序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇八年級下地理總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    為應(yīng)對結(jié)業(yè)會(huì)考，本學(xué)期的教學(xué)不得不快速度、少時(shí)多量的進(jìn)行。根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“必須變革‘學(xué)科中心’‘知識本位’下的地方志式的地理課程，努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程”在教學(xué)中，我主要采取教材與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合教學(xué)；化難為易、刪繁就簡教學(xué)；歸納框架知識，構(gòu)建鏈?zhǔn)街R教學(xué)等，使教學(xué)更貼近生活，使知識要點(diǎn)更易于掌握，更利于識記。這樣，也使得大部分學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，收到了意料不到效果。

     二、 以課改理念教學(xué)

      地理課程標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)理念告訴我們：新課程改革下的地理教學(xué)，不再是盲目的教學(xué)教材，傳授知識要點(diǎn)。而是要教授對學(xué)生的生活及 終身發(fā)展有利的地理知識。另外，在教學(xué)中還得注意方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的變革。為此，本學(xué)期在教授基本地理知識的同時(shí)，更多地滲透生活中的地理常識，通過探討學(xué)習(xí)，切實(shí)地為學(xué)生發(fā)展著想，讓學(xué)生學(xué)有所用。

      另外，在教學(xué)中我還提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使地理學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N學(xué)生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識的活動(dòng)或方式。這樣的教學(xué)即可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作、探究精神，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對祖國、家鄉(xiāng)的感情，增強(qiáng)愛國、“愛家”意識。

篇（2）

隨著初中地理教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育觀念的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)效率的提高已經(jīng)成為初中地理教學(xué)中重點(diǎn)研究的課題。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念等多種因素的影響，初中地理課堂教學(xué)的低效制約了教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，如何提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就顯得尤為重要。接下來結(jié)合人教版初中地理教學(xué)的實(shí)踐，就提高初中地理課堂教學(xué)效率制約因素與應(yīng)對措施進(jìn)行重點(diǎn)研究。

一、制約初中地理課堂教學(xué)效率的主要因素

（一）教師的教育素質(zhì)

不可否認(rèn)，教師的教育素質(zhì)是影響初中地理課堂教學(xué)效率的首要因素，一方面，有的地理教師的教學(xué)觀念比較落后，在課堂上主要是采取單向灌輸式的教學(xué)方式，不利于地理課程教學(xué)目標(biāo)的貫徹與執(zhí)行。另一方面，有的初中地理教師的專業(yè)素質(zhì)相對較低，如教學(xué)語言表述以書面語為主，語速滯緩，語調(diào)平淡，缺乏幽默；板書形式單一，板書內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，難以集中學(xué)生在地理課堂上的注意力；對多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力較弱，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等。

（二）地理課堂上的互動(dòng)性差

初中地理課堂上的有效反饋與互動(dòng)，是教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)現(xiàn)狀、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學(xué)過程中卻忽視了同學(xué)生之間的有效互動(dòng)，如在課堂上很少針對學(xué)生提出問題，或者提出問題的針對性不強(qiáng)。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是至關(guān)重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用，如很少在課堂上組織合作性學(xué)習(xí)，或者學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂秩序比較混亂等。

（三）地理課堂的探究性不足

為了充分調(diào)動(dòng)初中生在地理課堂上的積極性、主動(dòng)性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學(xué)模式比較落后，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動(dòng)等現(xiàn)象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學(xué)效率。

二、提高初中地理課堂教學(xué)效率的有效措施

（一）重視教學(xué)方法的創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，關(guān)于教學(xué)方法的重要性已經(jīng)不言而喻，因此教學(xué)方法是決定教學(xué)效率的一個(gè)非常重要的因素。對此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育背景下地理教學(xué)的新要求，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、學(xué)習(xí)過程的自主性、目標(biāo)發(fā)展性、教學(xué)形式的新穎性。以人教版八年級第四章“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”教學(xué)為例，如果采用傳統(tǒng)的單向式、灌輸式的教學(xué)方法，初中生很難提起學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，多樣從教學(xué)方法創(chuàng)新的角度出發(fā)，初中地理教師可以結(jié)合初中生好奇、好動(dòng)、貪玩的學(xué)齡特征，嘗試巧用游戲法教學(xué)，將中國的不同區(qū)域隨機(jī)劃分給不同的小組，然后讓每個(gè)小組學(xué)生結(jié)合中國特定區(qū)域內(nèi)的交通、資源等情況，就區(qū)域內(nèi)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展等相關(guān)知識進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率

（二）重視初中地理教學(xué)的生活化

為了進(jìn)一步提高初中地理課堂的教學(xué)效率，初中地理教師應(yīng)當(dāng)樹立“生活地理”的教學(xué)概念，這是因?yàn)榈乩韺W(xué)科涵蓋了自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多方面的知識，理論知識的覆蓋面非常廣，知識的綜合性、應(yīng)用性本來就非常強(qiáng)，與初中生的現(xiàn)實(shí)生活存在很多交叉的環(huán)節(jié)。初中地理教學(xué)的生活化，可以降低理論知識教學(xué)的抽象性、枯燥性，引起和保持學(xué)生在課堂上的注意力，借助生活中實(shí)實(shí)在在的事物幫助學(xué)生去理解地理知識和問題。例如，在人教版七年級第三章“天氣和氣候”的教學(xué)中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中認(rèn)識天氣現(xiàn)象和氣候現(xiàn)象，將地理知識的學(xué)習(xí)與在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用充分結(jié)合起來。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師在教學(xué)過程中沒有充分考慮的學(xué)生的個(gè)性化差異，學(xué)生只能被動(dòng)的接受地理知識，對于學(xué)生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學(xué)的有效性。對此，初中地理教師要認(rèn)真對待學(xué)生提出的各種問題，在教學(xué)過程中更是要主動(dòng)和他們?nèi)ソ涣?，注意維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自尊心和自信心，激勵(lì)學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，激活初中地理課堂活力，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與求知的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與初中地理課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)效率的提高。例如，在人教版八年級第三章“中國的自然資源”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先就自身在生活中用的自然資源以及出現(xiàn)的資源浪費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并談一下個(gè)人的理解，然后在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中自己去尋找解決問題的答案，此時(shí)往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

（四）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，可以減少地理課堂上的板書數(shù)量，增加地理課堂的知識容量，給教師的教學(xué)提供便利，使初中地理課堂變得更加豐富多彩，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，因此是提高地理課堂教學(xué)效率的重要手段。因此，初中地理教師要重視以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以此來吸引學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的好奇心和求知欲。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，仍舊存在很多值得改進(jìn)和探索的環(huán)節(jié)，初中地理教師要在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，積極營造平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，積極改善師生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]段臣修.試論初中地理教學(xué)中的語言幽默[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)

篇（3）

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在多年的教學(xué)工作中，我一直擔(dān)任八年級的地理教學(xué)工作。通過十幾年時(shí)間的教學(xué)，我感到一些八年級的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，這給教學(xué)造成了很大的困難?；A(chǔ)好的學(xué)生有些知識不用講，基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有興趣，我很著急，不知顧哪些學(xué)生好。而新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面我將簡單地反思一下多少年來在地理教學(xué)上的體會(huì)。

一、以學(xué)生發(fā)展為主體

（一）在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓他們明白離開地圖的地理課，就不叫地理課。在教學(xué)中，每上一節(jié)課都要用地圖給學(xué)生復(fù)習(xí)七年級地理知識，為了能提高課堂效果，我從中國輪廓圖上入手，在課堂上用圖講解各類知識，使他們在掌握最基本的知識的同時(shí)，更進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了知識，拓寬了知識面。如：我在講《國土遼闊》一課時(shí)，就先在黑板上畫出我國的輪廓圖，標(biāo)出四個(gè)方向位置，再用紅色線段標(biāo)出四個(gè)方位的最頂端，在講解知識后，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，抽調(diào)四個(gè)學(xué)生到黑板前進(jìn)行我國四至的填寫。這樣既鞏固了知識，又達(dá)到了填圖練的目的，并在直觀上達(dá)到了繪圖能力的培養(yǎng)。

（二）在課堂上要給學(xué)生留夠充分的自學(xué)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮自我表現(xiàn)的空間，滿足他們幼小的心靈，更好地提高地理課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鍛煉了他們的知識整合能力和語言表達(dá)能力。

（三）我在教學(xué)中常鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成善于觀察、實(shí)踐、思考、和分析，以提高綜合能力。如：在講《降水的形成》一課時(shí)，在講到水蒸汽來自河流、湖泊、海洋、植物和土壤時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)問植物里面為什么有水蒸汽呢？我就問學(xué)生，清早下地干活時(shí)，有沒有發(fā)現(xiàn)自已的鞋子和褲腿濕呢？學(xué)生齊聲回答有。于是，我運(yùn)用生物知識和物理知識給學(xué)生講解了該知識，是植物的根把水和無機(jī)鹽吸收到莖葉的導(dǎo)管中，供植物養(yǎng)分的需要，把多余的水份從葉子排水孔排出后，然后經(jīng)過陽光的照射形成水蒸汽上升到空中，水蒸汽越上升氣溫越低，漸漸形成云，達(dá)到飽和時(shí)就形成了降水。

