序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科普論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在我的外婆家那邊種了一些蔥，一次，我看見(jiàn)那里多了一些臟兮兮的螺螄，蛋殼，那蛋殼里還留著一些蛋清，許多蒼蠅飛來(lái)飛去，我實(shí)在看不下去了，翹起三只指頭，用十指和大拇指把那一個(gè)個(gè)的蛋殼撿出了，“啊，干凈多了！”我不禁為自己嘖嘖稱(chēng)贊。

“外婆——”“什么事那么急？”“當(dāng)然是好事，我做的?！薄澳阕隽耸裁春檬拢俊薄安恢勒l(shuí)那么缺德，在我們的蔥上扔蛋殼，我呢，把那些“垃圾”統(tǒng)統(tǒng)扔在外面了?！薄暗皻な俏胰拥??！薄安粫?huì)吧，您不會(huì)那么缺德的，我們不是有垃圾筒嗎？”外婆忍不住笑了起來(lái)，“小傻婆，蛋殼放上去對(duì)蔥的成長(zhǎng)是有好處的。”“難道蔥要吃蛋殼嗎？”“不管蔥要不要吃蛋殼，反正那，蛋殼放上去沒(méi)害處?！?/p>

真另我費(fèi)解，如果蔥真的要吃蛋殼，那蔥又是怎樣把蛋殼吃掉的呢？我思來(lái)想去怎么也不明白。查了資料以后我終于明白了，讓我心中豁然開(kāi)朗。原來(lái)，蔥吃的并不是殼而是蛋的“肉”，因?yàn)槊慨?dāng)把蛋黃和蛋清取出以后，總會(huì)流下一些殘?jiān)?，把這些放在蔥的土上，當(dāng)這些流出來(lái)的時(shí)候，被土吸收，然后，再通過(guò)蔥的莖來(lái)傳送養(yǎng)料，這種食物是蔥必不可少的。

當(dāng)我再次來(lái)到外婆家時(shí)，我撿起了地上的蛋殼，把它又放回了蔥上，外婆看了又笑了，“小傻婆，地上的蛋殼可真是垃圾了?！?/p>

外婆兩次說(shuō)我傻，難道我真的傻嗎

篇（2）

它必須具備“三性”。

科學(xué)性?？茖W(xué)性是科學(xué)小論文有別于其他各類(lèi)體裁文章的重要特點(diǎn)之一，是科學(xué)小論文的生命。它要求選題科學(xué)，研究的方法正確，論據(jù)確鑿，論證合理且符合邏輯，文字簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。創(chuàng)造性。小論文的選題、主要觀點(diǎn)要有自己新的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的見(jiàn)解，而且對(duì)人們的生產(chǎn)生活等有一定的實(shí)際意義，同樣的小論文沒(méi)有參加過(guò)各級(jí)科學(xué)討論會(huì)，也沒(méi)有在各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表過(guò)。如果在別人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，提出新穎、獨(dú)到而又論據(jù)充分、言之有理的見(jiàn)解也是可行的，不失創(chuàng)造性。實(shí)踐性。論文選題必須是作者本人在科學(xué)探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的；支持主要觀點(diǎn)的論據(jù)必須是作者通過(guò)觀察、考察、實(shí)驗(yàn)等研究手段親自獲得的，有實(shí)踐依據(jù)；論文必須是作者本人撰寫(xiě)的。不能有憑空捏造、猜測(cè)、成人包辦代替的跡象。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（3）

一、科普與科普資源的含義

科普，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是科學(xué)技術(shù)普及，即科學(xué)知識(shí)和技術(shù)通過(guò)某種途徑由客體（科普資源、場(chǎng)館和基地）達(dá)到主體（社會(huì)公眾）的整個(gè)過(guò)程及圍繞這個(gè)過(guò)程所涉及到的所有條件和因素?？破栈顒?dòng)的核心要素包括三個(gè)方面：科普資源、科普媒介和手段、科普對(duì)象?？破召Y源，通俗地講，就是對(duì)于社會(huì)公眾而言，具有教育、培訓(xùn)、文化和休閑功能的科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)象和技術(shù)本身及其經(jīng)人類(lèi)應(yīng)用變化后的其他表現(xiàn)形式。

二、科普資源的類(lèi)型及分布

（一）科普資源的分類(lèi)

1.按科普資源所包含的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)領(lǐng)域分類(lèi)。包括天文知識(shí)與地理科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)、航空航天技術(shù)、生命科學(xué)與技術(shù)、海洋科學(xué)與技術(shù)、農(nóng)業(yè)科學(xué)與技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)工藝流程、工程技術(shù)、軍事科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算科學(xué)及自動(dòng)化、信息科學(xué)與技術(shù)、建筑科學(xué)與技術(shù)、醫(yī)學(xué)等十余類(lèi)。

2.按照科普資源所依托的物質(zhì)載體或現(xiàn)象分類(lèi)。包括科普宣傳與教育材料（書(shū)籍、影像制品、宣傳畫(huà)冊(cè)、多媒體、實(shí)物模型）、古代科技遺址、各種自然現(xiàn)象與過(guò)程、工業(yè)設(shè)備裝置、工業(yè)生產(chǎn)工藝流程及制成品、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、家庭與日用品、城鎮(zhèn)建筑與景觀、科研設(shè)備與裝置、生物體與生命現(xiàn)象、醫(yī)學(xué)原理與過(guò)程，等等。

3.按社會(huì)對(duì)科普資源管理的行業(yè)屬性分類(lèi)。包括科研機(jī)構(gòu)、高等院校、生產(chǎn)企業(yè)、農(nóng)業(yè)、文物考古、社會(huì)公益事業(yè)、教育設(shè)施、交通運(yùn)輸、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、旅游業(yè)，等等。

（二）典型案例——廣州市地理科普資源分布

1.地球地質(zhì)地貌類(lèi)。如：廣州市北回歸線(xiàn)科學(xué)公園、華南師范大學(xué)天文觀測(cè)站、中科院廣州地球化學(xué)研究所、廣州天河航天奇觀（國(guó)家級(jí)科普基地）、廣州大學(xué)抗震實(shí)驗(yàn)室、各個(gè)青少年宮等對(duì)外進(jìn)行的科普內(nèi)容；廣州市社區(qū)每年開(kāi)展的“世界地球日”、“防震減災(zāi)”等系列活動(dòng)所宣傳的內(nèi)容，等等。

2.氣象氣候類(lèi)。如：廣州氣象衛(wèi)星地面站（國(guó)家級(jí)科普教育基地）、南方自然博物園、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校內(nèi)建立的天文氣象觀測(cè)站等所開(kāi)展的南方氣候知識(shí)介紹；廣州市民收看電視臺(tái)每天播放的天氣預(yù)報(bào)與氣象專(zhuān)題節(jié)目；廣州市社區(qū)每年開(kāi)展的“世界氣象日”系列活動(dòng)所宣傳的內(nèi)容，等等。

3.水文、海洋類(lèi)。如：廣州海洋館、廣州南沙科學(xué)展覽館、各個(gè)青少年宮、中科院南海海洋研究所、南方自然博物園等科普?qǐng)鲳^所開(kāi)展的有關(guān)水文、海洋知識(shí)宣傳普及；廣州市各區(qū)、市社區(qū)平時(shí)經(jīng)常開(kāi)展的包括“世界水環(huán)境日”在內(nèi)的一系列水文、水環(huán)境和海洋知識(shí)的宣傳普及活動(dòng)；電視與多媒體、報(bào)刊雜志、廣告等大眾傳媒宣傳的大量關(guān)于水文和海洋知識(shí)，等等。

4.森林、植物類(lèi)。如：中科院華南植物園（國(guó)家級(jí)科普教育基地）、流溪河國(guó)家森林公園、南方自然博物園、白云山風(fēng)景區(qū)、瀛洲生態(tài)公園等一大批森林公園、植物園、自然風(fēng)景區(qū)對(duì)廣大市民和游客進(jìn)行的森林和植物知識(shí)普及；市內(nèi)社區(qū)和有關(guān)組織經(jīng)常開(kāi)展的關(guān)于森林和植物知識(shí)講座；各種報(bào)刊雜志及新聞媒體所宣傳介紹的森林和植物知識(shí)，等等。

5.生物與環(huán)境類(lèi)。如：電視、報(bào)刊雜志、新聞媒體介紹的大量的生物與環(huán)境方面的知識(shí)；青少年宮、動(dòng)物園、公園、博物園（如廣州動(dòng)物園、番禺香江野生動(dòng)物園、中山大學(xué)生物博物館（省級(jí)科普基地）、廣東樹(shù)木公園、廣州南沙科學(xué)展覽館（國(guó)家級(jí)科普基地）、南方自然博物園及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校內(nèi)設(shè)的科普?qǐng)@地開(kāi)展的生物與環(huán)境知識(shí)科普活動(dòng)；城市社區(qū)平常開(kāi)展的有關(guān)“世界環(huán)境日”、“人與生物”等宣傳活動(dòng)，等等

6.生態(tài)與環(huán)境類(lèi)。如：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和青少年活動(dòng)中心經(jīng)常開(kāi)展的課外生態(tài)與環(huán)境保護(hù)教育宣傳活動(dòng)；社區(qū)組織平日開(kāi)展的類(lèi)似“世界環(huán)境日”、“愛(ài)我廣州環(huán)保大行動(dòng)”等宣傳紀(jì)念活動(dòng)的各種關(guān)于生態(tài)與環(huán)境保護(hù)知識(shí)；大眾傳播媒介日常介紹的大量關(guān)于環(huán)境保護(hù)與生態(tài)方面的知識(shí)；包括省、市博物館、白云山風(fēng)景區(qū)、廣州綠田野生態(tài)教育中心、南方自然博物園、瀛洲生態(tài)公園等在內(nèi)的一大批科普、旅游場(chǎng)所包含的生態(tài)與環(huán)境保護(hù)知識(shí)，等等。

