貿(mào)易實務(wù)論文匯總十篇

時間：2022-06-18 23:24:30

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇貿(mào)易實務(wù)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

貿(mào)易實務(wù)論文

篇（1）

一、FCR單證的含義

FCR：ForwardersCertificateofReceipt(FIATADocument)貨運人收訖貨物證明，是國際貨物運輸協(xié)會聯(lián)合會(以下簡稱FIATA)給其組織內(nèi)部國際貨運人推薦使用的單據(jù)。這是FIATA制定的關(guān)于國際貨運收到發(fā)運給指定收貨人的貨物的標準憑證。國際貨運收到貨物后，立即將其收貨憑證交與發(fā)貨人，作為對貨物負有責任的正式確認書。該收貨憑證為非轉(zhuǎn)讓單據(jù)，且只可以簽發(fā)一份正本。

二、出現(xiàn)FCR單證的原因

除了正式的海運提單B／L外，為便于貿(mào)易操作，現(xiàn)在出現(xiàn)了一些外觀類似、也能作為提貨依據(jù)，但不具備物權(quán)證明的提單變形。比如FCR(ForwardersCertificateofReceipt)FTBL(FORWARDERSTHROGHBILLSOFLADING)等。嚴格說來，這些單據(jù)只屬于“承運人收據(jù)”，即貨運人證明已經(jīng)從發(fā)貨人手中接收了貨物。操作上與貨代提單沒什么差別，但卻有實質(zhì)上不同。出現(xiàn)這種單據(jù)的原因，主要是買家于出口地采購數(shù)量大，或者有商采購，或者有分公司直接下單采購的時候，貨物集中運送，除可以節(jié)省運送時間外，又能夠節(jié)省運費，因此商或者分公司往往指示出口商，或者供應(yīng)商將貨物交給承運人，由承運人預先向船公司包下若干貨柜，而后由承運人負責裝柜，待貨物運抵卸貨港或目的地時，再由承運人負責領(lǐng)柜或分送至不同地區(qū)的收貨人，如此將可以節(jié)省不少時間和費用。在這種方式下，跟船公司簽定運輸契約的是承運人而不是托運人或發(fā)貨人(SHIPPER)，因此托運人或發(fā)貨人將貨物交給承運人以后，得到的單據(jù)是承運人收據(jù)而不是海運提單。目前，許多國際超市買家如WALL-MART、K-MARK等，多采用這種方式。

三、FCR的幾個特點

（1）FCR一般只出現(xiàn)在FOB條款下；（2）FCR只是收據(jù)，而非提單這樣的物權(quán)證明；（3）FCR如同CargoReceipt似的，誰都可以開具；（4）進口商不需要FCR就能夠提貨；（5）表面上的風險承擔方是承運方

四、FCR單證與海運提單的區(qū)別

FCR是國際貨物運輸協(xié)會聯(lián)合會(以下簡稱FIATA)給其組織內(nèi)部國際貨運人推薦使用的單據(jù)，從其字面含義看，該單據(jù)僅是貨運人收到貨物后出具的收據(jù)而不是運輸單證，但根據(jù)FIATA出具的FCR樣本和FCR的使用情況，貨運人均在FCR正面顯著位置記載：“我們基于不可撤消的指示將貨物置于收貨人控制之下或交予收貨人?！痹贔CR僅記載“將貨物置于收貨人控制之下”時，貨運人和收貨人之間屬委托合同法律關(guān)系，貨運人根據(jù)收貨人的指示為收貨人收集貨物、進行拼箱、租船訂艙等，此時FCR僅具有貨物收據(jù)的功能，不是海上貨物運輸單證，與提單的區(qū)別顯而易見。但當FCR記載“將貨物交予收貨人”。即貨運人承諾按照FCR記載的運輸要求“運送”貨物至目的地時，則貨運人實際上處于無船承運人的法律地位。其簽發(fā)的FCR應(yīng)視為運輸單證，系運輸合同的證明，受我國海商法的調(diào)整。應(yīng)屬于“提單以外的單證”。我國海商法第八十條規(guī)定：承運人簽發(fā)提單以外的單證是海上貨物運輸合同和承運人接收該單證中所列貨物的初步證據(jù)。由此可見，貨運人簽發(fā)的FCR和提單有相同之處，均是海上貨物運輸合同的證明和承運人接收貨物的收據(jù)。兩者至少存在以下幾點區(qū)別：

（一）FCR與提單的法律效力不同。提單是物權(quán)憑證，誰擁有提單，誰就擁有對貨物的所有權(quán)。提單的轉(zhuǎn)移代表貨物所有權(quán)的轉(zhuǎn)移。而FCR不是物權(quán)憑證，不代表貨物所有權(quán)，它僅僅說明貨運人接收貨物的承運，是簽發(fā)給托運人的貨物收據(jù)。

（二）FCR與提單的交付貨物約束性不同。提單是承運人保證據(jù)以交付貨物的單證，而FCR不具有該項特點。我國海商法明確規(guī)定，提單中載明向記名人交付貨物，或者按照指示人的指示交付貨物，或者向提單持有人交付貨物的條款，構(gòu)成承運人據(jù)以交付貨物的保證。因此，如果是記名提單，承運人應(yīng)向記名的收貨人交付貨物，如果是指示提單，承運人應(yīng)按指示人的指示交付貨物，如果是不記名提單，承運人應(yīng)將貨物交給提單持有人。如果承運人未憑提單交付貨物則應(yīng)對根據(jù)提單有權(quán)提貨的人因此遭受的損失負賠償責任。而我國海商法未規(guī)定FCR等提單以外的單證也是承運人據(jù)以交付貨物的保證，因此承運人不憑FCR將貨物交付收貨人不違反法律的規(guī)定。FCR一般都在正面顯著位置明確記載“貨物將直接發(fā)送收貨人”，只要托運人接受了該單據(jù)，即應(yīng)受該項約定的約束。因此承運人不憑FCR將貨物交付給收貨人也不違反運輸合同的約定，可見在用FCR代替提單的運輸方式下，承運人直接向收貨人交付貨物既不違法也不違約，無須對托運人因此受到的損失承擔賠償責任。

（三）FCR與提單的采用前提不同。FCR一般只出現(xiàn)在FOB價格條款和EXW(工廠交貨)價格條款下，提單的使用則無此局限。在FCR運輸方式下，貨物買方多為著名的國際超市或大型建筑項目的采購商，這些客戶的訂單一般具有量大、周期長的特點，一份訂單很可能分多次運輸，買方為節(jié)省時間和運費，在訂立買賣合同時常常要求采用FOB價格條款或EXW價格條款，畢竟船公司給大買家的運費要比給普通客戶的運費低得多。在上述價格條款下，貨物運輸由買方控制，買方往往指定賣方將貨物交給貨運人，由貨運人預先向船公司包下若干貨柜，而后由貨運人負責裝柜，待貨物運抵目的地時，再由貨運人在目的地的人負責領(lǐng)柜并分送至不同地區(qū)的收貨人。從上述業(yè)務(wù)操作流程可以看出，和船公司簽訂海上運輸合同的是貨運人而不是托運人，因此托運人將貨物交給貨運人以后得到的單據(jù)是FCR而不是海運提單，除非托運人在簽訂買賣合同時不同意用FCR代替海運提單。而提單的適用一般與買賣合同約定的價格條款無關(guān)，只要買賣合同約定憑提單結(jié)匯，則貨物由承運人接收或者裝船后，只要托運人提出要求，承運人就應(yīng)當簽發(fā)提單。

（四）FCR與提單被銀行接受的條件不同。銀行接受提單和FCR的條件有所不同。跟單信用證統(tǒng)一慣例(UCP600)第1924條規(guī)定：無論是什么樣的運輸單據(jù)，必須表明承運人名稱，并由下列人員簽署：承運人或其具名人，或者船長或其具名人。承運人，船長或人的任何簽字必須標明其承運人，船長或人的身份。人的任何簽字心須標明其系代表承運人還是船長簽字。提單作為承運人簽發(fā)的運輸單據(jù)，系物權(quán)憑證，屬于UCP600接受的運輸單據(jù)的范疇。而FCR的簽發(fā)人為貨運人，F(xiàn)CR只具有貨物收據(jù)的作用，僅表明貨運人將根據(jù)約定將貨物發(fā)送到目的地，不代表物權(quán)，不具有“通過將紙面單據(jù)(PAPERDOCUMENT)交給另一方就將在途貨物的權(quán)利轉(zhuǎn)移給另一方”的功能，所以通常該運輸單據(jù)不被銀行所接受，除非開證人在信用證中明示“FCR是可接受的”。

