序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇心理學(xué)案例分析論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

心理學(xué)案例教學(xué)活動指高師公共心理學(xué)案例教學(xué)活動。相比于商業(yè)、醫(yī)學(xué)和法律等領(lǐng)域的案例教學(xué)實踐，心理學(xué)案例教學(xué)實踐明顯落后。本研究立足于崗位實踐，嘗試探索心理學(xué)案例教學(xué)規(guī)律。采用的主要教學(xué)操作，一是將案例作為例題或習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)理論知識的實踐形態(tài)，應(yīng)用所學(xué)的心理學(xué)知識，解決案例故事情境中的疑難問題。二是抓住時機呈現(xiàn)不同類型的案例。小型案例有簡單的故事情境和比較明確的問題，通常要求較少的討論，適合于缺少感性基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。大型案例有復(fù)雜的情境和困難的問題，通常要求較多的討論，適合于階段性復(fù)習(xí)。三是呈現(xiàn)的案例選編于已經(jīng)出版的案例書籍、教師資格統(tǒng)考復(fù)習(xí)資料中的案例分析題、網(wǎng)絡(luò)視頻等。四是為了便于課上討論，開課之初，就請學(xué)生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并要求在后面的心理學(xué)課堂上，以小組為單位進(jìn)行活動表現(xiàn)，結(jié)課時，每個學(xué)生都會有小組活動分?jǐn)?shù)，這個小組活動分?jǐn)?shù)會加權(quán)進(jìn)入個人心理學(xué)總評分?jǐn)?shù)。為了解心理學(xué)案例教學(xué)活動現(xiàn)狀，以便有針對性地提出對策，改進(jìn)心理學(xué)案例教學(xué)活動，本研究采用自編調(diào)查問卷，針對上課的150名學(xué)生（從所教的兩個平行教學(xué)班的192名學(xué)生中隨機選出），在期末即將結(jié)課時，利用某一次課的課前和課間時間，進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，去除6份無效問卷，回收有效問卷144份。問卷調(diào)查的目的主要是了解學(xué)生在心理學(xué)案例教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。現(xiàn)將相關(guān)現(xiàn)狀表述如下。

一、心理學(xué)案例教學(xué)活動的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制，可表現(xiàn)為愿望或希望，根據(jù)影響范圍和持續(xù)時間，可分為長遠(yuǎn)動機和暫時動機。在心理學(xué)案例教學(xué)活動中，希望上課時使用案例是暫時動機，準(zhǔn)備參加教師資格證全國統(tǒng)考是長遠(yuǎn)動機，為了便于自己的學(xué)習(xí)和生活既是暫時動機又是長遠(yuǎn)動機。相關(guān)調(diào)查結(jié)果是，93.7%的學(xué)生希望上心理學(xué)課時使用案例，其中36.8%的學(xué)生非常希望使用案例；74.3%的學(xué)生準(zhǔn)備參加教師資格證全國統(tǒng)考；88.2%的學(xué)生認(rèn)為除了考試，心理學(xué)知識有生活和學(xué)習(xí)價值，其中，13.9%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)知識在生活和學(xué)習(xí)中非常有價值。開展心理學(xué)案例教學(xué)活動時，多數(shù)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動機。少數(shù)學(xué)生在上心理學(xué)案例教學(xué)課時學(xué)習(xí)動機缺失，甚至起阻礙作用，表現(xiàn)為自主性不強，無法專心于大學(xué)學(xué)習(xí)，忽視專業(yè)學(xué)習(xí)等。

（二）學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)行為指在心理學(xué)案例教學(xué)過程中，學(xué)生曾經(jīng)有過的真實行為表現(xiàn)，是學(xué)生接受教師要求，投入時間和精力完成任務(wù)，實現(xiàn)發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)行為主要有課堂（上）行為與課外（下）行為。首先，課堂行為方面。教師在課堂上呈現(xiàn)案例故事，要求同學(xué)當(dāng)堂用所學(xué)的心理學(xué)原理對故事中的問題情節(jié)進(jìn)行點評，60.4%的學(xué)生認(rèn)真思考，嘗試寫出詳細(xì)點評，13.9%的學(xué)生認(rèn)為點評要求太簡單，想出答案后做其他無關(guān)的事情，16.7%的學(xué)生認(rèn)為點評要求太難，一直想不出具體的答案，8.3%的學(xué)生心不在焉，做與案例點評要求無關(guān)的事情。其次，課外行為方面。一是教師布置作業(yè)，要求學(xué)生課下對給出的案例進(jìn)行思考，并準(zhǔn)備在下一次課上回答相關(guān)問題，25%的學(xué)生花費超過20分鐘的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，29.1%的學(xué)生花費超過10分鐘的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，18.1%的學(xué)生花費超過5分鐘的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，13.9%的學(xué)生花費不足5分鐘的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，13.9的學(xué)生根本沒準(zhǔn)備。二是學(xué)生課外自覺應(yīng)用心理學(xué)知識。調(diào)查顯示，在課下沒有作業(yè)時，74.3%的學(xué)生偶爾有意結(jié)合實踐應(yīng)用心理學(xué)原理，7.6%的學(xué)生經(jīng)常有意應(yīng)用，18.1%的學(xué)生從未有意應(yīng)用。78.5%的學(xué)生課下偶爾（10次以下）與學(xué)生談?wù)撨^包括案例在內(nèi)的心理學(xué)知識，4.2%的學(xué)生課下經(jīng)常（10次以上）談?wù)摚?7.4%的學(xué)生從未（0次）談?wù)?。出現(xiàn)上述整體不均衡的學(xué)習(xí)行為，一方面是學(xué)生的原因，如學(xué)生由于習(xí)慣或傳言，認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)這樣的文科課程，不用寫作業(yè)，考前背一下就可以過關(guān)；由于缺少社團(tuán)組織，難以了解和接觸家教服務(wù)活動、支教志愿活動和支教實習(xí)活動等應(yīng)用心理學(xué)知識的活動等。另一方面是教師的原因，如教師提出的問題要求不具體、不明確；引導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方式不合理等。

（三）學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)是在心理學(xué)案例教學(xué)過程中，案例教學(xué)活動要求與學(xué)生現(xiàn)有心理水平之間的差距，是學(xué)生發(fā)展的可能空間，是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)主要有四方面：一是傳統(tǒng)授課教學(xué)帶來的習(xí)慣障礙。學(xué)生習(xí)慣于上課聽教師講，不習(xí)慣當(dāng)眾發(fā)表自己的觀點。習(xí)慣障礙表現(xiàn)在調(diào)查中，46.6%的學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前回答或提出問題，5.6%的學(xué)生非常愿意當(dāng)眾回答或提問。59.1%的學(xué)生在課堂上分小組討論解決案例故事中的問題時，愿意積極主動地發(fā)表自己的觀點，4.2%的學(xué)生非常愿意在組內(nèi)當(dāng)眾主動發(fā)表觀點。二是缺乏做答材料分析類型題的經(jīng)驗。材料分析題是教師資格全國統(tǒng)考試題中的一種基本題型，一道材料分析題通常就是一個案例。在本學(xué)期的案例教學(xué)實踐中，曾經(jīng)多次使用材料分析題案例。調(diào)查顯示，在上心理學(xué)課前，18.8%的學(xué)生熟悉材料分析題型，0.7%的學(xué)生非常熟悉材料分析題型。三是對案例教學(xué)課堂環(huán)境感到陌生。在課堂環(huán)境方面，案例教學(xué)與傳統(tǒng)授課教學(xué)有較大的差別。傳統(tǒng)授課教學(xué)組織結(jié)構(gòu)通常為單層，即教師直接面對每個學(xué)生。案例教學(xué)組織結(jié)構(gòu)通常為雙層，即教師直接面對每個小組長，小組長直接面對每個學(xué)生。在案例教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更自由，更容易明確責(zé)任。調(diào)查顯示，上心理學(xué)課之前，27.1%的學(xué)生上過案例教學(xué)課，0.7%的學(xué)生上過并且很熟悉案例教學(xué)課。四是結(jié)合理論與實踐的能力水平偏低。課上用心理學(xué)原理對案例故事進(jìn)行點評時，54.2%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是難以建立心理學(xué)原理與案例矛盾情節(jié)的聯(lián)系，24.3%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是理解不透心理學(xué)原理，11.8%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是找不出案例故事的矛盾情節(jié)。

二、心理學(xué)案例教學(xué)活動的對策

（一）加強校園文化建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程逐步形成的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍和規(guī)章制度等，集中體現(xiàn)在班級競賽、社團(tuán)活動、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)上，會潛移默化地熏染學(xué)生。加強校園文化建設(shè)要通過宣傳突出榜樣示范作用，將學(xué)校里的優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡報道出來，營造健康向上的輿論氛圍。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日漸發(fā)達(dá)的條件下，充分利用校園網(wǎng)平臺進(jìn)行宣傳非常重要。有些學(xué)校已經(jīng)在校園網(wǎng)上視頻報道自己的學(xué)生，有的視頻來自校外權(quán)威媒體報道，有的視頻則是學(xué)校自采自編的，這是很好的做法。優(yōu)秀學(xué)生成長的案例故事，有力地說明在本校校園內(nèi)學(xué)生是可以成材的，沒有必要再重新高考，并選擇其他學(xué)校；也會向?qū)W生展示校園成功主要取決于學(xué)生自主，要求學(xué)生自己決策、計劃，直至組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和創(chuàng)新，利用好教師和學(xué)校這樣的重要條件或資源；同時，會告訴學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)是立身之本，其他活動起輔助或延伸作用，做出的成就都應(yīng)該直接或間接地與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)，是恰當(dāng)切入專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)果。以上述方式進(jìn)行校園文化建設(shè)時，一方面要注意持續(xù)視頻報道，定期更新，另一方面要注意多方面多層次地進(jìn)行報道，便于不同水平和不同興趣的學(xué)生有選擇地模仿。

