序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)英語(yǔ)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，提高聽(tīng)說(shuō)能力

現(xiàn)在的學(xué)生普遍聽(tīng)說(shuō)能力比較弱，近幾年高考中英語(yǔ)聽(tīng)力的比重也逐漸加大，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也要逐漸加強(qiáng)。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維尤其重要，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量用英語(yǔ)授課，用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)互動(dòng)。而有的學(xué)生由于性格比較內(nèi)斂，或者是知識(shí)掌握不牢、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等原因，存在心理障礙，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這種情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，利用組織小組討論、同桌對(duì)話等方式，把學(xué)生個(gè)體放到群體中去進(jìn)行英語(yǔ)說(shuō)話練習(xí)，借助群體的力量來(lái)帶動(dòng)其說(shuō)英語(yǔ)，在融洽的氣氛逐步培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)口意識(shí)，在聆聽(tīng)他人的同時(shí)也學(xué)會(huì)表達(dá)自己，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。此外，在新課的導(dǎo)入階段或是早自習(xí)時(shí)間，教師都應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的帶讀或聽(tīng)光盤錄音，讓學(xué)生模仿發(fā)音、反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到語(yǔ)音純正之效；靈活運(yùn)用教材插圖、教學(xué)掛圖或自制的卡片作為對(duì)話練習(xí)的提示，讓學(xué)生“看圖說(shuō)話”，逐漸脫離“認(rèn)字說(shuō)話”，達(dá)到口腦同步的效果。

三、開(kāi)展課外活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍

僅靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，豐富多樣的主題活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的興趣，是補(bǔ)充學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要輔助手段。因此，英語(yǔ)教師要經(jīng)常組織多種課外活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，讓英語(yǔ)教學(xué)回歸生活，實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)交際能力的內(nèi)化。以下主要介紹三種可行性較強(qiáng)的活動(dòng)：

（一）課前演講

教師在新的單元開(kāi)始前給學(xué)生個(gè)人布置任務(wù)，讓他們課后通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)等方式查找資料準(zhǔn)備一個(gè)3分鐘以內(nèi)的演講，用以鍛煉他們的整理和表達(dá)能力。所演講的話題是與本單元所學(xué)知識(shí)相關(guān)的外國(guó)文化，如《GreenWorld》可布置的話題就有各國(guó)的環(huán)境污染情況、環(huán)境治理措施、各國(guó)的珍稀動(dòng)植物，等等。在查找資料準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在鍛煉表達(dá)能力的同時(shí)還可以幫助他們進(jìn)一步提高文化意識(shí)和文化敏感性，是學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

（二）角色扮演

任何語(yǔ)言的使用都離不開(kāi)語(yǔ)境，只有當(dāng)人處于某種場(chǎng)景之中，交流才會(huì)發(fā)生。而在交流時(shí)，不僅要求言語(yǔ)合乎語(yǔ)法、還要根據(jù)談話的對(duì)象、場(chǎng)合有所變通，表情和肢體反應(yīng)也要恰如其分，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)講是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。所以教師主要還是以參與為重，標(biāo)準(zhǔn)可稍微放寬，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編寫對(duì)話，并與同桌之間進(jìn)行角色扮演練習(xí)，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生更多地去創(chuàng)造、去使用，能夠在具體角色之和情境之中體驗(yàn)到英語(yǔ)的價(jià)值和魅力。

篇（2）

Dewey（1991）認(rèn)為，反思是思維的一種形式，有別于簡(jiǎn)單地吸取反饋信息或零星地回顧，是對(duì)問(wèn)題所作的整體處理，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。其深層意義體現(xiàn)兩個(gè)指向：一是指向?qū)I(yè)行為；二是指向自我。

1.2研究對(duì)象和工具

本研究的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象都是安徽東至縣的中學(xué)英語(yǔ)教師。共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回95份，有效問(wèn)卷92份。本次研究采用自編的調(diào)查問(wèn)卷，由這樣幾個(gè)部分組成：第一為問(wèn)卷名稱；第二為調(diào)查問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)；第三為教師基本人口資料；第四部分又分三個(gè)方面，一是兩個(gè)維度的英語(yǔ)教師專業(yè)現(xiàn)狀；二是四個(gè)維度的反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的特征；三是通過(guò)五個(gè)問(wèn)題來(lái)收集被試對(duì)提高中學(xué)英語(yǔ)教師反思能力的建議。采用多項(xiàng)選擇題的方式，可多選。第四部分前兩個(gè)方面采用5級(jí)記分法，即“非常符合”、“符合”、“不確定”、“不符合”和“很不符合”，分別記5、4、3、2、1分。

1.3問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

1.3.1被試中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)現(xiàn)狀分析

在調(diào)查“專業(yè)知識(shí)”維度上,被試面對(duì)“對(duì)任教學(xué)科知識(shí)掌握的程度和重要性的評(píng)價(jià)”問(wèn)題時(shí)，98%的人認(rèn)為“學(xué)科知識(shí)的融合與溝通很重要”符合自身實(shí)際。在回答“對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我思考和規(guī)劃”問(wèn)題時(shí)，98%的人回答“考慮過(guò)，但因不知怎樣運(yùn)用反思工具，到目前為止，還是穿老鞋”符合自身心態(tài)，只有32.8%的人回答“認(rèn)真思考過(guò)，并有自己的發(fā)展規(guī)劃，想成為反思性教師”。在調(diào)查“教學(xué)技能”維度上，被試在回答“知識(shí)傳授的方式”時(shí)，對(duì)于“將最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)傳授給學(xué)生”、“將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生”、“增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解”以及“特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳授”四個(gè)選項(xiàng)，94.7%的人都強(qiáng)調(diào)符合自身教學(xué)實(shí)際。在回答“教學(xué)技能形成及其重要性評(píng)價(jià)”問(wèn)題時(shí)，96.1%以上的人選擇“產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐中，要多思考、多反思、多總結(jié)”和“他山之石可以攻玉”這兩項(xiàng)內(nèi)容，符合教學(xué)技能形成的過(guò)程。在面對(duì)“教育教學(xué)能力與反思性教師的關(guān)系”時(shí)，85.2%以上的教師都認(rèn)為給定的三個(gè)選項(xiàng)都符合當(dāng)前的英語(yǔ)教師實(shí)際。

1.3.2關(guān)于反思性中學(xué)英語(yǔ)教師特征的調(diào)查情況分析

從問(wèn)卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，91.5%的教師認(rèn)為自信、永不自滿、精益求精是具有反思意識(shí)教師的重要心理品質(zhì)。關(guān)于反思思維品質(zhì)，83.6%的教師認(rèn)為“反思性教師的教學(xué)思維具有多元性，注重培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力”符合實(shí)際。在面對(duì)反思技術(shù)特征問(wèn)題時(shí)，84%以上的人贊同“經(jīng)常寫日記，記錄自己教學(xué)中的體會(huì)”的做法；81%的老師認(rèn)為“常常采用歸因法分析學(xué)生學(xué)業(yè)成敗以及教學(xué)效果的高低，反思成敗和高低的原因，改進(jìn)教法，提高效能”符合實(shí)際；91%的老師認(rèn)為“經(jīng)常參與教研組內(nèi)或校際間的說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)，能促進(jìn)自身的專業(yè)水平的提高”符合現(xiàn)實(shí)。關(guān)于反思內(nèi)容特征，96%的人贊同“把課堂還給學(xué)生，因材施教，促全體提高和全面發(fā)展”的教學(xué)觀念；92%的人認(rèn)為“不僅認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)反思，適時(shí)調(diào)整教法和學(xué)法，及時(shí)解決教學(xué)問(wèn)題”符合現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)方式；94%的人認(rèn)為“教材是課程資源的核心部分，圖書(shū)、錄音、錄像、廣播影視節(jié)目、多媒體光盤資料以及各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源等也是有益的課程資源”符合現(xiàn)實(shí)；92.3%的人認(rèn)為“教師充分了解和尊重學(xué)生”以及“建立和諧的師生關(guān)系，師生是平等的合作者”體現(xiàn)著現(xiàn)代新型的師生關(guān)系。

