序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科普版初中化學(xué)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)差異分析

從我國(guó)的教學(xué)大綱就可以看出差別。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性。要提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能?！备咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”。初中化學(xué)教育是化學(xué)的啟蒙教育。教材內(nèi)容以科普趣味性知識(shí)為主，這使得學(xué)生了解和知道的內(nèi)容多，但真正理解、運(yùn)用的少。高中化學(xué)則是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，教材內(nèi)容逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。要求學(xué)生不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力提出了更高的要求。

2初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡的現(xiàn)狀

2.1動(dòng)手能力差，缺少規(guī)范的試驗(yàn)操作

高一新生在初中階段大多沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的基本操作訓(xùn)練，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)也不多，有的甚至從來(lái)沒(méi)有做過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)于農(nóng)村來(lái)的學(xué)生更為明顯。盡管我們這里的初中有實(shí)驗(yàn)考核，但是總體來(lái)看，為了應(yīng)付考試，學(xué)校往往組織學(xué)生在考試前突擊做抽測(cè)的實(shí)驗(yàn)，其他的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大部分在黑板上完成。這種做法的后果顯而易見，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰](méi)有得到鍛煉，更不要說(shuō)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)素養(yǎng)了。開始的化學(xué)課程中，許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器的正確連接都不會(huì)，有些甚至連基本的化學(xué)儀器叫什么都不知道，甚至有些學(xué)生由于操作錯(cuò)誤或不慎而損壞了許多儀器。

2.2興趣降低

初中化學(xué)課程目標(biāo)定位在純粹是學(xué)的層次上，高中化學(xué)課程目標(biāo)定位在“創(chuàng)新、尋找方法和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”的層次上。初高中化學(xué)課程目標(biāo)存在質(zhì)的差異。初中的化學(xué)課堂教學(xué)較多的采用“灌輸式”的講解方法，教學(xué)要求以識(shí)記為主，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿、死記硬背。不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，缺乏知識(shí)的延伸和擴(kuò)散訓(xùn)練。高中課堂教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程容量大、進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)。教師教學(xué)時(shí)，更多的要求是以理解為主，注重方法的點(diǎn)拔而不會(huì)經(jīng)?！胺磸?fù)多次”地重復(fù)，這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三。深刻理解化學(xué)原理，學(xué)生要很快適應(yīng)過(guò)來(lái)并不容易，有些無(wú)法適應(yīng)高中教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

2.3學(xué)習(xí)能力和成績(jī)分化嚴(yán)重

高中開始的化學(xué)學(xué)習(xí)，往往思維能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的同學(xué)能很快跟上，但是有些同學(xué)因?yàn)檫m應(yīng)不了新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，化學(xué)學(xué)習(xí)跟不上平均水平，有些相對(duì)初中還有顯著的下降現(xiàn)象。通過(guò)幾次模擬考試發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的分化現(xiàn)象。

3對(duì)策和建議

3.1教師要樹立正確的教學(xué)觀

初高中課程問(wèn)題就是圍繞著培養(yǎng)人這種本體功能展開的，都是以如何有利于培養(yǎng)人為準(zhǔn)則的。我們要徹底拋棄單純重視尖子學(xué)生、忽視一般學(xué)生，重視知識(shí)、忽視能力，重視書本、忽視實(shí)踐，重視灌輸、忽視啟發(fā)，重視死記、忽視思考，重視傳授、忽視自學(xué)，重視接受、忽視創(chuàng)造，重視課堂、忽視課外等等以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀。應(yīng)樹立面向全體學(xué)生與因材施教相統(tǒng)一，教書與育人相統(tǒng)一，傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一，課內(nèi)與課外相統(tǒng)一，以及注重培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教學(xué)觀。課程目標(biāo)實(shí)施的主渠道在課堂，駕馭課堂教學(xué)的是教師的教學(xué)觀。正確的教學(xué)觀一定會(huì)有學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)平臺(tái)，一定會(huì)全面實(shí)施初中和高中的課程目標(biāo)。也會(huì)做好初高中課程目標(biāo)的銜接。

3.2做好知識(shí)過(guò)渡

教師可以用一周的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的重要的“雙基”內(nèi)容，與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和高中化學(xué)不再重復(fù)講解，但是初中化學(xué)里又沒(méi)有講“全”講“透”的知識(shí)，而且復(fù)習(xí)教學(xué)中要做到低起點(diǎn)，使用統(tǒng)一的復(fù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生善于利用新舊知識(shí)的聯(lián)系。用舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí)：同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，根據(jù)實(shí)際再提高拓寬，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中的教學(xué)要求，使初、高中化學(xué)知識(shí)能夠合理銜接。

3.3做好教學(xué)方法的改變

靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接。高中化學(xué)有些知識(shí)較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識(shí)和比較形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過(guò)例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實(shí)驗(yàn)做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進(jìn)而做出概括總結(jié)，對(duì)一些無(wú)條件演示的實(shí)驗(yàn)，可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，以增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的直觀性。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)知識(shí)素有雜、亂、多、細(xì)之稱，如果不對(duì)它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來(lái)困難。教師在進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的上下聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納，先利用概念圖整理各章節(jié)內(nèi)容，建立起清晰的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)，然后在今后的學(xué)習(xí)及反思中不斷完善，從而對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序貯存，形成一個(gè)較完整的體系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念都提出了更高的要求，而初高中化學(xué)的銜接教學(xué)又是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此，必須要對(duì)初高中化學(xué)的銜接教學(xué)予以一定的重視，高中化學(xué)教師應(yīng)該以以上幾點(diǎn)為參考，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。如果我們?cè)谡n堂上能夠多重視數(shù)學(xué)交流的方法，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)交流逐步重視，提高數(shù)學(xué)交流的興趣，在學(xué)生與他人進(jìn)行交流的過(guò)程中，與他人合作的能力也會(huì)得到鍛煉、逐漸提高。在合作交流中，學(xué)生也能夠認(rèn)真聽取他人的意見，清晰地表達(dá)自己的意思，為同伴指出錯(cuò)誤，并共同探討，共同完成數(shù)學(xué)任務(wù)。并且在課堂和課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)喜歡主動(dòng)與教師，同學(xué)積極進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，從而也就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[3] 王軍.初高中化學(xué)課程目標(biāo)的銜接對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊，2014（2）.

篇（2）

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，不僅為學(xué)生升學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決一些身邊的化學(xué)問(wèn)題。作為初中化學(xué)教師，我們的主要職責(zé)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)，努力提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面淺談搞好初中化學(xué)教學(xué)的措施。

一、建立和諧的師生關(guān)系

在化學(xué)教學(xué)中，教師要在“引路、指導(dǎo)、習(xí)慣、興趣”等方面與學(xué)生搭建和諧的橋梁，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去學(xué)習(xí)?！耙贰本褪且嘟o學(xué)生指明方向，多做思想工作，從諸多方面關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到你對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)?！爸笇?dǎo)”就是教師在教學(xué)中不能只講題、只講道理，學(xué)生需要的是“鑰匙”。因此，要在原理和方法上解說(shuō)，多在同類問(wèn)題上歸類，讓學(xué)生能自覺走上“知識(shí)的高速公路”。“習(xí)慣”就是教師要在課堂上建立自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生知道教師走完上步下一步要干什么?！芭d趣”就是通過(guò)教師多方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)、想學(xué)，尤其是教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)成功和失敗。在學(xué)生獲得成功時(shí)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)自己的能力和價(jià)值，并將價(jià)值進(jìn)一步觀念化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動(dòng)力。在學(xué)生遭到失敗時(shí)，幫助學(xué)生在失敗中挖掘積極因素，更要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到溫暖，認(rèn)識(shí)自己能力、不足和教訓(xùn)，進(jìn)一步信任和激勵(lì)學(xué)生的信心、意志，爭(zhēng)取獲得成功。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是搞好初中化學(xué)教學(xué)的前提

興趣是學(xué)生求知的巨大動(dòng)力。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力挖掘化學(xué)教材，尤其是化學(xué)知識(shí)中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強(qiáng)的、易引起警覺的激緒的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，為他們學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如果學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么化學(xué)教學(xué)工作將會(huì)由難轉(zhuǎn)向易，學(xué)生就能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，不斷地獲得新知識(shí)，而且不感覺這門課抽象難懂、枯燥乏味。要激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)鍵要上好緒言課，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一堂化學(xué)課尤為重要。因此，把第一堂化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大增。

多講富有思想的故事。初中化學(xué)充滿著辯證思想，蘊(yùn)涵著愛國(guó)素材。教師可通過(guò)向?qū)W生講科學(xué)家探索過(guò)程中的有趣故事，來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，使科學(xué)家的崇高思想品德和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，在學(xué)習(xí)《常見的鹽》時(shí)，向?qū)W生講述我國(guó)化工專家侯德榜于1938年到1940年，用了三年時(shí)間，成功研制聯(lián)合制堿法的艱辛歷程?！对印返膶W(xué)習(xí)，可向?qū)W生講述物質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程，從公元前5世紀(jì)希臘哲學(xué)家德謨克利特發(fā)現(xiàn)原子，到19世紀(jì)英國(guó)科學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，歷經(jīng)幾千年的科學(xué)探索，才揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的秘密。這樣，不僅使枯燥乏味的化學(xué)知識(shí)變得豐富多彩，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人文教育。

三、課堂煥發(fā)生命的活力，組織化學(xué)興趣小組

新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí)。我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自，盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)――探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人；教師以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身份和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師良好的認(rèn)知方式潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知方式，而學(xué)生時(shí)時(shí)閃耀著思維火花的認(rèn)知方式，也不時(shí)地對(duì)教師的認(rèn)知方式給以觸動(dòng)。

組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動(dòng)的很好方式，興趣小組活動(dòng)除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容的專題講座外，還以做化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)教具、組織參觀、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等多種形式展開。在小組活動(dòng)中我盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多實(shí)驗(yàn)。我還結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如學(xué)習(xí)水是人類寶貴的自然資源時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈?jiǎn)?？?qǐng)問(wèn)你們父母，在他們當(dāng)學(xué)生時(shí)，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？”學(xué)習(xí)燃燒和緩慢氧化時(shí)，課后布置學(xué)生到汽車加油站、倉(cāng)庫(kù)觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車等等。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。

如在學(xué)習(xí)“化石燃料的利用”這一節(jié)時(shí)，預(yù)先通知學(xué)生分小組利用課余時(shí)間走進(jìn)廚房、小吃店、工廠（許多學(xué)生家辦廠），同時(shí)利用電腦課上網(wǎng)，調(diào)查或查找有關(guān)煤、石油、天然氣的分布、組成、利用，極其相關(guān)產(chǎn)品的價(jià)格，并整理成資料帶到班上來(lái)，把課堂還給學(xué)生，上了一堂討論交流活動(dòng)課。這堂課使我深切地認(rèn)識(shí)到師生角色轉(zhuǎn)變的重要性。本節(jié)課基本上能達(dá)到討論――交流――比較――歸納――應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能達(dá)到同伴協(xié)作、同伴啟迪、資源共享、共同成長(zhǎng)的目標(biāo)，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

四、借助電教媒體，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以用多媒體制作的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行少數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在有些特殊情況下，由于受實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)時(shí)間性和安全性等多種因素的限制，用模擬實(shí)驗(yàn)卻能收到很好的效果。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深學(xué)生印象。例如，講“一氧化碳的毒性”時(shí)，借助計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫片小白鼠中毒死亡，告知學(xué)生在日常生活中要謹(jǐn)防煤氣（一氧化碳）中毒，有效地克服就課本講實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。再比如有的實(shí)驗(yàn)容易因?yàn)殄e(cuò)誤操作而引起嚴(yán)重后果，我們可以用軟件制作錯(cuò)誤操作的后果展示，以提醒學(xué)生注意，如模擬“稀釋濃硫酸時(shí)，將水倒入濃硫酸中液體沸騰并飛濺出來(lái)”的危險(xiǎn)操作。這些特殊的實(shí)驗(yàn)都可以通過(guò)多媒體教學(xué)展示給學(xué)生。

五、從實(shí)際出發(fā)，用實(shí)驗(yàn)引出概念

在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)集中學(xué)生的注意力，并對(duì)現(xiàn)象分析，要引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來(lái)形成化學(xué)基本概念。例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個(gè)概念時(shí)，教師可以用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。教師可以邊演示邊提問(wèn)，讓學(xué)生充分思考：在兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來(lái)這是一個(gè)極為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時(shí)能回答出以下兩點(diǎn)：剪紙的過(guò)程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒(méi)有變；紙燃燒過(guò)程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒(méi)有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念。通過(guò)總結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的直接體驗(yàn)。

學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對(duì)于變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。如在教學(xué)“緒言”時(shí)，我先避開書本，做了幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)“空杯生牛奶”“小紙花變色”“魔棒點(diǎn)燈”，學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大了好奇的雙眼，然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。再如在教學(xué)“氧氣的鑒別”時(shí)，我沒(méi)有先講鑒別方法，而是用一個(gè)帶火星的木條，分別兩個(gè)集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。在講“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，我也沒(méi)有直接寫出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，而是進(jìn)行幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分別用大理石和碳酸鈉粉末與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生分析得出固體為何不用碳酸鈉粉末，液體為何不用稀硫酸的原因。通過(guò)這些興趣盎然的觀察，學(xué)生活躍了思想，形成積極思考的氛圍，從而學(xué)到了化學(xué)知識(shí)。

六、強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)習(xí)后的知識(shí)鞏固

在講授每一個(gè)概念后，注意整理一些相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生思考回答。例如，學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出概念的意義，正確的區(qū)分這三種混合物，列出下列混合物，讓學(xué)生區(qū)分：①石灰乳，②牛奶，③敵敵畏乳油，④敵敵畏與水的混合液，⑤敵敵畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣，⑾塵土飛揚(yáng)的空氣，⑿清新的空氣，⒀液氧。學(xué)生回答后，根據(jù)掌握程度進(jìn)行講評(píng)、分析、糾正錯(cuò)誤。還有混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等概念，都可以適當(dāng)安排這樣的鞏固性習(xí)題，對(duì)學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。

結(jié)語(yǔ)：課程理念下的初中化學(xué)教學(xué)，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，密切聯(lián)系周圍實(shí)際，設(shè)置合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂(lè)趣，保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲，學(xué)生自然會(huì)喜愛上化學(xué)課。通過(guò)活動(dòng)與探索主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

有效教學(xué)是指通過(guò)有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛力，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境重在塑造學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而推動(dòng)課堂有效教學(xué)。本文以初中化學(xué)教學(xué)為例，就如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境略陳淺見。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)興趣

化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的主要標(biāo)志是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。初中化學(xué)作為啟蒙階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要，它不僅可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和鞏固化學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。因此教師要在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生演示好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，以生動(dòng)、形象、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，更好地理解掌握相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、現(xiàn)象或者是解決某些化學(xué)問(wèn)題。