7.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)作物類(lèi)。如：電視媒體與城市社區(qū)開(kāi)展的關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)作物知識(shí)宣傳普及活動(dòng)（如宣傳“世界糧食日”）；市域內(nèi)各級(jí)各類(lèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地（如廣東省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科普基地（國(guó)家級(jí)科普基地）、廣州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所、廣州立幟實(shí)業(yè)有限公司粵旺農(nóng)莊、廣州綠田野生態(tài)教育中心、廣州水果世界、廣州花卉博覽園、廣州市中學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)學(xué)校）開(kāi)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)作物知識(shí)普及教育活動(dòng)；市域范圍內(nèi)有關(guān)機(jī)構(gòu)舉辦的關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的講座、專(zhuān)家指導(dǎo)，等等。

8.其他方面的地理類(lèi)。如：城市交通規(guī)劃與管理、城市規(guī)劃、建筑與景觀、工業(yè)生產(chǎn)工藝流程與裝備、人口發(fā)展與資源環(huán)境關(guān)系、疾病分布與預(yù)防控制、城市文化與旅游開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)事故分布與安全管理、犯罪分布與社會(huì)治安，等等。

三、科普資源開(kāi)發(fā)利用的特點(diǎn)

科普內(nèi)容的普及性：“科學(xué)技術(shù)普及”是指用公眾易于理解和接受的方式廣泛傳播科學(xué)技術(shù)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)思想的活動(dòng)?？破諆?nèi)容要著眼于“普”字，向廣大干部群眾宣傳和普及自然知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)的基本常識(shí)，宣傳和普及與人民群眾生產(chǎn)生活密切相關(guān)的科技知識(shí)，推廣普及先進(jìn)的科技成果，幫助群眾了解科學(xué)精神的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)、改造世界。

受眾對(duì)象的廣泛性：科普受眾對(duì)象包括社會(huì)各個(gè)年齡、職業(yè)、文化層次和各個(gè)地區(qū)的人，包括城鄉(xiāng)居民、政府公務(wù)員、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在校生等，可以說(shuō)是面向全體國(guó)民。

科普形式的開(kāi)放性與靈活性：科普的形式靈活多樣、不拘一格。靜態(tài)展示（圖書(shū)、報(bào)刊、宣傳畫(huà)冊(cè)、墻報(bào)、實(shí)物）、動(dòng)態(tài)演播（廣播、影視、信息網(wǎng)絡(luò)、宣傳演講）、室內(nèi)室外、家庭和科普?qǐng)鲳^等都是開(kāi)展科普的有效形式，具有覆蓋面廣、時(shí)效性強(qiáng)、信息量大、形象直觀的特點(diǎn)；講座、演出、討論、競(jìng)賽、參觀、考察、會(huì)議、展覽、制作、旅游、夏（冬）令營(yíng)等都是進(jìn)行科普的靈活方式。

科普目標(biāo)的適應(yīng)性和實(shí)效性：科普的目標(biāo)是要針對(duì)不同人群，因地制宜、區(qū)別對(duì)待，從內(nèi)容到形式都要有所側(cè)重，有所不同。不斷增強(qiáng)針對(duì)性，力求思想性、知識(shí)性、趣味性有機(jī)結(jié)合。最終目的是收到實(shí)際效果，即提高被普及對(duì)象的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量、幫助公眾樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和發(fā)展觀，培養(yǎng)科學(xué)理性的思維習(xí)慣和解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)方法，全面提高公眾的科學(xué)素質(zhì)。

科普工作支持系統(tǒng)的復(fù)雜性：科普由于其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，因而涉及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域和各行各業(yè)。沒(méi)有這些部門(mén)行業(yè)的通力合作，沒(méi)有龐大的社會(huì)支持系統(tǒng)，科普工作就難以順利開(kāi)展?？破栈顒?dòng)對(duì)全社會(huì)的各種資源起著整合、組織、協(xié)調(diào)作用，是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。四、科普工作的形式

科普是一項(xiàng)針對(duì)全體國(guó)民的系統(tǒng)社會(huì)工程，實(shí)際中，針對(duì)不同的人群開(kāi)展的科普形式和實(shí)施手段有較大差異?？破展ぷ鞯男问街饕幸韵聨追N：

1.面向青少年的科普形式。青少年的科普應(yīng)采取基地、社區(qū)、學(xué)校、野外和家庭一體化的模式，通過(guò)豐富多彩的宣傳、講座、參觀、考察、制作、競(jìng)賽、閱讀、討論等形式向青少年傳播科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和科學(xué)方法，培養(yǎng)青少年對(duì)科學(xué)的興趣和創(chuàng)造能力，幫助青少年樹(shù)立科學(xué)的世界觀、自然觀、資源觀、環(huán)境觀、經(jīng)濟(jì)觀、發(fā)展觀、人口觀。重點(diǎn)應(yīng)放在參觀考察、閱讀學(xué)習(xí)和動(dòng)手制作方面，應(yīng)重視科普?qǐng)@地（基地）的建設(shè)。

2.面向國(guó)家公職人員的科普形式。國(guó)家公職人員的科普形式以繼續(xù)教育和科技講座為主，充分發(fā)揮各級(jí)黨校、行政學(xué)院、干部學(xué)院、成人教育學(xué)院的主渠道作用。通過(guò)學(xué)習(xí)、參觀、考察、講座、多媒體等方式，圍繞可持續(xù)發(fā)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)布局、科技創(chuàng)新、城鄉(xiāng)建設(shè)等內(nèi)容開(kāi)展。使各級(jí)各類(lèi)公務(wù)員掌握基本的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)原理，能運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)思維和決策方法，解決實(shí)際問(wèn)題；提高科學(xué)決策水平和科學(xué)管理水平。

3.面向城市居民的科普形式。城市居民（指實(shí)際生活在城市中的所有居民）的科普要納入城市社區(qū)工作的統(tǒng)一規(guī)劃，結(jié)合城市發(fā)展和精神文明建設(shè)，充分利用街道和社區(qū)的科技、教育、宣傳、文化、旅游等資源，把科普工作廣泛滲透到社區(qū)及街道的各種社會(huì)化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)中。

4.面向農(nóng)村及農(nóng)民的科普形式。農(nóng)村科普必須緊緊圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要結(jié)合我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的偉大實(shí)踐，大力向廣大農(nóng)村干部群眾傳播和推廣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)氣象與災(zāi)害防治、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)化布局、資源合理開(kāi)發(fā)利用、農(nóng)村環(huán)境整治與保護(hù)、村鎮(zhèn)布局規(guī)劃與管理等知識(shí)。

5.企事業(yè)單位員工的科普。企事業(yè)單位員工（包括各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員）的科普要與職工崗位培訓(xùn)、生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品宣傳促銷(xiāo)、企業(yè)文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

由于歷史的原因，中國(guó)部分領(lǐng)導(dǎo)和群眾在年輕的時(shí)候缺乏系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，他們的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)并不高。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，這些干部和群眾越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在新世紀(jì)，中國(guó)提出了“科學(xué)發(fā)展觀”與建設(shè)“和諧社會(huì)”的宏偉目標(biāo)，這些都包涵著深邃的科學(xué)原理和知識(shí)。在建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家的實(shí)踐中，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)是根本之舉，全社會(huì)一定要形成尊重知識(shí)、崇尚科學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)的風(fēng)氣，當(dāng)務(wù)之急是要用科學(xué)的觀念和知識(shí)來(lái)武裝人們的頭腦，在全社會(huì)大力進(jìn)行科普活動(dòng)。我們要把科普工作當(dāng)做一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程來(lái)抓，使其為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

2園區(qū)概況與科普教育方案設(shè)計(jì)

2．1園區(qū)概況

調(diào)查顯示該園區(qū)所在地屬于太行山脈，最高峰海拔400m。位于暖溫帶半濕地區(qū)，屬大陸性季風(fēng)氣候特征，年平均氣溫13．2℃，年均降雨量514．4mm。園區(qū)規(guī)劃山下面積約366668．5m2，山上面積約166667．5m2。種養(yǎng)植規(guī)劃如下:山上種植酸棗樹(shù)、山楂樹(shù)、柿子樹(shù)、花椒樹(shù)等;山下種植牧草、野菜、蔬菜大棚、糧食作物等;園區(qū)防護(hù)林由梧桐、楊樹(shù)等構(gòu)成;畜禽養(yǎng)殖園主要養(yǎng)殖豬、牛、羊、驢、蛋雞等。在整個(gè)園區(qū)中，蚯蚓是實(shí)現(xiàn)廢物資源化的主導(dǎo)者，其可以將動(dòng)物糞便、植物秸稈等轉(zhuǎn)化為自身蛋白和蚯蚓糞，巧妙地把種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。以蚯蚓為核心，以“畜禽—蚯蚓—植物—畜禽”為生態(tài)鏈條，遵循減量化、再利用、再循環(huán)的原則［4］，有效地解決畜禽規(guī)模養(yǎng)殖糞便污染問(wèn)題，基本實(shí)現(xiàn)園區(qū)物質(zhì)循環(huán)。