（四）讓學(xué)生能夠探究身邊的一些問題，加強(qiáng)對知識的鞏固和運(yùn)用。如：為什么我國農(nóng)業(yè)分布為南稻北麥、南甘北甜和南磷北煤等等。這些都可以促進(jìn)學(xué)生對知識的合理性運(yùn)用，更進(jìn)一步加強(qiáng)師生的互動(dòng)。

二、注重學(xué)生情感，構(gòu)建和諧課堂

（一）在課堂教學(xué)中，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行嘗試，讓他們在學(xué)習(xí)中體會(huì)到知識的樂趣，保護(hù)他們的自尊心和積極性。在課堂教學(xué)中，我常提問題，讓學(xué)生思考后回答，讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后我再進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生知道知識的所在。不要當(dāng)面否定學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少。

（二）將地理教學(xué)與情感有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體會(huì)成就感，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。我充分利用農(nóng)村的有利條件，讓學(xué)生實(shí)地體會(huì)《農(nóng)業(yè)的分布》，我簡單地把土地分為耕地和非耕地，然后提問學(xué)生耕地應(yīng)發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，非耕地應(yīng)發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓學(xué)生用地理知識解決問題，再回到課本知識上來，我國農(nóng)業(yè)為什么這樣分布，都要考慮哪些自然因素，學(xué)生對知識了解就一目了然了。

（三）要關(guān)心學(xué)困生和思想不穩(wěn)定的學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡可能為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，努力讓他們在學(xué)習(xí)上能安心、順心。

（四）在課后，我建立師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果、進(jìn)行反思，互相查漏補(bǔ)缺，做到教與學(xué)的有力結(jié)合。

（五）上完每節(jié)課后，我都會(huì)準(zhǔn)備一份練考題，讓學(xué)生能及時(shí)消化和吸收本節(jié)課的知識，讓學(xué)困生知道今天學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，學(xué)這些知識有什么用，從而提高其學(xué)習(xí)地理的興趣。

（六）練考和講題相結(jié)合。死記硬背根本不是最好的學(xué)習(xí)方法，通過多年的地理教學(xué)，我覺得強(qiáng)化訓(xùn)練效果較好，在每節(jié)課后給學(xué)生印發(fā)一份練習(xí)題，章節(jié)測試題，讓學(xué)生在家完成，周一到校后上交批閱，我在輔導(dǎo)課上對大部分存在的問題進(jìn)行講評，這樣才能對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的識圖能力。

三、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

積極地為優(yōu)等生創(chuàng)造難度較高的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)困生參與到簡單的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)上來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理化和多樣化。

促進(jìn)學(xué)生識圖能力的提高，在練考題上主要做識圖題的練習(xí)和引導(dǎo)。在批閱練考題后，看大部分學(xué)生識圖題錯(cuò)在哪方面，重點(diǎn)講評，從而達(dá)到知識百分之百的理解和掌握。

四、有效評價(jià)學(xué)生

對學(xué)生評價(jià)是讓學(xué)生認(rèn)識自我，反思以及調(diào)整學(xué)習(xí)方法的過程。評價(jià)方法有很多，我經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和每次測驗(yàn)成績的變化及思想動(dòng)態(tài)等各方面進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，通常用口頭評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)等方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自我調(diào)整，自我提高，通過評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的不足和學(xué)習(xí)效果，明確方向，制定目標(biāo)，提高自我。

五、重視問題的存在

篇（4）

達(dá)•芬奇說過：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識的來源。”在初中地理教學(xué)中，教師想要在直觀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展科學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生對地理方法的熟練運(yùn)用，最為便捷也最為行之有效的途徑就是開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。它可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，提高其實(shí)際操作能力。在英國《國家地理課程》、美國《生活化的地理學(xué)：國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)1994》以及印度、新加坡、日本等國家的地理教學(xué)大綱中均體現(xiàn)了地理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用。從1956年《中國地理教學(xué)大綱（草案）》中明確要求“在初中一年級中必須用地球儀做實(shí)驗(yàn)”到2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求積極開展地理觀測、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過地理觀察、調(diào)查、觀測等活動(dòng)進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，從中不難發(fā)現(xiàn)我國對地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的接納和推廣。這就要求地理教師要適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，將地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入到日常的地理課堂教學(xué)中。

一、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

（1）激發(fā)興趣，奠定基礎(chǔ)。

“孩子求學(xué)欲望是由教師激發(fā)出來的”，這是夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出的觀點(diǎn)。激發(fā)和培養(yǎng)初中生的地理興趣的方法多種多樣，而地理實(shí)驗(yàn)收到的立竿見影的效果是其他教學(xué)方法無法快速達(dá)到的。因?yàn)榈乩韺?shí)驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)對于初中生來說具有強(qiáng)烈的吸引力，各種有趣的地理實(shí)驗(yàn)讓他們興趣盎然。尤其當(dāng)下的學(xué)生厭學(xué)情緒濃重，除了社會(huì)大環(huán)境的影響外，幾十年不變的教學(xué)方式應(yīng)該是導(dǎo)致其厭學(xué)的重要因素。地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軡M足學(xué)生的探索欲望，提高其積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為整個(gè)初中階段的地理學(xué)習(xí)奠定了良好的穩(wěn)固的基礎(chǔ)，也讓地理教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)入到良性循環(huán)中。

（2）轉(zhuǎn)變方式，提高能力。

有一句古老的教育諺語“：告訴我，我忘了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”可見，在過去單純靠語言、文字、圖片、模型等手段對地理現(xiàn)象講解的教學(xué)方式，雖能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速積累知識和經(jīng)驗(yàn)，但是遺忘率極高。而且學(xué)生的主動(dòng)探究、動(dòng)手能力的培養(yǎng)形同虛設(shè)。這與素質(zhì)教育的理念是格格不入的。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)參與度，讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作、觀察、記錄、分析、研究過程中改變被動(dòng)的接受方式，進(jìn)而主動(dòng)積極地獲取知識，得出結(jié)論。地理實(shí)驗(yàn)又能培養(yǎng)學(xué)生組織、合作、解決問題等各種能力，讓學(xué)生在真實(shí)客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從自己的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)認(rèn)知、構(gòu)建認(rèn)知，為以后適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）解放天性，促進(jìn)發(fā)展。

我國著名教育家陶行知早年曾指出：“解放學(xué)生的空間，讓他們接觸到花草樹木、青山綠水、日月星辰以及大社會(huì)中的士農(nóng)工商、三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友?！背踔猩脛?dòng)、好奇、喜歡探索、興趣廣泛的心理特點(diǎn)，要求地理教師除了在課堂小天地中系統(tǒng)地、穩(wěn)定地向?qū)W生傳授知識外，更要讓學(xué)生在各種各樣的地理實(shí)驗(yàn)中去“做”“觀察”“思考”“探究”“總結(jié)”，培養(yǎng)和發(fā)展興趣、愛好，形成自己獨(dú)特的技能和特長，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。初中地理實(shí)驗(yàn)類型多樣，不同層次的學(xué)生總會(huì)在適宜自己的實(shí)驗(yàn)中，讓自己的起點(diǎn)得到相應(yīng)的提升。

二、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)。

地理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)的高低、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膹?qiáng)弱，是決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？墒情L期以來，地理學(xué)科被視為邊緣學(xué)科，導(dǎo)致地理實(shí)驗(yàn)一直被忽視，因而地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力很薄弱。尤其在農(nóng)村初中這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，因?yàn)榈乩韺W(xué)科常被作為臨退休教師的“福利課”，正常的課堂教學(xué)都無法保證，更別提實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。地理教師自身都沒有相應(yīng)的知識和實(shí)驗(yàn)技能，又如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)？又何談地理專業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)？所以，地理教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)訓(xùn)練，探究和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，切實(shí)提高自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和科研水平，提升自己操作、指導(dǎo)能力，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓地理實(shí)驗(yàn)成為常規(guī)地理教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。我們可以通過以下方式如訂閱專業(yè)的地理書刊，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，加強(qiáng)與本校、本縣同組教師以及各級教研員的聯(lián)系，相互交流，平時(shí)多鉆研教材、教法、學(xué)生，做新時(shí)代的研究型教師，努力提升自己的素養(yǎng)。

