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時(shí)間：2023-02-27 11:07:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。小學(xué)階段學(xué)生所養(yǎng)成的習(xí)慣、素養(yǎng)將會(huì)有意無(wú)意地伴隨著他的一生。好的行為習(xí)慣、思維方式將使他們終身受益。作為教育的實(shí)施者----教師該如何去做呢？這個(gè)問(wèn)題一直伴隨著我，使我深思，又使我倍感壓力，作為教師的我們肩上的責(zé)任重大呀！我們可以從我做起，修煉自身，去影響，去改變我們的學(xué)生，使他們過(guò)上自己向往的生活，而不是被迫生活。
有這么一則報(bào)道：世界經(jīng)濟(jì)論壇預(yù)計(jì)，美國(guó)81％的工程專業(yè)畢業(yè)生可以立刻勝任工作，而只有25％的印度畢業(yè)生做得到這一點(diǎn)，中國(guó)的這個(gè)比例是10％。中國(guó)某大學(xué)的系主任對(duì)我們說(shuō)，“中國(guó)學(xué)生能夠照貓畫(huà)虎地解決一個(gè)問(wèn)題，但一旦需要獨(dú)創(chuàng)的思維和自己的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)，我們就沒(méi)轍了。”當(dāng)看到這個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)，我剛開(kāi)始是一驚，之后就默認(rèn)、贊同了。是啊，想想自己的過(guò)去和周遭所發(fā)生的事情，讓我不得不相信這就是一個(gè)事實(shí)。
我國(guó)在對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的總框架中明確提出，我們要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于思考、勇于探究、批判質(zhì)疑等的能力。比如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們不能停留在教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能層次上。試想，學(xué)生會(huì)解題我們這節(jié)課就算成功了嗎？從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，未必。我們應(yīng)該提升自身的境界，基于知識(shí)又高于知識(shí)，更加突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要性。努力去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因?yàn)榫哂袛?shù)學(xué)素養(yǎng)的人能從生活中那些不明顯的事件中發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題。
那么在小學(xué)的課堂上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)呢？
首當(dāng)其沖的應(yīng)該是“正”，即端端正正寫(xiě)字，字跡美觀是小學(xué)生最基本的素質(zhì)之一。其次是以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì)思考。思考是一切的基礎(chǔ)，沒(méi)有思考一切都是空談。教師要善于去啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考。教會(huì)他們學(xué)會(huì)思考，善于思考，從多角度思考，從而形成自已的思維方式。
2.大膽發(fā)言。膽大其實(shí)是一種底氣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思索，學(xué)生也不會(huì)大膽發(fā)言，所以說(shuō)大膽發(fā)言還是在學(xué)會(huì)思考的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。
3.敢于質(zhì)疑。人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，連偉大的亞里士多德都犯了不少錯(cuò)誤，更何況我們這些平凡人呢！學(xué)生應(yīng)該具備敢于質(zhì)疑的素質(zhì)。不能老師說(shuō)什么就是什么，自己應(yīng)該有自己的見(jiàn)解。歸根結(jié)底還是要思考，不是嗎？
4.團(tuán)結(jié)協(xié)作。單獨(dú)一個(gè)人的力量是有限的，但一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量卻不可估量。課堂上，一定要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組合作中，組員間相互討論，質(zhì)疑，再討論，從而使知識(shí)內(nèi)化，領(lǐng)會(huì)其中的精髓，這才是真正的學(xué)習(xí)。
5.語(yǔ)言組織表達(dá)能力。心里很明白，但就是講不出來(lái)。這樣的學(xué)生不在少數(shù)，所以在課堂上要讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)習(xí)了某個(gè)新知識(shí)后，我們要勤于讓學(xué)生說(shuō)。同桌互說(shuō)，組內(nèi)互說(shuō)等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。
培養(yǎng)學(xué)生的以上素養(yǎng)，教師又該怎么做呢？
1.提高教師本身的素養(yǎng)，以個(gè)人魅力去感染學(xué)生。教師其實(shí)本身就是一本無(wú)字書(shū)，對(duì)小學(xué)生而言，除了家庭，教師和學(xué)生接觸的時(shí)間算是最長(zhǎng)的。教師的品行，一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以說(shuō)教師雖不是書(shū)，但卻教會(huì)學(xué)生很多東西。
2.努力提升自己的專業(yè)知識(shí)，并做到教后反思。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思有可能成為專家?！笨墒乾F(xiàn)在很多教師卻忽略了反思！
3.熟悉核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求。只有熟悉了核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求，才可能在教育教學(xué)中滲透。
心血管介入手術(shù)治療隨著我國(guó)醫(yī)療技術(shù)水平的不斷提高，在臨床上得到了廣泛的應(yīng)用。冠狀動(dòng)脈造影、先心封堵、經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈腔內(nèi)成形術(shù)、起搏器埋植術(shù)、擴(kuò)瓣、支架植入術(shù)、射頻等都屬于心血管介入治療手術(shù)，很小的創(chuàng)傷、快速的恢復(fù)及治療效果好是其具有的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)挽救患者的生命具有重要意義[1]。本文回顧性分析我院收治的172例采用介入治療的心血管疾病患者的臨床資料，進(jìn)而探討護(hù)理干預(yù)對(duì)采用介入治療的心血管疾病患者的效果，現(xiàn)在報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1 一般資料選取我院2011年7月-2013年2月收治的172例采用介入治療的心血管疾病患者，其中男103例，女69例；年齡37-69歲，平均年齡（57.6±6.8）歲；其中例為47冠狀動(dòng)脈造影，58例為支架植入術(shù)，20例為射頻，32例為安置永久起搏器，15例為先心封堵。將172例采用介入治療的心血管疾病患者分為兩組，采用護(hù)理干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組（86）和未采用護(hù)理干預(yù)的對(duì)照組（86例），兩組在性別、年齡、介入治療類型等方面比較均無(wú)顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
1.2方法對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理，實(shí)驗(yàn)組除采用常規(guī)護(hù)理還要采用護(hù)理干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組護(hù)理干預(yù)措施如下：充分的對(duì)病人的一般情況進(jìn)行了解，同時(shí)了解病人和家屬對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)程度和經(jīng)濟(jì)承受能力等?；疾『笤S多病人有很大的心理壓力，以使得有的病人會(huì)患上嚴(yán)重的精神問(wèn)題和心理障礙，護(hù)理人員要對(duì)其心理進(jìn)行疏導(dǎo)，增強(qiáng)患者的信心，使患者鼓起戰(zhàn)勝疾病的勇氣。在冠心病介入治療保持大便通暢是非常重要的，術(shù)前要鼓勵(lì)患者適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，輕瀉劑或者保留灌腸在必要時(shí)可以給予，切記不可用力大便[2]。在患者疼痛時(shí)要及時(shí)采用分散注意力、調(diào)節(jié)等非藥物療法緩解疼痛。如果未能緩解疼痛，也可按照規(guī)定使用鎮(zhèn)痛藥。術(shù)后病人要保持平臥24小時(shí)，用砂袋壓迫穿刺部位至少6個(gè)小時(shí)，手術(shù)側(cè)肢體在12小時(shí)內(nèi)不能活動(dòng)，防治傷口出血。護(hù)理人員要仔細(xì)觀察創(chuàng)口部位是否有滲血，是否有血腫發(fā)生，還要注意對(duì)足背動(dòng)脈搏動(dòng)和下肢血運(yùn)情況進(jìn)行觀察[3]。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法使用SPSS14.0處理，檢測(cè)數(shù)據(jù)采用卡方檢驗(yàn)與T檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，P
2結(jié)果
2.1 兩組患者護(hù)理滿意率比較
3 討論
心血管介入治療的手段隨著介入技術(shù)的不斷發(fā)展也越來(lái)越多樣化，為了使手術(shù)成功率得到提高，并發(fā)癥發(fā)生率降低，就要在術(shù)前對(duì)患者進(jìn)行心理指導(dǎo)，手術(shù)后嚴(yán)密監(jiān)護(hù)護(hù)理，要采取有效的預(yù)防措施來(lái)預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，如果出現(xiàn)并發(fā)癥，要采取相應(yīng)措施及時(shí)果斷的進(jìn)行處理[4]。護(hù)理人員對(duì)心血管介入治療患者進(jìn)行有效的護(hù)理干預(yù)，是決定手術(shù)的成敗的至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