例如，氫氧化鈉和二氧化碳能發(fā)生反應(yīng)，但無(wú)明顯現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)反應(yīng)，學(xué)生對(duì)老師提出了質(zhì)疑。筆者選用兩個(gè)集氣瓶分別收集滿二氧化碳，一個(gè)倒入約三分之一體積的水，另一個(gè)倒入等體積的氫氧化鈉濃溶液，在兩個(gè)集氣瓶口分別放上一個(gè)燒熟并剝殼的雞蛋。第一個(gè)集氣瓶雞蛋沒(méi)有動(dòng)靜，而第二個(gè)集氣瓶口的雞蛋居然被“吞”了進(jìn)去，出現(xiàn)了“魔瓶吞蛋”現(xiàn)象。此時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都看呆了，驚呼：“太神奇了，太神奇了?！蓖瑢W(xué)們理解并認(rèn)可了二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)。當(dāng)老師提出：“你還能設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)了嗎？”，這時(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)興致盎然，躍躍欲試，有的想到了用稀鹽酸、有的想到了用軟塑料瓶、有的想到了做噴泉實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師將實(shí)驗(yàn)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)放手給了學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中起到了組織者和引導(dǎo)者的作用。同時(shí)，課堂實(shí)驗(yàn)的趣味性，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助理解

加拿大著名的學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢說(shuō)：“媒體是人體的延伸?！爆F(xiàn)代多媒體技術(shù)，主要包括錄音、投影、幻燈、視頻、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段，能把化學(xué)中的微觀結(jié)構(gòu)、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等以生動(dòng)的動(dòng)畫、圖片、文字以及優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并展現(xiàn)在屏幕上，實(shí)現(xiàn)化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化難為易、化抽象為具體。從而幫助學(xué)生更真實(shí)、生動(dòng)、形象地理解教材，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”時(shí)，同學(xué)們由實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道酸和堿能發(fā)生反應(yīng)，并且得到白色固體，但是，白色固體是什么物質(zhì)呢？同學(xué)們此時(shí)急切想知道白色固體會(huì)是什么？教師乘此機(jī)會(huì)，利用多媒體展示了flash動(dòng)畫，模擬稀鹽酸和氫氧化鈉溶液的化學(xué)反應(yīng)：氫氧化鈉在水中解離出鈉離子和氫氧根離子，氫離子和氫氧根離子結(jié)合而生成了難解離的物質(zhì)——水，同時(shí)，鈉離子和氯離子仍然存在于溶液中，水分蒸發(fā)后，氯化鈉成晶體析出。通過(guò)多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)的直觀情境和對(duì)此過(guò)程認(rèn)真的思考，學(xué)生不僅明白了白色固體就是氯化鈉，而且也幫助學(xué)生理解了中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)?？梢哉f(shuō)，在不知不覺中本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在多媒體動(dòng)畫的微觀模擬中迎刃而解了。因此，多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)的直觀情境，幫助學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)加深了理解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)應(yīng)用

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，教師要注重觀察體驗(yàn)生活中的化學(xué)知識(shí)，善于將生活素材引入到化學(xué)課堂中，用具體的生活實(shí)例、學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到理論聯(lián)系實(shí)際。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，又有助于學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

例如：學(xué)習(xí)了金屬的相關(guān)知識(shí)之后設(shè)計(jì)以下的相關(guān)情境：①北方一些公交車一到冬天，乘務(wù)員就會(huì)在把手上系上一塊絨布，為什么呢？②目前我國(guó)發(fā)行的第五套人民幣中的五角硬幣首次采用了鋼芯鍍銅合金，該合金的性質(zhì)與流通的一元硬幣的材料性質(zhì)相似。請(qǐng)你推測(cè)用來(lái)制造五角硬幣的鋼芯鍍銅合金應(yīng)具有什么性質(zhì)？③現(xiàn)在很多家庭裝修，都將室內(nèi)原有的鐵制水管改成優(yōu)質(zhì)塑料復(fù)合的開泰管，你知道這是為什么嗎？④易拉罐由鋁制變成鋼制，其目的是什么呢？由于情境的創(chuàng)設(shè)貼近了生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感親切自然。同時(shí)，這些問(wèn)題體現(xiàn)了知識(shí)信息的多樣化，也使學(xué)生真正體會(huì)到了“化學(xué)源于生活，生活離不開化學(xué)”，此時(shí)的同學(xué)們求知欲望強(qiáng)烈，進(jìn)一步體現(xiàn)了教育教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為核心的理念。

再如：在教學(xué)“水是人類寶貴的自然資源”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境：假設(shè)你是一名科普工作者，你正要建一個(gè)為初中學(xué)生介紹關(guān)于自然界中水的科普網(wǎng)站，你打算扮演什么角色？并提供從不同角度提出問(wèn)題?；瘜W(xué)家：（1）水是由什么組成的？水有什么性質(zhì)？（2）水是如何凈化的？自來(lái)水是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的？（3）水又是如何被污染的？生物學(xué)家：（1）水對(duì)生物有哪些生理作用？（2）當(dāng)湖泊被污染時(shí)會(huì)發(fā)生什么？（3）被污染的水是如何影響到我們的生活的？地理學(xué)家：（1）哪里有水？（2）淡水資源是如何分布的？社會(huì)學(xué)家：（1）為了治理水污染，我們投入了多少資金？（2）記錄一周內(nèi)你的家庭和你的學(xué)校的用水情況，繪制一張你家的用水統(tǒng)計(jì)表。課后，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畯S考察水資源情況，日常生活用水、工業(yè)用水情況以及水質(zhì)污染情況和防治措施。這樣一來(lái)，不僅能使學(xué)生把課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐表明，只有讓學(xué)生把日常生活中的所見所聞與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將新知識(shí)與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，才能更好地幫助學(xué)生理解新知。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。思維總是在一定的“問(wèn)題情境”中產(chǎn)生，思維過(guò)程本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題不僅是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)“疑”立“障”，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，從而使學(xué)生的思維能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到不斷的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)木炭的還原性時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：1．你認(rèn)為木炭與氧化銅反應(yīng)可能生成什么物質(zhì)？2．你能設(shè)計(jì)木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置嗎？這可是未曾學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，這樣一問(wèn)，給了學(xué)生一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。但是這個(gè)問(wèn)題的確有一定的難度，學(xué)生們不知從何入手。于是，連續(xù)設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：1．反應(yīng)物是什么狀態(tài)？2．反應(yīng)的條件是什么？3．生成物可以采用什么驗(yàn)證方法？這三個(gè)問(wèn)題更具針對(duì)性，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考、討論、歸納總結(jié)，不僅得出了正確的實(shí)驗(yàn)裝置，而且還提出了許多切實(shí)可行的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種適宜的方法，科學(xué)、合理地進(jìn)行有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)“情境”啟發(fā)學(xué)生積極觀察思考，以“情境”為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效和高效。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

一、問(wèn)題的提出

2013年在北京大學(xué)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心舉辦的《中國(guó)民生發(fā)展報(bào)告2013》新書會(huì)中指出：農(nóng)村家庭高中升學(xué)率較城鎮(zhèn)家庭低14%。而目前各省市的初中生升入普通高中的概率維持在50%左右。所以，許多農(nóng)村中學(xué)生在接受完九年制義務(wù)教育后，將有大部分學(xué)生會(huì)升入職業(yè)中?；蛘咧苯舆M(jìn)入社會(huì)。沒(méi)有升入普通高中的這些農(nóng)村學(xué)生在初中畢業(yè)后將不再接受系統(tǒng)的化學(xué)教育，所以他們?cè)诔跞瘜W(xué)學(xué)習(xí)中形成的化學(xué)素養(yǎng)就很有可能成為他們終身的化學(xué)素養(yǎng)。而學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)不僅是掌握簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的化學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還包括學(xué)生能夠從化學(xué)的視角去分析社會(huì)問(wèn)題，感受化學(xué)的魅力和化學(xué)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，體會(huì)化學(xué)對(duì)“提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用”，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決一些社會(huì)問(wèn)題，如治理環(huán)境污染問(wèn)題，食品檢驗(yàn)問(wèn)題等，真正理解科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的思想。

許多研究人員發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，把化學(xué)學(xué)習(xí)理解為機(jī)械的知識(shí)學(xué)習(xí)和輸出，在遇到一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍無(wú)法用化學(xué)知識(shí)去分析和解決，以至于學(xué)生脫離課堂后只對(duì)化學(xué)課堂上的趣談?dòng)∠箢H深，教師所教授的化學(xué)知識(shí)無(wú)法內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)考分離、學(xué)用分離。所以本調(diào)查就是在國(guó)內(nèi)研究員對(duì)科學(xué)素養(yǎng)、化學(xué)素養(yǎng)、農(nóng)村初中生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的研究基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計(jì)出一份農(nóng)村初中生化學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查問(wèn)卷。

在對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)得分情況的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，筆者發(fā)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生為29.5%，有36.7%的學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)一般，33.8%的學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)低。從該結(jié)果可以看出本次所調(diào)查的農(nóng)村中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)普遍不高。之前的許多研究者已經(jīng)就影響農(nóng)村中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的因素進(jìn)行過(guò)分析，比如師資狀況、教學(xué)管理、生源狀況等幾個(gè)方面。筆者將在此基礎(chǔ)上結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果分別從家庭、個(gè)人和教師授課方式三方面來(lái)淺析影響農(nóng)村初中生化學(xué)素養(yǎng)的因素。

二、研究結(jié)果分析

（一）家庭因素與化學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)性分析

對(duì)受調(diào)查學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭對(duì)自己學(xué)習(xí)足夠的關(guān)注會(huì)成為自己學(xué)習(xí)的“附屬驅(qū)動(dòng)力”（學(xué)生為了保持家長(zhǎng)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)學(xué)好的一種需要）。通過(guò)調(diào)查家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，來(lái)了解家庭對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，從而得出家庭因素對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的影響情況。

表1中所示家長(zhǎng)對(duì)子女化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度與子女化學(xué)素養(yǎng)高低的斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)為0.093，這就表明家長(zhǎng)對(duì)子女化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度與子女化學(xué)素養(yǎng)高低存在相關(guān)性，即家長(zhǎng)對(duì)子女的化學(xué)學(xué)習(xí)情況越關(guān)心那么這部分學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)越高，反之則較低。

（二）個(gè)人因素與化學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)性分析

如果學(xué)生寄宿，那就意味著該生將有更多的時(shí)間與同學(xué)、老師在一起，將會(huì)比非寄宿生擁有更多的在校學(xué)習(xí)時(shí)間。

表2中給出了兩個(gè)變量斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)及其顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。得出結(jié)論：學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是影響其化學(xué)素養(yǎng)的重要因素。中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在很大程度上都會(huì)受到其主要生活環(huán)境和氛圍的影響。學(xué)生會(huì)把身邊優(yōu)秀的同學(xué)或教師當(dāng)做榜樣來(lái)激勵(lì)自己學(xué)習(xí)，在教育心理學(xué)上稱之為自我強(qiáng)化。

教育心理學(xué)論述：學(xué)習(xí)定勢(shì)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備。這種心理準(zhǔn)備的狀態(tài)就有涉及到學(xué)生自身的需要、愿望和態(tài)度。

表3中給出了兩個(gè)變量斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)及其顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。得出結(jié)論：經(jīng)雙側(cè)檢驗(yàn)，“是否喜歡化學(xué)這門課”與“化學(xué)素養(yǎng)”兩個(gè)變量在0.01的水平上存在著極其顯著相關(guān)；“是否覺得學(xué)習(xí)化學(xué)是為了考試”與“化學(xué)素養(yǎng)”兩個(gè)變量在0.01的水平上存在著極其顯著相關(guān)。即由結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度越高其化學(xué)素養(yǎng)也就越高。

（三）教師授課方式與化學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)性分析

1.課堂教學(xué)與化學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教育傳達(dá)的理念是：學(xué)習(xí)的目的是為了更好的認(rèn)識(shí)和改造我們所生活的社會(huì)，而不是為了應(yīng)付考試，那么作為化學(xué)教師在教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地把已有的化學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)。

表4中給出了兩個(gè)變量斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)及其顯著性檢驗(yàn)結(jié)果。得出結(jié)論：化學(xué)教師是否會(huì)在課堂上講一些與化學(xué)生活相關(guān)的知識(shí)對(duì)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)有著非常重要影響。表現(xiàn)為：能接受到教師在課堂上進(jìn)行的相關(guān)知識(shí)講述的這部分學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)較高，反之則越低。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)素養(yǎng)。在對(duì)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析后，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)與之前查閱文獻(xiàn)相悖的一個(gè)觀點(diǎn)。即學(xué)生是否進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)與其化學(xué)素養(yǎng)高低并不存在相關(guān)性。

在對(duì)各校負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談后，筆者總結(jié)原因?yàn)椋涸谵r(nóng)村中學(xué)中都配備有相對(duì)齊全實(shí)驗(yàn)室，但學(xué)生卻很少有自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且在真正實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)也是進(jìn)行分組教學(xué)，老師手把手教，學(xué)生只是在簡(jiǎn)單的復(fù)制教師行為，所以只有極少數(shù)學(xué)生能真正從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，教學(xué)效果較差。由此可以看出在農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)課或化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有明顯效果，其背后的原因可能與教師的授課方式密切相關(guān)。

三、應(yīng)對(duì)措施

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體因素是影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素，并超過(guò)了家庭這一社會(huì)環(huán)境因素和教師教學(xué)方式所代表的教育教學(xué)因素。但由于學(xué)習(xí)主體存在各方面的差異，如興趣愛好、性格特點(diǎn)、目標(biāo)理想等等，這種多方面的差異使我們難以從中加以引導(dǎo)。而學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高離不開對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力影響因素就需要家庭環(huán)境因素和教育教學(xué)因素來(lái)彌補(bǔ)。

（一）家庭因素

通過(guò)對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)人的訪談，筆者了解到目前農(nóng)村中學(xué)和家長(zhǎng)的聯(lián)系仍相對(duì)匱乏。至今農(nóng)村留守學(xué)生問(wèn)題依然存在，加之父母自身文化水平有限，父母對(duì)子女態(tài)度比較散漫，在教育方式上也有很多不足。優(yōu)秀的全人教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育的有機(jī)結(jié)合。所以建議農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)應(yīng)更加注重與學(xué)校、教師的溝通，把新的教育思想和教育理念引進(jìn)家庭，增進(jìn)家校聯(lián)系。比如：家長(zhǎng)會(huì)、家?；?dòng)系統(tǒng)等。家長(zhǎng)也應(yīng)該重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是一味地苛責(zé)考試成績(jī)。對(duì)于留守兒童家長(zhǎng)應(yīng)該與長(zhǎng)輩們做好溝通，注重教育的一致性。

（二）教師授課方式

在與多位一線化學(xué)老師交流中，筆者了解到在受調(diào)查地區(qū)，學(xué)校教師在日常教育教學(xué)過(guò)程中并不會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行科普教育和化學(xué)生活教育，加之部分農(nóng)村地區(qū)傳播媒介缺乏問(wèn)題突出，這部分學(xué)生所接受的相關(guān)信息量就會(huì)相對(duì)不足。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)化學(xué)常識(shí)性問(wèn)題回答結(jié)果并不樂(lè)觀。這就表明這部分學(xué)生在遇到相關(guān)情況時(shí)，并不會(huì)作出科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。筆者選擇問(wèn)卷的第12、16、19題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如表5所示：