（2）科學(xué)組織，主動(dòng)參與。

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是教師的單人脫口秀，而是要通過教師創(chuàng)設(shè)趣味性、民主性、目標(biāo)性、實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、全身心地沉浸在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，強(qiáng)化合作意識，提高操作、觀察、創(chuàng)新等能力。由于地理學(xué)科嚴(yán)密，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生一直把它當(dāng)作包袱，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了扭轉(zhuǎn)這種不良局面，我在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生按照規(guī)模、人員構(gòu)成、學(xué)習(xí)能力高低、性格、各自長處等因素進(jìn)行分組，促成組內(nèi)成員間的協(xié)作和配合默契度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與度。

（3）明確目標(biāo)，培養(yǎng)能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生參與度不高或只充當(dāng)看客，原因有學(xué)生輕視該學(xué)科、無好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不知如何觀察、逆轉(zhuǎn)和跳躍性思維太差、教師實(shí)驗(yàn)過程不清晰、器材不適合等……為了解決這些問題，我調(diào)整了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路：課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題，安排學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如，講解地球自轉(zhuǎn)，之前我只是用地球儀邊轉(zhuǎn)動(dòng)邊講解地球自轉(zhuǎn)的方、產(chǎn)生的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)，結(jié)果出錯(cuò)率高，學(xué)生認(rèn)為太抽象、難度大，學(xué)不會(huì)。后來，我用一根細(xì)鋼絲穿透乒乓球當(dāng)作地球儀，把乒乓球的一半涂成黑色，有鋼絲的兩端貼上彩帶。并且明確提出以下問題：轉(zhuǎn)動(dòng)過程中，乒乓球的黑白兩部分如何變化？兩端的彩色紙條又如何轉(zhuǎn)動(dòng)？這種“有意識的注意”讓學(xué)生觀察目的明確，不再做一個(gè)匆匆過客。實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)長期艱辛的過程，教師要有計(jì)劃、有目的、有步驟地逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的觀察、思考習(xí)慣，積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中來。

（4）走進(jìn)生活，開發(fā)資源。

農(nóng)村初中的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)條件雖有較大改善，可是與新課程改革目標(biāo)的要求比起來相差甚遠(yuǎn)。為了解決農(nóng)村初中地理實(shí)驗(yàn)器材匱乏的問題，地理教師要認(rèn)真思考，從生活中開發(fā)所需的教學(xué)資源，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。教學(xué)湘教版八年級地理上冊“滔滔黃河”時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地了解由于黃土高原土質(zhì)疏松、植被稀少、夏季多暴雨引起的水土流失這一過程，我準(zhǔn)備了一塊木板（一半木板用泥沙覆蓋，另一半用挖來的草皮覆蓋），一個(gè)噴壺，一個(gè)透明塑料水盆（中間用厚紙板隔開）。實(shí)驗(yàn)開始：噴水壺向木板噴水，學(xué)生邊觀察邊思考以下問題：1）噴水過程中，木板上的草皮和泥沙兩部分有何變化？2）水盆里厚紙板兩邊的沉淀物一樣嗎？3）以上實(shí)驗(yàn)過程說明了什么？整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程所用到的材料都是農(nóng)村中隨處可見的也是學(xué)生熟知的，它對實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容的學(xué)習(xí)作用是直觀的、一目了然的，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)了樂趣，培養(yǎng)了探索、創(chuàng)新、解決問題的能力。

（5）親身實(shí)踐，加強(qiáng)理解。

學(xué)生只有親自動(dòng)手操作，才能全方位、多角度地加深對地理知識的理解。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)七年級學(xué)生剛接觸地理時(shí)，新奇感和好奇心很強(qiáng)烈，若沒有及時(shí)滿足，他們對地理的興趣就會(huì)逐漸消退。提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力的一條有效途徑就是發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手操作。如湘教版七年級地理上冊“世界地形”知識中涉及到山地不同部位的判別，由于農(nóng)村學(xué)生抽象、立體思維欠缺，再加上該知識點(diǎn)較難理解，因而很多學(xué)生開始放棄地理的學(xué)習(xí)。于是，我就告訴學(xué)生用水將泥巴和好，做成山谷、山脊、盆地、山頂、鞍部的模型，然后曬干。學(xué)生完成之后，我再讓學(xué)生展示并講解山地模型具有的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在動(dòng)手操作中相互學(xué)習(xí)和切磋，并且會(huì)再次弄懂、理解知識，使印象深刻，不易遺忘，從而獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

地理實(shí)驗(yàn)讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)、主動(dòng)體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)平等，而且充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性、協(xié)作性，不斷提高創(chuàng)新思維和能力。所以，初中地理教師要掌握地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和技能，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)打開地理教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧娟.地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].中小學(xué)試驗(yàn)與裝備,2006(06).

[2]范敏.新課程背景下的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué),2006.

篇（5）

義務(wù)教育階段地理教學(xué)中，地理教育媒體也是在不斷發(fā)展變化的。由早期語言媒體、圖像媒體、實(shí)驗(yàn)媒體到后來的電教媒體、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒體，傳統(tǒng)的教育媒體與現(xiàn)代高科技并存，相互補(bǔ)充、融洽，共同完成特定的地理教育目標(biāo)。隨著現(xiàn)代地理教育媒體在教學(xué)中的廣泛使用，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣越來越濃、課堂教學(xué)效果也越來越好。但教師簡單地描述與演示分析，學(xué)生往往不能全面地理解。隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，地理信息系統(tǒng)（Geographical Information Syetem，簡稱GIS）――是由計(jì)算機(jī)硬件、軟件和不同的方法組成的系統(tǒng)。該系統(tǒng)設(shè)計(jì)支持?jǐn)?shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析、建模和顯示，以便解決復(fù)雜的規(guī)劃和管理問題。由于其強(qiáng)大的功能，運(yùn)用在地理教學(xué)中將會(huì)豐富教學(xué)效果和效率。

一、GIS在義務(wù)教育階段地理教學(xué)中的運(yùn)用

在建立一個(gè)實(shí)用的地理信息系統(tǒng)時(shí)，必然要涉及到空間的采集、管理、處理、分析、輸出以及二次開發(fā)這些基本功能。由于義務(wù)教育階段地理教學(xué)中的特殊性，主要介紹以下三個(gè)基本功能：

1.建立地理教學(xué)空間數(shù)據(jù)庫?？臻g數(shù)據(jù)是地理信息系統(tǒng)的血液，地理信息系統(tǒng)就是圍繞空間數(shù)據(jù)的采集、處理、存儲(chǔ)、分析和表現(xiàn)展開的，所以建立地理教學(xué)空間數(shù)據(jù)庫是十分必要的。GIS作為地理教育的媒體工具，是為了更好的提高地理教學(xué)的學(xué)習(xí)，所以不需要深入地學(xué)習(xí)地理數(shù)據(jù)的采集、處理以及管理。

根據(jù)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理，并且根據(jù)課程性質(zhì)、課程基本理念和課程目標(biāo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，以及具體的課程內(nèi)容來建立地理教學(xué)空間數(shù)據(jù)庫，建立后不斷更新管理。

例如，在人教版八年級上地理第一章第二節(jié)“眾多的人口”中，要收集世界各國的人口以及中國各省份的人口，數(shù)據(jù)來源可以從中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站查詢以及各大學(xué)科研院所提供等多渠道搜集，并且根據(jù)每年的變化不斷更新管理，為以后的分析提供可靠的數(shù)據(jù)支持。

2.GIS在地理教學(xué)的空間分析功能。空間分析是地理信息系統(tǒng)的顯著特征和最重要、最核心的概念。GIS空間分析主要包括空間幾何分析、網(wǎng)絡(luò)分析、空間統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)字地形分析等。在地理教學(xué)中主要用到具體簡單的緩沖區(qū)分析、疊加分析、數(shù)字高程模型（DEM）、空間查詢等的運(yùn)用。

例如，在人教版七年級下地理，第二章“陸地和海洋”的火山、地震分布，可以根據(jù)版塊交界做一定范圍的緩沖區(qū)來分析其原因。第三章“氣溫與氣候”中，將世界或中國的地形圖與氣溫、降水分布圖進(jìn)行疊加分析就能很直觀、清晰地歸納出其特點(diǎn)。

3.GIS在地理教學(xué)中的可視化功能。GIS的可視化是指利用地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)圖像技術(shù)對地學(xué)信息進(jìn)行輸入、處理、查詢、分析的操作。利用圖形、圖像、結(jié)合圖表、文字、報(bào)表，以可視化形式，實(shí)現(xiàn)交互處理和顯示的理論、技術(shù)和方法。其目的是將空間信息轉(zhuǎn)化為可顯示的圖形、圖像，為人們的視覺感知。這可以幫助義務(wù)階段的學(xué)生培養(yǎng)空間想象能力、建立空間概念。GIS可視化類型主要分為數(shù)字地圖和動(dòng)態(tài)地圖兩種。由于該階段學(xué)生對直觀、形象、生動(dòng)的感性知識更容易理解和掌握，所以可以在地理教學(xué)中結(jié)合兩種地圖來最大程度地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例：要把地理信息系統(tǒng)技術(shù)引入課堂，可以讓學(xué)生用探究式學(xué)學(xué)習(xí)方法來解決實(shí)際生活中的問題，以“福州一日游”為例。

