序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)語(yǔ)感范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一 以經(jīng)典導(dǎo)讀培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

目前，我國(guó)在培養(yǎng)英語(yǔ)人才時(shí)，跨文化交際能力的培養(yǎng)被認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。處在漢語(yǔ)環(huán)境中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，大部分人對(duì)西方語(yǔ)言文化不甚了解，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就好像在迷宮中穿行，其英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力受到嚴(yán)重制約，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中，只有選擇最好的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，才能使語(yǔ)言和文化的完美結(jié)合得以再現(xiàn)。通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生讀經(jīng)誦典培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感，使他們更好地領(lǐng)悟和體會(huì)英美國(guó)家的文化內(nèi)涵，靈活運(yùn)用英語(yǔ)與進(jìn)行國(guó)際交流，不失為提高其英語(yǔ)綜合能力的好方法。教育部2000年3月批準(zhǔn)并實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中就特別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品的重要性，明確指出：英美文學(xué)既可以提高大學(xué)生的人文精神素養(yǎng)，也可以加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)，還能提升大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)；讀經(jīng)誦典不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且也能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。根據(jù)筆者多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)生讀經(jīng)誦典以增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，很需要老師的引導(dǎo)和幫助，因?yàn)殚喿x名篇名著首先是選擇性閱讀，其次才是自主性、探究性閱讀或是其他?？梢?jiàn)，以經(jīng)典導(dǎo)讀培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感是十分必要的。

首先，鑒于大學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)和能力，其豐富的詞匯量已達(dá)到閱讀原著的水平。而我國(guó)大部分高校已將英美文學(xué)列為必修或選修科目教材，在一些高校深受學(xué)生們喜愛(ài)。其次，我國(guó)高校英語(yǔ)課程改革的空間很大，例如非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有兩年時(shí)間的大學(xué)英語(yǔ)必修課，學(xué)生按部就班學(xué)完課本后，參加英語(yǔ)等級(jí)考試，取得證書(shū)后，也就代表著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完成。老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中指導(dǎo)其廣泛閱讀豐富多彩的英美文學(xué)作品。當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教材相比過(guò)去已大大改進(jìn)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，試圖改變學(xué)生死記硬背的固有閱讀模式，這使讀經(jīng)誦典與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合成為必然之勢(shì)。再次，我國(guó)高校英語(yǔ)師資力量雄厚。毋庸置疑，目前大學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)能力越來(lái)越強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，八成左右的英語(yǔ)教師學(xué)歷較高，且大多數(shù)都是學(xué)習(xí)英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)的；教英語(yǔ)的老師幾乎毫無(wú)例外地?zé)嶂杂谟⒚牢膶W(xué)原著的閱讀，不少大學(xué)甚至將英美文學(xué)列為其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共課，這既提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也能展示英語(yǔ)老師的特長(zhǎng)，更有助于提高他們實(shí)施經(jīng)典導(dǎo)讀的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。

二 以經(jīng)典導(dǎo)讀培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

大學(xué)英語(yǔ)課程是面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的、課時(shí)為兩年四個(gè)學(xué)期的必修課。學(xué)生循序漸進(jìn)地按照課本由1級(jí)學(xué)到4級(jí)，然后在第四學(xué)期末參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，獲得一紙證書(shū)后，基本上就意味著大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)束或是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束。在四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課程中，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)?、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)經(jīng)典的閱讀；同時(shí)，還應(yīng)很好地利用學(xué)生剩余的兩年時(shí)間來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)教育，最好的辦法就是實(shí)施英美文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀。課時(shí)可以縮短一些，考核的方式應(yīng)靈活一些，最重要的是輕松閱讀、興趣閱讀。教師應(yīng)精選有意義的、情節(jié)生動(dòng)的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，并幫助他們解決閱讀中的困難。我國(guó)一直在倡導(dǎo)和嘗試進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，目前的大學(xué)英語(yǔ)從課程設(shè)置的期限上就有很大的改革空間。大學(xué)一、二年級(jí)的輔助閱讀可以轉(zhuǎn)化為三、四年級(jí)的專(zhuān)門(mén)英美文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀，使學(xué)生養(yǎng)成成良好的閱讀習(xí)慣，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為終身學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，建立在一定的閱讀量基礎(chǔ)之上。建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)感的最好辦法就是泛讀名篇名著，因?yàn)榧?xì)水長(zhǎng)流的泛讀比任何定時(shí)定點(diǎn)的培訓(xùn)都更能使人受益。廣泛閱讀英美文學(xué)經(jīng)典，同時(shí)注意涉獵不同的題材領(lǐng)域，這對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度和判斷力有著潛移默化的影響。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速瀏覽的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，在閱讀時(shí)限定時(shí)間、限定篇幅、提出要求， 以促使他們快速捕捉信息、把握內(nèi)容，使他們逐步形成快速閱讀、快速捕捉、快速感知的能力。其間不必看重知識(shí)的傳授，盡量避免向?qū)W生灌輸系統(tǒng)性、完整性的學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)貫徹通識(shí)教育理念，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)、領(lǐng)悟而使知識(shí)得以升華與內(nèi)化。學(xué)生在廣泛的閱讀中，接觸到大量鮮活而生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，可增強(qiáng)語(yǔ)言直覺(jué)的感知判斷，從而形成英語(yǔ)語(yǔ)感。擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀面，增加英語(yǔ)詞匯量，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、廣泛閱讀英語(yǔ)的能力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，這是通過(guò)詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)很難達(dá)到的效果。

所謂“精讀”，就是要求逐字逐句品讀文章，弄清楚每個(gè)詞、每句話(huà)的確切含義，仔細(xì)分析文中的種種語(yǔ)言現(xiàn)象，記熟文中的詞匯和短語(yǔ)，并知道該如何使用它們，同時(shí)也要求從總體上把握文章，研究作者是如何組織材料、布局謀篇的，總之要吃透文章，借此增強(qiáng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)寫(xiě)作。精讀是有效接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智慧的一種基本途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高其閱讀理解力的好方法。教師應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體作品進(jìn)行探究式閱讀，努力實(shí)現(xiàn)由“結(jié)果性閱讀教學(xué)”向“過(guò)程性閱讀教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，借此提高閱讀教學(xué)的效率。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和水平，而且必將提高其文化素養(yǎng)。大學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)篇幅短小的名篇，能夠體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、異族文化、表達(dá)習(xí)慣、思維方式等，進(jìn)而達(dá)到積累語(yǔ)感的目的。

培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的最理想方法是親臨英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，感受其文化氛圍，并且不斷地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流。只有將理論知識(shí)和人際對(duì)話(huà)相結(jié)合，將多讀和多聽(tīng)相結(jié)合，活學(xué)活用，才能真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。一方面，必須強(qiáng)化關(guān)于閱讀策略的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作式閱讀，及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，不斷調(diào)整閱讀方式且善于采取補(bǔ)救措施。另一方面，更應(yīng)注重從合作式閱讀中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)全面認(rèn)識(shí)文本，重新認(rèn)識(shí)自我和世界。英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人獨(dú)立誦讀和小組合作閱讀、全班集體閱讀較好地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成合作式閱讀的習(xí)慣，使之不斷提高其英語(yǔ)語(yǔ)感的品質(zhì)。