本組資料顯示，兩組患者在護(hù)理滿意率方面比較，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組（P
綜上所述，對(duì)采用介入治療的心血管疾病患者進(jìn)行護(hù)理干預(yù)能顯著提高患者的護(hù)理滿意度與術(shù)后狀態(tài)，有利于患者的早日康復(fù)與護(hù)患關(guān)系的和諧，使患者能主動(dòng)配合護(hù)理治療，從而增強(qiáng)治療效果與預(yù)后，值得臨床推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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[中圖分類號(hào)] R457.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2017）07-0079-03
[Abstract] Objective To observe the clinical effect of leukocytes reduced apheresis platelets transfusions in the treatment of platelet reduction after chemotherapy in patients with hematologic disease and urinary system tumors. Methods 28 cases of malignant hematologic disease treated by chemotherapy in the Department of Hematology from November 2014 to November 2016 were referred as hematology department group and 28 patients with urological tumors after treatment of chemotherapy were called urology group. The two groups were used leukocyte filter to transfuse platelets for the treatment of platelet reduction after chemotherapy in patients. After treatment， the platelet activation rate and transfusion effect between the two groups were compared and analyzed. Results The effective rate was 92.86% in the hematology group and 71.43% in the urology group after treatment. The difference between the two groups was statistically significant（χ2=4.3826， P
[Key words] Leukocytes reduced apheresis platelets transfusions； Hematologic disease； Urological tumor； Chemotherapy； Platelet reduction
常的血液腫瘤主要包括各類白血病、多發(fā)性骨髓瘤以及惡性淋巴瘤。泌尿外科腫瘤主要以腎癌、膀胱癌、前列腺癌為主，多以40歲以上為常見(jiàn)，由于男女生理解剖的差異性，男性患有泌尿系腫瘤多于女性，差異甚則1倍[1]。目前治療腫瘤以化療為主，因化療產(chǎn)生并發(fā)癥越來(lái)越得到臨床的重視[2]?；熀笱“鍦p低則是并發(fā)癥之一，大量的化療藥物進(jìn)入人體血液，作用于腫瘤細(xì)胞的同時(shí)對(duì)代謝旺盛的骨髓造血環(huán)境及骨髓細(xì)胞有強(qiáng)烈的損傷，會(huì)引出骨髓抑制[3]。血小板是成熟骨髓細(xì)胞中巨核細(xì)胞質(zhì)裂解而脫落下來(lái)的小塊具有生物活性的物質(zhì)，當(dāng)骨髓抑制時(shí)血小板的生成和成熟明顯受到抑制，進(jìn)而導(dǎo)致出血、血細(xì)胞減少、發(fā)熱等不良反應(yīng)，引起凝血功能的障礙，威脅患者的生命安全。在臨床治療中多采用手工輸注外源性血小板的治療方式，近年發(fā)展出輸注濾白機(jī)采血小板，為進(jìn)一步探討輸注濾白機(jī)采血小板治療血液惡性腫瘤及泌尿系惡性腫瘤的臨床有效率及血小板的活化率，對(duì)本院近兩年間56例采用輸注濾白機(jī)采血小板的血液科及泌尿系科患者進(jìn)行比較。
1 資料與方法
1.1 一般資料
兩組研究對(duì)象均選自近兩年在我院收治的患者共56例。納入標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)病理及影像學(xué)診斷確診為惡性腫瘤患者。排除標(biāo)準(zhǔn)：患有傳染病及輸注禁忌證者。其中男34例（60.71%），女22例（39.29%）；患病時(shí)間2～8年，平均（4.5±1.3）年；年齡35～74歲，平均（57.3±3.1）歲。血液科收治的惡性血液病經(jīng)化療治療后28例患者為血液科組，患泌尿外科腫瘤經(jīng)化療治療后收治28例患者為泌尿外組。兩組年齡、性別、患病時(shí)間等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。
1.2 輸注及測(cè)定方法
入院后立即完善相關(guān)檢查，泌尿外組和血液科組均采用輸注濾白機(jī)采血小板，使用細(xì)胞分離機(jī)（北京順心萬(wàn)昌科技發(fā)展有限公司提供，德國(guó)FRESENIUS血細(xì)胞分離機(jī)），在24 h內(nèi)6個(gè)循環(huán)，循環(huán)血量4000～5000 mL，分離出220～250 mL的血小板懸液，所制得的血小板符合臨床使用標(biāo)準(zhǔn)后，采用血型相同方式進(jìn)行輸注。血小板膜糖蛋白CD62p%代表血小板活化率，其數(shù)值越高表示活化程度越好[5]。測(cè)定方法：采靜脈血于抗凝管內(nèi)，采用由法國(guó)Tmmunotech公司生產(chǎn)的CD62p試劑，采用美國(guó)Beckman-coulter公司生產(chǎn)型號(hào)為EPICS-XL四式熒光流式細(xì)胞儀檢測(cè)。
1.3 療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
外周血小板計(jì)數(shù)小于75×109/L時(shí)可增加患者出血危險(xiǎn)，是一種嚴(yán)重的腫瘤治療并發(fā)癥，血小板計(jì)數(shù)越低出血風(fēng)險(xiǎn)就越高，血小板計(jì)數(shù)小于50×109/L時(shí)，皮膚、黏膜存在可能出血的危險(xiǎn)性；血小板小于20×109/L時(shí)，有自發(fā)性出血的高危性；血小板計(jì)數(shù)小于10×109/L時(shí)，則有自發(fā)性出血的極高危險(xiǎn)性[4]。血小板計(jì)數(shù)增加校正指數(shù)（CCI）=（輸后血小板計(jì)數(shù)-輸前血小板計(jì)數(shù)）×體表面積/輸入的血小板總數(shù)。體表面積（m2）= 0.0061×身高（cm）+0.0128 ×體重（kg）- 0.01529。CCI是個(gè)相對(duì)值，沒(méi)有單位。實(shí)際血小板回收率PPR（%）=（輸后血小板計(jì)數(shù)-輸前血小板計(jì)數(shù)）/L×血容量（L）/（輸入血小板總量×2/3），由于輸入的血小板約有1/3進(jìn)入脾臟血小板貯存池。輸注后測(cè)定1 h和24 h的PPR，輸注后1 h和24 h CCI分別為
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用 SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以百分比表示，數(shù)據(jù)相比采用χ2檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 兩組血小板輸注后臨床療效比較
輸注結(jié)束后血液科組的有效例數(shù)26例，占92.86%，無(wú)效2例，占7.14%。泌尿外組的有效例數(shù)20例，占71.43%，無(wú)效8例，占28.57%，血液科組有效率明顯高于泌尿外組，兩組相比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.3826，P
2.2 兩組血小板活化率CD62p%比較
血液科組治療后血小板活化率CD62p%值為（32.79±12.17）%，泌尿外組血小板活化率CD62p%值為（15.34±5.29）%，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=6.9583，P
3 討論
血小板是人體中唯一具有凝血功能的細(xì)胞[5，6]，在傷口愈合及器官移植方面有著至關(guān)重要的作用。研究表明輸入血小板會(huì)提高患者的生存時(shí)間，減少出血量。但是血小板注射時(shí)，部分患者會(huì)發(fā)生免疫反應(yīng)，這也是專家學(xué)者們?cè)谝恢碧接懙膯?wèn)題?；熀笱“鍦p低則是并發(fā)癥之一，大量的化療藥物進(jìn)入人體血液，作用于腫瘤細(xì)胞的同時(shí)對(duì)代謝旺盛的骨髓造血環(huán)境及骨髓細(xì)胞有強(qiáng)烈的損傷，會(huì)引出骨髓抑制[7，8]。外周血小板計(jì)數(shù)小于75×109/L時(shí)可增加患者出血危險(xiǎn)，是一種嚴(yán)重的腫瘤治療并發(fā)癥。血小板計(jì)數(shù)越低，出血風(fēng)險(xiǎn)就越高，血小板計(jì)數(shù)小于50×109/L時(shí)，皮膚、黏膜存在可能出血的危險(xiǎn)性；血小板小于20×109/L時(shí)，有自發(fā)性出血的高危性；血小板計(jì)數(shù)小于10×109/L時(shí)，則有自發(fā)性出血的極高危險(xiǎn)性[9]。對(duì)于患者出現(xiàn)皮膚瘀斑瘀點(diǎn)[10]、鼻出血、牙齦出血等臨床癥狀時(shí)，應(yīng)預(yù)防性輸注血小板，視網(wǎng)膜出血、血尿、月經(jīng)量較多時(shí)亦應(yīng)給予預(yù)防性血小板輸注[11]。在臨床治療中多采用手工輸注外源性血小板為治療方式，近年發(fā)展出輸注濾白機(jī)采血小板[12]。
本研究中，輸注結(jié)束后血液科組的有效例數(shù)26例，占92.86%，無(wú)效2例，占7.14%。泌尿外組的有效例數(shù)20例，占71.43%，無(wú)效8例，占28.57%，血液科組有效率明顯高于泌尿外組，兩組相比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.3826，P
綜上所述，使用輸注濾白機(jī)采血小板對(duì)于血液科惡性腫瘤化療后的血小板減低的治療效果，優(yōu)于泌尿科惡性腫瘤化療后血小板減低。所以輸注濾白機(jī)采血小板治血液科惡性腫瘤化療后血小板減低療效相對(duì)顯著，可有效減輕臨床癥狀，提高預(yù)后質(zhì)量，效果理想，值得臨床研究與推廣[13-15]。
[參考文獻(xiàn)]
