序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高三英語教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我承擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)工作，一個(gè)是重點(diǎn)班，一個(gè)是平行班，重點(diǎn)班不必說，學(xué)生知道英語的重要性，都在努力地跟著老師學(xué)。但平行班則不同，有相當(dāng)一部分學(xué)生的外語水平很低，面對(duì)這個(gè)事實(shí)，我的策略就是不放棄這些學(xué)生。我想沒有一個(gè)學(xué)生是真的不想學(xué)好英語的，只是太差了，自己已經(jīng)喪失了信心。我采取的措施就是關(guān)注他們，給他們布置一些力所能及的任務(wù)，針對(duì)他們的錯(cuò)誤及時(shí)給予講解，并對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予肯定，給他們信心與勇氣，讓他們感受到老師的關(guān)心，并沒有放棄他們。

二、抓住基礎(chǔ)不放松，加強(qiáng)檢測(cè)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

高三復(fù)習(xí)階段要將學(xué)生高中階段甚至初中的知識(shí)都包含進(jìn)去，知識(shí)量大，知識(shí)點(diǎn)多，有的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)忘記了。針對(duì)這樣的狀況，在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)采取邊復(fù)習(xí)、邊練習(xí)、邊檢測(cè)的方法，將知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成體系，便于學(xué)生理解和記憶，引入適當(dāng)?shù)木毩?xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)體系的理解，然后用經(jīng)常檢測(cè)的方法鞏固知識(shí)。

從句是語法的重要組成部分，主要涉及定語從句、狀語從句、名詞性從句。在專項(xiàng)復(fù)習(xí)每一種從句時(shí)，學(xué)生大多能夠理解從句的含義，并能辨別從句類型，但是將這些類型的從句綜合在一起再讓學(xué)生進(jìn)行判斷就容易出錯(cuò)。這就是說學(xué)生對(duì)這些從句并未真正理解，或者理解得不透徹，在復(fù)習(xí)初期這是很正常的。因此，接下來的復(fù)習(xí)就是通過各種類型的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)從句在句中所處的不同位置，從而判斷出類型。各種理論的講解都不能獨(dú)立存在，只有經(jīng)過練習(xí)才能真正掌握。

三、強(qiáng)抓背誦和默寫

單詞和短語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。背單詞和短語一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最頭痛的事，怎么才能最有效地記住單詞和短語呢？本學(xué)期我采用了“常用詞組與句子相結(jié)合的強(qiáng)化型翻譯背誦”法。具體做法是：第一輪單詞背誦，我以“能夠基本辨認(rèn)”為主要目的；第二輪我以“正確拼寫常用單詞”為目標(biāo)，這兩輪在第一學(xué)期完成。第三輪我把詞匯復(fù)習(xí)的目標(biāo)定位為“常用的基本詞組”，我把近幾年高考卷、考前模擬卷及平時(shí)各種練習(xí)翻譯中最常出現(xiàn)的詞組和句子結(jié)構(gòu)按字母順序整理出來，并配合相應(yīng)的句子翻譯，讓學(xué)生不僅要記住這些詞組，而且要會(huì)把它們用在具體的句子翻譯中。每天5～8句，每兩天默寫一次，每個(gè)周日再將錯(cuò)誤率較高的句子稍作改變?cè)倌瑢?。這樣反復(fù)練習(xí)，大大提高了單詞詞組的復(fù)現(xiàn)機(jī)率，學(xué)生也就容易記住了。扎扎實(shí)實(shí)的三輪復(fù)習(xí)之后，大部分學(xué)生的詞匯量有了很大的提高，閱讀能力、和寫作能力等也有了相應(yīng)的提高。

四、加強(qiáng)高考題型的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力

完形填空側(cè)重方法指導(dǎo)及訓(xùn)練，因?yàn)橥晷翁羁詹坏疾閷W(xué)生的語言知識(shí)水平，而且考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。近幾年的高考完形對(duì)語篇理解能力和分析判斷能力的要求都有所提高。學(xué)生必須在一定的時(shí)間內(nèi)讀懂全文，把握作者意圖，推斷文章內(nèi)涵，然后根據(jù)上下文語境，從整體上把握文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，結(jié)合語言知識(shí)和常識(shí)作出正確判斷。因此，我從以下角度引導(dǎo)學(xué)生：從慣用法和固定搭配的角度分析；從上下文的角度分析；從文章的中心句、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞分析作者的觀點(diǎn)和態(tài)度；從詞匯的意義和用法的角度分析；從邏輯推理、常識(shí)等角度分析。同時(shí)，為突破這個(gè)難關(guān)，我給學(xué)生選擇了一本符合他們認(rèn)知水平的完形填空專項(xiàng)訓(xùn)練，每天對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高答題能力。

學(xué)生閱讀能力較差，主要原因是：詞匯量低，文章中有難句、長句影響對(duì)文章的理解，因此不能準(zhǔn)確地把握文章的主旨大意，學(xué)生的閱讀量少等。要改變這個(gè)狀況，首先要達(dá)到一定量的積累。為了使閱讀訓(xùn)練更有實(shí)效性、針對(duì)性，在學(xué)生做閱讀理解練習(xí)時(shí)，一定要限定時(shí)間。根據(jù)高考試卷對(duì)閱讀理解一題限時(shí)的要求，我們限制在40分鐘內(nèi)讀完5篇短文。在選擇正確答案時(shí)，要充分利用平常學(xué)過的閱讀技巧。如尋找主題句，猜詞，推理，跳讀，略讀等獲取所需要的信息，對(duì)照題干，反復(fù)揣摸作者意圖及思路，并要求學(xué)生在每天限時(shí)做2～3篇閱讀理解，堅(jiān)持持之以恒的自我閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，語言知識(shí)豐富了，閱讀速度提高了，閱讀能力也有了質(zhì)的飛躍。

對(duì)寫作而言，我的訓(xùn)練方式是，一方面加強(qiáng)背誦訓(xùn)練，對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同，從背句子到背短文不等。另一方面，側(cè)重個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生感到老師沒有放棄他，同時(shí)不給他找出很多的錯(cuò)，讓他看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心。另外，還要不斷給學(xué)生總結(jié)不同體裁文章的寫作方法，寫作中經(jīng)常用到的詞匯、短語和句型，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。通過堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平提高很快。

五、經(jīng)常與學(xué)生談話，幫助學(xué)生調(diào)整心理，樹立信心

參加高考的學(xué)生心理壓力很大，對(duì)英語這樣的學(xué)科，他們很難靜下心來梳理總結(jié)，而且語言是無邊無際的，有時(shí)背會(huì)了一千個(gè)單詞，也不一定能做好一套試卷，所以學(xué)生很難體驗(yàn)到成功。教師要經(jīng)常與他們溝通，多關(guān)心，多鼓勵(lì)他們，多給他們創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，陪伴他們堅(jiān)持到最后。