2關(guān)于反思性中學(xué)英語(yǔ)教師特征內(nèi)涵的思考

2.1反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的反思心理特征

一是自信心理。自信是反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的重要心理品質(zhì)。原聯(lián)合國(guó)國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)負(fù)責(zé)人庫(kù)姆斯（bs）認(rèn)為，使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識(shí)或方法，而是教師所持有的信念。信念是自信的元?jiǎng)恿?，一個(gè)成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗麑?duì)他的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)對(duì)象以及他自身的教學(xué)技能等等一系列要素都充滿著自信，這種自信往往會(huì)轉(zhuǎn)化為自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力不斷推動(dòng)教師反思教學(xué)行為且逐步完善自己的教學(xué)。二是永不自滿心理具有反思特質(zhì)的英語(yǔ)教師不滿足于現(xiàn)狀，以永不自滿的學(xué)習(xí)者的形象給學(xué)生樹(shù)立榜樣，永不自滿的心理品質(zhì)激勵(lì)著他們對(duì)自己的教育教學(xué)行為及過(guò)程不斷反思。三是精益求精心理。精益求精就是追求好中更好，理想中更理想。只有具有這種品質(zhì)的教師會(huì)不斷追求教育教學(xué)工作的更理想狀態(tài)，也只有具有這種品質(zhì)的教師才能建立新型的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的要求能夠做到嚴(yán)而有度，對(duì)自身教養(yǎng)的提升永無(wú)止境。

2.2反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的反思思維特征

一是多元性思維。反思性英語(yǔ)教師，在教學(xué)觀念上，既重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)又重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，既重視充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與活動(dòng)，又尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，在焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，既愿意聆聽(tīng)學(xué)生的不同解釋、討論和辯論，又重視激發(fā)學(xué)生的多角度多維度的思考，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。二是整體性思維。反思性教師不僅關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，用整體性思維方式評(píng)價(jià)學(xué)生。三是過(guò)程性思維。課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。反思課堂教學(xué)，就是探究教學(xué)過(guò)程中諸要素之間的相互關(guān)系、相互作用的過(guò)程以及所具有的積極和消極的多個(gè)方面，并對(duì)消極方面提出修正意見(jiàn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和保證教學(xué)任務(wù)的完成。

2.3反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的反思技術(shù)特征

一是寫日記法。寫日記，指教師對(duì)自己每天所從事的教育教學(xué)工作的感受的記錄。二是歸因法。教師，依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)好壞、每天學(xué)習(xí)情況、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，反思和分析造成的原因，找到解決這些問(wèn)題的方法和措施；采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞進(jìn)行歸因分析，以便改進(jìn)自己的教學(xué)。三是說(shuō)課評(píng)課法。說(shuō)課,以課堂教學(xué)情境為預(yù)設(shè)，以教育理論為支點(diǎn)，以教學(xué)活動(dòng)為突破口，以解決重難點(diǎn)為切入點(diǎn)，對(duì)將要進(jìn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)或已經(jīng)上完的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

2.4反思性中學(xué)英語(yǔ)教師的反思內(nèi)容特征

一是關(guān)于教學(xué)觀念的反思。反思性英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念不斷反思，只有這樣才能使自己擁有適應(yīng)新挑戰(zhàn)的教學(xué)理念。二是關(guān)于教學(xué)方式的反思。英語(yǔ)教師的傳道解惑，傳的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言之道和語(yǔ)言交際運(yùn)用之道，解的是語(yǔ)言重難點(diǎn)之或。實(shí)現(xiàn)這樣一種目標(biāo)，必須選取一種適合目標(biāo)達(dá)成的路徑，這種路徑就是理想的語(yǔ)言教學(xué)方式。三是關(guān)于學(xué)習(xí)方式的反思。要求廣大英語(yǔ)教師引領(lǐng)學(xué)生去尋找一條適合現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的道路，傳統(tǒng)有益的學(xué)習(xí)方式要傳承下來(lái)，不能全盤拋棄，并將之與現(xiàn)代的相結(jié)合、相滲透，這樣的學(xué)習(xí)方式才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才可持續(xù)發(fā)展。四是關(guān)于課程資源的反思英語(yǔ)教師要摒棄把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源的觀念，要積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)和校本課程的編制，合理利用豐富的課程資源。五是關(guān)于師生關(guān)系的反思教師要想真正成為學(xué)生的合作者，不僅要走近學(xué)生，更要與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍。這樣，教師就會(huì)養(yǎng)成尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話的意識(shí)，新型的師生關(guān)系就會(huì)自然而然地形成。

篇（3）

(一)英語(yǔ)教師不重視學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

當(dāng)前一些英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的情況十分普遍。尤其是升學(xué)壓力較大的一些學(xué)校，中學(xué)學(xué)校教育學(xué)生的主要目標(biāo)仍然是以學(xué)生考試獲得高分為主，其他方面的能力培養(yǎng)次之，有的甚至忽略其他能力和相關(guān)意識(shí)的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的主要目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力和閱讀能力，因?yàn)槁?tīng)力和閱讀在高考中所占的比例相對(duì)比較重，也是提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的重要方面，所以英語(yǔ)教師比較注重。

(二)不充分的文化教學(xué)現(xiàn)象一直存在。

文化教學(xué)與其他單純的知識(shí)教學(xué)相比較有著自身的特殊性，但當(dāng)前一些英語(yǔ)教師在文化教學(xué)中一直存在著不充分的文化教學(xué)，讓學(xué)生不能充分的接收到文化教學(xué)，對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)起到很大的阻礙作用。文化因素的內(nèi)容可以滲透到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)角落，從詞匯到句子，從小的句子到一個(gè)大的篇章，甚至是中學(xué)英語(yǔ)教師的教態(tài)、語(yǔ)態(tài)和儀態(tài)等無(wú)處不在。但是，教師在英語(yǔ)文化教學(xué)中只對(duì)中西文化的差異進(jìn)行重點(diǎn)介紹，卻不對(duì)中西文化進(jìn)行鑒別和比較，這種教學(xué)方法只看現(xiàn)象卻不解釋本質(zhì)。再加上高中英語(yǔ)課堂中實(shí)踐性文化交際活動(dòng)的缺乏，學(xué)生的交際能力無(wú)法提高，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的形成，這也是為什么當(dāng)前許多學(xué)生英語(yǔ)筆試能力較強(qiáng)而口語(yǔ)能力非常弱的原因之所在。因此，不充分的文化教學(xué)現(xiàn)象有待進(jìn)一步改善，以提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

二、提高學(xué)生跨文化意識(shí)的有效對(duì)策

(一)學(xué)校采取措施提高英語(yǔ)教師的跨文化意識(shí)。

語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密不可分。只有具備了較高的文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者才能成功地理解和掌握語(yǔ)言，從而更有效地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化交際能力是高中教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)該采取行之有效的措施提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該從宏觀角度出發(fā)，注重對(duì)英語(yǔ)教師自身的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，只有英語(yǔ)教師自身跨文化意識(shí)得到提高才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。英語(yǔ)教師只有自身具備跨文化意識(shí)才能在英語(yǔ)教學(xué)中主動(dòng)地挖掘和傳授英語(yǔ)教材中的文化內(nèi)容。英語(yǔ)教師自身應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中積極提高自身跨文化素養(yǎng)，學(xué)校也應(yīng)該采取各種培訓(xùn)來(lái)提高英語(yǔ)教師的跨文化意識(shí)。

(二)英語(yǔ)教師注重跨文化意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)技能和技巧。

1．建立在提高學(xué)生發(fā)散思維能力基礎(chǔ)上的文化意識(shí)培養(yǎng)。

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)教材的講授和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中;在課堂上英語(yǔ)教師可以通過(guò)圖片導(dǎo)入、口語(yǔ)訓(xùn)練、反復(fù)操練復(fù)習(xí)等方式，讓學(xué)生對(duì)英美文化中的重要節(jié)日的讀音和名稱有較好的掌握，但掌握只是停留在初級(jí)階段。學(xué)生在初中教學(xué)階段，初中英語(yǔ)教師往往會(huì)讓學(xué)生單純記住。但高中階段，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該要讓學(xué)生更清晰和深刻的了解相關(guān)節(jié)日和某些詞匯后面的引申意義和其來(lái)源所在，這才是提高學(xué)生跨文化意識(shí)的重要途徑，也是提高學(xué)生發(fā)散思維能力的重要途徑。

2．注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的體驗(yàn)。

對(duì)英美文化的體驗(yàn)是學(xué)生在深入了解中西方文化之后的步驟。這時(shí)英語(yǔ)教師可以通過(guò)各種真實(shí)或虛擬環(huán)境中來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言體驗(yàn)文化，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。