2．2園區(qū)科普教育價(jià)值挖掘

整理園區(qū)種養(yǎng)物種的馴化史、生物學(xué)特性、種養(yǎng)管理要點(diǎn)、用途、相似物種地區(qū)分布等知識(shí)，通過(guò)制作解說(shuō)牌、園區(qū)物質(zhì)循環(huán)流程圖展示牌、科普宣傳欄、導(dǎo)游解說(shuō)等，結(jié)合實(shí)物向參觀者進(jìn)行系統(tǒng)的科普教育宣講，介紹循環(huán)農(nóng)業(yè)的定義、循環(huán)農(nóng)業(yè)前景，讓參觀者了解農(nóng)業(yè)中的動(dòng)植物、農(nóng)業(yè)發(fā)展史、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)等。例如在畜禽養(yǎng)殖園可以參觀了解不同生長(zhǎng)階段動(dòng)物的行為與管理要點(diǎn);在果園內(nèi)可以向參觀者講解剪枝、疏花疏果、套袋等管護(hù)技術(shù)，到金秋時(shí)節(jié)還可組織參觀者進(jìn)行采摘;在大棚種植園向參觀者介紹白色農(nóng)業(yè)、立體種植、無(wú)土栽培等技術(shù)。園區(qū)后期還將設(shè)立DIY園和農(nóng)業(yè)科普中心，如DIY園可以傳授用山上柳條或荊條編織盛物筐、簍的技術(shù)，或者讓城市參觀者有機(jī)會(huì)承租園中小塊土地進(jìn)行種養(yǎng)管理實(shí)踐等。農(nóng)業(yè)科普中心可以設(shè)置各階段農(nóng)耕用具展區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技展覽區(qū)、虛擬農(nóng)業(yè)展示區(qū)等，讓參觀者身臨其境，了解植物播種、發(fā)芽、生長(zhǎng)的過(guò)程，常見(jiàn)動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程等。此外，還可以在供參觀者休息的長(zhǎng)廊內(nèi)設(shè)立科普宣傳欄，使參觀者在休息的同時(shí)了解農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史以及本園區(qū)建成前后所形成的鮮明對(duì)比。

2．3園區(qū)科普教育方案設(shè)計(jì)

2．3．1園區(qū)科普教育游園路線(xiàn)的設(shè)計(jì)根據(jù)游覽目的、興趣、時(shí)節(jié)不同，規(guī)劃了三條路線(xiàn)。

1)循環(huán)農(nóng)業(yè)觀光路線(xiàn):林木深處—田園灌溉—畜禽糞便沼氣發(fā)酵—蚯蚓園—大棚種植—農(nóng)業(yè)科普中心，主要了解循環(huán)路徑、觀賞循環(huán)農(nóng)業(yè)景觀、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、自然景觀等。

2)農(nóng)俗體驗(yàn)路線(xiàn):林木深處—采摘樂(lè)園—DIY園—農(nóng)業(yè)科普中心，主要可以識(shí)別常見(jiàn)農(nóng)業(yè)物種、干農(nóng)家活(根據(jù)時(shí)節(jié)不同組織參觀者采摘等)，了解綠色、循環(huán)農(nóng)業(yè)。

3)特色專(zhuān)題路線(xiàn):主要有春季踏青節(jié)、盛夏狂歡節(jié)、金秋采摘節(jié)、重陽(yáng)登高節(jié)以及以青少年農(nóng)業(yè)科普教育為主題的夏令營(yíng)等專(zhuān)題旅游。

2．3．2以解說(shuō)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的科普教育方案的設(shè)計(jì)解說(shuō)系統(tǒng)分為向?qū)浇庹f(shuō)系統(tǒng)和自導(dǎo)式解說(shuō)系統(tǒng)。向?qū)浇庹f(shuō)系統(tǒng)，也稱(chēng)導(dǎo)游解說(shuō)系統(tǒng)，一名合格的農(nóng)業(yè)示范園專(zhuān)業(yè)導(dǎo)游既要具備農(nóng)學(xué)、生物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，又要懂得教育學(xué)、旅游管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，方可抓住參觀者的心理，熟知參觀者的需求，更好地進(jìn)行農(nóng)業(yè)科普宣傳。自導(dǎo)式解說(shuō)系統(tǒng)由圖文、語(yǔ)音、聲像導(dǎo)游等設(shè)施、設(shè)備向參觀者提供靜態(tài)的、被動(dòng)的信息傳遞，可通過(guò)園區(qū)設(shè)立的各種解說(shuō)牌、科普宣傳欄、音像制品等傳遞科普信息。

1)針對(duì)兒童的向?qū)浇庹f(shuō)系統(tǒng)科普教育方案。兒童學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，寓教于樂(lè)對(duì)兒童至關(guān)重要。根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，在教學(xué)中要采取以“導(dǎo)奇式法”為主，走農(nóng)俗體驗(yàn)路線(xiàn)。在實(shí)施過(guò)程中主要應(yīng)注意:路線(xiàn)不宜太長(zhǎng)，考慮兒童身體、心理狀況，內(nèi)容上要控制難度，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容要淺，主要目的使兒童了解與生活相關(guān)的農(nóng)業(yè)常識(shí)，建立環(huán)保意識(shí)和熱愛(ài)大自然的意識(shí)。

2)針對(duì)青少年的向?qū)浇庹f(shuō)系統(tǒng)科普教育方案。青少年好奇心強(qiáng)，容易接受新事物，而且有一定的農(nóng)業(yè)常識(shí)。針對(duì)青少年采用PBL法(Problem－basedlearning)，即以任務(wù)為導(dǎo)向，以問(wèn)題為基礎(chǔ)［5］，挖掘青少年潛力，逐步引導(dǎo)青少年關(guān)注農(nóng)業(yè)、了解農(nóng)業(yè)。游覽路線(xiàn)以循環(huán)農(nóng)業(yè)觀光路線(xiàn)為主，講述現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，以識(shí)別物種為輔，糾正青少年的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如在蚯蚓園，可以讓青少年們動(dòng)手挖幾條蚯蚓來(lái)觀察，說(shuō)出蚯蚓的生活習(xí)性、用途等，根據(jù)蚯蚓的生活習(xí)性還可以延伸到利用菌渣、畜禽糞便養(yǎng)蚯蚓的技術(shù)，而蚯蚓糞還可以作為生物肥;在果園中通過(guò)青少年們提問(wèn)交流讓學(xué)生了解水果生長(zhǎng)對(duì)日光、溫度等條件的需求及果樹(shù)的管理。

3)針對(duì)成年人、老年人的向?qū)浇庹f(shuō)系統(tǒng)科普教育方案。對(duì)這一群體可以采取參觀法，即在解說(shuō)員的引導(dǎo)下，成年人、老年人對(duì)具體事物進(jìn)行觀察、思考，從而獲得新知識(shí)或驗(yàn)證已有知識(shí)。針對(duì)成年人、老年人主要是農(nóng)俗體驗(yàn)路線(xiàn)，輔以循環(huán)農(nóng)業(yè)觀光路線(xiàn)。

4)針對(duì)成年、老年人的自導(dǎo)式解說(shuō)系統(tǒng)科普教育方案。成年人、老年人生活閱歷較豐富，也可以采取自導(dǎo)式解說(shuō)系統(tǒng)游覽循環(huán)農(nóng)業(yè)園區(qū)，園區(qū)科普教育中心可以制作針對(duì)性的自導(dǎo)式解說(shuō)系統(tǒng)科普教育指導(dǎo)書(shū)、語(yǔ)音、聲像等資料提供給參觀者。其中解說(shuō)牌要重點(diǎn)研制適宜本園區(qū)物種特色的科普教育解說(shuō)牌、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)解說(shuō)牌、文化長(zhǎng)廊宣傳欄等。為了達(dá)到較好的科普宣傳效果，根據(jù)參觀者年齡不同還可具體設(shè)計(jì)系統(tǒng)的科普教育方案材料供自導(dǎo)式解說(shuō)系統(tǒng)的參觀者選擇。

篇（5）

現(xiàn)代意義上的社區(qū)文化教育是20世紀(jì)初在歐美一些國(guó)家興起的，此后，社區(qū)文化教育的內(nèi)涵被不斷豐富和完善，成為現(xiàn)代國(guó)際教育的一種發(fā)展趨勢(shì)和潮流。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)際社會(huì)對(duì)青少年的關(guān)注普遍增強(qiáng)。世界各國(guó)也都日益重視青少年社區(qū)科普文化教育工作的開(kāi)展。我國(guó)現(xiàn)代意義的社區(qū)文化教育形成于20世紀(jì)80年代中期。1986年，上海市閘北區(qū)社區(qū)文化教育委員會(huì)率先成立，使社區(qū)文化教育模式在全國(guó)范圍內(nèi)得到普及和發(fā)展。2002年，遼寧省沈陽(yáng)市首創(chuàng)“社區(qū)科普大學(xué)”。十多年來(lái)，沈陽(yáng)社區(qū)科普大學(xué)不斷發(fā)展壯大，迄今為止已創(chuàng)辦分校275所，市級(jí)重點(diǎn)分校總數(shù)已逾百所，在校學(xué)員1.3萬(wàn)人，講師團(tuán)教師1200名，組織課堂教學(xué)8.9萬(wàn)課時(shí)，培訓(xùn)學(xué)員222.6萬(wàn)人次，開(kāi)展第二課堂科普活動(dòng)3000余次，參加科普活動(dòng)人數(shù)達(dá)60萬(wàn)人次。志愿者教師隊(duì)伍也越來(lái)越壯大，社區(qū)科普大學(xué)已經(jīng)成為全市學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的有效載體。2011年6月1日，“沈陽(yáng)社區(qū)大講堂———百萬(wàn)市民數(shù)字化在線(xiàn)學(xué)習(xí)惠民教育工程”啟動(dòng)。此次活動(dòng)著力打造十個(gè)國(guó)家級(jí)學(xué)習(xí)型社區(qū)示范點(diǎn)，建設(shè)百個(gè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了同時(shí)視頻學(xué)習(xí)1000人，在線(xiàn)學(xué)習(xí)10000人的工作目標(biāo)，每年社區(qū)教育覆蓋百萬(wàn)人次。通過(guò)社區(qū)大講堂，沈陽(yáng)將構(gòu)建全市社區(qū)教育體系，推動(dòng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，鞏固沈陽(yáng)文明城市和生態(tài)城市建設(shè)成果，提升市民素質(zhì)和城市素質(zhì)。