（五）FCR與提單的可轉(zhuǎn)讓性不同。依據(jù)我國海商法的規(guī)定，除記名提單外，指示提單和不記名提單均可轉(zhuǎn)讓，可轉(zhuǎn)讓性意味著提單持有人可以在目的地通過提交單證來獲得貨物所有權(quán)，而不論此時的提單持有人是否是和貨物托運人簽訂買賣合同的買方。FCR與提單不同，在目的地交付貨物并不依賴FCR的轉(zhuǎn)遞，原因在于FCR不具有與交付相關(guān)的固有屬性即可轉(zhuǎn)讓性，F(xiàn)CR是不可轉(zhuǎn)讓的單證，貨物只能交給FCR記名的收貨人。

五、使用FCR單證的風險以及防范

與信用證提單結(jié)算方式對比，F(xiàn)CR單證結(jié)算的風險是顯而易見的。

（一）若客戶直接要求使用FCR單證結(jié)算，非信用證方式結(jié)算。這種情況主要是發(fā)生在賣方或發(fā)貨人的貨運是買方指定的，并且該貨代是國際貨物運輸協(xié)會聯(lián)合會的內(nèi)部會員時，由貨運簽發(fā)給發(fā)貨人FCR單證，賣方可以直接憑此單證向銀行結(jié)算貨款，無需買方開立信用證。這種情況下，買方省去了開立信用證的費用，并且可以及時通過貨代提貨。但是對于賣方風險較大，有可能是發(fā)貨了，而銀行不予以結(jié)匯，買方卻可以先行提貨。這顯然與信用證結(jié)算相比，賣方承擔較大風險，有可能會貨款兩空。

（二）若信用證中規(guī)定使用的不是B／L，而是FCR時，這種條款下，雖然是信用證結(jié)算，但沒有使用正式的海運提單，客戶可能通過與貨運公司勾結(jié)，先行提貨。如果是信用證提單結(jié)算的話，賣方持提單通過信用證方式結(jié)算貨款，買方首先要開立信用證，提單才通過銀行傳遞到買方，買方不付款是不可能提貨的，提單就代表貨物的所有權(quán)，買方付款獲得提單后，才擁有對貨物的所有權(quán)。所以，使用FCR的風險仍然由賣方承擔。

（三）若采用FCR結(jié)算的進口商為信譽良好的著名的國際超市買家時，出口廠商和銀行也普遍接受這一條款。因為，在FCR條件下，對廠家來說，往往做FOB比做CFR價格要劃算些，畢竟船公司給大買家的運費，要比給普通廠商的低得多（歐基港幾乎低1／3，且不受季節(jié)波動影響），這對廠商是有一定吸引力的。而且，買家所選擇的承運

人都是具實力且關(guān)系良好的船代，一般也不會有什么問題。但是，在實際操作中，實際上還是由出口廠商承擔風險的。因為超市買家的訂單，一般都有量大、周期長的特點，一張訂單很可能會分許多次出

貨，一年多才出完也很常見。在這個過程中，一旦出現(xiàn)什么問題，買家就會掌握主動權(quán)，利用FCR的特點，先行提貨，不影響自己的銷售，同時隨便找個什么理由暫時不贖單不給錢，給出口廠商帶來資金周轉(zhuǎn)壓力。除非出口廠商與買家撕破臉打官司，但這種情況顯然不太可能，勞神費力花錢不說，還有剩下的貨物交還是不交?特別是某些產(chǎn)品季節(jié)性強，資金占用多，專為某個買家生產(chǎn)的貨物，轉(zhuǎn)賣他人往往損失頗大。各項因素考慮下來，出口廠家多半會選擇吃點虧，息事寧人。

因此，對于FCR要相當謹慎。特別對于那些容易出問題的單，如原料緊張，價格波動大、訂單下得太晚等等的，寧愿承擔運費波動風險，也要堅持做CFR或CIF以及信用證提單結(jié)算。因為，信用證提單結(jié)算在上述情況下的風險都遠遠低于FCR單證結(jié)算，大大保護了賣方的利益。

篇（2）

近年來，隨著高等教育的迅速發(fā)展，全國高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突出。在目前的就業(yè)背景下，國際貿(mào)易專業(yè)必須重視技能操作和實踐教學，把學生培養(yǎng)成為既掌握國際貿(mào)易的基本理論和業(yè)務(wù)知識，又熟悉有關(guān)國際貿(mào)易的政策、法規(guī)和有關(guān)慣例，具備一定實踐能力的應(yīng)用型人才。國際貿(mào)易實務(wù)模擬課程正是為了增強國際貿(mào)易專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，提高學生的綜合職業(yè)能力而開設(shè)的一門實踐性極強的專業(yè)課程。

一、國際貿(mào)易實務(wù)模擬課程的教學目標與特點

國際貿(mào)易實務(wù)模擬課程是以SimTrade外貿(mào)實習平臺為依托，通過該平臺學生們能很快掌握進出口業(yè)務(wù)中的交易磋商、成本核算的基本技巧；熟悉國際貿(mào)易中的貨、款與業(yè)務(wù)的運作過程；體會到國際貿(mào)易中不同當事人之間的互動關(guān)系；學會利用各種方式控制成本以達到利潤最大化的思路，達到在實踐中學習提高的目的。

通過本課程的學習，學生應(yīng)掌握進出口業(yè)務(wù)工作的基本環(huán)節(jié)；掌握國際貨物買賣合同的各項交易條件，并能比較熟練地進行合同的簽訂與履行工作，同時對違反合同的現(xiàn)象能預先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作；掌握國際上一些通行的慣例和普遍實行的原則，以便按國際規(guī)范辦事，在貿(mào)易做法上加速同國際市場接軌，促進我國經(jīng)濟發(fā)展。

二、國際貿(mào)易實務(wù)模擬課程的教學方法與手段

為了滿足社會對應(yīng)用性人才需求的逐步增大，國際貿(mào)易實務(wù)模擬課采用國際貿(mào)易專業(yè)實驗室授課的方式。其思路圍繞如何給學生提供一個貼近現(xiàn)實的外貿(mào)實務(wù)流程環(huán)境，拓展傳統(tǒng)實驗的空間。

(一)通過外貿(mào)實習平臺軟件操作，使理論知識與實踐技能相結(jié)合

在進出口貿(mào)易模擬實驗室里，同學們可以在虛擬的貿(mào)易環(huán)境中完成進出口業(yè)務(wù)的流程，掌握進出口貨物貿(mào)易的具體環(huán)節(jié)和資金流、業(yè)務(wù)流的流向，加深同學們對理論知識的掌握，同時增強學生的實踐操作能力。

(二)通過外貿(mào)實習平臺軟件操作，提高學生的學習興趣與效率

傳統(tǒng)的講授方法形式單一，以理論教學為主，一定程度上造成了教學內(nèi)容的枯燥，學生容易處于被動的學習狀態(tài)。通過外貿(mào)實習平臺軟件操作，使學生置身于現(xiàn)實的進出口貿(mào)易交易中，成為進出口貿(mào)易的交易主體，真正體驗進出口貿(mào)易的樂趣與風險。激發(fā)了學生學習進出口貿(mào)易的興趣，同時加深了學生對課程理論的認識和對實踐的把握。

(三)通過模擬外貿(mào)情境，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)

SimTrade外貿(mào)實習平臺創(chuàng)設(shè)了近乎完善的外貿(mào)情境，每個參與SimTrade外貿(mào)實習平臺虛擬貿(mào)易的學生都將按照實習要求扮演進出口業(yè)務(wù)流程中的不同當事人，從而共同組成模擬的貿(mào)易環(huán)境。通過相互競爭和協(xié)作的角色扮演，每個學生都將面對出口商、進口商、供應(yīng)商及銀行的日常工作，體會客戶、供應(yīng)商、銀行及政府機構(gòu)的互動關(guān)系，真正了解到國際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式，從而熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧，使自己更好地融人到國際貿(mào)易的仿真環(huán)境中去，讓抽象化的理論知識更好地服務(wù)于實踐，為即將進人社會，練就扎實的基本功。