六、略感遺憾與不足的方面

1.由于時(shí)間關(guān)系，以教材為中心的第一輪復(fù)習(xí)比較倉促，如果多花點(diǎn)時(shí)間和精力，對(duì)于那些高一、高二英語學(xué)的不是很好的學(xué)生或許會(huì)有更大的幫助。因此在以后的教學(xué)過程中，我一定要重視立足教材的復(fù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上有所突破，使復(fù)習(xí)更有效。

篇（2）

從高一開始，我一般先教學(xué)生音標(biāo)，每個(gè)人都要過關(guān)。因?yàn)槿绻魳?biāo)會(huì)了，單詞就會(huì)讀，而且很多單詞是根據(jù)讀音拼出來的。高二、高三就可以省下很多麻煩。那么到了高三，怎樣幫助學(xué)生更好地鞏固詞匯呢？

做好生詞本。我要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本生詞本，不用太厚，隨手可帶的那種。讓他們自己把每天做題過程中所遇到的生單詞或生短語記在本子上，然后利用他們課余零碎的3～5分鐘，睡覺前或起床后的3～5分鐘去讀記這些單詞。在默寫本上先寫好中文，每天晚自習(xí)前把自己的這部分單詞以最少15個(gè)，最高沒上線的量進(jìn)行默寫，成績好的學(xué)生一次性可默寫60多個(gè)，寫完學(xué)生自己再對(duì)照修改，把錯(cuò)誤的單詞在下面自罰改兩排，改完后交由小組長檢查，批上日期，做得好的給他們?cè)谧鳂I(yè)本上畫一個(gè)笑臉。小組長用本子記下每天各位學(xué)生的完成情況，早自習(xí)的時(shí)候向我匯報(bào)，如果有沒按要求做的，就由我親自監(jiān)督完成。

其次，記詞匯和練完形填空題同時(shí)進(jìn)行。為了鞏固詞匯，在復(fù)習(xí)課文的過程中，我選擇課文中某一兩段用詞比較好的段落，把重要的詞或短語部分挖空，就變成了一道完形填空題，課堂上學(xué)生在復(fù)習(xí)完課文后立即就給他們做，效果真的很好。

二、課堂教學(xué)，有所突出

篇（3）

二、有效做法

新疆班高三英語教學(xué)和復(fù)習(xí)需要在“備學(xué)生”和幫困補(bǔ)差中尋找出路。學(xué)生的母語是維語，漢語能力較差，英語是他們的第三語言，學(xué)生剛來上海時(shí)我是從ABC開始教的，班級(jí)37名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度呈現(xiàn)出頭小、身粗、尾巴大的特點(diǎn)，如何在高三這一年“速成”復(fù)習(xí)需要老師特別細(xì)致的精心設(shè)計(jì)和重視后進(jìn)生的補(bǔ)缺補(bǔ)差。

1.構(gòu)建班風(fēng)是關(guān)鍵

學(xué)科成績體現(xiàn)效益得益于良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。四年來，我在培養(yǎng)班干部、抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)方面投入了大量的時(shí)間和精力，也歷經(jīng)了困難和考驗(yàn)。針對(duì)新疆學(xué)生進(jìn)取心缺乏、自控力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)勤奮不夠等現(xiàn)狀，從建班到高三下學(xué)期堅(jiān)持實(shí)行班干部任期制、輪換制、周匯報(bào)制及優(yōu)生激勵(lì)機(jī)制、學(xué)制、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、衛(wèi)生考評(píng)等，這些都是采取公平、公正、民主公開的方式進(jìn)行的，培養(yǎng)了一批歷經(jīng)考驗(yàn)的班干部及優(yōu)良學(xué)風(fēng)的典型代表。在差異較大的班級(jí)，促進(jìn)“peer help”（同伴互助）有益于教學(xué)效益的提高。在英語學(xué)科我發(fā)揮十名尖子生的優(yōu)勢(shì)，組建英語學(xué)習(xí)小組，每次考試課代表進(jìn)行組內(nèi)均分評(píng)比和班主任點(diǎn)評(píng)，在同伴互助和競(jìng)爭中帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)英語均分的提高。

2.嚴(yán)抓多幫是出路

針對(duì)本屆新疆學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、勤奮不夠的現(xiàn)狀，在三年的英語教學(xué)中，我一直嚴(yán)抓基礎(chǔ)，把好每天課前的默寫關(guān)；他們80%的同學(xué)沒有復(fù)習(xí)英語的習(xí)慣，我堅(jiān)持每天自己編寫五句新疆英語作為翻譯練習(xí)，即時(shí)鞏固當(dāng)天的語法和詞匯，對(duì)不過關(guān)的同學(xué)重默、及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，這些功夫我連雙修日和寒暑假也一直堅(jiān)持抓。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在參加浦東新區(qū)英語 ICELT培訓(xùn)期間，我請(qǐng)方略培訓(xùn)的外籍教師Neil、 Jackie、 Gram針對(duì)學(xué)生的層次，親臨課堂指導(dǎo)四次TP（教學(xué)實(shí)踐），在傾聽外教的純正英語和變換風(fēng)格的教學(xué)中，同學(xué)們學(xué)習(xí)外語的興趣大增。 雖然我一直很嚴(yán)格，但同學(xué)們一直和我積極配合。

備課組的公共教案給我們的教學(xué)提供了便利，但是結(jié)合學(xué)情就復(fù)雜了。在把握從句和非謂語是重難點(diǎn)的原則下，我盡量用“新疆英語”教得學(xué)生易懂。單詞默寫重點(diǎn)抓，詞匯默冊(cè)完成了3輪，同學(xué)們的英語每天在進(jìn)步。我對(duì)后10名學(xué)生從高三九月考后堅(jiān)持補(bǔ)習(xí)，先從思想工作為首、再抓課堂聽課態(tài)度、最后是利用周末每周一次基礎(chǔ)語法加強(qiáng)課及每日單詞默寫過關(guān)測(cè)驗(yàn)，收到了一定的效果。2011屆高考英語題偏難，但我班考入同濟(jì)大學(xué)的古麗尼尕爾同學(xué)英語考了123分。另外柔鮮古麗同學(xué)考進(jìn)上海外國語大學(xué)，后進(jìn)生巴麗根英語從九月考的57分提高到高考英語92分，她以驚人的勤奮和毅力進(jìn)了中國政法大學(xué)?？吹綄W(xué)生的成績進(jìn)步和發(fā)過來的感謝短信，我感到由衷的喜悅。