2.青少年社區(qū)科普文化教育的主體：青少年科技活動(dòng)中心

在我國(guó)推進(jìn)科普文化教育的進(jìn)程中，青少年的科普文化教育活動(dòng)可以分為兩個(gè)部分。一是以學(xué)校教育范圍內(nèi)的課堂教學(xué)為主的科普文化教育；二是以校外教育為主的各級(jí)各類(lèi)科普文化教育活動(dòng)。其具體內(nèi)容是通過(guò)各級(jí)各類(lèi)科技創(chuàng)新大賽、課外學(xué)習(xí)計(jì)劃、非正規(guī)教育項(xiàng)目、科技館活動(dòng)、科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)、科普教育基地、青少年高校科學(xué)營(yíng)等形式開(kāi)展科普文化教育活動(dòng)。而全國(guó)各級(jí)各類(lèi)青少年科技活動(dòng)中心作為主體承擔(dān)了關(guān)于青少年的各種科技創(chuàng)新和科普教育任務(wù)。（1）中國(guó)科協(xié)青少年科技中心（科普活動(dòng)中心）是中國(guó)科協(xié)所屬社會(huì)公益性機(jī)構(gòu)，從事向青少年和社會(huì)公眾傳播科學(xué)，開(kāi)展示范性、導(dǎo)向性科學(xué)普及活動(dòng)，組織青少年科技競(jìng)賽的工作，是中國(guó)科協(xié)開(kāi)展青少年科技教育、向公眾進(jìn)行科學(xué)技術(shù)傳播的重要力量。自上世紀(jì)七十年代以來(lái)，在青少年中開(kāi)展了多種多樣的科技教育活動(dòng)，這些活動(dòng)旨在培養(yǎng)年輕一代對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，使他們樹(shù)立科學(xué)的思想和精神，提高未來(lái)社會(huì)公民的科學(xué)素質(zhì)。（2）遼寧省青少年科技活動(dòng)中心是遼寧省科協(xié)所屬的社會(huì)公益性機(jī)構(gòu)。該中心擔(dān)負(fù)組織面向廣大社會(huì)公眾的科學(xué)普及活動(dòng)的任務(wù)，在青少年中開(kāi)展了多種多樣的科技教育活動(dòng)，是遼寧省開(kāi)展青少年科技教育、向青少年進(jìn)行科學(xué)技術(shù)傳播的重要力量。中心設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，常年組織“大手拉小手”、百名專(zhuān)家進(jìn)社區(qū)、科普大篷車(chē)巡展，舉辦“青少年科技創(chuàng)新大賽”、學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽、航模比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供相關(guān)的科普知識(shí)內(nèi)容。

二、青少年社區(qū)科普文化教育發(fā)展存在的問(wèn)題

科普教育的發(fā)展存在三個(gè)階段：公眾接受科學(xué)階段；公眾理解科學(xué)階段；公眾參與科學(xué)階段。我國(guó)目前尚處于“公眾接受科學(xué)”階段。我國(guó)的社區(qū)科普文化教育基本處于專(zhuān)家對(duì)公眾的科學(xué)知識(shí)傳播普及，公眾被動(dòng)接受的階段。而青少年社區(qū)科普文化教育更是存在著種種不足。

1.青少年科技競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)多，科技活動(dòng)缺乏創(chuàng)新形式

從目前來(lái)看，我國(guó)對(duì)于青少年的科普活動(dòng)除了學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)置的科技課程之外，青少年科普文化教育的最主要形式就是青少年科技類(lèi)競(jìng)賽。國(guó)際國(guó)內(nèi)的科技創(chuàng)新大賽、夏令營(yíng)、冬令營(yíng)、青少年高?？茖W(xué)營(yíng)等活動(dòng)形成了一些效果顯著的品牌活動(dòng)，但科技競(jìng)賽占據(jù)了相當(dāng)大的比例。這些科技競(jìng)賽活動(dòng)以國(guó)家科技部門(mén)主導(dǎo)、各地科技部門(mén)承辦實(shí)施的形式在激勵(lì)青少年科學(xué)探索、提高青少年科技能力等方面發(fā)揮了很好的效果，是我國(guó)青少年科普文化教育傳播的成功方式。但存在的比較顯著的問(wèn)題是：一是太過(guò)于依賴(lài)這種形式，難以與學(xué)校、家庭和社區(qū)等多種科普形式有效銜接、形成系統(tǒng)；二是缺乏創(chuàng)新形式，青少年科技活動(dòng)數(shù)量多，但多數(shù)活動(dòng)方式雷同，形式陳舊，大多是學(xué)科競(jìng)賽、科普展覽、科普講座等形式；三是功利性比較強(qiáng)，學(xué)校和學(xué)生參加競(jìng)賽往往帶有功利性目的，科普文化教育的主體地位反倒沒(méi)有突出。

2.社區(qū)科普文化教育對(duì)象傾向于中老年人群體

我國(guó)的社區(qū)科普文化教育活動(dòng)已取得了顯著的效果，如沈陽(yáng)市首創(chuàng)的科普大學(xué)10年來(lái)取得了良好的效果。2010年沈陽(yáng)市科協(xié)與沈陽(yáng)市科技局對(duì)市民科學(xué)素養(yǎng)抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，目前沈陽(yáng)公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為5.8%，比沈陽(yáng)2001年的2.4%增長(zhǎng)了3.4個(gè)百分點(diǎn)，比2004年增長(zhǎng)了1.93個(gè)百分點(diǎn)，呈快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。開(kāi)展了一系列針對(duì)青少年的科普實(shí)踐參與活動(dòng)，如在“節(jié)水科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)”中，沈陽(yáng)市有150個(gè)活動(dòng)小組，5萬(wàn)多名青少年在中國(guó)科協(xié)網(wǎng)上申報(bào)體驗(yàn)數(shù)據(jù)，申報(bào)數(shù)量居全國(guó)副省級(jí)城市首位。但通過(guò)劉嬌在2009年針對(duì)沈陽(yáng)市大東區(qū)黎明社區(qū)等兩個(gè)街道五個(gè)社區(qū)的一項(xiàng)社區(qū)科普調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，在207名調(diào)查對(duì)象中，41歲以上的中老年群體人數(shù)占91%，25歲以下的占2.9%，說(shuō)明社區(qū)科普大學(xué)的對(duì)象主要是中老年群體，青少年群體基本被忽略。這雖然有各種各樣的歷史和現(xiàn)實(shí)原因，但如何把社區(qū)科普大學(xué)的教育資源利用到青少年群體，是不得不面臨的重要問(wèn)題。

3.青少年社區(qū)科普文化教育形式上缺乏有效銜接機(jī)制

在當(dāng)前我國(guó)的科普文化教育過(guò)程中，一方面是社區(qū)科普文化教育轟轟烈烈，而青少年社區(qū)科普教育難以融入；另一方面是青少年科技競(jìng)賽如火如荼，卻是在政府部門(mén)主導(dǎo)下的學(xué)校與校外相關(guān)機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。兩者難以形成有效的銜接，沒(méi)有形成整體科普教育系統(tǒng)，導(dǎo)致社區(qū)科普教育的資源青少年群體無(wú)法更好的利用。即使有針對(duì)青少年的社區(qū)科普教育活動(dòng)，也隨意性較強(qiáng)，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。雖然在有些地區(qū)出現(xiàn)了由學(xué)校牽頭組建的社區(qū)文化教育委員會(huì)，參與學(xué)校課外科普活動(dòng)的協(xié)調(diào)與管理，形成了學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)參與的社區(qū)科普文化教育模式。但是，學(xué)校在調(diào)動(dòng)社區(qū)資源方面存在組織層面的不便，難以調(diào)動(dòng)社區(qū)各方面資源的積極性，究竟以學(xué)校為主體還是社區(qū)教育為主體，需要有關(guān)部門(mén)予以協(xié)調(diào)和平衡。

4.青少年社區(qū)科普文化教育內(nèi)容上缺乏針對(duì)性與目標(biāo)性

青少年科普文化教育，是一個(gè)整體的系統(tǒng)的教育過(guò)程，不僅是科學(xué)知識(shí)的普及與傳播，更利于科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法的形成。在社區(qū)科普文化教育的內(nèi)容方面，主要存在兩個(gè)問(wèn)題。一是內(nèi)容上缺乏針對(duì)性。社區(qū)科普文化教育的內(nèi)容大多數(shù)都集中在醫(yī)療、飲食、公德以及休閑娛樂(lè)等方面，圍繞青少年的身心發(fā)展階段特征的比較少。二是內(nèi)容上缺乏目標(biāo)性。由于對(duì)象的不同以及對(duì)象接受科學(xué)技術(shù)普及的途徑和方式的差異，在科普文化教育的目標(biāo)上，有不同的傾向。

三、青少年科普文化教育發(fā)展模式的創(chuàng)新

從青少年科普文化教育的問(wèn)題分析中可以看出，打造一個(gè)家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的青少年科普文化教育模式已刻不容緩。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取措施：