篇（2）

所謂語(yǔ)感（Sense of Lan-guage）就是指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言感受、認(rèn)識(shí)、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性、聯(lián)想性和體驗(yàn)性等特點(diǎn)。語(yǔ)感具有一聽(tīng)就清、一說(shuō)就順、一寫(xiě)就通、一讀就懂的功能。它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。語(yǔ)感的形成是聽(tīng)、說(shuō)、讀的反復(fù)實(shí)踐，日積月累形成的。實(shí)踐證明，語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)抓得住要領(lǐng)，語(yǔ)言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來(lái)就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效率。英語(yǔ)的語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。那么，怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感呢？

2.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)感

語(yǔ)感的產(chǎn)生來(lái)自大量的言語(yǔ)實(shí)踐。在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)還是一個(gè)全新的概念時(shí)，教師可想方設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的海洋中。

中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，普遍是用漢語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在大腦中有一個(gè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，極大影響了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，造成了一定困難。因此在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母浯”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)盡量不用母語(yǔ)為中介進(jìn)行過(guò)渡。確實(shí)要對(duì)疑難進(jìn)行解釋?zhuān)脖M量用英語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)瑥亩行岣邔W(xué)生的理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。教師在英語(yǔ)課上精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，盡量用英語(yǔ)授課。用手勢(shì)、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等作為輔助手段，在介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)把要學(xué)的內(nèi)容放在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，以情景為中心，強(qiáng)調(diào)用多種感官感知音、形、義、詞、句、話(huà)的舌吉整體，將語(yǔ)言材料融于情景之中。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，良好的語(yǔ)感的形成來(lái)源于大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師必須為提供大量的語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)，在隋境活動(dòng)中感知、操練、鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言。我們所用的教材中有許多貼近生活實(shí)際、符合交際原則曲列話(huà)題材，如問(wèn)候、購(gòu)物、介紹、問(wèn)路、看病等。教學(xué)中，可充分利用這些題材，組織學(xué)生進(jìn)行角色誦讀、分小組表演。有時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不受教材限制，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，模仿課文的主要旬型，自編自演小對(duì)話(huà)。通過(guò)這些對(duì)語(yǔ)言功能反復(fù)、多樣地操練，使學(xué)生盡可能靈敏、準(zhǔn)確地感知語(yǔ)言信息，并以此培養(yǎng)、增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的實(shí)踐穩(wěn)定性。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取較快的節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和快速運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如“開(kāi)火車(chē)”提問(wèn)法，針對(duì)老師的問(wèn)題，每個(gè)成員“onc by onc”地回答老師的提問(wèn)。這樣使每個(gè)學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái)，加快了學(xué)生的思維速度，迫使他們及時(shí)聽(tīng)懂、及時(shí)思考、及時(shí)反饋、及時(shí)會(huì)話(huà)，培養(yǎng)了他們良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在教單詞時(shí)，也盡可能地為生詞創(chuàng)造語(yǔ)境，如編一個(gè)小故事或小對(duì)話(huà)等。在這種整體語(yǔ)言信息中，學(xué)生能通過(guò)上下文，通過(guò)老師的表情、語(yǔ)氣和形體動(dòng)作揣摩出生詞的意義。在記住這個(gè)生詞的同時(shí)，學(xué)生也初步了解了該詞的用法。其次，教師要充分利用現(xiàn)成的教學(xué)資源，如錄音機(jī)，多媒體、教學(xué)課本等，營(yíng)造良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境開(kāi)展師生、生生多雙邊活動(dòng)，逐步提高學(xué)生語(yǔ)感。

課后鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)地道的原聲錄音，多看形象逼真的英語(yǔ)錄相，如原版動(dòng)畫(huà)片，歐美大片，多讀生動(dòng)有趣的人物對(duì)話(huà)，朗誦英語(yǔ)短詩(shī)等。只有這樣才能使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上始終受到氕量的語(yǔ)言信息的刺激，為學(xué)生刨造出一個(gè)擺脫母語(yǔ)的束縛，調(diào)動(dòng)多種器官對(duì)語(yǔ)言信息的綜合反應(yīng)的習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，極大地吸引學(xué)生的注意力。

3.通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的確要做適當(dāng)練習(xí)。但歸根結(jié)底，好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的，不是敞練習(xí)“做”出來(lái)的。“讀”出來(lái)的英語(yǔ)是地道的、自然的，因?yàn)槭褂谜咭莱值氖恰罢Z(yǔ)感”，“做”出來(lái)的英語(yǔ)往往流于生硬，因?yàn)槭褂谜呤且蕾?lài)“語(yǔ)法規(guī)則”硬“做”的。閱讀英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)輕松愉快的。要做到這一點(diǎn)，閱讀材料的選擇是首要的地就是說(shuō)，要選擇生動(dòng)、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的書(shū)籍。這類(lèi)書(shū)具有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)，首先，可讀性很強(qiáng)，讓人立即產(chǎn)生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來(lái)了，不會(huì)感到學(xué)英語(yǔ)是沉重負(fù)擔(dān)了。其次，容易讀，不大會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙。再就是有助于擴(kuò)大知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。

篇（3）

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)十分重要，它來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。要學(xué)好，用好英語(yǔ)，就應(yīng)該有良好的語(yǔ)感。那么，如何培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、 努力創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，在思維中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

在實(shí)際教學(xué)中，要求教師在英語(yǔ)課堂上堅(jiān)持用通俗易懂的英語(yǔ)組織教學(xué)，在教英語(yǔ)生詞或詞組時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常用英語(yǔ)反復(fù)多次解釋其含義，讓學(xué)生聽(tīng)懂并理解。遇到疑難詞、句就應(yīng)該放到一定的英語(yǔ)語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。這樣既可達(dá)到學(xué)生理解詞句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，從而提高理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。另外，英語(yǔ)是一種交流工具，它的學(xué)習(xí)離不開(kāi)交際活動(dòng)，所以，在課堂上可以組織一些表演，講故事，辯論，英語(yǔ)朗讀比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，主動(dòng)地說(shuō)英語(yǔ)，這些都是培養(yǎng)語(yǔ)感的好方法。另外，聽(tīng)寫(xiě)重要英語(yǔ)句型或段落也能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、 強(qiáng)抓朗讀背誦，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟語(yǔ)感

在語(yǔ)言教學(xué)中，沒(méi)有大量的輸入，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水。沒(méi)有源頭就無(wú)法進(jìn)行信息輸出。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，反復(fù)朗讀背誦單詞、詞組、句式和名篇名段是行之有效的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)朗讀可以熟悉單詞的音、形、義及其他用法，體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)氣，語(yǔ)境，增強(qiáng)語(yǔ)感。在背誦或記憶單詞時(shí)，應(yīng)盡量采用情景記憶，有字母聯(lián)想到人和物。把常見(jiàn)的詞匯背熟，課文中出現(xiàn)的詞組、句型和習(xí)慣用法，也應(yīng)一個(gè)不漏地理解其用法并記下來(lái)。所以，教師要經(jīng)常要求學(xué)生朗讀、背誦英語(yǔ)課文。朗讀要做到：發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)規(guī)范；背誦要做到：語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速正常。學(xué)生除了在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)不同的文體采用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀外，也可以根據(jù)自身情況，選讀英文課外讀物，比如一些簡(jiǎn)易的英文名著，一些英語(yǔ)雜志，周報(bào)等，堅(jiān)持每天用半個(gè)小時(shí)讀英語(yǔ)，可以有效促使學(xué)生正確語(yǔ)感的形成。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。就是說(shuō)明對(duì)語(yǔ)言材料的反復(fù)誦讀可以逐漸形成語(yǔ)感。

