序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇八年級下冊歷史提綱范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0075—01

一、確立目標(biāo)，嘗試多樣化的學(xué)習(xí)方式，使綜合實(shí)踐活動“活”起來

1.目標(biāo)全面，突出主題

綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅要注重學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生收集、運(yùn)用信息能力的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質(zhì)訓(xùn)練等。另外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平和課程計(jì)劃，有目的、有組織地進(jìn)行安排，在一個主題的統(tǒng)率下，開展一系列活動，這樣才能使活動課精彩紛呈，也才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.面向全體，形式多樣

（1）競賽。有計(jì)劃地開展語文競賽活動，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有極大的作用。比如：查字典比賽、成語串聯(lián)、朗誦會、現(xiàn)場作文、辯論賽、演講賽等等。

（2）表演。通過表演課本劇或童話劇，學(xué)生不僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進(jìn)語言發(fā)展，增強(qiáng)自信和勇氣。如，《我的叔叔于勒》《變色龍》等都可以改成課本劇，九年級下冊的戲劇單元都可以進(jìn)行表演。

（3） 辯論。在課上開展一些小小的辯論會，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準(zhǔn)備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。如：學(xué)習(xí)了《羚羊木雕》后，就可以圍繞“當(dāng)自己的觀點(diǎn)與家長發(fā)生沖突時，該堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)還是聽從父母的”而辯論。

（4）游戲。愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。如，“角色體驗(yàn)”不僅讓學(xué)生加深了對課文的理解，還鍛煉了他們的口才 ； 上《孤獨(dú)之旅》，我安排學(xué)生進(jìn)行采訪等等。另外還有成語接力、聯(lián)詞作文、組與組之間開展知識互查等，都是我們常用的。

（5）賞析。為了提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，可以開設(shè)一些賞析型活動課，由各個小組確立一個主題，分頭搜集資料，集體展示。如：“詩海遨游”、“神游水滸”、“秋雨詩意”都可以設(shè)計(jì)成賞析課。

二、變單一的模式向多元化發(fā)展

“這就是我”是七年級上冊第一次綜合性學(xué)習(xí)，有老師在組織教學(xué)這節(jié)課時，就定位在口頭作文這樣的語文活動課上，只是簡單地讓學(xué)生介紹自己。其實(shí)，它還應(yīng)該與第一單元很好的聯(lián)系，體現(xiàn)以下內(nèi)容：①珍視生命，感悟生命的價值。②展示自己的個性特長，學(xué)會友好相處。③在社會實(shí)踐中發(fā)展自己，得體地推廣自己。在七年級上冊中還有一次綜合性學(xué)習(xí)課：“我愛我家”，課本設(shè)置了“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個情境，而我們大多數(shù)老師在上這一課時往往就上成了三選一的作文課，在這樣的情境下，學(xué)生就是為了作文選擇活動的主題，收集作文的素材。實(shí)際上，作文是這次綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的一種呈現(xiàn)形式，除了作文，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究事物的興趣和能力，在尋常事物的調(diào)查中體驗(yàn)生活的情蘊(yùn)，感悟生活的樂趣。

三、由傳統(tǒng)的依賴課本行事向?qū)嶋H生活拓展延伸

篇（2）

一、整合教材內(nèi)容，構(gòu)建知識體系

歷史與社會教材與歷史單科教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例變?yōu)楝F(xiàn)在的文明史主題下的中外混編體例，各個單元以主題呈現(xiàn)，突出的是歷史階段性特征，知識點(diǎn)多，且跨越的時空很大。因此，單元知識體系的重新建構(gòu)，單元之間的有機(jī)整合，課內(nèi)知識組織與主題的實(shí)現(xiàn)等，就考驗(yàn)著教師的教學(xué)策略和復(fù)習(xí)智慧。

學(xué)生知識體系的完備程度，直接決定所學(xué)知識與應(yīng)試內(nèi)容建立正確聯(lián)系的速度，即調(diào)動和運(yùn)用知識的速度。給學(xué)生孤立、零散的知識與給學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，給學(xué)生一般知識與給學(xué)生學(xué)科的核心知識，其復(fù)習(xí)效果就大不相同。因此要搞好單元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，抓住歷史知識的主題，按照歷史知識固有的內(nèi)在聯(lián)系，對知識優(yōu)化整合，使之序列化、系統(tǒng)化、整體化。這樣學(xué)生學(xué)到的就不單單是零散的歷史知識，而是歷史的過程、歷史的規(guī)律，掌握的就是歷史學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。我把這種復(fù)習(xí)法稱之為“網(wǎng)式復(fù)習(xí)法”，具體做法是：

1.抓好目錄標(biāo)題，理清內(nèi)在聯(lián)系

目錄是各章節(jié)知識的總綱，是全冊課本的總體知識框架，應(yīng)從宏觀整體上把握。復(fù)習(xí)時要注意發(fā)揮教材目錄和課文小標(biāo)題的作用，探求章節(jié)、單元之間的聯(lián)系，發(fā)掘隱性知識，形成某一歷史階段的整體知識體系。首先是引導(dǎo)學(xué)生抓住單元目錄，回憶本課中有哪些子目，知道教材是通過哪些知識點(diǎn)來論述主題的。只有當(dāng)難以回憶起書本知識時去翻閱教材，才能加深對知識點(diǎn)的印象。其次要找出教材的內(nèi)在聯(lián)系，理清歷史發(fā)展線索，形成知識網(wǎng)絡(luò)。包括段落之間的聯(lián)系，課與課之間的聯(lián)系，每一課與單元主題之間的聯(lián)系等。

例如，復(fù)習(xí)八年級下冊第六單元時，首先引導(dǎo)學(xué)生明確單元主題“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”的內(nèi)涵，知道“32業(yè)文明浪潮”的內(nèi)容和時空概念，理解“席卷全球”的原因、影響。然后分析每一課與單元主題之間的關(guān)系：第一課“改變世界的工業(yè)革命”主要敘述了工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命的興起和發(fā)展，這是工業(yè)文明的基石和主線；第二課“整體世界的最終形成”、第三課“匯人工業(yè)文明大潮的中國”、第四課“工業(yè)時代的社會變遷”分別是工業(yè)革命帶來的世界影響、對中國的影響和對社會生活的影響。第一課和后三課之間又是總分和因果關(guān)系。最后再把每課中的子目錄按上述方法進(jìn)行分類歸納，使學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識前先掌握單元目錄，就會有高屋建瓴的感覺，課上得大氣，復(fù)習(xí)效果也較好。

2.精讀單元導(dǎo)語，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)切點(diǎn)

“單元導(dǎo)語”，可視為單元復(fù)習(xí)的“眼”，一般包括某一時期的歷史基本線索、歷史特點(diǎn)、主要?dú)v史事件的前因后果或地位與作用等，提綱挈領(lǐng)又言簡意賅，概括性、綜合性、邏輯性很強(qiáng)。所以閱讀“單元導(dǎo)語”能幫助學(xué)生加深對文本的理解，開闊學(xué)習(xí)本單元的視野，從宏觀上把握單元的線索。便于我們既能清晰地觸摸中外同一時期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化發(fā)展的脈動，領(lǐng)悟人類歷史發(fā)展的趨勢和共性，又能對中外同一時期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的不同特征和最終發(fā)展趨勢進(jìn)行對比分析。

例如第六單元導(dǎo)語：“18、19世紀(jì)，工業(yè)革命的興起和快速發(fā)展，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和文化的繁榮，社會面貌發(fā)生了根本性的改變，奠定了我們現(xiàn)代生活的基礎(chǔ)。的誕生，成為工人階級和一切被壓迫民族尋求解放的旗幟和指南。隨著工業(yè)文明從西歐向全球擴(kuò)散，整體世界最終形成。在此期間，亞非拉國家相繼淪為西方資本主義國家的殖民地和半殖民地。中華民族備受西方列強(qiáng)欺凌，在匯入工業(yè)文明大潮的過程中，面臨著救亡圖存和民族振興的雙重任務(wù)?！?/p>

做法是，首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀上述導(dǎo)語內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生歸納要點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞句，如“工業(yè)革命”、“根本性的改變”、“的誕生”、“中華民族匯人工業(yè)文明大潮”。然后以關(guān)鍵詞為切人點(diǎn)，理清本單元的主要知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，我們梳理出第六單元的復(fù)習(xí)思路是：“一條主線、十大巨變”?！耙粭l主線”是指兩次工業(yè)革命，“十大巨變”是指兩次工業(yè)革命帶來的十大影響。

3.善用復(fù)習(xí)表格，形成知識網(wǎng)絡(luò)