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內(nèi)地與港臺(tái)地區(qū)本身就是同根同源而且兩地在傳統(tǒng)文化上傳承也有共通之處，那么，在語(yǔ)文改革這一方面，還是有很多可以相互借鑒的地方。在20世紀(jì)末，內(nèi)地和香港地區(qū)相繼展開(kāi)了新一輪的課程改革，并且出臺(tái)了對(duì)基礎(chǔ)教育改革有著很重要指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性文件?！吨袊?guó)語(yǔ)文課程指引》是以后的第一個(gè)正式的關(guān)于語(yǔ)文課程的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，而《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也是我國(guó)內(nèi)地語(yǔ)文實(shí)施新一輪課程改革之后的第一個(gè)正式的關(guān)于語(yǔ)文課程的指導(dǎo)文件，它們?cè)谡n程內(nèi)容、教材編寫(xiě)等方面提出了切實(shí)的建議，影響廣泛。兩地文化上存在的差異，也成為了兩地語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不同的原因所在。本文通過(guò)對(duì)香港《中國(guó)語(yǔ)文課程指引》及內(nèi)地的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩者較為直接地、系統(tǒng)地比較，來(lái)衡量?jī)烧咴诮滩木帉?xiě)原則方面存在的差異。
關(guān)鍵詞：香港；內(nèi)地；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；比較
一、香港教材編選原則
《指引》在“學(xué)習(xí)材料”一章中認(rèn)為，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)材料可以是豐富多樣的，這也就是把原來(lái)的學(xué)習(xí)材料的概念進(jìn)行了擴(kuò)充，豐富了它的內(nèi)涵。只要它能配合重點(diǎn)使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就可以被采用。
但學(xué)習(xí)材料的選取也要遵循一般規(guī)律：
1.普通選取原則
根據(jù)學(xué)生自身的條件，加以配合學(xué)習(xí)目標(biāo)及其重點(diǎn)等各方面的內(nèi)容，同時(shí)也要考慮照顧到各個(gè)學(xué)生之間的本身存在的個(gè)體之間的差異；內(nèi)容意識(shí)要積極健康，題材多樣化；具有啟發(fā)性；能夠引起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
2.文字材料的選取原則
要具有時(shí)代意義，且能夠歷久彌新；具典范性且可讀性較高的；材料中的詞匯、語(yǔ)法要盡量符合語(yǔ)言文字規(guī)范；能夠?yàn)閷W(xué)生拓寬其知識(shí)面；選材的范圍較廣，古今中外都可以涉獵于其中，當(dāng)然，它還要包括若干的透有本地民族文化特色內(nèi)涵的內(nèi)容生活化的一些作品；體裁、風(fēng)格多樣化；最好以現(xiàn)代作品為主，兼顧一些古代和翻譯的文言作品；以文學(xué)作品為主，又兼及科普知識(shí)作品和一些實(shí)用文體。
而香港《指引》對(duì)教科書(shū)的編寫(xiě)及使用這一方面并未作出一些具體的相關(guān)規(guī)定。
二、內(nèi)地教材編寫(xiě)原則
內(nèi)地《課標(biāo)》中有作這樣的規(guī)定：“教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感，有助于樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！蓖瑫r(shí)，對(duì)教科書(shū)的編寫(xiě)又做了如下幾個(gè)方面的新的觀點(diǎn)和意見(jiàn)：
1.適合學(xué)生身心發(fā)展
教科書(shū)的編排要以適合高中生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展起到良好的作用，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及其創(chuàng)新精神也要積極培養(yǎng)，努力完善使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。
2.突出語(yǔ)文課程特點(diǎn)
語(yǔ)文教科書(shū)固然要突出“語(yǔ)文”這一學(xué)科的基本特點(diǎn)。無(wú)論是教科書(shū)內(nèi)容上的確定還是一些相關(guān)的教學(xué)方法上的選擇問(wèn)題，都要以利于“學(xué)生自主合作與探究”為本，從而不斷提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與探究能力。
3.選文形式豐富多樣
選文要富于文化內(nèi)涵，內(nèi)容上也要豐富多樣，不能過(guò)難，不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，不能體現(xiàn)拔尖的升華。主要是選一些具有時(shí)代性特征的典范文選，這樣的方式才能激發(fā)廣大學(xué)生的興趣，從而也可以開(kāi)闊學(xué)生的視野；
4.編寫(xiě)體例模式多樣
教科書(shū)的編寫(xiě)體例和它所呈現(xiàn)出來(lái)的方式應(yīng)該是靈活多樣的，才能盡可能地避免模式化。對(duì)于專題也要注重設(shè)計(jì)出一些富于研究性學(xué)習(xí)的專項(xiàng)訓(xùn)練，這樣才能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生可以養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀習(xí)慣，而優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一名學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至對(duì)于整個(gè)集體來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的；
5.教材要有開(kāi)放性特征
教科書(shū)應(yīng)該具有一定的開(kāi)放性，要給學(xué)校和教師一定的可開(kāi)發(fā)空間，也要給學(xué)生留有一定的可選擇和進(jìn)一步拓展能力的空間。
6.必修課程的分編
關(guān)于必修課程教科書(shū)，我們可以將課程內(nèi)容分成五個(gè)模塊；當(dāng)然，也可以按照“閱讀與鑒賞”、 “表達(dá)與交流”的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行分編。
三、關(guān)于兩地“課標(biāo)”教材編寫(xiě)原則的比較
《指引》總體上要求語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)材料要盡量結(jié)合時(shí)代的發(fā)展的步伐，多聯(lián)系社會(huì)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，編寫(xiě)出真正能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，《指引》并沒(méi)有對(duì)教科書(shū)的編寫(xiě)做出明確規(guī)定，因此，上述觀點(diǎn)也只是從對(duì)“學(xué)習(xí)材料”的選取原則的總結(jié)。
《課標(biāo)》相對(duì)于《指引》來(lái)說(shuō)，要求比較明確。如，指出“教科書(shū)要高度重視現(xiàn)代信息教育技術(shù)的應(yīng)用”，使語(yǔ)文教科書(shū)也能與時(shí)俱進(jìn)。但內(nèi)容上過(guò)于概括，比如，《課標(biāo)》中對(duì)范文的編選體例沒(méi)有具體給出參考標(biāo)準(zhǔn)，編選原則比較籠統(tǒng)。
結(jié)束語(yǔ)：
這次比較并不是要“一較高低”，而是要揚(yáng)長(zhǎng)避短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一方面可以總結(jié)兩地高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，另一方面，我們能借鑒香港語(yǔ)文課程的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的改革成果，促進(jìn)兩地的優(yōu)勢(shì)互取，從而可以為我們內(nèi)地的語(yǔ)文教育改革提供一些新的思路或先進(jìn)的方法。（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）
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一、前言
根據(jù)現(xiàn)階段教育發(fā)展情況,香港教育統(tǒng)籌局于2005年5月發(fā)表“334報(bào)告書(shū)”,提出香港三年高中學(xué)制將于2009/2010學(xué)年在中四級(jí)(即高中一年級(jí))實(shí)施,同時(shí)采用改革的新高中課程。2007年,香港課程發(fā)展議會(huì)與香港考試及評(píng)核局聯(lián)合編定《中國(guó)語(yǔ)文課程及評(píng)估指引(中四至中六)》作為2009年新高中語(yǔ)文的課程指導(dǎo)文件。同時(shí),課程發(fā)展議會(huì)修訂了《中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)》,供三年制高中語(yǔ)文課程使用。
新高中學(xué)制對(duì)香港來(lái)說(shuō)是一次新的教育嘗試,而課程評(píng)估及指引的變化是教育改革的開(kāi)始。本文主要分析香港新高中的語(yǔ)文課程指引文件,將新舊課程作對(duì)比研究。
二、課程結(jié)構(gòu)
新課程結(jié)構(gòu)概括為:引言,第一章概論,第二章課程架構(gòu),第三章課程規(guī)劃,第四章學(xué)與教,第五章評(píng)估,第六章學(xué)與教資源。其中,前三章屬課程內(nèi)容,第四章講教學(xué),第五章講評(píng)估,第六章討論教材。同時(shí),還有一本《中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)》作參考。
結(jié)構(gòu)安排上,新課程基本結(jié)構(gòu)是齊全的,包括了課程、教學(xué)、評(píng)估、教材四個(gè)方面,基本上涵蓋了語(yǔ)文課程所要包含的內(nèi)容。與2001年課程指引相比,2007年的較全面、具體。雖然兩者都包括有課程、教學(xué)、評(píng)估、教材四方面,但2007年的增加了課程架構(gòu)、課程規(guī)劃兩章,用較大篇幅敘述高中語(yǔ)文的課程設(shè)計(jì)原則、課程統(tǒng)籌等。相比2001年將初中及高中語(yǔ)文一起說(shuō)明,2007年用獨(dú)立篇章來(lái)單獨(dú)說(shuō)明新高中語(yǔ)文課程要求,顯得更全面,為教師課程實(shí)施提供幫助。
