序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇寫作教學體系論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著科技的進步與發(fā)展，社會分工越來越細，各行各業(yè)的競爭也越來越激烈。各用人單位都希望找到高素質(zhì)、有能力的大學畢業(yè)生。各個高校也在著力培養(yǎng)社會所需人才，尤其注重大學生六種能力的培養(yǎng)。六種能力主要包括適應社會能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力、事務處理能力、口語寫作表達能力。而應用文寫作能力是事務處理能力和口語寫作表達能力的集中體現(xiàn)，是當今大學生應該具備的必要能力之一。塞萬提斯曾說“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個人意志的外在體現(xiàn)，也是一個人綜合素質(zhì)的有力展示。[1]由此可知，應用文寫作是大學生應該掌握的一門必修課程。為提高大學生的從業(yè)水平，應用文寫作的學習不容忽視。商品經(jīng)濟的發(fā)展、管理工作的科學化、書寫工具的電腦化、知識經(jīng)濟時代的來臨，向應用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規(guī)范的高質(zhì)量的應用文，各行各業(yè)都需要具有高素質(zhì)的、有較高應用寫作能力的從業(yè)人員。[2]在工作中，應用文無處不在，每位大學生應當具備一定的應用文寫作能力。大學生應用文寫作做能力的提高有待于科學合理的實踐教學體系的建構(gòu)。本文主要從崗位的角度，結(jié)合項目教學法，分析應用文寫作實踐教學體系的具體內(nèi)容。

一、崗位與項目教學法結(jié)合的重要性

（一）職業(yè)的與應用文種結(jié)合

據(jù)網(wǎng)絡資料顯示，按照目前對職業(yè)的劃分，職業(yè)類型基本上可以分為：國家機關、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負責人；專業(yè)技術人員；辦事人員和有關人員；商業(yè)、服務人員；農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；生產(chǎn)、運輸設備操作人員及有關人員六大類。當然，劃分標準和依據(jù)不同，其結(jié)果也不一樣，在此就不贅述了。每個職業(yè)范圍內(nèi)有各種崗位。崗位原指軍警守衛(wèi)的處所，現(xiàn)在泛指職位。職位，即機關或團體中執(zhí)行一定職務的位置，并承擔相應的工作。每位大學生畢業(yè)之前，都應該有一個職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)不同，對應用文文種的運用也不同。大學生學習應用文寫作，除基本的理論知識和課堂實訓外，更重要的是突破原有應用文寫作實踐教學體系的瓶頸，找到有實際意義的實踐教學內(nèi)容和方法。

（二）崗位與項目教學法結(jié)合

按照崗位職業(yè)能力需求，可開展項目式教學，采用項目教學法授課。項目教學法的基本含義指在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學法與傳統(tǒng)教學法相比，充分調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生全全參與項目，“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。一方面，教師與學生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實踐相結(jié)合。教師在講授基本理論知識以后，學生動手操作，將理論知識運用于實踐當中。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

二、項目教學法的具體實施內(nèi)容

（一）小組分工教學

應用文寫作項目教學法內(nèi)容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動，以小組為單位，通力合作完成相關項目的寫作。這種模式有利于學生之間的交流溝通，具有一定的合作意識。例如，按照應用文體的大類，可以分為行政公文組；事務文書組；公關禮儀文書組；專用文書組。每一個小組負責對文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項、寫作例文、寫作實訓進行集中學習，了解以后，能夠熟練運用。

（二）工作室教學

1.工作室教學內(nèi)容闡述

以工作室的形式進行教學，將學生按不同寫作項目分為不同的工作室，工作室獨立完成各自項目，同時各工作室之間根據(jù)項目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據(jù)。不同的專業(yè)，工作崗位不同。以漢語專業(yè)為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個工作室負責學習與本崗位有關的所有應用文種，掌握寫法，識別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學生必須掌握教案文種的相關知識，包括教案的界定與作用，教案的特點與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學水平，教師工作室的學生還應掌握學術論文的寫作。

2.工作室教學體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性

在整個項目教學法實施過程中，教師對不同工作室的學生進行輔導和培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性。培養(yǎng)的差異性是高等教育進入大眾化教育階段的客觀規(guī)律，也是高等教育發(fā)展與社會發(fā)展相適應的必然結(jié)果。也只有使在校學生接受差異性的教育，才能充分調(diào)動學生濃厚的學習興趣，才能保證不同層次的學生掌握不同的技能專長，避免畢業(yè)生被用人單位打上“批量產(chǎn)品”的標簽。只有高等學校的培養(yǎng)具有差異性，其畢業(yè)生才能有特色，才會在就業(yè)市場具有競爭力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強學生對職業(yè)的認識；另一方面，工作室內(nèi)的學生團結(jié)合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學習與培養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，由“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W”。

三、構(gòu)建多元化的考評體系

按照項目教學法，構(gòu)建多元化考評體系。傳統(tǒng)的應用文寫作考評方式以一次期末考試定成績。這樣以來，對學生的綜合情況無法考核。新的實踐教學體系，采用項目教學法，考核以多元化形式進行。

（一）平時考核與期末考試相結(jié)合

注重平時考核與期末考試相結(jié)合。其中平時過程性考核以完成項目的進度與分工的科學性為主，可占總成績的50%；期末終結(jié)性考試成績以完成項目的質(zhì)量與團結(jié)合作情況為主，可占總成績的50%。平時過程性考核時間不固定，突顯項目教學法的特征。期末終結(jié)性考核包括統(tǒng)一考試和課堂匯報。統(tǒng)一考試以最常用的文種為主，題型以“根據(jù)材料寫應用文種”為主，不再考究應用文理論知識。

（二）課堂匯報和課后練習相結(jié)合

課堂匯報形式靈活，可以通過項目的形式R報，主選一個匯報人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報一個項目。為提高匯報質(zhì)量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準備規(guī)范的教案。成績根據(jù)匯報的情況評分。課后練習以加分的方式呈現(xiàn)，學生利用課外之余，對比較感興趣的文種進行自學，做相關的練習檢驗自學效果。

（三）學生考評和教師考評相結(jié)合

原有的應用文寫作考評以教師一人為主，學生基本不參與。依據(jù)崗位需求和項目教學法的不同，學生也可參與成績考評。學生分小組或者工作室匯報時，本組或者本工作室的人員不參與考評，其他小組或者工作室的人員均可對匯報進行評分。教師給出評分標準，學生根據(jù)聽課的情況評分。最后的成績將學生評分和教師評分平均，這樣以來，學生之間的競爭更激烈，學生對知識的學習與運用更有效。

四、搭建校外實踐實訓平臺

根據(jù)崗位需求，結(jié)合項目教學法，為學生搭建校外多元化的實踐實訓平臺。根據(jù)應用文寫作的特點，只講不練或者簡單的課堂練習已經(jīng)不能提高學生的應用文水平了。為培養(yǎng)社會需求的應用文寫作人才，需高度重視校外實踐實訓平臺的搭建。一方面，各高校力爭與政府機關、公司企業(yè)等單位合作，建設一批專業(yè)技能實踐實訓基地，建構(gòu)起學校與社會、校內(nèi)與校外互動的技能訓練模式。這樣以來，以工作室開展的項目教學成果可以得到有力的檢驗。另一方面，組織學生利用周末及寒暑假到校外企業(yè)、機關、社區(qū)、農(nóng)村開展短期見習，積累寫作素材，掌握應用文的使用情況，判斷應用文種使用的正誤。通過以上措施，使學生提前熟悉自己的工作崗位，加深應用文的了解，讓理論與實踐更好地結(jié)合。

項目編號：本文系四川文化藝術學院2016年四川文化藝術學院教學研究與質(zhì)量工程項目“以就業(yè)為導向的應用文寫作課程實踐教學體系改革研究”的階段性成果，項目編號：2016JY05。

作者簡介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽人。畢業(yè)于四川師范大學，碩士研究生，現(xiàn)就任于四川文化藝術學院，講師，主要研究巴蜀文化。

參考文獻：

[1]董小玉.《現(xiàn)代應用寫作教程》[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]裴顯生主編.《應用寫作》[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]周成霞主編.《崗位應用文寫作》[M].北京交通大學出版社，2015.參考文獻

[1]王洪泉.《大學應用寫作實踐教學研究》[J].黑龍江：教育探索，2012，（9）.

篇（2）

應該如何寫提綱才合要求呢?

