序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇物理課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.轉(zhuǎn)化了教師的教育教學(xué)理念。

2.開(kāi)闊了教師的眼界，促進(jìn)了教師操作能力的提升。

3.PPT技術(shù)的運(yùn)用，大大豐富了廣大教師的教學(xué)手段。

課件設(shè)計(jì)必須從教學(xué)需要出發(fā)，以完成教學(xué)任務(wù)為中心，以服務(wù)教學(xué)為前提，以提高教學(xué)效率為目的，以簡(jiǎn)潔、直觀為原則。這些都是我在以后制作PPT的過(guò)程中要加以改進(jìn)的。培訓(xùn)中，老師講了很多實(shí)用的方法，我選了其中一些技法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但提高了對(duì)PPT制作的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)到了一些操作技巧。雖然不甚嫻熟，但我相信在日后只要經(jīng)常操作運(yùn)用、多學(xué)習(xí)，我的課件制作就將會(huì)更出色。

教材中講了很多很多的制作方法，我選了其中一些技法，體驗(yàn)了PPT是樸實(shí)與強(qiáng)大的，只有想不到，沒(méi)有做不到。

雖然教材中說(shuō)PPT只是個(gè)輔助的工具，但通過(guò)制作和分析PPT就足以吃透教材，加上換位思考，絕對(duì)能讓課堂錦上添花。荀子說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。”換句話講，要提高PPT課件制作水平?jīng)]有比在應(yīng)用中學(xué)習(xí)更有效的方法了。

在此之前，我發(fā)現(xiàn)自己以前制作的課件，簡(jiǎn)單、粗糙、缺少藝術(shù)性，里面的諸多功能都不會(huì)運(yùn)用，因此技術(shù)含量很低，不能給人以美的享受，缺少感染力。相信通過(guò)學(xué)習(xí)我以后制作的課件質(zhì)量會(huì)高得多。

我深入學(xué)習(xí)了POWERPOINT軟件的應(yīng)用，領(lǐng)會(huì)了課件的設(shè)計(jì)必須從教學(xué)需要出發(fā)，以完成教學(xué)任務(wù)為中心的原則。

學(xué)習(xí)了在教學(xué)課件制作要注意如下幾點(diǎn)：

1.以服務(wù)教學(xué)為前提；

2.以提高效率為目的；

3.以簡(jiǎn)潔、直觀為原則，并且得注意課件制作的教學(xué)性、科學(xué)性、結(jié)構(gòu)化、開(kāi)放性、易用性、條理性、簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性、多媒體性等特性。

在學(xué)習(xí)制作期間，我始終滿懷熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)PPT課件制作的相關(guān)技術(shù)與方法操作，用心領(lǐng)悟PPT課件制作及應(yīng)用對(duì)教學(xué)效果的影響，能積極參加本校研討活動(dòng)，主動(dòng)思索，積極探討，深刻理解怎么去很好地應(yīng)用軟件里面的技術(shù)操作把課件制作得更好。下面談?wù)剛€(gè)人看法。

如果不與應(yīng)用效果相結(jié)合，那么一個(gè)演示型課件無(wú)所謂“好”和“壞”。

不要盲目地對(duì)一個(gè)不夠精美的PPT嗤之以鼻，也不需要對(duì)那些華麗的PPT無(wú)端贊美。

1.版面編排[15分]

（你的演示觀看方便和有吸引力嗎？）[5分]（你的演示作品避免了雜亂無(wú)章嗎？）[5分]（圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音和其他多媒體的使用有目的性嗎？）[5分]

2.組織結(jié)構(gòu)[15分]

（幻燈片上的標(biāo)題和其他重要元素著重標(biāo)出了嗎？）[5分]（幻燈片上的元素出現(xiàn)符合適當(dāng)?shù)捻樞騿?？）[5分]（項(xiàng)目符號(hào)或組織結(jié)構(gòu)圖應(yīng)用恰當(dāng)嗎？）[5分]

3.內(nèi)容[15分]

（你的多媒體演示有效地對(duì)重要信息進(jìn)行了概括嗎？）[3分]（你的多媒體演示內(nèi)容是否全面？）[3分]（演示作品中有至少10張幻燈片嗎？）[3分]（演示作品中至少包含3種多媒體類型嗎（圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等）？）[3分]（有作者和資料來(lái)源信息嗎？[3分]

4.教室演示[5分]

（演示作品的速度適合于任何一個(gè)聽(tīng)眾嗎？）[3分]（演講者的講話清晰、有信心并恰當(dāng)?shù)厥褂媚抗饨涣髁藛?？）[2分]

通過(guò)制作課件可以提高專業(yè)理論知識(shí)水平：學(xué)習(xí)書(shū)中的課件制作講解，讓我懂得了很多以前所不了解的知識(shí)，讓我感覺(jué)到學(xué)無(wú)止境，自己的專業(yè)知識(shí)水平還有待提高，在今后的教學(xué)生活中還需不斷地學(xué)習(xí)、充電。

本課題的完成也提高了我PPT課件的制作水平。

掌握PPT軟件的使用，了解PPT課件制作流程，優(yōu)秀的PPT課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。所以通過(guò)此次培訓(xùn)，我學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等操作技能，從而制作出更加豐富多彩的PPT多媒體課件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課件設(shè)計(jì)的原則：

（1）教育性原則；

（2）科學(xué)性原則；

（3）技術(shù)性原則；

（4）藝術(shù)性原則；

篇（2）

多媒體課件集各種媒體功能于一身，集各類信息為一體，利用整合性的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)語(yǔ)言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動(dòng)畫(huà)的模擬等一系列方法，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多角度刺激，向?qū)W生展示生動(dòng)有趣的物理知識(shí)。使用多媒體課件可以有效實(shí)現(xiàn)抽象概念具體化，微觀事物宏觀化，使學(xué)生多方位的了解、理解、和記憶知識(shí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

但在實(shí)際教學(xué)中不少教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)界定不夠明確，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，歸納起來(lái)主要有以下兩個(gè)方面：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。二是一些容易做到的物理實(shí)驗(yàn)被視頻或動(dòng)畫(huà)取而代之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑，學(xué)生的動(dòng)手和探究能力得不到提高，嚴(yán)重違背了物理學(xué)科的思想和精神。

要使課件能真正的滿足物理教學(xué)需要，服務(wù)物理課堂教學(xué)，關(guān)鍵是如何有效、合理地設(shè)計(jì)組織多媒體信息，這就要求在課件的設(shè)計(jì)和制作優(yōu)化方面，須遵循以下幾條原則：