3.預(yù)復(fù)習(xí)檢測(cè)促效益

元認(rèn)知（Metacognition）是Flavell（Hacker，1998）于20世紀(jì)70年代提出的。它指的是對(duì)自身思維過程自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，個(gè)體對(duì)主體認(rèn)知過程的自我反省、自我控制、自我調(diào)節(jié)等。元認(rèn)知策略是控制信息的流程、監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略，如制定計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。通過元認(rèn)知訓(xùn)練，發(fā)揮元認(rèn)知在開發(fā)語言學(xué)習(xí)潛能的作用，幫助學(xué)生糾正認(rèn)知偏差，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的效益。

針對(duì)新疆學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、接受能力偏弱的現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高聽課效益，我堅(jiān)持把好預(yù)、復(fù)習(xí)關(guān) ，這也正好與我做的區(qū)課題“高中英語元認(rèn)知訓(xùn)練的實(shí)證研究”相吻合。三年來我班學(xué)生人手一個(gè)預(yù)習(xí)本、錯(cuò)題本和復(fù)習(xí)檢測(cè)用的小卷。我定期要求學(xué)生整理筆記，并收上來批閱；每天集錯(cuò)，對(duì)錯(cuò)題歸類整理。在預(yù)習(xí)和筆記的幫助下，促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，基礎(chǔ)相對(duì)好的同學(xué)提高了自學(xué)能力，更多的困難同學(xué)能夠聽懂課，促進(jìn)了輸入的可理解性，因此更多學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，建立了學(xué)習(xí)的信心。

為了提高新疆班教學(xué)的有效性，我在跟備課組大部隊(duì)走的同時(shí)，每周設(shè)計(jì)一次英語復(fù)習(xí)檢測(cè)，以督促學(xué)生多看錯(cuò)題本和做過經(jīng)過的綜合卷。在高考前的一月，我對(duì)基礎(chǔ)詞匯及非謂語和從句等設(shè)計(jì)了八次過關(guān)檢測(cè)，促進(jìn)了更多同學(xué)的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，班級(jí)英語的高考成績高于同類。

三、幾點(diǎn)反思

1.從“備學(xué)生”出發(fā)，精選試題，加強(qiáng)基礎(chǔ)的落實(shí)

高三的試題鋪天蓋地，本部的試題新疆班同學(xué)全部依照進(jìn)度表練習(xí)、考試和講評(píng)對(duì)新疆學(xué)生來說是吃不消的，教師要從題海中跳出來，針對(duì)新疆學(xué)情精選題目、重視學(xué)生基礎(chǔ)題的練習(xí)和落實(shí)。在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，我有選擇性地適量布置作業(yè)，收到學(xué)生的效果反而比發(fā)整張卷的效果要更好一些。有時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，還自己編寫一些“新疆英語”作為翻譯練習(xí)，這讓更多的后進(jìn)同學(xué)鞏固了基礎(chǔ)、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心。有些難題、偏題我們教師可以“棄之”，不讓學(xué)生花時(shí)間和精力做費(fèi)時(shí)低效的無用工，這一點(diǎn)對(duì)控制作業(yè)量和學(xué)生的身心健康具有雙重意義。

2.培養(yǎng)民族學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的重要性和挑戰(zhàn)性

在有限的時(shí)間內(nèi)和基礎(chǔ)薄弱的情況下，民族學(xué)生只有主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)才能提高效益，教師在提供幫助的同時(shí)，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力比逼壓的方式更有效，這也是民族團(tuán)結(jié)的需要。在整個(gè)高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)每一堂課，多一些激勵(lì)和表揚(yáng)，偶爾播放英文戲劇片《小鬼當(dāng)家》等，活躍了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氣氛，調(diào)動(dòng)了他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

然而大多數(shù)同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在沒有老師的指導(dǎo)和要求下，能夠真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)的新疆學(xué)生很少；感覺自己提供給學(xué)生的輔助多也有弊端，就是更多的學(xué)生更加被動(dòng)，他們對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)。我努力地提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，但開展的課題研究的有效性不太高。記得高考前我在最后一次講評(píng)課上我收英文默冊(cè)，令我欣喜的是八位同學(xué)在我沒有特別要求檢查的情況下，堅(jiān)持完成了全部默寫，而其他29位同學(xué)在沒有監(jiān)督的條件下沒有自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何提高更多學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，還有待我不斷自我完善和深入研究。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

（西藏拉薩北京實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

我從2010年任教于西藏拉薩第二高級(jí)中學(xué)，現(xiàn)在的北京實(shí)驗(yàn)中學(xué)。教書是我一直的夢(mèng)想，我很喜歡我的學(xué)生，很喜歡教書育人。我熱愛英語，因此在課堂上我特別開心。今年是我第一次帶高三，我很期待，又很緊張。期待著突破我們學(xué)校的英語高考成績，但又很擔(dān)心不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

我認(rèn)為，要提高學(xué)生的成績，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。只有學(xué)生打心底愿意學(xué)，才能學(xué)好，否則，再強(qiáng)硬的措施也是徒勞。因此，從第一節(jié)課開始，我就告訴學(xué)生：“首先，我們學(xué)生不是學(xué)不好英語，而是沒意愿學(xué)，沒花足夠的時(shí)間。其次，英語150分，提高的空間很大，對(duì)我們的高考總成績影響很大。”平時(shí)學(xué)生狀態(tài)不好的時(shí)候，我也會(huì)和學(xué)生聊聊天，告訴他們?cè)趺磳W(xué)習(xí)，怎么應(yīng)對(duì)我們的高考。學(xué)生很喜歡，等學(xué)生興致高了我們?cè)僦v課。課堂不會(huì)滿堂灌，給學(xué)生足夠時(shí)間消化吸收，同時(shí)答疑解惑。

在高考中，英語一直以來都是概率分，英語總分150，想提高成績空間非常大，因此我信心十足。第一個(gè)月，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，我重視練習(xí)聽力及讓學(xué)生背句子（以話題為載體，每單元背一個(gè)特別精簡的提綱式小作文，內(nèi)容充實(shí)，想法新穎，包括熱點(diǎn)、常見話題）。在我看來，背句子既能讓學(xué)生真正用英語交流，能表達(dá)思想，能寫作文，又能積累詞匯、為前面的詞匯，語法打基礎(chǔ)。因此，每次我都布置聽寫任務(wù)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成每次課后背誦的習(xí)慣，我在第二次課上都全班聽寫上次課留下的背誦內(nèi)容。