一、提綱要切題。例如，有同學寫《說“功夫不負有心人”》的提綱是這樣寫的：1．“有心”就是有明確的目的；2．“有心”就是有正確的方法；3“有心”就是有認真的態(tài)度和創(chuàng)造精神。認真審一下題便可知道，這一種提綱就比較切題。

二、提綱要體現(xiàn)體裁特點。假如要以《門》為題分別寫議論文、說明文、記敘文，則其提綱，應該分別體現(xiàn)出不同的體裁特點。

議論文提綱：

總說“門”啟迪我們要入好、把好人生的扇扇大門。

知識、生活、社會的大門，門門入好：①入好知識門，才能獲得知識；②入好、生括門，才會懂得生活；③人好社會門，才可能成為社會的好成員。

家庭、國家、思想的大門，門門把牢：①把好家門防風雨盜賊；②把好國門防敵人侵犯；③把好思想門防腐蝕變質(zhì)。4 努力入好、把好扇扇人生的大門，讓生命的航船遠航。

說明文提綱：

l.門有古老的歷史——與人類向時出現(xiàn)。

2．門有獨特的構(gòu)造——由門面、門框、門袖等構(gòu)成。

門的種類多種多樣——按質(zhì)地分，有金屬門、非金屬門；按作用分，有多用途門和專用門；按位置的所屬物分，有建筑物的門、交通工具的門、其它器具的門。

門正向輕巧、牢固、美觀、自動化的方向發(fā)展。

記敘文提綱：

首先，舅舅家是一扇寒傖的小門；

后來，有了一扇紅漆大門；

現(xiàn)在，新樓前是一扇威武的大鐵門。

三、提綱要簡潔。寫提綱要根據(jù)需要或詳或略。但詳不是繁瑣哆嗦， 略也不是空洞無物，要

做到不管詳略，都力求簡潔、精煉。

例如有同學寫《十年以后返校來》時，其提綱是：

1、宣傳窗內(nèi)，有聲有色地放映看歷屆校友和在校三好生的動人事跡。

2、展覽廳里，小愛迪生們的小發(fā)明干奇百怪，琳瑯滿目；

篇（3）

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱初中課標）對初中階段寫作的要求是“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。特別指出“寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱高中課標）對高中階段的寫作的要求是“能考慮不同的目的要求，以負責任的態(tài)度陳述自已的看法，表達真實的情感，培育科學的理性精神”；“書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”；“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求正確、鮮明、生動”。從課程標準比較中我們不難發(fā)現(xiàn)初高中作文要求上存在差距，這種差距是跨越式拔升的，高中階段的作文要求已經(jīng)偏向議論文。

2．教材體系上出現(xiàn)的差距

初中教材九年級上冊“閱讀”體系中有《敬業(yè)與樂業(yè)》、《事物的正確答案不止一個》、《應有格物致知精神》、《談讀書》、《不求甚解》、《中國人失掉自信力了嗎》等六篇議論文，下冊有《談生命》和《人生》兩篇議論文。在“寫作、口語交際、綜合性學習”體系中，沒有安排議論文寫作指導專項的內(nèi)容，但在九年級上冊，教材安排了五個“寫作口語交際綜合性學習”的專題，專題內(nèi)容涉及思考議論的特點，如：《微笑著面對生活》、《青春隨想》、《好讀書讀好書》、《金錢，共同面對的話題》、《話說千古風流人物》。

人教版的高中必修3、4“表達交流”體系安排中有一套相對系統(tǒng)的議論文寫作教學體系。它是由8個部分組成的：學習選取立論的角度、學習選擇和使用論據(jù)、學習論證、學習議論中的記敘、學習橫向展開議論、學習縱向展開議論、學習反駁、學習辯證分析。我們不難發(fā)現(xiàn)這套教材遵循學生的認知規(guī)律，由易到難、由淺入深、循序漸進地對學生的議論文寫作進行詳細、專項、系統(tǒng)地指導，是一套相當理想的議論文寫作教材。而初中教材中沒有作文教學體系，作文全憑教師個人的經(jīng)驗發(fā)揮，沒有統(tǒng)一的議論文寫作教學系統(tǒng)計劃，學生沒有寫作提高的漸進梯度，就更不用說與高中議論文寫作的銜接了。

3．教學現(xiàn)狀中存在的差距

初中教材中的寫作教學以敘事類的作文指導為主，加上近幾年來初中升學考試大綱中“文體自選”的寫作要求，及升學考試的功利性讓初中教師在作文指導中偏向于記敘文的指導，而弱化了議論文的指導，甚至于避開議論文寫作。據(jù)筆者在高一新生中問卷調(diào)查中統(tǒng)計，只有近30%的學生在初中階段寫過議論文，近38%的初中老師指導過議論文寫作。議論性的文章雖然有所涉及，但是由于不限文體以及為了在考試時能得一個理想的作文分，老師總是建議學生寫記敘文，不要寫議論文。而進入高中后議論文寫作卻成為一門必修，要求高中生有思辯力、理性分析問題的能力。這種寫作教學現(xiàn)狀必然導致初高中議論文寫作教學銜接的裂痕。

4．思維能力培養(yǎng)上的差距

初中課標只有“運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內(nèi)容”體現(xiàn)了形象思維的要求，再也沒有其它的思維標準。而高中課標要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，因此在寫作上初中缺乏必要的簡單的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，尤其是邏輯思維的訓練鋪墊，導致了初高中寫作思維訓練在銜接上的裂痕。寫作本身就是思維的運動過程，寫作能力主要表現(xiàn)為思維能力，議論文寫作更要依賴于思維能力。初中語文教材沒有專門的寫作思維訓練，教師指導又不夠系統(tǒng)全面，加上學生思維發(fā)展的規(guī)律制約，很多學生思考問題具體化、表面化、單一化，不能夠多角度、多側(cè)面、全方位地看問題，更難以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，議論時常常就事論事。

議論文寫作教學在高中階段尤為重要，如何提高高中學生議論文寫作水平，提高課堂教學的有效性，彌補裂痕，重在銜接。

一、注重學情研究，調(diào)整教學策略

篇（4）

《管理學》是關于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學，是管理知識體系的一個重要的基礎學科。作為高等學校經(jīng)管類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，因其在專業(yè)課程設置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高?！豆芾韺W》教學中常用的形式之一。通過課程論文的寫作，不僅可以考查學生運用課程中的基本理論分析問題和解決問題的能力，同時也可以引起學生對該門課程領域中的前沿理論或熱點問題的關注，培養(yǎng)和鍛煉學生的學術寫作能力，提升學生的專業(yè)理論水平。

一、當前《管理學》課程論文教學中存在的問題

(一)寫作前準備不足，目標不明確。課程論文教學模式要求教師在寫作前做大量的準備工作，但作為一種比較新的教學方式，當前不少高校對課程論文教學還沒有相應明晰的管理規(guī)范。教師對課程論文教學的隨意性也比較大。在教學中有的教師為了完成課程論文的教學環(huán)節(jié)，甚至只對學生在字數(shù)或格式上有所要求，至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則由學生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學習興趣和積極性的同學發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性的。但《管理學》涉及的內(nèi)容廣，對于多數(shù)同學這種沒明確寫作目標的情況大大影響了課程論文的教學質(zhì)量。

(二)寫作過程中投入不足。有質(zhì)量的課程論文不僅寫作前要有明確的目標，而且還應該是學生在查閱大量相關文獻的基礎上，經(jīng)過自己的分析思考，或與教師和同學溝通討論后，認真撰寫出來的。但現(xiàn)在在就業(yè)導向的推動下，相當多的學生把大部分時間投入到考證過級或考研課程的學習上，真正用于專業(yè)課程學習的時間和精力并不多，特別是《管理學》這類學生們自認為可以完全看得懂教科書的課程。學生學習投入的不足造成其專業(yè)知識和學術論文寫作能力明顯不足，有的同學甚至不知道如何系統(tǒng)性地檢索和查閱文獻;有的同學為了應付，甚至直接提交的是網(wǎng)絡上下載粘貼的內(nèi)容。而與此同時，高校教師受高?？蒲袑虻挠绊懀矝]有太多時間精力幫助學生解決課程論文寫作過程遇到的問題，撰寫專業(yè)課課程論文的任務也敷衍了事了。

(三)寫作后評價體系不健全。關于課程論文的評價，目前還沒有非?？茖W完善的評價標準。而且《管理學》本身就是科學性和藝術性的結(jié)合，對管理問題的評價也是見仁見智，要確定統(tǒng)一的評價標準有一定的難度。當前對課程論文的評價，一般都是任課教師根據(jù)自己的標準判定成績等級。多數(shù)教師會從學生的專業(yè)寫作能力和寫作態(tài)度兩個大方面來考查，而這其中又會有很多應該考查的指標。但各個任課教師根據(jù)自定標準來評價，不可避免地會帶有片面性、主觀性。評價體系的不健全不僅會影響課程論文寫作這種教學模式的發(fā)展，而且也可能在一定程度上影響到學生課程論文寫作的積極性。

二、系統(tǒng)控制的相關理論觀點

控制作為確保目標實現(xiàn)的重要手段，主要是指監(jiān)視活動的進行，如果發(fā)生偏差，糾正偏差的過程。根據(jù)控制論的觀點，控制活動按其作用時點的不同，可以分為前饋控制、同期控制、反饋控制三大類。前饋控制又稱事前控制、預先控制，是指盡可能在系統(tǒng)發(fā)生偏差之前，根據(jù)預測的信息采取相應的措施，防止偏差的產(chǎn)生。同期控制，又稱為現(xiàn)場控制、實時控制，是指在活動的進行過程中，一旦發(fā)現(xiàn)偏差出現(xiàn)，立即糾正偏差。同期控制的目的是要將偏差消除在萌芽狀態(tài)。反饋控制是一種在計劃執(zhí)行一段時間或結(jié)束后進行的事后控制，主要為下一步計劃的實施總結(jié)經(jīng)驗。前饋控制、同期控制、反饋控制各有優(yōu)缺點。

(一)前饋控制的優(yōu)點。前饋控制的主要優(yōu)點是能防患于未然，避免偏差可能造成的損失;控制措施對事不對人，不會引起被控對象的心理不滿;適用性廣，能用于各種組織的多種工作;有

利于促使管理人員科學地預測在計劃執(zhí)行中可能發(fā)生的事件。但前饋控制需要投入的資源和精力較大，運用起來比較復雜，只有對計劃與控制系統(tǒng)作認真深入的分析，才能提升預測的準確性。(二)同期控制的優(yōu)點。同期控制的優(yōu)點主要是能在偏差剛剛出現(xiàn)時，及時發(fā)現(xiàn)并及時解決，減少偏差所造成的損失;有利于發(fā)現(xiàn)那些在實施中才會暴露出的趨勢性問題;可借助技術創(chuàng)新實現(xiàn)同期控制的自動化與智能化。但現(xiàn)場控制對管理人員處理應急事件的能力要求較高;易造成控制者與被控制者之間的矛盾;自動化及智能化的現(xiàn)場控制系統(tǒng)成本高;有的工作難以實施同期控制。