三、國際貿(mào)易實務(wù)模擬課程存在的問題

(一)學生基礎(chǔ)不同，教學難度較大

《國際貿(mào)易實務(wù)模擬》是一門綜合性的專業(yè)課程，在教學中諸如外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實務(wù)、國際市場營銷、國際商務(wù)談判、外貿(mào)英語聽說等各專業(yè)主干課程都是其基礎(chǔ)課程，為本門課程的學習做鋪墊。但由于學生在以上各門課程的學習中掌握程度不同，特別是英語水平的參差不齊(還有少數(shù)小語種同學)，影響了本門課程的教學，使教師和學生不能達到有效的互動，導致學生的積極性不高。(二)模擬環(huán)境具有局限性

通過SimTrade外貿(mào)實習平臺軟件的運用，將國際貿(mào)易業(yè)務(wù)引進校內(nèi)實驗室，把學生分成若干組，分別辦演著各種不同的角色，如出口商、進口商、銀行、貨運公司、保險公司、海關(guān)、檢驗等部門，在實驗室的環(huán)境內(nèi)完成國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全過程。但是由于模擬軟件僅安裝在實驗室里，實驗室的開放時間有限，因此學生在課外時間很難得到練習，模擬軟件在課外難以發(fā)揮作用。

(三)考核方式不夠科學

模擬課程的考核，通常依據(jù)以下兩個指標:一是學生操作的業(yè)務(wù)數(shù)量或完成的業(yè)務(wù)流程步驟，二是看學生的財務(wù)狀況是盈利還是虧損。這就導致很多學生只是一味的追求完成業(yè)務(wù)，而不注重業(yè)務(wù)過程中單據(jù)的填寫，造成單據(jù)填寫內(nèi)容簡單，單據(jù)得分低，導致整筆業(yè)務(wù)得分較低。還有部分學生只顧埋頭交易，忽視了模擬交易的財務(wù)狀況，造成交易的中間環(huán)節(jié)因資金不足而被迫中斷。

四、國際貿(mào)易實務(wù)模擬課程改進方案

(一)抓基礎(chǔ)、重實踐

重視學生的英語學習，根據(jù)學生英語基礎(chǔ)的不同，采用分班教學的方式因材施教。加大對低年級學生專業(yè)課的教學力度，對于比較抽象難懂的理論課程，可利用學生的業(yè)余時間，通過不同角色的扮演，模仿外貿(mào)公司的情境，加深學生們對外貿(mào)情境的了解。如果條件允許可以帶領(lǐng)學生參觀外貿(mào)公司、碼頭、倉庫等，進一步增強學生們的感性認識。

(二)采取開放式實驗教學方式

篇（3）

《國際貿(mào)易實務(wù)》是一門研究國際間商品交換過程的學科，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應(yīng)用科學，其目的在于使學生掌握國際貿(mào)易的基本技能，并且培養(yǎng)良好的專業(yè)素質(zhì)。盡管經(jīng)過幾年的教學改革，該課程的教學內(nèi)容不斷豐富，但在教學的過程中，實踐的作用沒有完全發(fā)揮出來。本文將結(jié)合實際教學過程中出現(xiàn)的問題，探討教學改革的具體措施。

一、目前《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學中普遍存在的問題

1.教學內(nèi)容設(shè)計不合理

以往的國際貿(mào)易實務(wù)課程，通常以理論教學為主，而忽視學生的實踐操作能力。這直接導致學生雖然掌握了理論知識，但一到實踐中就會出現(xiàn)眼高手低的情況，而用人單位也普遍反映學生的動手能力較差。國際貿(mào)易實務(wù)課程教學內(nèi)容設(shè)計不合理，重理論，輕實踐，主要是以下原因造成的：

1.1教材內(nèi)容注重理論知識，更新滯后

多數(shù)高職國際貿(mào)易實務(wù)教材過于強調(diào)本身的系統(tǒng)性和完整性，內(nèi)容的重點集中在理論闡述上，在實際運用方面卻很少提及，一般都是通過案例引出概念，概念引出理論，最后再利用理論分析案例。因此，學生在學習過程中，疲于對大量的概念、理論的記憶和理解，導致多數(shù)學生學習時都不主動去思考如何做一筆完整的進出口業(yè)務(wù)。而有些教材內(nèi)容則滯后于國際貿(mào)易政策，沒有隨著國際形勢而變化，不能很好地滿足社會的需要。

1.2缺乏雙師型教師

目前，很多高校缺乏既精通國際經(jīng)貿(mào)知識又熟悉進出口業(yè)務(wù)操作的雙師型教師，因為多數(shù)主講國際貿(mào)易實務(wù)課程的教師是畢業(yè)后直接加入到教師隊伍的，他們沒有外貿(mào)實踐工作的經(jīng)歷，因此在教學過程當中過度的依賴于課本，照本宣科，教學內(nèi)容顯得較空洞。

1.3實訓

由于國際貿(mào)易實務(wù)課程的技術(shù)性和實務(wù)操作性較強，所以除了理論教學之外，實踐性教學是必不可少的。而很多學校貿(mào)易實訓的硬件設(shè)施薄弱，學生不能體驗外貿(mào)業(yè)務(wù)中商品進出口的操作過程。當然，也一些院校購買了國際貿(mào)易實訓平臺軟件，但是從使用效果上看不盡如人意，學生在實訓前，通常沒有做好準備工作，根本不清楚業(yè)務(wù)流程，很多學生只是當作好玩，實訓達不到既定的要求。

2.教學方法

2.1方法傳統(tǒng)，單一

很多老師在教授國際貿(mào)易實務(wù)課程的過程中，一般都把教學重點放在基礎(chǔ)知識的講解和理論的研究上，他們要求學生針對教材當中的知識點，通過做筆記和練習題的模式來進行學習。雖然很多老師上課都會采用多媒體設(shè)備，比如使用PPT課，也會列舉案例、提問學生和要求學生分組討論等。但有的教師使用PPT課時，課件不夠生動，加上課件承載的內(nèi)容多，教師不注意與學生互動，只顧自己講，學生學習會覺得容易疲勞，不能激發(fā)出學生們的主觀能動性。

2.2全中文教學

國際貿(mào)易實務(wù)課程具有很強的涉外性和實踐性，該課程與英語緊密聯(lián)系，其中合同條款的磋商與訂立、信用證的開立、審核與修改、提單、匯票、商業(yè)發(fā)票等出口單據(jù)的繕制等都要用英文來完成，因此對英語水平有較高要求。如果該課程繼續(xù)采用全中文的教學模式，將不利于對學生實際操作能力的培養(yǎng)，很難將理論結(jié)合實踐。

3.考核方式單一

目前，多數(shù)高?？己藢W生學習效果的方式單一，期末筆試的卷面分數(shù)在學期總評成績的分值比例較高。而通常筆試的考試內(nèi)容偏重于知識記憶，有的任課教師甚至在考前劃重點，縮小復習范圍，這種考核方式不能充分反映學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及分析問題、解決問題的能力。同時，也可能會給學生的學習造成一些誤區(qū)，認為只要卷面成績高，就算學好了實務(wù)課程，就會忽視加強實際操作能力培養(yǎng)的實踐性訓練，這對于實用型人才的培養(yǎng)十分不利。

二、《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學改革的建議措施

1.合理安排教學內(nèi)容

1.1選擇合適的教材

在教材的選擇方面，應(yīng)該盡量選擇一些最新版本的高職高專教材，這些教材往往比較注重實踐操作，符合高職人才培養(yǎng)的目標。而針對那些還沒來得及納入到教材內(nèi)的新出臺的政策、法規(guī)及規(guī)則，則需要任課教師及時通過網(wǎng)絡(luò)搜集最近資料，并穿插在課堂教學中，作為對教材的補充。

另外，鑒于國際貿(mào)易實務(wù)課程的涉外性特點，有條件的高?？梢赃x擇雙語教材或英漢對照教材，這樣有利于學生加強對專業(yè)術(shù)語的學習、掌握和應(yīng)用。