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：受調(diào)查學(xué)生在回答相關(guān)問(wèn)題時(shí)錯(cuò)誤率相對(duì)較高，在某些問(wèn)題上顯得尤為突出，這就顯示了這部分學(xué)生無(wú)法深刻理解這些問(wèn)題中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理，從而再次印證了這部分受調(diào)查學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)并不高。因此筆者建議：

（1）生活化學(xué)習(xí)。以班級(jí)為單位，可以選擇性創(chuàng)建較為全面的板報(bào)系統(tǒng)，按主題組織學(xué)生自己參與版面設(shè)計(jì)、資料搜集、綜合分析、定稿執(zhí)行等全部流程，讓學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。主題可以是：化學(xué)與生活、化學(xué)世界、化學(xué)生活志等等。適當(dāng)宣揚(yáng)破除迷信的思想，可以結(jié)合新聞報(bào)道中的某些不法商販在農(nóng)村宣揚(yáng)一些假冒偽劣的保健品的事例說(shuō)明。在調(diào)查問(wèn)卷第9題的統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn)，仍有43.1%的學(xué)生沒(méi)有用手機(jī)和電腦查閱資料的意識(shí)。因此，學(xué)校多媒體教室也應(yīng)該適時(shí)有組織的對(duì)學(xué)生開放，給他們提供接受信息的條件。

（2）生活化課堂。學(xué)校也可以組織相關(guān)教師制定詳細(xì)的教育計(jì)劃，定期進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)教育，并舉行各種學(xué)生活動(dòng)。對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)，可以開設(shè)趣味化學(xué)講堂、化學(xué)周、化學(xué)沙龍等相關(guān)活動(dòng)并組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。在這些活動(dòng)的過(guò)程中，師生可以就一些有關(guān)化學(xué)的新聞熱點(diǎn)展開討論，也可以就一些化學(xué)生活現(xiàn)象進(jìn)行探討。

（3）生活化實(shí)驗(yàn)。課堂演示實(shí)驗(yàn)可以提前組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)流程學(xué)習(xí)，適當(dāng)讓學(xué)生自己提出驗(yàn)證方法，教師提供改進(jìn)意見等。教師在選擇實(shí)驗(yàn)主題時(shí)也可以選擇與生活關(guān)系密切的主題，并運(yùn)用生活用品代替實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。

總之，在農(nóng)村學(xué)校不能忽視與家長(zhǎng)的交流。在教學(xué)過(guò)程中積極地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行正確地引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要把培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)有計(jì)劃、有目的地滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能有效促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高。

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篇（5）

九年義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，開闊視野、培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智都是很有益的?！备鶕?jù)課標(biāo)要求及學(xué)科素質(zhì)教育的需要，筆者多年來(lái)積極組織指導(dǎo)學(xué)生自編化學(xué)小報(bào)（手抄報(bào)），來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

1.明確活動(dòng)目的，設(shè)計(jì)活動(dòng)方式

自編化學(xué)小報(bào)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)收集信息、整理資料的能力，提高自學(xué)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，開闊視野，利于智力發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)揮等。為達(dá)到活動(dòng)目的，使活動(dòng)開展得生動(dòng)、順利，有意義，教師對(duì)活動(dòng)的開展要有一個(gè)全局觀念，預(yù)先設(shè)計(jì)好形式多樣的活動(dòng)方式，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，活動(dòng)的開展方式應(yīng)從易到難、從開始階段教師起主導(dǎo)作用，到后期階段學(xué)生為主體、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)作，主要經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段：

1.1 教師指導(dǎo)，做好示范

做任何事情都應(yīng)有一定的基礎(chǔ)，編制化學(xué)小報(bào)同樣如此。因而當(dāng)學(xué)生積累了一定的化學(xué)知識(shí)后（大約學(xué)到第三單元），可以發(fā)動(dòng)幾位基礎(chǔ)較好的同學(xué)（最好是參與編寫黑板報(bào)的同學(xué)）試編幾份關(guān)于化學(xué)元素樣報(bào)，教師可以提供一些參考書，供學(xué)生摘錄、整理部分參考的文章，也可以提一些“為什么”讓學(xué)生解決。當(dāng)然，更應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自己訂閱的課外書或到學(xué)校圖書館查閱的參考書上，以及網(wǎng)絡(luò)上尋找素材，這個(gè)階段屬探索階段，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)化學(xué)元素小報(bào)的編寫內(nèi)容，看版面編排方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，編寫出“樣報(bào)”，為小組活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

1.2 小組編寫，繼續(xù)完善

有了“樣報(bào)”后，應(yīng)及時(shí)在班級(jí)，讓同學(xué)評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上由教師指定或同學(xué)自愿結(jié)合成幾個(gè)小組進(jìn)行編寫，這個(gè)階段屬于繼續(xù)完善階段，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)充分體現(xiàn)，小報(bào)的主題由小組討論，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，同學(xué)要團(tuán)結(jié)協(xié)作、各盡所能。

1.3 個(gè)人創(chuàng)作，發(fā)揮特長(zhǎng)

有了一定經(jīng)驗(yàn)后，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)獨(dú)立創(chuàng)作，自擬自編。這時(shí)候，同學(xué)編段更先進(jìn)，內(nèi)容更加豐富多彩，有編寫，摘錄，剪貼等方式。個(gè)人編寫很適合學(xué)生利用雙休日、假期進(jìn)行創(chuàng)作。這個(gè)階段教師只做好“參謀”，學(xué)生是真正主人，要讓他各盡其心、各盡其志，充分體現(xiàn)自主性，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)，達(dá)到發(fā)展個(gè)性，增進(jìn)能力的目的。

2.選擇小報(bào)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

化學(xué)小報(bào)的內(nèi)容涵蓋要廣泛，要做到思想性、知識(shí)性、趣味性、科普性相結(jié)合，使化學(xué)科的知識(shí)得到綜合運(yùn)用，并注意采集學(xué)科的新信息。要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。根據(jù)教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求經(jīng)及對(duì)歷年學(xué)生編寫的化學(xué)小報(bào)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生采用較多的內(nèi)容包括：化學(xué)學(xué)習(xí)方法、各類小規(guī)律、小歌訣、化學(xué)之最等。

3.總結(jié)活動(dòng)心得，深化活動(dòng)意義：

通過(guò)編寫化學(xué)小報(bào)的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)變得更熱情、主動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛更活躍，學(xué)生的綜合能力也明顯提高，學(xué)習(xí)信心大大增強(qiáng)。編寫化學(xué)小報(bào)的活動(dòng)初步達(dá)到了四個(gè)方面的目的：

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

編寫化學(xué)報(bào)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于探索、勇于探索、積極創(chuàng)造、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，編寫前進(jìn)行的課外閱讀，搜集資料的過(guò)程能很好拓寬學(xué)生的知識(shí)面，材料的運(yùn)用編排能鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作的能力，尋找制作材料過(guò)程能發(fā)揮學(xué)生想象力（如使用舊掛歷紙），培養(yǎng)動(dòng)手能力，編寫過(guò)程中的障礙能激發(fā)學(xué)生克服困難的勇氣，小報(bào)的“出版”，能讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心。

3.2 他設(shè)學(xué)科情境，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

通過(guò)傳閱、張貼、展覽化學(xué)小報(bào)，學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)心得與學(xué)科新信息，班級(jí)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)氣氛變得濃厚，學(xué)生時(shí)時(shí)接觸有趣的化學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課能起一定的銜接作作。

3.3 拓寬閱讀視野，提高自學(xué)能力。

初中化學(xué)選學(xué)欄目是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的一條重要途徑，是對(duì)化學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充，它對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)起著重要作用，但由于課時(shí)限制，從減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)考慮，某些選學(xué)欄目無(wú)法在課內(nèi)完成。由于編寫化學(xué)小報(bào)的需要，許多學(xué)生根據(jù)自己的興趣，利用假期、雙休日等時(shí)間對(duì)課本逐一“過(guò)濾”，選擇有用的素材，這就自然想到“選學(xué)”的內(nèi)容。

3.4 面向全體學(xué)生，幫助差生轉(zhuǎn)化。

篇（6）

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．09．022

課改的新教材已經(jīng)使用了好幾年了，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)蘇教版新教材比較于人教版和以往教材，有一個(gè)形式上很大區(qū)別就是欄目設(shè)置名稱眾多。起初筆者也不以為然，以為是換湯之舉，無(wú)非是區(qū)別起見。但實(shí)踐之中，逐步感覺欄目功能的開發(fā)對(duì)于教學(xué)策略改進(jìn)有很大的指導(dǎo)意義。仔細(xì)品讀欄目的名稱和內(nèi)容，可以感受到編輯者的教學(xué)思想、教學(xué)理念，感受到新課改擔(dān)當(dāng)起素質(zhì)教育賦予的責(zé)任所在。就蘇教版化學(xué)必修教材中的欄目設(shè)置及其功能開發(fā)，筆者談一些自己的思考。

一、幾點(diǎn)直觀見解

新教材以十個(gè)欄目設(shè)置支撐起整個(gè)必修教材的全部，佐之以一定的視頻、作業(yè)、總結(jié)，形成了必修內(nèi)容的整體。這十個(gè)欄目主要是：活動(dòng)與探究、觀察與思考、問(wèn)題解決、信息提示、拓展視野、資料卡、交流討論、化學(xué)史話、整理與歸納、回顧與總結(jié)。當(dāng)然還有一些諸如“你知道嗎？”等鋪墊式標(biāo)題和僅出現(xiàn)一次的“調(diào)查研究”欄目。這些欄目的設(shè)置首先是符合學(xué)生的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律，符合建構(gòu)主義理念。有著明顯的引領(lǐng)學(xué)生從已知走向未知，從表象走向?qū)嵸|(zhì)，從零碎走向系統(tǒng)的傾向。其二是適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的層次性展示，既為必修知識(shí)的常識(shí)性掌握創(chuàng)造了直接的載體，也為后面的選修系統(tǒng)化深入拓展提供了堅(jiān)強(qiáng)的框架式支撐。其三是有利于發(fā)揮師生雙主體的作用，為教師把握教學(xué)內(nèi)容的詳略提供依據(jù)，更為學(xué)生自學(xué)提供一扇可以開啟的門。勿用置疑，目前務(wù)個(gè)版本的教材都比較突出地適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。同時(shí)欄目的設(shè)置也有利于開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的社會(huì)化功能。其四必修教材讓所有學(xué)生特別是不選修化學(xué)的學(xué)生能夠開拓視野，感受到化學(xué)貼近社會(huì)生活，貼近高新科技，有著美好的未來(lái)。如果說(shuō)選修是一幅寫真集，那么必修就是一幅寫意畫，而其各個(gè)欄目就是那幅畫上濃淡自如勾勒山水的墨跡。

二、幾點(diǎn)功能分析

“信息提示”、“資料卡”都是直接提供現(xiàn)成資料給學(xué)習(xí)者，基本上屬于灌輸式學(xué)習(xí)，當(dāng)然這兩者也有區(qū)別?！百Y料卡”的內(nèi)容基本上屬于識(shí)記范圍，主要是一些化學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)，能夠提高學(xué)生的興趣，也適時(shí)地為學(xué)生提供了一些基本的學(xué)習(xí)工具?！靶畔⑻崾尽眲t主要為學(xué)生深化相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)提供一個(gè)通達(dá)的橋梁。從知識(shí)的層面上看是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，甚至起到點(diǎn)題的作用，有利于學(xué)習(xí)者的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。

“整理與歸納”、“回顧與總結(jié)”都屬于知識(shí)點(diǎn)整理，前者延續(xù)了過(guò)去教材對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)的梳理歸檔，并通過(guò)適度訓(xùn)練進(jìn)一步固化，適合于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。而后者則主要是羅列知識(shí)點(diǎn)為主，為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)提供條理式快速瀏覽型知識(shí)回顧，識(shí)記熟悉的功能非常突出。

“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”有一定相近的功能。前者主要是演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以做為主，后者通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，教師有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生逐步掌握正確的觀察方式和思維習(xí)慣，以悟?yàn)橹?。前者從?shí)驗(yàn)內(nèi)容和環(huán)境條件看是比較簡(jiǎn)單或者說(shuō)專業(yè)要求不高，便于學(xué)生親自動(dòng)手，屬于“實(shí)踐型”活動(dòng)。后者則以教師操作為主，學(xué)生適當(dāng)作助手，有些內(nèi)容可以直接組織觀看視頻，屬于“思維型”內(nèi)容?！盎顒?dòng)與探究”既然用探究來(lái)命名，就是要求教學(xué)中一是要組織學(xué)生參與或者分組操作。二是要依據(jù)科學(xué)探究的方式進(jìn)行，即從假想制定方案實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)分析初步結(jié)論研討結(jié)果的程序來(lái)完成。三是一些已經(jīng)定論的實(shí)驗(yàn)，教師一定要及時(shí)給予學(xué)生正確的答案，而不能敲邊鼓，不得要領(lǐng)。這個(gè)欄目的完成要充分利用課余時(shí)間，適度組織學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容適當(dāng)?shù)男问?，該演示的演示，該視頻的視頻，該討論的討論。當(dāng)然方式的選擇不是越新越好，切忌花架子弄龍燈，圖一時(shí)熱鬧，一切以學(xué)生的掌握為準(zhǔn)，以時(shí)間效益最大化為準(zhǔn)。

“問(wèn)題解決”是以鞏固為主的訓(xùn)練欄目。其內(nèi)容涉及到較復(fù)雜的化學(xué)方程式書寫、演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、元素化合物包括有機(jī)物性質(zhì)規(guī)律深入闡述等等，幾乎涵蓋了整個(gè)必修化學(xué)較深層次的概念、規(guī)律的推衍歸納。是學(xué)習(xí)能力在中等以上學(xué)生必須把握的，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的重要把手。

“交流與討論”涉及的知識(shí)難度要求不大。主要功能是啟發(fā)學(xué)生舊有的知識(shí)，或者是對(duì)一些現(xiàn)有知識(shí)的應(yīng)用。如果從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)看，此欄目的功能發(fā)揮是任重道遠(yuǎn)的，但從目前教材的實(shí)驗(yàn)來(lái)看，此點(diǎn)幾乎難以感覺到。

“拓展視野”是能夠體現(xiàn)化學(xué)專業(yè)特征的欄目。其中涉及到的內(nèi)容比較豐富，同時(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面也有所體驗(yàn)，特別有利于必修與選修之間的知識(shí)銜接。大部分內(nèi)容給人以耳目一新的感受，讓化學(xué)教師和對(duì)化學(xué)學(xué)有余力者，能夠初步感受學(xué)科的生活化、科普化、生產(chǎn)化的天然魅力。

“調(diào)查研究”在最新的必修教材中只出現(xiàn)一次，內(nèi)容涉及到酸雨的形成和危害、光化學(xué)污染、氮氧化物對(duì)臭氧層的影響，并要求以篇小論文的形式交流完成。這個(gè)形式是非常好的，但是不足也很明顯。欄目過(guò)于孤單，兩本必修教材只出現(xiàn)一次，何況類似可以調(diào)查研究的內(nèi)容是很多的，如生活中的氧化鋁、漂白粉與凈水等等。此內(nèi)容完全可以歸入“交流與討論”或者“拓展視野”。當(dāng)然這欄目明顯地帶有研究性學(xué)習(xí)的色彩，作者的意圖可能是有這方面的連接吧。