(三)反饋控制的優(yōu)點。反饋控制是一種針對結(jié)果的控制，其優(yōu)點主要是具有良好的抗干擾性，便于總結(jié)規(guī)律，為下一步工作的實施創(chuàng)造條件;不斷地進行信息反饋，有利于實現(xiàn)良性循環(huán)，提高效率。但反饋控制是通過事后的檢查活動才發(fā)現(xiàn)偏差，有滯后性，在糾偏前，偏差已出現(xiàn)，甚至損失已造成，無法挽回。

三、基于系統(tǒng)控制思想的《管理學》課程論文教學模式

為解決當前課程論文教學中所存在的問題，確保教學目標的實現(xiàn)，借鑒系統(tǒng)控制理論中事前、事中和事后控制的思路，構(gòu)建基于全過程控制的課程論文教學模式是十分必要的。

(一)寫作前做好充分準備。

1．選擇合適的時機。課程論文是課程教學的環(huán)節(jié)之一，因此為了較好地配合課程教學的內(nèi)容，在安排課程論文時要注意選擇合適的時機。不同研究主題要選擇不同的時機，但一般在《管理學》課程論文寫作前，應已完成對管理學的學科內(nèi)容概述、管理的基礎概念，以及管理思想和理論的發(fā)展這些內(nèi)容的教學。讓學生先了解本門課程的主要內(nèi)容、特點，以及管理的基礎概念和理論的發(fā)展沿革這些內(nèi)容，即在學生對課程總體有一個清晰認識的基礎上再開始進入課程論文環(huán)節(jié)。

2．精心設計研究主題。教師需要針對課程的性質(zhì)和特點，結(jié)合學生的能力，在滿足教學目標的前提下，對課程論文的選題進行認真篩選和精心設計。教師可先指定比較寬泛的研究主題，然后在學生中開展啟發(fā)式討論。在啟發(fā)討論氛圍中，不斷運用管理學的理論和方法，引導學生明確自己的課程論文主題，這樣既能讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，也可以培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)。

3．明確寫作目標要求。教師不僅要在寫作前對課程論文的寫作目標、內(nèi)容，以及基本寫作規(guī)范等進行明確要求，還應向?qū)W生介紹相關的研究方法和參考書目。

4．將課程論文作為課程考核的內(nèi)容。寫作前教師應向?qū)W生明確課程論文的成績是該門課程考核的內(nèi)容之一，使學生在思想上重視，合理安排時間精力。

(二)寫作過程中做好指導。課程論文作為《管理學》立體化教學改革的主要方式之一，其目的不僅可以檢查學生對相關專業(yè)知識的掌握情況，而且也有利于培養(yǎng)學生的學術研究和寫作能力。

1．指導學生查閱相關文獻。相關文獻是科學研究的重要二手資料。在論文寫作過程中，學生需要查閱相關文獻，教師首先需要指導他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問題。文獻找到后還要指導學生閱讀文獻，并對文獻進行述評。

2．擬定具體題目和論文框架。雖然在寫作前學生基本確定了一個研究主題，但教師還需要進一步指導學生確定具體可寫的題目和論文的框架結(jié)構(gòu)。在進行相關文獻查閱的基礎上，引導學生深入思考如下問題:“研究題目大小適中嗎?研究有創(chuàng)新性嗎?應該從哪幾個方面來展開研究論述?研究所涉及到的數(shù)據(jù)能收集到嗎?有足夠的時間和能力完成論文嗎?”。當學生對這樣一系列問題進行思考和判斷后，其論文的具體題目和框架也就產(chǎn)生了。

3．進一步明確寫作規(guī)范。教師可以通過優(yōu)秀的碩博論文、期刊論文，向?qū)W生展示規(guī)范的論文格式;也可以利用一些優(yōu)秀的往屆學生論文作范本，指導學生規(guī)范撰寫摘要、關鍵詞、引言、正文、圖表，以及參考文獻等內(nèi)容。

4．開通師生互動平臺，及時答疑解惑。在論文的寫作過程中，教師要盡量安排時間，通過面對面指導、郵件或其它交流平臺和學生建立有效的聯(lián)系，及時解答學生在寫作過程中的疑惑。

(三)寫作后科學評價。

1．建立評價指標體系。制定課程論文評價指標和評分規(guī)則。通常可以從選題、文獻綜述、研究方法和研究結(jié)論、論文寫作規(guī)范四大方面來確定二級指標和指標權重。

2．采用教師評價和學生互評相結(jié)合的方式。讓學生參與最終成績的評價，將學生互評成績與教師評價成績相結(jié)合。如果是以小組方式完成的課程論文，為避免任課老師由于信息不完全給課程論文評價帶來的片面性，則可以由小組成員自行對論文貢獻率進行分配，有效避免小組中存在的“搭便車”行為。

3．反饋評價結(jié)果。當課程論文的最后成績評定后，教師應將成績及時反饋給學生。在肯定學生們努力的同時，明確指出他們需要在哪些方面進行改進。四、結(jié)語《管理學》作為管理學科的基礎課程，其課程教學目標不僅在于傳授管理的基礎知識、基本原理與方法，而且更重要的是對學生管理專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。課程論文教學不僅能以有形的論文形式顯示作者利用專業(yè)知識進行分析、綜合、概括和歸納等方面的能力，而且也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文構(gòu)建的基于系統(tǒng)控制思想的《管理學》課程論文教學模式，分別在事前、事中和事后對課程論文教學的全過程進行控制，能有效促進課程論文教學目標的實現(xiàn)。

作者:唐泳 張強 盧啟程 單位:云南財經(jīng)大學商學院

參考文獻:

［1］程云喜．高?！豆芾韺W》課程教學改革的再思考［J］．管理觀察，2015，15:113～115

篇（5）

【摘要】因材施教， 改革專業(yè)理論教學因材施教是專業(yè)教學的基本原則， 由于獨立學院的“材”與母體高校學生相比最顯著的區(qū)別在于入學分數(shù)較低及其引發(fā)的一系列特征變化。

【關鍵詞】因材施教 改革專業(yè)理論教學因材施教 專業(yè)教學的基本原則

【本頁關鍵詞】寫 中國寫作網(wǎng) 中國論文寫作網(wǎng) 應用文寫作

【正文】

因材施教， 改革專業(yè)理論教學因材施教是專業(yè)教學的基本原則， 由于獨立學院的“材”與母體高校學生相比最顯著的區(qū)別在于入學分數(shù)較低及其引發(fā)的一系列特征變化。因此， 理論教學必須顧及經(jīng)濟社會需要和學生實際學習能力， 加強針對性和適用性。為了實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標， 在體現(xiàn)學科、專業(yè)必需的基礎理論和基本知識的前提下，整合學科基礎平臺。專業(yè)理論教學應“以夠用、管用、實用”為原則， 用改革的精神努力搭建本科教育的基本框架: 學生的知識結(jié)構(gòu)側(cè)重于通識， 而不側(cè)重于精深; 學生的專業(yè)素養(yǎng)側(cè)重于適用，而不側(cè)重于前沿; 學生的技術方法側(cè)重于實用， 而不側(cè)重于理論。在實施理論教學的過程中， 切實轉(zhuǎn)變教學理念， 走出“ 學術性、研究型”的精英教育模式， 從教師主體回歸學生主體， 千方百計做好學生思想疏導工作， 發(fā)揮家長影響力， 充分調(diào)動學生主動學習的積極性， 挖掘潛能， 激發(fā)興趣， 使學生在學習過程中感悟到對事業(yè)成功的向往， 達到理論教學的目的。(四) 開拓創(chuàng)新， 強化實踐教學傳統(tǒng)教學質(zhì)量觀是一種知識質(zhì)量觀， 人們以學生掌握知識多寡、理論深淺來評判教學質(zhì)量的高低。從這一觀念出發(fā)， 教學質(zhì)量主要是由供方——高等學校自身決定和提供的， 其本質(zhì)仍是一種封閉的高等教育?，F(xiàn)代教學質(zhì)量觀是以市場需求為基礎，以定義教學質(zhì)量適應性為出發(fā)點， 兼顧多樣性和發(fā)展性來滿足“產(chǎn)品質(zhì)量”使用者的要求?；谶@種認識， 承載應用型人才培養(yǎng)目標和模式任務的課程體系建設， 首先要滿足目標公眾的需要，建立主動適應服務對象需要的長效機制， 必須要“從我有什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的人才”轉(zhuǎn)變到“服務對象需要什么樣的人才我就培養(yǎng)什么樣的人才”上來， 以體現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展對教學質(zhì)量的動態(tài)要求。因此， 培養(yǎng)應用型人才就不能沿襲傳統(tǒng)的以基礎學科為主的課程體系， 而需要開拓創(chuàng)新， 重構(gòu)以應用學科為主的課程體系。在構(gòu)建以應用學科為主的課程體系中， 發(fā)揮實踐性教學環(huán)節(jié)的作用， 通過實驗教學， 培養(yǎng)學生運用學科理論的技術素質(zhì)。具體措施有: ①提高實踐性教學環(huán)節(jié)的課時比例; ②優(yōu)化實驗教學內(nèi)容; ③強化工程項目實踐教學; ④規(guī)范學生社會實踐為主的課外實踐活動?？傊?， 教學質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基石， 獨立學院是我國高等教育跨入新世紀后體制創(chuàng)新、機制創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的一項改革舉措， 也是新形勢下支持民辦高等教育的一種探索。為了保證獨立學院健康發(fā)展， 無論是現(xiàn)在還是將來提高教學質(zhì)量只有起點沒有終點。