依據(jù)地理信息系統(tǒng)的查詢分析與可視化功能，配合現(xiàn)代的電子地圖。把全班分為幾個(gè)小組，要求每組選取福州特殊的幾處景點(diǎn)做一個(gè)一日游的企劃書。所選的景點(diǎn)必須能夠體現(xiàn)福州特色，如閩越文化、僑鄉(xiāng)文化、“三坊七巷”文化、海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)文化等。每個(gè)組分別給出各自的出行方式、時(shí)間、路程，安排要合理以便提高效率。各方面都很經(jīng)濟(jì)實(shí)用的一組獲勝，可以結(jié)合各學(xué)校的文化活動(dòng)開展。

為了更好地參與這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生有的會(huì)使用手機(jī)電子地圖（老虎地圖）、百度地圖、Google Earth軟件對景區(qū)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考察選址，甚至連附近的娛樂場所、住宿酒店都篩選出來，選定最佳行程方案。通過在這次的探究性學(xué)習(xí)中解決生活中的實(shí)際問題，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且也在實(shí)際操作的動(dòng)手能力上得到提升，最終了解掌握了地理信息系統(tǒng)的很多知識。

二、提升總結(jié)

義務(wù)教育階段地理課程的要求有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，現(xiàn)代教學(xué)需要更多新興技術(shù)的加入。隨著GIS技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的GIS技術(shù)將會(huì)應(yīng)用于地理教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上得到徹底的改變。

在義務(wù)階段地理教學(xué)中，GIS可以被應(yīng)用到很多地方：

1.在地圖與地球方面的教學(xué)中，一些抽象的物理運(yùn)動(dòng)和地圖變化，如：地球的運(yùn)動(dòng)、地球儀、地圖等高線運(yùn)用等，都可以用GIS的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)演示功能更形象、生動(dòng)的為學(xué)生演示講解。

2.在世界地理和中國地理方面的教學(xué)中，一些海路變遷、氣候類型、城市、經(jīng)濟(jì)、人動(dòng)的知識，可以利用地理信息系統(tǒng)的空間分析功能和可視化功能制作課件來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.在鄉(xiāng)土地理方面的教學(xué)中，由于對鄉(xiāng)土的熟悉，可以利用各種大眾化的地理信息系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生探究解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手參與操作，加深對地理信息系統(tǒng)的理解，從而對家鄉(xiāng)更加了解和熱愛。

對于中國目前大部分的義務(wù)教育的教學(xué)來看，從硬件條件、教師素質(zhì)等多方面的因素來看，GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的普遍應(yīng)用，還需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的重視，從而有助于地理教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王民.初中地理教學(xué)策略[M].北京：北京示范出版社，2010.

篇（6）

  我非常榮幸地參加了天津市幼兒園骨干教師培訓(xùn)工程第四期培訓(xùn)，這也是我第一次參加如此專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)?；貞涍@半年的培訓(xùn)活動(dòng)，收獲頗多，無論是我在思想上、教育理念上、專業(yè)技能上還是工作實(shí)踐上都獲益匪淺。

  在培訓(xùn)班里，教研導(dǎo)師們一改以往“我講你聽”的單一授課形式，采取“參與互動(dòng)”“自主研修”“專題研究”等方式，把我的學(xué)習(xí)生活安排得井井有條。培訓(xùn)期間，老師精彩的講座和耐心的講解，使本來枯燥無趣的理論變得深入淺出。在教研老師們?yōu)槲覀兇罱ǖ倪@個(gè)平臺里，使我在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)，被老師們的敬業(yè)、謙虛、樂觀、樸實(shí)的精神與品質(zhì)，深深地感染了。而專題講座、參與式培訓(xùn)、小組研修等形式讓我更多地吸取了其他幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到自我提高的學(xué)習(xí)目的。通過培訓(xùn)主要有以下幾方面收獲：

  一、更新思想觀念，堅(jiān)定教育信念：

  作為一名幼兒教師，我完成了從外行到內(nèi)行的轉(zhuǎn)變，對幼兒教育充滿了熱情，以為只要有熱情就可以做好自己的工作。然而在培訓(xùn)班的開學(xué)典禮上，余老師的一番話語點(diǎn)醒了我，“只有熱情與激情是不夠的，還要培養(yǎng)、建立強(qiáng)大的內(nèi)心信念?！敝挥薪⒘藦?qiáng)大的內(nèi)心信念才可以使我們的職業(yè)感得到升華。

  二、用教師的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行正確定位:

  通過劉占蘭教授的講座，使我對教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有了重新的認(rèn)識與定位。作為一名幼兒教師要有高尚的師德，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表、教書育人、自尊自律。本著師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，在不斷地學(xué)習(xí)中，提高理論知識，提升教育智慧和內(nèi)心能量，將學(xué)到的知識及時(shí)吸收與內(nèi)化。

  同時(shí)使我明確了骨干教師應(yīng)該具備的素質(zhì)及應(yīng)發(fā)揮的作用，明確了今后的努力方向。作為一名骨干教師，要有較高的品質(zhì)、境界、教育智慧和能力及較高的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)科知識，要有一定的示范作用，即骨干教師要做到：有思想、有智慧；有風(fēng)格、有特色；能研究、善思考；勤學(xué)習(xí)、能創(chuàng)造，這樣才稱得上是骨干教師。對比之下我有很多差距，我會(huì)積極發(fā)揮自己的骨干教師的作用，不斷地努力學(xué)習(xí)、反思，真正成為一名優(yōu)秀的骨干教師。

  三、對幼兒教育課程模式的認(rèn)識：

  在培訓(xùn)班的講座中，來自香港教育學(xué)院的張教授為我們帶來了一堂生動(dòng)地互動(dòng)式講座。在第一天的講座中，我有一些聽天書的感覺，什么方案教學(xué)、瑞吉?dú)W，聽都沒聽過，只是這幾年才知道幼教領(lǐng)域的蒙臺梭利教學(xué)、主題教學(xué)，所以每次張教授一提問我就感到很緊張，低下頭不敢與她對視，因?yàn)樽约旱膶I(yè)知識真的太貧乏，不知怎樣去回答張教授的提問，但是對教育的堅(jiān)定信念促使我認(rèn)真地聽著。第二天，張教授為我們帶來了更精彩的講座，詳細(xì)地為我們講述了方案教學(xué)的課程理念、特點(diǎn)、實(shí)施步驟、主題的選擇、教師的引領(lǐng)、及教師語言鷹架的距離策略。還有瑞吉?dú)W的教學(xué)的課程特點(diǎn)、教學(xué)理念、教學(xué)特質(zhì)。并通過幾個(gè)活動(dòng)實(shí)施的視頻，再現(xiàn)了這幾個(gè)教學(xué)的實(shí)施過程，讓我們更易于理解與吸收，張教授生動(dòng)有趣地講座讓我對教育課程模式有了初步認(rèn)識，能夠參與到與張教授的互動(dòng)中，雖然我的回答比不上專業(yè)老師們的精彩，但畢竟為自己找到了自信心。下面是我在培訓(xùn)中對兩個(gè)方案教學(xué)的理解：

  1、方案教學(xué)

  方案教學(xué)是一個(gè)有目的的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中，兒童內(nèi)心為此項(xiàng)目的所驅(qū)策，而決定活動(dòng)的計(jì)劃、步驟，兒童有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

  方案教學(xué)所遵循的理念是杜威的：“從做中學(xué)，經(jīng)驗(yàn)不斷重整就，”還有維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論，”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性及互動(dòng)性，通過互動(dòng)得到認(rèn)知上的支持------鷹架作用（scaffolding）,幫助人攀上更高學(xué)習(xí)境界（ZPD）。其教學(xué)特點(diǎn)是以培養(yǎng)全人發(fā)展為目標(biāo)，以兒童為中心，順其自然的發(fā)展，以大自然為教材，讓兒童在愛的教育下，真實(shí)教學(xué)，能知、能說、能做。

  2、瑞吉?dú)W教學(xué)

  瑞吉?dú)W的教育的課程目標(biāo)就是讓兒童能幸福、愉快、健康地成長，讓兒童更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感，兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是課程目標(biāo)的中心。