三、幾點(diǎn)調(diào)整建議

從蘇教版的必修教材看，筆者建議一些內(nèi)容的欄目可以適度調(diào)整。

①過(guò)氧化鈉的知識(shí)放在“資料卡”中不妥。要么直接放在選修內(nèi)容中，要么放在必修的“拓展視野”中?！百Y料卡”的功能很寬范，但是實(shí)際教學(xué)中給人以“矮化”之感覺。氧化還原反應(yīng)的配平也有類似情況。

②Fe3+的檢驗(yàn)、NOx的性質(zhì)放在“信息提示”中，可否考慮適當(dāng)更改。Fe3+的檢驗(yàn)是鐵內(nèi)容的重要部分，而且教材也以一定的篇幅組織進(jìn)行“活動(dòng)與探究”，因此其檢驗(yàn)方式應(yīng)該以正式結(jié)論形式放在活動(dòng)之中，而不必游離其外。第四專題第二單元的“信息提示”中介紹了NO2、NO的主要物理性質(zhì)與醫(yī)學(xué)作用，后面接著又介紹了氮氧化物對(duì)酸雨、光化學(xué)煙霧的影響。這個(gè)內(nèi)容是聯(lián)系生活生產(chǎn)的，是很重要的環(huán)保理念，建議將其合二為一。

③原子模型的演變置于“交流與討論”中，篇幅太長(zhǎng)了，其實(shí)際意義未必能如作者初衷。這部分內(nèi)容說(shuō)多了，學(xué)生發(fā)懵不理解，說(shuō)少了又有不敬前人之嫌，其實(shí)初中化學(xué)對(duì)此已經(jīng)說(shuō)明詳盡，因此建議壓縮其內(nèi)容，并放在“化學(xué)史話”中。

篇（7）

利用化學(xué)新教材的科普性、趣味，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)旺盛的求知欲。新人教版九年級(jí)化學(xué)第一單元課題2的教學(xué)內(nèi)容旨在明確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，初步樹立科學(xué)探究要認(rèn)真觀察、深入思考的理念。在教學(xué)中，我另辟蹊徑，選用醋、白糖、食鹽、苦菜汁、姜啤、辣子汁混合，然后在課堂上告訴同學(xué)們這是“雞尾酒”，引起了大家濃厚的興趣。學(xué)生紛紛舉手問(wèn)：“能不能喝？”我沒(méi)有回答，伸出右手中指在酒杯里緩緩地蘸了一下，取出手指，然后快速地把右手食指放在嘴里吮吸。眉飛色舞，暗示學(xué)生“嗯！味道好極了！”推選嘗試的學(xué)生走上講臺(tái)，伸出右手中指在酒杯里緩緩地蘸了一下，然后迫不及待地把中指伸進(jìn)嘴里吮吸，結(jié)果齜牙咧嘴，連連呵氣，一副味道難受的苦相。當(dāng)我揭曉答案并把剛才的動(dòng)作慢慢演示了一遍，片刻之后，教室像炸開了鍋，大家笑成一片。幽默趣味和新鮮知識(shí)，科學(xué)的理念結(jié)伴而行，水到渠成地引出學(xué)習(xí)化學(xué)的方法――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，認(rèn)真觀察……

二、內(nèi)容貼近生活化

通過(guò)近年的中考實(shí)驗(yàn)題型分析和初中化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)素材的改革變化來(lái)看，貼近生活、貼近社會(huì)成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。如何真正把握新教材中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化以及實(shí)驗(yàn)的生活化認(rèn)識(shí)功能是我們不斷深入思考的問(wèn)題。古浪縣大靖鎮(zhèn)地處沙漠邊緣，環(huán)境人為破壞嚴(yán)重，環(huán)保觀念的樹立及環(huán)保方法的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)污染空氣的成分，針對(duì)污染物的某些方面，聯(lián)系實(shí)際確定了“田間秸稈的焚燒對(duì)空氣的影響”“煤炭燃燒的排放物對(duì)露天養(yǎng)殖的危害”“沙塵暴產(chǎn)生的原因和本地治理方式的探討”等探究?jī)?nèi)容，面向社會(huì)實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)用結(jié)合的良好學(xué)風(fēng)。

三、探究方式科學(xué)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：新教材只是為展開教學(xué)活動(dòng)，以使師生互動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)提供的一種范例和素材。即教材具有規(guī)范探究方法、滲透學(xué)習(xí)方法的“導(dǎo)師”功能。如一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)中如何處理尾氣，防止污染，以及稀釋濃硫酸時(shí)如何規(guī)范操作，防止發(fā)生危險(xiǎn)等等，都要以科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度來(lái)對(duì)待。同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法，如常用的控制變量法、觀察法、質(zhì)疑法、實(shí)驗(yàn)法、假設(shè)法、調(diào)查法等。

四、教學(xué)體現(xiàn)地方化

教材的編排本身具有科學(xué)性、合理性，但體系和部分內(nèi)容并不一定適合偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。因此，教學(xué)中可根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展特色對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)處理，在知識(shí)上給予必要的補(bǔ)充與刪減，在授課順序上給予必要的調(diào)整與安排。如新教材在第九章中先安排用指示劑識(shí)別酸和堿，后介紹酸和堿的性質(zhì)。而農(nóng)村學(xué)生對(duì)生活中的酸和堿了解甚少，因此，在教學(xué)中，我們先了解酸和堿及其性質(zhì)，然后才根據(jù)性質(zhì)總結(jié)常見識(shí)別酸和堿的方法，學(xué)習(xí)效果較好。

五、實(shí)驗(yàn)探究自主化

1.嘗試改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的裝置和操作，使其完善。如學(xué)習(xí)氧氣的制取實(shí)驗(yàn)后，討論如何改進(jìn)課本中已有的實(shí)驗(yàn)裝置，使現(xiàn)象更加明顯直觀，操作程序簡(jiǎn)化，儀器裝置更簡(jiǎn)約而科學(xué)。而在學(xué)氧化碳的制取時(shí)，則放手讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，安裝發(fā)生裝置和收集裝置。感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識(shí)，不僅升華了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了他們不迷信課本、勇于創(chuàng)新的精神和能力。

篇（8）

1 能量觀的內(nèi)涵

促進(jìn)觀念建構(gòu)的教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次地理解，更有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了形成化學(xué)基本觀念在化學(xué)教育中的重要意義，化學(xué)能量觀作為重要的化學(xué)學(xué)科觀念，在九年級(jí)學(xué)生初學(xué)化學(xué)期間就開始逐步建構(gòu)，是認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界、理解科學(xué)的關(guān)鍵觀念，有利于學(xué)生了解從能量的角度研究物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思維方法?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念……”山東師范大學(xué)畢華林教授認(rèn)為：化學(xué)基本觀念，是指學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)總觀性的認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，也不是化學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，而是學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，在化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上概括提煉出來(lái)的。當(dāng)學(xué)生在多年以后逐漸地將所學(xué)的學(xué)科知識(shí)遺忘，教育所給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切學(xué)習(xí)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西。那這些剩下來(lái)的東西是什么？這個(gè)時(shí)候觀念建構(gòu)就顯得尤為重要。

能量變化是化學(xué)反應(yīng)的基本特征之一，而且能量觀是化學(xué)學(xué)科的核心觀念，是化學(xué)學(xué)科研究要考慮的重要問(wèn)題，是研究物質(zhì)的理科課程的共通問(wèn)題；然而現(xiàn)在對(duì)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)研究中，多數(shù)偏向于微粒觀、元素觀、變化觀等，缺乏對(duì)能量觀的研究；有的研究將能量觀點(diǎn)納入變化觀之中分析。梁永平教授對(duì)中學(xué)化學(xué)能量觀提煉出以下要點(diǎn)：（1）物質(zhì)的分子或原子具有內(nèi)能；（2）核外電子按照能量高低分層運(yùn)動(dòng)；（3）原子之間的強(qiáng)烈作用使原子處于能量較低的穩(wěn)定狀態(tài)；（4）物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程伴隨有能量轉(zhuǎn)化；（5）物質(zhì)分子發(fā)生有效碰撞是物質(zhì)轉(zhuǎn)化的必要條件；（6）物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程中能量是守恒的；（7）原子核內(nèi)貯存有巨大的能量。梁永平教授認(rèn)為能量觀的建構(gòu)有利于學(xué)生形成核外電子運(yùn)動(dòng)的能量思維方式，了解從能量的角度研究物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思維方法等。此外梁永平教授還探討了能量觀建構(gòu)的基本策略。該闡述雖然詳盡，但由于能量觀基于物理學(xué)習(xí)，又與微觀世界聯(lián)系，抽象程度比較高，所以多在高中階段關(guān)注，初中階段則鮮有研究和實(shí)踐。

學(xué)生在九年級(jí)初次接觸化學(xué)，啟蒙階段其實(shí)是建構(gòu)化學(xué)基本觀念的重要時(shí)期。我們?cè)趯?duì)2011年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、2012年修訂的人教版九年級(jí)化學(xué)教科書進(jìn)行文本分析、聯(lián)系的基礎(chǔ)上將與能量有關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納，得出能量觀的重要性，有利于豐富、完善初中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。

2 課標(biāo)與教材中能量觀點(diǎn)分模塊例析

我們按照九年級(jí)化學(xué)的“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”5個(gè)模塊，分別舉例對(duì)能量觀進(jìn)行闡述。

2.1物質(zhì)的化學(xué)變化

正如上文提及，能量觀往往作為變化觀的一部分，能量變化是化學(xué)變化的重要特征，所以該模塊是最直接體現(xiàn)能量觀的部分，在課程標(biāo)準(zhǔn)“化學(xué)變化的基本特征”二級(jí)主題中，明確指出“知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)伴隨著能量變化，認(rèn)識(shí)通過(guò)化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的重要性”。人教版修訂教材在第一單元課題1闡述化學(xué)變化的基本特征時(shí)，明確指出“化學(xué)變化不但生成其他物質(zhì)，而且還伴隨著能量的變化，這種能量變化常表現(xiàn)為吸熱、放熱、發(fā)光等”，點(diǎn)明了這種能量變化可以作為判斷化學(xué)變化的重要特征，并且化學(xué)反應(yīng)中能量變化存在多樣性。

課程標(biāo)準(zhǔn)在本模塊里提供了3則與能量相關(guān)的學(xué)習(xí)情境素材。

[例1]生石灰和水反應(yīng)放出的熱量能煮熟雞蛋

該素材在人教版修訂教材中，被安排在第七單元課題2“燃料的合理利用與開發(fā)”，作為學(xué)生認(rèn)識(shí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”的導(dǎo)人實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)有利于消除迷思概念：只有通過(guò)燃燒才能獲得能量嗎。該課題借此明確點(diǎn)明物質(zhì)變化過(guò)程中伴隨的能量變化是化學(xué)的重要研究對(duì)象，體現(xiàn)利用化學(xué)反應(yīng)釋放能量的燃料對(duì)于人類社會(huì)的重要意義。

人教版原教材曾經(jīng)應(yīng)用鎂條與鹽酸的化學(xué)反應(yīng)作為例證，但與如今的實(shí)驗(yàn)相比，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)距離太遠(yuǎn)。生石灰取材于食品干燥劑方便易得，與水的化學(xué)反應(yīng)既是生活中制備澄清石灰水的實(shí)驗(yàn)方法，又作為九年級(jí)化學(xué)中獲得堿的重要途徑；既是歷史典故背后的化學(xué)道理，又是生活中即熱飯盒的運(yùn)作原理，也可以作為誤服干燥劑帶來(lái)的傷害解釋之一。

[例2]葡萄糖在體內(nèi)釋放能量

作為對(duì)人體最重要的化學(xué)反應(yīng)之一，該案例最早出現(xiàn)在生物教材中。但是此時(shí)初中生在物理中還沒(méi)有學(xué)習(xí)到能量的概念，所以難以深入體會(huì)。在人教版化學(xué)教材“氧氣”課題中，動(dòng)植物的呼吸作為典型的緩慢氧化之一，并指出放熱是氧化反應(yīng)的特征之一，但是在緩慢氧化中并不容易被察覺。在“人類的重要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”課題中，明確給出葡萄糖在酶的催化作用下緩慢氧化的化學(xué)方程式，并指出放出能量的作用是供機(jī)體活動(dòng)和維持恒定體溫的需要。并且用1g葡萄糖釋放的能量數(shù)值、糖類提供能量占據(jù)人體所需的百分比等數(shù)據(jù)強(qiáng)化該反應(yīng)釋放能量的意義所在。

由于該模塊是化學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系緊密，所以人教版九年級(jí)化學(xué)教材將以上2則案例分散在“燃料及其應(yīng)用”、“化學(xué)與生活”2個(gè)單元中。

[例3]干電池和充電電池

電池與化學(xué)主要是高中化學(xué)課程內(nèi)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)一直給出這樣的建議，尤其在“活動(dòng)與探究建議”中列出“觀察銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)”。人教版教材沒(méi)有安排該實(shí)驗(yàn)和詳細(xì)知識(shí)介紹，只在“金屬資源保護(hù)”中介紹了廢舊電池的污染。其實(shí)該素材能充分體現(xiàn)化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化，而且學(xué)習(xí)物理教材中的水果電池已經(jīng)對(duì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能有初步了解，所以九年級(jí)化學(xué)教學(xué)已經(jīng)具備了介紹化學(xué)電池的基礎(chǔ)，滬教版教材在第九章“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”中，針對(duì)“能源的綜合利用”，并結(jié)合生活、科技中幾種不同類型的電池、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的化學(xué)反應(yīng)形式；電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能在九年級(jí)化學(xué)教材中的典型案例就是電解水，但教材的重點(diǎn)落在微觀解釋，也沒(méi)有對(duì)其他電解反應(yīng)過(guò)多闡述。

2.2身邊的化學(xué)物質(zhì)

物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程中伴隨有化學(xué)能與熱能、光能等的相互轉(zhuǎn)化，這種認(rèn)識(shí)不是通過(guò)告知的方式形成的，而需要在化學(xué)變化現(xiàn)象的不斷積累中得到強(qiáng)化。在建立化學(xué)變化概念的時(shí)候，不僅要注意到有新物質(zhì)生成的關(guān)鍵特征，也要注意到所伴隨的熱能、光能等現(xiàn)象。所以化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)事實(shí)是九年級(jí)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)?zāi)芰孔兓闹匾d體。具體事實(shí)的學(xué)習(xí)是化學(xué)能量觀形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的事實(shí)積累，很難形成一定的化學(xué)能量觀。

[例1]氧化反應(yīng)

氧化反應(yīng)是九年級(jí)化學(xué)最重要的一類放熱反應(yīng)，課標(biāo)要求“知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”，在教材中體現(xiàn)為非金屬單質(zhì)、金屬單質(zhì)、一氧化碳以及以甲烷、乙醇為代表的諸多有機(jī)物與氧氣的反應(yīng)。氧化反應(yīng)的能量釋放通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多有呈現(xiàn)，例如鐵絲燃燒時(shí)的熔化與火星四射都是能量釋放的效果；又如紅磷燃燒測(cè)定空氣中氧氣含量時(shí)大量放熱，如果不冷卻就繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差；碳單質(zhì)、氫氣、酒精、甲烷和一氧化碳等物質(zhì)在氧氣中燃燒放熱更加是它們成為燃料的先決條件?；瘜W(xué)反應(yīng)中的能量還可以通過(guò)光能形式釋放，例如鎂條、硫黃等物質(zhì)燃燒中的發(fā)光現(xiàn)象。