畫表格、填表格，是初中生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方法。它能使繁雜的內(nèi)容簡潔化，使重點(diǎn)知識一目了然，實(shí)現(xiàn)簡化復(fù)習(xí)程序，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果的目的。經(jīng)過上述分析歸納，讓學(xué)生按照“一條主線、十大巨變”的思路，在討論交流中完成如下表格，這有利于“知識與能力”的提升，也有利于“過程與方法”的達(dá)成。

篇（3）

歷史“微型課題”式學(xué)習(xí)以課題研究為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境，在教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料，運(yùn)用歷史資料分析問題，做出合乎邏輯的解釋。學(xué)生在課題式學(xué)習(xí)的過程中掌握研究、分析、評價歷史現(xiàn)象、人物、事件的正確方法，是一種方法的獲得和能力的提高，滿足了學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

二、歷史活動課“微型課題”式學(xué)習(xí)的操作實(shí)踐

“微型課題”式歷史活動課的具體實(shí)施包括確立課題、制定目標(biāo)、小組分工、搜集資料、成果展示、評價總結(jié)六個環(huán)節(jié)，整個過程通過師生互動合作體的創(chuàng)設(shè)、知識共享機(jī)制的建立、激勵與評價機(jī)制的反饋來提供支持和保障，并自始至終伴隨學(xué)生的自主探究和教師的指導(dǎo)評價。

1.課題的確定

確定課題是整個探究過程的起點(diǎn)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景下自己提出問題，形成課題。如在講授完八年級下冊第三單元《建設(shè)有中國特色的社會主義》后，教師播放《春天的故事》和《走進(jìn)新時代》歌曲，在音樂聲中展示了兩組幻燈片：改革開放前中國的落后、改革開放后中國在各個領(lǐng)域取得的重大成就。學(xué)生在強(qiáng)烈的對比中，深深地感受到了祖國的巨變，在這種情況之下教師引導(dǎo)學(xué)生說說我們的家鄉(xiāng)在改革開放前后發(fā)生了哪些變化？有的學(xué)生從吃的種類談、有學(xué)生從穿的款式談、有的學(xué)生從交通工具談、有的學(xué)生從居住條件談。此時學(xué)生感覺自己對家鄉(xiāng)了解還不夠，于是學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知需求和興趣確定一些子課題：如《從家鄉(xiāng)的交通變化看改革》《從家鄉(xiāng)居住環(huán)境變化談改革》《從家鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)條件說改革》等。

教師的情境創(chuàng)設(shè)一定要巧妙精彩，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生探究的欲望；對學(xué)生的選題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，課題要符合創(chuàng)新性、可行性、科學(xué)性的原則，對不符合初中生實(shí)際的、價值取向不正確的、大而空的課題要及時進(jìn)行糾正，將課題中相似和接近的進(jìn)行合并、重組。總之，要在選題階段教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，揚(yáng)長避短，發(fā)揮鄉(xiāng)土課程資源的優(yōu)勢。

2.設(shè)計(jì)課題達(dá)成目標(biāo)

歷史活動課課題目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)緊扣《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念和課程目標(biāo)，圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度制定課題目標(biāo)。如人教版八年級下冊活動課一《社會調(diào)研――家鄉(xiāng)的昨天和今天》，在“微型課題”式教學(xué)中要達(dá)成下列目標(biāo)：（1）初步學(xué)會搜集、整理相關(guān)歷史資料的途徑和方法，鍛煉用歷史資料佐證自己論點(diǎn)的論證能力。（2）學(xué)會展開社會調(diào)查的方法，能根據(jù)自己的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，撰寫調(diào)查報告，分析家鄉(xiāng)變化的原因，認(rèn)識改革開放決策的正確性及對社會發(fā)展的促進(jìn)作用。（3）鍛煉語言組織與表達(dá)能力、與人交往能力，培養(yǎng)建立在合作基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)精神。

3.小組分工

在確定課題主題和明確目標(biāo)后，接下來一個步驟就是進(jìn)行分組。分組時可以由教師根據(jù)本班同學(xué)的情況進(jìn)行分組，也可以在保證學(xué)生能力平衡性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由組合。分完組后，各小組成員要對探究的課題進(jìn)行分工，選定自己在小組中承擔(dān)的角色，明確自己的任務(wù)，確定自己搜集材料的內(nèi)容。

案例：《從家鄉(xiāng)交通巨變看改革》小組分工表

4.課題研究階段

課題研究階段是開展“微型課題”學(xué)習(xí)最重要的階段，直接關(guān)系著課題研究的成敗。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過到學(xué)校圖書館查閱資料、利用學(xué)校電腦房上網(wǎng)搜索、調(diào)查訪問、實(shí)地考察、人物訪談、問卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)資料。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性的作用，放手讓學(xué)生自己查、自己找、自主發(fā)現(xiàn)、自主思考。同時也要發(fā)揮教師主導(dǎo)性的作用，成為學(xué)生的指導(dǎo)者，教會學(xué)生怎樣正確識別材料、篩選材料，去偽存真。以《從家鄉(xiāng)教育的變化看改革》這個課題組為例，教師可以就如何制定問卷調(diào)查表、人物訪談錄等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。在調(diào)查訪談時要告訴學(xué)生訪談的注意點(diǎn)：舉止要大方、談話要禮貌，訪談前要設(shè)計(jì)合理的提綱，訪談時要做好記錄，可以拍照、錄音留下資料；提醒學(xué)生上網(wǎng)搜集資料、查閱資料的范圍，對于查閱到的資料如何去粗取精、辨?zhèn)未嬲?；幫助學(xué)生確定調(diào)查對象、部門，實(shí)地考察地點(diǎn)等等。

5.成果展示

活動成果展示是活動課課題研究的重要一環(huán)，它將學(xué)生研究結(jié)果形成成果在全班或年級進(jìn)行交流。成果展示可以多種多樣，教師可以根據(jù)課題的需要進(jìn)行選擇，盡量要讓每一個課題組都有展示的機(jī)會。

在《社會調(diào)研――家鄉(xiāng)的昨天和今天》這節(jié)活動課中可以采用這樣一些方式進(jìn)行成果展示：如舉辦《家鄉(xiāng)的昨天、今天》圖片展、舉辦《家鄉(xiāng)巨變話改革》演講比賽、制作《家鄉(xiāng)的變化》校園專題網(wǎng)頁、舉辦《日新月異家鄉(xiāng)頌》歷史小報展、出一期《家鄉(xiāng)新貌》黑板報、舉辦新聞雜談《家鄉(xiāng)變化之我見》等。

篇（4）

中學(xué)歷史與社會課程開展民俗文化教學(xué)的具體策略有如下幾種。

一、讓學(xué)生進(jìn)入歷史情境感受民俗

歷史學(xué)研究的對象是已往人類活動的客觀發(fā)展過程。人類的活動一刻也離不開時間和地域，時間的不重復(fù)性決定了歷史不能重復(fù)再現(xiàn)?！斑@就要求學(xué)生最大限度地進(jìn)入歷史情境，走進(jìn)歷史人物的精神和情感世界，去感受歷史的靈魂并與歷史人物的心靈溝通。只有這樣，才能真正參與和體驗(yàn)歷史真實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)人類理想和精神的傳承，實(shí)現(xiàn)人本身的健康發(fā)展”。 在民俗文化教學(xué)中，教師可以根據(jù)某一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生在身臨其境的感覺中感受民俗文化。

1.用歷史照片創(chuàng)設(shè)歷史情境

時間具有不可逆性，歷史已成為過去，后人無法直接感知，所以歷史研究必須借助史料間接去了解已往人類活動的過程。照片是一種很好的有助于歷史學(xué)習(xí)研究的載體。照片將歷史發(fā)展的某一瞬間真實(shí)地記錄了下來。照片所提供的信息，比很多文獻(xiàn)記載都清晰、準(zhǔn)確、生動、細(xì)膩。照片是凝固的歷史、形象的歷史、傳神的歷史，人們可以從中獲得直接的感受。在新課程的中學(xué)歷史教材中，有大量的民俗文化方面的插圖，其中絕大多數(shù)是歷史照片?！稓v史與社會》七年級下冊第八單元第一課中的《走進(jìn)家庭》呈現(xiàn)了多幅照片和插圖。在課堂上，教師應(yīng)最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史照片所提供的這段“凝固的歷史”當(dāng)中，以主人翁的角色去體驗(yàn)?zāi)嵌螝v史，去感受歷史的靈魂，感受民俗。例如：在講述“悄然轉(zhuǎn)變中的社會生活”時，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察第112頁的插圖《清代與民國女裝》和《清代官服與民國中山裝》，學(xué)生的視線隨著這些歷史照片慢慢進(jìn)入保守的清代、開放的民國時期，感受到那些時代服裝背后的文化內(nèi)涵，同時也感受到那個時代所特有的民俗氣息。