2007年課程內(nèi)容說(shuō)明雖全面,但過(guò)于強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃。比如課程評(píng)估及指引規(guī)定:出于整體規(guī)劃的考慮,教師需要應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力及方式不同來(lái)分別規(guī)劃課程。按不同層次來(lái)安排不同課程,將給語(yǔ)文老師帶來(lái)額外工作壓力。結(jié)果可能各種版本課程規(guī)劃效果一般,學(xué)生興趣沒(méi)得到滿足。如能在語(yǔ)文必修課、選修課來(lái)調(diào)節(jié),必修課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),但在選修課學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、能力選擇。這樣使得單個(gè)語(yǔ)文老師工作任務(wù)減少,同時(shí)也滿足每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好,一舉兩得。
三、學(xué)科性質(zhì)
“學(xué)科性質(zhì)是不同于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性,它決定學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以體現(xiàn)本科之所以能獨(dú)立存在的客觀必然性?！币虼?語(yǔ)文科的課程性質(zhì)至關(guān)重要,決定語(yǔ)文科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。課程及評(píng)估指引在課程理念、課程宗旨、高中教育階段學(xué)習(xí)目標(biāo)都提到要兼顧語(yǔ)文的工具性與人文性,提高學(xué)生人文素養(yǎng),為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科打好基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)審美情趣、體認(rèn)中華文化、培養(yǎng)對(duì)國(guó)家與民族的感情、正面價(jià)值觀、國(guó)際視野等。
這些觀點(diǎn)很多是過(guò)去語(yǔ)文綱要沒(méi)有提到的。相比較2001年課程指引只突出語(yǔ)文的工具性,并沒(méi)太多提及人文性,新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的“文道合一”,這是一較大改變。過(guò)去往往忽略語(yǔ)文的人文性,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性,不能全面反映語(yǔ)文科性質(zhì)。現(xiàn)在兩者都要兼顧,強(qiáng)調(diào)能力與文化并重,是一個(gè)新的發(fā)展。因此,在學(xué)科性質(zhì)上,新高中語(yǔ)文對(duì)課程性質(zhì)的定位比過(guò)去語(yǔ)文綱要全面。
四、教材
教材關(guān)系到課程能否順利實(shí)施,是課程的重要組成部分,因此,教材的選取至關(guān)重要。
香港新舊語(yǔ)文課程對(duì)教材的選取分別用“學(xué)習(xí)材料”、“學(xué)與教資源”章節(jié)來(lái)說(shuō)明,名雖不同,但都講述教材選取。兩個(gè)課程指引都不設(shè)指定學(xué)習(xí)材料,給教師提供教材選取的意見(jiàn),顯得比較靈活。而對(duì)教材的定義,新舊課程從不同角度加以解釋:2001年從宏觀角度界定教材定義和內(nèi)涵,并從文字與音像材料提出選取的原則和具體要求;新高中語(yǔ)文課程則從教材作用來(lái)界定教材,但這里的教材不局限于教科書(shū)、作業(yè)等資料,自然環(huán)境和人力等資源也被列為學(xué)與教資源,突破了傳統(tǒng)教材觀點(diǎn)。在資源類別里,特別提到要利用互聯(lián)網(wǎng)與科技資源,借助互聯(lián)網(wǎng)上語(yǔ)文資源;同時(shí)提到要充分利用社會(huì)資源。這兩項(xiàng)資源都是過(guò)去語(yǔ)文綱要所沒(méi)有提到的,對(duì)于教材選取是一創(chuàng)新點(diǎn),能拓展高中語(yǔ)文課程資源的選擇空間。另外,新課程指引還說(shuō)明了學(xué)與教資源的運(yùn)用、發(fā)展和管理,并提供發(fā)展策略,強(qiáng)調(diào)教材發(fā)展的重要性。不足的是,規(guī)范未免太多,操作起來(lái)不易,若可精簡(jiǎn)則比較好。
五、評(píng)估
香港新舊語(yǔ)文課程指引均有評(píng)估這項(xiàng)。舊課程指引包括:評(píng)估目的;各學(xué)習(xí)范疇的評(píng)估;實(shí)施步驟;評(píng)估原則。新評(píng)估則分為:評(píng)估的角色;進(jìn)展性和總結(jié)性評(píng)估;評(píng)估目標(biāo);校內(nèi)評(píng)估;公開(kāi)評(píng)核。
新舊課程指引文件都從評(píng)估的功能性來(lái)考慮,但兩者著重點(diǎn)不同:前者著重對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的回饋,后者著重收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn),以此達(dá)到診斷、回饋、促進(jìn)學(xué)習(xí)、甄別和選拔等功用。另外,兩者評(píng)估目也有所不同:前者強(qiáng)調(diào)將評(píng)估回饋給學(xué)生、教師、家長(zhǎng),希望以此來(lái)提高學(xué)習(xí)、教學(xué)效能;后者則針對(duì)語(yǔ)文科“文道合一”性質(zhì),目的是為衡量學(xué)生能力、文化素養(yǎng)、品德情意、對(duì)國(guó)家等的責(zé)任意識(shí)。
因此,雖然兩者都強(qiáng)調(diào)借助評(píng)估來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效能,但相比起來(lái),舊評(píng)估并沒(méi)針對(duì)語(yǔ)文課性質(zhì),而是“一般性的評(píng)估知識(shí)”,新評(píng)估較清晰且針對(duì)性強(qiáng),有利于發(fā)揮評(píng)估的作用。同時(shí),新評(píng)估將校內(nèi)評(píng)估和公開(kāi)評(píng)核相結(jié)合,方式更多元化,相比舊的評(píng)估方式更靈活和全面。但是,沒(méi)有做到“教與學(xué)的雙向評(píng)估”,如果可以借鑒其他地方則更全面,比如上海對(duì)語(yǔ)文評(píng)估的經(jīng)驗(yàn),拓寬評(píng)估范圍,做到對(duì)學(xué)生、教師教學(xué)、教材質(zhì)量都實(shí)行評(píng)估。
六、小結(jié)
從課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科性質(zhì)、教材及評(píng)估的對(duì)比,我們可以看到香港語(yǔ)文課程的變化?？偟膩?lái)說(shuō),新高中語(yǔ)文課程的定位還比較準(zhǔn)確,順應(yīng)實(shí)際需要做出變化,需不斷改進(jìn)。新課程的課程結(jié)構(gòu)齊全;語(yǔ)文定性上,新課程學(xué)科性質(zhì)的定位比過(guò)去語(yǔ)文綱要更為全面,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的“文道合一”;教材組織上,新課程擴(kuò)大了教與學(xué)資源選擇空間,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教材的發(fā)展,可謂新創(chuàng)新;評(píng)估方面,新高中課程方式更多元化,對(duì)評(píng)估角色定位也較清晰,但缺乏雙向性,需拓寬評(píng)估范圍,才能進(jìn)一步提高課程學(xué)習(xí)的效能。
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一、引言
由于英語(yǔ)日益成為國(guó)際商業(yè)和貿(mào)易以及科學(xué)和技術(shù)交流的首選語(yǔ)言，因此英語(yǔ)的地位日趨重要。眾所周知，詞匯是語(yǔ)言不可缺少的組成部分，詞匯能力是各項(xiàng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。單詞的詞匯量是一個(gè)人英語(yǔ)能力及學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn)，記憶單詞成為人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)必不可少的過(guò)程，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們都在尋找最省時(shí)省力的方式來(lái)記憶單詞。
從認(rèn)知心理學(xué)角度而言，學(xué)習(xí)新單詞的過(guò)程就是對(duì)詞在短時(shí)記憶中進(jìn)行加工，并使之進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程。而從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)換的速度與質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)的效率。因此，我們可以利用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)提高英語(yǔ)單詞記憶。
二、艾賓浩斯遺忘曲線
19世紀(jì)后半期，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯第一次應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法來(lái)系統(tǒng)地研究記憶。為了減少以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，他運(yùn)用了一套毫無(wú)意義的音節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他每次把8組由13個(gè)意義音節(jié)所組成的音節(jié)系列，學(xué)習(xí)到適度程度，過(guò)一定時(shí)間再進(jìn)行重學(xué)。以重學(xué)時(shí)節(jié)約的誦讀時(shí)間或次數(shù)作為信息的指標(biāo)，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出如下表（表1）。
表1
時(shí)間間隔重學(xué)節(jié)省誦讀時(shí)間遺忘數(shù)量（%）最佳復(fù)習(xí)密度（次數(shù)）
20分鐘58.241.81
1小時(shí)44.255.82
8小時(shí)35.864.23
1日33.766.34
2日27.872.25
6日25.474.66
31日21.178.97
把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線（圖1），圖中縱坐標(biāo)表示記憶的保持量，橫坐標(biāo)表示記憶發(fā)生后的時(shí)間。
圖1 艾賓浩斯遺忘曲線
從面上的圖表和曲線中我們可以看出遺忘規(guī)律：最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢。在學(xué)習(xí)的20分鐘以后，遺忘就達(dá)到了41.8%，可是在31天后，遺忘也只不過(guò)僅達(dá)到78.9%。