2.加強師資培訓，豐富師資隊伍

國際貿(mào)易實務(wù)課程由于具有很強的實踐性，所以更需要同時具備專業(yè)理論知識和較高職業(yè)技能水平的雙師型教師。高校應(yīng)鼓勵教師在不影響教學任務(wù)的前提下，利用寒暑假或者業(yè)余時間到一些外貿(mào)企業(yè)做兼職，或者掛職鍛煉。通過直接參與進出口業(yè)務(wù)的實際操作，可以使教師更好地將教學內(nèi)容和實際工作結(jié)合起來，同時也可將企業(yè)實際案例引入到課堂教學內(nèi)容中。另外，高校還可以請企業(yè)或有關(guān)部門(如海關(guān)、貨代公司、銀行等)的專家來校進行學術(shù)交流或作為兼職教師向?qū)W生介紹一些操作性強的業(yè)務(wù)以及最新、最前沿的國際貿(mào)易實務(wù)方面的信息和動態(tài)。

3.加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)

首先，高校應(yīng)加強校內(nèi)的實訓室建設(shè)，購買用于貿(mào)易實訓所必須的硬件和軟件，使學生在實訓室中通過貿(mào)易實務(wù)模擬實驗來鞏固和深化所學的專業(yè)理論知識。通常，實驗項目和內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量模擬真實的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，比如可以從商務(wù)談判開始，然后是簽訂合同、備貨、運輸、保險、商檢、報關(guān)、結(jié)算，最后是索賠和理賠?？梢宰寣W生分別扮演進口商、出口商、生產(chǎn)商、進出口地的銀行、保險公司等角色，來完成一項進出口業(yè)務(wù)的流程。這樣可以讓學生在仿真的貿(mào)易環(huán)境中鍛煉談判能力、動手操作能力及處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。雖然目前很多高校的正在使用的國際貿(mào)易模擬軟件可以模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)流程和場景，但它畢竟是一個虛擬環(huán)境，和外貿(mào)公司實際工作仍有很大差距。要真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐的教學目標，就應(yīng)該讓學生在學習理論知識后應(yīng)進行校外實訓。因此，實習基地是實踐教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，可以選擇當?shù)剡M出口公司、貨運公司、外貿(mào)公司等單位作為實踐教學的基地。同時，也可以帶學生到海關(guān)、碼頭、運輸公司等參觀學習，使學校教育和社會實踐滲透結(jié)合。

2.教學方法多元化

在具體的教學過程中，國際貿(mào)易實務(wù)課程老師應(yīng)本著激發(fā)學生學習興趣以及培養(yǎng)學生實踐能力的基本原則來組織教學活動。目前，創(chuàng)新的教學方法有很多，教師可以結(jié)合國際貿(mào)易實務(wù)課程的特點，結(jié)合一些方法展開多元化的教學：

2.1案例教學法

案例教學法是克服傳統(tǒng)的教科書式教學方式的最好方法，它可以增加學生對該門課程學習的興趣，幫助學生積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)其分析解決問題的能力。教師在講授該課程時可以采用兩種案例展開教學。第一種，每講完一個知識點，找一個和該知識點相關(guān)的經(jīng)典案例讓學生分析。這種案例一般短小精悍，可以根據(jù)內(nèi)容需要靈活使用，在講解知識點時往往起到畫龍點睛的效果，同時還能短時間內(nèi)調(diào)節(jié)課堂氣氛。第二種是綜合性案例，這類案例往往涵蓋了較多的知識點，一般可以在講授完某一章或幾章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用這種案例讓學生分組討論，然后讓他們積極發(fā)言。這樣能夠綜合鍛煉學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力。

2.2模擬情境教學法

情境教學法是通過設(shè)定的外貿(mào)人物角色設(shè)計案例，把學生引到實務(wù)情境，動態(tài)、立體地傳授知識，形象化、具體化教學中許多難以理解的內(nèi)容。教師在教學過程中應(yīng)改變原有的教學模式，模擬真實的貿(mào)易環(huán)境，在不同的情境下，要求學生完成各項任務(wù)。比如在運輸、保險、信用證環(huán)節(jié)的講授中，教師可以以小組為單位布置學生做情境演示，每個小組選定一個合適的案例，小組每一名成員充當一名當事人，并承擔相應(yīng)的責任與義務(wù)，每一小組在進行展示時，其他小組可與之進行互動。通過這種情境教學法，能夠提高學生學習的積極性與主動性，鼓勵團隊合作，強化專業(yè)知識，全面提高學生的業(yè)務(wù)能力。

3.采用多元化的考核形式

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1.2多媒體輔助教學應(yīng)用不到位隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在社會的各個領(lǐng)域中都得到了廣泛應(yīng)用。同時也作為一種現(xiàn)代化教學手段參與到各類學科的教學中，為傳統(tǒng)教學的改革和發(fā)展帶來的生機和活力。但就目前國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗課的教學現(xiàn)狀來看，由于教師對多媒體輔助教學技術(shù)缺乏正確的認識，且沒有相關(guān)培訓，因此，在實驗教學中并沒有對多媒體技術(shù)進行應(yīng)用，即使應(yīng)用，也存在應(yīng)用不到位的問題，致使多媒體輔助教學的作用無法在實驗教學中充分發(fā)揮出來，影響教學效果。

1.3教師綜合素質(zhì)有待提高隨著我國新課程改革的不斷深入，對教師的綜合素質(zhì)也提出了較高的要求。據(jù)調(diào)查，目前從事國際貿(mào)易教學的教師，大部分都在3年以上，不僅具有豐富的教學經(jīng)驗，而且對外貿(mào)知識的掌握和理解也比較透徹。但唯一存在的不足是，這些教師大多受傳統(tǒng)教學觀念的影響較深，對于傳統(tǒng)教學模式的態(tài)度也較為執(zhí)著，很難輕易改變。這樣就會導致教師自身的素質(zhì)無法跟隨課程的改革而不斷提升，造成與現(xiàn)實脫節(jié)，在教學活動中無法很好的發(fā)揮主導者的作用。

2國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗課教學改革措施

從上文的分析我們能夠看出，當前，國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗課教學過程中仍然存在一些有待解決的問題，從而嚴重影響了教學質(zhì)量的提升。在新課程改革不斷深入的前提下，想要做好國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗課的教學改革，教師可以從以下幾種教學方法著手：

2.1多媒體演示教學法所謂多媒體演示教學法，主要指的是將國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的操作流程制作成多媒體課件，向?qū)W生們展示。為了將多媒體課件的作用充分發(fā)揮出來，教師在制作課件的時候，應(yīng)該充分考慮教學內(nèi)容和教學目標，盡可能做到內(nèi)容全面、主次分明。這樣一來，不僅可以使操作流程更直觀的展示給學生，而且還能夠避免傳統(tǒng)教學模式給學生帶來的乏味感，提高了實際教學效率，改善了實際教學效果。

2.2實驗教學法實驗教學法又可細分為兩種，即真實實驗和模擬實驗。其中，真實實驗主要指的是通過瀏覽一些現(xiàn)實網(wǎng)站，從中獲取與教學內(nèi)容相關(guān)的信息咨詢，通過對真實情況的切實體驗，了解外貿(mào)業(yè)務(wù)的相關(guān)流程。而模擬實驗則是根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)建一個類似的情景，讓學生面對該情景進行相關(guān)崗位的技能操作，通過真實實驗和模擬實驗的有效結(jié)合，讓學生做到理論與實踐相結(jié)合，從而更好的對所學知識進行掌握。

2.3開放性教學法開放性教學也是國際貿(mào)易實務(wù)模擬實驗課教學改革的一個主要方法。這里所說的開放性，不單單指的是時間上的開放，而且還包括了教學內(nèi)容和教學手段上的開放，通過開放性教學法的有效實施，在真正意義上實現(xiàn)因材施教。這樣，學習基礎(chǔ)較差的學生，可以在此階段就自己不足的地方做一些彌補，而基礎(chǔ)較好的學生則可以在教師的指導下進行一些研究性實驗，進一步開拓自己的知識面，不斷提升自己。由此可見，開放性實驗有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.4任務(wù)驅(qū)動法在課程開始之前，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容給學生制定幾個學習任務(wù)，將教學重點隱藏在任務(wù)中。在實驗開始時，將任務(wù)布置給學生，并指導學生將任務(wù)完成，比如說在交易準備階段的“產(chǎn)品廣告”教學設(shè)計時，可讓學生完成一則目標產(chǎn)品的廣告設(shè)計任務(wù)，學生在完成廣告設(shè)計任務(wù)的驅(qū)動下，認真查閱廣告設(shè)計基本要素、創(chuàng)意、表現(xiàn)技巧、設(shè)計原則與要求，通過知識的整合與運用完成廣告設(shè)計任務(wù)。學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