2.用影視資料和歌曲創(chuàng)設(shè)歷史情境

在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙插入相關(guān)音樂或影視資料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使課堂富有生機(jī)，充滿活力，學(xué)生如身臨其境，“體驗(yàn)民俗，感悟民俗”，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

現(xiàn)以浙江省衢州市菁才中學(xué)陳小華老師的《情趣無限的世俗生活》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

（導(dǎo)入新課時播放《好漢歌》，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的注意力引向一千多年前的北宋）

師：同學(xué)們，你們知道這是哪部電視劇的主題歌嗎？

生：《水滸傳》。

師：對?！端疂G傳》講述的是宋朝時期梁山好漢的英雄故事。不過今天，老師可不是要你們“路見不平一聲吼”，而是要去“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”。好不好？

生：好！

師：那就讓我們到北宋的都城汴京去闖一闖。

（結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)民俗）

師：汴京，也就是今天的哪座城市呀？對，就是河南開封。當(dāng)時的汴京是怎么樣的呢？（播放視頻）大家說說看自己都看到了什么？

生：（討論后回答）店鋪、小攤、雜耍、染布、馬車等。

（教師引導(dǎo)學(xué)生將其與現(xiàn)代城市進(jìn)行對比）

師：這些是汴京街頭繁華熱鬧的景象。茶館、酒店、街頭的小攤、趕車的馬夫、行路的商人，人們各自忙著自己的事情。這是老百姓的生活，也就是世俗生活。（播放視頻《蹴鞠》片斷）好，再讓我們來看看，這些人是在忙什么？

……

師：在宋代，大型的綜合娛樂場所就叫“瓦子”，在瓦子里，一塊塊比較固定的演出場地就叫做“勾欄”?，F(xiàn)在請同學(xué)們想象一下，當(dāng)時瓦子里會有哪些娛樂活動？

生：雜劇、雜技、舞蹈、“說話”等。

師：大家想不想欣賞一段呀？

（播放皮影戲《梁祝》，了解皮影戲怎么演）

師：在瓦子里，除了好玩好看的東西，還應(yīng)該有些什么？

生：還有許多小吃攤點(diǎn)、飯館、茶樓等。

……

師：由此可見，瓦子是當(dāng)時人們娛樂的重要場所。在這里，不管是演出的人們，還是看演出的人們，臺上臺下都樂在其中。而當(dāng)時瓦子分布如此之多，又說明了什么問題？

生：社會經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，商業(yè)繁榮。

……

用影視資料和歌曲創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生體驗(yàn)了兩宋時期“情趣無限的世俗生活”，深切地感受到人民群眾才是歷史的主人，是歷史的創(chuàng)造者。

3.用角色扮演形式創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史課堂上的角色扮演就是“引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過在課下收集、閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色演練，然后在課堂上擔(dān)綱歷史角色來展示有關(guān)歷史事件或人物的活動過程，以此體驗(yàn)和感受歷史” 。歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容豐富、范圍廣泛，它的特殊性使許多過去的歷史情境已無法一一再現(xiàn)，學(xué)生很難產(chǎn)生身臨其境的感覺。因此在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用角色扮演形式虛擬一個個歷史情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能深入領(lǐng)會課文的內(nèi)容，成功突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，感受民俗文化。

例如：在教學(xué)《歷史與社會》八年級下冊第七單元第四課《悄然轉(zhuǎn)變中的社會生活》的“生活中的變化”時，可以結(jié)合課文和教師提供的材料，讓學(xué)生分別扮演不同身份的人（如慈禧太后、保守大臣、開明人士、在北京讀書的學(xué)生、黃包車夫等），并用動作、表情或語言反映對火車或有軌電車的態(tài)度，虛擬歷史情境，體驗(yàn)20世紀(jì)前后“生活中的悄然變化”，體會“中國人民從誤解到逐漸習(xí)慣并接受這種文明的輻射和過程”這句話的內(nèi)涵。在講述“頭腦中的變化”時，可以安排四位學(xué)生，兩人為一組，一組扮演清朝時期的一位地主鄉(xiāng)紳和普通百姓，虛擬他們在街上相遇時的情景；另一組扮演民國時期的一位政府職員和普通百姓，虛擬他們在街上相遇時的情景。若時間允許，可以多叫幾批學(xué)生扮演。通過角色扮演虛擬歷史情境，讓學(xué)生體驗(yàn)清朝時期稱“老爺”“大人”和民國時期稱“先生”“女士”時的不同感受。

二、開展體驗(yàn)民俗文化的其他實(shí)踐活動

1.進(jìn)行社會考察、參觀和調(diào)查訪問方面的體驗(yàn)

社會考察、參觀的內(nèi)容一般涉及文化古跡、文化傳統(tǒng)、生活方式和生產(chǎn)方式等。在地點(diǎn)選擇上應(yīng)是就近或交通比較方便的地方。例如：在講述《歷史與社會》九年級的“中國的世界遺產(chǎn)”時，山西可以組織學(xué)生考察金融中樞平遙，安徽可以組織學(xué)生考察中國民居博物館――西遞、宏村古民居，廣東可以組織學(xué)生考察華僑文化的典范之作――開平雕樓，杭州則可以組織學(xué)生進(jìn)行西湖文化的考察?？梢圆扇W(xué)生自愿組成興趣小組，由教師指導(dǎo)的方式?；顒訒r間一般安排在節(jié)假日?；顒硬襟E一般是：集體制訂考察方案─分配任務(wù)─查閱資料─準(zhǔn)備用具─現(xiàn)場考察─撰寫報告─匯報交流。

調(diào)查、訪問活動就是通過走訪當(dāng)時人、當(dāng)事人，了解他們目睹的歷史，間接體驗(yàn)真實(shí)的歷史和歷史給他們的真實(shí)感受。例如：舊中國女子纏足的陋俗，早在50年前就已基本上消失了。到目前為止，中國估計(jì)還有100萬小腳女人，她們大多是80歲左右的老年婦女。在講述上述內(nèi)容“頭腦中的變化”時，可以走訪這些老年婦女，記錄她們纏足的悲慘經(jīng)歷，以及小腳給她們的生活所帶來的種種不便，從而體驗(yàn)放足對中國婦女地位的提高及生活改變的意義。開展這種教學(xué)活動時，首先要選擇和確定好訪談對象，同時還須事先擬定訪談提綱。在訪談時，要如實(shí)做好文字記錄，有條件的可以錄音或錄像。在學(xué)生做好訪談記錄后，教師要及時地組織學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而加深學(xué)生對這一民俗文化的理解。

2.開展操作性強(qiáng)的實(shí)踐體驗(yàn)活動

蘇聯(lián)教育家馬卡邊琦說過：在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿。動手操作，親身參與實(shí)踐可以成為學(xué)生體驗(yàn)民俗文化的一個重要途徑。例如：在初中《歷史與社會》八年級上冊的綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自己寫春聯(lián)、貼春聯(lián)，從而體會過年貼春聯(lián)的傳統(tǒng)習(xí)俗文化。

民俗資料是活生生的歷史，是反映歷史現(xiàn)象的重要材料。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生通過收集、保護(hù)、整理民俗資料，直接體驗(yàn)歷史發(fā)展的變化過程，探索歷史發(fā)展的變化規(guī)律。如：在教學(xué)《歷史與社會》九年級第三課專題探究《感動不平凡的變化》中“有感于生活用品的變化”時，可引導(dǎo)學(xué)生收集糧票、油票、布票、肉票等票證，從中體驗(yàn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代人們生活水平低和生活資料的短缺與緊張，感悟社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制對社會生產(chǎn)力發(fā)展的促進(jìn)作用。

三、通過開展綜合探究學(xué)習(xí)活動來體驗(yàn)民俗文化

“探究作為一種學(xué)習(xí)方式，是指在體驗(yàn)過程中，敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探尋問題的結(jié)果，是對歷史的叩問?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)是中學(xué)歷史新課改極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。歷史教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)，“是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從歷史學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)出發(fā)，通過主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋” 。

“探究民俗，反思民俗”的教學(xué)過程一般有這么幾個環(huán)節(jié)：激疑啟思（創(chuàng)設(shè)問題情境）─確定問題─引導(dǎo)探究─交流討論─歸納總結(jié)─啟迪反思。

《歷史與社會》八年級的教材中，在每個單元后面都有一個綜合探究活動，其中有關(guān)民俗教育的是綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)》和綜合探究六《在生活中感受工業(yè)文明》?！稓v史與社會》九年級教材中，每一課都配有1～2個專題探究，其中有關(guān)民俗教育的是第三課的專題探究《感動不平凡的變化》中有感于生活用品的變化和有感于休閑方式的變化。