三、 積極開(kāi)展課外活動(dòng)，增大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐量

開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，不僅能給提供學(xué)生講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也能豐富校園文化生活，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，發(fā)展智力，增強(qiáng)語(yǔ)感。比如我們可以通過(guò)建立英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)晚會(huì)、開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，舉辦英語(yǔ)故事會(huì)，演唱英語(yǔ)歌曲等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去感悟英語(yǔ)。

四、 堅(jiān)持大量英語(yǔ)閱讀，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)感

教學(xué)實(shí)踐證明，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，學(xué)生可以體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)感，而且讀的文章越多，即閱讀量越大，越能增強(qiáng)語(yǔ)感，也越能體會(huì)到思想內(nèi)容并受到感染。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中逐步體會(huì)語(yǔ)感。閱讀的形式很多，可以在課上，也可以在課下；可以單人讀，也可以以小組形式讀。在這一過(guò)程中教師要注意教給學(xué)生閱讀的方法，只有學(xué)生掌握了正確的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的。例如，學(xué)生的泛讀可以運(yùn)用默讀和朗讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，另外，教師一定要要求學(xué)生在泛讀時(shí)兼顧速度和理解的程度，只有二者兼顧，才能達(dá)到體會(huì)語(yǔ)感的目的。

五、 滲透中西文化的差異，在比較中培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)言是交際的工具，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。人們常說(shuō)的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒(méi)有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異，就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生就英、漢表達(dá)方式的差異進(jìn)行歸納。如時(shí)間、地點(diǎn)的表達(dá)，英語(yǔ)是從小到大而漢語(yǔ)是從大到?。ɡ纾喝昙?jí)二班英語(yǔ)表達(dá)為： Class Two Grade Three）。 這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)慢慢地體會(huì)和感悟，將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，從而為英語(yǔ)的語(yǔ)感的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

篇（4）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)12-0090-02

人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來(lái)順眼,聽(tīng)起來(lái)順耳,說(shuō)起來(lái)順口,但又說(shuō)不清其原因,實(shí)際上這就是語(yǔ)感在起作用。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué),語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐,又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐,正如游泳運(yùn)動(dòng)員要有良好的水性,音樂(lè)家要有良好的樂(lè)感一樣,英語(yǔ)語(yǔ)感即是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué),它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力,是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用,是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。要學(xué)好用好英語(yǔ),就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。那么,在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢?

一、營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍

正常的幼兒都能逐漸學(xué)會(huì)母語(yǔ),分辨詞的輕重,語(yǔ)調(diào)的高低,這有力地說(shuō)明語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外,還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍,教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境,充分利用實(shí)物、圖片、幻燈、錄像、多媒體創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動(dòng)逼真的語(yǔ)言情境中學(xué)到知識(shí)。還要多給學(xué)生創(chuàng)造一些無(wú)意識(shí)記和學(xué)習(xí)的環(huán)境,比如學(xué)校或教室的標(biāo)語(yǔ)可用英漢兩種語(yǔ)言書(shū)寫(xiě),學(xué)?？赊k英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角等,并要求學(xué)生課下多唱英文歌曲、多用英語(yǔ)做游戲、多用英語(yǔ)交談。還可采取學(xué)科之間互相滲透的辦法,如聯(lián)系數(shù)學(xué)中公式的字母代號(hào)是相關(guān)英語(yǔ)單詞的首字母教學(xué)單詞。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的過(guò)程有時(shí)就成了學(xué)生進(jìn)一步理解和深化英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程,其他學(xué)科的某些知識(shí)點(diǎn)就成了誘發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)的因素。

二、適時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

在教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生用漢語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞注音的現(xiàn)象,這不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ),不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系,不利于創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境。學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ),漢語(yǔ)味很濃,聽(tīng)起來(lái)生硬,嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心,嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生開(kāi)始學(xué)單詞時(shí),可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)中,教師可經(jīng)常運(yùn)用彩色粉筆,用同一種顏色的粉筆分別寫(xiě)出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來(lái),以加強(qiáng)音形聯(lián)系。要求學(xué)生在需要注音時(shí)必須用音標(biāo),而不能用漢語(yǔ)。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué),學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞,而且還有助于學(xué)生在聽(tīng)到讀音或能說(shuō)出、想起讀音的情況下,準(zhǔn)確寫(xiě)出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫(xiě)形式,并能夠準(zhǔn)確讀出單詞,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感大有益處。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

在教學(xué)中,教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ),適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則,以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響。英語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。實(shí)踐證明,只有在教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐,多使用英語(yǔ),讓學(xué)生大量接觸英語(yǔ),并沉浸在使用英語(yǔ)的氛圍中,才能有效地排除母語(yǔ)的干擾,培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力,使學(xué)生盡快地習(xí)慣聽(tīng)陌生的外語(yǔ)語(yǔ)音。學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生從英漢雙解詞典逐步過(guò)渡到使用英英詞典,這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延,因?yàn)橛靡环N語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)、完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷,即有些英語(yǔ)詞、句用漢語(yǔ)很難解釋,甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下,我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。這樣既可以給學(xué)生的理解作鋪墊,達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的,又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量,且能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣

常言道:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神?！?、“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！贝罅勘痴b和朗讀古文是人們過(guò)去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的常用方法,現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性,這些都告訴我們積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。只有在學(xué)習(xí)中不斷的積累知識(shí),養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣,隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文,還要經(jīng)常翻閱或背誦,并多加模仿運(yùn)用,使優(yōu)美的詞句、各種表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧爛熟于心,才能為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、堅(jiān)持操練,增大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的量

不實(shí)踐怎能學(xué)會(huì)快速打字,不跳到水里怎能學(xué)會(huì)游泳。技能的熟練掌握只有通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,學(xué)會(huì)講一種外語(yǔ)則要通過(guò)反復(fù)重復(fù)其基本句型和詞匯項(xiàng)目直到它們變得脫口而出。不要厭煩重復(fù)、背誦、操練。在思想上更要把英語(yǔ)作為語(yǔ)言習(xí)慣,就像培養(yǎng)其他習(xí)慣一樣,通過(guò)慢慢地、經(jīng)常不斷的重復(fù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)慣。我認(rèn)為閱讀不僅應(yīng)有精泛之分,聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)也應(yīng)有精泛之分。“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言規(guī)律,提高他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力?！胺骸钡慕虒W(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律,也可以增加學(xué)生對(duì)未知語(yǔ)言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí),為以后的語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。這樣既能提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率,幫助學(xué)生消化吸收語(yǔ)言知識(shí),提高語(yǔ)言運(yùn)用能力,又為他們體驗(yàn)領(lǐng)悟語(yǔ)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)。幼兒學(xué)會(huì)母語(yǔ)的事實(shí)就能充分說(shuō)明“泛”的重要作用。在“泛”的語(yǔ)言實(shí)踐中,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的,要通過(guò)“泛”與“精”相結(jié)合的實(shí)踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,逐漸改正錯(cuò)誤,以達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。當(dāng)然,“泛”不等于“濫”,教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,讓學(xué)生“泛”的實(shí)踐盡量在學(xué)生的能力和水平范圍之內(nèi)。