篇（5）

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）11-0099-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.026

時(shí)下，新的一輪高中新課程改革還在持續(xù)，要求教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為也隨之改變。教學(xué)的教學(xué)行為直接關(guān)系到教學(xué)效果，必將對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生作用和影響。

1 . 有效教學(xué)與無效教學(xué)的界定

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)教學(xué)過程和教學(xué)效果的關(guān)系，可以把教師的教學(xué)行為分為有效行為和無效行為兩大類。所謂無效教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中偏離教學(xué)目標(biāo)，違背教學(xué)規(guī)律，忽視教學(xué)對(duì)象而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為。無效教學(xué)行為嚴(yán)重干擾了教學(xué)效果，對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果主要由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等諸多因素所決定，而教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求須在外部因素的誘導(dǎo)下才能有效地發(fā)生。

對(duì)于中國的廣大英語學(xué)習(xí)者而言，他們?nèi)狈φZ言學(xué)習(xí)的環(huán)境，其學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，須在教師的引導(dǎo)和調(diào)控下進(jìn)行。教師的教學(xué)行為必然會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

2 . 高三復(fù)習(xí)課無效性課堂行為

學(xué)生進(jìn)入高三之后，進(jìn)行全方位而扎實(shí)有效的復(fù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，打造高效課堂自然成為每一位教師對(duì)自己課堂教學(xué)設(shè)立的追求目標(biāo)。而縱觀當(dāng)下高三英語課，不難發(fā)現(xiàn)無效性課堂行為的存在，英語學(xué)科的復(fù)習(xí)某種程度上已經(jīng)退化為單純的語言知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，“旁征博引”過多的重視語言點(diǎn)的復(fù)習(xí)的眾多行為使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，教師的備課任務(wù)加重，與高效課堂的目標(biāo)背道而馳。

2 . 1 過分注重詞義的區(qū)分

高三復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，會(huì)整合高中的全部知識(shí)，詞匯的復(fù)習(xí)會(huì)打破模塊的界限，而有的老師在復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)突出詞義的區(qū)分，把許多近義詞放在一起區(qū)分。例如在復(fù)習(xí)stupid一詞時(shí)，老師會(huì)把相關(guān)的同義詞展開如下：silly， foolish， slow， dumb等，而后有的老師會(huì)把這幾個(gè)詞進(jìn)行詳細(xì)的區(qū)分，而事實(shí)上這幾個(gè)詞的語用有很大的相似之處，彼此的含義也有些許的重疊。

2 . 2 過分注重“單詞開花”

詞的用法的擴(kuò)展作用不容忽視，然而在高三英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，“單詞開花”的現(xiàn)象很是嚴(yán)重。一個(gè)單詞的用法可從音、形、義等幾個(gè)方面來學(xué)習(xí)，而由于高考指揮棒的作用，多數(shù)老師更關(guān)注的是義的角度，這樣一來，一個(gè)單詞能擴(kuò)展出無限多的內(nèi)容，其結(jié)果是一節(jié)課只復(fù)習(xí)4或5個(gè)單詞，學(xué)生的筆記的確記了很多，看似一節(jié)課收獲多多，而事實(shí)上卻收獲甚少。

2 . 3 輕視寫作練習(xí)

英語語言能力包含聽說讀寫譯等五個(gè)方面的內(nèi)容，而在一線教學(xué)實(shí)踐中，真正關(guān)注這五個(gè)方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一關(guān)系的老師并不多。據(jù)一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示，在被調(diào)查的100名學(xué)生中，認(rèn)為英語老師講授過英語寫作方面知識(shí)的僅有12名同學(xué)，選擇高三復(fù)習(xí)中認(rèn)為自己寫作能力欠缺的達(dá)74名同學(xué)，這兩個(gè)數(shù)字形成了明顯的對(duì)比，學(xué)生的寫作能力差，“漢化”句子在學(xué)生的作文中隨處可見，而復(fù)習(xí)中卻鮮有老師真正地系統(tǒng)地講授英語寫作方面的知識(shí)，學(xué)生的寫作能力從根本上得不到提高。

2 . 4 缺少針對(duì)性的提問，鞏固操練形式單一

新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求在課堂教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，然而教師的指令不明確、無效提問經(jīng)常會(huì)影響師生互動(dòng)。高三復(fù)習(xí)課，容易產(chǎn)生乏味，大多數(shù)老師在復(fù)習(xí)課上的提問多采取齊問齊答的方式，而學(xué)生的單獨(dú)回答也多是慣例、平常的。平鋪直敘的課堂使得英語復(fù)習(xí)課缺少生機(jī)和活力。課堂的練習(xí)形式單一。

2 . 5 多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用不當(dāng)

多媒體技術(shù)介入課堂后，以其圖文并茂、聲像懼佳、動(dòng)靜皆宜的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是，在教學(xué)實(shí)際中，有的老師為了節(jié)省課堂時(shí)間，把練習(xí)答案都放在課件里，把口頭提問的問題也做在課件里，一節(jié)課下來老師根本不使用黑板和粉筆，學(xué)生失去了大量聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，使得英語課變成了答案抄寫課。

2 . 6 講解試卷不科學(xué)

多數(shù)高三老師都要進(jìn)行試卷講評(píng)課，他們采用的方式就是在課堂上咨詢學(xué)生哪些題目是有問題，需要進(jìn)行講解，學(xué)生的回答就成為復(fù)習(xí)課進(jìn)行的前提條件，學(xué)生不問就沒有問題嗎？問與不問，這種選擇取決于學(xué)生的個(gè)人性格，班級(jí)的氛圍等綜合條件，絕不能以此作為講解試卷的前提。講解需要針對(duì)性，需要科學(xué)性。沒有批改、沒有統(tǒng)計(jì)，這種講解試卷的方式不能從實(shí)際上解決學(xué)生的困惑，勢(shì)必會(huì)影響復(fù)習(xí)的效果。

3 . 構(gòu)建高效性課堂為高三英語復(fù)習(xí)無效性課堂行為的最佳對(duì)策

3 . 1 教師的備課過程要強(qiáng)化目的性，突出針對(duì)性

高三的復(fù)習(xí)課當(dāng)從始至終有明確的計(jì)劃性，計(jì)劃性的明確可以有效地保證目的性，使教學(xué)工作按部就班，有條不紊。計(jì)劃的制定必須符合教學(xué)實(shí)際，建立在對(duì)考試說明和考試大綱的深入研讀的基礎(chǔ)之上。教師必須對(duì)相關(guān)的說明熟悉、了解，必須對(duì)教材熟讀，以便于對(duì)于教材內(nèi)容的整合，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化應(yīng)該做到有的放矢，做到標(biāo)在教材上、寫在教案上、練在課堂上。