[例2]溶解中的能量變化

溶解不是單純的物理變化，其中伴隨的能量變化其實(shí)也涉及到微粒的運(yùn)動(dòng)與作用力，當(dāng)然九年級(jí)教材只要求從溫度表征層面了解即可。課標(biāo)里在“水與常見的溶液”二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中提出的活動(dòng)與探究建議有“實(shí)驗(yàn)比較氯化鈉、硝酸銨和氫氧化鈉3種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的吸熱和放熱現(xiàn)象”，人教版教材也有具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)與該建議配套，不僅要求觀察溶解過(guò)程中的現(xiàn)象，還要求記錄溶解前后的液體溫度具體數(shù)值并加以比較，來(lái)了解溶解吸放熱的情況——這是一種半定量的實(shí)驗(yàn)思維去建構(gòu)能量觀的教材呈現(xiàn)方式。另外，人教版教材在“濃硫酸的腐蝕性”部分，強(qiáng)化突出濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)，并提示通過(guò)觸覺感知、現(xiàn)象分析等途徑了解這一典型的溶解放熱現(xiàn)象，以此點(diǎn)明稀釋要點(diǎn)。

2.3物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

微觀世界同樣伴隨著種種能量變化，雖然九年級(jí)尚未涉及化學(xué)鍵與分子間作用力的問(wèn)題，但是核外電子運(yùn)動(dòng)本身就是一種能量的反映，核外電子按照能量高低分層運(yùn)動(dòng)，這在人教版“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元中有明確描述。

而分子和原子本身就具有能量，溫度越高，原子和分子的運(yùn)動(dòng)就越劇烈，物質(zhì)具有的熱能就越大。人教版教材中利用品紅在熱水中擴(kuò)散加快的案例進(jìn)行了例證。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求認(rèn)識(shí)物質(zhì)的三態(tài)及其轉(zhuǎn)化——雖然相關(guān)知識(shí)在物理中已經(jīng)涉及，但是九年級(jí)化學(xué)需要學(xué)生了解溫度對(duì)物質(zhì)微粒運(yùn)動(dòng)和間距的影響，從而深入理解其對(duì)物質(zhì)三態(tài)轉(zhuǎn)化的影響。

2.4化學(xué)與社會(huì)發(fā)展

能量是人類生存和發(fā)展基本三要素之一，人類研究能量的最終目的是更好地獲取和應(yīng)用。所以“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”模塊與其他模塊充分聯(lián)系，有利于在知識(shí)在社會(huì)和生活的應(yīng)用中建構(gòu)能量觀。

[例1]燃燒和燃料

燃燒作為氧化反應(yīng)的重要表現(xiàn)形式，也是最重要的放熱反應(yīng)之一。筆者認(rèn)為教學(xué)中不應(yīng)只拘泥于“認(rèn)識(shí)燃燒、緩慢氧化和爆炸發(fā)生的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施”，還需要了解那些加熱釋放氧氣的化學(xué)物質(zhì)如高錳酸鉀、氯酸鉀、硝酸鉀和雙氧水等同樣會(huì)體現(xiàn)助燃的效果，所以在藥品存放、使用安全方面需要注意——這一點(diǎn)在事實(shí)水平上能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)燃燒的理解，也能完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在日后的深入學(xué)習(xí)中對(duì)于原子結(jié)構(gòu)有了一定的理解性認(rèn)識(shí)，就可以在氧化還原水平上認(rèn)識(shí)燃燒現(xiàn)象，從而將發(fā)光、發(fā)熱與原子得失電子等事實(shí)聯(lián)系起來(lái)。雖然在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中無(wú)須從微觀層面詮釋燃燒和氧化反應(yīng)，但是在能量觀建構(gòu)中不斷發(fā)展對(duì)燃燒現(xiàn)象的理解，也是強(qiáng)化物質(zhì)轉(zhuǎn)化伴隨有能量變化認(rèn)識(shí)的重要舉措。

基于燃燒反應(yīng)，一些熱值高、來(lái)源廣的可燃物，成為對(duì)人類至關(guān)重要的燃料。在九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如何“認(rèn)識(shí)燃料完全燃燒的重要性”？人教版教材以碳的不完全燃燒為例，指出不完全燃燒導(dǎo)致的燃料燃燒利用率降低，既浪費(fèi)資源又污染空氣；還從燃燒三要素角度提出燃料充分燃燒的2種方法。

[例2]為人類提供能量的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求知道一些對(duì)生命活動(dòng)具有重要意義的有機(jī)物，其中最主要是供能物質(zhì)，除了葡萄糖為代表的糖類，還有蛋白質(zhì)和油脂。人教版教材對(duì)這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的供能數(shù)據(jù)和對(duì)人體一日的需求滿足百分比做出定量描述，見表1。

2.5科學(xué)探究

人教版教材里，科學(xué)探究模塊的要求除了在第一單元有獨(dú)立的設(shè)置，大部分內(nèi)容通常滲透在各個(gè)課題的教學(xué)中。

溫度是分子平均動(dòng)能的外在表征，在“走進(jìn)化學(xué)世界”單元里，能量觀滲透在蠟燭和酒精燈火焰的溫度測(cè)定之中。而作為最常見的反應(yīng)條件之一的加熱，則是一種為反應(yīng)體系提供能量的方法。

3 九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中能量觀建構(gòu)的建議

通過(guò)文本分析，我們發(fā)現(xiàn)能量的觀點(diǎn)滲透在九年級(jí)化學(xué)各個(gè)模塊，且不能通過(guò)孤立的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，往往需要不同模塊的聯(lián)系和支撐。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)里“物質(zhì)的化學(xué)變化”模塊提供的2則情境素材（生石灰與水的反應(yīng)、葡萄糖的供能反應(yīng)），在教材中分別出現(xiàn)在“燃料及其利用”、“化學(xué)與生活”2個(gè)單元中，體現(xiàn)與“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”模塊的綜合。筆者結(jié)合在江蘇書人教育集團(tuán)面向化學(xué)特長(zhǎng)生的教學(xué)實(shí)踐，談一談在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中建構(gòu)能量觀的建議。

3.1吸熱還是放熱

判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)吸熱還是放熱，逐步建構(gòu)能量觀的最簡(jiǎn)單方法就是請(qǐng)學(xué)生去感受實(shí)驗(yàn)中的溫度變化。生石灰與水反應(yīng)，讓學(xué)生用手觸摸試管，溫度的變化給予學(xué)生最直接的體驗(yàn)，而且請(qǐng)同學(xué)在不同時(shí)間段感受溫度逐步升高的趨勢(shì)；鋅粒與稀硫酸反應(yīng)制備氫氣，別只局限于實(shí)驗(yàn)原理和裝置，也讓學(xué)生摸摸試管——也是燙的；酸堿中和時(shí)，不要局限于指示劑的變色這種明顯的現(xiàn)象，也讓學(xué)生觸摸試管——熱的。幾次摸試管就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的熱量從哪里來(lái)的疑問(wèn)和思考，通過(guò)溫度變化的體驗(yàn)潛移默化地建構(gòu)化學(xué)能量觀。

觀念建構(gòu)教學(xué)的問(wèn)題還應(yīng)有一定開放性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生能從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行思考，不同能力水平的學(xué)生可以得到層次、范圍不同的結(jié)論。

例如，在九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)中有很多放熱反應(yīng)的典型案例，但是人教版教材對(duì)吸熱反應(yīng)只提及一句話：炭和二氧化碳的反應(yīng)是吸熱反應(yīng)。學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)比較困難，建議在這里補(bǔ)充另一個(gè)吸熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)：氫氧化鋇固體和氯化銨固體在燒杯中研磨，實(shí)驗(yàn)前，在燒杯底部放一片硬塑料片，在硬塑料片上滴2滴水，再將固體混合物研磨，過(guò)一會(huì)兒硬塑料片就和燒杯粘在一起。

由這個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)想到：判斷一個(gè)變化（無(wú)論是物理變化還是化學(xué)變化）吸熱還是放熱，是否只有各種教輔書上提及的溫度計(jì)的方法？以濃硫酸溶于水放熱為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考放熱除了對(duì)溫度有影響，還會(huì)引起氣體壓強(qiáng)、空間體積、物質(zhì)溶解度、物質(zhì)狀態(tài)等的變化。結(jié)合學(xué)生的思維我們得出如下幾種可能的角度：①溫度的變化，除了使用溫度計(jì)外，用手去觸摸感受最直接但是無(wú)法定量比較，基于目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，還可以向?qū)W生介紹數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在監(jiān)測(cè)溫度變化中的應(yīng)用——溫度傳感器可以即時(shí)反映溫度的改變趨勢(shì)和變化幅度，是作為研究化學(xué)反應(yīng)能量變化的重要手段；②氣壓的變化，我們可以采用如圖1的實(shí)驗(yàn)裝置，由于溶解放熱會(huì)引起氣體壓強(qiáng)增大，所以通過(guò)觀察液面a、b的變化進(jìn)行判斷；③可以通過(guò)一個(gè)體積可變但壓強(qiáng)恒定的容器（例如帶活塞的氣缸），觀察活塞的運(yùn)動(dòng)，了解體積的變化；④如圖2所示，將燒杯置于涂有石蠟的木塊上，再將濃硫酸和水混合，通過(guò)觀察石蠟狀態(tài)的變化，判斷反應(yīng)是放熱還是吸熱；⑤如圖3所示，將濃硫酸和水混合后的試管放在盛有飽和澄清石灰水的燒杯中，觀察固體的析出情況。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)表征觀察、分析能量變化，是重要的化學(xué)學(xué)科方法，也是建構(gòu)能量觀的重要途徑。

3.2拓展對(duì)燃料的認(rèn)識(shí)

九年級(jí)化學(xué)的“化石燃料的利用”、“能源的利用與開發(fā)”教學(xué)常常陷入科普化怪圈，如何讓這部分內(nèi)容化學(xué)味道濃厚一些？例如以下這些問(wèn)題就不拘泥于一般的考試題目，但引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科問(wèn)題深入思考，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和積極性：

（1）燃燒能為我們做什么？

（2）是不是所有可燃物都可以充當(dāng)燃料？充當(dāng)燃料必須具備怎樣的特征？

（3）聯(lián)系國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，如何綜合分析國(guó)內(nèi)大眾使用三大化石燃料的利弊？

（4）給出煤氣、液化石油氣、天然氣的價(jià)格和熱值，從定量的角度分析家庭使用哪種氣體燃料最經(jīng)濟(jì)？

如果與其他單元聯(lián)系，則可以有更有意義的問(wèn)題衍生出來(lái)。觀念建構(gòu)的問(wèn)題本身應(yīng)該潛在地體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，同時(shí)它又蘊(yùn)含著新的關(guān)系和規(guī)律，這種聯(lián)系不只是針對(duì)問(wèn)題的表面特征，更主要的是針對(duì)問(wèn)題中的深層關(guān)系和結(jié)構(gòu)，即在觀念層面上有聯(lián)系。例如與科學(xué)探究模塊中加熱這一操作融合，可以提問(wèn)：

（1）實(shí)驗(yàn)室里有多少種加熱的手段為化學(xué)反應(yīng)提供條件？

（2）如何在實(shí)驗(yàn)中節(jié)省能源？

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中燃料話題可以聯(lián)系社會(huì)與科技發(fā)展，既有利于強(qiáng)化能量觀，也體現(xiàn)考試的熱點(diǎn)。例如秸稈的不完全燃燒造成了煙霾的污染，而充分利用秸稈，是改變條件促使其充分燃燒呢？還是將秸稈轉(zhuǎn)化為其他可燃?xì)怏w來(lái)完成生物質(zhì)能一化學(xué)能一熱能的轉(zhuǎn)變呢？

3.3放熱反應(yīng)與反應(yīng)類型

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0121-02

一、引言

通識(shí)教育是教育的一種，這種教育的目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀[1]。通識(shí)教育本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)專門、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。20世紀(jì)以后，通識(shí)教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目。通識(shí)教育實(shí)際上是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高素質(zhì)。通識(shí)教育的性質(zhì)決定了通識(shí)教育存在的合理性，我國(guó)高校長(zhǎng)期實(shí)行的專業(yè)化教育模式迫切呼喚大學(xué)通識(shí)教育的出現(xiàn)。專業(yè)化教育模式是我國(guó)高等教育在特定時(shí)期、特定社會(huì)背景中的選擇。過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)劃分，把學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在一個(gè)狹窄知識(shí)領(lǐng)域，不利于學(xué)生全面發(fā)展[2]。推行大學(xué)通識(shí)教育，不僅是我國(guó)高等教育與世界先進(jìn)教育理念接軌的要求，也是我國(guó)教育改革與發(fā)展的需要。通識(shí)教育作為大學(xué)教育的重要一部分，是對(duì)高等教育專門化、功利化導(dǎo)致的人的片面發(fā)展的一種矯正和超越，是高等教育本質(zhì)和大學(xué)使命的回歸。如何教好通識(shí)課程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者在為大學(xué)文科學(xué)生講授自然科學(xué)通識(shí)課“元素的故事”時(shí)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)剮c(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

二、教學(xué)內(nèi)容的思考

文科學(xué)生大多具有初中和高中的物理、化學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)的物理和化學(xué)了解不多，在基本概念和基本術(shù)語(yǔ)的理解上可能存在困難。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)考慮到他們的知識(shí)特點(diǎn)，選取合適的參考書籍和參考資料，力求盡可能少的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)趣味性、易懂性，貼近現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。筆者選取了蘇聯(lián)的科普讀物《元素的故事》[3]一書作為參考書籍，向?qū)W生們介紹了自18世紀(jì)中期到近年有關(guān)化學(xué)元素的重大發(fā)明和發(fā)展，如：18世紀(jì)中期瑞典化學(xué)家舍勒怎樣發(fā)現(xiàn)了空氣不是單一的物質(zhì)而是氧、氮兩種氣體的混合物；接著法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫怎樣否定了燃素說(shuō)，把氧、氮以及磷、碳、氫等列為世界上第一張?jiān)孛麊危?9世紀(jì)初期，英國(guó)化學(xué)家戴維利用電流怎樣分解了當(dāng)時(shí)普遍認(rèn)作是元素的兩種苛性堿和八種堿土金屬，而發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉兩種堿金屬和八種堿土金屬；19世紀(jì)中期，在元素名單上已經(jīng)有了57種，當(dāng)時(shí)認(rèn)為再難找到新元素的時(shí)候，德國(guó)科學(xué)家本生和基爾霍夫怎樣利用光的性質(zhì)，造成了分光鏡，發(fā)明了化學(xué)元素的光譜分析術(shù)，使元素名單再行擴(kuò)大；19世紀(jì)下半期俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫怎樣總結(jié)了數(shù)百年來(lái)化學(xué)家們研究的成果，創(chuàng)造了元素周期表；19世紀(jì)末期英國(guó)的科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)了惰性氣體，充實(shí)了元素周期表。最后，20世紀(jì)初期，居里夫婦怎樣發(fā)現(xiàn)了釙和鐳，了元素永恒不變，原子不可再分的舊觀念，掀起了一場(chǎng)化學(xué)上的大革命。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)元素發(fā)現(xiàn)的方法和歷史有了大致的了解。