六、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

“教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法,才能達(dá)到教師“不教”的目的,如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀和略讀的方法,這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力,要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀,學(xué)了之后再朗讀和背誦的方法。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有作用,朱熹曾說(shuō)過(guò):“凡讀書(shū),須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多讀數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘”。

篇（5）

眾所周知，語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要條件，而語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要靠英語(yǔ)課堂和組織者。這首先取決于教師本身的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師能用流利的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在欣賞教師語(yǔ)言的同時(shí)，自然就會(huì)深受其感染，從而主動(dòng)用英語(yǔ)參與到英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，并在參與的過(guò)程中逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，促使其英語(yǔ)語(yǔ)感的初步形成。因此，在教學(xué)中，我們要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，盡量通過(guò)英語(yǔ)本身進(jìn)行的會(huì)話(huà)、交流來(lái)教授英語(yǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。其次，自然、規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也將為口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。而音形結(jié)合的語(yǔ)音教學(xué)法恰好克服了這一點(diǎn)，老師應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，及時(shí)糾正其不正確的發(fā)音，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有好處。因此，在用英語(yǔ)上課的過(guò)程中，我們所用的英語(yǔ)不只是單詞的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是使英語(yǔ)教與學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行比較、分析、綜合、想象的過(guò)程。在這一過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率得以提高，輸入量就會(huì)增加。一開(kāi)始有的教師和學(xué)生可能都會(huì)覺(jué)得有些困難，但只要堅(jiān)持不懈，時(shí)間久了，就會(huì)體現(xiàn)出它的效果。因此，不管我們有多大的困難，都要堅(jiān)持用英語(yǔ)上課。當(dāng)在表達(dá)上出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師可以借助一些適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)以及多媒體教學(xué)手段甚至可以適當(dāng)用母語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)感的有效形成。

2.重視詞句教學(xué)，深化英語(yǔ)語(yǔ)感。

教師在單詞的教學(xué)中，可讓學(xué)生利用已學(xué)的音標(biāo)，先試讀單詞，來(lái)提高學(xué)生的拼讀能力。必要時(shí)老師可帶讀。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)升、降調(diào)的學(xué)習(xí)，遇到雙音節(jié)以上的單詞時(shí)，要注意重讀音節(jié)位置，養(yǎng)成習(xí)慣，以便在讀語(yǔ)句或會(huì)話(huà)時(shí)，語(yǔ)調(diào)的升，降會(huì)比較自然流暢。

另外，句子是能表達(dá)比較完整的意思的語(yǔ)言單位。所以在句子的教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感是行之有效的方法。這時(shí)的教學(xué)，不僅是單純強(qiáng)調(diào)句子語(yǔ)調(diào)的升降，句子重音，詞語(yǔ)的連續(xù)等語(yǔ)法邏輯處理，還要加入人的思想情感。

3.多說(shuō)多聽(tīng)多閱讀，培養(yǎng)勤于積累習(xí)慣

在過(guò)去，人們通過(guò)大量的背讀古詩(shī)文來(lái)學(xué)習(xí)文學(xué)，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論也說(shuō)明大量的語(yǔ)言輸入能為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都證明了積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，每天堅(jiān)持朗讀單詞和課文的習(xí)慣，每天聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣，每次時(shí)間不一定要很長(zhǎng)，重要的是堅(jiān)持。同時(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。教師可以向?qū)W生推薦一些難度適中、題材廣泛的英語(yǔ)讀物，從而提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，增強(qiáng)對(duì)英美國(guó)家文化的了解。另外，還可以讓學(xué)生隨時(shí)注意摘錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，要求他們?cè)谡n后經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、句，各種表達(dá)方式深入其心，時(shí)機(jī)成熟時(shí)培養(yǎng)其做英文翻譯練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

4.注意中西方文化差異，避免母語(yǔ)的影響

與語(yǔ)文一樣，英語(yǔ)作為一門(mén)交際的工具，產(chǎn)生于一定的文化背景，因此，在不同的文化背景下，語(yǔ)言習(xí)慣會(huì)有很多差。這樣學(xué)生就不可能有母語(yǔ)那種語(yǔ)感。人們常說(shuō)的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的表達(dá)法，其中就包括由于沒(méi)有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的表達(dá)。因此要做到正確理解和表達(dá)英語(yǔ)思想，了解必要的文化差異也是相當(dāng)必要的。

篇（6）

從心理語(yǔ)言學(xué)角度看，語(yǔ)感是語(yǔ)言的社會(huì)變體――言語(yǔ)直接作用于讓人的各種語(yǔ)言感覺(jué)器官，使人腦產(chǎn)生對(duì)言語(yǔ)現(xiàn)象的個(gè)別屬性的反映。語(yǔ)感在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，跟人的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)感覺(jué)器官的工作提出的要求不同，通常在相當(dāng)程度上改變感覺(jué)器官的機(jī)能狀況。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中產(chǎn)生的聽(tīng)辨能力，在閱讀訓(xùn)練中產(chǎn)生的閱讀能力，都是在語(yǔ)言實(shí)踐中各種感官對(duì)外來(lái)刺激產(chǎn)生適應(yīng)，并逐漸改善感覺(jué)機(jī)能而產(chǎn)生的結(jié)果。

皮亞杰認(rèn)為有兩種不同的組織功能，一種決定人類(lèi)怎樣與環(huán)境相互作用并向環(huán)境學(xué)習(xí)，這是一種遺傳的心理功能，皮亞杰稱(chēng)之為“功能的不變使式”。

皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是功能不變式，它包括同化與適應(yīng)。另一種組織功能則是第一種組織功能與環(huán)境相互作用的結(jié)果，它是人類(lèi)向環(huán)境學(xué)習(xí)的產(chǎn)物；它以什么形式出現(xiàn)既取決于遺傳的功能不變式，也取決于學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。這種組織功能可以被稱(chēng)為“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”或“認(rèn)知圖式”。這一學(xué)說(shuō)的提出，說(shuō)明語(yǔ)言能力的發(fā)展不僅僅是機(jī)械的刺激―反應(yīng)的結(jié)果，而且還提醒我們絕對(duì)不可忽視語(yǔ)感形成過(guò)程中學(xué)生自覺(jué)適應(yīng)并改善語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)性。

關(guān)于如何在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感我認(rèn)為有以下幾個(gè)因素應(yīng)當(dāng)給于重視。

1.外部語(yǔ)言系統(tǒng)和內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的相互關(guān)系