1.建立國(guó)家科技部門(mén)為主導(dǎo)的統(tǒng)一科普文化教育體系

2006年國(guó)務(wù)院頒布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，對(duì)科學(xué)普及工作提出了更高的要求。中國(guó)科協(xié)青少年科技中心同時(shí)成為中國(guó)科協(xié)科普活動(dòng)中心，擔(dān)負(fù)組織面向廣大社會(huì)公眾的科學(xué)普及活動(dòng)的任務(wù)，進(jìn)一步擴(kuò)大了活動(dòng)的領(lǐng)域。這些活動(dòng)在全國(guó)范圍產(chǎn)生了很大影響。從國(guó)家層面來(lái)看，現(xiàn)在已經(jīng)把青少年科技活動(dòng)中心的活動(dòng)領(lǐng)域擴(kuò)大到所有社會(huì)公眾，而不再僅僅局限于青少年群體。因此，應(yīng)該建立起一個(gè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的全民科普文化教育體系。

2.完善社區(qū)科普大學(xué)教育模式

從2002年開(kāi)始，社區(qū)科普大學(xué)作為開(kāi)展十多年的科普工程，不僅在沈陽(yáng)市區(qū)內(nèi)得到迅猛發(fā)展，還開(kāi)辟了沈北新區(qū)等分校，在鐵嶺等地也相繼成立了社區(qū)科普大學(xué)，甚至在全國(guó)范圍內(nèi)得到推廣。但目前社區(qū)科普大學(xué)的對(duì)象性太強(qiáng)，難以兼顧其他群體尤其是青少年群體。因此，青少年社區(qū)科普文化教育若想得到深化與發(fā)展就必須完善已有的社區(qū)科普大學(xué)模式。比如社區(qū)科普大學(xué)的活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)群體應(yīng)有意識(shí)地兼顧整個(gè)群體，而不是只注重中老年群體。社區(qū)科普大學(xué)也應(yīng)該是分類(lèi)、分階段的教育體系，可以擴(kuò)展成為社區(qū)科普學(xué)校，分為青少年部、中年部、老年部等，使得各部之間資源共享、活動(dòng)與課程有針對(duì)性，做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互提高、共同發(fā)展。

3.針對(duì)青少年群體建立家庭、學(xué)校和社區(qū)三位一體的有效銜接機(jī)制

青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)和處在學(xué)校教育的發(fā)展階段，使得青少年有了更多的渠道獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)問(wèn)題。因此，首先要抓好學(xué)校科普教育，利用學(xué)校的師資、課堂、各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備和一切可以利用的學(xué)校資源，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)，達(dá)到對(duì)科學(xué)思想、方法、精神和知識(shí)的訓(xùn)練；其次，要完善家庭教育，加強(qiáng)對(duì)家庭文化生活的引導(dǎo)，建立現(xiàn)代文明家庭概念；再次，要充分利用社區(qū)文化教育系統(tǒng)，把社區(qū)科普文化教育資源整合起來(lái)，大力深入開(kāi)展青少年社區(qū)科普文化活動(dòng)，利用青少年旺盛的求知欲帶動(dòng)其他群體，共同促進(jìn)社區(qū)科普文化教育；最后，要有系統(tǒng)性思維，將家庭、學(xué)校和社區(qū)整合起來(lái)，如青少年群體要利用社區(qū)科普大學(xué)的資源，老年人群體要利用青少年科普教育基地，社區(qū)內(nèi)的所有科普?qǐng)鲳^要共同利用等?？傊?，要各有側(cè)重，各有特點(diǎn)，既不重復(fù)，又突出特色，形成完整的有機(jī)的教育體系，完善“校外教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的一體化，即校外教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化”的終身教育機(jī)制。

4.在科普內(nèi)容上分類(lèi)，做到針對(duì)性和目標(biāo)性相統(tǒng)一

科普內(nèi)容由于對(duì)象群體的不用，其目標(biāo)自然不相統(tǒng)一，事實(shí)上在當(dāng)前的科普文化教育過(guò)程中，老年人群體雖然與青少年群體有所不同，但僅僅是從受眾的接受內(nèi)容上的不同，而不是建立在科普文化教育的對(duì)象特征不同的基礎(chǔ)上。比如在青少年群體中科學(xué)知識(shí)的普及固然重要，但與科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法相比，科學(xué)知識(shí)反倒不是那么緊迫。一般而言，青少年群體掌握的科學(xué)知識(shí)量往往比老年人要多。因此，在老年人群體中，應(yīng)著重對(duì)科學(xué)知識(shí)的普及、科學(xué)思想和科學(xué)精神的弘揚(yáng)，然后才是科學(xué)方法的運(yùn)用；在青少年群體中，由于其正在接受學(xué)校教育，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都會(huì)比老年人接受更多的科學(xué)知識(shí)，青少年社區(qū)科普教育應(yīng)著重對(duì)其進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育普及，使其形成良好的科學(xué)思維判斷。這樣才能與學(xué)?？破战逃龅接行У你暯?，相得益彰，共同促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的提高。

篇（6）

在我的外婆家那邊種了一些蔥，一次，我看見(jiàn)那里多了一些臟兮兮的螺螄，蛋殼，那蛋殼里還留著一些蛋清，許多蒼蠅飛來(lái)飛去，我實(shí)在看不下去了，翹起三只指頭，用十指和大拇指把那一個(gè)個(gè)的蛋殼撿出了，“啊，干凈多了！”我不禁為自己嘖嘖稱(chēng)贊。

“外婆——”“什么事那么急？”“當(dāng)然是好事，我做的?！薄澳阕隽耸裁春檬?？”“不知道誰(shuí)那么缺德，在我們的蔥上扔蛋殼，我呢，把那些“垃圾”統(tǒng)統(tǒng)扔在外面了?！薄暗皻な俏胰拥??！薄安粫?huì)吧，您不會(huì)那么缺德的，我們不是有垃圾筒嗎？”外婆忍不住笑了起來(lái)，“小傻婆，蛋殼放上去對(duì)蔥的成長(zhǎng)是有好處的?！薄半y道蔥要吃蛋殼嗎？”“不管蔥要不要吃蛋殼，反正那，蛋殼放上去沒(méi)害處。”

真另我費(fèi)解，如果蔥真的要吃蛋殼，那蔥又是怎樣把蛋殼吃掉的呢？我思來(lái)想去怎么也不明白。查了資料以后我終于明白了，讓我心中豁然開(kāi)朗。原來(lái)，蔥吃的并不是殼而是蛋的“肉”，因?yàn)槊慨?dāng)把蛋黃和蛋清取出以后，總會(huì)流下一些殘?jiān)堰@些放在蔥的土上，當(dāng)這些流出來(lái)的時(shí)候，被土吸收，然后，再通過(guò)蔥的莖來(lái)傳送養(yǎng)料，這種食物是蔥必不可少的。

當(dāng)我再次來(lái)到外婆家時(shí)，我撿起了地上的蛋殼，把它又放回了蔥上，外婆看了又笑了，“小傻婆，地上的蛋殼可真是垃圾了。”

外婆兩次說(shuō)我傻，難道我真的傻嗎

篇（7）

現(xiàn)在，在講完這些內(nèi)容之后筆者會(huì)講一些相關(guān)的醫(yī)學(xué)科普知識(shí)。比如，現(xiàn)在隨著生活水平的提高，糖尿病的發(fā)病率日益升高，我們應(yīng)該如何預(yù)防糖尿病、發(fā)現(xiàn)糖尿病？首先要鑒別易患人群。對(duì)下列人群應(yīng)該進(jìn)行常規(guī)血糖檢測(cè)（包括空腹和餐后血糖）：（1）糖尿病一級(jí)親屬家族史；（2）肥胖、高血壓、冠心病、高血脂、痛風(fēng)患者；（3）或曾有妊娠糖尿病或有巨大胎兒生育史者；（4）年齡大于40歲，體力活動(dòng)較少，缺乏鍛煉或有明顯生活水平改善者。其次告訴人們，要適當(dāng)運(yùn)動(dòng)、控制體重，不鼓勵(lì)作強(qiáng)烈運(yùn)動(dòng)。三要合理飲食：糖尿病人禁止吃甜食和多種水果，最好也不要飲酒；糖尿病人可以多吃高纖維食物，促進(jìn)機(jī)體的糖代謝；多吃含糖低的蔬菜；多吃富含硒的食物，硒有與胰島素相同的調(diào)節(jié)糖代謝的生理活性；多吃富含維生素B和維生素C的食物，補(bǔ)足這兩種元素，有利于減緩糖尿病并發(fā)癥的進(jìn)程，對(duì)減輕糖尿病視網(wǎng)膜的病變、腎病有利；多吃南瓜、苦瓜、洋蔥等對(duì)病人多飲、多食、多尿癥狀有明顯改善作用，有降低血糖、調(diào)節(jié)血糖濃度的功能等等。除了這兩個(gè)章節(jié)之外，像調(diào)血脂藥、鎮(zhèn)靜催眠藥等章節(jié)都可以適當(dāng)加入一些醫(yī)學(xué)科普知識(shí)。這些醫(yī)學(xué)科普內(nèi)容對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)講很好理解，僅需課堂上幾分鐘時(shí)間就可以了。時(shí)間雖短，但同學(xué)們擴(kuò)大了知識(shí)面，培養(yǎng)了他們這種學(xué)習(xí)和了解醫(yī)學(xué)科普知識(shí)的意識(shí)，以便將來(lái)當(dāng)了醫(yī)生可以去更好指導(dǎo)患者。也可能他們會(huì)利用空閑時(shí)間和更多的人一起當(dāng)志愿者給老百姓講解醫(yī)學(xué)科普知識(shí)，提高全民的醫(yī)學(xué)科普知識(shí)，降低一些疾病的發(fā)病率。