3 . 2 教師的上課過程要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，突出對(duì)象性

高三的復(fù)習(xí)課應(yīng)從整體性觀點(diǎn)的角度設(shè)計(jì)，要面向全體學(xué)生，適時(shí)采用分層次教學(xué)，既要考慮到班級(jí)的整體水平又要考慮到班級(jí)的個(gè)體差異，既要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，也要了解學(xué)生的個(gè)人心理和學(xué)習(xí)需要；要從高考的全局角度出發(fā)，每堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體，制定針對(duì)性的教學(xué)措施和策略，教學(xué)效果才會(huì)好。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)難易適當(dāng)、重點(diǎn)突出；要從提升學(xué)生的全面能力為著眼點(diǎn)，學(xué)生的英語語言能力非一朝一夕可成，應(yīng)著眼于基礎(chǔ)，但又不能顧此失彼。

3 . 3 教師要強(qiáng)化課堂的監(jiān)督和管理，突出有效性

篇（6）

高考一直以來是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是教育研究的熱點(diǎn)。如何提升高三教學(xué)的有效性，是一個(gè)很重要的課題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授；忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的能力過程。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)過程中嘗試了一些措施和對(duì)策，收到了很好的效果。

一、高三英語教學(xué)面臨的主要問題

筆者連續(xù)擔(dān)任高三的英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題：

1.課堂大多以灌輸式的講解為主，教學(xué)模式比較單一，無外乎語法歸納、操練講評(píng)、默寫考試、再次反思總結(jié)，程序式的過程，讓師生心力交瘁，提不起學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、自主歸納的機(jī)會(huì)。部分學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，只是按部就班地應(yīng)付老師布置的作業(yè)，不會(huì)反思和總結(jié)。

3.兩極分化是每個(gè)老師最為頭疼的問題，也是高三教學(xué)中必須解決的一個(gè)迫切問題。這不僅影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且是影響班級(jí)整體提升的絆腳石。

二、措施與對(duì)策

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，采取正確的教學(xué)方法，提高高三課堂教學(xué)效率的最大效益。這就要求教師精心備課，把握高考命題的趨勢(shì)和特色，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，課上做到精簡多練，導(dǎo)練結(jié)合。“精講多練”是指教師在傳授語言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)要精練講解，講重點(diǎn)、講疑點(diǎn)、講難點(diǎn)，所給的例句要精煉、典型、實(shí)用，方便學(xué)生記憶，而不必面面俱到?！皩?dǎo)練結(jié)合”指教師應(yīng)根據(jù)高考命題要求，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的步驟，組織學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，所設(shè)計(jì)的練習(xí)要貼近生活實(shí)際，生動(dòng)便于記憶。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和角色，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的新課堂。教師在課堂活動(dòng)中不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)扮演好“知識(shí)促進(jìn)者”的角色，也是教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。前蘇聯(lián)教育家和心理學(xué)家贊可夫指出：“課堂應(yīng)成為學(xué)生自由呼吸的場(chǎng)所?！蔽覀儜?yīng)努力營造一種學(xué)生為主體性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建一種生態(tài)課堂，在這里師生、生生多維互動(dòng)，把認(rèn)知活動(dòng)情境化、游戲化、生活化。學(xué)生也可以通過頭腦風(fēng)暴，隨時(shí)表達(dá)與教師相左的觀點(diǎn)，在彼此思維碰撞中生成新的知識(shí)。筆者在課堂中就有效貫徹這樣的理念。比如說講評(píng)試卷時(shí)，事先將全班分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，提前準(zhǔn)備，課上讓學(xué)生交流討論后，選舉代表來講題目，并互相提問答疑，老師做好引導(dǎo)者、促進(jìn)者的工作。最后讓學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)和解題策略，老師做最后的點(diǎn)撥和總結(jié)。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提高了課堂效率。

3.研究學(xué)情，因材施教，做好提優(yōu)補(bǔ)差的個(gè)性化輔導(dǎo)工作。根據(jù)差異分層教學(xué)的理論，即承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的生理、心理等方面的差異，創(chuàng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，采取有差異的分層教學(xué)對(duì)策，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自己的方法，以此來改變傳統(tǒng)教學(xué)中“齊步走”、“一刀切”的做法。

以筆者所帶的物生班為例，英語上兩極分化很大，通過反思分析，筆者成立了提優(yōu)補(bǔ)差小組，利用課余時(shí)間組織，規(guī)定好地點(diǎn)和時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)工作。此外，還成立了學(xué)習(xí)互助小組，每組有自己的組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督組員的任務(wù)完成。好同學(xué)會(huì)及時(shí)幫助后進(jìn)生解決一些難題。這樣做法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如學(xué)習(xí)能強(qiáng)的同學(xué)可自主選擇任務(wù)，自主討論，有問題可及時(shí)找老師分析和點(diǎn)撥。自覺性較差的或是基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，一可以參加補(bǔ)課活動(dòng)，二可以向互助小組的同伴求助，做到及時(shí)答疑。

4.建立和諧的師生關(guān)系是有效教學(xué)的必要條件。和諧的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師言行的認(rèn)同效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，這是教育心理學(xué)的一條普遍規(guī)律。教師要用高漲的工作熱情、負(fù)責(zé)敬業(yè)的精神、春風(fēng)化雨般的教導(dǎo)打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，以情促知，使學(xué)生“親其師，信其道”。筆者在高三的一年教學(xué)中，就經(jīng)常深入學(xué)生中，堅(jiān)持和學(xué)生談心溝通，了解學(xué)生的喜怒哀樂，通過思想的溝通達(dá)成共識(shí)，還及時(shí)幫助學(xué)生疏通和緩解心理壓力，不斷鼓勵(lì)每位學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，激發(fā)自己最大的潛能，笑迎高考。建立這樣一種民主、和諧、融洽的師生關(guān)系將有利于促進(jìn)有效教學(xué)的良性循環(huán)。

三、結(jié)語

英語課程不僅是語言知識(shí)的載體，而且是師生共同探求新知、形成能力、體驗(yàn)情感和感受文化的過程。有效的英語課堂教學(xué)將會(huì)從根本上促進(jìn)這一過程的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。當(dāng)然，有效教學(xué)更應(yīng)延展到課外，個(gè)性化的輔導(dǎo)答疑，和諧的師生關(guān)系等因素都是促進(jìn)有效教學(xué)的必要途徑。作為一線的老師，我們應(yīng)善于總結(jié)與反思經(jīng)驗(yàn)，用創(chuàng)新的精神不斷探索與嘗試，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇（7）