【文章來源】/article/66/3211.Html

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篇（6）

近年來，國家先后出臺了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》等一系列相關文件?！笆濉逼陂g，國家啟動第二期“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，其中，“質(zhì)量標準建設”是新一輪質(zhì)量工程的重要內(nèi)容。本文結(jié)合湖北工業(yè)大學經(jīng)濟與管理兩大門類專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐教學改革，對現(xiàn)有做法、改革思路和實踐心得做一些總結(jié)，并認為，對關于經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)論文實踐教學質(zhì)量標準以及質(zhì)量監(jiān)控問題進行探索順應了國家政策需求，因而具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、實現(xiàn)畢業(yè)論文教學質(zhì)量標準的教學模式改革與路徑選擇

1、教學模式改革

湖北工業(yè)大學與其他正在向多科性大學發(fā)展的地方大學一樣，普遍實行的是一種重過程控制、輕結(jié)果管理的單導師、單學期封閉式的畢業(yè)論文教學模式，其弊端是畢業(yè)論文質(zhì)量難以提高，因此，我們必須通過系列改革解決現(xiàn)階段畢業(yè)論文實踐教學中的六組矛盾：矛盾一，師生比過大與教學質(zhì)量要求提高；矛盾二，重論文客體管理與輕師生主體管理；矛盾三，人均科研資源不足與師生科學研究不斷提高；矛盾四，實驗實習、社會實踐與畢業(yè)論文；矛盾五，考研、就業(yè)與論文寫作；矛盾六，學年學分制下畢業(yè)論文全通過所形成的過程管理與質(zhì)量控制不力的結(jié)果管理。

改革的主要內(nèi)容表現(xiàn)在以下方面。一是突出師生兩個方面的主體性管理。將單學期畢業(yè)論文教學模式改為從2年級開始的全程式教學模式，建立一位教師對若干學生的“1+N”指導模式，由同一教師指導若干學生進行“實驗—實習—社會實踐和畢業(yè)論文”，從而調(diào)動師生兩個方面的主體性，這種方法有助于解決上述矛盾二和四。二是實施開放式畢業(yè)論文管理。將封閉式的教學模式改為邊就業(yè)邊撰寫論文的開放式教學模式，建立當面指導結(jié)合電信、網(wǎng)絡聯(lián)系的立體多維指導渠道，實行就業(yè)—考研—畢業(yè)論文的“一體化”指導模式，有助于緩解矛盾五。三是試行校內(nèi)校外雙導師制管理。將單導師指導模式改為校內(nèi)教師與實際部門有行業(yè)或資歷背景的專家共同指導的“雙師”模式，從第七學期開始實施“2+N”指導模式，建立校內(nèi)校外“產(chǎn)學研”緊密結(jié)合的多層次實踐教學與科研基地，以社會資源和外部條件彌補學校之不足，同時提升學生感受社會、適應社會和融入社會的能力，進而提升論文的實踐性、應用性和創(chuàng)新性，有助于解決矛盾一和三。四是實行激勵約束管理。將學年學分制下全通過的管理改為小比率淘汰模式，嚴厲處罰抄襲、等學術不端行為，并處以類似學位課程的“0”分處理，將少量不達標的論文經(jīng)二次答辯仍不合格的，延遲到畢業(yè)后1—2年進行。有效的淘汰制度有助于提高大部分論文的整體質(zhì)量水平。這種模式有助于緩解過程管理尚可與最后結(jié)果不佳的矛盾六。

故建議地方多科性大學經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)論文教學模式應改革為：實施全程雙導師開放式畢業(yè)論文教學模式。畢業(yè)論文教學模式改革演進過程如圖1所示。

2、路徑選擇

改革建立新模式的實施措施關鍵在于畢業(yè)論文教學過程與結(jié)果的雙控制，應改革當前的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控管理制度，充分調(diào)動師生兩個方面的主體性，而改革的關鍵在于積極推行以導師制為基礎的改進型的畢業(yè)論文教學模式，由圖1可知，0式—1式—2式—3式的演進過程與學校的內(nèi)部改革力度、校外開放辦學力度密切相關，且取決于這兩種力量的協(xié)同作用效果?？傮w來說，實施漸進式教學改革比較適合當前的辦學資源、科研條件和師生比情況。具體措施和實現(xiàn)路徑如表1所示。

3、實現(xiàn)途徑

改革建立新模式的路徑選擇由教學模式0—模式3，是一個存在質(zhì)的差別的變遷過程，需要相應的切實可行的實現(xiàn)途徑。而教學改革的核心是建立達到標準的內(nèi)容體系，實現(xiàn)這些內(nèi)容教學的基礎（載體）是建設平臺，改革成功的關鍵在于完善質(zhì)量監(jiān)控體系，因此，應首先構(gòu)建畢業(yè)論文教學的內(nèi)容體系（核心），其次加強畢業(yè)論文教學的平臺建設（載體），最后完善畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控體系（保障）。具體內(nèi)容如下，并附圖2。

篇（7）

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0262-02

寫作能力是最能彰顯漢語言文學專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學專業(yè)人才的基本要求。為了達到這一要求，使學生具備較強的寫作能力，近幾年來哈爾濱德強商務學院針對漢語言文學專業(yè)的寫作課程進行了大量的改革，在“實用、實際、實效”上取得了一定的成效。

一、設置寫作系列課，建立寫作教學的長效機制

寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生必備的專業(yè)能力，具有較強的寫作能力是該專業(yè)畢業(yè)生的主要特色和優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)的課程設置中，一般只開設一門基礎寫作課，僅開一個學期，課時量少，講授的知識有限，達不到切實提高學生的寫作水平的目的。因此，為適應社會需求，培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力，在哈爾濱德強商務學院的新版人才培養(yǎng)方案中，漢語言文學專業(yè)設置了寫作系列課，即基礎寫作（第一學期）、應用文寫作（第二學期）、新聞寫作（第三學期）、文學寫作（第四學期）、學術論文寫作（第六學期），大學四年寫作教學不斷線，這樣就使?jié)h語言文學專業(yè)學生的寫作訓練從大一到大四不僅具有階段性，而且具有延續(xù)性，這是切實提高學生寫作能力的有效方法。

第一學期開設基礎寫作，這一階段主要是奠定基礎階段，講授的是基本的寫作理論，包括“寫作材料的攝取、寫作思維的運行、寫作主旨的生成、寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、寫作語言的駕馭、寫作表達方式的選擇”等[1]，開設本課程的目的是提高學生基本的寫作能力，為學習其他課程夯實“會寫”的基礎。

第二學期開設應用文寫作，這門課主要使學生了解應用文寫作的基本理論和文種常識，使學生熟練掌握各類文種的寫作要求和寫作格式，旨在培養(yǎng)學生常用公務性、事務性文書及辦公室工作所需要的各類實用文體的寫作能力，為學生將來從事辦公室工作奠定良好的文字功底和寫作基礎。

第三學期開設新聞寫作，這門課通過課堂講授，使學生牢固掌握關于新聞寫作的基本理論知識，通過實踐訓練，使學生熟練運用新聞報道的兩種主要體裁——消息與通訊，寫出合格的新聞報道作品，為學生從事新聞媒體工作打下堅實的基礎。

第四學期開設文學寫作，主要是使學生理解和掌握主要文學文體，如小說、詩歌、散文、戲劇、文學評論的寫作基本規(guī)律和寫作個性，旨在提高文學寫作能力與文學鑒賞能力，培養(yǎng)其文化素質(zhì)與審美人格。

第六學期開設學術論文寫作，這門課是學生經(jīng)過一定階段的專業(yè)課學習后進行的科學研究能力的培養(yǎng)訓練，屬于最后的應用驗收階段。通過該課程的教學，讓學生了解學術論文的特點，熟悉從選題到終稿的各個步驟的要求，培養(yǎng)其運用正確的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力，從而滿足學期論文、學位論文乃至畢業(yè)后的論文寫作方面的要求，為順利地完成學位論文的寫作打下一個堅實的基礎。

漢語言文學專業(yè)的學生應該學會兩條腿走路，一是自我性寫作，二是社會性寫作。這樣，一方面論專業(yè)有看家本領，另一方面，出校門以后，“筆桿子”立刻就能適應社會需要，立刻能發(fā)揮作用，這是未來的出路。因此，我院開設寫作系列課的初衷和目的就是培養(yǎng)學生自我性寫作和社會性寫作的能力，最終適應社會對漢語言文學專業(yè)的人才需求。

二、采取行之有效的教學方法，增強講授的趣味性

寫作課的教學方法是多種多樣的，很多教學方法都有一定的成效。多年來的教學實踐證明，在眾多的教學方法中，采用范例教學法，將作品范例與寫作理論相結(jié)合是最行之有效的教學方法，它可以使抽象、枯燥的理論知識變得生動、有趣，能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生對寫作課的學習由消極被動變?yōu)榉e極主動，同時也能夠活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量，取得非常好的教學效果。