篇（8）

（一）教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)幼托或小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育和疾病譜特點(diǎn)，精選下列內(nèi)容系統(tǒng)講授：

1.兒童生長(zhǎng)發(fā)育和常見(jiàn)疾病防治科普知識(shí)，包括：兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律與各階段正常生理指標(biāo)范圍、兒童各年齡段分期及其特征、兒童常見(jiàn)疾病分類(lèi)簡(jiǎn)介、兒童用藥原則與注意事項(xiàng)、常見(jiàn)病護(hù)理要點(diǎn)和疫苗接種注意事項(xiàng)等。

2.兒童各系統(tǒng)最常見(jiàn)疾病診治基礎(chǔ)，比較詳細(xì)歸納與描述包括：①急性呼吸道感染；②腹瀉病；③過(guò)敏性疾?。虎茴^面部疾?。ńY(jié)膜炎、中耳炎、鼻炎、齲齒等）等臨床表現(xiàn)、早期癥狀特征、隔離防護(hù)措施、就醫(yī)前準(zhǔn)備事項(xiàng)和住家治療要點(diǎn)。

3.急性損傷與院前急救。急性外傷緊急處理原則與方法，心肺復(fù)蘇規(guī)范方法步驟與轉(zhuǎn)運(yùn)前處置細(xì)則，應(yīng)對(duì)災(zāi)害事件的科學(xué)自救措施等。

4.季節(jié)性傳染病。在兒童期常見(jiàn)傳染病的流行季節(jié)，學(xué)習(xí)相關(guān)疾病的預(yù)防和協(xié)助診治技術(shù)，如春夏季的手足口病、夏秋季的細(xì)菌性痢疾、秋冬季的甲型流感等。

（二）教學(xué)安排

1.教師隊(duì)伍。教研室組成以?xún)簝?nèi)科為主，包括小兒外科學(xué)和骨科學(xué)的，教學(xué)能力較強(qiáng)，具有講師及以上（副教授、教授）資格職稱(chēng)的多名高年資臨床教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。共同商討教學(xué)目標(biāo)要求、具體教學(xué)方法，并根據(jù)各位教師的臨床專(zhuān)業(yè)，安排教學(xué)內(nèi)容。

2.授課對(duì)象。為探索經(jīng)驗(yàn)，并盡早使幼教單位受益，首批學(xué)員選擇具有一定兒科醫(yī)療保健知識(shí)的，所屬地區(qū)所有幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)的衛(wèi)生老師。此外，由于學(xué)齡前期和學(xué)齡期兒童在生理和病理學(xué)方面均存在一定差異，故將幼托機(jī)構(gòu)教師和小學(xué)教師分成兩批，在同樣的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對(duì)幼托機(jī)構(gòu)的學(xué)齡前期兒童和小學(xué)的學(xué)齡期兒童的特殊性分開(kāi)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教材編寫(xiě)。以?xún)嚎茖W(xué)教材為基礎(chǔ)，根據(jù)課程內(nèi)容，編制教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上分別編寫(xiě)適合于幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)老師學(xué)習(xí)與掌握的，兒內(nèi)科與兒外科相關(guān)章節(jié)教材供參考學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。

4.教學(xué)順序。授課順序?yàn)榍笆鏊械模孩賰和L(zhǎng)發(fā)育和常見(jiàn)疾病防治科普知識(shí)；②急性損傷與院前急救；③兒童各系統(tǒng)最常見(jiàn)疾病診治基礎(chǔ)；④在特殊時(shí)期的相關(guān)季節(jié)性傳染病防治。以循序漸進(jìn)，并前后呼應(yīng)。

5.教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)大綱要求，開(kāi)展包括：①理論教學(xué)：以理論大課形式，系統(tǒng)講授各章節(jié)。②實(shí)踐教學(xué)：采用我院模擬教學(xué)中心所備兒科學(xué)模具，開(kāi)展各項(xiàng)急性損傷和心肺復(fù)蘇等院前急救培訓(xùn)。③師生互動(dòng)：以討論的形式，解答學(xué)員關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和日常工作中的常見(jiàn)問(wèn)題，消除普遍存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

6.考核方式。為提高教與學(xué)的質(zhì)量，客觀了解教學(xué)效果，培訓(xùn)結(jié)束前舉行筆試考核，問(wèn)題內(nèi)容涉及課程中的關(guān)鍵理論問(wèn)題和臨床操作要點(diǎn)。采用開(kāi)卷考試形式，學(xué)員可參考講義教材答題，以進(jìn)一步提高對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，并熟悉教材內(nèi)容分布，有利于提高今后參考閱讀效率。在閱卷評(píng)分的過(guò)程中，也能使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決共性問(wèn)題，以利不斷提高今后辦班的教學(xué)質(zhì)量。

7.后續(xù)工作。經(jīng)過(guò)上述系統(tǒng)教學(xué)與師生互動(dòng)，使我院兒科與學(xué)員單位建立必要的聯(lián)系，以便隨時(shí)解答學(xué)員在工作中所遇問(wèn)題，也為今后在學(xué)校進(jìn)一步開(kāi)展科普宣傳和技術(shù)指導(dǎo)，以及各種形式的醫(yī)校聯(lián)動(dòng)創(chuàng)造條件。

（三）教學(xué)管理

1．組織工作。所屬區(qū)教育局牽頭，經(jīng)我院教學(xué)管理處下達(dá)，由兒科教研室制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。由區(qū)教育局安排合適的時(shí)間，組織各幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)教師參與學(xué)習(xí)。

2.質(zhì)量管理。①學(xué)習(xí)質(zhì)量：區(qū)教育局相關(guān)部門(mén)將學(xué)員結(jié)業(yè)考核成績(jī)與是否合格，均納入教師執(zhí)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃之中。②教學(xué)質(zhì)量：兒科教研室根據(jù)區(qū)教育局所收集的各單位學(xué)員反饋信息、課堂師生互動(dòng)和結(jié)業(yè)考試成績(jī)，了解教學(xué)質(zhì)量，酌情改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃與方法。③教學(xué)管理：由我院教學(xué)管理處督查教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)質(zhì)量納入各位教師的年度工作業(yè)績(jī)考核之中。

二、結(jié)果

1.顯著教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)前述認(rèn)真思考、計(jì)劃落實(shí)和管理考核，我們成功地舉辦了一屆，為期一年的幼教老師兒科學(xué)知識(shí)講座和實(shí)踐操作指導(dǎo)培訓(xùn)課程，總計(jì)學(xué)員近300人。幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)衛(wèi)生老師分班教學(xué)（分別為48學(xué)時(shí)），均獲得較為顯著的教學(xué)效果。體現(xiàn)在：①考核成績(jī)：每次書(shū)面考核答題質(zhì)量高，均能夠得到100％的合格率。②后續(xù)效應(yīng)：學(xué)員在此后工作中，能夠更有效地開(kāi)展兒童常見(jiàn)疾病的預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)和協(xié)助醫(yī)院診治工作，并與授課教師保持聯(lián)系，隨時(shí)解決疑難問(wèn)題。或推薦青年教師參加我們計(jì)劃的下一屆培訓(xùn)，為學(xué)員單位的兒童健康保健工作做出一定貢獻(xiàn)。③科普宣傳：部分老師課后邀請(qǐng)我科醫(yī)生為幼托兒童和小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行科普宣傳。④總結(jié)提高：根據(jù)結(jié)業(yè)書(shū)面考試和區(qū)教育局所收集的學(xué)員建議，獲得教學(xué)質(zhì)量的客觀信息反饋，有助于不斷促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)與質(zhì)量提高。

2.先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣

通過(guò)本次培訓(xùn)課程的教學(xué)效果與后續(xù)效應(yīng)，使地方政府的教育局、衛(wèi)生局、醫(yī)院教學(xué)管理部門(mén)和兒科學(xué)教研室均感受到，此項(xiàng)幼教老師的兒科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)課程意義重大、具有顯著的必要性與可行性，值得繼續(xù)開(kāi)展，并可能在其它區(qū)縣進(jìn)行推廣。

3.促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育

在本單位舉辦針對(duì)于校外學(xué)員的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，也為在校學(xué)生或接受規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師和全科醫(yī)師提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)高質(zhì)量講授與培訓(xùn)課程，充分展示科室的醫(yī)教研綜合實(shí)力，了解兒科學(xué)的重要地位與發(fā)展前景，使更多的學(xué)生關(guān)注兒科。以往我校醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生罕有選擇兒科作為專(zhuān)業(yè)方向的不利局面，近年來(lái)得以明顯改觀，每年均有多名本科生立志報(bào)考兒科學(xué)研究生，或七年制和八年制的長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生選擇兒科作為碩士或博士學(xué)位專(zhuān)科培養(yǎng)方向。完成規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師也有強(qiáng)烈的愿望繼續(xù)留在本科室工作，加入到兒科臨床醫(yī)師行列。此外，通過(guò)促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提高，也使教研室成功申報(bào)高層次教學(xué)研究項(xiàng)目，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表高質(zhì)量教學(xué)論文。因此，成功舉辦高質(zhì)量校外教育項(xiàng)目，也能有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。