篇（4）

2.在語(yǔ)篇教學(xué)中教習(xí)語(yǔ)法的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)篇是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體，既包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，不僅重視語(yǔ)法的形式，更注重語(yǔ)法的運(yùn)用，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法的形式和意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的邏輯思維，在交際中感知體驗(yàn)語(yǔ)法的運(yùn)用，從而為學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)打好基礎(chǔ)。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該改變之前以講解語(yǔ)法形式為主的形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好而挈合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言的運(yùn)用能力。語(yǔ)言需要在語(yǔ)境中才能體現(xiàn)出交流的意義，而交流通常以語(yǔ)篇為形式，不用以孤立的句子。有些語(yǔ)法現(xiàn)象在單句里無(wú)法解釋，在上下文聯(lián)系的語(yǔ)篇中就可以得到完整的解釋。語(yǔ)篇語(yǔ)法可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法的理解，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力，也全面促進(jìn)其交際能力的提高。語(yǔ)篇教學(xué)有如下優(yōu)勢(shì)：

2.1在完整的語(yǔ)篇中，從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生理解和掌握語(yǔ)篇，有利于學(xué)生獲得完整的信息，學(xué)生也能深刻理解語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法邏輯思維和分析解決語(yǔ)法問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，逐步形成學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

2.3創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生可以有目的有意義進(jìn)行語(yǔ)法操練和培養(yǎng)交際能力。

3.語(yǔ)篇基礎(chǔ)上中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)策

英語(yǔ)教學(xué)是因人而異，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該充分考慮當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件，師資水平和學(xué)生的差異性而定。在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，要培養(yǎng)中學(xué)生將英語(yǔ)作為交際目是不現(xiàn)實(shí)的，只能是要求其學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為將來(lái)的交際做好準(zhǔn)備。所以在語(yǔ)篇教學(xué)中，對(duì)于書(shū)面材料，應(yīng)該全面理解語(yǔ)篇的內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言選詞的技巧，理解文章背后所要傳達(dá)的社會(huì)文化背景：對(duì)于口語(yǔ)材料，應(yīng)該重于口語(yǔ)會(huì)話的特點(diǎn)，交際雙方所以表達(dá)的內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)言的文化知識(shí)。語(yǔ)篇教學(xué)不僅僅是教授語(yǔ)言知識(shí)也要將文化背景，語(yǔ)言表達(dá)形式及語(yǔ)言應(yīng)用教授給學(xué)生。

3.1在完整的語(yǔ)篇材料中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

人們的交際活動(dòng)都是在一定情景中進(jìn)行的，要講所教的語(yǔ)法項(xiàng)目放入材料進(jìn)行上下文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行，充分利用材料的內(nèi)容進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，讓學(xué)生通過(guò)篇章的內(nèi)容所設(shè)定的語(yǔ)境進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫，語(yǔ)法的形式和意義的到了練習(xí)，也鞏固語(yǔ)法知識(shí)，更能深刻學(xué)習(xí)到語(yǔ)法在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用。例如：馬丁•路德•金的《Ihaveadream!》中第一句：Iamhappytojoinwithyoutodayinwhatwillgodowninhistoryasthegreatestdemonstrationforfreedominthehistoryofournation.第一句話就振聾發(fā)聵，將所有人的情緒都調(diào)動(dòng)在一起。其所用得語(yǔ)言文字和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都是簡(jiǎn)潔明了，符合在場(chǎng)人的文化水平和理解能力。而在科技類的文章中，語(yǔ)句多以長(zhǎng)句、復(fù)合句為主，語(yǔ)法就必須要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，此時(shí)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)利用文章內(nèi)容來(lái)講解語(yǔ)法規(guī)則的不同運(yùn)用。特別要注意的是語(yǔ)篇教學(xué)必須建立在結(jié)合內(nèi)容與語(yǔ)境下教學(xué)，防止將語(yǔ)篇教學(xué)又變成對(duì)篇章的單純的語(yǔ)法分析課。

3.2結(jié)合語(yǔ)篇實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倬氂洃?/p>

單純大量操練語(yǔ)法，記憶生硬的語(yǔ)法規(guī)則會(huì)使中學(xué)生產(chǎn)生畏懼和排斥情緒，但僅依靠教師的講解是不夠的，特別是當(dāng)前英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)得而無(wú)法靠學(xué)生自主習(xí)得的狀況下，操練鞏固是必須的。如果拋去扎實(shí)的練習(xí)，只單純依靠交際來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，那么可能會(huì)導(dǎo)致：只是學(xué)習(xí)到英語(yǔ)表達(dá)的形式而沒(méi)有深刻掌握內(nèi)在的知識(shí)。所以應(yīng)當(dāng)集中時(shí)間，集中材料，多次循環(huán)，逐步深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和參與性，創(chuàng)造強(qiáng)化的環(huán)境和氣氛，使學(xué)生做到有意識(shí)的記憶，認(rèn)真掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)。在日常教學(xué)中，碰到新的語(yǔ)法現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意新的語(yǔ)法項(xiàng)目其形式和意義的不同之處，在語(yǔ)篇中講解好語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生再次自行歸納語(yǔ)法的運(yùn)用，然后進(jìn)行一定量的在篇章中的語(yǔ)法練習(xí)。在教師指導(dǎo)下，總結(jié)好語(yǔ)法現(xiàn)象，并就此給出今后可能用到的關(guān)于某個(gè)話題的單詞和詞組，讓學(xué)生練習(xí)，并要求學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)法和所給的詞匯進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。學(xué)生完成書(shū)面表達(dá)后，可以讓其在課堂上表述出來(lái)，其他同學(xué)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和改寫，這樣就完成了一整套的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫體系，語(yǔ)法的形式和意義都得到了練習(xí)。而且學(xué)生完成這一任務(wù)鞏固了改語(yǔ)法知識(shí)又增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，達(dá)到相互促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的目的。

篇（5）

在課堂上，清晰、準(zhǔn)確的指令語(yǔ)會(huì)直接影響到學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)的程度，從而影響教學(xué)效果。學(xué)生聽(tīng)到教師發(fā)出指令后做出的反應(yīng)，就是教師課堂指令語(yǔ)是否有效的直接體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)就是教師要求學(xué)生按指令要求完成相關(guān)任務(wù)，它應(yīng)包含要學(xué)生“做什么”和“怎么做”兩個(gè)層面。然而，筆者根據(jù)聽(tīng)課的體會(huì)和觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)指令語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，只講明了要做什么，卻沒(méi)有講明要怎么做，導(dǎo)致課堂指令語(yǔ)不清晰、不準(zhǔn)確，學(xué)生不明白如何完成任務(wù)。再者，教師在課堂使用指令語(yǔ)的過(guò)程，同時(shí)也是向?qū)W生輸入英語(yǔ)的過(guò)程，所以教師必須使用準(zhǔn)確無(wú)誤的指令語(yǔ)，確保給學(xué)生一個(gè)正確的語(yǔ)境引導(dǎo)。

2.課堂指令語(yǔ)不簡(jiǎn)潔、不明了

課堂指令語(yǔ)還存在一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，就是有些教師使用的指令語(yǔ)復(fù)雜且冗長(zhǎng)，有的教師甚至用帶有從句的復(fù)合句來(lái)做課堂指令語(yǔ)。這使得一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生理解起來(lái)比較困難，還有的學(xué)生由于靦腆或害怕出錯(cuò)等原因，不會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)教師，這就減少了他們參與課堂的機(jī)會(huì)，師生缺乏交流，課堂教學(xué)效果也必定會(huì)大受影響。

二、提高中學(xué)英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)有效性的對(duì)策

1.課前立足學(xué)情，精心設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以“學(xué)生為本”，具體而言，就是要求教師必須以學(xué)生為主，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平和理解能力，精心設(shè)計(jì)指令語(yǔ)，力求將活動(dòng)指令說(shuō)得清晰、準(zhǔn)確，讓學(xué)生明白活動(dòng)要“做什么”和“怎么做”。在課前精心設(shè)計(jì)指令語(yǔ)時(shí)，教師還必須深刻地意識(shí)到這也是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，必須讓學(xué)生真實(shí)地感受到語(yǔ)言的交際性和趣味性。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)更加生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)組織課堂，靈活地使用指令語(yǔ)，讓其更加交際化、趣味化。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，讓課堂更加貼近學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的課堂教學(xué)。