三、如何防止遺忘
遺忘是在所難免的，我們要做的就是盡可能的減少遺忘量。其中及時(shí)復(fù)習(xí)、采用有意義的記憶材料和不同性質(zhì)的信息穿插輸入是三種主要的途徑。
（1）及時(shí)復(fù)習(xí)
對(duì)于必須記住的材料，要在第一時(shí)間安排第一輪復(fù)習(xí)，并及時(shí)安排以后的復(fù)習(xí)，當(dāng)信息進(jìn)入到短期儲(chǔ)存階段，只有經(jīng)過(guò)強(qiáng)化復(fù)述之后，才能夠進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。大量實(shí)驗(yàn)研究證明，當(dāng)記憶的信息剛要遺忘還沒(méi)有遺忘的時(shí)候，及時(shí)強(qiáng)化鞏固，要比信息完全忘掉以后再?gòu)?fù)習(xí)要節(jié)省許多時(shí)間。
（2）采用有意義的記憶材料
在透徹理解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，努力尋找它們之間的聯(lián)系，運(yùn)用編排故事等方法將那些看似毫無(wú)聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料串聯(lián)起來(lái)，完成這一步時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)材料有深刻的印象，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)是非常有益的。
（3）不同性質(zhì)的信息穿插輸入
對(duì)有些學(xué)習(xí)者而言，若把內(nèi)容相似的材料放在一起學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生干擾，因此要注意把相似的材料分開(kāi)學(xué)習(xí)，以免產(chǎn)生交互影響。
四、艾賓浩斯記憶曲線對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的啟示
學(xué)習(xí)材料需經(jīng)過(guò)注意、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段才會(huì)被學(xué)習(xí)。遺忘在注意后立即開(kāi)始，若不及時(shí)加以復(fù)習(xí)，短時(shí)記憶中的信息就會(huì)被遺忘;若及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，短時(shí)記憶便轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶，在人腦中保持很長(zhǎng)的時(shí)間。另外，理解記憶的記憶保持量大大高于機(jī)械記憶。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得中，要注重輸人信息的意義和可理解性，同時(shí)要提高輸入信息的頻率和強(qiáng)度。提高信息輸人強(qiáng)度對(duì)于詞匯習(xí)得而言，是指對(duì)一個(gè)詞從各個(gè)方位（如讀、聽(tīng)、詞義、詞源、構(gòu)詞法、近義詞、反義詞、相關(guān)閱讀、應(yīng)用等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，以增加學(xué)生對(duì)該詞匯的理解認(rèn)識(shí)。例如，一個(gè)單詞，不僅要讓學(xué)生聽(tīng)其發(fā)音并跟著誦讀，分析其構(gòu)成等，更要理解其含義和應(yīng)用規(guī)則，這樣經(jīng)過(guò)多項(xiàng)反復(fù)刺激后，遺忘率和遺忘速度都將下降，并逐漸成為長(zhǎng)時(shí)記憶。
五、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略
英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要依靠各種行之有效的策略，而不能死記硬背。從前文來(lái)看，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)習(xí)材料的可理解性，注意不同學(xué)習(xí)材料間的聯(lián)系。而常用的詞匯記憶方法有同音詞法、同義詞（反義詞）法、拆分法、構(gòu)詞法等。
（1）同音詞法
即把發(fā)音相同的單詞放在一起記憶。如：
fill充滿-feel覺(jué)得 sea大海-see看見(jiàn)
（2）同義詞、反義詞記憶法
即將詞義相同或相反的單詞一起學(xué)習(xí)。如：
同義詞
lore-knowledge知識(shí) needy-poor貧窮的
反義詞：
dauntless勇敢的-discouraged氣餒的 futile無(wú)效的-fruitful有效的
（3）拆分法
即將復(fù)合詞拆分為簡(jiǎn)單詞匯。如：
heavenward可以分解成三個(gè)單詞：heave舉起、heaven天堂、heavenward向天空
（4）構(gòu)詞法
即理解前后綴的意思，這樣即使遇到不認(rèn)識(shí)的單詞也可以根據(jù)前后綴進(jìn)行猜測(cè)。如：
前綴：beC使 befool愚弄 becalm使不動(dòng)
后綴：-ness將形容詞變?yōu)槌橄竺~
friendliness友誼 wordiness冗長(zhǎng)
六、總結(jié)
在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遺忘是在所難免的。但是通過(guò)對(duì)艾賓浩斯遺忘曲線的了解，在進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行單詞的記憶。但是任何記憶規(guī)律或?qū)W習(xí)方法的有效性都要以人的主觀能動(dòng)性為前提，因此，我們首先應(yīng)調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性。（作者單位：寧夏大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1] 馮凌.艾賓浩斯遺忘曲線在單詞記憶中的應(yīng)用[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.
一、五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
1、五步教學(xué)法符合認(rèn)識(shí)規(guī)律
從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，“人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并從理性認(rèn) 識(shí)到實(shí)踐的辯證途徑實(shí)現(xiàn)的?！蔽宀剑◤?fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固）教學(xué)法中，“介紹”這個(gè)環(huán)節(jié)就是教 師將新的語(yǔ)言知識(shí)示范表演，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的第 一次飛躍；然后以“練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，是認(rèn)識(shí)過(guò) 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化。認(rèn)識(shí)規(guī)律告訴我們：“對(duì)一個(gè)具體事物的認(rèn)識(shí)，往 往是經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐多次反復(fù)才能完成?！蔽宀浇虒W(xué)法遵循的就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、 再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。語(yǔ)言作為交際工具，語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)濾，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中 運(yùn)用，否則就看不出其語(yǔ)言功能。書(shū)上的文字和老師的講解，只是語(yǔ)言知識(shí)，把知識(shí)化為能力，要經(jīng)過(guò)反復(fù)練 習(xí)才能掌握，語(yǔ)文能力是培養(yǎng)出來(lái)的，五步教學(xué)法提倡把每節(jié)課大部分時(shí)間（大約35分鐘左右）交給學(xué)生，讓 學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語(yǔ)操練中學(xué)習(xí)言語(yǔ)并形成熟巧。
2、五步教學(xué)法符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得論是當(dāng)今世界上最有影響的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，他提出關(guān)于外語(yǔ)學(xué) 習(xí)的五個(gè)假設(shè)：[1]習(xí)得是無(wú)意識(shí)地形成語(yǔ)言能力的過(guò)程，這一過(guò)程非常近似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程；[2]自然習(xí) 得時(shí)，學(xué)習(xí)者是按一定的可以預(yù)見(jiàn)的順序?qū)W會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的；[3]習(xí)得在外語(yǔ)學(xué)生中起主要作用，是形成流利地運(yùn) 用外語(yǔ)的能力的關(guān)鍵途徑；[4]主張外語(yǔ)教學(xué)的輸入，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力（i＋1，而不是i ），因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生，但學(xué)習(xí)材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；信心十足，自我感覺(jué)良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。
新教材的編寫(xiě)意圖就是與語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律完全吻合的，例如教材中語(yǔ)言材料的選擇與編排，以及學(xué)以致用的 教學(xué)目的。五步教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)形式更是符合習(xí)得規(guī)律。克拉申認(rèn)為：流利的口語(yǔ)是不可教的，只是隨著時(shí) 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習(xí)，不就是為語(yǔ)言的習(xí)得創(chuàng)造條件嗎？另外五步教學(xué)法教學(xué)形式生 動(dòng)活潑，靈活多樣：對(duì)話、表演、唱歌、游戲，就是讓學(xué)生處于良好的“情感過(guò)濾”的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，去學(xué)習(xí) 可理解的、有趣的(i＋1)學(xué)習(xí)材料，使課堂真正成為學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言的場(chǎng)所。