具體做法是，在講基礎寫作和文學寫作時，注重寫作課與其他文學課之間的相互融合與滲透，把古今中外的文學經(jīng)典之作融入到寫作課的教學中來，將文學與寫作理論相結(jié)合。因為“文學是人學，也是心學，是心靈為之生，為之死的精神家園”[2]，文學充滿著靈性之美，能夠深深地打動人，所以在寫作課的教學中，將文學作品納入到理論當中，賦予理論以情感，使學生深入其中，領略到文學的魅力，在情感上與之產(chǎn)生共鳴，這樣能增強學生對寫作理論的學習興趣，提高其文學鑒賞能力。在講新聞寫作時，除了從理論上進行準確、清晰、透徹的闡釋外，采用案例教學法，選取大量的時效性的新聞作品進行介紹分析，加深學生對新聞寫作基本原理的感性認識和理解。另外，應用文寫作和學術論文寫作作為技能課和實踐課，其寫作的規(guī)范性要更強，在教學中，應從經(jīng)典范文出發(fā)，在經(jīng)典范文的基礎上提煉和概括寫作理論，即為學生提供優(yōu)秀范文，講前用例文引路，讓學生對相關寫作理論有感性認識，講后用例文分析印證寫作理論，使學生更好地理解寫作理論，這樣既加強了寫作的技法指導，同時也使學生的寫作變得更加規(guī)范。

三、精講多練，優(yōu)化理論與實踐教學的比例

寫作課是實踐性和應用性很強的一門學科，寫作的過程就是一種實踐的過程，寫作能力、寫作水平必須通過實際訓練才能得到提升。因此，哈爾濱德強商務學院漢語言文學專業(yè)寫作系列課安排的理論教學和實踐教學的比例為5：5，堅持精講多練的原則，正確處理理論知識傳授和寫作訓練的關系，理論和實踐相結(jié)合。首先選準知識點精講細講，使學生進入寫作學理論體系，形成寫作和研究的氛圍，其次根據(jù)每章節(jié)的重點進行寫作實踐訓練，加大學生的寫作任務量，將寫作訓練從大一到大四貫穿始終，使“寫作訓練既有階段性又有延續(xù)性”[3]，實現(xiàn)最終目標——每人寫作各種文體的文章平均40篇左右。

具體做法是，大一第一學期重點在講授寫作理論的同時，加強一般文體訓練，重點在于記敘文和議論文的訓練，要求學生一學期的訓練篇數(shù)每人平均不得少于10篇，學生訓練主要由任課教師督促完成，本學年完成后，將學生習作結(jié)集成冊，設計出封面、目錄、前言、后記等，并進行評獎，第一學期的訓練旨在培養(yǎng)學生寫作的基本功。

大一第二學期重點訓練實用文體，堅持理論教學與實踐教學5：5的原則，即第一節(jié)課教師精講本節(jié)課主要知識點，第二節(jié)課圍繞講過的知識點進行應用文體的訓練，同時讓學生結(jié)合社會實踐，訓練社會實踐中運用得比較頻繁的應用文體，一學期學生訓練的應用文體的總數(shù)多達15種。

大二重點訓練新聞寫作和文學寫作，訓練的方法基本相同，即每章節(jié)的訓練由三部分組成，第一部分為單項訓練，安排片斷式的單項訓練題目，每章教學中穿行不少于2次；第二部分為綜合訓練，安排較復雜的全面的綜合訓練題或撰寫綜合作文，每章教學后安排1次；第三部分為社會實踐，在相應的單元安排一些寫作社會實踐活動。

大三重點訓練課程論文。各門任課教師相互配合，要求學生每門課撰寫的課程論文不得少于2篇，并由專業(yè)課教師督促完成，最后把寫作情況匯總給漢語言文學教研室。

大四重點訓練畢業(yè)論文的寫作。由論文指導老師相互配合，重點訓練學生運用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其初步的科研能力，最后要求他們寫出格式規(guī)范，內(nèi)容有一定創(chuàng)新性的學術論文。

傳統(tǒng)寫作課的教學內(nèi)容以理論教學為主，以教師和書本為中心，忽視了對學生寫作能力的訓練，德強學院漢語言文學專業(yè)優(yōu)化了理論與實踐教學的比例之后，精講多練，使學生真正成為了教學的主體和中心，學生通過大量的寫作訓練將理論知識轉(zhuǎn)化為自身的實際技能，切實提高了寫作水平。寫作成果顯著，學生把自己四年來創(chuàng)作的作品編輯成冊；學生在各類報刊、雜志公開發(fā)表自己的作品；出版學生作品集《新綠》，里面集結(jié)了學生優(yōu)秀的原創(chuàng)作品；學生參加各類征文比賽，多次獲得省級獎項，其中漢語言文學專業(yè)08級學生季含宇的文章獲全省高校慶祝建黨90周年征文大賽二等獎，但梓睿獲三等獎；學生的畢業(yè)論文有一定的學術水平，每年都有多篇論文被評為院級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

四、建立寫作評價體系，促進學生的寫作積極性

對學生的作品進行科學、客觀的評價也是培養(yǎng)學生寫作能力的不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，因為科學的評價結(jié)果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，提高教學質(zhì)量，還可以幫助學生了解自身的寫作情況和寫作水平，改進寫作方法，促進學生的寫作積極性。

首先，要建立一個科學化的寫作評價體系，由于每一門寫作課程的性質(zhì)不同，就決定了每一門課的寫作評價機制也是不同的，僅以基礎寫作為例，基礎寫作的評價考核標準分為四個等級，分別是優(yōu)秀、良好、合格、不合格。優(yōu)秀應滿足如下條件，即文章切題，主題突出、材料相當充實、結(jié)構(gòu)完整，段落之間連接緊密、行文流暢，語言生動、格式規(guī)范，書寫及文面比較美觀。良好的評價標準是主題較突出、材料充分、結(jié)構(gòu)完整，段落之間銜接較好、語言通順、格式較規(guī)范，字跡清楚，無錯別字。合格的評價標準是文章內(nèi)容大體與題目相符，但材料不充分、結(jié)構(gòu)完整，段落順序合乎邏輯、語言不夠通順，文面大體整潔。以上是優(yōu)秀、良好和合格的標準，不能達到合格要求的均為不合格。建立好寫作評價體系后，按其標準進行評價。在評價方式上，貫穿學生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，讓每一個學生都能切實從老師和同學的評價中領悟修改意見，自覺做好修改工作。

其次，要對教師的評價結(jié)果進行公布和講評。由于寫作具有個體創(chuàng)造性的特點，學生寫出來的文章必然是“文如其面，各有不同”，因此，教師對學生的文章必須全批全改，以筆談代替一部分輔導，加強寫作指導的針對性。每一次批改之后，要用一個單元時間對批改和評價結(jié)果進行講評，講評的目的是為了學生更好地改進。

最后，值得注意的是，教師對學生的評價要盡可能客觀，以正面和鼓勵性評價為主，在教授學生自評和互評時，也應該強調(diào)這一策略，因為只有在不斷的鼓勵下學生才能有繼續(xù)努力的方向和動力。

參考文獻：

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0102-03

經(jīng)過十幾年的探索與實踐，獨立學院已經(jīng)摸索出一條“高素質(zhì)、應用型”人才的培養(yǎng)之路。與一本、二本高校相比，獨立學院更加強調(diào)學生對專業(yè)知識的應用能力，注重理論結(jié)合實踐，學以致用。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)作為本科階段最后一項重要學習任務，要求學生綜合運用所學專業(yè)理論知識和方法，深入社會和企業(yè)，通過自身實踐，找出問題，分析問題并解決問題，強調(diào)學以致用，對學生專業(yè)能力、表達能力和邏輯思維能力進行鍛煉，對學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)，嚴謹工作態(tài)度和作風，具有非常重要的作用。但是，目前本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)普遍存在質(zhì)量下降的趨勢，本文將以西安交通大學城市學院及管理系為例，對獨立學院畢業(yè)論文相關工作進行分析探討。

一、獨立學院本科畢業(yè)設計存在的問題

1.選題脫離實際。獨立學院“應用型”的培養(yǎng)目標定位要求學生能理論與實際相結(jié)合，從經(jīng)濟和社會實際情況出發(fā)，運用所學的專業(yè)知識提出問題、分析問題并解決問題。而目前獨立學院管理類專業(yè)的畢業(yè)論文選題大多從宏觀問題入手，例如分析某產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢或者民營企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究，即使學生參與了實習環(huán)節(jié)，也很難著手去做這樣脫離實際的課題。

2.畢業(yè)論文寫作過程中缺乏有效的質(zhì)量控制。獨立學院管理類專業(yè)學生多，教師少，決定了需要聘請大量外校兼職教師指導畢業(yè)論文工作。由于時間和地理位置等客觀條件的制約，無法保證有效的指導次數(shù)，特別是面對面的論文指導，使得指導方法和內(nèi)容上不夠深入，而專職教師又承擔了大量的教學工作，在指導畢業(yè)論文方面難免力不從心。由于指導教師的原因，學生在寫作時遇到問題很難在第一時間得到解決，使得論文內(nèi)容的準確性、邏輯的合理性、分析問題的完整性、格式的規(guī)范性等方面都存在這樣那樣的問題，不能真正鍛煉學生，提高學生的綜合能力。

3.論文缺少亮點和創(chuàng)新。本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價一般從選題、難度、工作量、外文翻譯、論文結(jié)構(gòu)和版面、學習態(tài)度等方面進行，對優(yōu)秀畢業(yè)論文，要求有新見解和新意，或?qū)δ承﹩栴}有深刻分析，有較高的應用價值或較高的學術水平依據(jù)資料顯示，普通本科院校畢業(yè)論文的優(yōu)秀比例一般為15%左右。而一般獨立學院優(yōu)秀論文比例明顯低于一般普通本科院校，以西安交通大學城市學院管理系2012屆畢業(yè)的四個專業(yè)為例，優(yōu)秀論文比例分別是：會計專業(yè)7.2%，財務管理專業(yè)為10.2%，人力資源管理專業(yè)為8.9%，工商管理專業(yè)7.8%，而且這些優(yōu)秀畢業(yè)論文中，大部分能在結(jié)構(gòu)、版面、工作量等方面比較規(guī)范，但內(nèi)容上還難以真正達到有所創(chuàng)新或較高應用價值的水平。