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目前《國際貿(mào)易實務(wù)課程》在教學中存在的問題

1.目前高職類《國際際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學計劃及教材基本上均照搬普高教育模式，偏重理論教學?？v觀高職類國際貿(mào)易實務(wù)教學大綱和教材，大多數(shù)雖然在局部內(nèi)容上對普高的計劃和教材有所揚棄，更注重實踐性，但體系上仍然是普高計劃和教材的翻版，在實際教學中或多或少都存在一些太理論化或不實用的問題。

2.教學方法單一，缺乏現(xiàn)代化的教學手段。在傳統(tǒng)的教學模式中,國際貿(mào)易實務(wù)的教學往往以理論為中心,教學方法單一,案例教學,互動教學應(yīng)用不足。學生只能憑想象力,理解力去掌握,導致學生對所學專業(yè)知識掌握得不靈活,不牢固,對課程的學習興趣降低。

3.重理論、輕實踐，缺乏實習實訓基地和實習平臺。傳統(tǒng)國際貿(mào)易實務(wù)課程教學沒有很好地突出知識的實用性。學生缺少體驗進出口業(yè)務(wù)操作過程的機會，造成學生的實際操作能力差，很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握進出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，導致學生不能將理論知識用于實際業(yè)務(wù)中，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實際操作技能。

4.嚴重缺乏雙師型教師，師資隊伍滿足不了高等職業(yè)教育的需要。高等職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力?？墒悄壳敖^大部分高職院校國際貿(mào)易實務(wù)教師都是大學畢業(yè)后就進入高職院校做老師，根本沒有外貿(mào)實戰(zhàn)經(jīng)驗，講起課來只能是紙上談兵，使教學效果明顯下降。

5.課程教學與職業(yè)資格證書相脫節(jié)。職業(yè)資格證書是以職業(yè)資格為導向的社會考核，即是檢驗高職教育教學質(zhì)量的重要手段，也是衡量畢業(yè)生是否具有實用型人才類型非常重要的標準。但是在教學實踐中許多老師并沒有把教學與考證結(jié)合起來。很多學校也沒有制定學生考取職業(yè)資格證的相關(guān)制度，導致學生只學課本，與職業(yè)技能相脫鉤。

國際貿(mào)易實務(wù)課程教學改革的方向

1.根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，制定相應(yīng)的教學大綱、教學計劃和選用合適的教材。根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，相應(yīng)地設(shè)置教學目標。使教學的內(nèi)容和形式能緊跟時代的變化。在教材的選擇上應(yīng)該更注重實用性。在高職《國際貿(mào)易實務(wù)》教材的選擇上，應(yīng)該選擇那些在內(nèi)容上接近工作實際，案例豐富，更多、更詳盡地附錄了外貿(mào)單據(jù)樣本的教材，這樣可以幫助學生更好地接觸到實際業(yè)務(wù)，理解相關(guān)的知識。

2.改進教學手段，加強案例教學，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先，在教學中應(yīng)廣泛運用現(xiàn)代化的設(shè)備和手段，如多媒體技術(shù)可以向?qū)W生提供充足的感性材料，在短時間內(nèi)輸送給學生大量的直觀信息，提高教學質(zhì)量。其次，案例教學在國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學中占有極為突出的地位和作用。其既可以達到吸引學生注意力，活躍課堂氣氛的目的。又可以幫助學生對于一些重要知識點的理解，能使理論與實際有效地結(jié)合起來，以提高學生的綜合業(yè)務(wù)能力。在案例的選取上要做到真實型、典型性和適應(yīng)性的統(tǒng)一。

3.加強實習和實訓等實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生分析問題和處理問題的能力。實習可分為校內(nèi)實習和校外實習。校內(nèi)實習主要通過建立模擬實驗室完成。在模擬實驗室以交易的基本過程為主線，針對業(yè)務(wù)函電的草擬，商品價格核算，交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報驗、通關(guān)、投保，以及貿(mào)易單據(jù)制作及審核等主要的業(yè)務(wù)板塊，通過生動的案例、詳盡的操作指南、案例評析和具體的圖表實例以及大量的操作練習，為學生提供了一個在連貫的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。校外實習可以讓學生真正體驗實際的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作過程和技巧，使學生在走入社會之前就能親身去體驗社會，提高實踐操作能力。高職院校應(yīng)該大力加強與企業(yè)的直接聯(lián)系，實行學校與企業(yè)聯(lián)合辦學，通過“訂單式”培養(yǎng)，讓企業(yè)參與學校招生、學生實習、學生就業(yè)的全過程，使學生在入學時就從根本上解決自己就業(yè)的后顧之憂，真正讓企業(yè)來評判高職院校的辦學質(zhì)量和辦學效益。

4.狠抓教師培訓，讓教師到實踐中鍛煉。強化對高職高專院校教師的培訓，使之盡快的向雙師型教師轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排專職專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線進行進行專業(yè)實踐訓練。引導青年教師在重視理論與實踐進修的同時，創(chuàng)造必要的條件使理論與實踐進修的成果及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用、將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

5.推行“雙證”教育制度和雙語教學，提高學生的就業(yè)競爭力。所謂“雙證”教育制度，即高職生通過二年或三年的學習，一方面獲得大學?？飘厴I(yè)證書，另一方面，高職生利用在校學習的有利時機，積極參加學?；蛏鐣M織的相關(guān)職業(yè)培訓，通過國家組織的相關(guān)考試，獲得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書。如國際貿(mào)易專業(yè)的學生在校期間就可以考取外銷員、報關(guān)員和單證員等職業(yè)資格證書，以大大提高其就業(yè)力。作為國際商務(wù)人才掌握良好的外語聽說讀寫技能是非常必要的。其不僅要與外國客戶進行流利的磋商，同時也要繕制相關(guān)的英文合同和英文單據(jù)，因此，《國際貿(mào)易實務(wù)》教學應(yīng)使用雙語教學。在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學中，教師在講授該門課程涉及到的國際慣例，應(yīng)該用中英文相結(jié)合的方式，可以使學生學到的知識與現(xiàn)實聯(lián)系得更加緊密。同時要加強學生的英語聽說讀寫能力和單據(jù)的繕制能力，使學生的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)得到全面的提高。

參考文獻：

[1]陳莉.工商管理專業(yè)《國際貿(mào)易》課程教學研究[J]．科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2006，（2）

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二、深度校企合作和實戰(zhàn)教學的探索

政府對推進高職教育、深化校企合作給予政策、資金支持。以江西外語外貿(mào)職業(yè)學院為例，2011年該校拿到了教育部、財政部提升國際商務(wù)、商務(wù)英語專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目，配套資金是600萬。學校拿出8萬元用于在線外貿(mào)交易實戰(zhàn)基地建設(shè)。專門騰出一間教室，把它改造成辦公室，配備電腦、打印機、電話等辦公條件，建立在線外貿(mào)交易實戰(zhàn)基地。學生可以一邊上國際貿(mào)易實務(wù)課，一邊去利用阿里巴巴平臺和敦煌網(wǎng)在線交易平臺開展外貿(mào)交易。有了這筆資金，教師去企業(yè)調(diào)研、帶學生下企業(yè)參觀、帶學生去廣交會的資金問題就解決了。校企合作離不開企業(yè)的參與和支持。學校希望企業(yè)承擔起一定的社會責任。今后開展合作學校也要認識到企業(yè)是以盈利為目的的，要充分考慮企業(yè)在校企合作中的利益點和成效。開展深度校企合作，對企業(yè)和學校是雙贏的。企業(yè)經(jīng)理、業(yè)務(wù)骨干參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，教師帶領(lǐng)學生下工廠、下企業(yè)，使人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求相吻合，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，同時企業(yè)也為學校實訓教學提供條件，提供力所能及的幫助。學校與20多家外貿(mào)公司共同創(chuàng)立了江西國際商務(wù)職教集團，將校企合作落到實處。學校的合作企業(yè)江西華昌竹業(yè)集團為學生實習實訓貢獻了很多，有一間教室專門用于展示公司產(chǎn)品，里面的竹地板和竹工藝品都是公司免費提供的。公司為學生分配了阿里巴巴郵箱，提供報價單，還派經(jīng)理去學校指導學生哪些市場可以做，怎么做。學生利用在線外貿(mào)交易實戰(zhàn)基地就可以開展實際業(yè)務(wù)了。學生通常會在報價上加一點，作為學生、教師的提成。這種嘗試對學生而言，不僅積累了外貿(mào)工作經(jīng)驗，還能獲得一定的收入。外貿(mào)業(yè)務(wù)員一般不歡迎學生介入其與外商交易的環(huán)節(jié)，教師帶學生去公司也就是看看表面的資料，不可能去接手外貿(mào)業(yè)務(wù)員的工作。學校與企業(yè)共同培養(yǎng)的“訂單班”也是近年來的有益嘗試。企業(yè)會定期派人到學校進行免費企業(yè)文化和業(yè)務(wù)培訓，暑期安排學生去企業(yè)實習兩個月，按實習生標準發(fā)工資。實習期結(jié)束學生返校繼續(xù)學習。學生畢業(yè)后企業(yè)會對訂單班的學生擇優(yōu)錄用。盡管困難很多，但需要從事一線教學的教師去推動校企合作，去積極申報項目，獲得財政資金支持，這樣我們所設(shè)想的事情就可以落到實處，使學生受益。