3、五步教學(xué)法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律
中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)習(xí)者不同：[1]中國(guó)學(xué)生普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境，因 為我國(guó)是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了漢語(yǔ)外，很少接觸外語(yǔ)；[2]學(xué)習(xí)材料來(lái)源有限，主要局限于教師和教 材；[3]進(jìn)入青少年期的中國(guó)學(xué)生，受母語(yǔ)思維的影響很大，兒童時(shí)期的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失，必須進(jìn)行 有意識(shí)的學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的主要途徑；[4]我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育還比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是英語(yǔ)課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行，五步教學(xué)法的課堂 上教師給學(xué)生提供足夠的操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
二、五步教學(xué)法實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題
怎樣運(yùn)用五步教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)以及每個(gè)步驟教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，《教師教學(xué)用書(shū)》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實(shí)踐中也積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，這里簡(jiǎn)單提一下采用五步教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題：五步教學(xué)法與 傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，每個(gè)環(huán)節(jié)的順序與時(shí)間要嚴(yán)格控制，例如第一步“復(fù)習(xí)”是溫故知新，以往教師只是簡(jiǎn)單 概括上一節(jié)課內(nèi)容，而五步教學(xué)法應(yīng)采取提示、暗示的方法，讓學(xué)生自己回顧所學(xué)知識(shí)，以對(duì)話形式既復(fù)習(xí)知 識(shí)又復(fù)習(xí)技能，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內(nèi)容，時(shí)間只能占用1/4課時(shí)，否則又成了滿 堂灌形式；關(guān)于“操練、練習(xí)、鞏固”是三個(gè)環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒(méi)有進(jìn)行充分操練，就匆匆進(jìn) 行倆倆對(duì)話，結(jié)果學(xué)生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習(xí)”階段自由對(duì)話、做游戲會(huì)影響課堂紀(jì)律，干 脆取消練習(xí)；有的認(rèn)為五步教學(xué)法就是口語(yǔ)練習(xí)，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應(yīng)落實(shí)到書(shū)面練習(xí)上。 綜上所述，五步教學(xué)法在實(shí)施中還存在著一些問(wèn)題，往往會(huì)變成穿新鞋走老路。要正確地運(yùn)用五步教學(xué)法，必 須提高教師的教學(xué)素質(zhì)：具有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和交際能力；具有一套訓(xùn)練有素日臻成熟的教學(xué)方法；還必須努 力鉆研教學(xué)，熟練駕馭教材，才能使五步教學(xué)法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng) 交際能力的場(chǎng)所。
三、五步教學(xué)法的意義
傳統(tǒng)的教學(xué)模式與五步教學(xué)法相比：
1、傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為中心；五步教學(xué)課堂以學(xué)生為中心。
2、傳統(tǒng)教學(xué)采用“滿堂灌”注入式教學(xué)，五步教學(xué)以交際法為指導(dǎo)，是以“精講多練”為原則的啟發(fā)式教 學(xué)。
一、自主學(xué)習(xí)中心概述
“學(xué)習(xí)者自主”這一概念最早由Henric Holec 在20 世紀(jì)80 年代引入外語(yǔ)界。Helec在他的著作中首次提出，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。 Benson（1997）對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力做出了以下三個(gè)方面的描述：自主學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為以及擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法；它需要內(nèi)在的動(dòng)力來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)；要求個(gè)人掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程。Fitzgerald論述自主學(xué)習(xí)中心這種完全新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)說(shuō)，中心有各種各樣放置有序的學(xué)習(xí)資料，包括書(shū)籍、磁帶、錄像帶和光盤(pán)等；有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何使用這些資料的輔導(dǎo)系統(tǒng)，如能顯示學(xué)習(xí)者所需內(nèi)容的標(biāo)題、位置和語(yǔ)言等級(jí)的計(jì)算機(jī)目錄系統(tǒng)；中心還可通過(guò)提供附加作業(yè)、答案和其它輔助材料等手段幫助學(xué)習(xí)者有效地使用資源；中心通常又有值班教師為學(xué)習(xí)者提供各種輔導(dǎo)。Gardner和Miller在其專著中也提出自主學(xué)習(xí)中心的兩種功能：第一，提供自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，比如語(yǔ)法、聽(tīng)力材料，以滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)者的使用需求；第二，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過(guò)程及承擔(dān)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們更加獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
大學(xué)英語(yǔ)自立自主學(xué)習(xí)中心是一個(gè)集個(gè)性化、主動(dòng)性、情感化、認(rèn)知化、合作式學(xué)習(xí)功能為一體，符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和學(xué)生個(gè)性需求的科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了“以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托、以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)，教師課堂授課與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合”的多元化教學(xué)模式，是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。這種主動(dòng)、自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并能較好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
二、全面質(zhì)量管理的背景介紹
全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，TQM）的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，首次由美國(guó)管理學(xué)家費(fèi)根堡姆提出，它是指一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)讓顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到永續(xù)經(jīng)營(yíng)的管理途徑。它由原來(lái)的事后檢驗(yàn)“把關(guān)”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)防、改進(jìn)為主”。質(zhì)量管理發(fā)展經(jīng)歷了質(zhì)量檢驗(yàn)階段、統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制階段和全面質(zhì)量管理階段。TQM是質(zhì)量管理的新階段，表現(xiàn)了系統(tǒng)性、整體性和一致性的管理思想。全面質(zhì)量管理是一種由顧客的需要和期望驅(qū)動(dòng)的管理哲學(xué)，它關(guān)注一個(gè)尋求持續(xù)改進(jìn)所有體系和過(guò)程的管理環(huán)境，使內(nèi)部和外部顧客完全滿意。它強(qiáng)調(diào)建立質(zhì)量第一、顧客導(dǎo)向、過(guò)程控制、預(yù)防為主、持續(xù)改進(jìn)、全員參與、系統(tǒng)管理的體系。