語(yǔ)言作為一種社會(huì)交際工具，它是一種信息載體，是一種客觀(guān)存在的事物。這種存在于社會(huì)中的語(yǔ)言，我們可以稱(chēng)之為外部語(yǔ)言。

語(yǔ)言的習(xí)的和學(xué)習(xí)過(guò)程，即語(yǔ)言能力的形成就是把外部語(yǔ)言吸收進(jìn)來(lái)，“內(nèi)化”為儲(chǔ)存在大腦中的內(nèi)部語(yǔ)言。它與外部語(yǔ)言一樣，是一套包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法在內(nèi)的完整體系，是在語(yǔ)言的習(xí)的、學(xué)習(xí)和使用中作為中繼語(yǔ)言向目標(biāo)語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中不斷完善的。而語(yǔ)感只能在內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展到一定階段亦即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握了一定的語(yǔ)言技能和能力，能夠十分自如地從事口筆頭交際時(shí)才開(kāi)始出現(xiàn)的。

2.內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的建立及語(yǔ)感的形成過(guò)程

外部語(yǔ)言由于其載體形式不同，只有通過(guò)不同的神經(jīng)通路（視神經(jīng)、聽(tīng)神經(jīng)）才能以生物電脈沖的形式被攝入大腦皮層，分別進(jìn)入視覺(jué)區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)，然后再傳之大腦皮層上與語(yǔ)言功能有關(guān)的各個(gè)分區(qū)。在這個(gè)過(guò)程中完成了輸入和解碼，按照一定的程序被分門(mén)別類(lèi)地儲(chǔ)存起來(lái)，進(jìn)入記憶。由于記憶是按意義單位進(jìn)行的，所以進(jìn)入記憶的語(yǔ)言圖式大都是按一定規(guī)則組成的包含有完整意義的句子。內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中大腦生理、心理結(jié)構(gòu)、機(jī)制和素質(zhì)發(fā)生變化的過(guò)程中建立起來(lái)的，心理活動(dòng)中的許多因素諸如情感、情緒、意志、意識(shí)和無(wú)意識(shí)等等都參與了這個(gè)過(guò)程，這些非智力因素對(duì)語(yǔ)感形成的作用是不可低估的。

內(nèi)部語(yǔ)言與外部語(yǔ)言之間存在著雙向反饋關(guān)系。由于反饋過(guò)程中相互作用的方式不同，信號(hào)的清晰度和可感度的變化，從而形成了輸入、輸出過(guò)程中的正反饋和負(fù)反饋。如果出現(xiàn)正反饋的不斷增益過(guò)程，即可產(chǎn)生正向增強(qiáng)的語(yǔ)言信息效應(yīng)――語(yǔ)感。

3.外語(yǔ)學(xué)習(xí)――第二套內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的建立，以及外語(yǔ)語(yǔ)感產(chǎn)生的規(guī)律和機(jī)制。

首先，正在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生已經(jīng)不同程度的掌握了使用母語(yǔ)的能力，亦即已經(jīng)建立起第一套內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)，這就對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，亦即第二套內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的的建立不可避免的產(chǎn)生影響。比如說(shuō)，許多學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言材料的聽(tīng)讀理解在許多情況下都是靠譯成母語(yǔ)才完成的，而在用外語(yǔ)表達(dá)自己思想時(shí)也大都是靠把想好的意思由漢語(yǔ)譯成外語(yǔ)再說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，即使采用直接法或視聽(tīng)法也不能杜絕這種現(xiàn)象。這是由于兩套內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的某些方面的一致或接近，如表層結(jié)構(gòu)中語(yǔ)法方面某些規(guī)則的相同，深層結(jié)構(gòu)中某些語(yǔ)義的接近而造成的。

其次，有人認(rèn)為中學(xué)生的年齡都已過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，而且他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的條件和環(huán)境和母語(yǔ)相比也相差甚遠(yuǎn)，因?yàn)檎n堂語(yǔ)言環(huán)境畢竟是“人造的”教學(xué)中的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言也大都帶有“加工”過(guò)的痕跡。這些都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的自然吸收。這也就難怪有的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為母語(yǔ)是“習(xí)得”的，而外語(yǔ)則是“學(xué)習(xí)”來(lái)的，也就很難產(chǎn)生真正的語(yǔ)感。為了解決上述難題，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面擺脫對(duì)中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得持懷疑態(tài)度的理論誤區(qū)并探討出他們外語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)感形成的規(guī)律。

（1）中學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)外語(yǔ)，形成外語(yǔ)語(yǔ)言能力可以從兩個(gè)途徑著手。一是對(duì)外語(yǔ)的下意識(shí)的自然吸收，在不自覺(jué)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言規(guī)則，從而產(chǎn)生語(yǔ)感。目前神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸收語(yǔ)言的能力。第二個(gè)途徑是有意識(shí)地學(xué)習(xí)和識(shí)記外語(yǔ)的各種習(xí)慣規(guī)則。我認(rèn)為，下意識(shí)的自然吸收（習(xí)得）和有意識(shí)的學(xué)習(xí)是不可分割互相依存互相促進(jìn)的兩個(gè)方面。偏廢其中任何一個(gè)方面都會(huì)給外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的后果。實(shí)際上處于發(fā)育旺盛青春期的中學(xué)生的思維能力比兒童更為發(fā)達(dá)，有意識(shí)記和長(zhǎng)時(shí)記憶也強(qiáng)于兒童，這正是他們加強(qiáng)有意識(shí)學(xué)習(xí)得有利條件，而無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)一直存在于人的一生當(dāng)中，本來(lái)就可以也應(yīng)該讓其在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

（2）第二語(yǔ)言習(xí)得理論將第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)程看作類(lèi)似于第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）習(xí)得的過(guò)程?？死暾J(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的成功在于學(xué)習(xí)者所接收的語(yǔ)言的性質(zhì)。這種輸入應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生已經(jīng)“知道”的語(yǔ)言以及學(xué)生還未見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)言。他還假設(shè)只要提供給學(xué)生大量的可理解輸入，學(xué)生就能自然而然地獲得語(yǔ)言能力，習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言?？死赀€認(rèn)為人們掌握外語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目遵循著一定的順序。值得注意的是青少年乃至成人掌握語(yǔ)言項(xiàng)目的順序與兒童大致相同。更有啟發(fā)意義的是：在把英語(yǔ)作為母語(yǔ)和作為外語(yǔ)這樣兩種不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中人們對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目掌握的順序是大致相同的，如掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過(guò)去時(shí)，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格等等。這些都說(shuō)明外語(yǔ)和母語(yǔ)有著某些共同的習(xí)得規(guī)律。

根據(jù)以上分析可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-039-001

1.前言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是我國(guó)中小學(xué)生任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，其重要性不可小覷。但是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀(guān)。首先是沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法，普遍的是死記硬背。其次是忽視了英語(yǔ)的語(yǔ)感培養(yǎng)。語(yǔ)感是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言不可或缺的部分，它是一種模糊、說(shuō)不清道不明的東西，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是卻說(shuō)不出為什么這樣做，只是憑感覺(jué)，但往往這種憑感覺(jué)答題的試題正確率卻很高，這就是語(yǔ)感所帶來(lái)的實(shí)際作用。語(yǔ)感培養(yǎng)在英語(yǔ)乃至是任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中都有重要的地位。它實(shí)實(shí)在在的存在并且在發(fā)揮著巨大的作用。因此語(yǔ)感培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不容忽視的。