二、獨立學院畢業(yè)設計問題原因分析

獨立學院本科畢業(yè)設計（論文）工作存在的問題，可以歸結(jié)為學生、教師、學校管理、社會環(huán)境四個方面的原因。

1.學生因素。學生進入大四后，要面對考研、就業(yè)、實習等諸多問題，分散了學生大量的時間和精力，如果對待論文的態(tài)度不夠端正，學生往往就采取了網(wǎng)上抄襲或者依賴他人的做法，甚至有學生以工作為由，遲遲不動手寫作，嚴重拖延了學校的教學工作進度，直至影響畢業(yè)論文質(zhì)量。此外，大部分學生的論文寫作能力有待提高，獨立學院對大學四年期間每個學年的實習論文沒有在格式、內(nèi)容以及寫作規(guī)范上嚴格要求，多數(shù)學生思想上不重視這類論文寫作的鍛煉，選擇了對網(wǎng)上資料大量摘抄，起不到鍛煉的作用，寫作方法和格式等更是五花八門。到了畢業(yè)論文的寫作階段，盡管有畢業(yè)論文手冊作為參考，可由于學生一直沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，且對畢業(yè)論文的過程、要求、方法不了解，無法達到寫作畢業(yè)論文的要求。此外，獨立學院在日常教學中注重實用、實踐，學生對專業(yè)理論知識掌握不夠，不會運用正規(guī)的信息查找方法，導致學生無法深入分析問題。

2.教師因素。獨立學院師資缺乏，指導教師承受著大量的教學工作壓力，無法實現(xiàn)對學生畢業(yè)論文的充分指導，忽視了畢業(yè)論文的重要性。校外兼職老師更是不夠重視，且受到地理位置和時間等因素的制約，很少主動關心學生的論文寫作情況。部分兼職老師來自于企業(yè)，相比專業(yè)的高校教師，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗，但是理論知識不足，同時較少接觸正規(guī)的期刊文獻，難以在寫作過程和規(guī)范上進行把關。而校內(nèi)專職教師大多沒有企業(yè)工作的實際經(jīng)驗，只有限于書面的理論研究基礎，致使論文的實用性不高，只能偏重于宏觀的理論分析。

3.管理因素。獨立學院里雖然對畢業(yè)論文管理有明確規(guī)定，但是執(zhí)行起來缺乏力度，不能對畢業(yè)論文的整體過程進行有效監(jiān)督，使得教師指導記錄、師生交流日志和論文評審準則等管理機制流于形式，無法起到控制質(zhì)量的作用。獨立學院對于論文質(zhì)量的部分要求已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展以及大環(huán)境，并不適用于獨立學院應用型人才培養(yǎng)的教育目標，例如一些獨立學院照搬母體院校的論文規(guī)范，要求2萬字的工作量，這并不適應應用型本科解決問題的思路，迫使學生的論文內(nèi)容冗長且摘抄的理論內(nèi)容比例較大。

4.社會環(huán)境因素。在當前就業(yè)壓力巨大的環(huán)境里，學生落實實習單位的難度也日益增大，依靠家庭等社會關系找到的實習機會大多就是走個形式，起不到實習的作用，無法對畢業(yè)論文寫作提供必要的幫助。同時獨立學院為了保證畢業(yè)率和就業(yè)率，往往會對畢業(yè)前已落實畢業(yè)去向的學生放松要求，特別是對畢業(yè)論文的質(zhì)量。

三、提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的建議

針對獨立學院畢業(yè)論文工作中存在的幾點問題，應采取以下應對措施：

1.引入畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系。畢業(yè)論文一般分為涉及各專業(yè)的學術論文和相關的社會調(diào)查報告，盡管不同類型的畢業(yè)論文評價標準有所區(qū)別，但根據(jù)畢業(yè)論文的目的，其評價總體要求應該是一致的。同時，不同專業(yè)應根據(jù)專業(yè)、學生的具體情況，設立適合本層次的評分等級標準，給每一個學生的論文一個科學、合理的評價。畢業(yè)論文質(zhì)量評價一般關注以下幾方面的問題：第一，畢業(yè)論文內(nèi)容的科學性、學術價值和應用價值；第二，畢業(yè)論文的格式要求、欄目內(nèi)容符合論文規(guī)范；第三，畢業(yè)論文的撰寫水平，包括文章思路、內(nèi)容表述和文字水平；第四，論文體現(xiàn)作者的分析能力、綜合能力和解決實際問題的能力；第五，論文答辯表現(xiàn)的語言表達能力和答辯的反應能力。即，畢業(yè)論文質(zhì)量主要反映在選題的合理性、專業(yè)理論知識的扎實程度、研究能力以及行文寫作的規(guī)范性等方面。①論文選題。一般可以從以下兩個方面來評價：一是理論意義或?qū)嶋H應用價值；二是論文的難易程度和工作量。選題時應關注選題方法，從學生的特長、興趣、實習經(jīng)歷和社會熱點問題多個角度出發(fā)，經(jīng)指導教師和學生交流，為學生確定適合且力所能及的題目。對于學生的自主選題，指導教師須認真分析，確定其研究內(nèi)容是否充分，是否符合培養(yǎng)目標，研究方法是否科學以及是否有研究價值。②文獻查詢利用能力?？梢詮奈墨I查閱和文獻綜述兩個方面考量，主要考察文獻查找的全面性與閱讀的廣泛性；可通過文獻描述的概括性、邏輯性、簡潔性、清晰性來衡量。但一開始就要杜絕學生抄襲的做法，嚴禁大量復制粘貼其他資料文獻，鼓勵學生獨立思考，自主創(chuàng)新，從而進一步提高畢業(yè)論文質(zhì)量。③應用價值。對畢業(yè)論文的實用性、可行性做出科學、客觀的評價，評判其是否具有較強的應用性，能否有效的解決企業(yè)中實際存在的問題。④綜合能力水平。主要衡量以下幾個方面的內(nèi)容：研究思路；綜合運用知識的能力；研究方法與手段；獨立工作能力；外文翻譯能力；創(chuàng)新意識。⑤寫作能力與文風。包括邏輯性；結(jié)構(gòu)與層次的合理性；圖表格式的規(guī)范性以及文筆的流暢性。畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系既是畢業(yè)論文和論文答辯成績評判的依據(jù)，也是學生與指導教師在寫和指導過程完善畢業(yè)論文的方向，保證在論文的寫作過程中及寫作答辯完成后監(jiān)控論文質(zhì)量，反饋論文質(zhì)量信息。要求指導教師應熟悉該評價體系，并將其內(nèi)容體現(xiàn)在指導工作中；畢業(yè)生也應以此作為論文寫作的目標，相輔相成來提高論文質(zhì)量。獨立學院也可根據(jù)自身教學情況，為評價體系設立一定的彈性，例如論文中某一方面特別突出，可以適當放寬對其他方面的要求，在以培養(yǎng)應用型人才的前提下，促進學生各方面能力的提升。

2.建立畢業(yè)論文前期監(jiān)控體系。前期監(jiān)控是畢業(yè)生正式寫作論文之前對所做的相關工作進行的規(guī)范與監(jiān)督。前期監(jiān)控體系包括：嚴把論文選題關；加強對指導教師的管理與監(jiān)督；加強對學生的監(jiān)督管理；做好開題，保證畢業(yè)論文有個良好開端；重視畢業(yè)實習及調(diào)研工作。這五方面工作是保證畢業(yè)生順利寫出論文的基礎。五個方面的監(jiān)控也是相輔相成，密不可分的，建立了完善的畢業(yè)論文前期監(jiān)控體系，可保證論文寫作過程與寫作方法科學性與合理性。

3.畢業(yè)論文過程控制與管理。過程控制與管理的主要內(nèi)容包括：建立和健全畢業(yè)論文工作管理機構(gòu)和管理制度，規(guī)范獨立學院畢業(yè)設計工作進程；規(guī)范指導教師的指導流程，提高指導水平；做好畢業(yè)論文工作各環(huán)節(jié)的管理與檢查，保證每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。同時獨立學院應建立健全畢業(yè)論文各級管理機構(gòu)，設立各系畢業(yè)論文工作領導小組，根據(jù)本系各專業(yè)培養(yǎng)方案，擬定畢業(yè)論文工作計劃和實施措施。對學生做好畢業(yè)論文的動員。指導教師是畢業(yè)論文工作的主導，充分發(fā)揮指導教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關鍵。指導畢業(yè)論文的過程中不僅要求指導教師具備較高的理論基礎和實踐經(jīng)驗等綜合素質(zhì)，還要為學生制訂科學、合理、可行的論文指導流程，加強對教師指導工作的監(jiān)督，能夠進一步保證論文質(zhì)量。畢業(yè)論文進行到中期，由指導教師按照《計劃進度表》的安排，對畢業(yè)論文工作的進度情況、質(zhì)量情況及學生出勤情況等進行檢查，給出中期考核成績，作為畢業(yè)論文最終評定成績的一部分。通過中期檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)和解決畢業(yè)論文工作中存在的問題并及時予以糾正。各系領導小組抽查與指導教師檢查相結(jié)合，書面材料檢查與實際檢查相結(jié)合，綜合檢查情況。組織專門會議研究畢業(yè)設計中存在的問題，及時給予解決。畢業(yè)論文答辯結(jié)束后，應及時對本年度的畢業(yè)論文工作進行總結(jié)與評估。加強指導教師間的溝通和交流，通過總結(jié)與評估，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，為今后的畢業(yè)論文工作提供寶貴的經(jīng)驗；同時查找不足，在今后的工作中及時改進和提高。使畢業(yè)論文工作更加科學化和規(guī)范化，提高畢業(yè)論文管理工作的水平，最終達到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。除此之外，獨立學院可以考慮為沒有找到實習單位的學生和參加研究生入學考試的學生專門安排針對論文實訓課程，模擬在企業(yè)實習的相關環(huán)節(jié)，提供一定的真實數(shù)據(jù)，要求學生將專業(yè)知識和實踐相結(jié)合，深入分析解決企業(yè)中存在的具體問題，避免論文空洞無物，脫離實際。