在國(guó)外，全面質(zhì)量管理在教育組織當(dāng)中的應(yīng)用最早可以追溯到20世紀(jì)80年代。90年代初，這種理論開(kāi)始在英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，其主要標(biāo)志之一是1991年“國(guó)際高等教育質(zhì)量保證聯(lián)絡(luò)網(wǎng)（Internaional Network for Quality Assurance Ageneies in Higher Edueation，INQAAHE）”的成立及在此前后召開(kāi)的一系列國(guó)際會(huì)議。愛(ài)德華?塞利斯（Edward Sallis）主張教育組織實(shí)施全面質(zhì)量管理必須做到：一是貼近顧客，二是持續(xù)改進(jìn)，三是一步一個(gè)腳印，四是文化變革。全面質(zhì)量理論運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)中心，其內(nèi)涵就是要求管理負(fù)責(zé)人及其他成員全員參與，設(shè)法為他們的客戶（即學(xué)習(xí)者）提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
三、將全面質(zhì)量管理引入大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的理由
（一）理論依據(jù)
全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)員工參與，即員工有權(quán)參與到組織內(nèi)與他工作相關(guān)的一切事務(wù)當(dāng)中。全面質(zhì)量管理采用員工參與的觀點(diǎn)，要求組織成員“全面”的參與質(zhì)量的改進(jìn)之中，其中，“全面”包括了三種意義：一是每一種與組織服務(wù)相關(guān)的職務(wù)都應(yīng)當(dāng)參與，二是涵蓋了組織內(nèi)的每一個(gè)職位，三是每個(gè)員工均為其本身及團(tuán)隊(duì)的工作質(zhì)量負(fù)責(zé)。在全員參與的理念下，從組織的管理者到最基層的員工全體投入的質(zhì)量管理當(dāng)中，員工參與的方式是以團(tuán)隊(duì)的形式展開(kāi)，以啟發(fā)創(chuàng)新性思維，共同解決問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)共同奮戰(zhàn)。全員參與是管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)行全面質(zhì)量管理的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，教師和全體學(xué)生的參與是學(xué)習(xí)中心全面質(zhì)量管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足顧客（即學(xué)生）的需求有重要意義。
（二）實(shí)踐需要
Gardner提出，自主學(xué)習(xí)中心的主要功能就是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制各種人力、物力資源為自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)管理和服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，教師不再扮演傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色，而是充當(dāng)一位服務(wù)者、輔導(dǎo)員、促進(jìn)者、評(píng)估者、組織管理者。教師從一開(kāi)始就要向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的徹底改變，明確他們自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該承擔(dān)的角色。教師還應(yīng)該向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言技能要靠自己不間斷地進(jìn)行訓(xùn)練，并在使用中鞏固和提高。學(xué)生也應(yīng)調(diào)整角色，充分認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的主人，是自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、組織管理者、自己和他人學(xué)習(xí)的評(píng)估者，在老師的幫助下學(xué)會(huì)自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)估學(xué)習(xí)成果。建立中心時(shí)要廣泛征求師生意見(jiàn)，充分考慮學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)目的、興趣、動(dòng)機(jī)等因素，讓學(xué)習(xí)者知道中心是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，是為學(xué)習(xí)者提供的一種嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者不僅可以充分利用中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以參加中心的日常運(yùn)作與發(fā)展，如收集、制作學(xué)習(xí)材料，提供改進(jìn)意見(jiàn)等。將全面質(zhì)量管理引入大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心有利于教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
四、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的運(yùn)行成效
（一）教師角色轉(zhuǎn)變
布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！?自主學(xué)習(xí)的能力很少是天生的，它的培養(yǎng)需要教師的指導(dǎo)和學(xué)生在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建立使有限的課堂教學(xué)向課外無(wú)限延伸，教師的角色從傳授知識(shí)為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者和幫助者。教師首先指導(dǎo)學(xué)生基本的上機(jī)操作，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、選擇正確的學(xué)習(xí)策略和方法。其次，接受學(xué)生們學(xué)習(xí)疑問(wèn)的咨詢、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源的咨詢。再次，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣與愛(ài)好是最大的動(dòng)力”。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建立，創(chuàng)設(shè)了一種開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的共享，學(xué)生能夠自主選擇感興趣的英語(yǔ)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠通過(guò)BBS分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，從而提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。自主學(xué)習(xí)中心提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，可以滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的不同需求。學(xué)生可以自主選擇課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及各種媒體材料（聽(tīng)力材料、視頻學(xué)習(xí)材料、原版電影等）進(jìn)行學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生既可以鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)（課程同步練習(xí)、在線測(cè)試等），又可以充實(shí)拓展語(yǔ)言文化知識(shí)，極大地豐富了信息的輸入量，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。
（三）學(xué)生語(yǔ)言技能提高
自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)資源能對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中都有詳細(xì)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，詳盡地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的練習(xí)，幫助學(xué)生全面提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能。自主學(xué)習(xí)中心配備的電腦、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視、錄音機(jī)、影碟機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備不僅使學(xué)生的語(yǔ)言輸入渠道更加廣泛，還可以使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)境，進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力
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1.五步教學(xué)法符合認(rèn)識(shí)規(guī)律
從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，“人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并從理性認(rèn) 識(shí)到實(shí)踐的辯證途徑實(shí)現(xiàn)的。”五步（復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固）教學(xué)法中，“介紹”這個(gè)環(huán)節(jié)就是教師將新的語(yǔ)言知識(shí)示范表演，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的第一次飛躍；然后以“練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化。認(rèn)識(shí)規(guī)律告訴我們：“對(duì)一個(gè)具體事物的認(rèn)識(shí)，往往是經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐多次反復(fù)才能完成?！蔽宀浇虒W(xué)法遵循的就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。語(yǔ)言作為交際工具，語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)濾，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用，否則就看不出其語(yǔ)言功能。書(shū)上的文字和老師的講解，只是語(yǔ)言知識(shí)，把知識(shí)化為能力，要經(jīng)過(guò)反復(fù)練 習(xí)才能掌握，語(yǔ)文能力是培養(yǎng)出來(lái)的，五步教學(xué)法提倡把每節(jié)課大部分時(shí)間（大約35分鐘左右）交給學(xué)生，讓 學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語(yǔ)操練中學(xué)習(xí)言語(yǔ)并形成熟巧。