三、教學(xué)方法的思考

如何提高教學(xué)效果是教師們經(jīng)常討論的問(wèn)題。在課堂上，好的教學(xué)思路能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生進(jìn)行思考的欲望，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果。筆者在一節(jié)“光譜學(xué)與元素的發(fā)現(xiàn)”課堂中，首先拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)家們是怎樣知道太陽(yáng)的化學(xué)元素組成的？這一問(wèn)題立刻引起了學(xué)生們的興趣。太陽(yáng)距離我們非常遙遠(yuǎn)而且溫度極高，無(wú)法直接檢測(cè)太陽(yáng)的化學(xué)組成?？茖W(xué)家們用了什么方法呢？答案是光譜分析法。說(shuō)起光譜，學(xué)生可能覺得陌生。其實(shí)在中學(xué)物理里面大家就已經(jīng)知道了牛頓的著名的三棱鏡色散實(shí)驗(yàn)，將一束太陽(yáng)光經(jīng)一塊三角形的玻璃棱鏡折射后，形成了紅p橙p黃p綠p藍(lán)p靛p紫等七色的彩色光帶，牛頓將這種彩虹色帶命名為光譜，現(xiàn)在我們知道不同顏色的光具有不同的波長(zhǎng)。接下來(lái)學(xué)生會(huì)問(wèn)光譜與化學(xué)元素分析有什么關(guān)系呢？那么首先回顧一下初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的焰色反應(yīng)：許多金屬鹽類在燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生特殊的焰色，如鉀鹽的焰色是紫色的，鈉鹽的焰色是黃色的，銅鹽的焰色是翠綠色的，鋇鹽的焰色是草綠色的，鈣鹽的焰色是橘紅色的，而鍶鹽和鋰鹽一樣都是鮮紅色的。在衍射光柵的分光術(shù)發(fā)明以后，英國(guó)的物理學(xué)家泰爾包特于1825年制造了一種可以研究焰色光譜的儀器，然后將燈蕊浸在各種不同鹽類的溶液中，曬干后點(diǎn)燃，觀察其光譜，發(fā)現(xiàn)各種金屬鹽類的火焰分光后所得的光譜，都是不連續(xù)的幾條亮線，各出現(xiàn)在其對(duì)應(yīng)的顏色光區(qū)內(nèi)，其中他注意到，鍶鹽和鋰鹽盡管焰色幾乎完全相同，但呈現(xiàn)的光譜卻迥然不同。他是意識(shí)到每種元素都有自己的一組特征光譜的第一位科學(xué)家。到1852年，瑞典的物理學(xué)家Angstrom指出每一種特征光譜就是某一種元素的特定標(biāo)志，光譜正像人類的指紋一樣，各種金屬元素所發(fā)射的光譜線的數(shù)目p強(qiáng)度和位置都不一樣，因此可以由光譜的分析來(lái)檢驗(yàn)金屬元素的種類，更可由各元素譜線的相對(duì)強(qiáng)度來(lái)判斷混合物中各種元素的相對(duì)含量。至此，光譜學(xué)的應(yīng)用進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，成為化學(xué)元素分析的一項(xiàng)利器。知道了光譜法可以分析元素之后，我們來(lái)回答最初提出的問(wèn)題：太陽(yáng)上有哪些化學(xué)元素？早在1802年，英國(guó)的化學(xué)家伍拉斯頓就用分光棱鏡仔細(xì)觀察了太陽(yáng)光譜。他注意到表面看來(lái)是連續(xù)的彩色光帶中，夾雜著不少的垂直暗線，在不明原因的情況下，只好把這些暗線的出現(xiàn)歸咎于棱鏡的缺陷。1814年，德國(guó)的物理學(xué)家弗朗和斐用他的衍射光柵試驗(yàn)太陽(yáng)光譜時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了伍拉斯頓所看見的暗線。他仔細(xì)地?cái)?shù)一數(shù)所能辨識(shí)的暗線，竟有576條，把它們一一標(biāo)記下來(lái)，其中最主要的幾條，根據(jù)明顯程度，依次標(biāo)以英文字母ApBpCp...G的代號(hào)，當(dāng)做描述用的固定點(diǎn)或參考點(diǎn)。后世即把這些暗線稱為“弗朗和斐線”。有一天，弗朗和斐把他的分光儀一器二用，將光線入口處分成兩半，上半以陽(yáng)光入射，下半以燃燒的鈉焰入射，于是得到了上下兩幅平行的光譜。他發(fā)現(xiàn)發(fā)出強(qiáng)烈黃光的鈉焰在光譜中有兩條很接近的明亮黃線，恰巧與太陽(yáng)光譜中他標(biāo)示為D的兩條暗線在同一位置上（此即今日我們所稱的著名的“鈉-D雙線”），這意味著什么？他知道其中一定蘊(yùn)藏有重大的玄機(jī)，只是不知道答案在哪里！到了基爾霍夫和本生手里，這個(gè)秘密才被徹底揭穿。他們重做了四十年前弗朗和斐所做的鈉焰實(shí)驗(yàn)。這次他倆讓連續(xù)光譜透過(guò)鈉焰的上方，那里有未燃燒的鈉蒸氣，結(jié)果在一片連續(xù)的彩色光帶中竟然就出現(xiàn)了兩條明顯的D暗線。顯然，是鈉蒸氣將連續(xù)光譜中屬于D線波長(zhǎng)的輻射給吸收掉了！于是他們?cè)?859年發(fā)表了兩條有名的“基爾霍夫輻射定律”。第一定律是每種化學(xué)元素都各有其特殊的光譜，第二是每種元素所吸收的電磁輻射波長(zhǎng)與所發(fā)出的波長(zhǎng)相等，即當(dāng)某元素在高熱燃燒時(shí)若能發(fā)射某種波長(zhǎng)的光，則在較低溫時(shí)其蒸氣就會(huì)吸收相同波長(zhǎng)的光。第二條輻射定律就解釋了四十多年來(lái)一直不知其所以然的“弗朗和斐暗線”問(wèn)題。本生與基爾霍夫認(rèn)為高溫的太陽(yáng)表面原來(lái)會(huì)發(fā)出含有各種頻率的連續(xù)光譜，然而緊貼著太陽(yáng)表面的大氣層，因?yàn)闇囟缺忍?yáng)光球的溫度低，其中所含的蒸氣成分，會(huì)依其化學(xué)元素特性而選擇吸收其特征波長(zhǎng)的輻射，所以太陽(yáng)光譜中的各條弗朗和斐暗線都是其大氣成分元素吸收部分陽(yáng)光波長(zhǎng)所造成的。像暗線中的D線為什么恰與鈉焰的雙黃線位置p波長(zhǎng)一樣，就是因?yàn)樘?yáng)大氣中含有鈉成分，吸收了陽(yáng)光中的這種波長(zhǎng)之故，也就是說(shuō)D暗線的存在正是太陽(yáng)大氣中含有鈉成分的明證！他們就用這種方法比較太陽(yáng)光譜中的弗朗和斐暗線與各元素的特性光譜，而后在1859年宣布，太陽(yáng)大氣層中含有鈉p鐵p鈣和鎳而沒(méi)有鋰，但其中含量最多的則是氫。他們的發(fā)現(xiàn)立刻轟動(dòng)了整個(gè)科學(xué)界，光憑一臺(tái)簡(jiǎn)單的分光鏡居然能在地球上檢定出一億五千萬(wàn)公里外的太陽(yáng)的化學(xué)元素組成，真是太神奇了！從此，太陽(yáng)在人類的心目中，就失去了它的大部分神秘性。跟著，星球的神秘性也大部分消失了。通過(guò)這樣一節(jié)課，筆者講述了光譜、光譜分析法和用光譜分析法發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)上化學(xué)元素的故事，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，收到了良好的效果。

四、結(jié)論

在大學(xué)自然科學(xué)通識(shí)教育中，針對(duì)文科學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，努力做到趣味性、易懂性、啟發(fā)性和循序漸進(jìn)性，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，取得了顯著的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書（2010年12月版中譯本）[M].李曼麗，譯.北京大學(xué)，2010：45.

[2]赫欽斯的高等教育思想對(duì)大學(xué)通識(shí)教育的啟示[Z].中國(guó)信息大學(xué)，2016-06-25.

[3]依.尼查葉夫.元素的故事[M].滕砥平，譯.上海：少年兒童出版社，1978.

Thoughts on Teaching of Natural Science of General Education in University

ZHOU Jian

篇（10）

一、技能大賽概述

1.層次規(guī)模，前所未有

由福建省教育廳、福建省總工會(huì)聯(lián)合舉辦，福建教育學(xué)院承辦的福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽于2010年12月20日在福建教育學(xué)院開幕，26日?qǐng)A滿結(jié)束。本次大賽共有528名選手參賽，聘請(qǐng)?jiān)u委259人次。大賽產(chǎn)生特等獎(jiǎng)4名、一等獎(jiǎng)57名、二等獎(jiǎng)114名、三等獎(jiǎng)159名，優(yōu)秀組織獎(jiǎng)6名。這是福建省改革開放以來(lái)首次舉辦的規(guī)模最大、項(xiàng)目最多、規(guī)格最高的全省性中小學(xué)教師教學(xué)技能比賽，其目的在于檢驗(yàn)各地開展中小學(xué)教師崗位大練兵活動(dòng)的成績(jī)，促進(jìn)崗位大練兵活動(dòng)的深入開展，引導(dǎo)廣大教師更加重視提升教學(xué)技能和教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量、辦好人民滿意的教育提供優(yōu)質(zhì)師資保障。

福建省教育廳、福建省總工會(huì)高度重視首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，2010年11月9日聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于舉辦福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的通知（閩教人〔2010〕117號(hào)）》，對(duì)參賽對(duì)象、比賽項(xiàng)目、比賽分組、參賽方式、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置等作了具體說(shuō)明。12月20日上午，技能大賽開幕式在福建教育學(xué)院舉行，省教育廳副廳長(zhǎng)劉平主持，省委教育工委常務(wù)副書記、省教育廳副廳長(zhǎng)鄭傳芳，省總工會(huì)副主席彭群芳出席開幕式并講話。大賽組委會(huì)成員，各設(shè)區(qū)市教育局、總工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，參賽選手、評(píng)委等300多人參加了開幕式。

省委教育工委副書記、省教育廳副廳長(zhǎng)鄭傳芳在講話中指出，由省教育廳、省總工會(huì)聯(lián)合舉辦的中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，是貫徹落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要精神、加強(qiáng)我省中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，對(duì)進(jìn)一步提高中小學(xué)教師教育教學(xué)能力，建設(shè)一支教學(xué)基本功扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍具有重要意義。大賽既是對(duì)各地中小學(xué)教師崗位大練兵成果的一次集中檢閱，也是對(duì)崗位大練兵工作的一次再動(dòng)員、再部署，必將推動(dòng)崗位大練兵活動(dòng)的深入開展，進(jìn)一步營(yíng)造教師學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)技能的濃厚氛圍，推動(dòng)教師隊(duì)伍教學(xué)能力的提升。希望各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)要以本次大賽為契機(jī)，進(jìn)一步掀起教師崗位大練兵的，達(dá)到以賽促練、以賽促學(xué)的目的，把崗位大練兵作為教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)經(jīng)常性工作抓實(shí)抓好。

本次大賽的層次、規(guī)模、規(guī)格為福建前所未有。

大賽具有如下主要特點(diǎn)：

1．全省教師關(guān)注度高。福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽是在2010年福建省教育廳部署在全省中小學(xué)教師中廣泛開展“崗位大練兵”的基礎(chǔ)上，層層選拔推薦優(yōu)秀選手參賽，受到各級(jí)教育行政部門、全省34萬(wàn)多各中小學(xué)教師的高度關(guān)注。

2．參賽選手和比賽項(xiàng)目多、影響大。全省參賽選手528人，抽調(diào)評(píng)委259人次。比賽的學(xué)科涵蓋高中、初中、小學(xué)、幼兒園4個(gè)學(xué)段33個(gè)主要學(xué)科組。比賽的項(xiàng)目有教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、板書設(shè)計(jì)、課件制作、玩具教具制作、命題簡(jiǎn)筆畫、綜合素質(zhì)（現(xiàn)場(chǎng)答題和試卷答題）7大項(xiàng)。

（1） 教學(xué)設(shè)計(jì) 中小學(xué)參賽選手在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)提供的學(xué)科教材及教學(xué)內(nèi)容要求，編寫一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。幼兒園組參賽選手在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)提供的福建省幼兒教師教育用書（領(lǐng)域活動(dòng)），編寫一個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)計(jì)劃。時(shí)間，60分鐘。設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)新課程理念，以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并符合教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。幼兒園組必須以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，體現(xiàn)《綱要》理念，并符合教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要求。

（2） 片段教學(xué) 參賽選手根據(jù)編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)（幼兒園組參賽選手根據(jù)編寫的領(lǐng)域活動(dòng)計(jì)劃）及規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)評(píng)委進(jìn)行片段教學(xué)。時(shí)間，15分鐘。片段教學(xué)按照課堂教學(xué)要求進(jìn)行，不涉及實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)等操作類內(nèi)容，不用多媒體設(shè)備。

（3） 板書 參賽選手根據(jù)提供的板書內(nèi)容進(jìn)行黑板板書。時(shí)間，5分鐘。要求按照課堂教學(xué)要求進(jìn)行板書。板書內(nèi)容與學(xué)科有關(guān)，包括文字、圖形、圖表等。

（4） 課件制作 圍繞多媒體課件制作要求，根據(jù)提供的相關(guān)學(xué)科課程資源，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)上機(jī)完成一份與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的演示文稿。時(shí)間，60分鐘。著重于選手的課件設(shè)計(jì)能力及具有一定技術(shù)含量的制作能力測(cè)試，能整合學(xué)科的資源，要求在規(guī)定的時(shí)間里應(yīng)用PowerPoint完成一節(jié)課的演示文稿制作，具有一定的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性。

（5） 玩具教具制作 根據(jù)指定的主題和提供的材料，現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立制作完成教具或玩具作品一件。時(shí)間，60分鐘。要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)制作一件符合題意的教具或玩具。

（6） 命題簡(jiǎn)筆畫 根據(jù)命題和提供的材料現(xiàn)場(chǎng)在白紙（A3）上用線條表現(xiàn)緊扣主題的簡(jiǎn)筆畫作品一張，形式不限。時(shí)間，20分鐘。要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)完成符合題意的作品。

（7） 綜合素質(zhì) 現(xiàn)場(chǎng)答題和試卷答題兩項(xiàng)，“現(xiàn)場(chǎng)答題”要求選手根據(jù)提供的問(wèn)題，短暫思考后現(xiàn)場(chǎng)回答，時(shí)間，20分鐘，現(xiàn)場(chǎng)答題主要考察選手教育教學(xué)理念、思想等方面知識(shí)。“試卷答題”要求選手在試卷上作答，時(shí)間，40分鐘，試卷答題主要考察選手教育教學(xué)類綜合知識(shí)。