2.課中注重示范，及時(shí)反饋

在發(fā)出課堂指令后，教師不能馬上開(kāi)展活動(dòng)，而要先確保學(xué)生明白任務(wù)的意圖。有些教師在發(fā)出指令后只簡(jiǎn)單地問(wèn)一句“Clear?”或“Doyouunderstand?”，并不清楚學(xué)生是否明白了任務(wù)的要求。這就要求教師根據(jù)實(shí)際情況先進(jìn)行示范，通過(guò)指令語(yǔ)與示范的結(jié)合，確保學(xué)生能夠明白課堂指令語(yǔ)，從而保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.課后及時(shí)反思，不斷學(xué)習(xí)

在課后，教師應(yīng)就課堂中指令語(yǔ)的使用和效果情況進(jìn)行反思和總結(jié)。如“我在教學(xué)過(guò)程中使用了規(guī)范、清晰的課堂用語(yǔ)嗎？”“學(xué)生都準(zhǔn)確明白我的課堂指令語(yǔ)嗎？”用這樣的問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)和反思課堂過(guò)程中的不足，從而不斷改進(jìn)自己的課堂指令語(yǔ)。

篇（6）

二、加強(qiáng)教師管理，促進(jìn)素質(zhì)提升

雖然隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)從課堂的主導(dǎo)者逐漸變成課堂的輔助者，但是無(wú)論教師位置怎樣變化，其都肩負(fù)著對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及教育作用。因此，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)是各級(jí)學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一定弊端。首先，部分初中英語(yǔ)教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不足。對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)展開(kāi)的必然途徑，但是一些受傳統(tǒng)教育思想影響的初中英語(yǔ)教師，在面對(duì)新的教學(xué)方法時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生潛意識(shí)的排斥，使得初中英語(yǔ)課堂出現(xiàn)創(chuàng)新性不足的問(wèn)題。其次，部分初中英語(yǔ)教師缺乏應(yīng)有責(zé)任感。教師被認(rèn)最光榮的職業(yè)，教師肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)人才的重任。因此，如果教師在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中忽視了自身的責(zé)任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敷衍教學(xué)，懈怠教學(xué)任務(wù)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，并且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。由于教師在教育教學(xué)中占據(jù)特殊位置，因此在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我國(guó)初中學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)反面入手，對(duì)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把握。首先，初中學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)教師素質(zhì)的提升。對(duì)初中英語(yǔ)教師素質(zhì)的提升，應(yīng)注重兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是對(duì)初中英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行提升，定期或者不定期地組織初中英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，以提升專業(yè)素質(zhì)；第二則是對(duì)初中英語(yǔ)教師的創(chuàng)新能力進(jìn)行提升，這方面的能力應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想的角度入手，讓其形成現(xiàn)代教育觀念。同時(shí)，學(xué)?？梢越M織教師到相關(guān)院校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，以方便初中英語(yǔ)教師汲取更多創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。其次，初中學(xué)校應(yīng)加大對(duì)初中英語(yǔ)教師的管理。這種管理主要應(yīng)從制定考核制度、完善監(jiān)督體系等方面入手。通過(guò)內(nèi)部測(cè)評(píng)、外部監(jiān)督的方式，使得初中英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)情況有所了解，有效地減少教師不負(fù)責(zé)任現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、革新教學(xué)手段，拓展教學(xué)路徑

現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教學(xué)手段有一定的單一性弊端，使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)可度不斷降低。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)手段進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)其存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，英語(yǔ)教學(xué)脫離生活實(shí)際。英語(yǔ)教學(xué)是一門實(shí)用性語(yǔ)言教學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，進(jìn)而將英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際生活中。但是目前的初中英語(yǔ)教學(xué)，過(guò)分以考試為目的，進(jìn)而忽視了初中英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，使得絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握僅存在于書(shū)本中，真正到了現(xiàn)實(shí)生活中，連基本的交際用語(yǔ)都難以應(yīng)用。第二，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。初中英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，一般在課堂教學(xué)上會(huì)采取漢語(yǔ)化的英語(yǔ)教學(xué)。除了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)朗讀外，師生間的交流均以漢語(yǔ)進(jìn)行，這使得課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言環(huán)境受到破壞，使得學(xué)生失去進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)。在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)擺脫功利式的教學(xué)方式，回歸英語(yǔ)教學(xué)的本真，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行提升。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)革新教學(xué)手段，拓展教學(xué)路徑?，F(xiàn)代化的教育教學(xué)方法層出不窮，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的重要組成部分，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極地將多媒體教學(xué)引入初中英語(yǔ)課堂之中，通過(guò)借助現(xiàn)代信息科技，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)短片的觀看、英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此幫助營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。教師還應(yīng)將英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際的生活相聯(lián)系，例如在學(xué)習(xí)“Howdoyougettoschool?”這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，用英語(yǔ)介紹自己是如何來(lái)學(xué)校的，選擇了怎樣的交通工具？為什么選擇這樣的交通工具？通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以更加容易地融入課堂教學(xué)之中。

篇（7）

教育界一直很重視選用英語(yǔ)原著進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。文藝著作是頗有價(jià)值的語(yǔ)言資料，因其能經(jīng)受時(shí)間考驗(yàn)，揭示人性，并擺脫時(shí)間、空間限制把文化和歷史信息傳遞給讀者。本文分兩部分充分展現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中采用英語(yǔ)文學(xué)的意義。前部分通過(guò)評(píng)析國(guó)外資深語(yǔ)言學(xué)者的見(jiàn)解來(lái)分析文學(xué)和語(yǔ)言的關(guān)系，證明這種教學(xué)方式的益處和重要性，即有利于學(xué)生掌握正規(guī)的英語(yǔ)，豐富文化知識(shí)，并教育他們?nèi)绾巫鋈?。后部分設(shè)置了一套完整的教學(xué)方案，選用一首英文詩(shī)歌為例并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂活動(dòng)，從而例證該教學(xué)方法的有效性和重要性。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中使用英語(yǔ)原著的理論基礎(chǔ)

本文引用了三派學(xué)者的意見(jiàn)來(lái)闡述觀點(diǎn)，他們分別是：卡特和?。–arter and Long），拉扎爾（Lazar），柯利和斯萊特（Collie and Slater）。他們一致認(rèn)同該教學(xué)方法，并把語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下選用的英文原著歸類為三種模型：文化模型，語(yǔ)言模型和個(gè)人成長(zhǎng)模型?？梢宰鳛槟Ｐ偷氖挛铮囟ň哂锌赡７碌臐撃?。正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)文學(xué)具有這三種模型功用，才能在英語(yǔ)語(yǔ)言教育中扮演一個(gè)重要角色。下面將依據(jù)這三種模型提供的理論基礎(chǔ)，來(lái)證明此教學(xué)方法的可行性和重要性。

1.文化模型

文學(xué)可以作為英語(yǔ)教學(xué)的文化模型，因?yàn)樗亲髡咧腔鄣慕Y(jié)晶，最能代表某一文化。學(xué)生可以從中接觸到“一定歷史時(shí)期的普世價(jià)值觀”。卡特和隆主張把文學(xué)作為文化模型，能教會(huì)學(xué)生了解和鑒賞異于他們時(shí)代和社會(huì)的文化和意識(shí)形態(tài)，認(rèn)識(shí)到文化賦予該文學(xué)的傳統(tǒng)遺產(chǎn)，如思想、感情和藝術(shù)形式（1991， p2）。拉扎爾認(rèn)同該觀點(diǎn)，然而他也指出，把文學(xué)當(dāng)作接觸目標(biāo)文化的途徑有三個(gè)缺點(diǎn)。首先，文學(xué)是虛構(gòu)的，不能純粹展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的原貌。第二，文學(xué)通常描繪的是上流社會(huì)文化，角色通常受過(guò)良好教育，因此有時(shí)會(huì)忽略通俗文化，很多學(xué)生對(duì)普通百姓的文化行為反而更感興趣。第三，學(xué)生容易受到滲透在英語(yǔ)文學(xué)里的帝國(guó)主義價(jià)值觀影響，不利于應(yīng)對(duì)真實(shí)世界的人和事。因此，學(xué)生在接觸文學(xué)構(gòu)造的社會(huì)、政治和歷史事件時(shí)，必須批判地認(rèn)識(shí)文學(xué)里有失偏頗的描述和文化內(nèi)容。同時(shí)，教師要仔細(xì)選擇跟學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)、有積極意義的材料。（Lazar， 1993）盡管原著有弊端，但是它很大程度上展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)世界，為少有機(jī)會(huì)出國(guó)、想感受國(guó)外生活的學(xué)生打開(kāi)了一扇觀察英語(yǔ)國(guó)家文化生活的窗口。