  在培訓(xùn)中，張教授為我們帶來一段瑞吉?dú)W教學(xué)的視頻------獅子的肖像。其文化背景就是大家熟悉的，在廣場上的一座獅子肖像。決定主題的原則是合乎兒童生活經(jīng)驗(yàn)和兒童感興趣的；容易取得所需材料和設(shè)備，并運(yùn)用學(xué)校和社區(qū)資源的；兒童能實(shí)際操作的；活動(dòng)是有意義和價(jià)值的。在探索的過程中花費(fèi)了許多精力思考并探索這些事物、主題和環(huán)境，思考在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題和觀察到的現(xiàn)象，克服大量難以預(yù)計(jì)的偶然性和困難，不斷地將主題引向深度和廣度，將新發(fā)現(xiàn)作為以后數(shù)周探討的問題。下周課程的主題，可能出自本周探索過程的結(jié)論、問題及難題，循環(huán)下去，幼兒和老師一起不斷思考活動(dòng)的意義，設(shè)想涉及的問題及解決方法等等。主題探索的結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造性問題的解決。幼兒通過探索和發(fā)現(xiàn)，用“百種言語”表達(dá)其成果，創(chuàng)造出他們最感興趣的藝術(shù)作品：圖形、繪畫、卡通、泥塑、模型、生動(dòng)的表演等等。最終展示作品，供其他孩子、家長和社區(qū)成人觀賞。

  “兒童的一百種語言”，反映出瑞吉?dú)W的教育觀點(diǎn)：尊重與兒童有關(guān)的任何一件事，把兒童看做是和任何人一樣的獨(dú)立個(gè)體，尊重兒童的想法，接納兒童的個(gè)別差異。

  四、沉淀知識、反思不足，確立發(fā)展目標(biāo)方向：

  通過這次培訓(xùn)，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)。把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。在豐富自身專業(yè)知識的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應(yīng)學(xué)前兒童的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。作為骨干教師我要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)真制定今后的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃，不斷反思、更新自己，超越自己，使自己不斷上進(jìn)，成為教學(xué)理論豐富的骨干教師，在教育教學(xué)工作中，做出自己的貢獻(xiàn)。

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)2

  暑假非常高興有機(jī)會(huì)參加了云陽縣第三期第一輪縣級小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地烙印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。這次的培訓(xùn)中關(guān)于美術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)更讓我如沐春雨，使我受益匪淺。

  任老師通過《藝術(shù)課堂》這個(gè)專題，闡述了她的研究心得，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)方法建立在對藝術(shù)教學(xué)的理解上。因?yàn)榭茖W(xué)強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范，而藝術(shù)講究的是自律，如果兩者互換，科學(xué)自律藝術(shù)規(guī)范其結(jié)果必然是成事不足、敗事有余，正所謂南轅北轍。通過對藝術(shù)與科學(xué)兩者的對比，任老師提出我們美術(shù)學(xué)科應(yīng)借助藝術(shù)魅力來大張旗鼓，讓人們看到藝術(shù)是生活的另一張面孔。指出教材嘗試以“藝術(shù)、人文、本土、開放、互動(dòng)”融會(huì)于一體的創(chuàng)新教育理念來構(gòu)建課堂體系：“藝術(shù)”是學(xué)科本體，“人文”是學(xué)科的底蘊(yùn)，“本土”是學(xué)科的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，“開放”是學(xué)科教育所要采取的態(tài)度，“互動(dòng)”是學(xué)科教育實(shí)踐的操作方式。通過這五個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)多維的、立體的學(xué)科知識空間，從而推動(dòng)小學(xué)階段的素質(zhì)教育。

  熊老師通過《研習(xí)教學(xué)法》提出不同類型美術(shù)課程具有不同的教學(xué)方式，分別反映出明顯的理性或感性特征。他認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)方式，并不是要排斥理性在教學(xué)中的作用，教學(xué)中感性需要理性來把握。教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、自身成長就要始終以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為己任，以愛為動(dòng)力，以課堂教學(xué)為主陣地。不然就會(huì)走偏，難以實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。接著熊老師以其豐富的理論學(xué)識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們講述了美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用的各類教學(xué)方法，并以生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的案例深入淺出地闡述了這些教學(xué)方法在美術(shù)教育實(shí)踐中的運(yùn)用。在教學(xué)中應(yīng)處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。作為藝術(shù)學(xué)科它特有的學(xué)科特性，熊老師還是希望學(xué)生們在一種放松，“游戲”的狀態(tài)中學(xué)習(xí)藝術(shù)、親近藝術(shù)、感悟藝術(shù)與創(chuàng)造藝術(shù)，讓藝術(shù)在學(xué)生的情感中升華。而“教無定法”是熊老師最后送給每一位教師的一句恒言。

  此次的學(xué)習(xí)，形式多樣，讓我最感興趣的是參觀老師的工作室并與老師、同仁互動(dòng)式交流、評論，在交流、評論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點(diǎn)來得更直接、更樸素、更真實(shí)。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂。

  培訓(xùn)中，老師們富有啟迪的話語，令人耳目一新的見解，精彩的演講，生動(dòng)的舉證，全新的理念，無不使我震撼；老師們的學(xué)識、儒雅無不使我敬畏，他們引領(lǐng)我對美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)入了更深層次的思考，深感自己的靈魂在長高，視野也逐漸敞亮，內(nèi)心似乎走向了澄明……這次培訓(xùn)，讓我找回了自我，明確了方向，從而更加堅(jiān)定了從事藝術(shù)教育的信念。我深知，要在美術(shù)教育這塊天地中做得更好、更出色，還需要努力和更多的付出；我相信有耕耘就有收獲，我信奉“生命不息，學(xué)習(xí)不止”，我踐行波斯納的“經(jīng)驗(yàn)反思=成長”。我必將一如既往腳踏實(shí)地，一步一步繼續(xù)堅(jiān)定地走下去。

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)3

  20xx年10月15日我來到齊齊哈爾大學(xué)參加了為期三個(gè)月的“國培計(jì)劃”農(nóng)村初中語文骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這個(gè)國培班由來自全省各地的50名初中語文教師組成。本次“國培”主要采取“集中研修與實(shí)踐研修”相結(jié)合的方式。分為“集中研修——實(shí)踐觀摩——總結(jié)反思——再研修再觀摩——再總結(jié)再反思——再研修”六個(gè)階段。采取目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、觀摩實(shí)踐等方式，開展集中聽課、評課、聽報(bào)告、聽講座、分組討論、案例分析、教案設(shè)計(jì)、自我感悟、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩實(shí)踐、觀摩優(yōu)秀課和優(yōu)秀教學(xué)成果等培訓(xùn)活動(dòng)。

  具體說來，一共12周的培訓(xùn)時(shí)間，4周集中授課，聽取齊大中文系八位教授的專業(yè)課程解析和傳媒學(xué)院八位教授心理學(xué)等方面的的講座，8周實(shí)踐研修，到齊市6所初中聽課。

  整體看來，安排合理，有較高的針對性和實(shí)效性，不過實(shí)際操作過程也有很大的彈性。一路走過，應(yīng)該說耳目一新。下面我將從思想理念、教學(xué)行為、自我反思三個(gè)方面來總結(jié)所獲所感。

  一、思想理念

  1、刻苦學(xué)習(xí)，時(shí)不我待

  這個(gè)想法應(yīng)該是我這次培訓(xùn)最大的收獲。這個(gè)想法的形成來自于我的同伴、同行和老師。國培班中雞西的吳宏偉最近在為報(bào)社做編輯，黑河的孫淑梅是位業(yè)余作家，大慶杜蒙的楊英成擅長科研，經(jīng)常語出驚人，不同常人。在培訓(xùn)結(jié)束之際，同伴們這樣寫道：“一卷秋書隨雁遠(yuǎn)，萬般別意落君前?！薄傲懵涑赡喽疾荒茏杞^這最后的一眼不能轉(zhuǎn)身的回望這無極而終的發(fā)現(xiàn)是一片云對另一片云隔山界海的叮嚀萬千飛緒了無痕注定灰飛煙滅的一句珍重”他們的才華令我羨慕不已，尤其是寫作能力。

  實(shí)踐研修過程中，我有幸參加了齊市初中語文教研月活動(dòng)現(xiàn)場會(huì)，活動(dòng)以作文教學(xué)為主題。其中一節(jié)“動(dòng)作描寫”作文公開課，課上有一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，一名男生到前面做了一個(gè)九十度鞠躬和向右轉(zhuǎn)的動(dòng)作，學(xué)生當(dāng)場成文。且不說學(xué)生幾百字文章的洋洋灑灑，就說老師的下水文就足讓我佩服。不僅佩服教者的文采，更佩服教者的勇氣。能夠俯下身來和學(xué)生一道成長，如果沒有一定的積淀是不敢嘗試的。最起碼我不敢。由此我想，作為語文老師欠缺寫作能力不能不說是一種遺憾，甚至是缺陷。我培訓(xùn)回來后馬上開通了微博，也嘗試記錄每天的點(diǎn)滴，算是練筆的開始吧。

  擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)的授課老師當(dāng)中給我印象最深的是一位古文字學(xué)博士—寇占民，教我們古代漢語。他的課幾乎是被安排在最后，是在我們歸心似箭、難以堅(jiān)持的時(shí)候。初接觸也沒什么，他個(gè)子高而瘦，聲音略帶嘶啞，有點(diǎn)文弱書生的感覺?？墒侵v起課來卻滿是激情，明明是穿羽絨服的教室，他卻只能著一件毛衣。一個(gè)個(gè)枯燥的文字經(jīng)他的演繹便有了靈氣。如果說我喜歡上了方塊字的話，還不如說我是因?yàn)橄矚g這位古文字學(xué)博士而喜歡古文字。我喜歡他的敬業(yè)、純粹、更喜歡他的奮斗史，足夠給力。他自己曾調(diào)侃：“除了幼兒園沒教過，哪個(gè)學(xué)段都教過了?！笔堑?，他從一名初中老師做起，邊做邊學(xué)，一路走來，從不放棄努力。從最初的一名專科生走到現(xiàn)在的博士。我一直記得他的一句話：“當(dāng)別人站在你前面的時(shí)候，你要有超越他的想法。你也可以?！?/p>

  周圍人群這樣的出色，大學(xué)里學(xué)術(shù)氛圍這樣濃厚，都讓我覺得自己荒廢了以前的時(shí)日是多么的淺薄，且不說學(xué)識可以提高修養(yǎng)和提升氣質(zhì)，單就是作為業(yè)務(wù)者本身，也沒有理由懶惰自己，因?yàn)樘幵谛畔l(fā)達(dá)的時(shí)代，我們?nèi)绻桓伦约?，真的是駕馭不了課堂。我們不成為名家，但至少應(yīng)該縮小距離。幸好現(xiàn)在我能有這樣一種意識，讓自己去學(xué)習(xí)，也幸好我能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)把我的這種想法和大家分享。

  2、永葆激情，教學(xué)必須

  在學(xué)院統(tǒng)一安排的內(nèi)容之余，我利用晚上和周末旁聽了幾次中文系本科生和研究生的課程。目的只有一個(gè)，那就是珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用有限的時(shí)間盡可能地充實(shí)自己。雖然收獲的知識是零散的，甚至有些對于初中教學(xué)是沒有多大用處的，但是所獲得感受卻是刻骨銘心的。

  在這里主要說說文藝?yán)碚摻萄惺抑魅雾f華的課堂吧。她的課堂幽默風(fēng)趣，語言嫻熟。不夸張地說，一節(jié)兩個(gè)小時(shí)的課，不用講稿，語言不重復(fù)，可以一氣到完，感覺那些內(nèi)容那些話語從嘴里一個(gè)勁兒的往外蹦，像是不用思考一樣。講到動(dòng)情處，眼睛也說話，四肢也舞蹈，渾身上下都溢射著激情，仿佛這不是在課堂，而是作品的世界。在講《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》里小湯姆被姨媽罰刷油漆時(shí)，她竟然真的在我們面前左一下右一下地刷起油漆來，那繪聲繪色的場景我想我一輩子都不會(huì)忘記。一句話，因?yàn)樗?，我喜歡上了這些作品。我想，她的成功主要來源于她對這門學(xué)科的熱愛，她的課堂因?yàn)橛辛怂募で槎r活。我曾和同伴開玩笑說，我會(huì)把韋華的照片放大一張放在自己辦公室的醒目位置，以在自己職業(yè)倦怠的時(shí)候提醒自己釋放教學(xué)激情。哦，忘了介紹，這位韋華老師是吉林大學(xué)的研究生，現(xiàn)正在攻讀博士，今年只有35歲。

  另外在齊市三中和外國語學(xué)校聽的眾多課中，我也有很深的感觸。同樣的課堂，同樣的授課內(nèi)容，同樣的文化底蘊(yùn)，且不排除老師講課技巧的因素，單就老師課堂的教學(xué)態(tài)度來看，就可以影響整節(jié)課的效果。一個(gè)是冷面殺手，嚴(yán)肅質(zhì)問，一個(gè)是面容和氣，鼓勵(lì)質(zhì)疑，自然前者課堂一潭死水，后者則是鮮活生動(dòng)，不斷生成。

  試想，一個(gè)連老師都倦怠的課堂怎么能夠有機(jī)智的生成！

  3、熱愛工作，不致倦怠

  在這里我只給大家講述一下我的所見。齊市外國語學(xué)校是一所剛成立兩年的全日制私立學(xué)校，發(fā)展速度很快。學(xué)校以英語教學(xué)為特色，聘有外教，倡導(dǎo)“互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、愉快式教學(xué)。教學(xué)模式主要模仿山東杜朗口中學(xué)，沒有講臺的教室，布置了前、后和側(cè)位三面黑板。生源主要是本市公立學(xué)校淘汰下來的學(xué)生，所聘老師由經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教師和剛走出校門不久的大學(xué)生組成。我來這所學(xué)校聽了三節(jié)課，其中兩位是年輕教師。一位哈師大畢業(yè)，一位黑大研究生畢業(yè)。這兩位在試用期的工資不過800元，試用期滿后也不過1600-1800元左右。與其相比，論學(xué)識自愧不如，論教學(xué)態(tài)度也沒有他們努力，可是卻拿到了比他們還多的收入。同伴感慨說：我們?nèi)绻砩辏瑢]有飯碗，還有什么理由不熱愛這份工作？

  這位研究生，在生源基礎(chǔ)不好的情況下，把課堂上的學(xué)生完全調(diào)動(dòng)起來，并且讓他們都有所獲，這是我們所望塵莫及的。探其原因，一是因?yàn)榻虒W(xué)理念上對學(xué)生的尊重，更主要的就是老師的責(zé)任心，不放棄。

  教師工作總結(jié)

  看來，我們真的沒有理由不熱愛這份工作，首先它能夠讓我們生存，而且生活得還算不錯(cuò)；最主要的就是我們工作的對象是人，是懵懂的人，如果我們不熱愛，就沒有激情，就不能鉆研，就不能進(jìn)取，甚至誤人子弟。我們對待自己的孩子是那樣的用心良苦，反過來我們的家長對我們的期待又會(huì)少幾許呢？

  二、教學(xué)行為

  在這方面所獲得收獲主要來自實(shí)踐觀摩。我們所去的六所學(xué)校有兩所是名校、大校，在校生人數(shù)達(dá)到4000左右，一所是城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)，質(zhì)量稍差，另外兩所比較薄弱，最后一所就是剛才提到的私立學(xué)校。總體上看，6所學(xué)校基本上涵蓋了或者代表了齊市的所有學(xué)校類型。我們聽課觀摩采用所說的“影子”教學(xué)，但在實(shí)際操作過程中根據(jù)各校的實(shí)際情況都做了相應(yīng)的調(diào)整。下面我把我在實(shí)踐觀摩、聽課評課中在老師教學(xué)行為方面的感悟總結(jié)一下：

  1、教師要多放手。

  教育的變化不在于教師的變化，而在于學(xué)生的變化。新課改要求老師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。這一提法已經(jīng)深入我們的骨髓，可是這一做法并沒有完全深入到我們的課堂。一大部分課堂老師基本上還處于主體地位，牽著學(xué)生的鼻子走，課堂索然無味。我們教師必須給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓其體會(huì)，感于文章而發(fā)乎心，而不是教師把自己的所有想法都告訴學(xué)生，限制了學(xué)生的想象能力、感悟能力和表達(dá)能力。這就像品茶一樣，關(guān)鍵在一“品”字，品的是茶的盈口余香，如果只是一味的大口灌下而不辨其味，那是糟蹋了好茶。

  聽課過程中發(fā)現(xiàn)，名校名師做的特別好，課堂上放得開，關(guān)鍵之處又收得恰到好處。同伴認(rèn)為他們的成功得益于他們的學(xué)生，好學(xué)生不用教也會(huì)。我不這樣認(rèn)為，一是因?yàn)榉诺脑介_課堂就越難駕馭，二是因?yàn)楹脤W(xué)生也需要引領(lǐng)。同樣是28中的七年級《春》課堂賞析課，一節(jié)精彩紛呈，生成不斷，一節(jié)學(xué)生不知所云。究其失敗的原因，是課堂只有“放”而沒有“領(lǐng)”，教師首先應(yīng)該提供例句指導(dǎo)語言賞析的方法、角度、注意的問題等，也就是要給學(xué)生一個(gè)明確的賞析標(biāo)準(zhǔn)。要做到有目的地放，放的同時(shí)要有指導(dǎo)、有引領(lǐng)。

