以4～10歲的兒童為被試，研究兒童生命概念的發(fā)展，并將兒童對生命概念的認識劃分為5個階段：階段0，沒有生命概念，兒童不能區(qū)分有生命的物體和沒有生命的物體；階段1，活動性階段，兒童把活動的物體認為是有生命的；階段2，運動性階段，兒童把運動的物體看成是有生命的；階段3，自主運動階段，兒童把能自主運動的物體看作是有生命的；階段4，成人概念階段，具備了成熟的生命概念。Carandang(1979)，Perrin(1981)和Redpath(1984)分別對兒童病因認知的發(fā)展進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童對病因的認知發(fā)展呈現(xiàn)不連續(xù)的階段性。Nagy用實驗研究推斷出兒童對死亡理解的三個階段，即死亡是一種睡眠或暫時的狀態(tài)；死亡是一個人，是“死亡先生”；死亡是一種普遍的現(xiàn)象，死亡不能避免。這一結(jié)果與皮亞杰提出的兒童生命概念發(fā)展的階段相對應(yīng)。

（二）國內(nèi)對兒童死亡認知的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)最早關(guān)注兒童死亡認知的學(xué)者為張向葵，他認把兒童對死亡認知的發(fā)展劃分為三種水平。

水平Ⅰ。對死亡特征的四個維度（不可逆性、必然性、功能喪失性和情緒性）不能清楚地認識，即使在研究者的啟發(fā)下，兒童也不能理解人會死的問題，尤其不能理解動物和植物會死的問題。

水平Ⅱ。能根據(jù)某些具體的原因，比較清楚地解釋死亡特征的四個維度，但是，表現(xiàn)出強烈的自我中心意識和情感色彩。就前者而言，兒童認為老爺爺、老奶奶生病治不好會死，因為他們太老了。他自己生病能治好，因為他還小，還沒有上學(xué)，永遠不會死的。就后者而論，兒童認為他們喜歡的人、動物和植物不能死，如爸爸媽媽、小花貓。

水平Ⅲ。能夠依據(jù)依據(jù)一定的自然原因、疾病原因和意外原因來解釋死亡，認為死亡是生命的結(jié)束，人死了不能再活。任何人、動物和植物都會死；死去的人、植物、動物既不能走，也不能想問題，并使人感到傷心、難受和悲哀。這意味兒童對死亡特征的四個維度和外延的認知達到較高水平。

此外，他還提出，我國學(xué)前兒童對死亡的三個特征（普遍性、不可逆性、功能喪失性）的認知并非像西方兒童一樣存在發(fā)展順序上的差異，而是均衡發(fā)展的。

朱莉琪等人（2006）的最新研究表明，四歲兒童對死亡認知的死亡的無機能性、不可逆性和普遍性等三個次感念都不清楚。5歲兒童在死亡的無機能和不可逆上認知較好。普遍性上的認知較低，而六歲兒童在三個次概念上的水平較高，尤其是認知較易產(chǎn)生困難的“死亡的普遍性”也很好。

鄭永愛（2006）研究結(jié)果表明：1、幼兒對死亡概念認知的年齡主效應(yīng)顯著、性別主效應(yīng)不顯著；2、幼兒對死亡概念的內(nèi)涵有一定認知，但同時這種認知還是不太成熟。其中，對死亡的適用性和死亡無功能性認知較高，對死亡的不可逆性認知居中，對死亡的普遍性和死亡原因性認知較低；3、在三類生命體死亡概念的認知中，對動物死亡和人體死亡概念認知要高于對植物死亡概念的認知。

李丹，陳秀娣（2009）在對兒童死亡認知的基礎(chǔ)上，研究了兒童對生命的哲理性思考認知。

由表可知，不同年級水平的兒童，其對生命認知的抽象程度是不同的，隨著年級的升高，對生命進行具體形象認知的人數(shù)減少，能夠感悟生命哲理的人數(shù)越來越多；而對生命表達態(tài)度的認知到6年級有個最高的比例，隨后兩個年級漸次減少。總體看來，6年級兒童的各類生命認知均呈一個明顯的轉(zhuǎn)折。男女兒童的生命認知無論總體還是分年級均無顯著差異。