2.語(yǔ)言模型

文學(xué)自古被認(rèn)為是學(xué)語(yǔ)言最好的原材料，拉扎爾提出三個(gè)理由：促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得、發(fā)展語(yǔ)言知覺(jué)、發(fā)展理解能力。他認(rèn)為學(xué)生能從文學(xué)作品里獲得很多新的語(yǔ)言知識(shí)，探索精湛的語(yǔ)言使用能力，發(fā)展詞匯歸因和解釋的能力。

在筆者看來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)的第一目標(biāo)便是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，然而，何種教學(xué)法才最能有效地通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的語(yǔ)言和故事的來(lái)龍去脈，是中外學(xué)者不斷探索的課題。拉扎爾的方法是泛讀和收聽(tīng)文學(xué)錄音資料?？ㄌ睾吐≌J(rèn)為閱讀英語(yǔ)文學(xué)并融入上下文來(lái)理解故事內(nèi)容是提高語(yǔ)言能力有價(jià)值的方法，然而如果文學(xué)作品只是用來(lái)教學(xué)生學(xué)習(xí)特定的幾個(gè)單詞、句式，則是誤解了“作品的語(yǔ)言性質(zhì)”，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)甚至失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)法享受詩(shī)歌或故事帶來(lái)的樂(lè)趣。

為了豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)而教文學(xué)，有積極性也有消極性。通過(guò)在作品中接觸各種形式的寫作文體，學(xué)生可以了解不同句型、段落構(gòu)成和功能(Collie and Slater 1987)。這有助于他們提高寫作技巧，也有助于中、高級(jí)學(xué)生了解語(yǔ)言范圍之廣。這種教學(xué)方法的消極性表現(xiàn)在，原著里有些詞匯和慣用語(yǔ)已經(jīng)過(guò)時(shí)，或表達(dá)不當(dāng)，容易誤導(dǎo)學(xué)生（Lazar，1993）。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中批判地學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)鑒賞語(yǔ)言的多樣性和不確定性。

3.個(gè)人成長(zhǎng)模型

個(gè)人成長(zhǎng)模型可以說(shuō)是前面兩個(gè)模型的綜合?？ㄌ睾吐∽C實(shí)了教文學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在今后一生中都保持享受和熱愛(ài)文學(xué)的習(xí)慣。把文學(xué)作品作為個(gè)人成長(zhǎng)模型來(lái)教授是有益、可實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生可以從中學(xué)到如何欣賞評(píng)價(jià)復(fù)雜的文化要素，從而對(duì)本源社會(huì)和文化有更成熟的見(jiàn)解，更明白自己在所處生活環(huán)境中的個(gè)體身份。因此，如果學(xué)生能學(xué)會(huì)有效地閱讀文學(xué)，便能更好地發(fā)展個(gè)體，并處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師在選材方面便要慎重，必須選擇適合學(xué)生自由響應(yīng)和參與、能激發(fā)文學(xué)熱情的材料。

從以上分析可得出，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生接觸文學(xué)原著有助于提高文化素養(yǎng)，發(fā)展語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生想象力、批判能力和對(duì)情緒的感知，從而培養(yǎng)其塑造完整的人格。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，合適選材非常重要，教師可以選擇語(yǔ)言難度適中、與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)、可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨文化對(duì)比的文學(xué)作品。

二、教學(xué)方案及其活動(dòng)設(shè)計(jì)緣由

為了更清楚地論證在英語(yǔ)語(yǔ)言教育中應(yīng)用英語(yǔ)文學(xué)的意義，本文設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方案，即在英語(yǔ)泛讀課上教一首西奧多?羅特克（Theodore Roethke）作的詩(shī)――《我父親的華爾茲》(“My Papa’s Waltz”)。目標(biāo)學(xué)生是本科大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)水平中等。選擇這首詩(shī)有三個(gè)原因：一是語(yǔ)言難度適中，篇幅較短，適合學(xué)生在一節(jié)課（45分鐘）理解詩(shī)歌并完成相應(yīng)活動(dòng)；二是詩(shī)歌脈絡(luò)清晰，通過(guò)舞蹈過(guò)程描述了一個(gè)小男孩對(duì)父親的感情；三是敘述事件逼真，易于讀者感同身受。顯然，這首作品的選擇滿足了原著選擇的要求，即易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極回應(yīng)作品，自由進(jìn)行反思性思維。以下是詩(shī)歌原文：

My Papa’s Waltz

The whiskey on your breath

Could make a small boy dizzy;

But I hung on like death:

Such waltzing was not easy.

We romped until the pans

Slid from the kitchen shelf;

My mother’s countenance

Could not unfrown itself.

The hand that held my wrist

Was battered on one knuckle;

At every step you missed

My right ear scraped a buckle.

You beat time on my head

With a palm caked hard by dirt，

Then waltzed me off to bed

Still clinging to your shirt.

依據(jù)該詩(shī)歌設(shè)置了四項(xiàng)活動(dòng)：

1.完型填空：教師先簡(jiǎn)單介紹英詩(shī)文體的基本知識(shí)，如韻律、押韻和語(yǔ)調(diào)；接著學(xué)生獨(dú)自完成填空練習(xí)（原文劃線處為要求填空的單詞）。

2.段落釋義：教師選取第1、4段，要求學(xué)生用現(xiàn)代英語(yǔ)改寫。

3.詩(shī)歌音律：教師再次解釋英語(yǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)音規(guī)律，把本詩(shī)的韻律與華爾茲舞曲作比較。播放一首華爾茲舞曲及本詩(shī)的錄音，要求學(xué)生齊讀本詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生解釋該詩(shī)韻律創(chuàng)作的緣由。

4.個(gè)人反饋：教師播放截取自網(wǎng)上的一段錄像，關(guān)于一位老人對(duì)該詩(shī)的評(píng)價(jià)，然后要求學(xué)生寫下童年與父母的美好回憶，100詞左右。學(xué)生分組（3－4人/組）討論自己的童年經(jīng)歷，并與小男孩的經(jīng)歷相比較。

活動(dòng)1、2目的是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力。完型填空擴(kuò)展學(xué)生對(duì)詩(shī)體和格調(diào)的認(rèn)識(shí)，釋義讓學(xué)生了解詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)。教師介紹詩(shī)歌特點(diǎn)是本方案的首要任務(wù)，因此學(xué)生才有能力解決閱讀中遇到的困難。詩(shī)歌的文體通常偏離正常的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，因此在語(yǔ)言課堂選擇詩(shī)歌能使學(xué)生接觸多樣的語(yǔ)言，擺脫“理想化語(yǔ)言規(guī)則”限制，掌握獲得不同交際目的的新方式（Leech， 1988）。有些教師擔(dān)心學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用還不熟練，偏離正軌的詩(shī)歌語(yǔ)言會(huì)誤導(dǎo)他們。就這一點(diǎn)，拉扎爾提出，以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人日常交流使用的語(yǔ)言也非教科書(shū)條條框框所規(guī)定的，他強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生正確識(shí)別詩(shī)歌句法的與眾不同，并跟正常的語(yǔ)言運(yùn)用相比較。通過(guò)這種方法，學(xué)生才能有效認(rèn)識(shí)這種特定文體的語(yǔ)言格式效果，從而透徹理解詩(shī)歌內(nèi)涵。這兩項(xiàng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了使用文學(xué)作品作為語(yǔ)言模型，提高學(xué)生語(yǔ)言能力，擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)面的目的。

羅伯特?平斯基(Robert Pinsky)對(duì)詩(shī)歌作了很高評(píng)價(jià)，認(rèn)為人類進(jìn)化是“動(dòng)物發(fā)展有韻律的語(yǔ)言作為代代相傳重要信息的方式”，而大聲朗讀詩(shī)歌能讓學(xué)生更深入理解詩(shī)歌，因?yàn)椤霸~語(yǔ)的自然聲響能讓人獲得感覺(jué)或理智的解脫”，找到與作者溝通的媒介?；顒?dòng)3使學(xué)生熟悉詩(shī)歌風(fēng)格、節(jié)奏和韻律。這首詩(shī)的最大特點(diǎn)是獨(dú)特的節(jié)奏和韻律使它獨(dú)具音樂(lè)性，便于記憶。正如標(biāo)題所暗示，該詩(shī)的節(jié)奏像極了舞曲旋律，因此把該詩(shī)與華爾茲對(duì)比最能清楚展現(xiàn)它的音律。該活動(dòng)使詩(shī)歌展現(xiàn)為一種可發(fā)現(xiàn)、可享受的事物，使學(xué)生更有興趣深入了解詩(shī)歌的形式、學(xué)習(xí)詩(shī)人運(yùn)用的技巧和鑒別技巧的術(shù)語(yǔ)。