（二）規(guī)范課程作業(yè)要求，控制學(xué)習(xí)行為。課程作業(yè)是為完成既定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動，是學(xué)生的功課。課程作業(yè)的形式多樣，包括寫課程論文、畫知識結(jié)構(gòu)圖、做實驗并提供相應(yīng)的報告、解答課程習(xí)題、生產(chǎn)出產(chǎn)品等。解答案例題是心理學(xué)案例教學(xué)中的一種典型課程作業(yè)。規(guī)范課程作業(yè)要求主要指在布置作業(yè)、檢查作業(yè)和講評作業(yè)等各環(huán)節(jié)上，教師要做到位，提出詳細(xì)具體的要求，提供及時準(zhǔn)確的反饋，給出適合的支持，使學(xué)生堅持自主并成功地完成作業(yè)。在上心理學(xué)案例教學(xué)課時，要注意從三個層面規(guī)范解答案例題的要求。首先，布置作業(yè)時，教師一要并用口頭語言和書面語言，向?qū)W生解釋案例題的答案形式、作答時間、解答技巧、知識范圍等；二要留出足夠的時間，讓學(xué)生理解作業(yè)要求，鼓勵學(xué)生提出疑問，允許學(xué)生討論案例題；三要引入反饋機制，要求坐在教室不同位置的幾名同學(xué)，向全體同學(xué)口頭表述教師提出的作業(yè)要求；四要提醒每一位同學(xué)通過仔細(xì)閱讀與深入思考求得案例題答案，對于全班同學(xué)討論案例都至關(guān)重要，都是在為班集體做貢獻(xiàn)。其次，檢查作業(yè)時，教師要突破時間限制，在較短的時間內(nèi)弄清楚全體同學(xué)解答案例題的情況，并向全班做出告知。一要在普遍檢查全班同學(xué)課上表情及行為的基礎(chǔ)上，重點檢查準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生的詳細(xì)點評，并給出反饋建議。二要在直接抽查少數(shù)學(xué)生詳細(xì)點評的基礎(chǔ)上，通過小組長收集和整理每位學(xué)生的詳細(xì)點評觀點，間接檢查其余多數(shù)學(xué)生。三要科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)工具，通過QQ群、電子信箱等準(zhǔn)時接收課外作業(yè)的答案等。最后，講評作業(yè)時，教師一要在各組同學(xué)充分交流討論后，總結(jié)歸納出更加全面且合理的觀點，領(lǐng)導(dǎo)全體同學(xué)共同建構(gòu)出案例題答案；二要引導(dǎo)學(xué)生積極評價建設(shè)性的觀點，而不對與答案無關(guān)的觀點做消極評價，確保課上氣氛活躍，課后繼續(xù)探索；三要表揚課上踴躍發(fā)言的人和小組，并做好課堂記錄，將其公布于全班面前，為成績評定提供事實依據(jù)；四要發(fā)揮組織的作用，要求課上以小組為單位落座，讓小組學(xué)生坐在負(fù)責(zé)的小組長周圍。

（三）深化課程教學(xué)改革，迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。課程指一門學(xué)科，一門課。課程教學(xué)是一門學(xué)科的教與學(xué)，即在一門課上的師生合作活動。每個專業(yè)有獨立的課程體系，課程體系包含特定數(shù)量的課程，學(xué)生從一個專業(yè)畢業(yè)，要參加所有的課程教學(xué)活動。深化課程教學(xué)改革，針對某個專業(yè)的課程體系，從整體上嘗試和完善新的課程教學(xué)管理規(guī)范，引導(dǎo)全面深入地開展案例教學(xué)，主要從以下三方面入手。一要在心理學(xué)課程案例教學(xué)試點改革的基礎(chǔ)上，推動開展專業(yè)課程體系中其他課程案例教學(xué)。推動開展過程中要注意如下四點：第一，專業(yè)帶頭人和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商確定專業(yè)課程體系中適合于案例教學(xué)的課程。第二，考慮課程特點，安排課程案例教學(xué)。通常情況下，在商業(yè)、管理、法律、經(jīng)濟等學(xué)科領(lǐng)域開展案例教學(xué)的經(jīng)驗比較豐富。培養(yǎng)方案中，這樣領(lǐng)域里的課程應(yīng)優(yōu)先得到案例教學(xué)安排。第三，根據(jù)教師素質(zhì)，安排課程案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師熟練駕馭課堂，有深厚的功底。由高級職稱教師擔(dān)任的課程才能得到案例教學(xué)安排。第四，盡量多安排課程案例教學(xué)。案例教學(xué)要配合授課教學(xué)，二者在課程教學(xué)中的比重因?qū)W生而異?！皩Ρ究粕貏e是低年級的本科生還是應(yīng)以‘授課為主，輔以案例’的原則進(jìn)行教學(xué)為好，對本科生采用案例教學(xué)的課時應(yīng)保持在10%至15%，最多不超過20%”［1］。同一段時間內(nèi)，開展案例教學(xué)的課程越多，越容易使學(xué)生接觸到案例教學(xué)環(huán)境，有利于養(yǎng)成發(fā)表觀點的行為習(xí)慣。二要在當(dāng)前大班上課條件下，用好小組學(xué)習(xí)形式，以促進(jìn)開展心理學(xué)案例教學(xué)。在實踐中要注意下面幾點：第一，要明確小組學(xué)習(xí)的基本要求及特點。小組學(xué)習(xí)要求組內(nèi)合作、組間競爭。組內(nèi)合作促使個人明確責(zé)任，恪盡職守，得到鍛煉；通過匯集智慧，大大提高小組成功的概率，使小組在全班面前出彩，增強個人成就感。組間競爭則可能帶來小組失敗，使小組成員承受壓力，甚至是痛苦（當(dāng)然，小組失敗造成的間接打擊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于個人失敗帶來的直接打擊。）。第二，要科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組。一方面，在班級人數(shù)確定的條件下，平衡管理層次與管理幅度的要求，設(shè)置全班的組織結(jié)構(gòu)，即小組劃分。比如，對于一個六十人的教學(xué)班級，管理層次是二，管理幅度可以定為七八，即教師面對八個小組，每個小組的組長面對七八個學(xué)生（管理幅度越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小組表現(xiàn)連續(xù)多次欠佳，則應(yīng)該重新根據(jù)學(xué)生知識與能力水平，調(diào)整小組劃分，以保證小組有較大的成功概率。三要銜接案例教學(xué)與實習(xí)教學(xué)，開設(shè)心理學(xué)課程實習(xí)，提高結(jié)合理論與實踐的能力。心理學(xué)課程實習(xí)要按如下幾步要求學(xué)生：第一，在熟悉案例教學(xué)活動形式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己近期的親身經(jīng)歷，寫出曾經(jīng)引發(fā)焦慮、恐懼、抑郁、強迫、痛苦、快樂等情緒的案例故事，并明確提出案例問題。第二，進(jìn)行交流討論，將自己的案例呈現(xiàn)給小組其他學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，將全組學(xué)生的案例整編成一個案例。第三，根據(jù)案例故事寫出心理情景劇劇本，在教師檢查指導(dǎo)后，改進(jìn)和完善劇本。第四，堅持排練劇本，能在全班學(xué)生面前演出，通過小組學(xué)生的合作，將學(xué)習(xí)、健康、發(fā)展和管理等方面的實踐問題及應(yīng)用心理學(xué)知識解決上述實踐問題的過程展現(xiàn)出來。

篇（2）

筆者經(jīng)走訪一些企業(yè)、學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生，涉及飼養(yǎng)技術(shù)員、農(nóng)戶支持技術(shù)員、化驗室檢測員、業(yè)務(wù)員等崗位，學(xué)生均表示動物生物化學(xué)課程的理論知識和操作技能在工作中均有不同程度的應(yīng)用，如化驗室檢測員需要掌握相關(guān)的生化指標(biāo)檢測技術(shù)，以進(jìn)行疾病的診斷;飼養(yǎng)技術(shù)員、客服專員和業(yè)務(wù)員等崗位則更需要堅實的動物生物化學(xué)理論知識，以解答農(nóng)戶的技術(shù)咨詢和新疫情的分析與判斷。

1.2重組教學(xué)內(nèi)容

教育心理學(xué)家認(rèn)為知識的構(gòu)成方式與實際運用的方式相似程度、學(xué)生運用知識的能力成正比。為了開展行動導(dǎo)向教學(xué)，結(jié)合學(xué)院動物生物化學(xué)課程開課40學(xué)時，對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，將理論知識體系按照由易到難來編成(生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量代謝、機能生物化學(xué))3個項目，其中生物大分子結(jié)構(gòu)與功能項目設(shè)3個子項目(核酸、蛋白質(zhì)、酶等);物質(zhì)與能量代謝項目設(shè)5個子項目(生物氧化、糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝和核苷酸代謝等);機能生物化學(xué)項目設(shè)2個子項目(水與無機鹽代謝、酸堿平衡)。對各項目中理論性太強且實踐應(yīng)用不多的內(nèi)容進(jìn)行刪減，以便于教師教、學(xué)生學(xué)。

1.3配套案例

為順利實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，共設(shè)計了34個與動物疾病防治、時事案件、人類健康相關(guān)的生物化學(xué)教學(xué)的案例。如根據(jù)生物大分子結(jié)構(gòu)與功能項目的特點設(shè)計了農(nóng)藥中毒與急救、人體8種必需的氨基酸及功能介紹、鐮刀型貧血病、瘋牛病、克雅病、蠶豆病———G6PD酶缺乏等12個教學(xué)案例;針對高考設(shè)計了物質(zhì)與能量代謝項目吊瓶班、減肥藥的危害、低血糖與休克、牛羊營養(yǎng)代謝病、糖尿?。谴x紊亂等19個教學(xué)案例;機能生物化學(xué)項目設(shè)計了產(chǎn)后癱瘓急性缺鈣、血紅蛋白尿癥缺磷等3個教學(xué)案例。這些教學(xué)案例將物質(zhì)在動物體內(nèi)微觀的代謝過程變得宏觀可見，且與身邊的案例相聯(lián)系，既加深了學(xué)生對生化知識的理解和運用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4實訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有的實訓(xùn)條件及各班開展動物養(yǎng)殖的情況，將本課程的實訓(xùn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)驗證性實驗項目、綜合分析性實驗項目和探究創(chuàng)新性實驗項目(3個模塊)。1)基礎(chǔ)驗證性實驗項目以掌握基礎(chǔ)技能為目的，包括“雙縮脲法測定蛋白質(zhì)含量”和“影響酶促反應(yīng)速度的因素”(2個任務(wù))。2)綜合分析性實驗項目以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和提高專業(yè)技能為目的，包括肝臟中酮體的生成與測定、血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性測定、無蛋白血濾液的制備、動物血糖測定等(4個任務(wù))，基礎(chǔ)驗證性實驗項目和綜合分析性實驗項目均為課堂教學(xué)任務(wù)，在課堂完成。3)探究創(chuàng)新性實驗項目為學(xué)生能力拓展項目，開設(shè)牛乳中蛋白質(zhì)的提取與鑒定、不同飼養(yǎng)條件對動物血糖的影響(2個任務(wù))，由學(xué)生自主選擇其中一項或自選題目進(jìn)行科學(xué)研究，在教師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計試驗方案，最后撰寫科研論文，為今后的畢業(yè)論文研究和撰寫打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生探究興趣和創(chuàng)新能力。

1.5考核方法改革

為更全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本課程的考核分為紀(jì)律成績、平時成績、實訓(xùn)成績和期末考試成績四個方面。紀(jì)律成績考核上課出勤率、平時成績(課堂提問和作業(yè)成績)、實訓(xùn)成績(實訓(xùn)操作、實驗報告成績)、期末考試為筆試。課程綜合成績評定的比重分配為:學(xué)習(xí)紀(jì)律成績占10%，平時成績占15%，實訓(xùn)成績占30%，期考成績占45%。

2動物生物化學(xué)基于行動導(dǎo)向法的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫開發(fā)

行動導(dǎo)向法教學(xué)模式需要大量的教學(xué)資源支持才能順利地開展，為此學(xué)院開發(fā)了基于行動導(dǎo)向法的動物生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，既方便教師開展教學(xué)又利于學(xué)生自主地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