2.語(yǔ)感培養(yǎng)

2.1語(yǔ)感形成條件

在語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)中，得知小孩在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，并不了解語(yǔ)言的語(yǔ)法等一些規(guī)則性的東西，而是通過(guò)生活環(huán)境中的耳濡目染，來(lái)慢慢的理解語(yǔ)言的語(yǔ)義、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的關(guān)系，以及語(yǔ)言情感中所代表的意思。這是需要長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言積淀，大量的閱讀朗讀積累，以及一個(gè)好的英語(yǔ)環(huán)境才能達(dá)到的。因此語(yǔ)感的形成并非一日之功，是需要長(zhǎng)期的聽(tīng)，說(shuō)，讀，背，并且要求學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還要有自己的體會(huì)和理解。同時(shí)在培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程中，語(yǔ)音，語(yǔ)義以及語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言情感也是不容忽視的關(guān)鍵點(diǎn)，這就要求學(xué)生在朗讀課文或者與人對(duì)話(huà)時(shí)要十分注意發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)境環(huán)境的互動(dòng)性。

2.2教師主導(dǎo)的語(yǔ)感培養(yǎng)方法

2.2．1課堂互動(dòng)。初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在課堂進(jìn)行，因此，在教師組織課堂活動(dòng)時(shí)，要求教師盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，避免用漢語(yǔ)。比如說(shuō)，在教師進(jìn)教室與學(xué)生打招呼時(shí)的互動(dòng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題以及評(píng)價(jià)學(xué)生的答案和對(duì)課文的講解等等。學(xué)生在這樣的上課環(huán)境中會(huì)不知不覺(jué)的培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。在課堂上經(jīng)常運(yùn)用英語(yǔ)，在這種環(huán)境的熏陶下，學(xué)生也能潛移默化的學(xué)習(xí)到英語(yǔ)用法，從而達(dá)到語(yǔ)感培養(yǎng)。

2.2．2中英文對(duì)比。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有傾向性的把中文與英文進(jìn)行對(duì)比和比較，從而可以利用這種對(duì)比來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是這種方式往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利因素。教師要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的把英語(yǔ)與中文進(jìn)行對(duì)比和分析比較，找出這兩種不同語(yǔ)言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣才可以有效地使學(xué)生克服中文的影響，并且可以達(dá)到英文的思維習(xí)慣，從而對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感有一定的幫助。

2.2．3創(chuàng)建情景模式。英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)與學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有很大的關(guān)系，在通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、背來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感時(shí)，說(shuō)和讀是十分重要的，并且在英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)中占重要的地位。教師在上課時(shí)可以采用游戲的方式或者創(chuàng)建情景模式。比如在七年級(jí)英語(yǔ)第三課why do you like koalas?（人教版）教師可以讓學(xué)生用英文來(lái)描述一種動(dòng)物讓其他同學(xué)來(lái)猜，或者描述自己的家人朋友，并且在學(xué)生描述后，教師要糾正其語(yǔ)音錯(cuò)誤，并且用正確的發(fā)音教同學(xué)朗讀。這樣不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以在游戲過(guò)程中讓學(xué)生掌握到一定的詞匯，并且潛移默化的達(dá)到語(yǔ)感培養(yǎng)的目的。再比如，教師上課時(shí)還可以采用創(chuàng)建情景對(duì)話(huà)的方式，如讓學(xué)生自由分組，集思廣益來(lái)編一段英文對(duì)話(huà)。如對(duì)話(huà)：

A：Hello, let’s see the koalas.

B：Why do you like koalas?

A：Because they are cute.

在這樣的學(xué)習(xí)模式中，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以使學(xué)生達(dá)到熟練的運(yùn)用英語(yǔ)以及提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。同樣的，在此英文學(xué)習(xí)中，教師要有意的糾正學(xué)生的發(fā)音，精心的教導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，并且不斷的加深練習(xí)。只有通過(guò)不斷的練習(xí)，不斷的鞏固，不斷的訓(xùn)練，循環(huán)往復(fù)，才可能使學(xué)生有一個(gè)正確的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

2.2．4自由交流。教師也可以很好的利用課前或者課后5分鐘，在這5分鐘內(nèi)，剛開(kāi)始可以教師命題，讓學(xué)生們用英語(yǔ)圍繞著這個(gè)命題自由交談，或者在學(xué)生了解到這個(gè)活動(dòng)意義時(shí)，可以讓學(xué)生自主選命題來(lái)交流。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀，日積月累，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到顯著提高，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感培養(yǎng)。以上的這幾個(gè)方法的關(guān)鍵之處是要讓學(xué)生在課堂上多開(kāi)口說(shuō)，多開(kāi)口練習(xí)。并且教師也要在此學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，并且讓學(xué)生盡量的融入到情境情景中，帶著語(yǔ)言情感來(lái)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

2.3自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)感培養(yǎng)方法

學(xué)生在課外時(shí)間，要自己加大英文閱讀量，根據(jù)老師教的閱讀方法來(lái)訓(xùn)練閱讀能力，比如說(shuō)閱讀方法分為精讀、略讀、瀏覽、跳讀等，對(duì)于不同類(lèi)型、不同題材的文章要采取不同的閱讀方式，可以帶著問(wèn)題來(lái)選答案，或者根據(jù)閱讀的內(nèi)容，來(lái)選擇題目，找到解決方式，并且在閱讀后，說(shuō)自己對(duì)文章的感想，找出中心思想，從而培養(yǎng)自己的信息采集能力，問(wèn)題分析能力，解決問(wèn)題能力。在課余時(shí)間，學(xué)生自己還要跟著磁帶朗讀課文。在英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)中，聽(tīng)和讀占很重要的地位，而在“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)直接影響了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和語(yǔ)感培養(yǎng)。因此在學(xué)生自己課外學(xué)習(xí)過(guò)程中要力求發(fā)音達(dá)到精準(zhǔn)，在跟讀環(huán)節(jié)，不僅僅要達(dá)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，還要盡量的模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言，并且?guī)в幸欢ǖ恼Z(yǔ)言情感。

英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)絕非一夕之事，要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言沉淀，對(duì)知識(shí)的積累儲(chǔ)備，后天的持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。并且要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)閱讀，朗讀的正確方法，堅(jiān)持不懈的努力和多閱讀多朗讀，才能達(dá)到語(yǔ)感形成的目的。