1 必要性原則

教學(xué)課件的制作必須以課堂教學(xué)需要為依據(jù)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容考慮是否有必要使用多媒體課件。實(shí)際上，并不是每一章、每節(jié)課都需要使用多媒體課件，要因課而宜，因題而宜。使用多媒體課件重在解決重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于那些由教師一講學(xué)生就能清楚的問(wèn)題，或者其他教學(xué)手段能達(dá)到更好的效果，則不一定強(qiáng)求使用。例如物理演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生如果能夠很直觀地看到教師的操作過(guò)程、操作步驟及操作結(jié)果，這樣邊演示邊講解，效果就很好。實(shí)驗(yàn)探究、分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)更是無(wú)此必要。而那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法講清或者難以講清，較為抽象的內(nèi)容，則適宜采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“熱機(jī)”時(shí)，通常是結(jié)合模型和掛圖進(jìn)行講解，學(xué)生本來(lái)對(duì)熱機(jī)的概念就比較生疏，感性認(rèn)識(shí)少，再用這種方式教學(xué)，肯定在一定程度上影響了教學(xué)效果。若采用flas，就可以更生動(dòng)、更形象地把熱機(jī)的構(gòu)造及工作原理展示出來(lái)。在學(xué)習(xí)分子知識(shí)時(shí)，構(gòu)成物質(zhì)的分子究竟小到什么程度？原子核是怎樣裂變和聚變的？學(xué)生很難在頭腦中形成比較清晰的表象。把它們做成多媒體動(dòng)畫(huà)模擬在屏幕上，學(xué)生就有一種仿佛進(jìn)入微觀世界而窺其奧秘的感覺(jué)，這些都能很好的幫助學(xué)生理解和感受，從而達(dá)到良好的效果。

2 教輔性原則

多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中只是一個(gè)輔助手段。它使教師能夠把教學(xué)中的難點(diǎn)分散開(kāi)或變得形象和直觀，使學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)過(guò)程中，但它不能是一節(jié)課的全部，也不可能代替教師全部的授課活動(dòng)。因此，我們不必把課件做得面面俱到，不應(yīng)將主要精力放在五彩繽紛的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上，更不能把應(yīng)該由學(xué)生思考的問(wèn)題的答案輕易地展示出來(lái)，我們所要做的事情就是通過(guò)課件的展示來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。變抽象為形象，變繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。就物理學(xué)科而言，必須從物理教學(xué)的實(shí)際需要和運(yùn)用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)考慮。多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，必定是為一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的服務(wù)的，切不可為多媒體教學(xué)而教學(xué)。

3 適度性原則

適度性原則就是指在課堂教學(xué)過(guò)程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，擴(kuò)大視野的同時(shí)，能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對(duì)信息進(jìn)行加工，提高自學(xué)能力。教學(xué)過(guò)程中幻燈片切換不宜過(guò)快，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度為學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，千萬(wàn)不要讓多媒體抹殺了學(xué)生的主體地位。很多老師認(rèn)為多媒體的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)這種看法是片面的，經(jīng)常在一些物理課堂上看到這樣的現(xiàn)象：教師忙得不停地出示幻燈片，學(xué)生跟著幻燈片緊張地思考回答，一堂課下來(lái)多的有三四十張幻燈片，教師也為這節(jié)課容量大而沾沾自喜，豈不知下課后學(xué)生一臉茫然，根本記不清楚課堂上所學(xué)的內(nèi)容；研究表明學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受超量信息，會(huì)使大腦處于停滯狀態(tài)，從而出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象，結(jié)果是變傳統(tǒng)的“人灌”為“機(jī)灌”，這樣不但不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)反而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

篇（3）

1.注重材料的趣味性和思維性

《有效教學(xué)方法》一書(shū)明確提出了促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為，其中一條為引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！倍鴳?yīng)用多媒體的原因就在于它能將文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，再現(xiàn)有趣的物理情境，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，針對(duì)學(xué)生對(duì)棉花糖的喜愛(ài)，可采用視頻――棉花糖制作過(guò)程引入離心運(yùn)動(dòng)，學(xué)生看完興奮地說(shuō)：“哦！原來(lái)這樣簡(jiǎn)單呀！”可見(jiàn)，要選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的多媒體材料，但也要認(rèn)識(shí)到不是任何具有趣味性的材料都可選。激發(fā)學(xué)生興趣是手段，引起學(xué)生的思考才是目的。選擇的多媒體材料，要能使學(xué)生在“樂(lè)”的過(guò)程中思考，在“笑”的過(guò)程中收獲。

2.注重材料的科學(xué)性和時(shí)代性

物理學(xué)是與生產(chǎn)、生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。生產(chǎn)、生活中的大量素材都體現(xiàn)了物理學(xué)的科學(xué)知識(shí)，理論上都可以作為多媒體資源引入物理課堂。但這些材料科學(xué)性的側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)用到物理教學(xué)中所產(chǎn)生的價(jià)值也不同。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的生產(chǎn)技術(shù)和生活水平也不斷提高，一些曾經(jīng)有科學(xué)性的材料，已被社會(huì)所淘汰，已失去了作為多媒體材料的價(jià)值。如，在以往的教學(xué)中，出現(xiàn)了有關(guān)汽車(chē)前進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力是誰(shuí)施加的視頻，視頻中的汽車(chē)是后輪驅(qū)動(dòng)，而現(xiàn)在的汽車(chē)多是前輪驅(qū)動(dòng)，如果仍選其作為素材，雖然能說(shuō)明問(wèn)題，但免不了有脫離生活實(shí)際之嫌。因此，選擇材料的過(guò)程不僅要注重材料的科學(xué)性，還要力爭(zhēng)體現(xiàn)生產(chǎn)、生活中的新技術(shù)。

二、制作過(guò)程

1.制作的課件要符合真實(shí)的物理情境

利用多媒體可以模擬一些無(wú)法做或不易做的物理過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、分析物理問(wèn)題提供生動(dòng)逼真的物理情境。但受計(jì)算機(jī)水平的限制及制作者的疏忽，難免會(huì)制作出一些與物理情境不太符合的課件。如，一次公開(kāi)課中教師在PowerPoint中用動(dòng)作路徑制作了伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，課件中將小球從斜面滾下并滾上另一個(gè)斜面制作成了勻速的過(guò)程，這與實(shí)際的物理情境不符；又如，一次在“探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化規(guī)律”的優(yōu)質(zhì)課課件中，教師在測(cè)量出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，忽略了先描點(diǎn)、再畫(huà)圖的探究過(guò)程，直接用多媒體畫(huà)出小車(chē)的v-t圖像為一條傾斜的直線。而筆者認(rèn)為，對(duì)于無(wú)法演示或不易做的物理實(shí)驗(yàn)，要用多媒體制作，但一定要符合真實(shí)的物理情境，如不能，寧愿舍棄。

2.增強(qiáng)學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師的教，只是學(xué)習(xí)的外因，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。多媒體課件一張一張的播放，極易忽略學(xué)生的主體地位。因而在多媒體課件的制作過(guò)程中，應(yīng)盡可能增加人機(jī)交互的功能，靠學(xué)生的自主活動(dòng)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。如，用Flash制作可以統(tǒng)計(jì)結(jié)果的題庫(kù)，借用“按鈕”讓學(xué)生自主檢測(cè)。

3.注意多媒體課件的適用性

好的多媒體的制作較為煩瑣，制作好后，通常較難改動(dòng)，但學(xué)生的個(gè)體差異是無(wú)法避免的。如果守著一個(gè)固定的課件，教學(xué)過(guò)程就被課件的固有模式所束縛，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教。為解決這一問(wèn)題，教師需要盡最大努力開(kāi)發(fā)易于修改的課件。

總之，多媒體在教學(xué)中具有重要的輔助作用，要高效發(fā)揮其作用，就必須從制作方面多思考，這樣才能使多媒體更高效地服務(wù)于中學(xué)物理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬慎蛟.多媒體與物理教學(xué)的反思[J].青海大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2004（02）.