2.1“教”資源開發(fā)

資源庫將教學(xué)內(nèi)容重組為3個教學(xué)項目和10個子項目并結(jié)合各自子項目開發(fā)多媒體教學(xué)素材，內(nèi)容包括教學(xué)詳案、教學(xué)課件、圖片助學(xué)、上課錄像、案例分析、項目測試等內(nèi)容，教學(xué)課件和案例分析均圖、文、動畫并茂，將教學(xué)的重點難點采用生動的Flas模擬，再配以真實場景的教學(xué)錄像和相關(guān)的圖片素材，表達(dá)生動、豐富的知識，創(chuàng)設(shè)形象、仿真的教學(xué)情景，突出教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊知識視野，為教師在課堂展開豐富多彩的教學(xué)過程提供了直觀、有效地幫助。

2.2“學(xué)”資源開發(fā)

為方便學(xué)習(xí)者按學(xué)習(xí)需求靈活地查詢知識，資源庫將圖片資源、名詞解釋、虛擬空間、錄像資源、測試中心等重點教學(xué)資源單獨設(shè)置模塊。配套的教學(xué)錄像為學(xué)生提供了跨越時空的現(xiàn)場教學(xué)資源，其他分專題的錄像資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可直接觀摩學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。此外，資源庫設(shè)置自主學(xué)習(xí)、實訓(xùn)基地、拓展資源等模塊為學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)提供了豐富的補充資源，如執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證的復(fù)習(xí)考試資料等，為擴大學(xué)習(xí)者的知識面和今后的專業(yè)提升與發(fā)展提供切實地幫助。

2.3自我評價資源開發(fā)

為了能讓學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，資源庫為每個教學(xué)項目設(shè)計了題型多樣的項目測試，方便于學(xué)生按項目測試知識的掌握情況;同時單獨設(shè)計的測試中心為學(xué)習(xí)者提供了模擬試題和綜合在線測試題目，以檢驗對整門課知識技能的掌握情況。課件還為自主學(xué)習(xí)者設(shè)計了鞏固習(xí)題和答案，方便學(xué)生檢查自學(xué)效果。

篇（3）

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；思想；數(shù)學(xué)建模；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)觀

認(rèn)知心理學(xué)（CognitivePsychology）興起于20世紀(jì)60年代，是以信息加工理論為核心，研究人的心智活動為機制的心理學(xué)，又被稱為信息加工心理學(xué)。它是認(rèn)知科學(xué)和心理學(xué)的一個重要分支，它對一切認(rèn)知或認(rèn)知過程進(jìn)行研究，包括感知覺、注意、記憶、思維和言語等[1]。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)主要用來探究新知識的識記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)的信息加工過程中關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識觀。而這一認(rèn)識觀在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較突出的即為數(shù)學(xué)建模，它是通過信息加工理論對現(xiàn)實問題運用數(shù)學(xué)思想加以簡化和假設(shè)而得到的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。本文通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型將“認(rèn)知心理學(xué)”的思想融入現(xiàn)實問題的處理，結(jié)合教學(xué)案例，并提出建立良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的原則和方法，進(jìn)一步證實認(rèn)知心理學(xué)思想在數(shù)學(xué)建模中的重要性。

一、案例分析

2011年微軟公司在招聘畢業(yè)大學(xué)生時，給面試人員出了這樣一道題：假如有800個形狀、大小相同的球，其中有一個球比其他球重，給你一個天平，請問你可以至少用幾次就可以保證找出這個較重的球？面試者中不乏名牌大學(xué)的本科、碩士甚至博士，可竟無一人能在有限的時間內(nèi)回答上來。其實，后來他們知道這只是一道小學(xué)六年級“找次品”題目的變形。

（一）問題轉(zhuǎn)化，認(rèn)知策略

我們知道，要從800個球中找到較重的一個球這一問題如果直接運用推理思想應(yīng)該會很困難，如果我們運用“使復(fù)雜問題簡單化”這一認(rèn)知策略，問題就會變得具體可行。于是，提出如下分解問題。問題1.對3個球進(jìn)行實驗操作[2]。問題2.對5個球進(jìn)行實驗操作。問題3.對9個球進(jìn)行實驗操作。問題4.對4、6、7、8個球進(jìn)行實驗操作。問題5.如何得到最佳分配方法。

（二）模型分析，優(yōu)化策略

通過問題1和問題2，我們知道從3個球和5個球中找次品，最少并且保證找到次品的分配方法是將球分成3份。但這一結(jié)論只是我們對實驗操作的感知策略。為了尋找策略，我們設(shè)計了問題3，對于9個球的最佳分配方法也是分為3份。因此我們得到結(jié)論：在“找次品”過程中，結(jié)合天平每次只能比較2份這一特點，重球只可能在天平一端或者第3份中，同時，為了保證最少找到，9個球均分3份是最好的方法。能被3除盡的球我們得到均分這一優(yōu)化策略，對于不能均分的球怎么分配？于是我們設(shè)計了問題4，通過問題4我們得到結(jié)論：找次品時，盡量均分為3份，若不能均分要求每份盡量一樣，可以多1個或少1個。通過問題解決，我們建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：2～3個球，1次；3+1～32個球，2次；32+1～33個球，3次；……

（三）模型轉(zhuǎn)化，歸納策略

通過將新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運用到生活實踐，我們知道800在36～37之間，所以我們得到800個球若要保證最少分配次數(shù)是7次。在認(rèn)知心理學(xué)中，信息的具體表征和加工過程即為編碼。編碼并不被人們所覺察，它往往以“刺激”的形式表現(xiàn)為知覺以及思想。在信息加工過程中，固有的知識經(jīng)驗、嚴(yán)密的邏輯思維能力以及抽象概況能力將為數(shù)學(xué)建模中能力的提高產(chǎn)生重要的意義。

二、數(shù)學(xué)建模中認(rèn)知心理學(xué)思想融入

知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)知心理學(xué)的兩個基本概念[3]。數(shù)學(xué)是人類在認(rèn)識社會實踐中積累的經(jīng)驗成果，它起源于現(xiàn)實生活，以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)并用來解決現(xiàn)實問題。它要求人們具有嚴(yán)密的邏輯思維以及空間思維能力，并通過感知、記憶、理解數(shù)形關(guān)系的過程中形成一種認(rèn)知模型或者思維模式。這種認(rèn)知模型通常以“圖式”的形式存在于客體的頭腦，并且可以根據(jù)需要隨時提取支配。

（一）我國數(shù)學(xué)建模的現(xiàn)狀

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將模型思想這一核心概念的引入成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方向。其實，數(shù)學(xué)建模方面的文章最早出自1982年張景中教授論文“洗衣服的數(shù)學(xué)”以及“壘磚問題”。雖然數(shù)學(xué)建模思想遍布國內(nèi)外，但是真正將數(shù)學(xué)建模融入教學(xué)，從生活事件中抽取數(shù)學(xué)素材卻很難。數(shù)學(xué)建模思想注重知識應(yīng)用，通過提取已有“圖式”加工信息形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式內(nèi)化形成客體自身的“事物結(jié)構(gòu)”，其不僅具有解釋、判斷、預(yù)見功能，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識[4]。

（二）結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)思想，如何形成有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)與智力活動相結(jié)合，形成有效認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們知道，數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是前人在總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)大綱、教材的形式呈現(xiàn)，并通過語言、數(shù)字、符號等形式詳細(xì)記述的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通過將教材中的知識簡約化為特定的語言文字符號的過程叫作客體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程中，智力活動起了重要作用。復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)心體驗以及有限的信息加工容量讓我們不得不針對內(nèi)外部的有效信息進(jìn)行篩選。這一過程中，“注意”起到重要作用，我們在進(jìn)行信息加工時，只有將知識結(jié)構(gòu)與智力活動相結(jié)合，增加“有意注意”和“有意后注意”，才能夠形成有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同構(gòu)造方式，形成有利認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)遵循循序漸進(jìn)規(guī)律，并具有嚴(yán)密的邏輯性和準(zhǔn)確性，它是形成不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)則是通過積累和加工而來，即使數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)一樣，不同的人仍然會形成不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一特點取決于客體的智力水平、學(xué)習(xí)能力。因此若要形成有利認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須遵循知識發(fā)展一般規(guī)律，注重知識的連貫性和順序性，考慮知識的積累，注重邏輯思維能力的提高。

三、認(rèn)知心理學(xué)思想下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者已知的、所碰到的信息和他們在學(xué)習(xí)時所做的之間相互作用的結(jié)果[5]。如何將數(shù)學(xué)知識變?yōu)閭€體的知識，從認(rèn)知心理學(xué)角度分析，即如何將數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)吸收為個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，這一課題成為許多研究者關(guān)注的對象。那么怎樣學(xué)習(xí)才能夠提高解決數(shù)學(xué)問題的能力？或者怎樣才能構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)模型，接下來我們將根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)知識，提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的構(gòu)建原則和方法。

（一）良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是“雙向產(chǎn)生式”的信息

加工過程學(xué)習(xí)是新舊知識相互作用的結(jié)果，是人們在信息加工過程中，通過提取已有“圖式”將新輸入的信息與頭腦中已存儲的信息進(jìn)行有效聯(lián)系而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程[6]?？墒牵?dāng)客體對于已有“圖式”不知如何使用，或者當(dāng)遇到可以利用“圖式”去解決的問題時不知道去提取相應(yīng)的知識，學(xué)習(xí)過程便變得僵化、不知變通。譬如，案例中，即使大部分學(xué)生都學(xué)習(xí)了“找次品”這部分內(nèi)容，卻只能用來解決比較明確的教材性問題，對于實際生活問題卻很難解決。學(xué)習(xí)應(yīng)該是“雙向產(chǎn)生式”的信息加工過程，數(shù)學(xué)的靈活性在這方面得到了較好的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)時應(yīng)遵循有效記憶策略，將所學(xué)知識與該知識有聯(lián)系的其他知識結(jié)合記憶，形成“流動”的知識結(jié)構(gòu)。例如在案例中，求800個球中較重球的最少次數(shù)，可以先從簡單問題出發(fā)，對3個球和5個球進(jìn)行分析，猜測并驗證出一般分配方法。這一過程需要有效提取已有知識經(jīng)驗，通過擬合構(gòu)造，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠增強知識認(rèn)識水平和思維能力。

（二）良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀應(yīng)該具有層次化、條理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

如果頭腦中僅有“雙向產(chǎn)生式”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)遇到問題時，很難快速找到解決問題的有效條件。頭腦中數(shù)以萬計“知識組塊”必須形成一個系統(tǒng)，一個可以大大提高檢索、提取效率的層次結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如案例，在尋找最佳分配方案時，我們可以把8個球中找次品的所有分配情況都羅列出來。這樣做，打破了“定勢”的限制，而以最少稱量次數(shù)為線索來重新構(gòu)造知識，有助于提高學(xué)生發(fā)散思維水平，使知識結(jié)構(gòu)更加具有層次化、條理化。在學(xué)習(xí)過程中，隨著頭腦中信息量的增多，層次結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)也會越來越復(fù)雜。因此，必須加強記憶的有效保持，鞏固抽象知識與具體知識之間的聯(lián)系，能夠使思維在抽象和現(xiàn)實之間靈活轉(zhuǎn)化。而這一過程的優(yōu)化策略是有效練習(xí)。