三、課程雙語教學的思考

雙語教學是指使用母語和第二語言進行授課的方式。雙語教學在本科和高職的國際貿(mào)易實務(wù)課程中能否推行?如何推行?國際貿(mào)易實務(wù)推行雙語教學是可行的，也是非常必要的。國際貿(mào)易實務(wù)的教學內(nèi)容很多涉及英語，比如保險險別、支付方式和貿(mào)易術(shù)語等。與外商打交道，英語是不可或缺的工具，使用雙語教學，督促學生加強英語學習，培養(yǎng)學生的英語表達能力和準確使用英語擬定外銷合同的能力。關(guān)于雙語教學，目前有四個誤區(qū)。一是100%用英語教學，不管學生的接受能力如何，也不管教學效果怎樣。只要老師上課能全英文上課，就覺得很好，如果用中文較多，就會遭受質(zhì)疑。二是雙語教學變成了英語教學，學生把精力用于背單詞、記短語，而教師也把精力投入到英語單詞的發(fā)音、英語句子的組織上，忽略了課程的教學目標。三是濫用雙語教學法。不管什么專業(yè)，不管什么課程都使用雙語教學。四是消極情緒，認為學生英語基礎(chǔ)薄弱，根本沒法推行雙語教學。衡量雙語教學的成敗，仍然應(yīng)以教學效果的好壞進行評價，教師應(yīng)該將精力用在教學內(nèi)容的設(shè)計上，注重教學效果。國際貿(mào)易實務(wù)課程開展雙語教學面臨的問題主要包括:教材無針對性、學生接受能力差異、教師英語應(yīng)用能力低、學校欠缺激勵制度和政府重視度不夠等。國際貿(mào)易實務(wù)的雙語教材比較少，可供選擇的余地不大。雙語教學對教師的英語水平的要求較高，盡管有些老師也過了英語六級，但是要求他用英語講課，注意力都集中到英語上了，本身的特色和優(yōu)勢就發(fā)揮不出來。學校沒有出臺相應(yīng)的激勵措施，教師雙語教學的積極性很難激發(fā)出來。政府重視不夠也制約著雙語教學的推廣。選擇與教師自身的教學設(shè)計的思路吻合的教材，對學生根據(jù)英語高考成績進行分班教學，對英語基礎(chǔ)好的學生分層試點，以點帶面，學校出資送教師出國進修，學校對雙語課給予課時津貼，教育部門舉辦雙語師范課程評比等舉措，逐步破解雙語教學的難題。

篇（7）

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程主要是參照和借鑒現(xiàn)行的國際貿(mào)易慣例、通則、條約以及有關(guān)的國際法律法規(guī)的基礎(chǔ)上形成的一門具有實踐性、操作性、涉外性一體化的專業(yè)課程。該課程開設(shè)的目標是培養(yǎng)學生掌握國際貿(mào)易實務(wù)理論和良好的商務(wù)習慣，并主要借助英語在日后的實際工作中開展外貿(mào)活動。因此，在該門課程中開展雙語教學，可以從根本上解決外語教學和專業(yè)教學相分離的問題，這樣有助于培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識又兼?zhèn)渫庹Z能力的外貿(mào)人才。

2、人才培養(yǎng)目標的需要

高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的目標定位于國際商務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這種人才不僅要具備外貿(mào)理論知識，還要具備相應(yīng)的商務(wù)應(yīng)用能力。因此在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中開展雙語教學將提高學生專業(yè)知識和外語相結(jié)合的運用能力，可以解決外貿(mào)和商務(wù)操作的實際問題，滿足市場對國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的需求，符合該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

3、課程體系、教學內(nèi)容改革的需要

我們通過引進國外最新的該門課程原版教材，可以學習和借鑒他們的課程體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，并結(jié)合我們的實際教學情況，對課程的內(nèi)容以及體系進行重新的整合。此外，開展雙語教學的任課教師為了能很好地實現(xiàn)師生之間的教學互動，通常會更加積極地編寫和制作有特色的教學課件、教輔材料等，進而推動該門課程在教學方法和教學手段上的改革和創(chuàng)新。

二、國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學實踐中存在的問題

1、教材選擇的困難

目前，市面上真正具有學科特色且適用于的《國際貿(mào)易實務(wù)》授課的雙語教材不多，而且數(shù)量有限的國外原版教材雖然可以讓學生接觸到正宗的外語，也可以讓我們學習到先進的教學理念，但是其針對性不強，價格偏高而且難度過大，教材內(nèi)容也不完全適應(yīng)我國國情，這樣導致學生在使用過程中比較吃力，影響其學習的積極性。而國內(nèi)出版的雙語教材更多是將之前的中文版簡單的翻譯成英文而已，在語言的使用上并不地道，很難實現(xiàn)真正的教學效果。此外，僅有教材而缺乏其他的參考書籍，這樣不僅影響了教師的授課水平，也直接影響到學生對課堂知識的消化和吸收。所以從這個角度說，教材問題已經(jīng)成為制約雙語教學開展的瓶頸。

2、教學方式欠佳

由于對雙語教學認識的不足以及受傳統(tǒng)外語授課方式的制約，大多數(shù)教師在授課過程中通?！耙宰g代講”，更多是將精力投放在對原版教材的字、句翻譯和講解上，從而缺乏對專業(yè)知識的系統(tǒng)性講解，使得雙語教學變成英語翻譯課程。此外，在雙語教學中盲目加大英文授課比例，使得多數(shù)學生難以理解授課內(nèi)容，從而導致師生之間缺乏互動交流，課堂教學枯燥無味，教學效果受到重大影響。

3、學生英語基礎(chǔ)差，教學效果不理想

高職院校的學生普遍英語水平比較低，盡管已經(jīng)學習了多年的英語，但是聽力水平、理解能力、詞匯量等還是非常的欠缺，而且課程中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯更是他們難以理解的，這樣無形中增加了學生的學習難度。目前的教學狀況是，英語基礎(chǔ)比較好的學生能夠很快的適應(yīng)雙語教學的授課模式，能很好的將英語和專業(yè)課程結(jié)合起來學習；而英語基礎(chǔ)較差的學生由于在短期內(nèi)無法快速的提高英語水平，因此難以與課程產(chǎn)生共鳴，從而影響了專業(yè)課的學習，他們的積極性和自信心也將會受到挫傷。筆者對所處高職學院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的100多名學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，僅有30%的學生對雙語教學表示贊同；而超過60%的學生表示難以接受。顯然，學生的外語水平是制約雙語教學開展的重要因素。

4、師資力量不足

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程雙語授課的順利開展，不僅要求授課教師要具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，還要具備較高的英語水平；僅僅具有專業(yè)知識或英語能力都不能勝任雙語教學。而目前的現(xiàn)實狀況是，多數(shù)講授該課程的專業(yè)教師，盡管他們的專業(yè)水平高、詞匯量大、閱讀能力強，但英語的運用能力相對欠缺，難以用英語對課堂進行有效的控制，他們的外語水平距離雙語教學還有一段差距；而英語專業(yè)的教師雖然具有很強的外語授課能力，但他們不懂得國際貿(mào)易的專業(yè)知識，滿足不了專業(yè)教學的要求。所以師資問題是阻礙雙語教學開展的一個不可避免的現(xiàn)實障礙。