篇（4）

演示模擬是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作掛圖和電視屏幕，通過(guò)向?qū)W生演示各種圖象、動(dòng)畫(huà)、圖表和描述等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，非常適合于輔助課堂教學(xué)。演示模擬能展現(xiàn)通常難以觀察的微觀世界和宏觀世界。物理中許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象即看不見(jiàn)，又摸不著，演示實(shí)驗(yàn)也無(wú)法做成。應(yīng)用物理課件進(jìn)行現(xiàn)象演示模擬，這些問(wèn)題就迎刃而解了。

如“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，傳統(tǒng)的“a粒子散射實(shí)驗(yàn)”只能得出a粒子散射的規(guī)律，不能演示a粒子散射的微觀機(jī)理，利用課件模擬演示a粒子散射現(xiàn)象，學(xué)生可逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金屬泊的原子上，絕大多數(shù)a粒子仍沿原方向前進(jìn)，少數(shù)a粒子發(fā)生較大的偏轉(zhuǎn)，有極少數(shù)的a粒子偏轉(zhuǎn)角超過(guò)了900，有的甚至被彈回，偏轉(zhuǎn)角幾乎達(dá)到1800。學(xué)生目睹了a粒子散射的“真實(shí)情景”后，便于理解和掌握原子核式結(jié)構(gòu)理論。

二、物理過(guò)程模擬

自然界中，有許多稍縱即逝的物理過(guò)程，只有通過(guò)極為細(xì)心的觀察才能把握，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析才能理解，然而對(duì)于觀察能力還不夠強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是件很困難的事情，要想在教學(xué)中達(dá)到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變?yōu)槁R頭，適當(dāng)延長(zhǎng)過(guò)程的時(shí)間，讓學(xué)生有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行觀察和分析，從而掌握現(xiàn)象的本質(zhì)，物理論文《運(yùn)用模擬型課件 優(yōu)化物理課堂教學(xué)》。

例如，講授“電流的形成”時(shí)，雖然電流是真實(shí)存在的，但它卻看不見(jiàn)。摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用動(dòng)畫(huà)的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進(jìn)行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進(jìn)行類比，將“持續(xù)電流的形成”與“持續(xù)水流的形成”進(jìn)行類比，制作了4個(gè)動(dòng)畫(huà)片段，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程既生動(dòng)形象，又揭示物理本質(zhì)。

三、演示實(shí)驗(yàn)?zāi)M

一些傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，有如準(zhǔn)確性差、過(guò)程模糊、受控因素多等缺點(diǎn)。因此，教學(xué)中如能在發(fā)揮傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，配合以多媒體課件演示，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

篇（5）

高中物理是向中學(xué)生傳輸科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一門(mén)重要課程，但也是學(xué)生普遍感到難學(xué)的課程。在物理課堂授課中，利用模擬型課件能展現(xiàn)通常無(wú)法看到的宏觀、微觀世界，能將轉(zhuǎn)瞬即逝或非常緩慢的物理過(guò)程以正常速度呈現(xiàn)出來(lái)，還可以展現(xiàn)物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部運(yùn)動(dòng)過(guò)程。因此，計(jì)算機(jī)模擬在物理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。

一、物理現(xiàn)象演示模擬

演示模擬是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作掛圖和電視屏幕，通過(guò)向?qū)W生演示各種圖象、動(dòng)畫(huà)、圖表和描述等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，非常適合于輔助課堂教學(xué)。演示模擬能展現(xiàn)通常難以觀察的微觀世界和宏觀世界。物理中許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象即看不見(jiàn)，又摸不著，演示實(shí)驗(yàn)也無(wú)法做成。應(yīng)用物理課件進(jìn)行現(xiàn)象演示模擬，這些問(wèn)題就迎刃而解了。

如“原子結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，傳統(tǒng)的“a粒子散射實(shí)驗(yàn)”只能得出a粒子散射的規(guī)律，不能演示a粒子散射的微觀機(jī)理，利用課件模擬演示a粒子散射現(xiàn)象，學(xué)生可逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金屬泊的原子上，絕大多數(shù)a粒子仍沿原方向前進(jìn)，少數(shù)a粒子發(fā)生較大的偏轉(zhuǎn)，有極少數(shù)的a粒子偏轉(zhuǎn)角超過(guò)了900，有的甚至被彈回，偏轉(zhuǎn)角幾乎達(dá)到1800。學(xué)生目睹了a粒子散射的“真實(shí)情景”后，便于理解和掌握原子核式結(jié)構(gòu)理論。

二、物理過(guò)程模擬

自然界中，有許多稍縱即逝的物理過(guò)程，只有通過(guò)極為細(xì)心的觀察才能把握，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析才能理解，然而對(duì)于觀察能力還不夠強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是件很困難的事情，要想在教學(xué)中達(dá)到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變?yōu)槁R頭，適當(dāng)延長(zhǎng)過(guò)程的時(shí)間，讓學(xué)生有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行觀察和分析，從而掌握現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如，講授“電流的形成”時(shí)，雖然電流是真實(shí)存在的，但它卻看不見(jiàn)。摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用動(dòng)畫(huà)的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進(jìn)行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進(jìn)行類比，將“持續(xù)電流的形成”與“持續(xù)水流的形成”進(jìn)行類比，制作了4個(gè)動(dòng)畫(huà)片段，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程既生動(dòng)形象，又揭示物理本質(zhì)。

三、演示實(shí)驗(yàn)?zāi)M

一些傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，有如準(zhǔn)確性差、過(guò)程模糊、受控因素多等缺點(diǎn)。因此，教學(xué)中如能在發(fā)揮傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，配合以多媒體課件演示，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

比如在教學(xué)“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教科書(shū)中采用了閃光照相的方法研究平拋運(yùn)動(dòng)，以兩個(gè)小球同時(shí)運(yùn)動(dòng)的照片說(shuō)明平拋物體與自由落體運(yùn)動(dòng)在水平方向的運(yùn)動(dòng)不同，但他們?cè)谪Q直方向上的運(yùn)動(dòng)是相同的，如果我們據(jù)此結(jié)論設(shè)計(jì)出一組小球同時(shí)做各種初速度的平拋運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，則更便于學(xué)生對(duì)閃光照相結(jié)論的理解掌握，將此動(dòng)畫(huà)與平拋公式對(duì)照分析，有助于學(xué)生把握公式物理意義的內(nèi)涵。當(dāng)然，模擬畢竟是被理想化了的模型，對(duì)一些操作方便、效果明顯的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論從真實(shí)性還是效果看，都不宜用計(jì)算機(jī)模擬。

四、實(shí)驗(yàn)操作模擬

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的有機(jī)組成部分。學(xué)生親自動(dòng)手參加實(shí)驗(yàn)可熟悉各種實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，增加感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，有利于培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。這是任何模擬實(shí)驗(yàn)都不能代替的。但有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易忘記或記憶模糊，對(duì)于那些不適合重復(fù)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，利用多媒體課件再給學(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)室。