（三）良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀應(yīng)該具有有效的思維策略

要想形成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，提高解決實際問題的能力，頭腦中還必須要形成有層次的思維策略，以便大腦在學(xué)習(xí)和信息加工過程中，策略性思維能夠有效加以引導(dǎo)和把控。通過調(diào)節(jié)高層策略知識與底層描述性及程序性知識之間的轉(zhuǎn)換，不斷反思頭腦思維策略是否恰當(dāng)進(jìn)而做出調(diào)整和優(yōu)化。譬如，在案例中，思維經(jīng)過轉(zhuǎn)化策略、尋找策略、優(yōu)化策略、歸納總結(jié)四個過程，由一般特殊一般問題的求解也是思維由高層向底層再向高層轉(zhuǎn)換的層次性的體現(xiàn)。

篇（4）

長時期以來，語文教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，如：課堂中學(xué)生的主體地位沒有得到實現(xiàn)；課堂或者課后的語文訓(xùn)練不夠科學(xué)甚至比較老套，那些傳統(tǒng)的練習(xí)方式很單一，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣學(xué)。

（二）課題研究的意義

由于對于語文學(xué)科訓(xùn)練的有效性問題注視程度還不夠，語文界還沒有形成普遍認(rèn)可的可行的語文訓(xùn)練有效性實現(xiàn)的理論。所以，筆者想借此機會進(jìn)行一番探索，發(fā)現(xiàn)一些可供參考的內(nèi)容。同時，在此過程中能提高自己的教學(xué)理論的素養(yǎng)。錢夢龍老師也曾經(jīng)說過“要不斷提高教學(xué)理論修養(yǎng)。特別要重視成功課例的研究。觀摩優(yōu)秀教師上課，研究卓有成效的課堂教學(xué)的實錄，都是必不可少的。

二、理論依據(jù)

（一）兒童心理學(xué)理論及相關(guān)理論

主要理論依據(jù)是：

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中關(guān)于初中階段的孩子的理論研究。

2.維果斯基的發(fā)展觀，“最近發(fā)展區(qū)“中也有對于中學(xué)階段的人的研究。

3.卡拉什的理論和教學(xué)方法中關(guān)于語言獲得的理論研究。

（二）學(xué)習(xí)心理學(xué)

1.布盧姆的學(xué)習(xí)分類法，中得到的啟示。桑代克的聯(lián)結(jié)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的產(chǎn)生理論。斯金納的操作性條件反射學(xué)說。（認(rèn)知心理）學(xué)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則的論述。奧蘇貝爾關(guān)于接受學(xué)習(xí)的理論。學(xué)生學(xué)習(xí)動機，關(guān)于集中注意喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)策略。幾種不同的的學(xué)習(xí)類型有關(guān)學(xué)習(xí)策略的介紹。

（三）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念

三、課題研究方法

①觀察法 ②調(diào)查法 ③案例分析法

四、課題研究內(nèi)容

關(guān)于訓(xùn)練有效性的問題，筆者先淺談自己的理解和認(rèn)識。

在筆者看來，語文訓(xùn)練的有效性問題關(guān)乎語文課程改革的發(fā)展，研究語文訓(xùn)練的有效性問題有助于幫助語文教學(xué)改革的實踐向著更加科學(xué)的方向邁進(jìn)，因為教改源于實踐，又要用于實踐。因此在教學(xué)實踐中獲得的有效經(jīng)驗將能直接指導(dǎo)一些可行的教學(xué)實踐，而有效訓(xùn)練是在教學(xué)實踐中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

在正式解讀之前，我先大概介紹一下我的研究過程，我對這位老師進(jìn)行了斷斷續(xù)續(xù)近一學(xué)期也就是半年的研究，期間我通過瑣碎的時間盡可能的收集材料，收集的材料最后整理出來大體分為三類：課堂錄音，學(xué)生筆記及板書，學(xué)生的作業(yè)。

一、兩個議論文閱讀教學(xué)案例實錄的解讀

首先筆者先呈現(xiàn)兩份關(guān)于議論文閱讀的學(xué)生的筆記，來說明問題。

這份筆記展現(xiàn)了毛老師在講解議論文閱讀的知識點時，體現(xiàn)出的精彩之處主要是這位老師的講課思路以及呈現(xiàn)筆記的方式，具有系統(tǒng)化和逐層細(xì)化的特點。這種特點符合了奧蘇貝爾有義的接受學(xué)習(xí)的形式。

研讀這兩份筆記，筆者發(fā)現(xiàn)了幾點可以值得借鑒的經(jīng)驗。

二、了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點，感性經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合

既然學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，那么了解學(xué)生在教學(xué)過程中的特點是非常必要的，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，只有科學(xué)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，才能對癥下藥。訓(xùn)練的過程也是教學(xué)的過程，科學(xué)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，才能進(jìn)行訓(xùn)練有效的教學(xué)。以學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，通常是從學(xué)習(xí)現(xiàn)有的經(jīng)驗、理論、結(jié)論開始。

三、保證了學(xué)生操作性、知識性強化過程技能，才能達(dá)成語文訓(xùn)練有效性

通過觀察毛老師的筆記，筆者曾提出了一個問題，都初三的學(xué)生了，議論文的三要素還用講嗎？根據(jù)學(xué)習(xí)策略的原理，訓(xùn)練中有效性的達(dá)成是需要具備和實行過程性知識的認(rèn)知策略的。

首先，對于第一個障礙，工作記憶存儲量的限制，毛瑛老師的解決方式非常的巧妙，口訣記憶。

因此，筆者認(rèn)為，想實現(xiàn)語文閱讀訓(xùn)練有效性，就要針對語文閱讀的特點，而采取不同的認(rèn)知策略。在語文訓(xùn)練過程中，如果學(xué)生缺失閱讀的操作性技能，教師有必要將操作要領(lǐng)傳授給學(xué)生。如果學(xué)生有關(guān)閱讀訓(xùn)練的陳述性知識薄弱，那么教師也有必要加強和重復(fù)一些有關(guān)閱讀的知識點。回過頭來，再回答那個關(guān)于議論文三要素的問題，在教學(xué)當(dāng)中，需要具體問題具體分析，當(dāng)有學(xué)生已經(jīng)不能回答議論文三要素是什么，的時候，老師做出相應(yīng)的補習(xí)和解釋還是很有必要的。

篇（5）

筆者參與了我校外語系近三屆英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)工作，通過對這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問題：

（一）論文選題雷同率高

筆者初步統(tǒng)計內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫中小學(xué)階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對課堂所學(xué)專業(yè)知識僅局限于接受、極少進(jìn)行反思，以及平時看書少思維局限有極大關(guān)系。

（二）論文中教育方面術(shù)語運用不恰當(dāng)

有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語時不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學(xué)方法，該生對教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對教學(xué)過程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機通達(dá)式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。

這類錯誤跟部分學(xué)生論文寫作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對一些基本的專業(yè)術(shù)語缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒有進(jìn)行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實的學(xué)習(xí)精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散

相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無條理。有的學(xué)生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)幾倍于對多媒體應(yīng)用的描寫，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達(dá)順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識、技能，文字表達(dá)能力差，寫作實踐少有極大關(guān)系。

（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識關(guān)聯(lián)極少

英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語教學(xué)過程分析，語言知識和語言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語教學(xué)中應(yīng)用的實證研究，英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個體教案分析等等。

統(tǒng)計表明，我校英語教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對而言，對于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識，如涉及支架式教學(xué)、英語學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫作態(tài)度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對已學(xué)的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結(jié)合起來。

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語專業(yè)師生教學(xué)相長的過程，要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。

二、針對英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對策

（一）學(xué)生方面

1.端正寫作態(tài)度，由于部分學(xué)生對論文寫作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作的許多問題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗以及對將來工作實踐的預(yù)演。

2.注意知識的積累，擴大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識儲備量，使學(xué)生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識的累積。

3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學(xué)實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業(yè)性和建設(shè)性。

雖然在寫作上的問題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開的。

（二）教師方面

1.提高創(chuàng)新意識。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語專業(yè)的學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會問的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時才會更有新意。

2.增加知識儲備量。一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識，豐富的教育理論知識，還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識儲備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。

3.加強論文指導(dǎo)。教師除了會傳道授業(yè)，還要會解惑，在實際論文指導(dǎo)中如何解惑對有些教師來說是個挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導(dǎo)，時間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對每個學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。

（三）學(xué)校方面

1.重視論文寫作，加強課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對性。為了增強我校英語教育方向?qū)W生的實踐能力和畢業(yè)論文寫作能力，有必要增加對中小學(xué)英語教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設(shè)與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對性的解決學(xué)生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設(shè)與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。

2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評估體系。對畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進(jìn)行多角度、全過程的隨機和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強對畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.加強外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進(jìn)行科學(xué)研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學(xué)方面的書籍、報刊雜志。

篇（6）

人的行為必然源于思想,思想對行為具有限定性,這種限定受經(jīng)歷、經(jīng)驗等因素影響。學(xué)生階段,生活閱歷較少,個體行為經(jīng)驗較少,易于接受某種思想理論和行為準(zhǔn)則。此階段是進(jìn)行差異教學(xué)思想理論、差異教學(xué)行為培養(yǎng)的最佳時期。課題組以選修課的方式,選定《差異教學(xué)論》(華國棟著)作為教材。根據(jù)教材內(nèi)容將教學(xué)分為幾個適宜的模塊:

(一) 講授模塊

一些專業(yè)理論性較強,學(xué)生不易理解或理解有困難的章節(jié),以教師講授為主,如《學(xué)生的差異與差異教學(xué)》、《學(xué)生差異測查》、《目標(biāo)課程計劃》等章節(jié)。

(二)自學(xué)模塊

一些理論性不是很強,學(xué)生通過自學(xué)或者互助能夠?qū)W會,教師則通過一定的方式測查掌握學(xué)生自學(xué)情況,如《輔導(dǎo)訓(xùn)練及課外活動》、《同學(xué)間合作互助》等章節(jié)。

(三)研討模塊

一些內(nèi)容與教育學(xué)、心理學(xué)、課程學(xué)聯(lián)系密切而又能體現(xiàn)差異教學(xué)特點,教師與學(xué)生共同研討,如《開發(fā)每個學(xué)生潛能》、《超長學(xué)生和困難學(xué)生的教育》等章節(jié)。

(四)檢驗?zāi)K

采取答辯、撰寫論文、試卷測查等方法。

通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生對差異教學(xué)的特點、意義、價值有了深刻的認(rèn)識了解,能夠主動接受差異教學(xué)思想。

二、行為培養(yǎng)

學(xué)生雖然接受了差異教學(xué)思想,而要把這種思想轉(zhuǎn)化為一種自覺的教學(xué)行為也并非易事。具有了差異教學(xué)的思想,但不一定就必然導(dǎo)致正確的教學(xué)行為,為此課題組采用以下途徑培養(yǎng)學(xué)生差異教學(xué)行為:

(一) 見習(xí)體驗

到中小學(xué)觀察任課教師、班主任是否對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué),是否公平公正地對待每一個學(xué)生,能不能將學(xué)生差異作為教學(xué)的資源開發(fā)利用。

(二)問卷調(diào)查

設(shè)計問卷到職業(yè)學(xué)院、職業(yè)中專學(xué)生中做問卷調(diào)查。

(三)訪談

學(xué)生到自己熟悉的學(xué)校做訪談 ,了解中小學(xué)教師是否實施差異教學(xué)。

通過見習(xí)調(diào)查,學(xué)生認(rèn)識到教師的教育教學(xué)行為,給學(xué)生帶來的影響是巨大的,適宜的教育教學(xué)行為是學(xué)生進(jìn)步的動力,不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為會毀掉學(xué)生。

三、策略和方法培養(yǎng)

學(xué)生具備差異教學(xué)的思想、養(yǎng)成差異教學(xué)的行為,還需具有差異教學(xué)的技能,才能更好地實施差異教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生差異教學(xué)的策略與方法,課題組采取四種舉措:

(一) 課堂學(xué)習(xí)研討

課題組通過《差異教學(xué)策略與方法》系列講座,以全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題――“學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究”相關(guān)研究成果,對學(xué)生從理論層面進(jìn)行差異教學(xué)策略方法、差異教學(xué)能力培養(yǎng)。

(二)觀摩優(yōu)秀教師錄像課、隨班就讀現(xiàn)場課

觀摩優(yōu)秀教師及隨班就讀現(xiàn)場課,讓學(xué)生去感悟差異教學(xué)策略方法,觀摩研究優(yōu)秀教師在教學(xué)中如何既關(guān)注全體學(xué)生又照顧個體差異學(xué)生,如何運用差異教學(xué)的策略方法。

(三)分析教學(xué)案例

學(xué)生通過對教學(xué)案例分析,找出哪些地方,哪些教學(xué)環(huán)節(jié)運用了差異教學(xué)策略方法,運用了什么策略和方法,運用得是否恰當(dāng)。經(jīng)過由理論―實踐―理論的過程,學(xué)生對差異教學(xué)策略方法反復(fù)咀嚼,細(xì)細(xì)消化。

(四)學(xué)生設(shè)計教學(xué)案例

學(xué)生設(shè)計教學(xué)案例既要面對全體學(xué)生,又要針對不同層次的學(xué)生,胸中要有學(xué)生,要有不同層次的學(xué)生,選擇適宜不同層次的學(xué)生的差異教學(xué)策略及方法。

(五)教學(xué)實踐

分為兩個環(huán)節(jié):

1、 模擬課堂訓(xùn)練

以實習(xí)小組模擬課堂演練,把教學(xué)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)實際,學(xué)生相互研討、相互幫助,最后在指導(dǎo)教師的幫助下形成教學(xué)實施教案。

2、 教學(xué)實習(xí)

學(xué)生直接運用差異教學(xué)策略和方法去進(jìn)行實戰(zhàn)教學(xué),將掌握的差異教學(xué)的方法運用到實際教學(xué)中。

篇（7）

認(rèn)知心理學(xué)（CognitivePsychology）興起于20世紀(jì)60年代，是以信息加工理論為核心，研究人的心智活動為機制的心理學(xué)，又被稱為信息加工心理學(xué)。它是認(rèn)知科學(xué)和心理學(xué)的一個重要分支，它對一切認(rèn)知或認(rèn)知過程進(jìn)行研究，包括感知覺、注意、記憶、思維和言語等[1]。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)主要用來探究新知識的識記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)的信息加工過程中關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識觀。而這一認(rèn)識觀在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較突出的即為數(shù)學(xué)建模，它是通過信息加工理論對現(xiàn)實問題運用數(shù)學(xué)思想加以簡化和假設(shè)而得到的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。本文通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型將“認(rèn)知心理學(xué)”的思想融入現(xiàn)實問題的處理，結(jié)合教學(xué)案例，并提出建立良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的原則和方法，進(jìn)一步證實認(rèn)知心理學(xué)思想在數(shù)學(xué)建模中的重要性。

一、案例分析

2011年微軟公司在招聘畢業(yè)大學(xué)生時，給面試人員出了這樣一道題：假如有800個形狀、大小相同的球，其中有一個球比其他球重，給你一個天平，請問你可以至少用幾次就可以保證找出這個較重的球？面試者中不乏名牌大學(xué)的本科、碩士甚至博士，可竟無一人能在有限的時間內(nèi)回答上來。其實，后來他們知道這只是一道小學(xué)六年級“找次品”題目的變形。

（一）問題轉(zhuǎn)化，認(rèn)知策略

我們知道，要從800個球中找到較重的一個球這一問題如果直接運用推理思想應(yīng)該會很困難，如果我們運用“使復(fù)雜問題簡單化”這一認(rèn)知策略，問題就會變得具體可行。于是，提出如下分解問題。問題1.對3個球進(jìn)行實驗操作[2]。問題2.對5個球進(jìn)行實驗操作。問題3.對9個球進(jìn)行實驗操作。問題4.對4、6、7、8個球進(jìn)行實驗操作。問題5.如何得到最佳分配方法。

（二）模型分析，優(yōu)化策略

通過問題1和問題2，我們知道從3個球和5個球中找次品，最少并且保證找到次品的分配方法是將球分成3份。但這一結(jié)論只是我們對實驗操作的感知策略。為了尋找策略，我們設(shè)計了問題3，對于9個球的最佳分配方法也是分為3份。因此我們得到結(jié)論：在“找次品”過程中，結(jié)合天平每次只能比較2份這一特點，重球只可能在天平一端或者第3份中，同時，為了保證最少找到，9個球均分3份是最好的方法。能被3除盡的球我們得到均分這一優(yōu)化策略，對于不能均分的球怎么分配？于是我們設(shè)計了問題4，通過問題4我們得到結(jié)論：找次品時，盡量均分為3份，若不能均分要求每份盡量一樣，可以多1個或少1個。通過問題解決，我們建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：2～3個球，1次；3+1～32個球，2次；32+1～33個球，3次；……

（三）模型轉(zhuǎn)化，歸納策略

通過將新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運用到生活實踐，我們知道800在36～37之間，所以我們得到800個球若要保證最少分配次數(shù)是7次。在認(rèn)知心理學(xué)中，信息的具體表征和加工過程即為編碼。編碼并不被人們所覺察，它往往以“刺激”的形式表現(xiàn)為知覺以及思想。在信息加工過程中，固有的知識經(jīng)驗、嚴(yán)密的邏輯思維能力以及抽象概況能力將為數(shù)學(xué)建模中能力的提高產(chǎn)生重要的意義。

二、數(shù)學(xué)建模中認(rèn)知心理學(xué)思想融入

知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)知心理學(xué)的兩個基本概念[3]。數(shù)學(xué)是人類在認(rèn)識社會實踐中積累的經(jīng)驗成果，它起源于現(xiàn)實生活，以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)并用來解決現(xiàn)實問題。它要求人們具有嚴(yán)密的邏輯思維以及空間思維能力，并通過感知、記憶、理解數(shù)形關(guān)系的過程中形成一種認(rèn)知模型或者思維模式。這種認(rèn)知模型通常以“圖式”的形式存在于客體的頭腦，并且可以根據(jù)需要隨時提取支配。

（一）我國數(shù)學(xué)建模的現(xiàn)狀

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將模型思想這一核心概念的引入成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方向。其實，數(shù)學(xué)建模方面的文章最早出自1982年張景中教授論文“洗衣服的數(shù)學(xué)”以及“壘磚問題”。雖然數(shù)學(xué)建模思想遍布國內(nèi)外，但是真正將數(shù)學(xué)建模融入教學(xué)，從生活事件中抽取數(shù)學(xué)素材卻很難。數(shù)學(xué)建模思想注重知識應(yīng)用，通過提取已有“圖式”加工信息形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式內(nèi)化形成客體自身的“事物結(jié)構(gòu)”，其不僅具有解釋、判斷、預(yù)見功能，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識[4]。

（二）結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)思想，如何形成有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)與智力活動相結(jié)合，形成有效認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們知道，數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是前人在總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)大綱、教材的形式呈現(xiàn)，并通過語言、數(shù)字、符號等形式詳細(xì)記述的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通過將教材中的知識簡約化為特定的語言文字符號的過程叫作客體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程中，智力活動起了重要作用。復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)心體驗以及有限的信息加工容量讓我們不得不針對內(nèi)外部的有效信息進(jìn)行篩選。這一過程中，“注意”起到重要作用，我們在進(jìn)行信息加工時，只有將知識結(jié)構(gòu)與智力活動相結(jié)合，增加“有意注意”和“有意后注意”，才能夠形成有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同構(gòu)造方式，形成有利認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)遵循循序漸進(jìn)規(guī)律，并具有嚴(yán)密的邏輯性和準(zhǔn)確性，它是形成不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)則是通過積累和加工而來，即使數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)一樣，不同的人仍然會形成不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一特點取決于客體的智力水平、學(xué)習(xí)能力。因此若要形成有利認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須遵循知識發(fā)展一般規(guī)律，注重知識的連貫性和順序性，考慮知識的積累，注重邏輯思維能力的提高。

三、認(rèn)知心理學(xué)思想下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者已知的、所碰到的信息和他們在學(xué)習(xí)時所做的之間相互作用的結(jié)果[5]。如何將數(shù)學(xué)知識變?yōu)閭€體的知識，從認(rèn)知心理學(xué)角度分析，即如何將數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)吸收為個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，這一課題成為許多研究者關(guān)注的對象。那么怎樣學(xué)習(xí)才能夠提高解決數(shù)學(xué)問題的能力？或者怎樣才能構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)模型，接下來我們將根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)知識，提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的構(gòu)建原則和方法。

（一）良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是“雙向產(chǎn)生式”的信息

加工過程學(xué)習(xí)是新舊知識相互作用的結(jié)果，是人們在信息加工過程中，通過提取已有“圖式”將新輸入的信息與頭腦中已存儲的信息進(jìn)行有效聯(lián)系而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程[6]。可是，當(dāng)客體對于已有“圖式”不知如何使用，或者當(dāng)遇到可以利用“圖式”去解決的問題時不知道去提取相應(yīng)的知識，學(xué)習(xí)過程便變得僵化、不知變通。譬如，案例中，即使大部分學(xué)生都學(xué)習(xí)了“找次品”這部分內(nèi)容，卻只能用來解決比較明確的教材性問題，對于實際生活問題卻很難解決。學(xué)習(xí)應(yīng)該是“雙向產(chǎn)生式”的信息加工過程，數(shù)學(xué)的靈活性在這方面得到了較好的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)時應(yīng)遵循有效記憶策略，將所學(xué)知識與該知識有聯(lián)系的其他知識結(jié)合記憶，形成“流動”的知識結(jié)構(gòu)。例如在案例中，求800個球中較重球的最少次數(shù)，可以先從簡單問題出發(fā)，對3個球和5個球進(jìn)行分析，猜測并驗證出一般分配方法。這一過程需要有效提取已有知識經(jīng)驗，通過擬合構(gòu)造，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠增強知識認(rèn)識水平和思維能力。