活動(dòng)4是針對(duì)卡特和隆提出的原則“如果學(xué)生可以對(duì)故事感同身受，就能激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)”(p19)而設(shè)計(jì)的。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以把詩(shī)中情景與自己的經(jīng)歷、感受和想法聯(lián)系起來(lái)，甚至把思考范圍擴(kuò)大至整個(gè)世界，批判地對(duì)比不同歷史時(shí)期的社會(huì)生活，從而豐富文化知識(shí)并促進(jìn)人格成長(zhǎng)。活動(dòng)過(guò)程中，課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生可以自由發(fā)表看法，參與小組討論。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)兩部分論證了英語(yǔ)文學(xué)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和可行性。前部分通過(guò)引用國(guó)外資深語(yǔ)言學(xué)者的見(jiàn)解來(lái)說(shuō)明采用原著的理由，對(duì)文藝作品三種模型（文化模型、語(yǔ)言模型、個(gè)人成長(zhǎng)模型）的歸類進(jìn)行闡述，指出文藝作品作為三種模型運(yùn)用于語(yǔ)言課堂的好處和弊端，點(diǎn)明正確做法。后部分采用一首英文詩(shī)歌為例并相應(yīng)設(shè)計(jì)出四項(xiàng)課堂活動(dòng)，解釋該教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用?？傊?，本文的材料和例子充分闡明了英語(yǔ)文學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用的重要性和有效性，英語(yǔ)教師可針對(duì)學(xué)生特征謹(jǐn)慎選擇適合學(xué)生閱讀的原著開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力會(huì)有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] Carter，R，and M. N. Long. Teaching Literature .London: Longman， 1991.

篇（8）

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。所以，在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動(dòng)也表現(xiàn)得更加突出。據(jù)我所知，多數(shù)數(shù)學(xué)老師在實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有：1.多提問(wèn)，一堂課不間斷的提問(wèn)，力求照顧到全體學(xué)生；2..多討論，老師講完一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)。但我認(rèn)為這并不是真正意義上的“互動(dòng)”。真正的“互動(dòng)”應(yīng)具備下列幾個(gè)要件：

一、師生互動(dòng)，首先要強(qiáng)調(diào)師生的平等。

師生平等，老師不是居高臨下的“說(shuō)教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對(duì)話，主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)，尤其是課改理論的學(xué)習(xí)，我們的許多教師都逐步地樹(shù)立起了這種平等的意識(shí)。但是在實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺(jué)，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見(jiàn)識(shí)比學(xué)生多，認(rèn)識(shí)比學(xué)生深刻，有時(shí)就很難傾聽(tīng)學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯(cuò)誤的意見(jiàn)。尤其是遇到一些不那么馴服聽(tīng)話的孩子，師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來(lái)。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，其實(shí)是比較難于做到的。

怎樣才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實(shí)踐。但師生間的平等并不是說(shuō)到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，學(xué)生們?nèi)匀皇侵R(shí)的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實(shí)現(xiàn)不了的。很難設(shè)想，一個(gè)高高在上的、充滿師道尊嚴(yán)意識(shí)的教師，會(huì)同學(xué)生一道，平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要知道，歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的，它其實(shí)是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過(guò)程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實(shí)施過(guò)程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動(dòng)的深切含義。為什么我們要強(qiáng)調(diào)綱要提出的師生互動(dòng)絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。

二、師生互動(dòng)，還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”。

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)，要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來(lái)，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)；同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省。從而，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過(guò)程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

舉個(gè)例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖時(shí)，教師的“導(dǎo)學(xué)”可以從實(shí)驗(yàn)入手，實(shí)際操作或演示就可很快得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開(kāi)圖是扇形，此扇形的弧長(zhǎng)是圓錐的底面圓周長(zhǎng)，扇形的半徑是圓錐的母線長(zhǎng)。這種演示“導(dǎo)學(xué)”既直觀又能引起學(xué)生注意，學(xué)生非常容易接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上述老師提示后，學(xué)生自己閱讀，找出本節(jié)的重點(diǎn)，新知點(diǎn)和難點(diǎn)，先自己利用已學(xué)知識(shí)嘗試解決，攻克疑難問(wèn)題。這是學(xué)生“自學(xué)”的過(guò)程，在老師做了演示之后，再讓學(xué)生閱讀，自行解決課本中的例題和練習(xí)。有了“導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就相當(dāng)明確，“自學(xué)”的過(guò)程實(shí)際上是在運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行求證的過(guò)程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步鍛煉的過(guò)程。所以，改變課堂教學(xué)的“傳遞式”課型，還課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陣地是師生雙邊活動(dòng)得以體現(xiàn)，師生互動(dòng)能否充分實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

總之，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然導(dǎo)致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到，這次課改，從課程的設(shè)置，教材的編寫，教學(xué)要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變，提供了很多有利的條件（其實(shí)不轉(zhuǎn)變角色已不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求了）。我們應(yīng)充分利用這些有利條件，在課改實(shí)驗(yàn)中，盡快完成這種轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動(dòng)”的直接表現(xiàn)

在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講，某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論，也不一定是老師問(wèn)學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語(yǔ)言上盡量用“激勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。例如，在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，可以這樣來(lái)進(jìn)行:

1.提出問(wèn)題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?

(顯然學(xué)生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)

2.引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算:

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

④(c-d)(c-d)=

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2

4.進(jìn)一步提出：能直接寫出結(jié)果嗎(a+1)2=?

這樣學(xué)生也就一下子明白了這個(gè)規(guī)律可以作為公式…

通過(guò)教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的參與，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了完全平方公式的形成，對(duì)該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢(shì)必激勵(lì)學(xué)生去習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。再如講授一元一次不等式的解法:

例1解不等式4(1+x)<x+13

解：去括號(hào)，得

4+4x<x+13

移項(xiàng)，得

4x-x<13-4

合并同類項(xiàng)，得

3x<9

不等式兩邊都除3，得x<3

“無(wú)問(wèn)題”教學(xué)可以是照本宣科，學(xué)生很快便會(huì)“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當(dāng)然就難以有應(yīng)變思維了。“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題”教學(xué)，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生思考:

①不等式的結(jié)果(解集)的形式是怎樣的?

②結(jié)果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?

③如何消除這些差異?

學(xué)生有了問(wèn)題，自然注意力集中，思維活躍……

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號(hào)，移項(xiàng)等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對(duì)于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

古人常說(shuō)，功夫在詩(shī)外。教學(xué)也是如此，為了提高學(xué)術(shù)功底，我們必須在課外大量地讀書(shū)，認(rèn)真地思考；為了改善教學(xué)技巧，我們必須在備課的時(shí)候仔細(xì)推敲、精益求精；為了在課堂上達(dá)到“師生互動(dòng)”的效果，我們?cè)谡n外就應(yīng)該花更多的時(shí)間和學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友。學(xué)術(shù)功底是根基，必須扎實(shí)牢靠，并不斷更新；教學(xué)技巧是手段，必須生動(dòng)活潑，直觀形象；師生互動(dòng)是平臺(tái)，必須師生雙方融洽和諧，平等對(duì)話。如果我們把學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技巧和師生互動(dòng)三者結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中不斷完善，逐步達(dá)到爐火純青的地步，那么我們的四、師生互動(dòng)，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上。

教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動(dòng)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師指點(diǎn)，學(xué)生思考；學(xué)生提問(wèn)，教師回答；共同探討問(wèn)題，互相交流，互相傾聽(tīng)、感悟、期待。這些活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是師生間相互的溝通，實(shí)現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無(wú)道理的，因?yàn)槿伺c人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素和情感因素是同時(shí)發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施以重大影響。如果沒(méi)有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，在許多情況下超過(guò)智力因素的作用。因此，新課程實(shí)施中，情感因素和過(guò)程被提到一個(gè)新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。發(fā)展學(xué)生豐富的情感，是這次課程改革的目標(biāo)之一?？梢赃@么說(shuō)，增進(jìn)相互理解的過(guò)程，其實(shí)也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過(guò)程。

教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素是師生間的關(guān)糸。師生之間、同學(xué)之間的友好關(guān)系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地提出一些學(xué)生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，在師生互相切磋、共同研究中來(lái)增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學(xué)生建立起了一種非常融洽的關(guān)系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，真誠(chéng)溝通。老師的一言一行，甚至一個(gè)眼神，一絲微笑，學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)。而學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點(diǎn)通。這里的靈犀就是我們的老師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生建立起來(lái)的相互理解。