例如，在講授完歐姆定律后，為了幫助學(xué)生更好地掌握這部分電學(xué)知識(shí)，我選擇了一個(gè)以“電路的實(shí)物連接”為中心內(nèi)容的多媒體課件。課件中有虛擬的電源、開(kāi)關(guān)、電阻、燈泡、電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線等器件，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上自選連接方法，自選器材，組成很多不同的電路形式，按不同的電路圖對(duì)實(shí)物進(jìn)行連接，這樣的實(shí)驗(yàn)克服了許多硬件實(shí)驗(yàn)的不便之處，還可以進(jìn)行任意次的重復(fù)，達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的目的。因此，將多媒體課件進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)的硬件實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能收到良好的教學(xué)效果。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，物理教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新精神。只有在實(shí)踐中不斷研究和探索使用多媒體課件輔助物理教學(xué)的方法和技巧，才能使這一現(xiàn)代教育技術(shù)顯示出更強(qiáng)大的生命力。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

在物理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，可以使物理課堂“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合筆者近年來(lái)在多媒體物理教學(xué)方面的一些嘗試和體會(huì)，淺談如下。

一、運(yùn)用多媒體的直觀功能創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體可創(chuàng)設(shè)愉悅的、求知的、成功的課堂情境，用生動(dòng)具體的物理現(xiàn)象，揭示物理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，變抽象為具體，變主觀為客觀，變枯燥為生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索物理世界的好奇心。例如，在必修2《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，在講到航天器中的失重現(xiàn)象時(shí)，我從網(wǎng)上找來(lái)與失重相關(guān)的視頻，當(dāng)看到這一真實(shí)情景時(shí)很多學(xué)生都驚嘆不已，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，失重已不僅是概念上的認(rèn)知，而且是他們情感上的一種升華，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的向往。

二、運(yùn)用多媒體可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的相互轉(zhuǎn)化

在物理實(shí)驗(yàn)中，有些物理過(guò)程持續(xù)的時(shí)間是相當(dāng)短暫的，以致學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及看清，該過(guò)程就已經(jīng)結(jié)束。部分學(xué)生理解不了其中的本質(zhì)，給教學(xué)帶來(lái)困難。如，自由落體運(yùn)動(dòng)就可以使用數(shù)碼相機(jī)把其運(yùn)動(dòng)全過(guò)程拍下來(lái)，然后進(jìn)行制作，利用計(jì)算機(jī)可反復(fù)操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其過(guò)程，同時(shí)還可以利用它的某一時(shí)刻的靜止畫(huà)面來(lái)解釋它下落時(shí)的特點(diǎn)。教學(xué)中的難點(diǎn)就容易突破，省時(shí)方便。

三、運(yùn)用多媒體可以“放大”實(shí)驗(yàn)儀器

在物理課堂上教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，坐在教室后面的學(xué)生看不清，通常都是一些似是而非的印象。例如，利用萬(wàn)用表測(cè)電流、電壓和電阻的實(shí)驗(yàn)中就涉及萬(wàn)用表的讀數(shù)，還有游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器等一些儀器的計(jì)數(shù)，除了前面幾排的學(xué)生可以基本看清楚外，很多學(xué)生都看不清，這時(shí)借助多媒體可以把儀器“請(qǐng)”到屏幕上，還可以用Flash做成生動(dòng)逼真的模擬儀器，不斷變換儀器的計(jì)數(shù)，這樣學(xué)生就會(huì)看得清楚，學(xué)得輕松。

四、運(yùn)用多媒體可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大課堂信息量

篇（7）

2．知道什么是波的干涉現(xiàn)象和干涉圖樣.

3．知道干涉現(xiàn)象也是波特有的現(xiàn)象.

二、教學(xué)重點(diǎn)：波的疊加原理和波的干涉現(xiàn)象.

三、教學(xué)難點(diǎn)：波的干涉中加強(qiáng)點(diǎn)和減弱點(diǎn)的位移和振幅的區(qū)別.

四、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、電教法、訓(xùn)練法.

五、教 具：實(shí)物投影儀、CAI課件、波的干涉實(shí)驗(yàn)儀.

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）、引入

投影復(fù)習(xí)思考題

1.什么叫波的衍射？

2.產(chǎn)生明顯的衍射的條件是什么？

學(xué)生答：波可以繞過(guò)障礙物繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的衍射.

只有縫、孔的寬度和障礙物的尺寸跟波長(zhǎng)相差不多，或者比波長(zhǎng)更小時(shí)，才能產(chǎn)生明顯的衍射現(xiàn)象.

波的衍射研究的是一個(gè)波源發(fā)出波的情況，那么兩列或兩列以上的波在同一介質(zhì)中傳播，又會(huì)發(fā)生什么情況呢？

（二）、新課教學(xué)

1．波的疊加原理

［設(shè)問(wèn)］把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時(shí)，會(huì)不會(huì)像兩個(gè)小球相碰時(shí)那樣，都改變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？

演示：取一根長(zhǎng)繩，兩位同學(xué)在這根水平長(zhǎng)繩的兩端分別向上抖動(dòng)一下，學(xué)生觀察現(xiàn)象.

學(xué)生敘述現(xiàn)象

現(xiàn)象一：抖動(dòng)一下后，看到有兩個(gè)凸起狀態(tài)在繩上相向傳播.

現(xiàn)象二：兩列波相遇后，彼此穿過(guò)，繼續(xù)傳播，波的形狀和傳播的情形跟相遇前一樣.

總結(jié)：兩列波相遇后，每列波都像相遇前一樣，保持各自原來(lái)的波形，繼續(xù)向前傳播，這是波的獨(dú)立傳播特性.

多媒體模擬繩波相遇前和相遇后的波形

剛才，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們知道了兩列波在相遇前后，它們都保持各自的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，彼此都沒(méi)有受到影響，那么在兩列波相遇的區(qū)域里情況又如何呢？

多媒體模擬繩波相遇區(qū)的情況

總結(jié)：

在兩列波重疊的區(qū)域里，任何一個(gè)質(zhì)點(diǎn)同時(shí)參與兩個(gè)振動(dòng)，其振動(dòng)位移等于這兩列波分別引起的位移的矢量和.當(dāng)兩列波在同一直線上振動(dòng)時(shí)，這兩種位移的矢量和簡(jiǎn)化為代數(shù)和，這叫做波的疊加原理.

強(qiáng)化訓(xùn)練：

兩列振動(dòng)方向相同和振動(dòng)方向相反的波疊加，振幅如何變化？振動(dòng)加強(qiáng)還是減弱？

學(xué)生討論后得到：

兩列振動(dòng)方向相同的波疊加，振動(dòng)加強(qiáng)，振幅增大.

兩列振動(dòng)方向相反的波疊加，振動(dòng)減弱，振幅減小.