（二）良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀應(yīng)該具有層次化、條理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

如果頭腦中僅有“雙向產(chǎn)生式”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)遇到問題時，很難快速找到解決問題的有效條件。頭腦中數(shù)以萬計“知識組塊”必須形成一個系統(tǒng)，一個可以大大提高檢索、提取效率的層次結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如案例，在尋找最佳分配方案時，我們可以把8個球中找次品的所有分配情況都羅列出來。這樣做，打破了“定勢”的限制，而以最少稱量次數(shù)為線索來重新構(gòu)造知識，有助于提高學(xué)生發(fā)散思維水平，使知識結(jié)構(gòu)更加具有層次化、條理化。在學(xué)習(xí)過程中，隨著頭腦中信息量的增多，層次結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)也會越來越復(fù)雜。因此，必須加強記憶的有效保持，鞏固抽象知識與具體知識之間的聯(lián)系，能夠使思維在抽象和現(xiàn)實之間靈活轉(zhuǎn)化。而這一過程的優(yōu)化策略是有效練習(xí)。

（三）良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀應(yīng)該具有有效的思維策略

要想形成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，提高解決實際問題的能力，頭腦中還必須要形成有層次的思維策略，以便大腦在學(xué)習(xí)和信息加工過程中，策略性思維能夠有效加以引導(dǎo)和把控。通過調(diào)節(jié)高層策略知識與底層描述性及程序性知識之間的轉(zhuǎn)換，不斷反思頭腦思維策略是否恰當(dāng)進(jìn)而做出調(diào)整和優(yōu)化。譬如，在案例中，思維經(jīng)過轉(zhuǎn)化策略、尋找策略、優(yōu)化策略、歸納總結(jié)四個過程，由一般特殊一般問題的求解也是思維由高層向底層再向高層轉(zhuǎn)換的層次性的體現(xiàn)。

在思維策略訓(xùn)練時，我們應(yīng)重視與學(xué)科知識之間的聯(lián)系度。底層思維策略主要以學(xué)科知識的形式存在于頭腦，它的遷移性較強，能夠與各種同學(xué)科問題緊密結(jié)合。因此可以通過訓(xùn)練學(xué)生如何審題，如何利用已有條件和問題明確思維方向，提取并調(diào)用相關(guān)知識來解決現(xiàn)實問題。

另外，有效思維訓(xùn)練還必須做到“熟練”，對于課堂需要識記的東西要提前預(yù)習(xí)并及時復(fù)習(xí)，對于同類型題目，找出知識之間的關(guān)聯(lián)性組建知識層次結(jié)構(gòu)，有效練習(xí)同類型題目，提高解難題能力，做到“熟能生巧”。

總之，認(rèn)知心理學(xué)思想融入數(shù)學(xué)建模是非常有必要和有意義的。數(shù)學(xué)建模的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察問題，用數(shù)學(xué)的思維思考問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題的能力[4]。數(shù)學(xué)建模的過程即為已有信息經(jīng)過智力加工編碼而形成心理產(chǎn)物，這一過程需要運用到數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)和思維操作系統(tǒng)。因此，要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、搭建理論與實踐的橋梁、促進(jìn)學(xué)生由知識型向能力型轉(zhuǎn)變、推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，除了教師的引導(dǎo)、學(xué)校的重視外，學(xué)生自身在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、信息構(gòu)建、思維策略、訓(xùn)練方式等方面也應(yīng)提出新的思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉虎.淺談在找次品教學(xué)中優(yōu)化數(shù)學(xué)思想方法的滲透[J].教研爭鳴，2014，12（1）：151.

[3]管鵬.形成良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知心理學(xué)原則[J].教育理論與實踐，1998，18（2）：40-45.

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篇（8）

在深入和持續(xù)推進(jìn)課程改革的背景下，如何有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教師教育的核心話題。教師在日常的工作中，參與了哪些專業(yè)發(fā)展活動？哪些因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響較大？回答這些問題，對促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有重要價值。

1 研究設(shè)計

1.1研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法。調(diào)查內(nèi)容分為2部分，一部分為封閉性問卷，采取選擇題的形式，調(diào)查內(nèi)容為化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動的現(xiàn)狀、影響因素以及化學(xué)教師對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識；另一部分為開放性問卷，輔以談話法，主要調(diào)查內(nèi)容為中學(xué)化學(xué)教師對教師專業(yè)發(fā)展的需求和基本態(tài)度。本研究主要對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析和對比研究，比較了青年教師和省級化學(xué)骨干教師在專業(yè)成長中的差異性，分析了優(yōu)秀化學(xué)教師的特點，為化學(xué)教師專業(yè)成長提供參考。

1.2調(diào)查對象基本情況

本次調(diào)查綜合考慮了教師的教齡、學(xué)校所在區(qū)域、學(xué)校層次等因素。

調(diào)查選取了部分教齡小于8年的高中化學(xué)青年教師65人（以下簡稱“新手教師”）和教齡在15年以上的省級高中化學(xué)骨干教師（以下簡稱“骨干教師”）44人，參與調(diào)查的教師分別來自四川省不同地區(qū)的幾十所高中，學(xué)校包括了國家級、省級、市級重點校和普通學(xué)校等不同層次的學(xué)校，本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收109份，有效問卷109份。

2 中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點分析

2.1教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

新手教師與骨干教師在教師專業(yè)知識發(fā)展方面的差異主要表現(xiàn)在哪些方面呢？表2是針對教師職業(yè)必備知識進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果。

從表2可以看到，高中化學(xué)骨干教師具有的特點有：

（1）經(jīng)常閱讀相關(guān)專業(yè)期刊

調(diào)查中，我們列舉的《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《課程教材教法》、《教師教育研究》等期刊，經(jīng)常閱讀的教師約占27%，而很少甚至基本不閱讀的教師數(shù)量達(dá)到了31%。在經(jīng)常閱讀的期刊中，化學(xué)教育類期刊所占比例較大，其他期刊很少有教師閱讀。

盡管教師查閱期刊的比例不高，但新手教師與骨干教師表現(xiàn)出明顯的差異：骨干教師經(jīng)常閱讀期刊的比例約為48%，而新手教師約為11%，很少或從來不閱讀期刊的新手教師比例約為48%。

（2）重視教育理論知識對教學(xué)的指導(dǎo)價值

對教師專業(yè)成長影響較大的知識類型中，教師普遍認(rèn)為影響力依次是：學(xué)科知識、教育學(xué)類（主要指各種教育學(xué)習(xí)理論）、心理學(xué)知識等，其他科普類知識對教師的教學(xué)內(nèi)容有一定的影響。

在這一項調(diào)查中，新手教師與骨干教師也表現(xiàn)出差異性，新手教師由于對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，因此更看重學(xué)科知識。而45%的骨干教師認(rèn)為教育理論知識對自己的專業(yè)成長同樣重要，他們看重教育理論知識對自己教學(xué)行為的指導(dǎo)與教學(xué)能力的提升作用，在教學(xué)過程中，注重以先進(jìn)的教育理論引領(lǐng)自己的專業(yè)成長之路。

（3）重視教材研究，能根據(jù)教學(xué)具體情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

從表2看到，大約18%的教師經(jīng)常性對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，約50%的教師偶爾或很少對教材中教學(xué)內(nèi)容、知識呈現(xiàn)方式等進(jìn)行改進(jìn)，這說明中學(xué)化學(xué)教師在“用教材教”的觀念轉(zhuǎn)變與教學(xué)行為之問還有一定的距離，整體表現(xiàn)出對教學(xué)內(nèi)容研究不足。

骨干教師很少對教材中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新的比例占36%，新手教師中有54%。

2.2對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識

（1）教師教學(xué)行為的影響因素

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，本調(diào)查設(shè)計了7個選項了解對教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念等專業(yè)成長的影響程度，見表3和圖1。

調(diào)查結(jié)果表明，老師們認(rèn)為對其教育教學(xué)方式、教學(xué)理念影響最大的是教學(xué)觀摩，其次是與同事交流以及專家型教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。究其原因，教學(xué)觀摩、與同事交流等方式實踐性、示范性強，是教師獲得“教什么、怎么教”等具體感性認(rèn)識的有效途徑。各類教育教學(xué)理論和專業(yè)書籍影響反而最弱。

（2）教師對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識

教師教學(xué)水平提升是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志，提高教師教學(xué)水平的動因有哪些呢？

表4的調(diào)查結(jié)果表明，教師對怎樣促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識具有如下特點：

第一，重視自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。有74%的教師平時在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方面努力，同時45.4%的教師認(rèn)為阻礙自身專業(yè)發(fā)展的因素之一是學(xué)科知識不足。從開放性問題“舉例說明哪些學(xué)科知識不足”答卷看出，老師們對高中化學(xué)選修模塊新增內(nèi)容知識儲備不足，很多老師對新增知識理解不清晰。

第二，重視開展教學(xué)研究?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出“為化學(xué)教師創(chuàng)新性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機會”，老師們也意識到教學(xué)研究對促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要作用。

第三，反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段。教師喜歡的研修方式中，居于前3位的分別是自我反思、與專家型教師交流、集體備課。

第四，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變流于表面，沒能有效促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。從阻礙教師專業(yè)發(fā)展的因素可以看出，老師們認(rèn)為教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、教學(xué)理念是制約教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。

（3）教師參與專業(yè)發(fā)展活動的動因

提高教師教學(xué)水平是教師專業(yè)發(fā)展的最主要目標(biāo)，提高教師教學(xué)水平的動因又有哪些呢？

表5表明，學(xué)生對老師的喜愛程度、學(xué)生考試成績好對教師自我評價起著積極作用。而另一方面，約71%的教師認(rèn)為如何提高學(xué)生成績對教師產(chǎn)生了很大的壓力。學(xué)校的管理措施也對老師造成了壓力。

3 建議

中學(xué)化學(xué)課程改革從2001年啟動至今，老師們意識到要適應(yīng)課程改革對教師的要求，必需盡快提升專業(yè)素養(yǎng)，從新手教師成長為專家型教師需要課程專家、教師本人、教育管理部門共同努力。

3.1通過教學(xué)案例分析，提升理論素養(yǎng)

老師們在進(jìn)入新課程之初，都會經(jīng)過新課程培訓(xùn)，然而現(xiàn)實中我們?nèi)匀豢吹接性S多教師教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)，教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變很緩慢。例如，許多被調(diào)查老師表示，不清楚有效教學(xué)理論具體內(nèi)涵及其實施策略，老師們更傾向于多消耗學(xué)習(xí)時間來提高學(xué)生考試成績。要從教學(xué)實踐層面提升教師教學(xué)能力，以“教學(xué)案例觀摩一專家引領(lǐng)分析一教學(xué)行為修正一教學(xué)反思”模式，通過案例分析，讓教師明白哪些教學(xué)理論對教學(xué)行為具有積極地改進(jìn)作用，或者根據(jù)教學(xué)理論可以對教學(xué)行為作出怎樣的改進(jìn)，糾正教師教學(xué)設(shè)計理念、提升教師教學(xué)實踐能力。