三、《國際貿(mào)易實務(wù)》課程實施雙語教學的建議

1、大力培養(yǎng)雙語教學的師資隊伍

師資隊伍的強弱是決定雙語教學能否順利開展的核心問題。目前培養(yǎng)和加強雙語教學師資主要有兩種途徑。一是“走出去”，即選派國際貿(mào)易專業(yè)的教師通過國內(nèi)培訓或國外進修的方式，提高他們的外語水平和雙語授課的能力，從而保證教學的質(zhì)量與效果；二是“請進來”，即積極引進有海外留學經(jīng)歷的或在外貿(mào)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士來充實雙語教學的師資隊伍，利用他們扎實的英語基礎(chǔ)和較高的專業(yè)水準，通過輻射和帶動，幫助雙語教學水平的整體提高。

2、重視學生英語程度，提高學生英語水平

為了讓雙語教學可以順利的開展，提高學生的英語水平是極其必要和關(guān)鍵的。在課程的安排上，應(yīng)加大基礎(chǔ)英語、公共英語、商務(wù)英語、英語函電等公共及專業(yè)英語課程的學習；在雙語授課的課堂上，應(yīng)充分調(diào)動學生的主動性、積極性，鼓勵學生自由的表達，破除學生的畏懼心理，樹立學生的自信；在學生的管理上，應(yīng)通過早、晚自習強化訓練學生英語口語、聽力；此外，學校應(yīng)通過多種手段和途徑，如舉辦英語角、英文歌曲大賽、英文演講比賽、英語文化周、增加外籍教師的授課數(shù)量等來營造良好的英語學習氛圍。

3、整合教材資源

由于國外原版教材存在的弊端，以及目前市面上國內(nèi)學者編寫的英文版教材主要適合于本科院校的學生現(xiàn)狀，要想真正解決教材問題，高職院校應(yīng)鼓勵國際貿(mào)易專業(yè)的教師結(jié)合自身寶貴的教學經(jīng)驗和學生的實際情況，組織編寫校本教材；或者組織具有豐富的實際教學經(jīng)驗的課程專家組按照“理論夠用、實際操作技能為主”的高職才培養(yǎng)理念，對國外原版教材或國內(nèi)現(xiàn)有的英文教材進行的整合，編制出符合高職院校適用的雙語教材。此外，任課教師還可以向?qū)W生提供獲得外語教學資源的辦法，如專業(yè)書籍、外貿(mào)網(wǎng)站等，這樣有利于學生課后開展雙語學習的自學活動，進而鞏固雙語教學的效果。

4、采用循序漸進式雙語教學方法

雙語教學不是一步就可以到位的。授課教師要充分考慮學生對雙語授課的接受程度，在不同階段調(diào)整中英文使用的比例，由簡變繁、由少到多的開展。它是一個循序漸進的過程，這個過程通常分為三個階段。第一階段：大量中文為主，少量英語為輔。通常的做法是用英文講解比較簡單易懂的內(nèi)容，用中文講解的重點難點，課堂英語使用比例約為5%—10%。這不僅是讓學生在視聽上對雙語教學的適應(yīng)，也是避免部分英語基礎(chǔ)薄弱的學生產(chǎn)生的學習壓力，從而影響他們對專業(yè)課的學習效果。第二階段：慢慢增加英語授課的比例。通常的做法是用英文講解多數(shù)的授課內(nèi)容，用中文講解難點內(nèi)容，課堂英語使用比例約為20%—40%。這是由于經(jīng)過了前一階段的磨合，師生已經(jīng)熟悉雙語教學的模式，學生在專業(yè)術(shù)語的英文詞匯上也有了一定的積累，外語水平也大幅度提高，因此在這一階段應(yīng)逐步加大英語授課比例。第三階段：英語教學為主。此時學生已經(jīng)對專業(yè)詞匯、專業(yè)知識、課程的整體框架較為充足的了解，對教師英語口語講授中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語能夠敏感捕捉，因此教師可以根據(jù)不同的情況，自由地分配中英文的比例，逐漸過渡到純英語教學模式。

5、建立完善雙語教學制度體系

篇（8）

三本院校大多是民辦高校，應(yīng)以市場為導向，人才培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)市場需求，當前普遍存在人才培養(yǎng)模式與市場需求不符的問題，從而導致國貿(mào)專業(yè)人才市場的現(xiàn)狀：人才需求很大，國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生也很多，但外貿(mào)企業(yè)卻招不到符合要求的外貿(mào)人才，或招到的人才并不能勝任外貿(mào)相關(guān)崗位的工作。我們應(yīng)該結(jié)合市場上外貿(mào)人才需求的特點，三本院校學生的自身特點，去探索如何設(shè)置國貿(mào)專業(yè)的課程體系，去進行《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學工作，從而保證學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。三本院校國貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該更側(cè)重于培養(yǎng)學生的外貿(mào)實操能力等業(yè)務(wù)經(jīng)辦能力，因此需要相關(guān)課程的配套。以我校為例，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)國際貿(mào)易領(lǐng)域的應(yīng)用型經(jīng)辦人才，使學生通過學習能勝任政府相關(guān)部門、涉外企業(yè)以及銀行等金融機構(gòu)的貿(mào)易業(yè)務(wù)、市場營銷以及外貿(mào)會計等經(jīng)辦類崗位的工作。因此，要求學生具備業(yè)務(wù)經(jīng)辦能力、專業(yè)理論知識、電子商務(wù)應(yīng)用能力、外語能力以及溝通能力等。其中實際業(yè)務(wù)能力，需要通過《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際結(jié)算》、《外貿(mào)函電》、《海關(guān)實務(wù)》、《外貿(mào)流程實訓》、《國際商法》、《國際市場營銷》、《國際商務(wù)談判》、《外貿(mào)跟單實務(wù)》、《外貿(mào)業(yè)務(wù)員綜合業(yè)務(wù)》、《外貿(mào)單證操作實務(wù)》等課程體系來支撐，而隨著后續(xù)《外貿(mào)跟單實務(wù)》、《外貿(mào)業(yè)務(wù)員綜合業(yè)務(wù)》、《外貿(mào)單證操作實務(wù)》、《外貿(mào)流程實訓》等實訓課程，包括實驗室外貿(mào)模擬軟件上機操作等的不斷豐富化、精細化、完善化，《國際貿(mào)易實務(wù)》課程不僅是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學科，甚至某種意義上變成了以上后續(xù)課程開設(shè)的理論基礎(chǔ)，使學生初步掌握有關(guān)國際貨物貿(mào)易的基本理論、基本知識和基本技能，是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是后續(xù)相應(yīng)實訓課程的理論支撐。因此《國際貿(mào)易實務(wù)》的教學應(yīng)該側(cè)重于國際貨物貿(mào)易的基本理論、基本知識和基本技能的講授。

二、當前《國際貿(mào)易實務(wù)》教學中存在的主要問題

隨著社會對于國際商務(wù)人才，包括應(yīng)用型外貿(mào)經(jīng)辦人才知識結(jié)構(gòu)、實踐能力以及綜合素質(zhì)要求的不斷提高，在理清《國際貿(mào)易實務(wù)》在高等院校整個外貿(mào)人才培養(yǎng)體系中的定位的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當前《國際貿(mào)易實務(wù)》教學中存在的問題，以及針對問題提出適宜的對策也顯得尤為必要。根據(jù)筆者參加教學研討會聽取其他相關(guān)教師的意見、與一些專業(yè)教師的溝通交流以及自身工作中的感悟等，筆者認為當前三本院?！秶H貿(mào)易實務(wù)》教學中主要存在以下方面的問題：

1、課堂教學以教師講授為主，案例教學等教學方法使用較少，學生積極性不高，課堂氛圍不夠活躍。

當前的《國際貿(mào)易實務(wù)》課堂教學仍然主要以傳統(tǒng)的教師授課方式為主，單方面的知識灌輸，使學生不能很好的參與到課堂中來，因此容易溜號，學生積極性不高，課堂缺少活躍氣氛，并且學生學到的東西很容易忘記。啟發(fā)式教學與案例教學等教學方法使用較少，或者使用了案例教學方法，但是并沒有運用好這一方法。