4.后續(xù)工作計(jì)劃

后續(xù)工作內(nèi)容包括：①補(bǔ)缺：對(duì)于第一期未能出席培訓(xùn)者，舉辦第二期培訓(xùn)，以確保本區(qū)幼教老師兒科學(xué)教育全覆蓋。②深化：與教育局相關(guān)部門(mén)協(xié)商，考慮對(duì)幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)的非衛(wèi)生老師崗位的骨干教師和管理者，進(jìn)行適當(dāng)兒科學(xué)知識(shí)宣傳與普及的可行性與計(jì)劃性。③提高：根據(jù)學(xué)員結(jié)業(yè)考試和學(xué)員對(duì)于教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量。④推廣：兒童血液病診治研究是我們上海市同濟(jì)醫(yī)院兒科的臨床特色之一，并于近期成功申報(bào)獲批上海市適宜技術(shù)推廣項(xiàng)目《兒童常見(jiàn)血液病診治技術(shù)推廣》。在此項(xiàng)目的完成過(guò)程中，也已借鑒本項(xiàng)目的一些共性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也可在適宜技術(shù)在周邊區(qū)縣醫(yī)院兒科推廣過(guò)程中，介紹我們對(duì)于幼教老師兒科學(xué)教育的方法與成果，為周邊地區(qū)開(kāi)展類(lèi)似教學(xué)項(xiàng)目提供經(jīng)驗(yàn)。⑤研究：在我們兒科教研室完成目前在醫(yī)學(xué)教育研教學(xué)研究項(xiàng)目過(guò)程中，將此類(lèi)幼教老師培訓(xùn)內(nèi)容與成果納入其中，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)申報(bào)有關(guān)幼教老師兒科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)專(zhuān)題的教學(xué)研究課題。

三、總結(jié)

國(guó)家人事部《全國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》文件已有近20年歷史，此后衛(wèi)生部也先后多次《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定（試行）》和《關(guān)于加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的若干意見(jiàn)》，均有效促進(jìn)了各行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)技術(shù)教育，然而尚未見(jiàn)有關(guān)由醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院臨床科室或教研室開(kāi)展對(duì)各級(jí)學(xué)校教師舉行相關(guān)學(xué)科醫(yī)學(xué)知識(shí)教育，尤其是對(duì)于幼教老師進(jìn)行兒科學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)報(bào)道。從本文前述意義與實(shí)踐成果可見(jiàn)，開(kāi)展此類(lèi)醫(yī)校聯(lián)合的學(xué)校老師醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目存在顯著的必要性與可行性。雖然，目前國(guó)內(nèi)師范院校均設(shè)立必要的生理衛(wèi)生課程，幼教機(jī)構(gòu)衛(wèi)生老師也具有一定的兒童健康保健與疾病防控專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而，隨著時(shí)代變遷與生活質(zhì)量提高，兒童疾病譜與社會(huì)需求將發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，常見(jiàn)流行性傳染?。鞲?、手足口病等）病毒株血清型變化與新型有效藥物的問(wèn)世，也將導(dǎo)致疾病在流行、臨床表現(xiàn)和防治方法等特征發(fā)生改變。因此，不但在崗醫(yī)護(hù)人員需要不斷接受教學(xué)醫(yī)學(xué)教育，幼教機(jī)構(gòu)老師也需要不斷接受新的醫(yī)學(xué)理論和臨床知識(shí)。并且需要通過(guò)正規(guī)統(tǒng)一培訓(xùn)，以達(dá)到各級(jí)幼教機(jī)構(gòu)教師相關(guān)知識(shí)掌握程度的基本統(tǒng)一。

篇（9）

ModifiedPOSSUMscoringsysteminagedsurgicalpatient

【AbstractObjectiveToevaluateclinicalimportanceofmodifiedPOSSUMscoringsysteminagedsurgicalpatient.Methods245agedpatients(≥75yearsold)wereretrospectivelyanalyzedwithmodifiedPOSSUMscoringsystemaboutthepostoperativemorbidityandmortality.Acomparisonbetweenthepredictedresultandtheobservationwasmade.ResultsThemorbiditywas49.79％andthemortalitywas14.28%estimatedwithPOSSUMscoringsystem.Theactualmorbiditywas35.51%andthemortalitywere4.89%wasobserved.ConclusionModifiedPOSSUMscoringsystemmaybemoreappropriatelyusedinhighriskgroup.

【KeywordsmodifiedPOSSUMscoringsystem；postoperativemorbidity；mortality

本文回顧性地應(yīng)用POSSUM(physiologicalandoperativeseverityscorefortheenumerationofmortalityandmorbidity)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)我院外科2003年1月～2004年12月245例75歲以上高齡手術(shù)病例進(jìn)行評(píng)分，將評(píng)分猜測(cè)術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率和死亡率和實(shí)際并發(fā)癥發(fā)生率和死亡率進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)改良POSSUM評(píng)分系統(tǒng)在高齡普外科病例中的使用價(jià)值。

1資料和方法

1.1一般資料本組病例共245例，男114例，女131例，平均年齡77.6歲。全組共行急癥手術(shù)52例，擇期手術(shù)193例。其中膽囊切除及膽道取石引流術(shù)71例，胃癌根治及胃切除術(shù)44例，結(jié)直腸癌根治術(shù)46例，闌尾切除術(shù)34例，疝修補(bǔ)術(shù)17例，甲狀腺手術(shù)8例，腸粘連松解及小腸部分切除術(shù)13例，腸道短路及造瘺術(shù)6例，膿腫清創(chuàng)引流術(shù)4例，結(jié)腸造口回納術(shù)2例。本組病例共發(fā)生并發(fā)癥87例次，其中摘要：肺部感染32例，切口感染18例，泌尿系統(tǒng)感染7例，厭氧菌感染4例，腹腔膿腫4例，應(yīng)激性消化道出血5例，腦血管意外3例，急性腸梗阻3例，心力衰竭6例，急性腎衰竭3例，吻合口漏1例，胃癱2例。全組死亡12例，其中5例死于肺部感染所致呼吸衰竭，3例死于心力衰竭，2例死于感染性休克，2例死于急性腎衰竭。

1.2方法

1.2.1評(píng)分方法根據(jù)患者術(shù)前檢查的各項(xiàng)生理指標(biāo)及手術(shù)情況按POSSUM評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行生理學(xué)和手術(shù)侵襲度評(píng)分（評(píng)分方法見(jiàn)表1）。根據(jù)Copeland方程式［1］計(jì)算術(shù)后每位患者的并發(fā)癥率（R1）摘要：In［R1/(1-R1)］=-5.91+(0.16×12項(xiàng)生理學(xué)評(píng)分)＋（0.16×6項(xiàng)手術(shù)嚴(yán)重性評(píng)分）。同時(shí)根據(jù)Prytherch提供的用于普外科病人的P-POSSUM評(píng)分方程式［2］摘要：In［R2/（1-R2)］=-9.066+(0.1692×生理學(xué)評(píng)分)＋（0.155×手術(shù)嚴(yán)重性評(píng)分），計(jì)算出每位患者的術(shù)后死亡率。將根據(jù)方程式所得的結(jié)果同本組病例實(shí)際術(shù)后并發(fā)癥及死亡率（計(jì)算術(shù)后并發(fā)癥及死亡情況均以術(shù)后30天之內(nèi)為準(zhǔn)）進(jìn)行比較。

1.2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本文采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

表1POSSUM各變量的計(jì)分

2結(jié)果

2.1POSSUM評(píng)分系統(tǒng)猜測(cè)值和實(shí)際并發(fā)癥發(fā)生情況比較并發(fā)癥發(fā)生概率猜測(cè)值和實(shí)際并發(fā)癥發(fā)生情況對(duì)照見(jiàn)表2。本組病例經(jīng)POSSUM評(píng)分后由Copeland方程猜測(cè)所得并發(fā)癥發(fā)生人數(shù)為122例（49.80％），和實(shí)際并發(fā)癥的發(fā)生人數(shù)87例（35.51％）比較，差異有顯著性（χ2=10.2207，P=0.00139，P＜0.01）。在R1＞50%的病例中，本組有128例，其猜測(cè)并發(fā)癥發(fā)生數(shù)為86例，實(shí)際發(fā)生73例，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無(wú)顯著性（χ2=2.80516，P=0.09396，P＞0.05），由表2可看出隨著R1的逐漸增大，即猜測(cè)并發(fā)癥發(fā)生的危險(xiǎn)性逐漸增高，實(shí)際并發(fā)癥的發(fā)生情況和猜測(cè)值越接近，實(shí)際猜測(cè)比接近1。

2.2PPOSSUM評(píng)分猜測(cè)死亡率值和實(shí)際死亡率的比較采用普外科手術(shù)病人使用的PPOSSUM評(píng)分方程式猜測(cè)的死亡率和實(shí)際發(fā)生情況見(jiàn)表3。經(jīng)PPOSSUM評(píng)分方程式猜測(cè)的死亡數(shù)為35例（14.29%），和實(shí)際死亡的12例（4.90%）比較，差異有顯著性（χ2=12.4495，P=0.00042，P%26lt;0.01）。但在R2值%26gt;30％的病例中，本組共23例，猜測(cè)死亡13例，實(shí)際死亡10例，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異無(wú)顯著性（χ2=0.78261，P=0.37634，P＞0.05），猜測(cè)值和實(shí)際值接近，實(shí)際猜測(cè)比接近1。當(dāng)R2值較低時(shí)（R2＜30%），則猜測(cè)值明顯高于實(shí)際值。說(shuō)明PPOSSUM評(píng)分法更適用于高風(fēng)險(xiǎn)組病例。