今年，江蘇省的英語高考卷難度不算很大，但考生們普遍反映時(shí)間緊，最后只能匆匆趕完書面表達(dá)，而對(duì)任務(wù)型閱讀這道題根本沒足夠的時(shí)間去認(rèn)真審題，認(rèn)真核實(shí)答案，只能胡亂地寫幾個(gè)單詞，更沒有時(shí)間去校對(duì)單詞的正確形式。當(dāng)然，任務(wù)型閱讀的得分就低了。出現(xiàn)這樣的情況，縱然有諸多方面的原因，但作為一名英語老師，應(yīng)該要好好反思自己在以后的英語教學(xué)中應(yīng)注意些什么，最大程度上有效幫助學(xué)生備考、迎考。筆者結(jié)合高三英語教學(xué)的一些做法及新課改下高中英語教學(xué)的要求，談幾點(diǎn)關(guān)于如何在高三一年進(jìn)行有效的英語教學(xué)，以幫助學(xué)生備考。

一、新課教授

在高三第一個(gè)學(xué)期，同行們的做法基本上都是進(jìn)行新課的教授，完成這一階段的授課內(nèi)容，對(duì)于英語教學(xué)課而言，不只是英語知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面的傳授。教給學(xué)生知識(shí)、方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的追求。然而，在我們的教學(xué)中，還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生早已掌握的東西，教師還在不厭其煩地從頭講。比如，學(xué)生已經(jīng)掌握了的單詞和短語還有一些很熟悉的話題；再比如，教材中的task部分，本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容，卻被老師取而代之。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在教授新課之前，我們需要認(rèn)真研究新教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增減、調(diào)整，實(shí)行板塊順序重組，這樣才能把有限的教材無限延伸。比如，我們高三英語教材中的單元教學(xué)，我們完全可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)的整合，welcome to the unit部分和reading部分聯(lián)系密切的，我們就可以把它們整合在一起上，完全沒必要分兩塊進(jìn)行。有些單元word power部分和reading部分聯(lián)系較緊密，那就可以把這兩塊結(jié)合起來上，welcome to the unit和word power有近似點(diǎn)，也可做整合，有些環(huán)節(jié)可根據(jù)具體的學(xué)情進(jìn)行必要的增減、調(diào)整。這樣既可以壓縮課時(shí)，也可方便在單元話題學(xué)習(xí)前先掃除一些障礙，使得整個(gè)單元的聽、說、讀、寫活動(dòng)的開展更加順利地進(jìn)行，因?yàn)楦呷臅r(shí)間很緊，經(jīng)不起浪費(fèi)。

二、系統(tǒng)復(fù)習(xí)

第一階段的新課教授完了之后，就可以進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)了。這階段要做到立足課本，鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。大家都知道，考試萬變不離其宗，這個(gè)“宗”就是我們的教材。全面復(fù)習(xí)必修模塊1～5，選修模塊6～10的語言點(diǎn)，有條件的學(xué)校也可把模塊11增加進(jìn)來。務(wù)必讓學(xué)生掌握新課標(biāo)詞匯，這幾年任務(wù)型閱讀替代了以前的單詞拼寫，學(xué)生潛意識(shí)中忽略了對(duì)詞匯的背誦掌握，尤其到了高三，部分學(xué)生抱有急功近利的態(tài)度，認(rèn)為高考中沒有單詞拼寫的題型就不需要背單詞了。其實(shí)，他們的這種想法是錯(cuò)誤的。英語的學(xué)習(xí)沒有單詞的支撐是絕對(duì)不行的，并且我還規(guī)定每周的英語自習(xí)時(shí)間都交給學(xué)生朗讀背誦詞匯、短語和句型，每天還進(jìn)行分層聽寫檢測(cè)，要求全體同學(xué)過關(guān)，不過關(guān)的重來。當(dāng)然，這一做法也可穿插在新課教授的時(shí)候進(jìn)行。過詞匯關(guān)尤為重要，但語法關(guān)也不能輕視。對(duì)重點(diǎn)對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)并輔之以相應(yīng)的配套練習(xí)，及時(shí)講評(píng)，重點(diǎn)突破，同時(shí)教會(huì)學(xué)生利用語境做題，要求每個(gè)學(xué)生有自己的筆記本和錯(cuò)誤備忘錄，然后抽查學(xué)生的筆記本，定期從學(xué)生的錯(cuò)誤備忘錄中選出易錯(cuò)常錯(cuò)的題目讓他們當(dāng)堂完成，真正做到掌握知識(shí)，學(xué)以致用。

三、專項(xiàng)訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練

考前都會(huì)讓學(xué)生做一些高考題型的專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。聽力、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)的限時(shí)訓(xùn)練，應(yīng)貫穿高考復(fù)習(xí)的始終。限時(shí)訓(xùn)練是非常重要的，因?yàn)槊繉枚加胁簧賹W(xué)生考完后都抱怨時(shí)間來不及，所以做題的速度是非常關(guān)鍵的。專項(xiàng)練習(xí)之后就是綜合模擬訓(xùn)練了。模擬綜合題是每個(gè)高三學(xué)生必備的，一定要要求學(xué)生在高考規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一整套題，讓學(xué)生提前體驗(yàn)高考的感覺，并要求學(xué)生不斷回顧以前做過的作業(yè)和出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這時(shí)錯(cuò)誤備忘錄就可以大大發(fā)揮作用了。這樣做的目的就一個(gè)：減少錯(cuò)誤再現(xiàn)率。要知道，高考的要求不是你答了多少題，而是你答對(duì)了多少題！在有些題型上還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，比如，書面表達(dá)練習(xí)，一是要強(qiáng)調(diào)卷面的整潔、書寫的規(guī)范，這幾年都是網(wǎng)上閱卷，書面表達(dá)掃描到電腦上給閱卷老師的第一印象特別重要，我參加過高考閱卷，深知這一點(diǎn)的重要性。有時(shí)，對(duì)書面表達(dá)的得分是有很重要的影響，因?yàn)殚喚順?biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，學(xué)生的書寫影響到閱卷的，可降一檔次給分。二是要保證書面表達(dá)的質(zhì)量，平時(shí)要注意積累詞匯、短語、句型，書面表達(dá)能派的上用場(chǎng)，閱卷老師在閱卷疲勞之余，能看見高級(jí)詞匯、短語和句型的出現(xiàn)自然就來勁，不給高分也難了。

篇（8）

一、信息技術(shù)與高中英語課堂教學(xué)結(jié)合的必要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極開發(fā)和利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助實(shí)施。英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他的課程資源，特別是各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等。 計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（Computer Assisted Language Learning簡稱CALL）是外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。鑒于這種背景，我們廣大一線教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)資源提高課堂教學(xué)效率