五、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。

教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)，要求師生間有盡可能充分的交往活動(dòng)。目前，中學(xué)教學(xué)班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達(dá)70多人），要實(shí)現(xiàn)充分交往活動(dòng)是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實(shí)條件下，有利于師生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)的教學(xué)方式及組織形式。

在教學(xué)過(guò)程中，由于教師采用的教學(xué)方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1、以講授法為主的課型；

2、以討論法為主的課型；

3、以探究——研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實(shí)施過(guò)程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng)。

與這兩種課型適應(yīng)的教學(xué)組織形式有多種，但以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種小組以4——6人為宜，全班不超過(guò)10個(gè)小組。小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)召集工作及充當(dāng)小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內(nèi)生、生交流互動(dòng)比較充分。其次，因?yàn)槿巳硕家?dāng)組長(zhǎng)，所以對(duì)組內(nèi)同學(xué)的意見(jiàn)、其他組同學(xué)的發(fā)言也都能注意地傾聽(tīng)。由于代表組內(nèi)同學(xué)發(fā)言，主人公的意識(shí)也更強(qiáng)一些。每個(gè)組與老師的交流、對(duì)話也比較充分，較好地彌補(bǔ)了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動(dòng)創(chuàng)設(shè)較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動(dòng)的一種比較好的教學(xué)組織形式。

文獻(xiàn)參考：

吳興長(zhǎng)，《數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》

北京教育行政學(xué)院，《教育心理學(xué)講座》

鄧友詳，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》

篇（9）

初中英語(yǔ)教師的教學(xué)對(duì)象是初中學(xué)生，處于這一階段的學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇，他們樂(lè)于模仿，接受能力強(qiáng)，但他們好動(dòng)，注意力易分散，學(xué)習(xí)持久性與自學(xué)性較差。教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的注意品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們多方面的能力?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材，以交際功能教學(xué)為主線，著重向?qū)W生介紹日常生活中常用的英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，教師應(yīng)想方設(shè)法地通過(guò)有實(shí)際意義的、饒有趣味的、與學(xué)生學(xué)習(xí)與生活有密切聯(lián)系的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生理特點(diǎn)，以靈活、多樣的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)交際情景與氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的心境下生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞時(shí)，可利用水果、鋼筆、帽子、雞蛋，以及面包、水等具體物體進(jìn)行形象直觀的對(duì)比，從而使學(xué)生很快便理解可數(shù)與不可數(shù)、單數(shù)與復(fù)數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。例如，教學(xué)形容詞的比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，可以請(qǐng)幾組學(xué)生上講臺(tái)比高低、比胖瘦。此時(shí)學(xué)生思維活躍，爭(zhēng)先恐后地上講臺(tái)表演、回答問(wèn)題。在教學(xué)問(wèn)路、指路的交際英語(yǔ)時(shí)，教師可讓學(xué)生繪制本地區(qū)的小地圖，結(jié)合實(shí)際用英語(yǔ)問(wèn)答回家的路線；學(xué)過(guò)天氣預(yù)報(bào)的交際語(yǔ)后，讓值日生每天匯報(bào)當(dāng)天的天氣情況；教學(xué)“Ann/sbirthday”這一內(nèi)容后，把全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行會(huì)話和表演競(jìng)賽。在教學(xué)“看病”這一交際英語(yǔ)時(shí)，師生扮演角色，創(chuàng)設(shè)情境。教師穿上醫(yī)生的白工作服，掛著聽(tīng)診器，身挎藥箱，一進(jìn)入教室就能吸引全體學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入交際情境，引起學(xué)生的極大興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)造良好的前提條件。在教學(xué)人物對(duì)話的內(nèi)容時(shí)，可充分利用學(xué)生做演員，讓他們扮演內(nèi)容中不同的角色進(jìn)行對(duì)話表演，他們?cè)谳p松活潑的情景中，既復(fù)習(xí)介紹用語(yǔ)又學(xué)會(huì)了問(wèn)候用語(yǔ)，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行初步交際的目的。教師在英語(yǔ)課堂上還可以活化課文插圖，設(shè)置情景，將課本的插圖活化，一般用于看圖敘述。

看圖敘述時(shí)，教師要運(yùn)用精要簡(jiǎn)明地配上英語(yǔ)解說(shuō)詞（必要時(shí)可配音樂(lè)），先介紹景物，再介紹主要內(nèi)容，然后敘述景物之間或情景之間的關(guān)系，從中引出所要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生通過(guò)看圖、聽(tīng)圖了解所學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致的了解，從而避免教師的照本宣科。巧妙的情景設(shè)置中，教師可進(jìn)行即興表演。課堂上的即興表演，往往能迅速抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生感到親切與自然，有時(shí)會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。例如在教學(xué)“Thepartsofthe-body”時(shí)，教師可一邊唱英語(yǔ)歌曲Head，shoulders，kneesandtoes，一邊在身上比劃，通過(guò)這種即興的表演，學(xué)生很自然地從老師的動(dòng)作和歌詞中猜出表示身體各部分的詞匯語(yǔ)音和詞義，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，收到了良好的效果。

在英語(yǔ)教學(xué)中，再現(xiàn)生活情景的做法，應(yīng)該說(shuō)是英語(yǔ)教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。再現(xiàn)生活情景主要是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)表象和想象再現(xiàn)語(yǔ)言或自然場(chǎng)景，把學(xué)生帶入與所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的特定情境之中。再現(xiàn)情景可采用下列方式：1.課外活動(dòng)，再現(xiàn)情景。課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有目的、有組織地開(kāi)展適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的英語(yǔ)課外活動(dòng)，可使一些語(yǔ)言材料得到再現(xiàn)和鞏固，比如，利用節(jié)假日組織學(xué)生到校外活動(dòng)，讓他們從親身的勞動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。2.命題作文，再現(xiàn)情景。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師可精心安排一些有代表性的英文命題作文，比如，值日?qǐng)?bào)告、周記、故事、英語(yǔ)廣播稿、演講稿等形式多樣的短文。學(xué)生在構(gòu)思這些命題時(shí)，腦中便能再現(xiàn)一種語(yǔ)言情景，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入某一情景，進(jìn)入命題所涉及的情景中。例如，命題作文myfriend’sbusyday，學(xué)生在構(gòu)思這篇作文時(shí)，必定會(huì)在大腦中出現(xiàn)朋友做飯、洗衣、購(gòu)物等場(chǎng)景，正是通過(guò)這些場(chǎng)景的再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)情景中的語(yǔ)言材料進(jìn)行了必要的復(fù)習(xí)鞏固。3.言語(yǔ)誘發(fā)，再現(xiàn)情景。運(yùn)用言語(yǔ)誘導(dǎo)，可再現(xiàn)某種語(yǔ)言環(huán)境。如在新學(xué)期的第一天，通過(guò)師生問(wèn)好，便可再現(xiàn)“Nicetoseeyouagain”“Welcomebacktoschcol”等場(chǎng)景，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的目的。此外，還可利用第二課堂，召開(kāi)英語(yǔ)晚會(huì)，讓學(xué)生自編短劇，自制場(chǎng)景、道具；辦英語(yǔ)小報(bào)、墻報(bào)、英語(yǔ)角等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造才能，使他們體驗(yàn)到自身的能力與價(jià)值和成功的喜悅，激發(fā)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，教師在英語(yǔ)教學(xué)中合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性完美的統(tǒng)一，既可達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的目的，發(fā)展其智力，培養(yǎng)其能力，造就“創(chuàng)造型”人才，又可大面積提高中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

作者:劉飛單位:泗洪縣歸仁中學(xué)

篇（10）

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境，聽(tīng)與說(shuō)的能力都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中形成的。我們的學(xué)生雖已掌握了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，有較強(qiáng)的閱讀能力和語(yǔ)言分析能力，卻很難借用已有的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)從事日常的英語(yǔ)交際活動(dòng)，其主要原因就是由于語(yǔ)言環(huán)境的缺乏。此外，我們中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的另一個(gè)障礙就是不敢開(kāi)口說(shuō)，雖然在課上能讀讀、拼拼、說(shuō)說(shuō)，但在課外，幾乎聽(tīng)不到學(xué)生自覺(jué)用英語(yǔ)來(lái)交流。他們往往怕說(shuō)錯(cuò)、太害羞，這樣等于放棄了說(shuō)的機(jī)會(huì)，這種不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)的英語(yǔ)，只能成為“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的適宜英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們積極和正確地練習(xí)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，提高聽(tīng)說(shuō)能力是很有成效的。