2.五步教學(xué)法符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得論是當(dāng)今世界上最有影響的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，他提出關(guān)于外語(yǔ)學(xué) 習(xí)的五個(gè)假設(shè)：[1]習(xí)得是無(wú)意識(shí)地形成語(yǔ)言能力的過(guò)程，這一過(guò)程非常近似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程；[2]自然習(xí)得時(shí)，學(xué)習(xí)者是按一定的可以預(yù)見(jiàn)的順序?qū)W會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的；[3]習(xí)得在外語(yǔ)學(xué)生中起主要作用，是形成流利地運(yùn)用外語(yǔ)的能力的關(guān)鍵途徑；[4]主張外語(yǔ)教學(xué)的輸入，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力（i+1，而不是i ），因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生，但學(xué)習(xí)材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；信心十足，自我感覺(jué)良好；心情輕松，焦慮程度低），才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。
3.五步教學(xué)法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律？
中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)習(xí)者不同：[1]中國(guó)學(xué)生普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)槲覈?guó)是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了漢語(yǔ)外，很少接觸外語(yǔ)；[2]學(xué)習(xí)材料來(lái)源有限，主要局限于教師和教材；[3]進(jìn)入青少年期的中國(guó)學(xué)生，受母語(yǔ)思維的影響很大，兒童時(shí)期的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失，必須進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的主要途徑；[4]我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育還比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是英語(yǔ)課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行，五步教學(xué)法的課堂 上教師給學(xué)生提供足夠的操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
二、五步教學(xué)法實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題
怎樣運(yùn)用五步教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)以及每個(gè)步驟教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，《教師教學(xué)用書(shū)》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實(shí)踐中也積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，這里簡(jiǎn)單提一下采用五步教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題：五步教學(xué)法與 傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，每個(gè)環(huán)節(jié)的順序與時(shí)間要嚴(yán)格控制，例如第一步“復(fù)習(xí)”是溫故知新，以往教師只是簡(jiǎn)單概括上一節(jié)課內(nèi)容，而五步教學(xué)法應(yīng)采取提示、暗示的方法，讓學(xué)生自己回顧所學(xué)知識(shí)，以對(duì)話形式既復(fù)習(xí)知 識(shí)又復(fù)習(xí)技能，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內(nèi)容，時(shí)間只能占用1/4課時(shí)，否則又成了滿堂灌形式；關(guān)于“操練、練習(xí)、鞏固”是三個(gè)環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒(méi)有進(jìn)行充分操練，就匆匆進(jìn)行倆倆對(duì)話，結(jié)果學(xué)生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習(xí)”階段自由對(duì)話、做游戲會(huì)影響課堂紀(jì)律，干脆取消練習(xí)；有的認(rèn)為五步教學(xué)法就是口語(yǔ)練習(xí)，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應(yīng)落實(shí)到書(shū)面練習(xí)上。綜上所述，五步教學(xué)法在實(shí)施中還存在著一些問(wèn)題，往往會(huì)變成穿新鞋走老路。要正確地運(yùn)用五步教學(xué)法，必須提高教師的教學(xué)素質(zhì)：具有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和交際能力；具有一套訓(xùn)練有素日臻成熟的教學(xué)方法；還必須努力鉆研教學(xué)，熟練駕馭教材，才能使五步教學(xué)法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)交際能力的場(chǎng)所。
三、五步教學(xué)法的意義
傳統(tǒng)的教學(xué)模式與五步教學(xué)法相比：
1.傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為中心，五步教學(xué)課堂以學(xué)生為中心。
【中圖分類號(hào)】H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）02-0015-01
1面向全體小學(xué)生，促進(jìn)全面和諧發(fā)展
小學(xué)語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生的思維能力，應(yīng)引起每一位語(yǔ)文教育工作者，特別是全體語(yǔ)文教師的重視?！芭嘤龑W(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”，“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，是人文方面的內(nèi)容。這些目標(biāo)，應(yīng)在理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)中，潛移默化、逐漸養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程體系
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀。所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語(yǔ)文教科書(shū)增加選讀、選學(xué)、選做的內(nèi)容，教科書(shū)給地方學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)、利用取之不盡的語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其富有活力，又要使教學(xué)走進(jìn)自然，走向社會(huì)，探索形式多樣化。與自然社會(huì)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式，可以說(shuō)建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系。因此，應(yīng)專門為學(xué)生推薦、選擇、提供一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。這樣才能做到教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生與教師的創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)面向未來(lái)的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，奠定基礎(chǔ)。
3倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式
小學(xué)語(yǔ)文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。真正以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)方式的改革是重要手段，或者叫必經(jīng)之路。因此，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，因此語(yǔ)文教學(xué)必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，語(yǔ)文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力為中心。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可讓學(xué)生去閱覽室或圖書(shū)館自修；允許學(xué)生自主選修課程，除必修課外的活動(dòng)課、選修課，應(yīng)讓學(xué)生自主選修，即使是必修課，其部分內(nèi)容也應(yīng)允許學(xué)生自主選學(xué)；提倡自主思維、獨(dú)立思考，具有個(gè)性特色的思維特別重要，因?yàn)檫@樣的思維往往具有創(chuàng)造性成分：提倡一文多問(wèn)，提倡求異思維，培養(yǎng)批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力。