二、傳統(tǒng)模式高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的弊端與信息技術(shù)背景下課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)意義上的高三英語復(fù)習(xí)模式的弊端諸多，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

（一）復(fù)習(xí)方法單一、教學(xué)模式乏味

由于教學(xué)資源的有限性，和高三復(fù)習(xí)課涵蓋面廣的特殊性，教師只能依靠一支粉筆，幾張?jiān)嚲?，依托反?fù)講解，訓(xùn)練的教學(xué)模式來鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語法概念，提升語言運(yùn)用能力，久而久之會(huì)讓學(xué)生對(duì)高三英語復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）課堂信息陳舊， 數(shù)量有限

在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中，因課時(shí)限制，教師知識(shí)面窄，教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)解決有異，傳授知識(shí)單一落后等問題都未能得到及時(shí)更新和發(fā)展。

而現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于合理配置教學(xué)資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量與效率呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，并表現(xiàn)出以下突出的優(yōu)勢(shì)：1.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容快速更新，緊跟科技發(fā)展步伐。現(xiàn)代教育技術(shù)手段信息量大，能實(shí)現(xiàn)資源共享，最新知識(shí)的快速傳播，有利于學(xué)生知識(shí)視野的拓寬，2.教學(xué)方式形象生動(dòng)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維，想象和創(chuàng)造能力。而用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體手段教學(xué)，集聲像字畫動(dòng)態(tài)顯示于一體，圖文并茂，形象生動(dòng)，達(dá)到了抽象概念具體化。3.現(xiàn)代教育技術(shù)有效提高了教學(xué)效率。信息技術(shù)具有速度快，知識(shí)信息量多而不亂、廣而不泛的特點(diǎn)，給學(xué)生豐富的最新的知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，從而有效的提高教學(xué)效率。

由此可以看出將信息技術(shù)運(yùn)用于高三英語復(fù)習(xí)課堂既是大勢(shì)所趨，亦是建構(gòu)高效英語復(fù)習(xí)課堂的保障。

三、信息技術(shù)在高三英語閱讀課堂中的運(yùn)用

閱讀能力是語言運(yùn)用能力的主要組成部分，就高考題型設(shè)計(jì)而言上至完形填空下至閱讀理解與任務(wù)型讀寫都是對(duì)學(xué)生閱讀能力考查。而就當(dāng)前的高三閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師采取的方法無異于做題，翻譯語篇，閱讀策略指引意識(shí)淡漠。這也使得學(xué)生一味做題不懂得反思，一味的犯同樣類型的閱讀錯(cuò)誤，長此以往很多學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了倦怠甚至厭倦的情緒，嚴(yán)重制約了高三學(xué)生閱讀潛能的挖掘。其實(shí)，閱讀教學(xué)本身既是樂趣無窮更是有法可依的，特別是在信息技術(shù)的指引下。筆者結(jié)合自己幾輪高三教學(xué)實(shí)踐，從信息技術(shù)背景下的高三閱讀課堂的建構(gòu)方面談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)媒體呈現(xiàn)兼具時(shí)代性、趣味性的閱讀材料

高三學(xué)生由于其已經(jīng)有了兩年的閱讀沉淀與詞匯積累，外加高三特定的學(xué)業(yè)壓力，對(duì)閱讀材料的要求明顯高于高一、高二學(xué)生。如果教師在設(shè)計(jì)閱讀課程前沒有很好的選材，一味選取教材中文本，不考慮文本的閱讀價(jià)值，將會(huì)降低閱讀課教學(xué)效能。結(jié)合近幾年的閱讀話題而言，“與時(shí)俱進(jìn)”可謂是近五年閱讀話題選材的共性，這與考綱中強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生運(yùn)用閱讀能力解決實(shí)際問題的精神是統(tǒng)一的。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)搜集以與近幾年科學(xué)、教育、文化、衛(wèi)生等方面的事件為話題的文本作為閱讀材料來提高學(xué)生的閱讀熱情。在這一輪高三復(fù)習(xí)中，我每兩周給學(xué)生開設(shè)一次閱讀課，體育方面選取了李娜法網(wǎng)比賽，衛(wèi)生方面選取了H7N9傳染，時(shí)事方面甚至選取了當(dāng)前馬航搜尋的話題，并結(jié)合文本特征設(shè)定了閱讀任務(wù)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)媒體篩選閱讀策略訓(xùn)練材料

高中階段學(xué)生閱讀技能的考查范圍主要包括細(xì)節(jié)捕捉、大意概括、詞義猜測(cè)、主旨推測(cè)這幾個(gè)方面。而大部分學(xué)生通過高一、高二兩年的閱讀訓(xùn)練在細(xì)節(jié)捕捉能力培養(yǎng)方面已經(jīng)取得了一定的成績，而他們的閱讀瓶頸主要體現(xiàn)在大意概括、細(xì)節(jié)推理這兩塊。如果教師在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練課時(shí)，能做到材料細(xì)化，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀材料整合，設(shè)計(jì)大意捕捉專項(xiàng)訓(xùn)練課，細(xì)節(jié)推理專題復(fù)習(xí)課，研發(fā)相關(guān)材料發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行課堂課下訓(xùn)練勢(shì)必可以提高高三后期閱讀教學(xué)的有效性。在高三下臨近高考這三個(gè)月的沖刺階段，我每周都會(huì)利用周末上網(wǎng)搜索合適的閱讀材料加以匯編整理，每周利用兩個(gè)課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀集訓(xùn)。

（三）運(yùn)用多媒體集中展示高頻閱讀詞匯幫助學(xué)生減輕閱讀詞匯障礙

考試大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查雖未對(duì)閱讀詞匯識(shí)記提出具體要求，但我們不難看出很多學(xué)生閱讀技能無法施展的主要原因在于閱讀中大量的生詞障礙。而如何處理閱讀中的詞匯特別是高三閱讀中所呈現(xiàn)的詞匯也是一直以來困擾我們一線高三教師的難題。通過研究近五年的高考閱讀題，我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀的選材來源緊密聯(lián)系我們生活實(shí)際的諸多方面。如果教師在高三閱讀教學(xué)中能鼓勵(lì)學(xué)生搜集閱讀高頻話題詞匯，無疑會(huì)幫助學(xué)困生節(jié)省時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率。在日常高三閱讀詞匯教學(xué)中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每兩周制定某一小組負(fù)責(zé)搜集整理近期閱讀訓(xùn)練中出現(xiàn)頻率大于三次的閱讀生詞，并利用多媒體展示，實(shí)現(xiàn)資源共享。