體驗(yàn)民俗文化的綜合探究活動形式多樣，有資料搜集探究、社會調(diào)查探究、活動設(shè)計(jì)探究等，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維來積極參與。而小組合作學(xué)習(xí)是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式。因此，在專門的綜合探究課中可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式“探究民俗，反思民俗”。小組合作學(xué)習(xí)中，我們往往將教學(xué)內(nèi)容分解為幾個探究的問題，學(xué)生根據(jù)自己對問題的探究興趣自由組合成幾個學(xué)習(xí)小組，接著分頭查找資料，集思廣義，提出各自的觀點(diǎn)，然后各組在課上派代表對問題和觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋，與全班同學(xué)交流。

例如：在《歷史與社會》八年級上冊綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)》的教學(xué)中，我們可以把學(xué)生分成春節(jié)組、元宵節(jié)組、中秋節(jié)組，以小組合作的形式進(jìn)行探究活動，初步了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來、相關(guān)民俗活動，分析傳統(tǒng)文化對人們生活的影響，體驗(yàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日所倡導(dǎo)的團(tuán)圓之情；以小組討論、互問互答的形式進(jìn)行探究活動，體會中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的演變過程，樹立正確對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度，倡導(dǎo)健康的節(jié)日文化。

總之，中學(xué)歷史與社會課程作為開展民俗文化教育的有力載體，需要?dú)v史教師轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用智慧和藝術(shù)，創(chuàng)造出各種各樣的方式與方法，才能使民俗文化教育更有價值，才能使學(xué)生學(xué)得更興趣盎然，更有收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇（5）

面對豐富多彩的歷史課本，學(xué)生一時難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，備課時一定要立足教材，整體把握教材，并善于對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。把課教淺講懂，讓學(xué)生真正弄明白、弄透徹，是對學(xué)生最實(shí)在、最重要的人文關(guān)懷。課堂上教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，發(fā)掘教材中的歷史線索，把學(xué)生對教材內(nèi)容的理解逐漸引導(dǎo)、深入到教材深處，使學(xué)生真正體會到歷史課堂的生動有趣。課堂的時間很有限，備課時一定要注重教學(xué)內(nèi)容的把握，要善于化繁為簡，抓住歷史發(fā)展的線索。教師在課前應(yīng)就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)提綱，理出主要提綱線索，為學(xué)生閱讀指明方向，從而達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。在常規(guī)教學(xué)中，教師要潛移默化地將梳理線索的方式讓學(xué)生掌握。

二、析透題目、解讀文本是核心

標(biāo)題是歷史教材“心靈的窗戶”，它們不僅能提綱挈領(lǐng)，涵蓋課文內(nèi)容，起著統(tǒng)領(lǐng)、概括和提示的作用，而且能突出重點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生思維，對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力起到重要作用。歷史教材中一般有三種標(biāo)題：單元標(biāo)題、課標(biāo)題和課文中的子目標(biāo)題。單元標(biāo)題是歷史線索的統(tǒng)帥，課標(biāo)題是歷史研究對象的過程，子目標(biāo)題是歷史知識要素的構(gòu)成。如八年級上冊歷史第二單元的標(biāo)題“近代化的艱難探索”，每一課的標(biāo)題就反映了中國近代化探索的具體過程：第6課“近代工業(yè)的興起”揭示了地主階級洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)的過程；第7課“維新變法運(yùn)動”揭示了資產(chǎn)階級改良派學(xué)習(xí)西方政治制度的過程；第8課“”揭示了資產(chǎn)階級革命派學(xué)習(xí)西方政治制度的過程、建立中華民國的過程；第9課“開啟思想解放的閘門”揭示了學(xué)習(xí)西方先進(jìn)思想文化的過程。而每一課又詳細(xì)地?cái)⑹隽藲v史事件過程的背景、時間、內(nèi)容、影響等基本的歷史史實(shí)。建立在這樣的歷史框架下的閱讀學(xué)習(xí)從總體上把握了某個階段的歷史發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建出前后銜接的歷史體系。北師大版的教材每課標(biāo)題生動、精練，對標(biāo)題的解讀很容易引發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)九年級上冊第1課時標(biāo)題是“向人性扼殺者宣戰(zhàn)”，面對標(biāo)題學(xué)生自由提出疑問：1.誰扼殺了人性？――教會和教皇。2.為什么說教會扼殺了人性？――羅馬天主教會在思想上處于萬流歸宗的壟斷地位。3.“宣戰(zhàn)”的方式是什么？――文藝復(fù)興運(yùn)動……師生共同通過對這些問題的解讀，很容易引出文藝復(fù)興這個本課的核心概念；然后讓學(xué)生根據(jù)這個核心構(gòu)建知識體系即文藝復(fù)興運(yùn)動的時間、核心思想、代表人物及作品、意義和實(shí)質(zhì)等問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人。

三、科學(xué)合理地使用歷史材料、插圖是獲取有效信息的重要途徑

北師大版歷史教科書安排了“材料閱讀”，每篇材料閱讀都注意與課文的內(nèi)容珠聯(lián)壁合，保持較強(qiáng)的可讀性。所選歷史資料文字比較淺顯，適合中學(xué)生的閱讀水平。分散在各課的歷史資料不僅為教師講課提供了方便，而且對增強(qiáng)學(xué)生的歷史感、開闊學(xué)生視野、深化對知識的理解、培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史文獻(xiàn)的能力和分析能力都起到了程度不同的作用。如在中國古代史部分，課后“材料閱讀”選取了文言文資料，并配備了譯文，貫徹了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，雖然其中有些內(nèi)容是學(xué)生難以理解的，但老師利用這些資料可以訓(xùn)練學(xué)生從字里行間尋找有效歷史信息的能力，還可以通過設(shè)置材料閱讀題，培養(yǎng)學(xué)生材料分析作答的能力。

初中歷史教材中還配有大量的歷史插圖，包括各種圖片、地圖、照片。這些歷史插圖既可以印證教材上文字記載的內(nèi)容，也可以形象地再現(xiàn)歷史。因此，歷史教師在授課時應(yīng)充分利用這些插圖，鼓勵啟發(fā)學(xué)生從 圖片中獲取歷史信息。

觀察是解讀歷史圖片的第一步。如在學(xué)習(xí)七年級下冊第5課“和同為一家”的圖片“步輦圖”，根據(jù)初一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，先讓學(xué)生根據(jù)注釋配解說詞：唐代畫家閻立本所繪，描繪唐太宗接見吐蕃使節(jié)為松贊干布求婚的情景。然后讓學(xué)生同桌設(shè)計(jì)對話，學(xué)生立即活躍起來。這種方法能極大地調(diào)動歷史學(xué)習(xí)的趣味性。

篇（6）

中圖分類號：G633．51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-038-001

初三中考?xì)v史的復(fù)習(xí)工作，因?yàn)榉稚⒃诹緯?，考點(diǎn)多，復(fù)習(xí)時間又短，因此難免倉促。那么在強(qiáng)調(diào)新課程理念，注重考察學(xué)生能力的今天，如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，提高他們的綜合能力，取得理想的成績呢？下面我結(jié)合自己的一些做法，和大家共同探討。

一、制定目標(biāo)，實(shí)施計(jì)劃

（一）根據(jù)《中考考試大綱》和新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確中考考試范圍和復(fù)習(xí)目標(biāo)，理解每一個知識點(diǎn)應(yīng)解決的問題，注重考查學(xué)生理解問題和分析問題的能力，科學(xué)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和潛力，不隨意加深和拓展內(nèi)容。

（二）根據(jù)考試內(nèi)容和時間，擬訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。整個復(fù)習(xí)分為四個階段：

第一階段是“梳理教材”。時間大約在2月10日-4月24日，按照教材的編寫體系，以《中考考試大綱》規(guī)定的考試內(nèi)容為重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握教材中最基本的知識，同時對歷史事件之間的聯(lián)系、教材的整體線索有一定的了解。

第二階段是“專題訓(xùn)練”。時間是在4月25日-5月19日，把中外歷史知識專題化，打破知識點(diǎn)的時空界限，歸納分類，集合成一個個專題，理清頭緒，便于分析比較，加深理解。將知識有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合分析的能力。

第三階段是“模擬測試”。時間大約在5月20日－6月10日，根據(jù)模擬測試的情況，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，再進(jìn)行講解、訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固知識，提高能力。

第四階段是“考前指導(dǎo)”?，F(xiàn)在中考是網(wǎng)上閱卷，考前指導(dǎo)尤為重要。應(yīng)讓學(xué)生克服畏懼心理，樹立信心，指導(dǎo)他們科學(xué)合理地分配、利用時間，防止后面的材料題來不及做，造成失分多，得不償失。還要提醒學(xué)生把字寫端正，寫在規(guī)定的答題范圍內(nèi)，杜絕亂涂亂畫的現(xiàn)象，選擇題答案一定要在卡上涂標(biāo)準(zhǔn)。