3．持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。賽事持續(xù)一個(gè)星期。從20日開始，至25日學(xué)段比賽結(jié)束，26日進(jìn)行各學(xué)科第一名決賽，決出高中、初中、小學(xué)各學(xué)段第一名。

4．獎(jiǎng)項(xiàng)層次高。除設(shè)一二三等獎(jiǎng)及組織獎(jiǎng)外，設(shè)置可申報(bào)“福建省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆钡奶氐泉?jiǎng)項(xiàng)。有老師稱之為教學(xué)比賽 “史上最牛獎(jiǎng)”。本次大賽共設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，特等獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

（1）每個(gè)學(xué)科設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)若干名，分別按各學(xué)科參賽選手?jǐn)?shù)的10%、20%、30%確定獲獎(jiǎng)名額。獲獎(jiǎng)等次按同一學(xué)科選手四個(gè)比賽項(xiàng)目的總成績(jī)從高到低依次確定。

（2）每組設(shè)特等獎(jiǎng)1名，從本組各學(xué)科一等獎(jiǎng)的第一名獲得者中產(chǎn)生。幼兒園組一等獎(jiǎng)的最高分即為特等獎(jiǎng)獲得者；小學(xué)、初中和高中組各學(xué)科一等獎(jiǎng)的第一名獲得者需按組參加綜合素質(zhì)項(xiàng)目比賽，比賽得分最高者為該組特等獎(jiǎng)獲得者。特等獎(jiǎng)獲得者按規(guī)定程序申報(bào)“福建省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆狈Q號(hào)。

（3）優(yōu)秀組織獎(jiǎng)3名，授予設(shè)區(qū)市教育行政部門。根據(jù)各設(shè)區(qū)市組織競(jìng)賽活動(dòng)以及參賽選手獲獎(jiǎng)情況取前3名，授予福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)和“福建省五一先鋒崗”稱號(hào)。

（4）獲獎(jiǎng)選手和單位由主辦單位發(fā)文予以表彰，并頒發(fā)證書。

2.組織實(shí)施，縝密高效

2010年11月9日省教育廳和省總工會(huì)聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于舉辦福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的通知》，對(duì)全省組織中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽的各項(xiàng)工作進(jìn)行了全面部署和安排，明確了大賽的宗旨目標(biāo)、參賽對(duì)象、比賽項(xiàng)目、組織機(jī)構(gòu)、參賽方式、獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置等。在全省正式拉開了福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽序幕。

11月下旬，省教育廳決定由福建教育學(xué)院具體承辦福建省中小學(xué)小學(xué)教師技能大賽工作。福建教育學(xué)院決定舉全院之力做好大賽的組織實(shí)施工作。成立了競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)組織委員會(huì)，由院長(zhǎng)趙素文任主任，院領(lǐng)導(dǎo)林德泉、黃家驊、郭春芳任副主任，各部門主要負(fù)責(zé)人參加，精心研究制定了福建省首屆中小學(xué)小學(xué)教師技能大賽具體實(shí)施工作方案。學(xué)院提出大賽組織工作要做到公正、縝密、有序、優(yōu)質(zhì)、高效，達(dá)到“零差錯(cuò)”、“零投訴”的目標(biāo)。在大賽期間學(xué)院動(dòng)員全院150多名教職員工做好大賽服務(wù)工作。具體成立了競(jìng)賽組織委員會(huì)、仲裁委員會(huì)、專家指導(dǎo)組、賽會(huì)工作組開展工作。在賽會(huì)工作組下又分為總協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)組、競(jìng)賽組、命題組、考務(wù)組、教材組、設(shè)備維護(hù)組、接待組、后勤組、宣傳組、保衛(wèi)組、保管組、財(cái)務(wù)組等13個(gè)小組，細(xì)化工作，實(shí)行定崗定責(zé)，嚴(yán)格按照工作流程和實(shí)施細(xì)則，全面搞好賽務(wù)、宣傳、安保、后勤服務(wù)與保障等環(huán)節(jié)工作。為公平公正做好競(jìng)賽組織工作，學(xué)院重點(diǎn)加強(qiáng)四個(gè)環(huán)節(jié)工作。一是加強(qiáng)專家把關(guān)指導(dǎo)工作。學(xué)院聘請(qǐng)省內(nèi)陳日亮、李必成、王云生等八名專家、名師擔(dān)任專家指導(dǎo)組成員，加強(qiáng)比賽細(xì)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等賽事把關(guān)指導(dǎo)工作，確保賽事安排科學(xué)公正。二是做好大賽評(píng)委抽調(diào)工作。堅(jiān)持保密、回避、地區(qū)均衡等原則，從特級(jí)教師專家?guī)?、百名名師培養(yǎng)人選庫(kù)、各設(shè)區(qū)市名師工作室領(lǐng)銜名師、熟悉基礎(chǔ)教育的高校專家教授中抽調(diào)259位評(píng)委。三是制定嚴(yán)密的工作流程。學(xué)院制作了《工作人員手冊(cè)》、《評(píng)委服務(wù)指南》和《參賽選手服務(wù)指南》3本手冊(cè)，使工作人員、評(píng)委和參賽選手明了大賽各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，確保大賽工作有序高效進(jìn)行。在高中組、初中組、小學(xué)和幼兒園組、綜合素質(zhì)項(xiàng)目組四批選手和評(píng)委報(bào)到當(dāng)天，召開選手預(yù)備會(huì)，明確比賽程序規(guī)則、注意事項(xiàng)等參賽須知，加強(qiáng)參賽心理疏導(dǎo)，減輕比賽壓力；召開評(píng)委培訓(xùn)會(huì)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)職責(zé)、命題要求、評(píng)分細(xì)則、現(xiàn)場(chǎng)考核、工作紀(jì)律等考評(píng)須知，確保大賽公正、縝密、有序、優(yōu)質(zhì)、高效實(shí)施。學(xué)院還加強(qiáng)工作人員、評(píng)委和參賽人員的教育工作，加強(qiáng)工作紀(jì)律、廉政紀(jì)律、保密紀(jì)律、宣傳紀(jì)律的監(jiān)督檢查，確保大賽評(píng)判工作評(píng)出正氣、評(píng)出服氣、評(píng)出水平。

3.技能檢閱，引領(lǐng)提升

教學(xué)技能是教師從事教學(xué)工作所必備的教育教學(xué)基本能力，是教師完成教學(xué)任務(wù)的前提和進(jìn)行有效教學(xué)、高效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是衡量教師專業(yè)水平的具體體現(xiàn)。教師教學(xué)技能通常包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能等方面。從另一角度也可以把教師教學(xué)技能理解為基本教學(xué)技能，如語(yǔ)言技能、講解技能、板書技能、演示技能、媒體應(yīng)用技能等；調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能，如導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、教學(xué)組織和課堂紀(jì)律管理技能等；教學(xué)準(zhǔn)備技能，如教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)技能。國(guó)家教委教師司[1992]39號(hào)文件對(duì)教學(xué)技能曾作出明確規(guī)定，主要是指普通話技能、口語(yǔ)表達(dá)技能、三筆字書寫技能、書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等等。福建省教育廳、福建省總工會(huì)選擇“教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、板書、課件制作”四項(xiàng)作為全省性中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽項(xiàng)目，選擇“現(xiàn)場(chǎng)答題和試卷答題”作為綜合素質(zhì)加賽項(xiàng)目，從大賽宗旨、大賽組織、可操作性等方面看，是比較科學(xué)的。具有層次性、時(shí)代性、實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)性，向全省中小學(xué)教師清晰地傳達(dá)了教師基本技能提升的內(nèi)涵和方向。

1．層次性、時(shí)代性

舉辦省級(jí)中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，就是要發(fā)揮檢查、促進(jìn)、引領(lǐng)作用，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教”的目的。即檢閱各地中小學(xué)教師崗位大練兵成果，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師提高教育教學(xué)能力，引領(lǐng)中小學(xué)教師教學(xué)技能方向。其中引領(lǐng)功能是最重要的功能。通過(guò)技能大賽，引導(dǎo)教育觀念的更新、育人理念的確立、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的最優(yōu)選擇、引導(dǎo)探索最佳有效的教學(xué)模式等等。大賽就像一個(gè)“指揮棒”、“方向標(biāo)”，倡導(dǎo)什么，期待什么，學(xué)校和教師自然而然就會(huì)側(cè)重什么，隨即而來(lái)的是學(xué)校的辦學(xué)理念、教師隊(duì)伍和課程建設(shè)、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等也在變。因此，大賽的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代性、層次性，教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)成為本次大賽的核心項(xiàng)目?？v觀本次大賽，從縣區(qū)到設(shè)區(qū)市、再到省，通過(guò)層層選拔，多次操作演練，體現(xiàn)層次性、時(shí)代性的教師基本技能展示項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和片段教學(xué)已在全省中小學(xué)教學(xué)中輪訓(xùn)了一遍，教學(xué)設(shè)計(jì)和片段教學(xué)能力獲得普遍提升，起到了很好的引領(lǐng)效果。相信這兩項(xiàng)賽事將成為今后一段時(shí)期內(nèi)考核、檢驗(yàn)中小學(xué)教師能力水平的常規(guī)項(xiàng)目。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以獲得最優(yōu)化的教與學(xué)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體規(guī)劃的過(guò)程。福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽教學(xué)設(shè)計(jì)是指某一課時(shí)所進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。從所提供的目前我省所使用的教材中選取某一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，參賽選手根據(jù)該課時(shí)教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)設(shè)計(jì)參考格式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要求各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)提供的教學(xué)設(shè)計(jì)參考格式編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)體現(xiàn)自己的教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格的設(shè)計(jì)；參賽選手根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照指定的片段內(nèi)容進(jìn)行15分鐘的片段教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是挑戰(zhàn)性最強(qiáng)的比賽項(xiàng)目，只提供教材中某一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有課標(biāo)和其他任何教學(xué)參考資料，選手事前也不知道教材版本。這就要求選手要有扎實(shí)的專業(yè)功底，至少有兩輪以上的高中或初中或小學(xué)學(xué)段的學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷，熟悉整個(gè)學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)，具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教材分析和處理能力，以及較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（2）片段教學(xué)

片段教學(xué)是近年來(lái)剛興起的教師素質(zhì)水平考核和教研活動(dòng)的新形式。由于其是模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，相比于說(shuō)課，更能體現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)技能技巧和實(shí)際教學(xué)水平，正在逐步取代說(shuō)課。省教育廳于2010年特級(jí)教師評(píng)選中首次選用，并作為百名名師遴選考核內(nèi)容和首次技能大賽項(xiàng)目。預(yù)計(jì)片段教學(xué)會(huì)成為今后各級(jí)各類高層次人才選拔或評(píng)選的主要手段。

片段教學(xué)一般分為節(jié)選式與專題式兩種類型。節(jié)選式片段教學(xué)是從教材中選取某一片段進(jìn)行教學(xué)，執(zhí)教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。能反映選手的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。選手較易操作，層次較低。專題式片段教學(xué)是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題（或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，執(zhí)教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。專題式片段教學(xué)不僅能反映選手的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功，而且能較全面反映其教學(xué)能力、教學(xué)素質(zhì)。較難操作，層次較高。

福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽片段教學(xué)是節(jié)選式片段教學(xué)，與前一比賽項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，即從組委會(huì)提供教學(xué)設(shè)計(jì)的某一課教學(xué)內(nèi)容中選取某一片段進(jìn)行教學(xué)，選手根據(jù)前一教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施只面對(duì)評(píng)委的課堂教學(xué)。因可操作性關(guān)系，選取片段不含實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)的操作性內(nèi)容，不用課件。也稱為節(jié)選式、虛擬式（只對(duì)評(píng)委，沒(méi)有學(xué)生）現(xiàn)場(chǎng)片段教學(xué)。

片段教學(xué)是大賽的核心項(xiàng)目，占有總分40%，主要是現(xiàn)場(chǎng)考核執(zhí)教者教學(xué)能力和實(shí)際水平，即會(huì)不會(huì)教，教得好不好。實(shí)際比賽表明，15分鐘的片段教學(xué)基本上可以區(qū)分執(zhí)教者的教學(xué)水平。

2．實(shí)戰(zhàn)性、針對(duì)性

教學(xué)技能是教師的職業(yè)能力，教師的教學(xué)能力高低，直接涉及到教師的教學(xué)效果和育人水平?！搬t(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上”，課堂上的真功夫在大賽中的體現(xiàn)就是實(shí)戰(zhàn)。本次大賽選擇“片段教學(xué)、黑板板書、課件制作、玩具教具制作、命題簡(jiǎn)筆畫、現(xiàn)場(chǎng)答題”作為比賽項(xiàng)目，充分體現(xiàn)比賽的實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)性。

（1）片段教學(xué)

片段教學(xué)是最具競(jìng)爭(zhēng)、展示選手教學(xué)技能真正實(shí)力的項(xiàng)目。要求執(zhí)教者在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，這與平時(shí)的課堂教學(xué)完全一致，但更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。通過(guò)片段教學(xué)，可以考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識(shí)掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，教師的教學(xué)水平綜合評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比說(shuō)課更為客觀。本次大賽528場(chǎng)的片段教學(xué)檢閱了我省中小幼中青年教師真實(shí)的教學(xué)水平。

（2）黑板板書

黑板板書也是實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)很強(qiáng)的項(xiàng)目，是教師最基本的教學(xué)技能之一。板書是教學(xué)中所應(yīng)用的常規(guī)教學(xué)媒體，與教學(xué)有關(guān)的板書考核評(píng)價(jià)在片段教學(xué)中已有體現(xiàn)。單獨(dú)設(shè)置板書項(xiàng)目的目的在于考核片段教學(xué)中沒(méi)有涉及或難以涉及到的板書內(nèi)容，如圖形、圖表、公式、符號(hào)、實(shí)驗(yàn)裝置圖、簡(jiǎn)筆畫等，除了板書考核外，還有板畫內(nèi)容。從實(shí)戰(zhàn)情況反映出部分學(xué)科比賽選手黑板板書水平差別比較大，如高中地理最高分92.4，最低分22分；高中化學(xué)最高分88.2,，最低分58.8，初中化學(xué)最高分85.4，最低分72.6，初中地理最高分90.2，最低分71；小學(xué)思品最高分91.4，最低分64；小學(xué)綜合最高分91，最低分74.6。

（3）課件制作

課件制作主要是考核選手現(xiàn)代教育技術(shù)能力應(yīng)用水平的項(xiàng)目，具有實(shí)戰(zhàn)性和時(shí)代性。如要求選手根據(jù)目前我省所使用的教材中選取的某一教學(xué)內(nèi)容和指定相關(guān)的課程資源，在規(guī)定60分鐘時(shí)間內(nèi)，通過(guò)上機(jī)完成一份與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的PowerPoint電子演示文稿（一課時(shí)）。從實(shí)際比賽看，參賽選手圍繞命題，發(fā)揮各自的聰明才智，提交了不俗的作品，較真實(shí)地反映了目前全省中小學(xué)教師的課件制作技能水平。由于時(shí)間短，課件制作水平整體不高，部分選手甚至沒(méi)完成任務(wù)。