篇（8）

辯證唯物主義的熟悉論告訴我們，人的熟悉開(kāi)始于經(jīng)驗(yàn)，教材內(nèi)容在表達(dá)思想的同時(shí)，也體現(xiàn)著思維的方式和過(guò)程。誦讀就是反復(fù)感受典型語(yǔ)言的語(yǔ)境。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)著“實(shí)踐――熟悉――再實(shí)踐――再熟悉”的循環(huán)，從而使熟悉和理解程度逐步深化。古人強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要目視、口誦、耳聞、手寫(xiě)、心記。誦讀調(diào)動(dòng)了多種感官，并伴有多種思維方式。對(duì)教材內(nèi)容的理解、誦讀既能直接感知具體語(yǔ)境的表達(dá)技巧、語(yǔ)言氣勢(shì)，又能引發(fā)思維的聚合發(fā)散，反復(fù)感受規(guī)范語(yǔ)言，必然蘊(yùn)含著語(yǔ)感產(chǎn)生的契機(jī)。由此可見(jiàn)，注重對(duì)地道標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)段的誦讀功能，是促進(jìn)學(xué)生積累規(guī)范化語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效途徑，也是增強(qiáng)語(yǔ)感的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律。

二、加強(qiáng)閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練，提高語(yǔ)感

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須依靠大量的實(shí)踐和無(wú)數(shù)次的重復(fù)，而我們的課時(shí)又十分有限。為了使學(xué)生能有盡量多的實(shí)踐機(jī)會(huì)使學(xué)過(guò)的東西再現(xiàn)并形成語(yǔ)感，我想最簡(jiǎn)便易行并且便于控制的莫過(guò)于閱讀了。書(shū)中的故事情節(jié)和新奇的事物像一種神奇的力量牽引著他們前進(jìn)。在閱讀中書(shū)為他們提供了一個(gè)小小的語(yǔ)言環(huán)境，他們的思想、情緒、感覺(jué)都進(jìn)八了這個(gè)環(huán)境，此時(shí)他們用思維的內(nèi)部語(yǔ)言是英語(yǔ)而不是漢語(yǔ)，最起碼也是雙語(yǔ)。內(nèi)部語(yǔ)言的形成和發(fā)展又刺激了外部語(yǔ)言的發(fā)展，提高用大腦組織語(yǔ)言的能力。

多讀多聽(tīng)有利于語(yǔ)感潛意識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，但要使語(yǔ)感由潛意識(shí)的發(fā)展轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)，使其得到更全面的發(fā)展，就要多寫(xiě)英文。寫(xiě)是對(duì)聽(tīng)和讀的最好反饋。這種反饋是其他學(xué)習(xí)形式、其他練習(xí)形式所代替不了的。這里所說(shuō)的寫(xiě)包括兩個(gè)方面：一是機(jī)械的寫(xiě)：常規(guī)的聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)。一是創(chuàng)造性的寫(xiě)，如英語(yǔ)作文，記英文日記等。我覺(jué)得安排學(xué)生“寫(xiě)話(huà)”是一種行之有效的方法。我要求學(xué)生每周寫(xiě)三篇?？梢钥s寫(xiě)，可以轉(zhuǎn)述，可以描述一個(gè)人，一件事，一種現(xiàn)象。我要求他們?cè)趯?xiě)話(huà)時(shí)把自己心理降到小學(xué)二三年級(jí)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的水平，把話(huà)寫(xiě)明白，語(yǔ)法不準(zhǔn)出錯(cuò)，尤其在動(dòng)詞的形式、名詞的數(shù)、代詞的使用、句子結(jié)構(gòu)的完整等方面不得出錯(cuò)。學(xué)生只有老老實(shí)實(shí)地先寫(xiě)自己會(huì)寫(xiě)的，才能真正腳踏實(shí)地地一步一步地提高自己的寫(xiě)作水平。

三、創(chuàng)設(shè)昕說(shuō)氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)感

首先，在英語(yǔ)課堂上必須盡量用英語(yǔ)教授。極力主張培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的朱光潛先生從第一課開(kāi)始，走進(jìn)教室就不說(shuō)一句中國(guó)話(huà)。我在最開(kāi)始這樣做的時(shí)候同學(xué)都對(duì)我說(shuō)：“老師，什么意思?”我便告訴他們你不必聽(tīng)懂老師的每一個(gè)單詞，你要抓住關(guān)鍵詞，借助老師的手勢(shì)、眼神、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等來(lái)自己揣摩，培養(yǎng)這種聽(tīng)的習(xí)慣。這種做法既創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)氛圍，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思維。

其次，課堂上開(kāi)展各種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生在英語(yǔ)的海洋里游泳，充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，運(yùn)用錄音機(jī)、投影儀、語(yǔ)音室、多媒體教室創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情景。幽默地道的原聲錄音帶，生動(dòng)有趣的畫(huà)面，特別是多媒體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的聽(tīng)說(shuō)欲望。

再次，積極開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)。要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時(shí)間畢竟太有限了。開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的英語(yǔ)環(huán)境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的能力。

篇（9）

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 語(yǔ)感 培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：宮文（1986-），山東長(zhǎng)島人，山東省聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院2010級(jí)研究生， 研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者大量接觸與意義、思維方式、社會(huì)文化融為一體的語(yǔ)言材料，使之在大腦中留下印象，逐漸養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣，形成語(yǔ)感。因此英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程從根本上講也是學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、提高的過(guò)程，教師在教學(xué)中采取有效措施有意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，會(huì)加速學(xué)生語(yǔ)感的形成和優(yōu)化。

一、語(yǔ)感的內(nèi)涵

學(xué)界前輩葉圣陶先生(1982)曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練, 我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感, 就是對(duì)于語(yǔ)文的敏銳的感覺(jué)”。喬姆斯基認(rèn)為“直覺(jué)”能自然而然識(shí)別和理解句子、創(chuàng)造和生成句子，這就是我們常說(shuō)的意會(huì)體悟能力，即對(duì)言語(yǔ)內(nèi)涵的一種直覺(jué)能力。 英語(yǔ)語(yǔ)感包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。因而，語(yǔ)感其實(shí)是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，感性中暗含著理性的認(rèn)識(shí)和本質(zhì)的理解。

語(yǔ)感可具體分解為如下四種能力：1)對(duì)語(yǔ)言的輸入有準(zhǔn)確、敏銳的理解能力。即聽(tīng)力理解和閱讀理解能力 2)正確、熟練的言語(yǔ)輸出能力，即口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能3）正確、 迅速的言語(yǔ)判斷、鑒別和糾錯(cuò)能力4）恰當(dāng)、得體、自如的語(yǔ)言交際能力。

二、語(yǔ)感的特點(diǎn)

1)敏銳性 語(yǔ)感強(qiáng)的人對(duì)語(yǔ)言文字意蘊(yùn)感受迅速而敏銳，他們看到或聽(tīng)到某個(gè)詞，某句話(huà)，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)直覺(jué)感受，從接觸語(yǔ)言文字到產(chǎn)生感覺(jué)、感受幾乎是同步的。

2)模糊性 即語(yǔ)感的過(guò)程是無(wú)意識(shí)的、沒(méi)有經(jīng)過(guò)形式邏輯的推理而直接達(dá)到意義的過(guò)程。不是依據(jù)某種明確的邏輯規(guī)則得出結(jié)論，也不一定是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密推理是同形象思維密切聯(lián)系。

3)直接性 語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)。所謂直覺(jué)，是人腦對(duì)事物、事物本質(zhì)及其規(guī)律作出迅速的識(shí)別，敏銳的洞察，直接的理解和整體判斷的思維過(guò)程。其特點(diǎn)是不需要經(jīng)過(guò)明確的思維步驟，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯推理，往往憑感悟。