2．波的干涉

實(shí)物投影演示

把兩根金屬絲固定在同一個(gè)振動(dòng)片上，當(dāng)振動(dòng)片振動(dòng)時(shí)，兩根金屬絲周期性地觸動(dòng)水面，形成兩個(gè)波源，觀察在兩列波相遇重疊的區(qū)域里出現(xiàn)的現(xiàn)象.

說(shuō)明：由于這兩列波是由同一個(gè)振動(dòng)片引起的，所以這兩個(gè)波源的振動(dòng)頻率和振動(dòng)步調(diào)相同.

學(xué)生敘述現(xiàn)象

在振動(dòng)的水面上，出現(xiàn)了一條條從兩個(gè)波源中間伸展出來(lái)的相對(duì)平靜的區(qū)域和激烈振動(dòng)的區(qū)域，這兩種區(qū)域在水面上的位置是固定的，而且相互隔開(kāi).

用多體展示課本水波的干涉圖樣及波的干涉的示意圖

問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

結(jié)合課本圖10~22進(jìn)行分析：

對(duì)于圖中的a點(diǎn)：

設(shè)波源S1、S2在質(zhì)點(diǎn)a引起的振幅分別為A1和A2，以圖中a點(diǎn)波峰與波峰相遇時(shí)刻計(jì)時(shí)波源S1、S2引起a質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)圖象如下圖甲、乙所示，當(dāng)兩列波重疊時(shí)，質(zhì)點(diǎn)A同時(shí)參與兩個(gè)振動(dòng)，合振動(dòng)圖象如圖丙所示：

從圖中可看出：對(duì)于a點(diǎn)，在t=0時(shí)是兩列波的波峰和波峰相遇，經(jīng)過(guò)半個(gè)周期，就變成波谷和波谷相遇，也就是說(shuō)：在a點(diǎn)，兩列波引起的振幅都等于兩列波的振幅之和，即a點(diǎn)始終是振動(dòng)加強(qiáng)點(diǎn).

說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題：

1.從波源S1、S2發(fā)出的兩列波傳到振動(dòng)加強(qiáng)的點(diǎn)a振動(dòng)步調(diào)是一致的，引起質(zhì)點(diǎn)a的振動(dòng)方向是一致的，振幅為A=A1+A2.

2.振動(dòng)加強(qiáng)的質(zhì)點(diǎn)a并不是始終處于波峰或波谷，它仍然在平衡位置附近振動(dòng)，只是振幅最大，等于兩列波的振幅之和.

那么，振動(dòng)減弱的點(diǎn)又是如何形成的呢？

以波源S1、S2分別將波峰、波谷傳給減弱點(diǎn)(例如b點(diǎn))時(shí)刻開(kāi)始計(jì)時(shí)，波源S1、S2分別引起質(zhì)點(diǎn)b振動(dòng)的圖象如圖甲、乙所示，當(dāng)兩列波重疊后，質(zhì)點(diǎn)b同時(shí)參與兩個(gè)振動(dòng)，合振動(dòng)圖象如圖丙所示.

在b點(diǎn)是兩列波的波峰和波谷相遇，經(jīng)過(guò)半個(gè)周期，就變成波谷和波峰相遇，在這一點(diǎn)兩列波引起的合振動(dòng)始終是減弱的，質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的振幅等于兩列波的振幅之差.

說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題：

1.從波源S1、S2發(fā)出的兩列波傳到b點(diǎn)時(shí)引起b點(diǎn)的振動(dòng)方向相反，振幅為A=|A1-A2|. 2.振動(dòng)減弱的質(zhì)點(diǎn)b并不是一定不振動(dòng)，只是振幅最小，等于兩列波的振幅之差.

學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容

強(qiáng)化訓(xùn)練

1.如圖所示，沿一條直線相向傳播的兩列波的振幅和波長(zhǎng)均相等，當(dāng)它們相遇時(shí)可能出現(xiàn)的波形是下圖中的哪個(gè)？

2.如圖所示是兩列波發(fā)生干涉的圖樣，圖中a、b、c、d、e各點(diǎn)的振動(dòng)情況如何？

參考答案

1.當(dāng)兩列波的前半個(gè)波(或后半個(gè)波)相遇時(shí)，根據(jù)波的疊加原理，在前半個(gè)波(或后半個(gè)波)重疊的區(qū)域里所有的質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的合位移為零，而兩列波的后半個(gè)波(或前半個(gè)波)的波形保持不變，所以選項(xiàng)B 正確.當(dāng)兩列波完全相遇時(shí)(即重疊在一起)，由波的疊加原理可知，所有質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的位移均等于每列波單獨(dú)傳播時(shí)引起的位移的矢量和，使得所有的質(zhì)點(diǎn)，振動(dòng)的位移加倍，所以選項(xiàng)C也是正確的.

所以本題應(yīng)選B、C

2.解：a是振動(dòng)減弱點(diǎn)；b、c是振動(dòng)加強(qiáng)點(diǎn)，d處在振動(dòng)加強(qiáng)區(qū)上，因此也是振動(dòng)加強(qiáng)點(diǎn)，只好在此時(shí)刻它恰好處在平衡位置上；e點(diǎn)既不在振動(dòng)加強(qiáng)區(qū)上，也不在振動(dòng)減弱區(qū)上，因此它的振幅既不是最大，也不是零.

3．產(chǎn)生波的干涉的條件：

對(duì)比投影演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)一：在投影儀上放一個(gè)發(fā)波水槽，用同一振動(dòng)片帶動(dòng)兩個(gè)振針振動(dòng)，觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象.

實(shí)驗(yàn)二：在投影儀上放一個(gè)發(fā)波水槽，用二個(gè)振針?lè)謩e激起兩列水波，觀察發(fā)生的現(xiàn)象.

學(xué)生敘述現(xiàn)象

現(xiàn)象一：看到了穩(wěn)定的干涉圖樣(實(shí)驗(yàn)一)

現(xiàn)象二：實(shí)驗(yàn)二中，得到的干涉圖樣是不穩(wěn)定的.

總結(jié)：如果互相疊加的兩列波波源頻率相同，振動(dòng)情況相同，則產(chǎn)生穩(wěn)定的干涉現(xiàn)象.

說(shuō)明：

（1）．干涉現(xiàn)象中那些總是振動(dòng)加強(qiáng)的點(diǎn)或振動(dòng)減弱的點(diǎn)是建立在兩個(gè)波源產(chǎn)生的頻率相同的前提條件下.

（2）．.如果兩列頻率不同的波相疊加，得到的圖樣是不穩(wěn)定的；而波的干涉是指波疊加中的一個(gè)特例，即產(chǎn)生穩(wěn)定的疊加圖樣.

（3）．如果兩列波頻率相同，但振幅相差很大將不會(huì)有明顯的干涉現(xiàn)象，因?yàn)檎駝?dòng)加強(qiáng)區(qū)和振動(dòng)減弱區(qū)都在振動(dòng)，振幅差別不大.

強(qiáng)化訓(xùn)練

關(guān)于兩列波的穩(wěn)定干涉現(xiàn)象，下列說(shuō)法正確的是

A.任意兩列波都能產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象 B.發(fā)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的兩列波，它們的頻率一定相同

C.在振動(dòng)減弱的區(qū)域，各質(zhì)點(diǎn)都處于波谷D.在振動(dòng)加強(qiáng)的區(qū)域，有時(shí)質(zhì)點(diǎn)的位移等于零

參考答案：B、D.

兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象是有條件的，不是任意兩列波都能產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的，兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的一個(gè)必要條件是兩列波的頻率相同，所以選項(xiàng)A是錯(cuò)誤的而選項(xiàng)B是正確的；在振動(dòng)減弱的區(qū)域里，只是兩列波引起質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)始終是減弱的，質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的振幅等于兩列波的振幅之差，如果兩列波的振幅相同，質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的振幅就等于零，也不可能各質(zhì)點(diǎn)都處于波谷，所以選項(xiàng)C是錯(cuò)誤的.在振動(dòng)加強(qiáng)的區(qū)域里，兩列波引起質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)始終是加強(qiáng)的，質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的最激烈，振動(dòng)的振幅等于兩列波的振幅之和，但這些點(diǎn)始終是振動(dòng)著的，因而有時(shí)質(zhì)點(diǎn)的位移等于零，所以選項(xiàng)D是正確的.

所以本題應(yīng)選B、D.

總結(jié)：

（1）．不論是振動(dòng)加強(qiáng)點(diǎn)還是振動(dòng)減弱點(diǎn)，位移仍隨時(shí)間做周期性變化.

（2）．一切波都能夠產(chǎn)生干涉和衍射現(xiàn)象；反之能夠發(fā)生干涉和衍射現(xiàn)象的必定是波.

（三）、小結(jié)（投影出示小結(jié)思考題）

1．什么是波的獨(dú)立性？

2．什么是波的疊加原理？

篇（8）

中圖分類號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0225-03

一、引言

第一代CAI軟件――多媒體課件曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，目前仍是一線教師進(jìn)行信息化教學(xué)的主要手段，但是課件存在的問(wèn)題日益突出，比如絕大多數(shù)課件是針對(duì)特定的課程而制作，課件的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略較為固定，教師在使用時(shí)很難脫離課件設(shè)計(jì)者的思維框架，如常見(jiàn)的ppt課件，教師基本都要重新刪減以適應(yīng)自己的教學(xué)需求，若課件較為復(fù)雜、技術(shù)要求較高則會(huì)使得一般教師很難修改，只好跳躍使用，不利于教師體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，亦不利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，學(xué)生的主動(dòng)性也難以體現(xiàn)。筆者在具體教學(xué)過(guò)程中就經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，優(yōu)秀課件很多，但是課堂上往往需要的只是這些課件中的一部分，而不是整個(gè)課件，筆者覺(jué)得課件應(yīng)當(dāng)是可以根據(jù)教學(xué)需求自由地組合運(yùn)用的教學(xué)資源。1997年“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的積件思想被提出，積件具有靈活性、可積性等特點(diǎn)，它是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件系統(tǒng)由積件庫(kù)和積件組合平臺(tái)構(gòu)成，積件庫(kù)包括多媒體資料庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、資料呈現(xiàn)方式庫(kù)、教與學(xué)策略庫(kù)、網(wǎng)上環(huán)境積件資源庫(kù)等。積件平臺(tái)設(shè)計(jì)等對(duì)于教師個(gè)體來(lái)說(shuō)是非常困難的，筆者認(rèn)為個(gè)人能做的是制作一個(gè)個(gè)小的微教學(xué)單元或者是一個(gè)小的工具，使其能作為一個(gè)靈活的部件被自己或他人使用，并可以重復(fù)使用。其實(shí)通常教師制作的、已成型的適用于某一具體教學(xué)情境的課件只要經(jīng)過(guò)加工，去除冗余部分，就可作為積件入庫(kù)，為其他教師重組使用。

二、課件實(shí)例

帶積件性質(zhì)的課件的特點(diǎn)就是這個(gè)課件具有積件的一些特征，具有基元性、可積性等特質(zhì)，附加的邊界約束條件少，重組可能性高，比如一個(gè)燈泡被制作成積件式素材時(shí)，就可以將它用于能量轉(zhuǎn)化的教學(xué)，也可以用于家庭電路用電安全的教學(xué)，也可以用于測(cè)量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各類教學(xué)情境，素材能被多次反復(fù)地調(diào)用和重組，這就是基元性的體現(xiàn)。筆者基于個(gè)人對(duì)積件思想中的“基元性”概念的理解，采用flash設(shè)計(jì)制作了幾個(gè)帶積件性質(zhì)的物理教學(xué)課件。下面對(duì)其中一個(gè)實(shí)例――“簡(jiǎn)易電路作圖工具”的主要功能做簡(jiǎn)單介紹。

界面截圖如下：

在教授電學(xué)知識(shí)時(shí)，電路圖的辨別、實(shí)物圖與電路圖之間的轉(zhuǎn)換是一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)到繪制電路圖和實(shí)物圖比較麻煩，而且一般一圖一做，實(shí)物圖與電路圖之間無(wú)法進(jìn)行任意轉(zhuǎn)換，在word、ppt等軟件中很難做到像手寫(xiě)一般自由靈動(dòng)，而且原本的多媒體課件一般只能由教師事先畫(huà)好電路圖或?qū)嵨飯D讓學(xué)生辨認(rèn)，如果遇到突發(fā)的教學(xué)需求，比如教師靈感突現(xiàn)，想讓學(xué)生辨認(rèn)一張新的圖，那在原本固化的課件中就很難實(shí)現(xiàn)了。筆者用flash軟件制作了這個(gè)簡(jiǎn)易電路作圖工具，主要用作電路模型的符號(hào)講解和電路繪制的教學(xué)演示工具以及學(xué)生繪制電路的練習(xí)工具，將常用的電路元件符號(hào)以及對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖形做成一個(gè)一個(gè)元件，使用者可從元件庫(kù)拖動(dòng)元件至繪圖區(qū)，配合軟件界面右下方的編輯功能按鈕繪制電路，繪制好的電路圖可以直接復(fù)制進(jìn)入word、ppt等軟件。元件為矢量圖形，占用空間較小，放大、縮小或旋轉(zhuǎn)后圖像都不會(huì)失真，繪制好的電路圖可通過(guò)實(shí)物圖勾選項(xiàng)自動(dòng)轉(zhuǎn)換為實(shí)物圖，同樣繪制好的實(shí)物圖也可以直接轉(zhuǎn)換為電路圖，本課件的開(kāi)放性強(qiáng)、靈活度高，可以隨意將元件組合，相對(duì)以往固化的教學(xué)課件，更能滿足多變的實(shí)際教學(xué)需求。本課件能實(shí)時(shí)制作電路，更能提高教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，更能體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，很有利于教師的課堂目標(biāo)的達(dá)成。

三、帶積件性質(zhì)的課件制作及使用體會(huì)