二、抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練

六本書的內(nèi)容很多，在復(fù)習(xí)時教師首先要全面系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時又要有所側(cè)重。我把本年度初中歷史考查范圍的知識要點(diǎn)歸納好打印給學(xué)生，讓他們平時能熟讀要點(diǎn)。此外，我又把要點(diǎn)一一分解，按照七（上）-九（下）的順序，用訓(xùn)練題的形式印發(fā)給學(xué)生。訓(xùn)練題既有提示又有答案，這樣學(xué)生讀來方便，時間長了，反復(fù)讀了，這些要點(diǎn)就在學(xué)生心中扎下了根，他們做起試題就能得心應(yīng)手。你還愁學(xué)生考不到高分嗎？

附示例：八年級上冊中考?xì)v史訓(xùn)練題（節(jié)選）

1．我國每年的“禁毒宣傳月”從6月3日開始，這是為了紀(jì)念近代史上民族英雄__________________ 。 林則徐

2．中國近代史上的第一個不平等條約是___________ 。

《》

三、關(guān)注熱點(diǎn)，強(qiáng)化專題

關(guān)注社會、關(guān)注時事是時代賦予歷史學(xué)科的重要使命之一，命題者往往從當(dāng)今社會某一熱點(diǎn)問題入手，將與之相關(guān)的歷史知識進(jìn)行挖掘，多層次地展示這一方面歷史的全貌。如我對溫總理報告中的主要問題進(jìn)行了歸納，可以從以下幾個方面來思考：經(jīng)濟(jì)發(fā)展是基礎(chǔ)、改革開放要堅(jiān)持、民生和諧是重點(diǎn)、三農(nóng)問題特重大、科教興國是戰(zhàn)略、政府職能要優(yōu)化，這些要點(diǎn)在九年級下冊中都有與之直接相關(guān)的內(nèi)容或隱性的聯(lián)系，復(fù)習(xí)中要對與這些熱點(diǎn)有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行有目的的滲透，才能觸類旁通。

近年來中考試題都著意國內(nèi)外重大時事熱點(diǎn)，所以我要求學(xué)生平時注意收集信息，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，這樣有利于解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。如2011年是紀(jì)念100周年，那么圍繞中國民主革命的道路、國共合作等問題就應(yīng)該讓學(xué)生了解清楚。我們要預(yù)測可能考到的歷史內(nèi)容，對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，努力與中考命題趨勢合拍，提高中考成績。

第二輪復(fù)習(xí)主要以專題為主，在第一輪的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合和取舍，把知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建歷史知識的縱橫網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、對比、綜合、歸納能力。如講專制主義中央集權(quán)制，我把有關(guān)的歷史事實(shí)按時間順序串聯(lián)好，由（分封制）-郡縣制-推恩念-三省六部制-行省制度-廢除宰相制度-軍機(jī)處，條理清晰地講給學(xué)生，加深他們的理解。

四、注重應(yīng)試，提高能力

基礎(chǔ)知識掌握了，能力提高了，還要提高考試、答題的能力。特別是應(yīng)試的技巧，通過近幾年的教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

（一）審題，在平日練習(xí)和考試過程中一定要仔細(xì)審題，題目問的是什么要弄明白，然后根據(jù)題目要求回答，千萬不能草草看一眼就解答。如題目問你是何時，你不能答成何事。

（二）對課本內(nèi)容一定要熟悉，我對學(xué)生的要求是，平時做選擇題盡量不看書，答后分析自己答錯的原因是什么，材料題和問答題一定要答標(biāo)準(zhǔn)，扣住中心。

（三）注意合理地安排考試時間。因?yàn)闅v史考試雖然是60分鐘，但也要合理安排時間，用時要均勻，這樣才能考出好成績。

（四）加強(qiáng)訓(xùn)練，正確寫字。我平時把重要的歷史概念用語文詞語缺詞填空的方式來訓(xùn)練，這樣反復(fù)練習(xí)，力求減少錯別字。

附示例：

⑴人文（ ）祖 ⑵炎帝和（ ）

篇（7）

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

03―0109―01

義務(wù)教育人教版數(shù)學(xué)新教材和舊版教材相比發(fā)生了翻天覆地的變化，新教材對教師的教育思想、教育理念、教學(xué)方法等提出了更高的要求。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，筆者在使用新教材的過程中，有了一定的收獲和突破。下面，筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、學(xué)習(xí)章前引言，使數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)化

引言是全章的引領(lǐng)、序曲，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，能使學(xué)生了解本章概貌，了解本章的思想方法和學(xué)習(xí)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)化。但在教學(xué)實(shí)踐中，極少有教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)章前引言。其實(shí)章前引言在每一章的學(xué)習(xí)中具有承上啟下、統(tǒng)率全局的重要作用，因此教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好章前引言，對本章知識要整體把握，讓學(xué)生明白這一章要學(xué)什么，學(xué)會這些知識能解決什么實(shí)際問題。教師要做好教學(xué)的組織和學(xué)生的引導(dǎo)工作，充分挖掘和利用好章前引言。

例如，教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時，筆者指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀章前引言，并向?qū)W生提出：“這章將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？”“為什么要學(xué)習(xí)這章知識？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上感知學(xué)習(xí)本章教材知識的目的，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的一章開好頭，這也能使學(xué)生對本章內(nèi)容有全面把握，有利于知識的系統(tǒng)化。

二、開展課題研究，使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐化

開展課題學(xué)習(xí)是實(shí)踐與綜合應(yīng)用活動的主要呈現(xiàn)形式，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色。課題學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)以“課題研究”為學(xué)習(xí)方式，將研究性學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)研究性W習(xí)，使教學(xué)過程變成一種“微科研”過程。

例如，七年級上冊學(xué)習(xí)了“空間圖形的基本認(rèn)識”后，教材設(shè)置了“制作長方體包裝紙盒”課題；七年級和八年級下冊學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)處理和分析”后，設(shè)置了“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”和“中學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查表”等課題。為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會生活及參與社會實(shí)踐的興趣，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了“相似三角形”、“解直角三角形”、“投影”的知識后，設(shè)計(jì)了實(shí)踐課《測量旗桿的高度》，把學(xué)生每三人分成一個小組，要求用不同的方法測量旗桿的高度。學(xué)生熱情高漲，積極參與。全班出現(xiàn)了利用影子、利用標(biāo)桿構(gòu)造相似、借助等腰三角形、利用鏡子反射、利用照相機(jī)、利用三角函數(shù)等6種不同的測量方法。數(shù)據(jù)的測量、數(shù)據(jù)的處理、調(diào)查報告的撰寫，都是學(xué)生自己完成的。他們通過實(shí)踐，體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了綜合實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

德國一位學(xué)者有過一個比喻：將15克鹽放在你的面前，你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。這充分說明恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠很好地促使學(xué)生將抽象的新知識融入已有的知識體系中。

例如，在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”一課時，首先利用直線和圓畫了兩幅簡筆畫――自行車和笑臉，然后讓學(xué)生觀察簡筆畫自行車和笑臉的構(gòu)成，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩幅圖畫都是由直線和圓構(gòu)成的。接著提問這些直線和圓有什么樣的位置關(guān)系，以此來引出課題。隨后用多媒體播放海上日出的視頻，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)象的密切聯(lián)系。課外要求學(xué)生用硬幣代替太陽，畫一條直線代替海平面，模擬演示在太陽升起的過程中，直線與圓有哪幾種不同的位置關(guān)系。這樣的探究活動都是學(xué)生在觀察操作和交流中完成的，貼近生活，容易完成。直觀形象，不僅使學(xué)生在感悟體驗(yàn)中學(xué)到了新知，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、 重視閱讀思考，使教學(xué)過程趣味化

篇（8）

中國歷史學(xué)會副理事長趙恒烈先生認(rèn)為：提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率要依靠三種水平的平衡發(fā)展?！耙皇窃佻F(xiàn)性水平，指對史實(shí)的記憶能力；二是邏輯水平，指對史實(shí)的分析、綜合、比較、概括能力；三是創(chuàng)造性水平，指重新組合史實(shí)，提出獨(dú)立見解的能力。十年的實(shí)踐使我深深感到，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖是培養(yǎng)學(xué)生這三種水平的行之有效的方法。

所謂歷史知識結(jié)構(gòu)圖示是指教師在教授新課或復(fù)習(xí)舊課時將所講歷史知識進(jìn)行整理，制成比較系統(tǒng)完整、能夠展示知識內(nèi)在聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)圖示。通過知識結(jié)構(gòu)的梳理與展示，能夠幫助學(xué)生理解和掌握歷史概念，增強(qiáng)對知識間內(nèi)在聯(lián)系的理解，建立歷史知識框架，使之成為傳遞知識信息的一種直觀工具，將歷史知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，同時幫助學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)方法，達(dá)到歷史教學(xué)事半功倍的效果。