  當(dāng)然我們要想做到真正的放手，還要考慮到學(xué)情等因素，可以一步一步來，只要有這種意識就好。

  2、要多安排專題課。

  不知是巧合還是必然，我發(fā)現(xiàn)在幾所名校聽課過程中，他們很多都安排專題課，比如28中的劉麗老師講《春》利用2節(jié)課集中進(jìn)行語句賞析訓(xùn)練，三中的兩名八年級老師集中進(jìn)行說明文體中品語言類題訓(xùn)練。這種課型有利于專項(xiàng)內(nèi)容的突破，避免了平時(shí)授課過程中的蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生可以獲得清晰系統(tǒng)的感知。不求面面俱到，只求以點(diǎn)突破。當(dāng)然，這種課需要老師的課堂駕馭能力，課前需要進(jìn)行極其充分的準(zhǔn)備，對知識點(diǎn)不能有所遺漏，否則還不如不講。另外操作起來還有課時(shí)的限制，我們可以把專項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練與課文講解結(jié)合起來，關(guān)鍵是把握好課文訓(xùn)練的重點(diǎn)。

  3、課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都要重視評價(jià)。

  無論我們在哪所學(xué)校聽課，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都很重視評價(jià)。這包括檢查預(yù)習(xí)的評價(jià)，主要是字詞的評價(jià)。朗讀課文后的評價(jià)，主要包括字音的正確與否、聲音的大小、語氣、語速、語調(diào)、感情、節(jié)奏、是否有填字、落字、改字現(xiàn)象、是否流暢、清晰等方面。評價(jià)后要給出建議。課堂討論等合作學(xué)習(xí)的評價(jià)主要是以組為單位進(jìn)行。課堂練習(xí)的評價(jià)及建議。課堂小結(jié)的評價(jià)及建議?？傊瑹o論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都少不了評價(jià)、建議，而且評價(jià)、建議是以學(xué)生評價(jià)、建議為主，教師的評價(jià)、建議為輔。當(dāng)然，我們上課時(shí)也很注重評價(jià)，不是厚彼薄此，但給我的感覺是我們聽課的幾所學(xué)校適時(shí)評價(jià)恰當(dāng)評價(jià)有效評價(jià)已經(jīng)深入他們的課堂教學(xué)。這可能也是他們這一地區(qū)的課堂特點(diǎn)吧。

  4、重視積累。

  包括課前積累、課上積累、課后積累；或者說包括文字積累、生活積累等等。我們都知道語文這一學(xué)科是博觀而約取，厚積而薄發(fā)。但問題是：怎樣積累？積累什么？積累了很長時(shí)間感覺效果卻不大怎么辦？就我們聽的幾十節(jié)課來說，有兩個(gè)方面給我的印象較深。一個(gè)是課前積累，我們強(qiáng)調(diào)以讀寫為主的文字積累，我們也不要忘了學(xué)生的聽說為主的口語積累。這一點(diǎn)我們也都在做，而且每個(gè)人的做法也各有各的特點(diǎn)。從內(nèi)容安排看，有的背古詩詞；有的課前演講；有的講名人名言；有的講成語故事；有的背誦好詞佳句或好的語段等等。關(guān)于課前口語訓(xùn)練的積累內(nèi)容采用什么樣的方式選什么樣的內(nèi)容，同伴特意查閱了這方面的資料。大的方面有兩種觀點(diǎn)：一種是從小的方面來積累，比如以積累字、詞、句、段等等為主的口語訓(xùn)練；二是從大的方面來進(jìn)行，那就是很多大家都認(rèn)為背誦整篇文章更有效。說法不一而足，見仁見智。但有一點(diǎn)我們都知道，不能搞一刀切，我們必須根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同來安排課前口語積累的方式和選用恰當(dāng)?shù)牡膬?nèi)容。不能把課前積累與每節(jié)課的內(nèi)容割裂開來。如果每課的課前積累是我們教學(xué)內(nèi)容的延伸，這種積累可能顯得更自然也更有效。比如如果本節(jié)課的內(nèi)容為古詩，課前積累與古詩有關(guān)會(huì)更好。不過，這也和我們的個(gè)人喜好有關(guān)。在齊市外國語學(xué)校聽課時(shí)，就有一位老教師讓學(xué)生大量積累古詩，因?yàn)樗救司拖矚g古典詩詞，而且能大量背誦并寫了大量古體詩詞。但問題是我們都知道積累有用，也都強(qiáng)調(diào)積累，但見效真的是太慢。為此，我們語文教師承受很大壓力，那就是費(fèi)了很多力，我們也很難魚和熊掌兼得。

  從時(shí)間安排來看，我們走進(jìn)教室之前就已經(jīng)書聲瑯瑯了。就這一點(diǎn)反思，我們的課堂真的是浪費(fèi)了不少的時(shí)間。如果把課前的時(shí)間利用好，不僅能豐富學(xué)生的積累，還能有利于良好教學(xué)秩序的建立。

  另一個(gè)積累就是文字積累。我們每個(gè)人都在做。但是有一個(gè)問題始終困擾著我們。那就是如何讓學(xué)生的積累更有效或者更見效。還是那些問題：到底積累什么更好？學(xué)生的積累怎么覺得沒見效？是積累的量小還是積累的時(shí)間不到？實(shí)際上我覺得我們無論從哪一點(diǎn)出發(fā)，從哪一點(diǎn)突破都是正確的。關(guān)鍵是時(shí)間上的堅(jiān)持和我們對真語文的堅(jiān)守。

  5、關(guān)于誦讀在教學(xué)中的運(yùn)用。

  在我們聽的課中，誦讀都很到位。尤其是古詩文教學(xué)中，變串講為誦讀，以此來疏通詞句；變分析為誦讀，以理解文意。誦讀的方式也多種多樣：個(gè)讀、齊讀、散讀、聽讀、男生齊讀、女生齊讀、男女生輪流讀、男女生合讀、師生合讀等等。葉圣陶說：“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！崩首x不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語言的表達(dá)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的語感能力和思維能力，也可以集中學(xué)生的注意力。總之，他們以讀為教法，以讀為學(xué)法，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)。.我認(rèn)為把大量的課堂時(shí)間用在朗讀上，還是值得的。記得一位名家說過：語文課是要有讀書聲的。

  教師工作總結(jié)

  6、關(guān)于古詩詞教學(xué)。

  聽了很多節(jié)不同的'或者相同的古詩詞課。經(jīng)過反復(fù)比較、斟酌，我把他們古詩詞的教學(xué)法歸納為五個(gè)字：知、讀、品、悟、析。知：就是知背景、作者；讀：反復(fù)讀，不同方式的讀；品：品內(nèi)容、品意象；悟：理解情感、內(nèi)涵、思想；析：賞析寫法、藝術(shù)特色。重要的不是模式或者課堂的環(huán)節(jié)，重要的是作為“導(dǎo)演者”要充滿激情，“演出者”要富于想象。尤其是古詩詞的教學(xué)，這樣才能與詩共鳴，才能體察詩人的內(nèi)心。如果只是為了考試而簡單的把古詩詞教學(xué)定位為背誦默寫教學(xué)那就真的是不僅糟蹋了我們的古文化，更糟蹋了孩子們的審美情趣。

  7、對習(xí)題課和復(fù)習(xí)課要提高認(rèn)識。

  有一周由于是考前所以聽的復(fù)習(xí)課較多。其中齊市外國語學(xué)校高老師和馮老師的復(fù)習(xí)課令我受益匪淺。高老師做的是文言文復(fù)習(xí)課。單就復(fù)習(xí)內(nèi)容而言并無創(chuàng)新，無非也就是作家作品簡介、一詞多義、通假字、句子翻譯、文章寫法等。但搶答和開火車的復(fù)習(xí)方法卻令人耳目一新。馮老師的復(fù)習(xí)課是以講練習(xí)試卷為主，形式也并不陌生。但在內(nèi)容上他能夠以每個(gè)題為依托，由點(diǎn)到面，生發(fā)開去。比如改病句一題，他先講初一能接觸到的病句修改有幾種類型，然后一一歸納為6種，逐一講解。再比如古詩文默寫一題，他歸結(jié)為三種類型：背誦型、理解性型、專題型。對于專題型他又分為“春、夏、秋、冬，”“風(fēng)、花、雪、月、山、水，”“哲理”，“立志，”“犧牲精神”等等。綜合探究類的實(shí)踐活動(dòng)又歸為四類。他的復(fù)習(xí)思路是以中考為目標(biāo)的，把中考的考點(diǎn)化整為零的分解到每一學(xué)段，這在仍以把考試的評價(jià)作為升入高中的主要評價(jià)的今天是有實(shí)際意義的。習(xí)題課忌枯燥，復(fù)習(xí)課忌以題代講。