（4）綜合素質(zhì)考核

綜合素質(zhì)考核是為技能大賽特等獎(jiǎng)評(píng)選提供依據(jù)而設(shè)置的比賽項(xiàng)目，更是體現(xiàn)整體教學(xué)實(shí)力的比拼，實(shí)戰(zhàn)性更強(qiáng)，素質(zhì)要求更高。根據(jù)大賽計(jì)劃，高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段各學(xué)科組第一名通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)答題和試卷答題兩個(gè)項(xiàng)目的比賽，向省總工會(huì)推薦高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段各一名優(yōu)勝者申報(bào)“福建省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆狈Q號(hào)。實(shí)際上是一次選拔比賽，只取第一名。基于此目的，大賽主委會(huì)選擇以主要考察選手教育教學(xué)理念、思想等方面知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)答題和考察選手教育教學(xué)類綜合知識(shí)的試卷答題進(jìn)行考核。

① 現(xiàn)場(chǎng)答題。選手按抽簽先后進(jìn)入考場(chǎng)，根據(jù)答題內(nèi)容作短暫思考后現(xiàn)場(chǎng)回答。如果說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、板書、課件制作是考核選手“會(huì)不會(huì)教”，“教得好不好”的話，那么現(xiàn)場(chǎng)答題則側(cè)重考核選手“有沒(méi)有研”、“研得深不深”的教育教學(xué)研究能力和水平，考核選手口頭表達(dá)、邏輯思維及反應(yīng)能力等。本次現(xiàn)場(chǎng)答題兩道：

試題1：談?wù)勀銓?duì)提高課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)。

試題2：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“業(yè)務(wù)精湛”的理解和認(rèn)識(shí)。

20分鐘的現(xiàn)場(chǎng)答題，充分展示了選手的理論功底、內(nèi)在潛質(zhì)、教學(xué)風(fēng)采。也有不少選手時(shí)間沒(méi)用完，最少的講不到5分鐘，反映參賽選手之間的差距。

② 試卷答題。統(tǒng)一集中進(jìn)行答題考試，在試卷上作答。試卷答題涉及面很廣，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、教育教學(xué)法規(guī)、時(shí)事政治、課程改革、規(guī)劃綱要、科技科普常識(shí)、古今中外、歷史名物、現(xiàn)代名人等，基本上不涉及具體學(xué)科，無(wú)法突擊準(zhǔn)備，要靠平常積累，也沒(méi)有偏題怪題。正如選手所說(shuō)：“這次跨學(xué)科比賽與以往任何一次比賽都不一樣，筆試涉及面寬，根本無(wú)法突擊復(fù)習(xí)”； “這次比賽的試題，大事抓得住，潮流捕得著。試題很能抓住國(guó)家的教育重點(diǎn)和大方向，既重視老師基本素養(yǎng)，還給參賽者很多發(fā)揮的空間，體現(xiàn)教師教學(xué)思想、觀念、能力等方面”；“試題涉及面廣，很檢驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)。對(duì)規(guī)劃綱要考核的量比較大，很細(xì)化”。33位選手最高分84，最低分52分，平均69分。

從公布的綜合素質(zhì)比賽成績(jī)可知，獲得綜合素質(zhì)比賽第一名的選手，其試卷答題都是最高的，現(xiàn)場(chǎng)答題也是最高或排在前四名內(nèi)，達(dá)到了遴選目的。

（5）簡(jiǎn)筆畫和玩具教具制作

簡(jiǎn)筆畫和玩具教具制作為幼兒組獨(dú)立設(shè)置比賽項(xiàng)目，類似于中小學(xué)黑板板書和課件制作項(xiàng)目，實(shí)戰(zhàn)性、針對(duì)性強(qiáng)。

縱觀本次8個(gè)項(xiàng)目比賽，充分反映了中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課件制作、板書設(shè)計(jì)基本能力狀況，不少教師取得了很好的成績(jī)，眾多選手說(shuō)，這是苦練基本功的結(jié)果，這些基本功絕非臨時(shí)抱佛腳所能具備的，而是平時(shí)長(zhǎng)期的積累。要在1個(gè)小時(shí)完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，許多選手從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，片段教學(xué)也是第一次經(jīng)歷，緊張激烈的拼爭(zhēng)令不少選手感到了自己與其他選手的真實(shí)差距，激發(fā)了提升教學(xué)技能的緊迫感。

二、大賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)及簡(jiǎn)析

1．中小幼各學(xué)段前三名分布統(tǒng)計(jì)

本次大賽四個(gè)學(xué)段共設(shè)34學(xué)科組，各學(xué)段各學(xué)科成績(jī)前三名分布統(tǒng)計(jì)如下表（表1）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在中小幼34個(gè)學(xué)科組第一名中，廈門市一舉奪得15個(gè)學(xué)科，占學(xué)科總數(shù)44%，福州市5個(gè)，莆田龍巖各4個(gè)，漳州、南平、寧德、省直各1個(gè)；在4個(gè)特等獎(jiǎng)中廈門占了2個(gè)。

表1 各學(xué)段各學(xué)科前三名成績(jī)分布

2．各設(shè)區(qū)市參賽選手成績(jī)統(tǒng)計(jì)

按參賽選手人數(shù)的10%、20%、30%確定一二三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名額，根據(jù)獲獎(jiǎng)選手和參賽全部選手實(shí)際得分，各設(shè)區(qū)市各學(xué)段成績(jī)和總成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下表（表2）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，各設(shè)區(qū)市所有參賽選手總成績(jī)廈門明顯占優(yōu)，福州、莆田、泉州、龍巖、三明相差甚微，漳州和南平差別不大，寧德偏弱。

從表1和表2反映了各設(shè)區(qū)市教師的參賽實(shí)力。廈門市取得驕人成績(jī)得益于2007年4月以來(lái)全市中小學(xué)教師崗位大練兵，全員參與，包括教育理論大練兵、教育技能大練兵、課堂教學(xué)大練兵、教育科研大練兵、班主任工作大練兵等五項(xiàng)十方面內(nèi)容。要求農(nóng)村幼兒教師必須學(xué)會(huì)教玩具制作，35歲以下青年教師必須參加“兩筆一畫”（鋼筆字、粉筆字和板圖板畫）的考核等。廈門市奪取將近一半學(xué)科組第一名，取得選手總分第一名實(shí)至名歸，真實(shí)反映了廈門中小學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)力。這也再次驗(yàn)證“機(jī)遇總是給予有準(zhǔn)備的人”這句老話。

三、成效、不足與建議

1．達(dá)到 “以賽促練，以賽促學(xué)、以賽促教”的目的

舉辦福建省首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，受到全省廣大中小學(xué)教師的積極響應(yīng)，全省廣大教師積極參加校區(qū)縣市層層選拔，參與選拔的每位選手都在大賽中盡力展現(xiàn)教學(xué)技藝和風(fēng)采。大賽共有528名選手參與省級(jí)角逐，300多名教師獲省級(jí)技能大賽一二三等獎(jiǎng)表彰。許多選手非常重視和珍惜本次參賽機(jī)會(huì)，從準(zhǔn)備到逐級(jí)參賽都表現(xiàn)出極大的熱情、勇氣和信心。參賽中，盡管有些選手由于種種原因沒(méi)能夠充分展示出個(gè)人的真實(shí)水平，排名比較落后一些，甚至沒(méi)有獲獎(jiǎng)，但發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題以及和其他高手之間的差距，找到了努力的方向。通過(guò)這樣一次難得的高水平競(jìng)技鍛煉和難忘的經(jīng)歷體驗(yàn)，對(duì)每個(gè)選手今后的教學(xué)技能的提升將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因而，大賽實(shí)現(xiàn)了“以賽促練，以賽促學(xué)、以賽促教”的目的。

2．引領(lǐng)全省教師技能提升的方向，推動(dòng)教師隊(duì)伍教學(xué)技能提升

首屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽設(shè)置的比賽項(xiàng)目具有層次性、實(shí)戰(zhàn)性、時(shí)代性，立足教師基本功，凸顯崗位大練兵，引導(dǎo)全省中小學(xué)教師基本技能提升的內(nèi)涵和方向，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。據(jù)悉，不少設(shè)區(qū)市及縣區(qū)召開了經(jīng)驗(yàn)介紹、交流、研討會(huì)，許多學(xué)校紛紛將此次大賽模式移植于本校，開展校內(nèi)崗位大練兵。福建教育學(xué)院閩派特色教育研究所舉辦“福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽啟示錄”全省征文大賽。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大力提升教師基本技能已成為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)。大賽的成功舉辦，必將大力推動(dòng)崗位大練兵活動(dòng)的深入開展，進(jìn)一步營(yíng)造教師學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)技能的濃厚氛圍，促進(jìn)全省中小學(xué)教師教學(xué)能力的提升。

3．積累了全省技能賽事組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

大賽組織嚴(yán)密、有序，實(shí)施科學(xué)、規(guī)范、高效，評(píng)比公平公正，樹立了大賽的權(quán)威，積累了大規(guī)模技能賽事組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為今后福建省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽規(guī)范化、常態(tài)化實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

4．發(fā)現(xiàn)了不足，需要加強(qiáng)培訓(xùn)提升、專業(yè)引領(lǐng)

由于首次舉辦全省性技能大賽，參賽人員多，競(jìng)賽學(xué)科和項(xiàng)目多，時(shí)間緊等因素，本次大賽也存在不足之處。

（1）選拔程序不夠完善。部分設(shè)區(qū)市選手選拔的范圍較窄，沒(méi)有完全進(jìn)行層層選拔，導(dǎo)致眾多優(yōu)秀教師失去參與競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，一定程序上影響了部分設(shè)區(qū)市的成績(jī)。選手選拔程序尚待進(jìn)一步完善。只有建立從學(xué)校到縣區(qū)、設(shè)區(qū)市、省層層選拔制度，才能真正達(dá)到崗位大練兵，提升技能的目的。

（2）部分學(xué)科特點(diǎn)缺損。本次比賽所有學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目都一樣，沒(méi)能關(guān)注體育、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科技能和理化生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能，有待下一屆更能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)理解認(rèn)識(shí)未到位。不少選手第一次經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)，從未體驗(yàn)過(guò)這兩種新穎的技能展示形式，在準(zhǔn)備和競(jìng)賽中產(chǎn)生誤解或把握不到位，影響比賽成績(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題為所有比賽項(xiàng)目之首。設(shè)計(jì)要素不完整，如學(xué)情和教材分析，目標(biāo)與依據(jù)分析，教學(xué)重難點(diǎn)確定與分析等核心要素中，缺乏分析或依據(jù)不足或確定不當(dāng)?shù)?。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不完善，有的缺少設(shè)計(jì)意圖；有的不完整，只限于參考格式所指項(xiàng)目，不會(huì)發(fā)揮增加必要要素內(nèi)容；不會(huì)使用簡(jiǎn)潔明了的流程圖等。重難點(diǎn)確定與分析不全面或有誤；字跡潦草，涂改多且不整潔。虛擬式片段教學(xué)挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，習(xí)慣了面對(duì)學(xué)生場(chǎng)面，突然改為面對(duì)幾個(gè)評(píng)委，有的選手臨場(chǎng)緊張、無(wú)所適從，甚至怯場(chǎng)，表現(xiàn)失常；不少選手用不完15分鐘。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論性、專業(yè)性強(qiáng)，層次較高，片段教學(xué)特別是虛擬式片段教學(xué)技術(shù)性很強(qiáng)，這些都有待各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)針對(duì)性培訓(xùn)和訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，需要提高中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論水平，提高駕馭片段教學(xué)的能力。

（4）板書板畫技能偏低。鋼筆字、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫在過(guò)去是每一位師范畢業(yè)生最低層次要求的基本技能。本次比賽卻出現(xiàn)了不少低級(jí)錯(cuò)誤：漏字或漏圖；出現(xiàn)錯(cuò)別字；字寫得太小或太大或歪斜、不美觀、過(guò)于擁擠；符號(hào)書寫不規(guī)范；板畫水平低。個(gè)別選手的板書板畫能力實(shí)在不敢恭維，令評(píng)委哭笑不得。因而，有必要建立中小學(xué)教師退出或轉(zhuǎn)崗機(jī)制，基本技能太差的教師不宜繼續(xù)站在講臺(tái)上，以免貽誤學(xué)生。

（5）課件制作水平不高，PPT制作項(xiàng)目難以反映選手課件制作真實(shí)水平。課件制作著眼于考核選手現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，涉及計(jì)算機(jī)設(shè)備、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材等諸多因素，如何真實(shí)體現(xiàn)選手實(shí)際水平，與比賽項(xiàng)目選擇、工具選擇、呈現(xiàn)方式選擇有關(guān)系；也還與是否便于比賽操作有關(guān)。PPT幻燈片制作是層次比較低的比賽形式。本次大賽PPT幻燈片課件制作水平整體不高，信息技術(shù)學(xué)科選手的作品質(zhì)量普遍不高，甚至不如其他學(xué)科老師，可能與信息技術(shù)教學(xué)從不使用課件有關(guān)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)能力有待提高。

（6）教研技能有待提高?，F(xiàn)場(chǎng)答題主要是考察選手教育教學(xué)理念、教學(xué)思想、教育教學(xué)研究能力、口頭表達(dá)、邏輯思維及臨場(chǎng)應(yīng)變能力等方面素質(zhì)。與“有沒(méi)有研”、“會(huì)不會(huì)研”關(guān)系很大?！皩?duì)‘業(yè)務(wù)精湛’的理解和認(rèn)識(shí)”現(xiàn)場(chǎng)答題，不少選手沒(méi)什么話可說(shuō)，20分鐘時(shí)間沒(méi)用足，最少的講不到5分鐘。反映參賽選手缺乏教學(xué)研究，理論基礎(chǔ)知識(shí)欠佳。在今后的中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中應(yīng)加大教育教學(xué)研究能力的培訓(xùn)力度。

5．希望完善賽事項(xiàng)目，建立全省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽常態(tài)機(jī)制

福建省首屆中小學(xué)教師技能大賽在全省中小學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，一線教師呼吁探索、改進(jìn)和完善諸如大賽項(xiàng)目設(shè)置、參賽選手逐層選拔程序、組織實(shí)施等方面工作，建立建全中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽規(guī)范化常態(tài)化機(jī)制，樹立技能大賽品牌，使之成為“提升教師教學(xué)基本功、專業(yè)化水平”的常態(tài)項(xiàng)目。

技藝有高低，練兵無(wú)止境。中小學(xué)教師技能大賽是一項(xiàng)只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的崗位練兵活動(dòng)，是快速提升教師技能的有效方式。首屆中小學(xué)教師技能大賽的成功舉辦，表明福建省在落實(shí)《規(guī)劃綱要》精神，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力教師隊(duì)伍方面邁出了可喜的一步。如何將此次大賽產(chǎn)生的影響和積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)我省師資隊(duì)伍建設(shè)、提升中小學(xué)教師教育教學(xué)技能的動(dòng)力，仍需繼續(xù)實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：