3.2加強對教學(xué)反思的指導(dǎo)

美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長一經(jīng)驗+反思，反思對教師的專業(yè)成長具有顯著的促進(jìn)作用。是不是老師們都清楚怎樣反思、反思什么呢？邵光華等的研究表明，有“74%的教師更傾向于反思教學(xué)實際中的問題，還有63%的老師是遇到問題的時候才反思”。教學(xué)反思需要專業(yè)引領(lǐng)，以教學(xué)案例的形式，深層次剖析教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，引領(lǐng)教師明白反思的方法、途徑、內(nèi)容等。

3.3以課題的形式加強教學(xué)研究

篇（9）

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

職業(yè)心理課對高校學(xué)生對自我探索以及如何規(guī)劃自己的大學(xué)生活和未來的職業(yè)生涯具有非常重要的指引意義。職業(yè)心理課是一門關(guān)注人們醫(yī)生的職業(yè)發(fā)展，它利用心理學(xué)的基本理論和方法，幫助人們?nèi)ソ鉀Q發(fā)展過程中的困惑和問題，促使人們理解職業(yè)生活，主動地去追求職業(yè)成功。職業(yè)心理學(xué)的主要使命是應(yīng)用心理學(xué)的原理、方法和技術(shù)，幫助組織維持和促進(jìn)員工健康，促進(jìn)員工的職業(yè)成熟和發(fā)展，形成健康、和諧、上進(jìn)的組織環(huán)境，使組織保持持久的生命力，使員工獲得高滿意度，獲得自身的幸福。職業(yè)心理學(xué)幫助個體在職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃中做出正確的決定。職業(yè)心理學(xué)是一門實用性很強的課程，但是現(xiàn)在很多老師采用的是傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)模式，如此使得該門課程比較乏味，學(xué)生缺乏主動去學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的創(chuàng)造性受到抑制。體驗式的教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論與模式，建構(gòu)主義注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，注重在實際情境中進(jìn)行教學(xué)，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，同時注重提供充分的資源。體驗式教學(xué)是教師在基于一定的理論基礎(chǔ)上，有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的感知覺、對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生主動的去感知、領(lǐng)悟知識，并通過實踐來證實。

1體驗式教學(xué)法在高校職業(yè)心理學(xué)課堂教學(xué)中的意義

體驗式教學(xué)目的是為了使學(xué)生更具有獨立自主、主動和創(chuàng)新精神，主要以學(xué)生的體驗為教學(xué)方式，爭取在課堂中使得學(xué)生達(dá)到理論與實踐感與有機結(jié)合的一種教學(xué)方法。研究表明，一個成年人獲得知識的途徑，體驗過的知識可以學(xué)習(xí)到80%，聽到的知識能學(xué)習(xí)到15%，閱讀的信息卻只能學(xué)習(xí)到10%。在體驗式教學(xué)中，學(xué)生處于生動活潑的情景中，通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生會形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極的運動理論知識在實踐中，使得陳述性知識變成程序性知識，穩(wěn)固在我們的腦海里。

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主能力

體驗式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的核心和關(guān)注點，教師基于學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)生的需要，設(shè)計合理的教學(xué)情境。體驗式教學(xué)易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，張揚學(xué)生的個性。教師不再是“知識的授予者”而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者而不是知識的傳授者與灌輸者。

1.2激活課堂氛圍，提高教學(xué)效果

體驗式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的直接經(jīng)驗，鼓勵每個學(xué)生參與到討論與學(xué)習(xí)中，教室中創(chuàng)建“學(xué)習(xí)社區(qū)”，以生動的案例、豐富的視頻、真實的情景體驗、小組的調(diào)研體驗以及生活體驗使得課堂豐富多彩，讓每一個學(xué)生都積極的參與到課堂中來，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的動機，從而增強對自我的探索和就業(yè)能力以及就業(yè)素質(zhì)。

1.3突出實踐教學(xué)，增強創(chuàng)新能力

體驗式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的體驗實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與到情境中，獲得真實感受以及實踐的技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會動手、學(xué)會表達(dá)與總結(jié)反思，激活學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。體驗讓學(xué)生的認(rèn)知由被動接受轉(zhuǎn)為主動獲得， 實現(xiàn)由經(jīng)驗到理解的提升，由感悟到行為的內(nèi)化，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2體驗式教學(xué)法在高校職業(yè)心理學(xué)課堂教學(xué)中的運用

2.1職業(yè)心理學(xué)測驗

職業(yè)心理學(xué)最基本的是讓學(xué)生學(xué)會自我探索，了解自己做職業(yè)選擇是由人生觀、價值觀的反應(yīng)同時也是具體情境中各方面因素相互作用的結(jié)果。了解自我的職業(yè)信念我們可以采用最具代表性的職業(yè)信念測量工具―克倫巴茲的《職業(yè)生涯信念問卷》，該量表信度和效度都較好。了解自我的價值觀我們可以進(jìn)行《薩柏的職業(yè)價值觀量表》（WVI）。了解自我的職業(yè)興趣我們可以進(jìn)行《霍蘭德的職業(yè)興趣量表》，從六種職業(yè)興趣類型中找出自己的（現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型）。人職匹配理論告訴我們?nèi)绻覀冋业竭m合我們個性的工作，氣質(zhì)是一個人最基本的心理特征，它影響人活動的一切方面，氣質(zhì)是影響我們職業(yè)選擇的關(guān)鍵因素，在職業(yè)選擇方面，對我們氣質(zhì)進(jìn)行測量的量表很多，其中比較著名的量表包括《埃森克的EPQ人格測量量表》、《大五人格量表》、《明尼蘇達(dá)人格量表》（MMPI），《卡特爾16PF量表》以及在實踐中運用比較多的《霍蘭德人格量表》和《MBTI量表》。在職業(yè)選擇中，除了了解影響個人職業(yè)選擇的因素以及其相關(guān)的測驗技術(shù)以外，還需要了解用人單位在進(jìn)行人才甄選中所采用的技術(shù)手段，也就是職業(yè)選拔的測量技術(shù)，比如筆試、面試法、評價中心技術(shù)以及履歷檔案分析。了解面試中結(jié)構(gòu)化面試和行為事件訪談法的特點以及我們要注意的事項，了解人才選拔與晉升考核中的主要手段―公文處理、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、管理游戲、角色扮演在很大程度上為我們進(jìn)入職場打下了良好的基礎(chǔ)。職業(yè)心理學(xué)課堂中要想使學(xué)生做出正確的職業(yè)規(guī)劃和清晰的自我定位，需要借助一定的測量工具來了解其職業(yè)心理特征。職業(yè)心理測試雖然有一定的局限性，但在客觀上起到了促進(jìn)學(xué)生理解知識的作用，也深受學(xué)生的喜愛。但需要注意的是，這些測試后，教師需對測試的結(jié)果進(jìn)行解釋，把測試結(jié)果和實際相結(jié)合，而不是單純的以測試結(jié)果為準(zhǔn)，這樣才能確定學(xué)生的性格類型。

2.2職業(yè)心理學(xué)案例教學(xué)法

案例教學(xué)的實施步驟主要分為以下四個階段：教師對案例的導(dǎo)入、閱讀與分析案例、小組充分談?wù)摪咐⑿〗M代表發(fā)言并由教師進(jìn)行講評。在進(jìn)行案例分析之前，教師要先向?qū)W生說明案例的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的。案例符合建構(gòu)主義認(rèn)為的學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到事物的不同方面，它不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，我們可以通過學(xué)習(xí)者的合作而使理解更加豐富和全面，在案例教學(xué)的過程中主要是圍繞亟待解決的重要問題進(jìn)行，在該過程中，鼓勵學(xué)生同其他同學(xué)老師進(jìn)行對話與協(xié)商，從而使得學(xué)習(xí)者的理解更加豐富和全面。同時案例教學(xué)法在一定程度上切實的結(jié)合了班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，我們通過案例學(xué)習(xí)，避免因重復(fù)嘗試錯誤而帶來的危險，避免走前任走過的彎路，以旁觀者的身份去分析案例中的情況，以及如何解決，這樣在一定程度上可以習(xí)得解決問題的方法。教師在案例教學(xué)中要充當(dāng)好引領(lǐng)者和教導(dǎo)者的角色，就各小組的發(fā)言進(jìn)行點評，教師可以通過對學(xué)生案例分析中體現(xiàn)的分析能力、創(chuàng)新能力以及決策能力和應(yīng)用能力進(jìn)行點評，并結(jié)合所學(xué)的理論知識對案例進(jìn)行升華，這是案例教學(xué)中非常關(guān)鍵的點。

2.3職業(yè)心理學(xué)情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)在職業(yè)心理學(xué)中的開展主要運用以下兩種方式：借助計算機平臺展開模擬教學(xué)、設(shè)置情境，通過角色扮演展開模擬教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，可以選擇不同的方式，在進(jìn)行自我探索時我們可以采用計算機平臺，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代互聯(lián)網(wǎng)上有很多的資源可以利用，比如視頻，相對于單純的講課，視頻有著內(nèi)容豐富、畫面多彩、調(diào)動性強的特點，容易喚起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的動機。在講授商務(wù)禮儀、面試技巧時我們可以利用計算機平臺和角色扮演混合的方式，讓學(xué)生親身體驗。比如在面試招聘模擬中筆者曾讓學(xué)生進(jìn)行實際模擬學(xué)生分組，每組為不同的招聘公司，根據(jù)任務(wù)要求，讓每組學(xué)生中分別扮演HR、宣傳人員、問題設(shè)置者、面試者。學(xué)生利用計算機并結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置合理的面試問題和宣傳海報，以及如何選拔人員，同時學(xué)生制作出簡潔、大方、內(nèi)容充實的簡歷。通過模擬招聘面試，學(xué)生了解了招聘方的思維以及面試中的技巧，同時也學(xué)會了制作簡歷，正所謂一舉多得，相比起單純的講授招聘，實際的模擬學(xué)生受益更多。情境模擬的過程中學(xué)生一方面可以鍛煉了自己的思維同時也了解理論怎么運用到實踐中去，但是一定要注意的是在情境模擬中教師一定要對學(xué)生的模擬進(jìn)行點評，點評結(jié)合實際和理論的運用，點評要到位，到點子上。