2、理論沒有很好地結(jié)合實踐。

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學更多的是對知識點本身的講解，使學生并沒有領(lǐng)會實踐中如何運用的問題，因此，即便開設(shè)了《國際貿(mào)易實務(wù)》課，在后續(xù)的其他諸如《外貿(mào)流程實訓》等課程的學習或是企業(yè)實習時，學生還是無法用所學理論知識指導實踐。

3、教學評價手段不能很好的服務(wù)于教學目標的實現(xiàn)。

當前的教學評價手段運用相對單一，如考勤、作業(yè)和期末考試的方式，這些方式并不能很好的考核學生在課堂參與的情況、對課堂學習的積極性以及平時學習的效果等，過程教學的考核手段運用較少，或者運用不當。

4、專業(yè)教師外貿(mào)從業(yè)經(jīng)歷匱乏。

三本院校專業(yè)教師大多缺少相應(yīng)的外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗，這對于實踐性強的國際貿(mào)易專業(yè)系列課程的教學是十分不利的。教師從業(yè)經(jīng)歷的缺乏，必然導致課程教授過程中不能用實例將理論與實踐結(jié)合起來，這也是導致學生學完相關(guān)課程后仍然不會操作的主要原因之一。而這樣的現(xiàn)狀解決起來較難，一方面高?？己私處煵恢故谡n，還有科研成果等，教師的時間可以用來去積累從業(yè)經(jīng)驗相對較少，另外教師本身并沒有很好的渠道去聯(lián)系外貿(mào)企業(yè)從業(yè)，學校如果不鼓勵教師去企業(yè)實習，也不給教師搭建這樣的平臺，那么這一問題想解決起來很難。

三、解決《國際貿(mào)易實務(wù)》教學中問題的對策研究

針對《國際貿(mào)易實務(wù)》教學中存在的主要問題，我們應(yīng)結(jié)合學校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標、市場對外貿(mào)人才的需求、學生的自身特點等，進一步加強教學模式的思考，使其切實的服務(wù)于學生實踐能力的培養(yǎng)的目標。因此，應(yīng)進行相應(yīng)的教學方面的改革。筆者認為，可以從以下幾個方面著手解決：

1、在教學內(nèi)容方面

要以解決實際業(yè)務(wù)中可能遇到的問題為首要目標，注重學生基本業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，增加實踐性教學環(huán)節(jié)的比重，如simtrade模擬實訓課程的配套。授課過程中，多用習題，特別是一些與外貿(mào)相關(guān)職業(yè)資格證書考試相關(guān)的題，歷年考試真題，這樣學生一舉多得，既學到的知識，又可以把知識靈活運用，而且還可以去報名一些外貿(mào)類的職業(yè)資格認證考試。

2、在教學方法方面

充分利用現(xiàn)代化的教學手段，多媒體教學課件、各種外貿(mào)流程圖等，運用各種單證實例，鼓勵學生多去瀏覽外貿(mào)相關(guān)的網(wǎng)站，如商務(wù)部、聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會議等，了解行業(yè)動態(tài)，加深對所學專業(yè)知識的理解，請一些業(yè)內(nèi)人士來學校為學生開專題講座，比如外貿(mào)公司的、海關(guān)、銀行、商檢局的人員，也包括邀請已畢業(yè)的從事外貿(mào)工作的校友做報告、座談會等。

3、案例教學法的運用。

運用案例教學法，加強師生互動，學生討論，提高學生課堂參與的積極性，對學生更好的理解相關(guān)知識點以及提高其分析問題域解決問題的能力具有重要作用。案例教學有助于學生學習自信心的培養(yǎng)，老師的關(guān)注、學生自身的成就感都會潛移默化的影響學生對課業(yè)的學習。講課之前采用案例導入，會引起學生對本節(jié)課所學知識點的興趣，并且?guī)е鄳?yīng)的問題開展學習，往往事半功倍。應(yīng)該注意的是，案例教學法的使用中，案例的選取和展開討論很重要，案例的選取要恰當、典型、精而非多而廣，而針對案例展開討論，需要教師靈活考慮學生的特點具體實施。

4、在課程評價體系方面

評價方法應(yīng)更多的注重過程考核，過程考核與期末考試相結(jié)合，注重學生課堂表現(xiàn)的考核，包括參與度，與老師互動，包括質(zhì)疑、提問的積極程度，回答問題的準確程度等。

5、學校也應(yīng)努力為學生創(chuàng)造條件去到外貿(mào)企業(yè)實習

充分利用各種資源，爭取讓更多的學生能夠有機會到外貿(mào)企業(yè)、海關(guān)、銀行、船運公司等實習。

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2教學效果的實現(xiàn)

以競賽為契機，把POCIB引入國際貿(mào)易實務(wù)教學，是一種創(chuàng)新的教學模式，教學為競賽打基礎(chǔ)，競賽反過來又促進教學的進程，但這種模式也是一種挑戰(zhàn)，運用不當也會產(chǎn)生反效果，要想獲得好的教學效果，要分以下三步走:首先，教學先導。教學與賽事的結(jié)合要注意時間的安排，通常教學是先導。學生首先應(yīng)具備外貿(mào)業(yè)務(wù)操作的基本知識和技能，比如國際貿(mào)易術(shù)語、國際貿(mào)易操作基本流程、外貿(mào)單證基本認知等。這些知識在課程學習開始時先作引導性閱讀或簡單講解，同時引入大賽內(nèi)容、規(guī)則等，讓學生知道他們接下來要做什么。這樣既能引起學生的好奇好勝心，又不至于因為完全沒知識的引導而感到茫然，避免學生的畏難心理，也可以縮短操作初期摸索的過程，提高效率。其次，過程激勵。有了初步的知識積累后正式開始競賽。第一單交易的完成至關(guān)重要，老師進行即時指導，可以從簡單的“FOB+T/T”出口結(jié)匯方式開始，以增強學生的信心。競賽過程中，要求學生完成操作的同時注重知識的積累;提高分析問題、解決問題的能力;提高職業(yè)素養(yǎng);注重團隊的合作;不斷進行激勵，防止部分主動性不強的學生產(chǎn)生懈怠心理，保證整個競賽與學習過程的完整性。最后，賽后評價。比賽結(jié)束，趁熱打鐵，對比賽過程中集中出現(xiàn)的問題及時進行分析討論，對學生的各種解決方案做出評價，加深理解。對教學過程中應(yīng)該涉及的知識點與競賽操作過程內(nèi)容進行對比，查漏補缺。

3“以賽促學”模式的探討

3.1玩中學、學中玩，提高學習興趣和積極性

由于我國招生體制的原因，高職的學生相對于一般本科院校學生的學習素質(zhì)要略差一些，學生普遍的學習興趣不濃，缺乏學習的積極性。把比賽引入課堂的這樣一種教學新模式會引發(fā)學生的好奇心和新鮮感，刺激和穩(wěn)定學生的注意力，在無形中戰(zhàn)勝了學生的害羞、依賴、懶惰等不良心理。在輕松愉悅的環(huán)境中，學生潛移默化地接受了知識，鍛煉了能力。在模擬的國際貿(mào)易的真實場景里，學生把自己當成了公司的主體，努力地談判和操作每一筆訂單，看著交易成功后賬面金額的增加，仿佛看到了自己未來在工作崗位上的自己，這個過程不但有趣好玩，而且能增強學生的自信心和成就感，這對學習興趣的保持和積極性的提高是非常有利的，學習的效果顯而易見。在教學實踐的過程中，大多數(shù)學生竟然做到廢寢忘食的地步，學習的積極性空前高漲。

3.2增強競爭意識，發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性

既然是競賽，就一定要有輸贏，制定一些有效的激勵機制，在課前提出競賽規(guī)則的時候，明確告知獎懲規(guī)定，激發(fā)學生的競爭意識，從而引發(fā)學生主動要求學習的良好局面，激發(fā)學生思維，提高學生的創(chuàng)造性。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生了解競賽規(guī)則后馬上開始投入到前期的準備中，對前導課程學習不充分、掌握不全面的學生主動進入了前所未有的查閱資料、重新復習、主動求教的良好學習氛圍中。競賽過程中，學生的思維始終保持在一種亢奮的狀態(tài)，積極思考、討論、記錄，通過操作鞏固了原來所學的基礎(chǔ)知識，積極主動突破重點難點，實踐的過程做到舉一反三，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維。

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