四、研究兒童死亡認知的基本方法

閱讀相關(guān)兒童死亡認知研究的文獻，可以看出，在這一領(lǐng)域研究的主要方法有三種：訪談法，個案法、問卷法。

這三種方法外，在實際操作中為了增加研究可信度，基本上三種方法綜合運用。

五、當下兒童死亡認知研究的新方向

當下兒童死亡認知研究，在各個兒童年齡段上的死亡認知研究，已經(jīng)被當下學(xué)者研究所剩無余了，而且已經(jīng)蓋棺論定。于是很多的學(xué)者開始不斷發(fā)現(xiàn)兒童死亡認知研究的新方向和落腳點。

（一）兒童群體性死亡認知研究

兒童死亡認知從個體研究和個體年齡段的研究已經(jīng)窮盡后。從個體走向群體。今天的學(xué)者開始了群體環(huán)境下的兒童死亡認知研究。在這方面上，比較突出研究是華東師范大學(xué)李芳的碩士畢業(yè)論文《大班兒童對死亡或死亡事件的態(tài)度及其影響因素研究》。該文從大班兒童為研究對象。該文從大班兒童這個一群體為對象，從影響他們死亡認知的外部因素為研究起點。從兒童性別，家長死亡態(tài)度，家長如何談?wù)撍劳鰧和挠绊懻{(diào)查研究，兒童接觸死亡的經(jīng)歷等四個方面來研究影響群體兒童死亡認知研究的外部因素。

（二）生命教育與死亡認知交叉研究

生命教育理念在國內(nèi)已經(jīng)研究和實踐了十幾年，而作為生命教育中一個重要組成部分的認知生死價值部分，大眾對死亡的回避，忌諱的態(tài)度轉(zhuǎn)向認識死亡的價值。并借用死亡哲學(xué)和生死學(xué)研究成果。從哲學(xué)和文化兩大視角下觀照兒童死亡認知。多維度的了解死亡價值。這些研究領(lǐng)域的成果極大的幫助我們了解兒童對死亡的認知程度。引領(lǐng)我們的去學(xué)生認知死亡。從死亡價值領(lǐng)域去拾取生的意義，從對死亡認知中汲取生活積極力量。這一領(lǐng)域的研究成果極其豐富，數(shù)不勝數(shù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的死亡認知研究

作為外部因素對兒童死亡認知影響的研究。今天的社會，網(wǎng)絡(luò)媒體無孔不入，全方面的影響我們的生活。甚者，兒童從懷胎十月開始，父母就開始借助網(wǎng)絡(luò)，進行胎教。

當今的媒體上充斥了死亡事件，孩子沒有都可以從五花八門的電視新聞中大量接觸死亡事件，重大影響的災(zāi)難事件。更令我們擔憂的是，當下媒體的無敵加無德定位，網(wǎng)絡(luò)媒體的平面上大量充斥了暴力，殘殺，恐怖的死亡事件，還有虛擬的暴力恐怖游戲。這無形中也會影響孩子們死亡認知。

張國華的碩士畢業(yè)論文《暴力網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌甑乃劳稣J知及攻擊性的影響》就是這個死亡認知研究領(lǐng)域的代表作。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，角色可以無數(shù)次“死亡”，然后在系統(tǒng)的控制下，扮演角色一次又一次地“活過來”。神話影視劇中，像孫悟空這類似的角色長生不老。在網(wǎng)絡(luò)暴力血腥游戲中，如CS類（反恐精英，穿越火線）中大量的殺戮，被擊殺死后，然后還能自動復(fù)活，再一次參與游戲?！扒嗌倌觊L期沉迷這類游戲中，很可能導(dǎo)致區(qū)分現(xiàn)實和虛擬的能力減弱，把人的生命與游戲中的“角色人物”相比。認為人的生命可以像在游戲中那樣通過‘加血’或重新開始游戲‘重來’，認為人（包括自己）是不會死去，即使死了也能再活過來。”

而相對于兒童來說，網(wǎng)絡(luò)電視媒體的影響更是強大。東北網(wǎng)6月9日電近日，雙城市13歲女生小影(化名)與8歲男生寧寧(化名)在和還沒有上小學(xué)的7歲小伙伴海洋玩“犧牲游戲”過程中，把電線纏在海洋的脖子上，將其吊在房梁上搖晃。其間，小海洋感到不適讓寧寧和小影將其放下，并不停地掙扎。寧寧和小影見狀害怕地跑了，小海洋被活活吊死。

參考文獻：

[1]黃曉月.對兒童死亡認知的研究綜述[J].現(xiàn)代教育,2010,(01):202- 203.