綜上所述，獨立學院的畢業(yè)論文工作需要從始至終規(guī)范管理，嚴格把關，各項工作都應圍繞提高學生應用能力開展，使畢業(yè)論文充分發(fā)揮其作用，鍛煉學生各項能力，有效檢驗學院教育教學水平。同時也應認識到畢業(yè)論文不是檢驗學生能力的唯一標準，其形式可以不拘泥于現(xiàn)有的方式，畢業(yè)論文多樣性發(fā)展是各個獨立院校需要進一步思考的問題。

篇（9）

藥物化學(Medical Chemistry)是建立在化學學科和醫(yī)學、生物學科基礎上,設計、合成新的活性化合物,研究構(gòu)效關系,解析藥物的作用機理,創(chuàng)制并研究用于預防、診斷和治療疾病藥物的一門科學。它是一門歷史悠久的經(jīng)典學科,具有豐富的內(nèi)涵并涉及廣闊的研究領域,其主要工作是發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質(zhì)、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用的規(guī)律,在創(chuàng)制新藥中,藥物化學對后續(xù)學科的研究起著十分重要的作用,是藥學研究領域中的帶頭學科。

藥物化學是制藥工程、藥物制劑和藥學等本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課,在學生的知識結(jié)構(gòu)中占有重要的位置。其內(nèi)容廣泛,涉及面寬,交叉性強,學科發(fā)展快,藥物分子的結(jié)構(gòu)復雜,這給學生的學習帶來一定的難度,容易導致學生缺乏學習興趣,影響學習效果。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！敝挥芯邆淞藘?nèi)在的學習興趣,學習行為才能持久、高效。因此,根據(jù)藥物化學這門課程的教學特點,我們想到了通過設置課程論文來激發(fā)學生的學習興趣,由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,讓學生主動地去探尋感興趣的藥物化學知識,進而強化藥物化學的理論教學效果,加深學生對相關知識的印象。并且還把課程論文作為課程的考核方式之一,將課程論文納入學生的成績評價體系當中,和理論考試成績一起作為評價教學效果的手段。從而進一步的調(diào)動學生學習藥物化學課程的積極性、自主性和創(chuàng)造性。通過幾年來在教學中進行課程論文的實踐,我們?nèi)〉幂^好的教學效果,也發(fā)現(xiàn)了一些不足。本論文主要就課程論文在藥物化學教學中的運用進行了探索。

一、設置課程論文重要意義和作用

論文是對課程的綜合考察,論文的寫作是一種復雜的勞動,不但能考察學生對知識的掌握程度,也能加強學生綜合運用各種知識的能力。在課程的學習過程中,老師布置和課程學習內(nèi)容相關的題目,學生查閱大量的中文及外文文獻,然后根據(jù)對論文題目的理解,對文獻資料進行篩選,提煉出相關內(nèi)容,運用所學的基本知識,對現(xiàn)有研究成果進行分析,概括,歸納,總結(jié),撰寫書面的論文,制作電子講稿,并進行口頭的報告。為了要把某個問題講清楚,學生必須綜合運用該課程甚至其他課程所學過的基本理論和基礎知識。通過閱讀大量的文獻閱讀科技期刊和學術專著,學生的分析問題、解決問題以及“查、閱、寫”的綜合能力得到了鍛煉和提高。在運用理論分析思考問題的同時,讓學生制作電子講稿,每個人做一定時間的學術報告,還鍛煉了學生的計算機應用能力和語言表達交流能力,這樣能有效提高學生的綜合素質(zhì)。當今社會需要的正是具有各種能力的高素質(zhì)綜合型人才,課程論文的寫作應該說是一種操作性比較強的提高學生綜合素質(zhì)的方式。

通過在藥物化學課中進行課程論文的嘗試,我們發(fā)現(xiàn)學生對這種教學方式比較歡迎,它激發(fā)了學生的求知欲望和學習興趣,學生對這種教學及考核方式投入了很大的熱情,不少同學,都把這種實踐作為對自己的一次鍛煉機會,認真的調(diào)研文獻,然后提煉總結(jié),運用所學知識解決問題。學生不但對藥物化學的基本概念和原理有了更深入的掌握,同時還了解到了原理的實際應用,將抽象的概念與實際的科研成果聯(lián)系起來,使他們對藥物化學這門課程更感興趣,也加深了對學科的了解和熱愛。有些同學在論文中還提出了一些有價值的新見解,具有一定的學術水平?？梢哉f課程論文在藥物化學課程中的實踐取得了比較好的效果。

二、藥物化學課程論文的寫作要求和評價目標

在將課程論文這種教學方式運用到藥物化學課程的具體實踐中,我們首先建立了明確的課程論文評價體系,將課程論文的考核納入了學生的成績體系,最終藥物化學這門課程的成績由期末考試成績和課程論文的成績兩部分組成,其中課程論文成績占40%的比例。并由老師制定出了明確的課程論文的寫作要求和評價指標(見表1)。

課程論文要求和評價指標主要強調(diào)參考文獻的質(zhì)量、數(shù)量,對原始文獻的分析、歸納與整理,對本領域研究結(jié)果的高度概括性,論文質(zhì)量,論文格式,論文文字表達的流暢性。將課程論文寫作納入藥物化學理論教學的評價體系,主要目的是希望學生在查閱相關文獻過程中,主動了解該領域的研究概況,激發(fā)他們學習該門課程的興趣,由于學生初次涉足藥學專業(yè)課程,缺乏專業(yè)試驗操作技能和試驗設計知識,所以課程論文形式以總結(jié)歸納相關領域研究現(xiàn)狀和進展的綜述論文為主。

三、藥物化學課程論文題目的擬定

藥物化學既要研究化學藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律,又要了解用于人體后的生理、生化效應。在創(chuàng)制新藥中,藥物化學提供后續(xù)學科研究的物質(zhì)基礎,起著十分重要的作用。為了激發(fā)學生學習和研究的興趣,進一步調(diào)動他們的主動性和創(chuàng)新性。我們在把握每年藥物研發(fā)領域的熱點基礎上,擬定了多個方向的題目,采取自由選題的形式,學生可以在給定范圍內(nèi)選擇自己最感興趣的題目,進行深入研究,撰寫論文(見表2)。

四、課程論文的教學效果及不足

通過將課程論文引入藥物化學課程的教學和考核體系,取得了比較理想的教學效果,包括如下幾點:(1)將學生從被動接受知識變成主動探索創(chuàng)新。課程論文的形式充分調(diào)動了學生自身的主觀能動性和學習藥物化學的熱情,學生獲得知識的途徑不是單純的被灌輸,而是主動的獲取;(2)提高學生的綜合素質(zhì)。包括文獻檢索查閱能力,歸納整合能力,分析解決問題能力,科技寫作能力,語言表達能力;(3)加深了學生對課程理論知識的理解。

課程論文是對傳統(tǒng)教學和學習方法的改革,無疑是有助于大學生的創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)。當然,也存在一定的問題,如學生存在著查找資料不完全,思路不夠開闊,對專業(yè)術語表達不夠準確,英文摘要無從下手及論文形式不規(guī)范等,還需要不斷探索改進。

參考文獻:

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[2]習保民,張鵬鸝.藥物化學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版,2008,10(6):669-671.

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一、網(wǎng)絡教育成人學員的學習特點

筆者在多年的教學過程中感受到，成人學員往往具有較強的學習目的性，學習過程和現(xiàn)實工作或生活問題聯(lián)系緊密。也就是說，成人往往是在工作實踐中發(fā)現(xiàn)了自己知識的不足，或在生活中發(fā)現(xiàn)有再充電的需要，而選擇進行繼續(xù)教育，尤其是便利性較大的網(wǎng)絡教育，來學習知識或獲得文憑的。

因此成人學員往往具有工作體驗豐富、對問題的理解和解決能力較強、易于溝通，也更易接受實踐性較強的教學內(nèi)容等特點，但同時也因工作、生活或社會風氣的影響，部分學生會出現(xiàn)想走捷徑、難以專注和學習積極性不易長期堅持等問題。

二、我院對網(wǎng)絡教育成人學員本科畢業(yè)論文寫作的思想建設管理

畢業(yè)論文的撰寫需要學生能夠綜合運用所學知識分析解決問題，并能用規(guī)范的學術語言進行表達。成人學員雖然常具有豐富的實踐積累，但常因之前教育背景或理論基礎欠缺，而不擅長把自己的工作實踐進行理論總結(jié)，尤其不擅長用學術語言進行表達。大部分學生幾乎都沒有接觸過論文寫作，聽到要完成幾千字的論文才能畢業(yè)，心里就會有點發(fā)怵，不知道要如何開始、從何下筆、如何計劃文章結(jié)構(gòu)，因此就需要全方位地進行指導和管理。而且我院本科畢業(yè)論文安排的寫作周期通常在3～4個月，論文寫作周期長，時間跨度大，學生又要工作又要業(yè)余學習，若督促不到位，則難以長久堅持。因此，在畢業(yè)論文思想建設管理方面，我院做了以下工作：