  三、總結(jié)反思

  1、如何看待語文教學(xué)中的“標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象”？

  我們現(xiàn)在已經(jīng)接受了“對于同一個(gè)文本，可以有不同的見解”這個(gè)理念，這是語文教育的一大進(jìn)步。但同時(shí)又產(chǎn)生了一個(gè)新的問題：對于學(xué)生各有千秋的個(gè)性化理解怎么辦？是追求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，還是允許答案的豐富多彩？學(xué)生提出多樣化、個(gè)性化的理解與獲得比較一致的標(biāo)準(zhǔn)答案是否矛盾？對于文本的閱讀理解，應(yīng)該有一個(gè)相對確定的解釋或相對客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)我們又要承認(rèn)只要是理解就有不同。閱讀是一種體驗(yàn)，具有個(gè)性化的特點(diǎn)。尤其是在課堂的閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有和我們教者不同的獨(dú)特體驗(yàn)。怎么辦？我覺得首先要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造地個(gè)性化地理解文本，形成教師、學(xué)生和文本（實(shí)質(zhì)是作者）三者之間的“對話”。但是，不能因?yàn)椤皩υ挕钡慕虒W(xué)理念而陷入相對主義的操作中。在關(guān)系到學(xué)生人生觀價(jià)值觀的問題上我們必須保持清醒的頭腦。因?yàn)椤皩υ挕敝?，學(xué)生個(gè)性化的理解文本之后，并不意味著他的個(gè)人理解就一定是正確的，也不意味著否認(rèn)一個(gè)比較正確的結(jié)論?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！边@是就個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人視角而言的。但就文本傳達(dá)的信息來說，我們并不能說一千個(gè)哈姆雷特都切近文本的“理解”。我們完全可以暗示學(xué)生哪一個(gè)是比較貼近課文的、比較“標(biāo)準(zhǔn)的”理解?；蛘咧苯痈嬖V學(xué)生哪一種或哪幾種理解更具有說服力。采用這種既發(fā)散又集中的方式，既照顧到了我們考試時(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，又讓學(xué)生充分的表達(dá)了自己的見解?？傊處煈?yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都獲得一個(gè)比較一致的“標(biāo)準(zhǔn)”。遇到多樣問題時(shí)，教者絕對不能模棱兩可。

  我們在二十八中聽課遇到這樣一個(gè)課例：劉麗老師在領(lǐng)學(xué)生分析“嫩嫩的，綠綠的，瞧去，一大片一大片滿是的?！边@一句子時(shí)，學(xué)生的答案五花八門。有的說：疊詞運(yùn)用得好；有的說：口語用得好；有的說：反復(fù)這一修辭運(yùn)用得好。劉老師給予這些孩子不同的肯定后說：最好把你們幾個(gè)人的答案綜合起來那就更全面更準(zhǔn)確了。這時(shí)突然有個(gè)孩子舉手示意老師，他問：作者為什么用“瞧去”而不用“看去”，難道僅僅是口語與書面語的區(qū)別嗎？對于這一突然的提問，劉老師馬上組織學(xué)生針對這一問題展開討論。討論出的結(jié)果同樣是各有千秋。有的說：作者這是在散步時(shí)隨便隨意地看；有的說：這是作者有目的的看；還有的說：這與作者的語言風(fēng)格有關(guān)，要是魯迅肯定不這么寫。就這三種意見全班表決，結(jié)果是贊同第一種意見的居多。這時(shí)劉老師也說出了自己的看法：她也是更傾向于無目的的看，隨意的看。因?yàn)檫@樣更顯春草之多，到處都是。

  曾經(jīng)聽說過這樣一個(gè)案例：某課堂，教師問學(xué)生“孫悟空、白骨精和唐僧三人，你欣賞誰？”其中一名同學(xué)說喜歡白骨精，因?yàn)樗鼘覕覒?zhàn)。真的能喜歡白骨精嗎？不！白骨精屢敗屢戰(zhàn)是為了什么？是為了吃唐僧肉、吃人肉！如果我們贊同學(xué)生的觀點(diǎn)，也就成了是非不明、善惡不分的人，這跟糊涂的唐僧沒什么兩樣！更糟糕的是模糊了學(xué)生的是非觀念。并不是學(xué)生說了真話，教師就一概認(rèn)為對，因?yàn)椤罢嬖挕蔽幢厥钦_的。

  2、語文課堂的預(yù)設(shè)與生成

  我們在閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到這種情況，那就是我們備課時(shí)精心預(yù)設(shè)好的東西可學(xué)生怎么也答不到點(diǎn)子上，有時(shí)甚至不挨邊。應(yīng)當(dāng)說我們備課時(shí)充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障，但我們要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。我覺得預(yù)設(shè)之網(wǎng)逮“大魚”，生成之網(wǎng)逮“小魚”。對于不往這兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，我們要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。預(yù)設(shè)是有目的的計(jì)劃，生成是現(xiàn)實(shí)的生發(fā)。他們是一對對立統(tǒng)一體。備課時(shí)我們關(guān)注的是“教”，預(yù)設(shè)則注重學(xué)生的“學(xué)”。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的平衡。我們要善于捕捉非預(yù)設(shè)性的生成資源，也要抓住生成點(diǎn)，比如：質(zhì)疑點(diǎn)、閃光點(diǎn)、失誤點(diǎn)、爭論點(diǎn)、燃燒點(diǎn)、意外點(diǎn)等等。像上面《春》的例子就生成于學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)。

  3、語文課堂上的引領(lǐng)與叫停

  要想使得我們的課堂高效，必須有老師的引領(lǐng)。這里的問題是怎樣引領(lǐng)？引領(lǐng)的時(shí)機(jī)如何把握？引領(lǐng)可采用哪些方式？該不該叫停？如果不叫?？赡芫屯瓴怀深A(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，如果叫停那哪有生成啊？就引領(lǐng)而言，詩歌教學(xué)我們引領(lǐng)更多的是激情；對于難度大的課文我們要引領(lǐng)信心、思維、方法、技巧等等。貫穿我們語文教學(xué)始終的是要引領(lǐng)習(xí)慣，這包括諸多種，比如：認(rèn)真聽的習(xí)慣、寫字的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、發(fā)問的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣等等。關(guān)鍵是要把握好引領(lǐng)的時(shí)機(jī)。比如可以在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)引領(lǐng)；可以在學(xué)生的討論偏離目標(biāo)時(shí)把他們領(lǐng)導(dǎo)正確的軌道上來；可以在學(xué)生的思路出現(xiàn)障礙時(shí)恰當(dāng)點(diǎn)撥他們。

  4、閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生熟悉文本。

  整體感知文本是對的，但不是讀一遍課文就整體感知了。聽了這么多閱讀教學(xué)課，感覺學(xué)生閱讀文本不夠，很多課學(xué)生都沒有充分閱讀文本。如果閱讀不充分，學(xué)生的理解只能是一知半解，何談深入探究？相反，如果學(xué)生的閱讀充分，然后我們引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從小處分析便不是問題。

  5、關(guān)于多媒體的運(yùn)用。

  語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性的要求要靠聯(lián)想、想象等形象性思維，而不是具象的直觀的多媒體課件。但我們也不要忽略工具性的一面。比如字詞教學(xué)，比如文學(xué)性較弱的說明文教學(xué)，采用多媒體不但直觀、課容量大而且易于學(xué)生接受。但對于其它文體的教學(xué)我覺得更多的是為教學(xué)步驟、教學(xué)程序服務(wù)的。因?yàn)槲膶W(xué)不能缺乏想象力，不能少了“悟”。我們現(xiàn)在的孩子寫作的形象思維很差，我覺得與他們的生長環(huán)境有關(guān)。因?yàn)樗麄冞@一代是看動(dòng)畫片長大的，而我們是聽評書、看小人書長大的。我們的讀書興趣是從小人書開始的。語文課如果采用多媒體過多或者不適當(dāng)，固然能激發(fā)學(xué)生的興趣，但語文不只是積累想象力，所以有時(shí)我們的學(xué)生即便是寫他們所擅長的想象作文，也還是有很大一部分學(xué)生運(yùn)用自己平淡的文字來埋沒自己奇美瑰麗的想象?？傊?，要因文而用，不可不用，不可強(qiáng)用。

  6、如何指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用“點(diǎn)撥”“全解”之類的參考書。

  在聽課過程中，包括我自己在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生回答問題前總是先看這類書，或者小組討論時(shí)，學(xué)生所謂的討論絕大多數(shù)是依靠這類書完成的。語文的閱讀理解類似于我們猜謎語的過程，注重猜的過程，而不是謎底本身。如果直接指導(dǎo)謎底便會(huì)覺得索然無味?，F(xiàn)在不是用與不用的問題，薩特曾說過“存在的就是合理的”，而是怎么用、怎么指導(dǎo)用、何時(shí)用的問題。實(shí)事求是的講，對于一部分學(xué)生我們要默許他們的投機(jī)取巧，否則他什么也討論不出來或者說有時(shí)虛榮心也是一種動(dòng)力。但這里有個(gè)問題就是久而久之對于另一部分學(xué)生而言，容易使他們也沾染思維的惰性。

  7、如何培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣和能力？