2.4職業(yè)心理調(diào)研體驗

職業(yè)心理調(diào)研體驗是安排或鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的調(diào)研活動，在活動中給每個學(xué)習(xí)小組布置特定的調(diào)研任務(wù)。如在講到職業(yè)員工滿意度時可以讓學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文對學(xué)校的教師和同學(xué)的滿意度進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研，學(xué)生對滿意度的概念、滿意度的特點、滿意度的影響因素、滿意度的效應(yīng)和滿意度測評都有了比較清晰明了的認(rèn)識。在講授員工幫助計劃（EAP）時，可以讓學(xué)生分小組去調(diào)研員工幫助計劃的實施情況以及應(yīng)用和危機干預(yù)，結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點，調(diào)查員工的心理咨詢狀況和常見的心理問題。通過調(diào)研，學(xué)生了解EAP計劃包含的內(nèi)容以及EAP計劃時如何進(jìn)行的，了解EAP計劃中四種模式的優(yōu)缺點（內(nèi)部模式、外部模式、聯(lián)合模式和混合模式），實施過程中存在的問題和困擾。通過對EAP計劃中危機干預(yù)服務(wù)的調(diào)研，學(xué)生可以結(jié)合自己應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點，重點分析當(dāng)個體面對某一件事件或境遇，無法利用個人現(xiàn)有資源和應(yīng)對機制解決困難時，EAP實施者如何采取明確、有效的措施，使之最終戰(zhàn)勝危機，認(rèn)知、情感和行為方面功能平衡，重新適應(yīng)生活，重新追求幸福感。危機前、危機中和危機后如何進(jìn)行干預(yù)。通過對EAP計劃的調(diào)研讓學(xué)生自己對EAP計劃有了清晰的認(rèn)識，同時對自己未來的職業(yè)也會有一些認(rèn)識，更重要的是認(rèn)識到穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)對人們生活、學(xué)習(xí)、工作的重要性。調(diào)研活動是讓學(xué)生從校園邁向社會的重要嘗試，通過調(diào)研鍛煉了學(xué)生的協(xié)商合作的能力，同時學(xué)生的視野得到了拓展，為接下來的進(jìn)入職場打下良好的心理基礎(chǔ)。但是在職業(yè)心理學(xué)的具體調(diào)研實施過程中，讓學(xué)生明確調(diào)研目的，注意安全，多人成行等。

2.5職業(yè)心理日常體驗

日常生活中的體驗主要是兩種形式：比賽體驗和生活體驗。

比賽體驗主要是學(xué)校定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷設(shè)計大賽、模擬招聘大賽、模擬商務(wù)談判等職業(yè)類競賽。課堂講的理論終歸于要付諸實踐的，馬克思曾說過實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)心理的匹配理論、職業(yè)發(fā)展理論、認(rèn)知理論、決策理論、生涯管理、職業(yè)安全與健康、職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)心理咨詢等等，紙上得來終覺淺，總是覺得離我們有點距離，比賽在一定程度上可以檢驗學(xué)習(xí)的成果，同時也可以復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)的知識。職業(yè)生涯規(guī)劃比賽需要學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的六個步驟有清晰的認(rèn)識：對自我進(jìn)行深度探索以及職業(yè)環(huán)境探索、理想職業(yè)目標(biāo)的選擇、職業(yè)生涯路線的選擇、制定實施方案、實施、評估與反饋。對職業(yè)目標(biāo)確定需要學(xué)生了解“我能做什么”“我想做什么”“我可以做什么”，在分析自我時學(xué)生可以采用學(xué)到的多種方式分析自我，比如360胺治鱟暈遙SWOT分析等等。目標(biāo)的確定離不開對職業(yè)的分析，通過調(diào)研、計算機網(wǎng)絡(luò)平臺、他人介紹等對職業(yè)有了一定的認(rèn)識，這些途徑的運用對于課堂的知識的加強以及自我思維能力、分析能力都可以在一定程度上得到鍛煉。同時在做職業(yè)生涯規(guī)劃時學(xué)生如果能把理論與實踐相結(jié)合說服性將加強，通過職業(yè)模擬比賽，學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)到知識融合起來，提高自我職業(yè)規(guī)劃能力。

生活體驗顧名思義是在生活中發(fā)生的，比如在社團(tuán)活動中、實踐活動中、同學(xué)交往中。只有通過社團(tuán)活動，學(xué)生才能了解一個活動是如何策劃、進(jìn)行宣傳、如何組織起來的。比如學(xué)生擔(dān)任心理協(xié)會的會長，那么在心理健康月中，她需要對心理健康月的活動進(jìn)行策劃，什么時候進(jìn)行宣傳，如何宣傳，如何更好的利用網(wǎng)絡(luò)媒體與實體，如何溝通下屬，如何促進(jìn)部門與部門之間的合作，如何與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通等。只有在實施的林林總總的事情過程中才會發(fā)現(xiàn)自己的不足，才會發(fā)現(xiàn)看到的和實際運用是有距離的，只有通過真正的實踐才能知道活動具體是怎樣進(jìn)行的，才知道哪些是需要注意的。所以我們應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)行生活的積累，鼓勵學(xué)生在更真實、更廣闊的環(huán)境中體驗和感悟。這也就是為什么平時多鼓勵學(xué)生積極參加社團(tuán)、實踐活動的原因。學(xué)生走出象牙塔的學(xué)校門，接觸真實的社會，積累經(jīng)驗，才能提高就業(yè)能力，只有這樣才能在就業(yè)中立于不敗之地。

3運用體驗式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

體驗式教學(xué)模式通過寓教于認(rèn)知、情感、行為中，增強學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在融洽的氛圍中，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在使用體驗式教學(xué)模式進(jìn)行職業(yè)心理學(xué)過程中要注意以下兩點：

3.1注意角色的定位

篇（10）

傳統(tǒng)式的教學(xué)模式重在“教”，建構(gòu)主義理論重在“學(xué)”，而有效教學(xué)強調(diào)的是“教、學(xué)并重”。教師、學(xué)生在人格平等的地位上展開教與學(xué)的活動，教師有其接受知識先于學(xué)生的先導(dǎo)性，而學(xué)生有其觀察視角異于教師的獨特性，二者形成互補，通過網(wǎng)絡(luò)得以分享。教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生分享各種教學(xué)信息，包括教學(xué)課件、教學(xué)案例、經(jīng)濟信息、網(wǎng)絡(luò)書籍、論文資料、經(jīng)典營銷策劃案等。網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更加形象、生動、直觀地在不受時間限制的情況下傳遞給學(xué)生，使得營銷課程教學(xué)內(nèi)容連續(xù)化、形象化，充分激發(fā)學(xué)生的理解、記憶能力。另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)分享自己搜集到的營銷資源，教師可以對其進(jìn)行整理、加工，供大家一起學(xué)習(xí)探討。學(xué)生提供的資源既能成為資源庫的有效補充，又可以調(diào)動學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)資源的興趣，一舉兩得。在分享模式中，分享內(nèi)容可以大致分為三類：一類是基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容可以是教師課堂講授內(nèi)容的再現(xiàn)，這有助于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；第二類是與營銷課程相關(guān)知識的輔助教學(xué)內(nèi)容，比如營銷學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生也要了解經(jīng)濟學(xué)、消費心理學(xué)、管理學(xué)、金融、保險等領(lǐng)域的知識，這些都是營銷教學(xué)的必要內(nèi)容；第三類是拓展教學(xué)內(nèi)容，即教師和學(xué)生在分享營銷基礎(chǔ)知識及必要知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)散性思維，對現(xiàn)實的熱點問題進(jìn)行營銷學(xué)分析，比如奧運營銷、團(tuán)購、直銷、小米手機、微博等等，使其成為檢驗營銷學(xué)習(xí)的試驗田。

總體來說，分享教學(xué)模式是教師和學(xué)生對已有知識的共同呈現(xiàn)，共同學(xué)習(xí)的過程。分享教學(xué)優(yōu)勢在于學(xué)生不在被動地接受教師呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是通過參與分享，使自己提供的資源能夠成為大家一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

2、交互協(xié)作式教學(xué)

交互協(xié)作式教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有突出優(yōu)勢的教學(xué)模式。市場營銷網(wǎng)絡(luò)交互協(xié)作式教學(xué)可以分為以下幾種形式：

（1）案例教學(xué)

案例教學(xué)是市場營銷教學(xué)過程中普遍使用的教學(xué)方法，從具體案例分析入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個市場營銷的基本原理。源自市場營銷實踐活動的營銷案例，具有反映事物本質(zhì)的典型性和代表性特點，學(xué)生通過對案例進(jìn)行分析與研究，從具體案例活動中總結(jié)出帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，可以加深對市場營銷理論的認(rèn)識與理解。因此市場營銷教學(xué)中開展大量案例教學(xué)是完成課程教學(xué)內(nèi)容和營銷技能延伸的重要環(huán)節(jié)，而利用網(wǎng)絡(luò)開展的案例教學(xué)活動正是交互協(xié)作式教學(xué)優(yōu)越性的最好體現(xiàn)。具體的方法是教師利用網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)案例、案例分析的要求給學(xué)生，教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設(shè)計學(xué)習(xí)情境。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，進(jìn)入教師資料庫，查閱一些必要的參考資料，對相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，把自己放到案例的情景中去，根據(jù)情景提出相關(guān)的問題。教師通過答疑室解答學(xué)生提出的問題，學(xué)生與學(xué)生之間通過學(xué)習(xí)論壇或?qū)W習(xí)討論區(qū)進(jìn)行在線交流、討論。同時，學(xué)生們還可以劃分成若干小組，進(jìn)入網(wǎng)上的小組討論區(qū)對案例進(jìn)行廣泛深入地討論。通過共同的協(xié)作與交流，小組成員之間達(dá)成對問題的共識，形成小組意見并共同撰寫案例分析報告，提交給教師。最后，教師在完成審閱后，將各組的分析報告在網(wǎng)絡(luò)上，并集中組織大家進(jìn)行一次歸納總結(jié)。

（2）情境設(shè)置

情境設(shè)置，就是將營銷活動模擬展現(xiàn)在課堂上或網(wǎng)絡(luò)中，給學(xué)生創(chuàng)造一個市場營銷實踐的情景。也就是說，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，變成企業(yè)的“經(jīng)營者”、“決策者”，變成現(xiàn)實中的“營銷經(jīng)理”、“營銷顧問”，在多感觀信息氛圍中，激發(fā)學(xué)生的感受體驗，使他們真正身臨其境地解決問題，從而加深對教材的理解。除了在下面介紹的模擬實戰(zhàn)中可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)模擬情境教學(xué)外，還可以借助多媒體技術(shù)，通過制作精美的課件，或者購買關(guān)于市場營銷的教學(xué)錄像光盤，運用各種聲情并茂、生動形象的視聽手段將學(xué)生引入情景。比如，在講到“公共關(guān)系”這一促銷策略時，可以通過多媒體給學(xué)生播放公關(guān)活動的場景片段，然后要求學(xué)生為某產(chǎn)品策劃公關(guān)活動，通過對公關(guān)活動的模擬實施，來深入理解公共關(guān)系策略等相關(guān)理論。再如，在營銷渠道策略中，可以由學(xué)生分別扮演生產(chǎn)廠商、批發(fā)商、零售商等角色，學(xué)生很快就能理解到分銷渠道各成員在市場營銷中的作用及各自可能遇到的困難。這樣通過親身體驗，在活潑自然的模擬環(huán)境中達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

通過上述分析，不難看出交互協(xié)作模式有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展和學(xué)生健康情感的形成，培養(yǎng)相互尊重、良好溝通及對差異的包容能力。