1.在課件制作中，要注重素材的準(zhǔn)備，通常我們可以根據(jù)教學(xué)光盤(pán)中的內(nèi)容進(jìn)行提取和再加工，或者是教材、參考書(shū)等資料的掃描錄入，或者是教師自己進(jìn)行創(chuàng)作。一般創(chuàng)作素材可以使用的圖形軟件有photoshop、illustrator、flash等。本課件中的素材是根據(jù)物理課堂的需求使用圖形軟件制作而成。自行設(shè)計(jì)素材的過(guò)程中，對(duì)于具備某種共同點(diǎn)的多個(gè)素材，應(yīng)將它們之間的共同點(diǎn)單獨(dú)制成素材（這樣的素材往往就是基元性的素材）。課件所用到的素材在創(chuàng)作時(shí)就應(yīng)當(dāng)最大程度地保證它的獨(dú)立性，應(yīng)使其不固化在特定的課件中，而是能夠與其他教學(xué)單元共用，并且要能夠被不同的課件重復(fù)利用，也就是使這些素材具備可積性。筆者設(shè)計(jì)的這個(gè)電路作圖工具總體框架是swf文件，可看作簡(jiǎn)易的積件平臺(tái)，所有電路符號(hào)元件都直接為swf文件。在總體框架中所調(diào)用的布局swf文件和素材swf文件是彼此分割、獨(dú)立和外置的。這些獨(dú)立的swf文件，是通過(guò)程序腳本從課件外部調(diào)入的，這樣就使得這些電路圖形符號(hào)不僅能被本課件使用，也能夠被其他課件調(diào)用及整合。比如筆者在另一個(gè)課件中就調(diào)用了簡(jiǎn)易電路作圖工具，作圖工具中的一個(gè)個(gè)電路元件也直接為swf文件，可以直接被本課件和其他軟件調(diào)用。素材元件是不變的，連接方式是多變的，做到了以不變（元件）應(yīng)萬(wàn)變（連接），在一定程度上具備了積件的可積性特征。課件截圖如下：

2.在帶積件性質(zhì)的課件的制作中，要注意界面的設(shè)計(jì)，要能夠有效地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航控制，保證素材調(diào)用和界面布局的靈活性。在制作開(kāi)發(fā)中，要合理使用各類符號(hào)，不僅可以有效縮小文件的體積，也可以方便統(tǒng)一修改。本課件中的生成電路能夠最大化顯示，這樣就突破了固定布局的局限。還可以借助其他形式來(lái)更好地達(dá)到靈活布局的目的，如局部演示區(qū)域的尺寸可調(diào)、可拖動(dòng)甚至是采用界面布局方案的形式，這些改進(jìn)都需要結(jié)合當(dāng)前內(nèi)容的教學(xué)需求和軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

3.帶積件性質(zhì)的課件不僅能拓展使用者的范圍并且能拓展使用的平臺(tái)。因?yàn)閹Хe件性質(zhì)的課件具有的基元性和可積性，所以它能被更多的人再利用。隨著素材和微教學(xué)單元的增多及完善，自然能為更多的人提供服務(wù)，這里面既包含了制作者本人，也包含了其他教師、學(xué)生，甚至是任何有興趣的對(duì)象。基元性的特質(zhì)使得課件既可以用在初中物理教學(xué)，也可以用在高中物理教學(xué)。不光使用者的范圍拓展了，課件的使用平臺(tái)也拓展了。這個(gè)課件中繪制的圖片可以另存到word、ppt等軟件中，使得一般教師的電路繪制不再困難。另外，筆者也注意到在線交流例如QQ對(duì)話、YY語(yǔ)音中，如果要交流電學(xué)，往往一些電路圖無(wú)法呈現(xiàn)，如要呈現(xiàn)無(wú)外乎經(jīng)過(guò)掃描錄入或是拍照導(dǎo)入，而筆者設(shè)計(jì)的這個(gè)簡(jiǎn)易電路作圖工具，使用者只要在繪圖區(qū)將元件拉入，就能快速生成電路，再?gòu)?fù)制進(jìn)對(duì)話框就可以。很容易實(shí)現(xiàn)在線的交流，很好地服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)時(shí)教學(xué)。

4.因?yàn)檎n件以及其中的組件具有基元的特征，各知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)單元都被制作成了獨(dú)立的素材或微教學(xué)單元，彼此之間并沒(méi)有固化，使得課件的使用具備了很好的靈活性，在使用課件的局部功能時(shí)，不需要受制于上下文的聯(lián)系，可以更為靈活地選用教學(xué)需要的部分完成教學(xué)。組成課件的素材具有可繁殖性，如本課件中，電路元件的疊加創(chuàng)造出各種電路，電路具有多變性。并且本課件又能作為其他課件的組件，繼續(xù)創(chuàng)造更多的課件，使得課件更具生動(dòng)和靈活度。課件的交互性強(qiáng)，可以使學(xué)生較大程度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。帶積件性質(zhì)的課件的可積性使得學(xué)生可以了解到知識(shí)的更多可能性，例如在電路作圖工具中，學(xué)生可以自由組合電路元件，可以進(jìn)行單機(jī)自學(xué)，可以進(jìn)行知識(shí)拓展，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

基于筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際效果，筆者感到，在現(xiàn)今積件思想廣泛普及的情況下，我們應(yīng)在現(xiàn)有條件下用基元性、可積性等積件思想尋求對(duì)課件的改進(jìn)，使其從個(gè)人專用工具變成更廣泛人群能使用的教學(xué)或?qū)W習(xí)工具，一定程度的具備通用性。在一定程度上加大了教師教學(xué)個(gè)性的體現(xiàn)，提高教師的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

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[4]汪明.多媒體積件整合物理課堂教學(xué)的探索[J].科學(xué)教育，2005，（3）.

篇（9）

多媒體課件；物理教學(xué)；課堂

【中圖分類號(hào)】G633.7

所謂多媒體課件，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為中心，按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，將文字、語(yǔ)音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。多媒體課件具有處理文本、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻的綜合能力。在現(xiàn)代課堂教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，為學(xué)生展示不能直接觀察到的事物，提供生動(dòng)活潑的、直觀的、多重感官刺激的視聽(tīng)材料，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，化解知識(shí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力起著積極作用。

課堂是學(xué)生獲取各種知識(shí)的最直接場(chǎng)所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，課堂教學(xué)中運(yùn)用課件，對(duì)學(xué)生形成多角度、多層次的信息剌激，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握時(shí)間。

一、利用課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)著名認(rèn)知派心理學(xué)家和教育家布魯納曾經(jīng)指出，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可適時(shí)引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、耳、口、手多種感官，達(dá)到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。比如，力平衡、回聲測(cè)距、透鏡成像等，對(duì)學(xué)生尤其是中學(xué)生很難接受也很難描繪清楚。以講解力平衡為例，我們可用視頻剪輯工具剪切一段雜技演員走鋼絲的視頻，引入課件中，同時(shí)用計(jì)算機(jī)播放兒童玩不倒翁的過(guò)程，以此吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生帶入問(wèn)題情景：為什么鋼絲上的演員不會(huì)摔下來(lái)、將不倒翁扳倒后為何又會(huì)自動(dòng)立起來(lái)？從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