一、課堂教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道，也是學(xué)生得以規(guī)范練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力的主要場(chǎng)所。為此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢于聽(tīng)說(shuō)的心理環(huán)境、一個(gè)學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、一個(gè)寬松愉快的人際交往環(huán)境，是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)、提高聽(tīng)說(shuō)交際能力的良好契機(jī)和有效途徑。

（一）營(yíng)造學(xué)生敢于聽(tīng)說(shuō)的心理環(huán)境

在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)上的心理特點(diǎn)，可以采取以下措施，使學(xué)生解除心理緊張，輕松愉快地進(jìn)行聽(tīng)與說(shuō)的練習(xí)：在教室里把學(xué)生的座位以小組或環(huán)形形式布置，讓他們面對(duì)面而坐，以增加親切氣氛；說(shuō)英語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生坐在座位上，而不是站著說(shuō)。這樣他們感到更自然。開(kāi)始階段，允許學(xué)生使用錄音機(jī)播放他們?yōu)槟硞€(gè)話題提前準(zhǔn)備的磁帶錄音，以免出現(xiàn)由于心理緊張帶來(lái)的口誤；讓學(xué)生戴自己制作的假面具，以掩飾緊張而產(chǎn)生的尷尬表情；讓學(xué)生在語(yǔ)音室或通過(guò)電話在相互看不到的情況下交談；等等。事實(shí)證明，營(yíng)造一種氣氛，使學(xué)生不再感到緊張，讓他們?cè)敢鈫?wèn)問(wèn)題并愿意無(wú)拘束地發(fā)表他們的意見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的首要條件。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景

1.應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)置音、像、形并茂的真實(shí)的會(huì)話場(chǎng)景。

教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w，并掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，集音、像、形于一體。它們的優(yōu)化組合能全方位地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生展開(kāi)一種立體化的思維活動(dòng)，多渠道地感知語(yǔ)言材料、物質(zhì)材料，多層次地對(duì)大腦皮層進(jìn)行刺激，通過(guò)文字、圖像符號(hào)、聲音信號(hào)等語(yǔ)言與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。多媒體技術(shù)所提供的豐富的聲像并茂的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，最接近語(yǔ)言交際的自然環(huán)境，能使學(xué)生在真切的情景中學(xué)習(xí)活的語(yǔ)言。

2.通過(guò)不同的活動(dòng)方式設(shè)置生活情境。

教師應(yīng)盡力采用多種方法設(shè)置不同的生活情景，讓學(xué)生在課上練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，如：內(nèi)容復(fù)述、角色扮演、看圖說(shuō)話、短劇表演、爭(zhēng)論辯論等，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自由地、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)。如：

內(nèi)容復(fù)述：讓學(xué)生復(fù)述他們所讀到、看到和聽(tīng)到的故事。

角色扮演：讓學(xué)生通過(guò)角色扮演練習(xí)情景對(duì)話。例如：在診所、在車站、在郵局、在餐館、在商店等場(chǎng)所。

看圖說(shuō)話：給學(xué)生看一些動(dòng)畫或幽默畫，讓他們就圖畫的內(nèi)容，暢所欲言。

演講比賽：選擇一個(gè)話題在班上進(jìn)行演講比賽，同時(shí)讓學(xué)生做裁判，給講演者打分。

爭(zhēng)論辯論：選擇那些可辯論的話題，例如：計(jì)算機(jī)游戲?qū)W(xué)生有益還是有害？首先讓他們分組，討論10分鐘，再把他們分成正反兩組進(jìn)行辯論。教師對(duì)他們的辯論給予引導(dǎo)，督促那些沉默不語(yǔ)的學(xué)生參加辯論，以保持班上的活躍氣氛。

短劇表演：學(xué)生喜歡演短劇，因?yàn)樗麄兛梢韵嗷椭餐斫鈩∏?，?chuàng)造一種協(xié)作的氣氛。

充當(dāng)翻譯：讓一個(gè)學(xué)生扮演翻譯的角色，另一個(gè)扮作為外國(guó)人，一些學(xué)生作為當(dāng)?shù)氐木用?，他們通過(guò)翻譯進(jìn)行交流，例如：買東西、觀光訪問(wèn)。

各抒己見(jiàn)：選擇那些學(xué)生感興趣或有過(guò)經(jīng)歷的話題，或是他們想談的話題如：假日、大自然、廣告、環(huán)境和污染、明星、歌曲、音樂(lè)、雜志、運(yùn)動(dòng)和旅游等等，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

總之，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造更多的方法讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，這將會(huì)喚起學(xué)生的興趣，使他們更好地掌握“聽(tīng)”與“說(shuō)”的技能。

（三）營(yíng)造寬松愉快的人際交往環(huán)境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以平等、民主、尊重的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的交際環(huán)境。教師在課堂上盡力用各種手勢(shì)、生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情感染學(xué)生；教師不但要以一個(gè)導(dǎo)演的身份出現(xiàn)，也要以一個(gè)演員的角色出現(xiàn)，給學(xué)生以演示和示范。要給學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備他們所說(shuō)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用自己的話，述說(shuō)大意；在同別人的對(duì)話時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，如果聽(tīng)不懂對(duì)方的話語(yǔ)，請(qǐng)說(shuō)：“Ibegyourpardon.”在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，讓學(xué)生把注意力首先放在語(yǔ)言流利上，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言準(zhǔn)確，也不要過(guò)多的考慮語(yǔ)法。還可以讓英語(yǔ)表達(dá)能力好的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)差的學(xué)生。每當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)完成一個(gè)項(xiàng)目后，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓他們感到自己又取得了進(jìn)步，有一種成就感。

同時(shí)教師的態(tài)度要溫和，只要學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話，有一點(diǎn)進(jìn)步，就要給予表?yè)P(yáng)。態(tài)度要真誠(chéng)，努力找到學(xué)生做對(duì)的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩的情緒，要以尊重和友好的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學(xué)生，允許學(xué)生有自己的行為方式，而不是總期待學(xué)生符合教師的要求，要信任他們，等待他們接近教師的要求。

二、課外英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以在各種場(chǎng)合大量接觸。在課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)既是可行的也是必要的。因此，有必要發(fā)掘課外的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)資源，創(chuàng)設(shè)課外英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。

（一）抓住校園里的一切可用素材

1.開(kāi)辟英語(yǔ)角

可以在校園里劃定一個(gè)范圍，建設(shè)成“EnglishGarden”，教師鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行會(huì)話交流，鼓勵(lì)學(xué)生克服怕說(shuō)錯(cuò)的心理，大膽地說(shuō)，只要相互能聽(tīng)懂所要表達(dá)的意思（其實(shí)外國(guó)人和中國(guó)人交流時(shí)也會(huì)用最淺顯的單詞和句子）。不斷練習(xí)，詞匯量就會(huì)不斷增加，練得多，說(shuō)得就流利了。

2.合理利用廣播、小電視臺(tái)等宣傳陣地

平時(shí)收集一些英語(yǔ)會(huì)話的錄音帶，或與教材相配套的音像資料，結(jié)合學(xué)校廣播，利用晨讀或中午播放讓學(xué)生多聽(tīng)，不知不覺(jué)中吸收。還可利用小電視臺(tái)，由學(xué)生自己編排一些日常英語(yǔ)對(duì)話、小品、課本劇等等，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)信心。

3.引進(jìn)“外資”

因地取材，根據(jù)學(xué)校各自的條件，可以考慮聘請(qǐng)當(dāng)?shù)毓镜耐鈬?guó)員工或聘請(qǐng)外國(guó)教師來(lái)和學(xué)生面對(duì)面交流，讓學(xué)生體會(huì)純正的外語(yǔ)味。

（二）在家庭里尋找學(xué)習(xí)的環(huán)境

1.收看電視中的英語(yǔ)節(jié)目

“只要你用心，機(jī)會(huì)有很多?！比缃?，許多電視臺(tái)都舉辦了英語(yǔ)節(jié)目，這是一個(gè)很有利的條件，收看這些節(jié)目就是很好的聽(tīng)練機(jī)會(huì)。

2.通過(guò)英語(yǔ)光碟收看“小電影”

市場(chǎng)上有許多英語(yǔ)碟片，深受學(xué)生歡迎，他們?cè)谧晕倚蓍e的同時(shí)，也能學(xué)到不少的知識(shí)。