具體來說，我認(rèn)為在日常教學(xué)中采用知識結(jié)構(gòu)法有下列幾點(diǎn)好處：

一、知識結(jié)構(gòu)圖能提高學(xué)生對知識融會貫通的能力

知識結(jié)構(gòu)圖本身是對歷史知識的再建構(gòu)，是對整節(jié)課的一個整理過程，通過簡易的結(jié)構(gòu)圖能建立知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生記憶知識，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

首先，我在十年的教學(xué)中，堅(jiān)持每一節(jié)課都要求學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)圖，這就要求學(xué)生把分散的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，形成發(fā)展脈絡(luò)清晰、內(nèi)在聯(lián)系緊密的知識網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生用整體眼光看到完整的知識骨架。這樣就把眾多抽象的、看似無內(nèi)在聯(lián)系的知識通過知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖示加以簡化、具體化，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，搞清知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)完整的又是提綱挈領(lǐng)的知識。

其次，在每一個學(xué)段我也會和學(xué)生共同繪制“單元知識結(jié)構(gòu)圖”在這個學(xué)段小結(jié)的過程中對教材進(jìn)行更全面也更深入的挖掘，并通過結(jié)構(gòu)圖所呈現(xiàn)的知識點(diǎn)，探究知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，并以學(xué)生已有知識為平臺，帶領(lǐng)學(xué)生對未掌握知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建起來自己的知識體系從而保存在學(xué)生頭腦中。這樣有助于學(xué)生形成理解性記憶，達(dá)到長久記憶歷史知識的目的。

比如我們在學(xué)習(xí)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時，可以用圖示教學(xué)法，使學(xué)生能結(jié)合國內(nèi)背景來了解召開的背景、內(nèi)容與歷史意義，從而更深層次地理解“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”的歷史意義，便于學(xué)生了解知識間的相互聯(lián)系，鞏固所學(xué)歷史知識。

二、知識結(jié)構(gòu)圖能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在沒有構(gòu)建知識樹的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程往往是死記硬背，很多的知識之間的內(nèi)在體系構(gòu)建不起來。這樣在學(xué)完一節(jié)課，甚至一本書的時候，學(xué)生的感覺往往是心中沒底。抓不住重點(diǎn)，更不用說消化吸收了。底子相對來說薄弱一點(diǎn)的學(xué)生往往就會自暴自棄，最終對學(xué)習(xí)失去原有的興趣，而構(gòu)建知識樹可以很好的彌補(bǔ)這些不足。教師只要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，脈絡(luò)清晰，在整理知識結(jié)構(gòu)同時可以調(diào)動與學(xué)生參與，引起學(xué)生的思考，從而能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。知識結(jié)構(gòu)圖也不局限于某種模式，可以用框架，也可以是圖表，哪怕就是一棵大樹，只要可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，這樣學(xué)生就不把讀書當(dāng)成了一件簡單枯燥的事情，而是在讀書的過程中加入了很多的樂趣。

比如我們在復(fù)習(xí)八年級《歷史》第二單元“近代化的探索”過程中，可以采用構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)法加以分析、對比與展示，使學(xué)生鞏固近代化探索的四件大事的基礎(chǔ)知識的同時，也深刻認(rèn)識到“中國的近代化探索實(shí)的特點(diǎn)，艱難起步，四大探索活動層層遞進(jìn)”，并且給我們今天的發(fā)展留下深刻的啟示。從而以一個更高的學(xué)習(xí)高度“整體”來審視中國的近代化探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、知識結(jié)構(gòu)圖能幫組學(xué)生化難為易，提高教學(xué)效率

歷史學(xué)習(xí)中得難點(diǎn)，往往是學(xué)生不容易弄懂的歷史事實(shí)、歷史概念以及史實(shí)所放映出的實(shí)質(zhì)它們之間的聯(lián)系。知識結(jié)構(gòu)圖示可以幫助教師在教學(xué)中將內(nèi)容化難為易。在九年級歷史下冊第三課《凡爾賽――華盛頓體系》的學(xué)習(xí)中。通過知識結(jié)構(gòu)圖示法，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生進(jìn)一步理解了“凡爾賽――華盛頓體系是戰(zhàn)勝國重新瓜分世界、統(tǒng)治世界的體系，是不可能長期維持下去的”觀點(diǎn)。

綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)圖，收到了很好的效果，高屋建瓴，非常形象、非常直觀、非常有效，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史教材時較快地掌握中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容，理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，輕松掌握知識點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

當(dāng)然也存在著好多不足，有些學(xué)生畫知識樹用的時間過長等，有待于在以后的教學(xué)過程中老師們共同探討。

參考文獻(xiàn)：

葉小兵等著.歷史教育學(xué)[M].高等教育出版社，2004

篇（9）

一、影響歷史與社會學(xué)習(xí)效率的心智模式問題

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前影響歷史與社會學(xué)習(xí)效率的中學(xué)生心智模式問題主要有以下幾個方面。

（一）盲目自信，主觀性強(qiáng)

凡事認(rèn)為只有自己才是對的，有時會為一兩題作業(yè)的答案標(biāo)準(zhǔn)與老師、同學(xué)激烈爭論，一味堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，總認(rèn)為是同學(xué)不對，老師不對，家長不好，學(xué)校不好，等等。說話做事比較偏激，主觀性強(qiáng)，不能全面客觀地看待自己和他人的優(yōu)、缺點(diǎn)，以致造成人際關(guān)系緊張，影響學(xué)習(xí)與生活。

（二） 過分自卑，妄自菲薄

此種情況一般常見于小學(xué)階段一直各方面表現(xiàn)平平的學(xué)生。升初中后，一旦受挫，便會形成此種心理。在筆者任教的班級中曾有一位男生，學(xué)習(xí)不太自覺，平時聽課、做作業(yè)等總需別人督促。學(xué)習(xí)成績不好就心發(fā)虛，以致到后來，如果筆者朝他多看兩眼，一下課他便會急著跑來問筆者，是否他又做錯了什么。

（三）固守習(xí)慣，不知變通

這類學(xué)生往往固守小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活方式，拒不接受新的學(xué)習(xí)方式和知識。例如，有的學(xué)生對《歷史與社會》八年級下冊“”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，竟然守著小學(xué)時學(xué)的觀點(diǎn)不變，不愿接受中學(xué)教材的觀點(diǎn)，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）急功近利，心態(tài)浮躁

例如，《歷史與社會》八年級上冊有這樣一道拓展提升題：請你上網(wǎng)搜集資料，說說京杭大運(yùn)河的歷史價值。對于諸如此類的實(shí)踐探究類、拓展類或新聞評析類題，一些學(xué)生往往不重視，認(rèn)為與考試無太大關(guān)系，草草完成作業(yè)，不愿認(rèn)真地上網(wǎng)查尋。長此以往，勢必影響學(xué)生的發(fā)展后勁，不利于學(xué)生分析問題與解決問題能力的提升。

（五）思路狹隘，理解片面

例如，在學(xué)習(xí)《歷史與社會》八年級上冊“經(jīng)濟(jì)重心的南移”時，往往會有學(xué)生將“為什么南方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展會優(yōu)于北方”與“經(jīng)濟(jì)重心南移的原因”混為一談。其實(shí)，“南方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)于北方” 并不一定成為“經(jīng)濟(jì)重心南移的原因”，而應(yīng)該從“北方戰(zhàn)亂、南方相對和平；北方人口南遷帶來勞動力和先進(jìn)的技術(shù)及工具；南方自然條件相對優(yōu)越；南方政府重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展”四個方面去展開思考，否則會產(chǎn)生歷史與社會相關(guān)知識體系邏輯性不強(qiáng)與不嚴(yán)密的問題。

上述的學(xué)生心智模式問題，已成為歷史與社會學(xué)習(xí)中的攔路虎。那么，如何通過影響學(xué)生心智模式改善歷史與社會教學(xué)呢？

二、改善學(xué)生心智模式，促進(jìn)歷史與社會課堂教學(xué)的策略

（一）自信專注，強(qiáng)勢內(nèi)控

主要是改變傳統(tǒng)盲目自信或過于自卑的心智模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中多進(jìn)行積極的自我暗示，保持自信、興趣、夢想與專注的狀態(tài)。這些狀態(tài)能使持自己獨(dú)立的人格和品質(zhì)，維持強(qiáng)勢的內(nèi)控能力。