表2猜測(cè)值和實(shí)際并發(fā)癥發(fā)生例數(shù)比較

表3猜測(cè)值和實(shí)際死亡例數(shù)的比較

3討論

隨著社會(huì)人口的老齡化，外科醫(yī)生面臨的高齡患者逐漸增多，手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)也隨之明顯升高。而老年患者各臟器的功能處于代償?shù)倪吘墵顟B(tài)，加之疾病和手術(shù)侵襲的打擊，術(shù)后的并發(fā)癥和死亡的發(fā)生率遠(yuǎn)高于青壯年患者。因此，其手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估對(duì)患者治療計(jì)劃的制定及確保治療的平安具有非常重要的意義。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者設(shè)計(jì)了許多種適應(yīng)不同手術(shù)學(xué)科患者術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率和死亡率的危險(xiǎn)因素評(píng)分系統(tǒng)。其中POSSUM和APACHEⅡ評(píng)分法因簡(jiǎn)單實(shí)用，已在部分外科專(zhuān)業(yè)被廣泛應(yīng)用并證實(shí)具有實(shí)際意義。APACHEⅡ評(píng)分適用于腹腔內(nèi)膿毒患者。而POSSUM評(píng)分系統(tǒng)是從近50個(gè)指標(biāo)中經(jīng)多因素分析篩選后，由12個(gè)生理學(xué)指標(biāo)和6個(gè)手術(shù)指標(biāo)組成。因增加了手術(shù)創(chuàng)傷指標(biāo)，所以在判定手術(shù)對(duì)患者的影響上較APACHEⅡ評(píng)分更具有應(yīng)用價(jià)值［3］。由于POSSUM評(píng)分系統(tǒng)在實(shí)際臨床應(yīng)用中往往過(guò)高估計(jì)死亡率［4］，Prytherch建立了用于普外手術(shù)病人的PPOSSUM評(píng)分方程式，并被普外科專(zhuān)業(yè)廣泛應(yīng)用。

通過(guò)本探究對(duì)245例高齡普外科手術(shù)病例的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)改良POSSUM評(píng)分所得結(jié)果同實(shí)際情況差距較大，猜測(cè)并發(fā)癥發(fā)生率為49.80％，實(shí)際發(fā)生率為35.51％（P＜0.01），猜測(cè)死亡率為14.29％，實(shí)際為4.90％（P＜0.01），這可能同診治水平的提高及醫(yī)院之間整體診治水平的差異有一定關(guān)系。但隨著猜測(cè)并發(fā)癥發(fā)生率及死亡率的升高(R1＞50%，R2＞30%)，猜測(cè)值同實(shí)際值接近，統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)差異無(wú)顯著性(P＞0.05)。說(shuō)明在低風(fēng)險(xiǎn)組病人中，應(yīng)用POSSUM評(píng)分系統(tǒng)有可能過(guò)高猜測(cè)并發(fā)癥及死亡的發(fā)生率，而在高風(fēng)險(xiǎn)組病例中，猜測(cè)的準(zhǔn)確率隨猜測(cè)風(fēng)險(xiǎn)的升高而上升，故POSSUM評(píng)分系統(tǒng)在高風(fēng)險(xiǎn)病人中具有一定的使用價(jià)值。

POSSUM評(píng)分系統(tǒng)在國(guó)外也較多用于評(píng)價(jià)醫(yī)院或醫(yī)師手術(shù)治療水平。不同醫(yī)院及醫(yī)師在處理同類(lèi)手術(shù)時(shí)，并發(fā)癥和死亡發(fā)生率不同，低于猜測(cè)值者被認(rèn)為手術(shù)效果比較好，醫(yī)療水平較高［5］。這對(duì)于目前我國(guó)醫(yī)療糾紛的熟悉、醫(yī)生醫(yī)療質(zhì)量的判定也有幫助。

在使用POSSUM評(píng)分系統(tǒng)的過(guò)程中，收集數(shù)據(jù)的時(shí)間非常重要，因?yàn)樯韺W(xué)評(píng)分會(huì)隨著時(shí)間的推延而變化，所以應(yīng)盡量收集接近手術(shù)時(shí)間的數(shù)據(jù)。例如入院時(shí)間的各種數(shù)據(jù)，經(jīng)治療后往往發(fā)生了許多變化，已不能代表手術(shù)前近期的生理狀況，據(jù)此得出的POSSUM評(píng)分及并發(fā)癥、死亡的發(fā)生率會(huì)出現(xiàn)較大的偏差。

【參考文獻(xiàn)

1CopelandGP，JonesD，WaltersM.POSSUM摘要：ascoringsystemforsurgicalaudit.BrJSurg，1991，78摘要：355-360.

2PrytherchDR，WhiteleyMS，HigginsB，etal.POSSUMandPortsmouthPOSSUMforpredictingmortality摘要：physiologicalandoperativeseverityscorefortheenumerationofmortalityandmorbidity.BrJSurg，1998，85摘要：1217-1220.

篇（10）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“語(yǔ)文課程豐富的人文關(guān)懷對(duì)精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！币虼?，在語(yǔ)文課堂上，除了使學(xué)生具有初步的“適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力“外”，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷的陽(yáng)光，以此影響學(xué)生的心靈和品德，為學(xué)生的人生打上人文精神的底色。

一、打破“一言堂”的格局，營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)多元化的社會(huì)，因此信息獲取的途徑也是多元化的，這就使教師不再擁有知識(shí)上的“絕對(duì)權(quán)威”，不再是普通意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，教師應(yīng)走下“神壇”，由課堂的灌輸者、領(lǐng)導(dǎo)者、訓(xùn)練者變?yōu)檎n堂商討者、組織者、引導(dǎo)者、以恢復(fù)平民色彩；也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到相對(duì)于文本，教師與學(xué)生同樣是習(xí)得過(guò)程的參與者，不存在高低之分，師生應(yīng)一起審美、品美、賞美、共同探討生命價(jià)值、哲學(xué)精神、人文關(guān)懷。因此，在教學(xué)過(guò)程中，尤其是閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)思考的能力，多角度、多側(cè)面解讀。增加學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)師生之間平等對(duì)話(huà)，平行交談，真誠(chéng)溝通，民主協(xié)商，甚至共同成長(zhǎng)。這種平等對(duì)話(huà)也是師生雙方精神、情感、生命的對(duì)話(huà)，是相互信賴(lài)氛圍下的啟迪，也只有這中種平等對(duì)話(huà)才能成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，成為學(xué)生精神世界的一道風(fēng)景，成為學(xué)生心理世界中的一股甘泉。

二、以人文精神為底蘊(yùn)，尊重個(gè)性意識(shí)，珍視獨(dú)特體驗(yàn)，享受審美情趣

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！被谧x者生活閱歷，思維品質(zhì)不同，師生之間、學(xué)生之間對(duì)文體理解有很大差異。因此，在閱讀過(guò)程中應(yīng)尊重讀者的個(gè)性和主體意識(shí)，打破標(biāo)準(zhǔn)答案“一元化”的思維定式。讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究，搭建師生之間、生生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分體會(huì)，抒感。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的?！闭Z(yǔ)文教材中的文章多為名家名篇，大多文質(zhì)兼美，提升審美境界；“體會(huì)中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修養(yǎng)”。如在教學(xué)中多采用對(duì)比性教學(xué)，換位思考法和歷史再現(xiàn)法等。讓學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸，讓作品中人文的魅力塑就他們良好的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、個(gè)性人格和審美情趣。

三、讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)意，讓人文旗幟高揚(yáng)

讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)意，就是讓語(yǔ)文課堂像詩(shī)一樣激情飛揚(yáng)，像詩(shī)一樣蘊(yùn)含豐富，像詩(shī)一樣意境優(yōu)美，像詩(shī)一樣充滿(mǎn)想象和創(chuàng)造。一言蔽之，讓人文的旗幟高高飄揚(yáng)。

詩(shī)歌，是情感的精靈。充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂，就會(huì)有激情飛揚(yáng)的情感磁場(chǎng)，就會(huì)有師生之間的情感交融。如史鐵生的《我與地壇》第二部分是生活悲劇中最令人心碎的地方，也是最令人感動(dòng)之處，在這部分我和同學(xué)們分工合作共同完成朗讀，當(dāng)讀到“我已經(jīng)懂得了可我已經(jīng)來(lái)不及了“時(shí)，音樂(lè)《懂你》緩緩響起，學(xué)生的眼中噙滿(mǎn)淚水……。在音樂(lè)結(jié)束后，我問(wèn)大家讀懂了什么？一石激起千層浪，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了他們對(duì)母愛(ài)的詮釋和對(duì)人生的感悟。讀人也就是讀自己。情感是世界上最真實(shí)的東西，它發(fā)自?xún)?nèi)心，難以忘懷。

詩(shī)歌，是美神的種子，充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂，就會(huì)有優(yōu)美的意境，也就有了審美空間。教學(xué)《音樂(lè)就在你心中》要求從不同的音樂(lè)中體味不同的意境。為了使學(xué)生更好地感受音樂(lè)美，在播放《春江花月夜》時(shí)，深情朗讀誦張若虛的《春江花月夜》使學(xué)生在詩(shī)意的引導(dǎo)下展開(kāi)想象，在異度的審美空間飛翔。

詩(shī)歌，是靈感的造化，充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂就會(huì)有想象的飛越，就會(huì)有創(chuàng)造的火花，如古詩(shī)賞讀課，可以引導(dǎo)學(xué)生為詩(shī)配畫(huà)、配樂(lè)、編配美麗故事，以開(kāi)啟學(xué)生的想象力，點(diǎn)燃學(xué)生思維中創(chuàng)造的火花。

在充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂上，有激情的燃燒，有審美的空間，有想象的飛躍，有創(chuàng)造的火花……有人文的旗幟高高飄揚(yáng)。

四、召喚人文意識(shí)，理性提升更深切的人文關(guān)懷