三、語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑

(一)增加朗讀背誦,培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出著名的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”。皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展就是個(gè)體與環(huán)境不斷地相互作用中的一種建構(gòu)過(guò)程,其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的。學(xué)生反復(fù)朗誦直到能背誦的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。朗讀背誦可以使學(xué)生掌握大量語(yǔ)言材料，并由點(diǎn)到面、由表及里、將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。多讀多背對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感具有重要的作用。只有多讀多背才能使學(xué)生在潛移默化中按照語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，循序漸進(jìn)地形成自己的內(nèi)部語(yǔ)言。大聲朗讀英語(yǔ)，由于口舌的活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生機(jī)械記憶，幫助記憶課文中的句型，并產(chǎn)生一系列的反應(yīng)活動(dòng)，如感覺(jué)知覺(jué)和思維等，有利于語(yǔ)感的形成。如果我們的背誦確已達(dá)到自動(dòng)化的程度，提取時(shí)至少是短語(yǔ)，好的情況也可能是句子，這樣就大大提高了信息處理的效率。借助背誦，學(xué)生可以逐步做到脫口而出，豐富和積累語(yǔ)言知識(shí)，最終養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。還需要特別指出，背誦不是死記硬背，而是建立在對(duì)語(yǔ)句、文段、篇章意義的透徹理解之上。

(二)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，強(qiáng)化英語(yǔ)思維

在課堂上，教師盡量用純正地道的英語(yǔ)授課，并輔以手勢(shì)、動(dòng)作、表情幫助學(xué)生理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師，大膽使用英語(yǔ)思維回答，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)作用。并可以助于現(xiàn)代多媒體技術(shù)與設(shè)備，營(yíng)造出英語(yǔ)氛圍與情景。教師可通過(guò)電腦、投影儀、幻燈片、Flash等，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的多樣化讓學(xué)生們沉浸于英語(yǔ)之中，習(xí)慣成自然，語(yǔ)感就順理成章地慢慢形成加強(qiáng)了。此外， 要多給學(xué)生創(chuàng)造一些無(wú)意識(shí)記的學(xué)習(xí)環(huán)境， 如學(xué)校或教室的標(biāo)語(yǔ)可用英漢兩種語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)， 辦英語(yǔ)墻報(bào)， 英語(yǔ)廣播， 演英語(yǔ)小劇目， 英語(yǔ)朗讀比賽等。

Chinglish的產(chǎn)生很大一部分是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者沒(méi)有意識(shí)到中西方文化的差異?？梢?jiàn)跨文化意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)和強(qiáng)化英語(yǔ)思維和語(yǔ)感有重要作用。故教師應(yīng)在課上傳授并課后引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到文化的差異，幫助學(xué)生發(fā)展和強(qiáng)化英語(yǔ)思維

(三)重視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)

指語(yǔ)感往往突破思維定勢(shì)，不必在種種理論指導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行理性分析，也不必把某種材料與其他材料聯(lián)系起來(lái)，也不必弄清楚它的最充分的含義是什么，而往往會(huì)以跳躍活動(dòng)的思維方式徑直指向結(jié)論。很多學(xué)生盡管背了很多單詞、句型、 文章, 做起題目來(lái)卻還是有很多錯(cuò)誤。其原因就是語(yǔ)感對(duì)客觀(guān)事物及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)不是按照規(guī)定的步驟進(jìn)行的，它沒(méi)有中間的推導(dǎo)過(guò)程，通常是以跳躍的和概要的方式跨越邏輯程序，直接指向最后的結(jié)論。因此，這樣的語(yǔ)感通常具有猜測(cè)性和不確定性，如果沒(méi)有語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)，就無(wú)法具有正確性和實(shí)效性。此外，中國(guó)人缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境，難以獲得足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是有意識(shí)地進(jìn)行的。這就要求教學(xué)者和學(xué)習(xí)者必須掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則，使大量的語(yǔ)言實(shí)踐和感性材料有語(yǔ)言規(guī)則作指導(dǎo)，英語(yǔ)語(yǔ)感才具有正確性和實(shí)效性。

語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)螺旋式循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，遠(yuǎn)非一蹴而就。需要日積月累地提高語(yǔ)言輸入和輸出。英語(yǔ)語(yǔ)感是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，采取有效措施，有意識(shí)地培養(yǎng)出學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳洪桃：略談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)感及其特性 [ J ]。新課程，2010。

篇（10）

人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中有時(shí)會(huì)感到聽(tīng)起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但往往又說(shuō)不清其原因，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用。雖然語(yǔ)感隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，但是越來(lái)越多的教師已認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的存在和它的積極作用。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感呢？

一、啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過(guò)渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因?yàn)橛靡环N語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語(yǔ)詞、句用漢語(yǔ)很難解釋?zhuān)踔習(xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

二、注重積累，養(yǎng)成習(xí)慣

大量背讀古文是過(guò)去人們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的常用方法，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們大量的語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都是告訴我們積累在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語(yǔ)、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧爛熟于心，為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語(yǔ)感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、反饋信息，教學(xué)交流

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，日常的使用很重要。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活實(shí)際和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。平常積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，課內(nèi)、課間主張學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)、交流，讓學(xué)生主動(dòng)大膽地說(shuō)出來(lái)。在這種良好的氛圍中，我們一年級(jí)的小朋友學(xué)說(shuō)英語(yǔ)也有很高的主動(dòng)性和積極性。很多小朋友課間看到老師都肯用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)跟老師打招呼。好幾回，有的小朋友看到我，都忍不住會(huì)說(shuō)一句：“Miss Wang，好！”其實(shí)他是想表達(dá)一下“Hello，Miss Wang?。ㄍ趵蠋熀茫。币?yàn)槟暧?，常常記不全老師教過(guò)的問(wèn)候語(yǔ)，所以他們就把中文和英文結(jié)合起來(lái)使用。每當(dāng)這時(shí)，我總是先表?yè)P(yáng)他們一下，然后幫助他們?cè)儆洃浺淮?，一兩回過(guò)后，他們便能深刻地記住如何用英語(yǔ)跟別人打招呼了。

四、音形結(jié)合，教學(xué)音標(biāo)

教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生用漢語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞注音的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境。學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)，漢語(yǔ)味很濃，聽(tīng)起來(lái)別扭生硬，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生開(kāi)始學(xué)單詞時(shí)，可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫(xiě)出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來(lái)，以加強(qiáng)音形聯(lián)系。要求學(xué)生在需要注音時(shí)必須用音標(biāo)，而不能用漢語(yǔ)。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且還有助于學(xué)生在聽(tīng)到讀音或能說(shuō)出、想起讀音的情況下，準(zhǔn)確寫(xiě)出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫(xiě)形式，并能夠準(zhǔn)確讀出單詞，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有好處。

五、指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“教師的教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感很有作用，朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”

六、了解差異，說(shuō)好英語(yǔ)

語(yǔ)言是交際的工具，不了解交際對(duì)象的文化背景，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。人們常說(shuō)的漢語(yǔ)式的英語(yǔ)是指仿照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒(méi)有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。