例如，筆者在教學(xué)歷史與社會七年級探究課“如何認(rèn)識區(qū)域――以南非為例”時，產(chǎn)生了一個極其有趣的學(xué)習(xí)場景：當(dāng)師生們正興致勃勃地借助南非政區(qū)圖、地形地貌圖研究南非的自然環(huán)境時，突然一位男生叫了起來：“老師，南非地圖上為什么有一個洞？”一下子，大家的好奇心都被激發(fā)了起來。筆者順勢表揚(yáng)了這位學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。經(jīng)過學(xué)生的仔細(xì)研究，終于發(fā)現(xiàn)這個“洞”原來是南非的“國中之國”萊索托，增長了地理知識。

（二）開拓與進(jìn)取，順勢而為

遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力，平凡的人生也蘊(yùn)含著崇高的生命意義及閃光點(diǎn)，其中關(guān)鍵之一是不能脫離社會實(shí)際以及班級群體，孤立地判斷自己的能力，對自己的人生及學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目定位，追求過高或制訂過低的人生與學(xué)習(xí)目標(biāo)都會造成學(xué)習(xí)焦慮。筆者的做法是，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“小步追趕”的原則，選擇班級群體中的合理參照點(diǎn)，擬定自己學(xué)習(xí)追趕的目標(biāo)并為之努力。當(dāng)預(yù)定目標(biāo)達(dá)到后可擬定新的追趕目標(biāo)，不斷前進(jìn)。過高或過低的目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)及思維方式上會造成另一個誤區(qū)，即忽視基礎(chǔ)，愛做難題與偏題，美其名曰“提高思維能力”，結(jié)果考試時丟了不該丟的基礎(chǔ)題分，拿不到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)，更別談解難題拿高分了?！叭f丈高樓平地起”，難題的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)知識。歷史與社會的中考范圍幾乎每年都在變化，廣大師生一定要及時適應(yīng)，順勢而為。例如，2014年的《浙江省歷史與社會?思想品德學(xué)業(yè)考試說明》第21個條目的表述由2013年的“理解‘文景之治’‘貞觀之治’和‘開元盛世’出現(xiàn)的原因”修訂為“概括‘文景之治’‘貞觀之治’和‘開元盛世’的表現(xiàn)，分析它們出現(xiàn)的原因”。要應(yīng)對這一變化，重要途經(jīng)之一是在抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

（三）靈活與變通，計(jì)劃協(xié)調(diào)

對于固守以往學(xué)習(xí)習(xí)慣、不知變通的學(xué)生，通過制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃并予以落實(shí)，能幫助他們有效地利用學(xué)習(xí)時間，減少無效勞動。學(xué)習(xí)計(jì)劃包括學(xué)科的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，作業(yè)的進(jìn)度與時間安排等，應(yīng)與課程進(jìn)程、教師計(jì)劃、上課時間相協(xié)調(diào)。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，“超前學(xué)習(xí)”要適當(dāng)，并考慮“少吃多餐”的策略。研究的結(jié)果表明：復(fù)習(xí)記憶的效率與學(xué)習(xí)時間間隔成反比，剛讀過幾遍的材料只需要極少時間的復(fù)習(xí)就可恢復(fù)原有記憶。因此，把學(xué)習(xí)分段、分散進(jìn)行，做到學(xué)科交叉、往復(fù)循環(huán)遞進(jìn)、最佳時間做最重要的事情等，都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃通常還包含身體鍛煉與精神放松等內(nèi)容。然而，這些“勞逸結(jié)合”的策略往往被一般學(xué)生所忽視。有些學(xué)生喜歡“開夜車”、苦讀書，反而影響了第二天的學(xué)習(xí)效率。所以，計(jì)劃時間表要有一定的靈活性與寬松度，以免產(chǎn)生焦慮情緒。計(jì)劃可分為學(xué)期學(xué)習(xí)長計(jì)劃和課后復(fù)習(xí)短安排。例如，教師應(yīng)指導(dǎo)九年級的學(xué)生在歷史與社會中考前制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)計(jì)劃既應(yīng)具有階段性、全面性、專題性和梯度性等的要求；又應(yīng)根據(jù)歷史與社會教材編排體系，突出復(fù)習(xí)計(jì)劃以時間為經(jīng)、空間為緯的特點(diǎn)，一般考慮以時間為序進(jìn)行復(fù)習(xí)為宜，盡量不要逆向復(fù)習(xí)。另外，要告誡學(xué)生像遵守法規(guī)一樣落實(shí)自己的計(jì)劃，不允許任何一次的懈怠，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）拓展提升，師生雙贏

對于急功近利、心態(tài)浮躁的學(xué)生，教師的循循善誘相當(dāng)重要。很多學(xué)生往往會因?yàn)橛龅阶约禾貏e喜歡的教師而“親其師，信其道”，對相應(yīng)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，投入較多的精力，容易取得較好的成績。在現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中，學(xué)生編班與任課教師的安排由學(xué)校決定，學(xué)生的可選擇性并不大。有些學(xué)生會因教師教學(xué)風(fēng)格不同采取消極態(tài)度，改自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式。但教育研究的結(jié)果表明：一般而言，上課認(rèn)真聽講比自己閱讀的效果要好。其實(shí)，每一位教師都有優(yōu)點(diǎn)，但他們都是學(xué)習(xí)的先行者，其備課與講課是一個對知識進(jìn)行梳理、重組、精選、加工和傳授的過程，這種能力是初學(xué)者所欠缺的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)每位教師的優(yōu)點(diǎn)，集中精力聽課，主動與教師溝通并提出教學(xué)建議，逐漸適應(yīng)并喜歡各類教師。一些考生某科目中考失利，與其不太喜歡該學(xué)科教師不無關(guān)系。其實(shí)，學(xué)生欣賞教師，最大的受益者恰恰是他本人。

自己閱讀也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，尤其在歷史與社會學(xué)習(xí)中。例如，通過對“唐的盛衰”的預(yù)習(xí)，使學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)與隋相比，唐在三省六部制與科舉制上的進(jìn)步，初步熟悉教材，帶著問題去聽課，有利于學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與獨(dú)立思考的能力。但要注意的是，預(yù)習(xí)也可能使學(xué)生因知道了教師講授的大概內(nèi)容而聽課時注意力不夠集中，使預(yù)習(xí)中形成的偏差與錯誤得不到及時糾正，甚至出現(xiàn)“夾生飯”的現(xiàn)象，降低了學(xué)習(xí)效率，需要教師及時發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象并予以解決。

總之，教師講課與學(xué)生自學(xué)的思維角度、方式及層面不同，但有互補(bǔ)性。因此，引導(dǎo)學(xué)生喜歡自己的教師，正確把握自學(xué)與聽課的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的拓展與提升，達(dá)成師生“雙贏”。

（五）多向思考，提綱挈領(lǐng)

要想改變部分學(xué)生在歷史與社會學(xué)習(xí)中思路狹隘、理解片面的心智模式，提高學(xué)習(xí)效率，知識結(jié)構(gòu)化、邏輯化是一個很好的舉措。每個人的思維方式不一樣，效率也有差異。教育界比較認(rèn)同“思維地圖”這種思維方式的通用性，筆者也認(rèn)為它特別適合歷史與社會的學(xué)習(xí)?！八季S地圖”也稱“概念地圖”“腦圖”或“思維導(dǎo)圖”，是用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等思維內(nèi)容，以把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達(dá)。簡單地說，“思維地圖”就是由節(jié)點(diǎn)、連線組成的知識網(wǎng)絡(luò)圖，其中節(jié)點(diǎn)表示概念，連線表示概念之間的關(guān)系，用節(jié)點(diǎn)和連線組成的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)表示某一個主題及其層次。優(yōu)秀的學(xué)生在課中或課后整理中經(jīng)常用到它，是一個邏輯推理、比較與綜合、加工整理的高級思維過程。

例如，筆者在教學(xué)七年級歷史與社會“中國政區(qū)圖”內(nèi)容時，組織學(xué)生開展了中國行政區(qū)拼圖游戲，讓學(xué)生對各省的形狀開展豐富的聯(lián)想，如浙江省的形狀像帶魚頭，黑龍江省的形狀像天鵝，廣東省的形狀像大象的鼻子，臺灣省的形狀像黃鼠狼，云南省的形狀像火雞，山西像平行四邊形，陜西像兵馬俑中的跪俑，甘肅像一根肉骨頭等，使學(xué)生在呵呵一笑的同時很好地掌握了相關(guān)知識。

篇（10）

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)說話興趣

“口語交際是在特定的環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動，只有特定的環(huán)境才能為口語交際提供場合、對象、目的等具體條件，從而使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際行為，取得事半功倍的訓(xùn)練效果?！保▌ㄝx《言語交際學(xué)》江西教育出版社1986年出版）因此，教師可以根據(jù)初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動來設(shè)計(jì)話題，合理拓展，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試、一吐為快的欲望，讓學(xué)生興致勃勃地去交流、去體驗(yàn)，從而獲得審美感受?？谡Z交際情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可操作性?？梢跃C合運(yùn)用環(huán)境營造、語言描述、角色表演、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現(xiàn)、道具或?qū)嵨镪愒O(shè)等方式來創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