（1）從新生入學、跨入校門開始，我院就通過教學計劃和通告等形式告知學生，除了修滿學分以外，必須寫作畢業(yè)論文并通過，讓學生對畢業(yè)要求有清晰的認知，在思想上早日做好書寫畢業(yè)論文的準備。

（2）畢業(yè)論文通常設置在教學計劃的最后一個學期，我院通常提前一個學期就會以多種形式告知學生“即將”啟動畢業(yè)論文工作。

（3）我院專門請有豐富論文指導經(jīng)驗的教師，提前錄制“畢業(yè)論文寫作導學”課件，在啟動畢業(yè)論文工作時就給學生，以便學生對畢業(yè)論文的寫作有一個初步而直觀的了解，并且知道寫作流程以及學院的各項相關規(guī)定。

（4）關于寫作畢業(yè)論文的章程、規(guī)定、格式要求、范文、選題參考等，我院在學院網(wǎng)站首頁開設“論文園地”專欄，常年開放，感興趣的學生平時也可以查閱、學習，畢業(yè)論文寫作工作啟動后，也發(fā)動學生到論文園地了解規(guī)定、熟知要求、瀏覽學習范文。

（5）畢業(yè)論文評定結(jié)束后，會分為“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”不同等級，被評為“優(yōu)秀”等級的優(yōu)秀論文將在學生中公示，且發(fā)放證書及獎金，而“不及格”的論文則不能達到畢業(yè)條件，需重新申請論文寫作，因此，提前公示并通過各種渠道告知我院的相關規(guī)定，也便于學生在論文啟動之初，就樹立自己的學習目標，明了自己的需要以及努力的方向。

三、我院在線互動和線下輔導結(jié)合的論文指導管理模式

網(wǎng)絡教育具有跨越時空、便于學生隨時隨地學習的便利性，學生可以不受地域限制地學習優(yōu)質(zhì)課程。我院設置有多個遠程學習中心，在最后一個學期，各遠程學習中心的?W生和市區(qū)內(nèi)的學生一樣，同步展開畢業(yè)論文寫作工作。我院還專門開發(fā)了專為畢業(yè)論文寫作工作服務的在線論文平臺，可以不受地域限制地將論文導師每一步的指導要求、師生每一次的互動、學生每一步所提交的工作都納入論文系統(tǒng)中進行監(jiān)督及管理，而且學生和導師同時也可通過郵件、微信（群）和電話等多種形式開展點對點的論文寫作輔導，構(gòu)成了以學生和導師為主體的雙向在線互動和線下輔導結(jié)合的論文指導管理模式。

我們建設的在線論文平臺由教學管理人員在后臺進行管理，學生和導師分別以不同的身份登錄，面向?qū)W生和導師顯示不同的面板，主要有如下功能：

（1）明示時間節(jié)點

我院論文寫作工作分為選題、提綱、初稿、定稿、審核、答辯六個環(huán)節(jié)，在論文系統(tǒng)中清晰劃分并顯示各環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，以及在各個環(huán)節(jié)內(nèi)導師及學生所必須完成的任務。

（2）顯示導師、學生的聯(lián)系方式

由教學管理人員聘請具有資質(zhì)并具備豐富遠程指導經(jīng)驗的論文導師，提前根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、各遠程學習中心所處地域進行安排并錄入系統(tǒng)，錄入后每位導師和對應的每組學生可相互看到彼此的聯(lián)系方式。

（3）管理人員管理通知，告知學生各種相關規(guī)定及注意事項

比如答辯與否的選擇、相關規(guī)定、重要性、時間節(jié)點及答辯流程等，所有重要通知都可在此，導師和學生都可隨時查看。

四、我院的畢業(yè)論文質(zhì)量管理監(jiān)控措施

畢業(yè)論文質(zhì)量一定程度上反映了本科培養(yǎng)的質(zhì)量，我院高度重視畢業(yè)論文工作的質(zhì)量管理，著眼于運行過程的監(jiān)督及關鍵環(huán)節(jié)的控制，包括教學管理人員、論文導師和遠程學習中心班主任等多重角色共同參與。管理人員后臺全程監(jiān)控整個論文系統(tǒng)，我院重點管理的關鍵環(huán)節(jié)如下：

1.注重導師隊伍的建設、管理和儲備

建設優(yōu)秀的導師隊伍是畢業(yè)論文質(zhì)量的重要保證。在導師聘請環(huán)節(jié)我院要求進行專題試講、面試、簽署協(xié)議、培訓，管理人員定期和導師、學生進行聯(lián)系并通過在線論文平臺對論文指導過程監(jiān)控并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題以加強管理，根據(jù)導師指導效果進行考評并收集簡歷建設儲備導師庫。

2.注重全過程、無盲點的管理

在論文完成主要過程的每個階段的后期，管理人員及時提醒導師跟進學生進度，重點監(jiān)控聯(lián)系尚未完成的學生。尤其定稿結(jié)束時，要關閉學生端口，意味著學生不能再對自己提交的論任何改動，這時要做到管理人員和導師都對學生情況胸中有數(shù)，了解每一位學生的進度和狀況。

3.突出不同階段管理重點

根據(jù)論文完成的不同階段，加強重點任務管理。在選題階段主要是加強審核，要求選題既體現(xiàn)所學專業(yè)知識的運用，又結(jié)合自己的工作實踐，既體現(xiàn)對實踐問題的解決能力，又緊跟時代熱點；在提綱階段要根據(jù)學生答辯與否進行重點把關，答辯的論文字數(shù)要求多，質(zhì)量要求高，論文結(jié)構(gòu)長，提綱就要求高。 抄襲現(xiàn)象高發(fā)是成人繼續(xù)教育本科的一個常見問題，進入初稿階段，就需要開始嚴格對抄襲的控制，此階段主要由論文導師進行；定稿階段和審核階段，著重對格式的規(guī)范并安排專人對學生提交的論文進行抄襲審查，對網(wǎng)絡抄襲過多的論文出具論文審查報告，通知學生并給予一次修改機會；審核通過的論文才可以參加現(xiàn)場答辯，遠程學習學生則通過視頻進行遠程實時答辯。

4.通過獎優(yōu)罰劣措施樹立良好的學風

通過評選優(yōu)秀論文并公示成績、發(fā)放優(yōu)秀論文證書及獎金等措施對優(yōu)秀論文進行獎勵，而不及格的論文則不予畢業(yè)，需下學年重新申請論文寫作。

五、對完善論文質(zhì)量管理體系的建議

我院構(gòu)筑的論文質(zhì)量管理體系，對導師和學生的管理，以及論文質(zhì)量的監(jiān)控方面都行之有效，在提高學生水平和畢業(yè)論文質(zhì)量等方面發(fā)揮了巨大的作用，對此體系加以完善，提高其有效性，對提高網(wǎng)絡教育成人學員的論文質(zhì)量尤為重要。筆者認為論文質(zhì)量管理體系可從以下方面進行改進。

1.充分發(fā)揮管理團隊的監(jiān)督指導作用

構(gòu)建全程參與的管理團隊，包括各個專業(yè)方面的專家教授和監(jiān)控論文平臺的管理人員，實行專家指導下的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管制度。在論文管理的各個環(huán)節(jié)都建立清晰的質(zhì)量標準，如有修改則著重提醒論文工作相關的所有人員，充分發(fā)揮管理團隊的監(jiān)督指導作用。

2.儲備論文指導教師信息庫，增加視頻或面授指導環(huán)節(jié)

雖然在畢業(yè)論文啟動工作之初，就向?qū)W生公布論文導學視頻，但部分學生會由于長期在外地出差、出國或是家庭原因等因素，接收學校信息較晚，或是對學院信息關注度較低，在畢業(yè)論文工作啟動之后也難以跟上進度，而論文指導教師畢竟是和學員一對一進行具體接觸的人員，因此若由指導教師在和各學員建立聯(lián)系之初，就及時錄制并上傳具體講解各環(huán)節(jié)制度及注意事項的論文指導視頻，會對學員掌握學院規(guī)定、跟進各環(huán)節(jié)寫作、提高論文質(zhì)量，有較大幫助。另外，部分論文指導教師是在讀博士、兼職教師等，流動性較高，也需加強對論文指導教師信息庫的儲備。

3.及時更新論文資源庫

隨著時代的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術的進步，每年都涌現(xiàn)出許多熱點和更新的企業(yè)案例，論文平臺中的資源庫也應隨著新技術和熱點進行更新，給學生提供的選題素材、指導課件、優(yōu)秀論文范例以及各類資料素材都應及時更新，并由指導教師著重向?qū)W員指出，力求讓學員的論文能體現(xiàn)時代特征，體現(xiàn)思想熱潮，這樣更能提高學員在認識和觀點上的高度，提高論文寫作質(zhì)量。

4.實行多環(huán)節(jié)把控的質(zhì)量審核制度

通過實踐摸索，采取論文多環(huán)節(jié)把控的質(zhì)量審核制度，即由論文指導教師對學生論文進行指導后，給出初級評價和成績；再由專職審核小組成員，采用網(wǎng)絡技術，批量審核全部論文，并對抄襲超標的不合格論文出具論文審核報告；再由各專業(yè)學科專家教授帶領評審團隊，抽查部分論文再次進行審核，篩選出論文質(zhì)量較差的論文，最后由教學管理人員對指導教師的指導交流過程、論文最終成績再次進行審核，確保無遺漏、無差錯，確定論文終審成績。這種多環(huán)節(jié)把控的質(zhì)量審核制度，對嚴格把控論文質(zhì)量起到了關鍵作用。

5.建立及時反饋的導師評價系統(tǒng)，提高論文指導教師的工作積極性