二、利用課件豐富物理課堂教學(xué)信息

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師經(jīng)常在講述某一問(wèn)題時(shí)，為了幫助學(xué)生理解，總是先用語(yǔ)言描述，然后再畫(huà)一個(gè)示意圖，結(jié)合示意圖再進(jìn)行講解，以達(dá)到對(duì)物理概念、規(guī)律的正確理解和準(zhǔn)確描述。而物理教材中，有一些物理事實(shí)或物理過(guò)程如理想狀態(tài)、微觀粒子的運(yùn)動(dòng)等，若僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)完成這些內(nèi)容，教學(xué)效果勢(shì)必將受到較大局限。在這樣的條件下，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師就必須將所要傳授的知識(shí)信息以多媒體形式向?qū)W生表達(dá)，使學(xué)生易于認(rèn)同和理解。比如，在講解“布朗運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，可用課件采用模擬的辦法，用Flash制作許多微小物體無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果，并用不同的顏色分別標(biāo)示液體分子和布朗微粒，使學(xué)生形象地看到液體分子和微粒無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)。

三、使用課件突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

課件能突破教材的重難點(diǎn)。物理有許多概念、定理、定律，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生覺(jué)得難以理解和消化，如果利用多媒體方式呈現(xiàn)教學(xué)信息的特點(diǎn)，將抽象的知識(shí)形象化，可以為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，便可突破教學(xué)的重難點(diǎn)。例如傳統(tǒng)教學(xué)中，教師做測(cè)量大氣壓強(qiáng)量值的托里拆利演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于無(wú)法改變教室里的大氣壓強(qiáng)，只能利用掛圖講解，學(xué)生往往一知半解，無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容。而運(yùn)用多媒體課件卻可以方便地解決這一問(wèn)題。以講解活塞式抽水機(jī)工作原理為例，當(dāng)活塞提起時(shí)，圓桶內(nèi)形成了一個(gè)低壓區(qū)，外面的大氣壓就將水壓入桶內(nèi)。這一動(dòng)態(tài)過(guò)程實(shí)際上是在一瞬間完成的，而運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，并控制播放速度，掌握畫(huà)面的可視性，以便講解清楚。這樣化難為易，使所有的學(xué)生都能一目了然地掌握活塞式抽水機(jī)的工作原理。

四、使用課件加強(qiáng)學(xué)生的主體性

美國(guó)心理學(xué)家和新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人斯金納認(rèn)為：在教學(xué)中，只有讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題有所反應(yīng)，才能使學(xué)生的消極學(xué)習(xí)變成積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大的提高。要使學(xué)生的積極反應(yīng)充分得到實(shí)現(xiàn)，必須使學(xué)生立即知道其反應(yīng)是否正確，即給學(xué)生“及時(shí)確認(rèn)”或“及時(shí)強(qiáng)化”。當(dāng)一個(gè)操作反應(yīng)為一個(gè)刺激緊隨時(shí)，這個(gè)操作的力量就會(huì)明顯提高。計(jì)算機(jī)的交互性就為學(xué)生的積極反應(yīng)得到及時(shí)的確認(rèn)和強(qiáng)化創(chuàng)造了條件，從而激勵(lì)學(xué)生不斷地奮發(fā)向上，使教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

五、使用課件加大信息流量

篇（10）

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0012-01

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在各學(xué)校的教育、教學(xué)領(lǐng)域中已被廣泛地應(yīng)用。毫不例外，在物理學(xué)科的教學(xué)尤其是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)制作的多媒體課件（虛擬實(shí)驗(yàn)）來(lái)模擬代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)（真實(shí)實(shí)驗(yàn)）也被許多物理教師所接受;同時(shí)也不乏教師一直堅(jiān)持傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)，完全排斥使用物理課件，他們認(rèn)為課件中的虛擬實(shí)驗(yàn)是假的，不利于物理教學(xué)。這兩種做法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣？筆者認(rèn)為它們只是兩種教學(xué)手段，要為具體的課堂教學(xué)服務(wù)，要與具體的教學(xué)問(wèn)題結(jié)合，做到優(yōu)化整合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)和功能。打造高效課堂、提高學(xué)生物理綜合能力才是關(guān)鍵。要做到優(yōu)化整合，必須正確認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系。

1 物理真實(shí)實(shí)驗(yàn)和物理課件課件（虛擬實(shí)驗(yàn)）的關(guān)系

一方面我們要認(rèn)識(shí)到多媒體課件并不能完全代替物理實(shí)驗(yàn)。這是由物理學(xué)科的特性決定的，因?yàn)槲锢韺W(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它與自然、生活、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展有著最廣泛的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要手段，也是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。多年來(lái)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)（即真實(shí)實(shí)驗(yàn)）在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論、基本知識(shí)和基本技能及培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面發(fā)揮了重要的作用，因此物理課本中設(shè)置的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不可避免的會(huì)經(jīng)歷一些困難和問(wèn)題，而且是非常真實(shí)的，是探索自然規(guī)律所必需具備的。課件代替課本中的實(shí)驗(yàn)，真實(shí)的環(huán)境離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，他們是不可能發(fā)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。

另一方面，不得不承認(rèn)課件能模擬物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程。而物理的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課件有強(qiáng)大的直觀表達(dá)能力，它使抽象難懂的知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化，課件的模擬功能的確對(duì)學(xué)生理解物理知識(shí)、物理過(guò)程、物理規(guī)律有一定的幫助。比如近年來(lái)，隨著虛擬技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)作為一種新興的實(shí)驗(yàn)技術(shù)得到了迅速發(fā)展，真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)共同走入教學(xué)中，都對(duì)教學(xué)起到了舉足輕重的作用。

2 多媒體課件與物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化整合

筆者在多年的物理教學(xué)中很注重實(shí)驗(yàn)的演示和使用，現(xiàn)在也制作和使用過(guò)課件，覺(jué)得只有將二者優(yōu)化整合，才能真正提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?yōu)化組合就是要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

2.1 必要的、課堂可操作的宏觀實(shí)驗(yàn)一定要做，通過(guò)課件展示人眼不易觀察到的現(xiàn)象

比如高中物理必修1第二章第5節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)教學(xué)，有教師這樣處理本節(jié)中的演示實(shí)驗(yàn)：首先通過(guò)紙團(tuán)和紙片的下落引出自由落體的課題，通過(guò)課件模擬自由落體運(yùn)動(dòng)，介紹自由落體運(yùn)動(dòng)的定義及其條件。然后通過(guò)課件上的幻燈片展示實(shí)驗(yàn)中某條紙帶，并引導(dǎo)學(xué)生分析，得出自由落體的規(guī)

律……。利用課件這樣上課僅是完成了基本教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及規(guī)律也只是硬性的接受了。實(shí)際上這節(jié)課的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)是教師必須要做的。演示通過(guò)牛頓管能夠讓學(xué)生非常直觀的看到金屬片和小羽毛在真空管中下落得一樣快，讓學(xué)生看到真正的自由落體運(yùn)動(dòng)，加深對(duì)自由落體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本中的實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和對(duì)紙帶的分析方法自己去探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析處理數(shù)據(jù)的能力。應(yīng)該講這兩項(xiàng)課件都不能替代，但是我們也可以利用課件把某個(gè)小球自由下落的頻閃照片一張一張的放映，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析。這樣可以使學(xué)生更深刻的理解自由落體運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律。