人教版八年級下冊第六單元有“背起行囊走四方”語文綜合性學(xué)習(xí)活動。在具體教學(xué)活動中，筆者設(shè)置了“草原夏令營模擬招聘會”情境：把教室布置成一個招聘現(xiàn)場，電子白板顯示出藍(lán)天綠草、牛羊成群、篝火通紅、奶酒飄香的美麗畫面，屏幕上滾動著“背起行囊，感受草原”的字幕。這樣，通過環(huán)境營造、語言描述等手段，讓招聘者和應(yīng)聘者盡快進(jìn)入角色。

在組織開展這類活動時，教師要善于把握學(xué)生心理，因材施教。對羞怯、不愛說話的學(xué)生，教師要盡量激發(fā)學(xué)生說話的欲望，多給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們敢說、愿說；對于膽大、敢于發(fā)言的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們凝練語言，講求表達(dá)效果，使他們會說、善說。同時，教師還要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的自我需要和真實(shí)感受，充分展示他們的個性，使之從中獲得成功的體驗(yàn)。教師要精選貼近學(xué)生生活的話題，并根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好，設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容，讓他們在靈活多樣的活動中發(fā)揮各自的特長。

二、找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙向互動

教師在基于口語交際教學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)活動中具有多重身份，既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，并且自身要處于一個“相互漸變”的角色。例如“草原夏令營模擬招聘會”，教師可以扮演考官，和學(xué)生一起完成交際任務(wù)。但教師又不能只是口語交際中的一個角色，還要組織教學(xué)，適時把握方向，提升思想，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。教師要在明確口語交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而合理選擇訓(xùn)練的方法，安排訓(xùn)練的步驟。每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體任務(wù)落實(shí)到每一個學(xué)生身上，做到目標(biāo)明確。教師要發(fā)揮表率作用，對難度較大的話題要親自示范或直接參與角色活動。同時，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，教給學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何利用語氣、語調(diào)、重音和表情、手勢、動作等來增強(qiáng)表達(dá)效果。教師要努力加強(qiáng)自身語言修養(yǎng)，使自己語音清晰標(biāo)準(zhǔn)、語言簡明流暢、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、體態(tài)語形象生動、感情飽滿豐富，這無疑會對學(xué)生起到潛移默化的作用；教師還應(yīng)成為學(xué)生口語交際的典范，讓學(xué)生有所依傍，有所借鑒。

口語交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽者與說者雙向互動，才是真正意義上的口語交際。因此，對一些雙向互動性明顯的話題，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論、辯論狀態(tài)，讓學(xué)生在互動中得到鍛煉。如，人教版七年級下冊第六單元語文綜合性學(xué)習(xí)活動的主題為“馬的世界”，在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者依據(jù)單元訓(xùn)練要求和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)了“千里馬和伯樂的關(guān)系”、“馬背民族與游牧文化”、“那達(dá)慕上的賽馬活動”、“歷史傳說中的馬”等討論題目。要求學(xué)生課下準(zhǔn)備10分鐘左右的發(fā)言提綱，以備小組討論時使用。學(xué)生在討論的過程中，不僅了解了與馬有關(guān)的知識，也提高了自身的口語交際能力，真正實(shí)現(xiàn)了“能說”――“想說”――“會說”。而對于那些互動性不太明顯的話題，要特別注意隱性一方角色的體現(xiàn)，不能讓口語交際訓(xùn)練變成“獨(dú)角戲”。如，人教版七年級上冊第五單元語文綜合性學(xué)習(xí)活動的主題為“我愛我家”，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了“打電話勸阻要離家出走的同學(xué)”的訓(xùn)練題目，意在引導(dǎo)學(xué)生能圍繞中心有條理的說話，即說話要把握住中心，不能只關(guān)注“勸阻一方”；而是既要引導(dǎo)勸阻者“能言善勸”，又要引導(dǎo)被勸阻者“能言善辯”。這樣雙方才能溝通，才不至于讓勸阻者一個人唱獨(dú)角戲，在勸說溝通的過程中，把握說話的方向，掌握交際的藝術(shù)，開啟對方的心扉。

三、拓展教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

現(xiàn)行人教版口語訓(xùn)練是分兩個系統(tǒng)編排和設(shè)計(jì)的，一個系統(tǒng)與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了近二十次小型的口語交際活動；一個系統(tǒng)與綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，每冊安排了三次大型的口語交際活動。

教材為口語交際活動提供了話題。綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際還設(shè)置了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。但“教材無非是個例子”，教材中口語交際的設(shè)計(jì)，只是提供了一種具有開放性、選擇性的范例，課堂活動尚有許多不固定的因素。因此，教師應(yīng)在遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本精神的前提下，學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行改造、變通、拓展和完善。例如，人教版七年級下冊第五單元語文綜合性學(xué)習(xí)活動的主題為“漫話探險”，筆者結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)與學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了“講述探險家的故事”的口語交際訓(xùn)練。課前播放楊利偉乘坐神舟五號飛船遨游太空的錄像創(chuàng)設(shè)情境，課上設(shè)計(jì)模擬采訪活動，以科技小記者的身份采訪楊利偉；又將搜集到的故事用口語表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生語言復(fù)述能力與口語描述能力；最后，設(shè)置“辯題”，正方――“推崇探險論”與反方――“反對探險論”，讓辯論雙方都有話可說、有理可辯。在口語交際訓(xùn)練中，達(dá)成語文綜合性學(xué)習(xí)多種教育功能的整合。

除了精選、利用教材中的話題，我們還可以選取學(xué)生生活中感興趣的話題進(jìn)行評述、討論和辯論。例如，“課外補(bǔ)課到底好不好”、“上網(wǎng)是利還是弊”、“我看中學(xué)生早戀”、“中學(xué)生零用錢調(diào)查”等。還可以選取社會生活中的熱點(diǎn)話題，介紹新聞、評點(diǎn)時事、針砭時弊，如“怎樣看待日本地震后中國的救援行為”、“搶鹽風(fēng)潮背后的故事”、“中國足球能走多遠(yuǎn)”等。還可以選取生活中的接待、拒絕、贊美、批評、慰問、問路等話題進(jìn)行模擬日常生活訓(xùn)練。當(dāng)然，無論選取哪種話題都要適合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開放與拓展，必然會帶來口語交際課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。有些口語交際活動延伸到了課外，有些則有效實(shí)現(xiàn)了與相鄰學(xué)科的配合。例如，以“漫游語文世界”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，筆者為了更好的實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)生活中處處有語文的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)了三個活動，即“公益廣告集錦”、“新詞匯普查”、“錯別字門診”，讓學(xué)生選擇活動，分組完成?；顒忧?，首先確定本人或本組的活動內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容制定本人或本組的活動計(jì)劃。為了完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須要走上街頭、走近熒屏、走向圖書館，經(jīng)歷從課外搜集、篩選信息，到課上匯總交流信息的過程。學(xué)生將有關(guān)資料梳理后，全班交流。再如，以“成長的煩惱”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況，提前設(shè)計(jì)了一份口語能力評價表，內(nèi)容主要包括以下幾項(xiàng)：口齒是否清楚，問題是否明確，應(yīng)對是否巧妙，內(nèi)容是否有中心，禮貌用語使用情況等等。再要求學(xué)生課外采訪父母、教師或同學(xué)，了解他們的煩惱與如何對待、評價煩惱，然后回到課堂討論“成長的煩惱”。在采訪結(jié)束時，請被采訪人幫忙填寫口語能力評價表，了解自己的口語能力，明確日后改進(jìn)的方向。有時，為了教學(xué)的需要，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走到更為廣闊的生活中去。這樣，將生活的活水注入課堂，使口語交際教學(xué)與語文綜合性學(xué)習(xí)、與生活融為一體，形成開放、動態(tài)、充滿活力的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、采取靈活方式，增加實(shí)踐機(jī)會

口語交際能力除了在口語交際課上獨(dú)立訓(xùn)練，還可以在讀寫教學(xué)中培養(yǎng)，在日常生活中演練。閱讀教學(xué)中，可進(jìn)行課前三分鐘口語交際訓(xùn)練。根據(jù)教材進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知水平及教學(xué)實(shí)際，確定由淺入深、梯度式的訓(xùn)練內(nèi)容。例如，初一可安排講寓言童話、成語故事、名人名言；初二可安排敘述見聞、解說實(shí)物、新聞；初三可安排讀書心得、熱點(diǎn)追蹤、佳作賞析、影視評論，等等。