總之，運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)是時(shí)代的要求，更是實(shí)施英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。針對(duì)高三學(xué)生這一特殊群體，教師應(yīng)充分意識(shí)到高三閱讀教學(xué)的重要性，并應(yīng)該正確恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)這一手段，擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)束縛，以期提高高三英語閱讀教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

閱讀理解的4篇文章不僅篇幅長，并且后面題目的設(shè)計(jì)也過分注重細(xì)節(jié)鉆牛角尖，選項(xiàng)又易混淆，這就需要學(xué)生花更多的時(shí)間去定位、思考，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷。任務(wù)型閱讀的文章不僅篇幅長，而且句子復(fù)雜，含義晦澀，表格中設(shè)空的詞都需要學(xué)生在讀懂原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、總結(jié)，這使得學(xué)生在做題時(shí)更加急躁、更加心慌。

由于前面兩項(xiàng)耗時(shí)太多，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間來寫好書面表達(dá)。更慘的是，今年的書面表達(dá)的話題是“鼠標(biāo)的利弊”，學(xué)生普遍反映不好寫，主要問題是鼠標(biāo)雖然是中學(xué)生所熟悉的東西，但真正要用英語寫出兩到三個(gè)弊端就比較困難了。最后看到所公布的范文才知道，原來可以從鼠標(biāo)發(fā)散思維，談?dòng)?jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的弊端，寫網(wǎng)絡(luò)一方面可以為我們提供豐富便捷的信息，另一方面也會(huì)因我們太依賴網(wǎng)絡(luò)而變懶，太輕易得到答案而體會(huì)不到尋求知識(shí)的樂趣等等。

回首今年的教學(xué)工作，時(shí)間短，壓力大，任務(wù)重。令人欣慰的是，自己所付出的努力得到了一定程度的回報(bào)，兩個(gè)班最終都能超額完成指標(biāo)，完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)。成績的取得主要?dú)w功于我們高三備課組的團(tuán)結(jié)合作，我覺得這一年我們采取的一些舉措還是頗有成效的。這主要得益于我們備課組合理制定了高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃并注重計(jì)劃的落實(shí)與完善。

開學(xué)伊始，備課組長就召集我們每位高三教師對(duì)《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》及歷年的高考試題進(jìn)行了認(rèn)真的研究，深刻領(lǐng)會(huì)其中的精神，把握測(cè)試要求，分析好高考知識(shí)點(diǎn)的考查內(nèi)容和測(cè)試角度，明確高考發(fā)展的變化趨向，制訂切實(shí)有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并在教學(xué)的過程中不斷改進(jìn)和完善。

高三這一年我們主要做了以下一些工作：

1.立足課本，鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。備課組分工出了高一高二高三課本語言知識(shí)點(diǎn)快速復(fù)習(xí)講義。強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握課標(biāo)詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量的積累，并利用課上時(shí)間對(duì)學(xué)生小測(cè)抽查。

2.利用《五年高考三年模擬》對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)并輔之以相應(yīng)的配套練習(xí)，及時(shí)講評(píng)。并讓學(xué)生建立相應(yīng)的錯(cuò)題集，減少錯(cuò)題再錯(cuò)機(jī)率，做到真正掌握所學(xué)知識(shí)，靈活解題，以不變應(yīng)萬變。

3.加強(qiáng)高考題型的專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。我們備課組分工自編了39套限時(shí)訓(xùn)練與6套綜合訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定量的試題。并且每次都收上來批改，然后及時(shí)評(píng)講，這一做法貫穿了高三復(fù)習(xí)的始終，這對(duì)學(xué)生閱讀速度和準(zhǔn)確率的提高起了很大的作用。

盡管我們今年的高考取得了一定的成績，但由于沒有預(yù)計(jì)到今年高考試題的難度會(huì)陡然增加，最終的成績離我們預(yù)想中的還有一段距離，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。反思今年的高考以及我們這一年的教學(xué)工作，我覺得今后我們?cè)谟⒄Z教學(xué)上還應(yīng)注意以下一些主要方面。

一、狠抓詞匯和閱讀。詞匯是高考的生命線。學(xué)生進(jìn)入高中，就要狠抓詞匯教學(xué)。需要制定一個(gè)長遠(yuǎn)規(guī)劃，比如可以讓學(xué)生在高一、高二兩年中，將高考考綱上的3500個(gè)詞匯背記完畢，高三再結(jié)合大學(xué)的提前招生，背記大學(xué)4級(jí)詞匯，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生甚至可以把大學(xué)6級(jí)詞匯也背熟。詞匯與閱讀是相輔相成的，詞匯量上去了，閱讀速度就會(huì)跟著提高，試卷再難也不會(huì)慌張了。無論何時(shí)，要始終抓住加大閱讀量，適當(dāng)延伸閱讀深度。可以開展泛讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)，形成有效的閱讀策略，從根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力。如蘇南一些學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)閱讀一些英文原版小說和報(bào)刊雜志等的好習(xí)慣，而我們平時(shí)的閱讀訓(xùn)練基本上緊扣教材，以課本、歷年各地高考真題和所訂的報(bào)紙、復(fù)習(xí)資料為主，沒有花時(shí)間和精力到網(wǎng)絡(luò)或國外報(bào)刊尋找原汁原味的英語原生態(tài)文章，或者大學(xué)4級(jí)考試閱讀理解文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以致學(xué)生不能夠靜下心來去閱讀一些篇幅長但卻地道的英語文章。

篇（10）

針對(duì)高三復(fù)習(xí)階段模擬試題多、講評(píng)課開設(shè)比較頻繁的特性，如何創(chuàng)新英語講評(píng)課的教學(xué)模式，提高講評(píng)課的教學(xué)效率顯得至關(guān)重要。尤其是對(duì)于我們那些基礎(chǔ)差、存在英語學(xué)習(xí)障礙的農(nóng)村學(xué)生，每次英語講評(píng)課雖然不能幫助他們實(shí)現(xiàn)明顯的提高，但都是查漏補(bǔ)缺的重要補(bǔ)救措施。因此，要想提高高三復(fù)習(xí)階段講評(píng)課的教學(xué)效果，必須針對(duì)高中英語學(xué)科的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采取更具針對(duì)性的教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)體系的不斷完善和英語知識(shí)應(yīng)用能力的不斷提高。

一、高三英語講評(píng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式與問題分析

長期以來，由于很多高三英語教師對(duì)英語講評(píng)課未能堅(jiān)持正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法，因此造成了講評(píng)課傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一系列問題，影響了高三英語講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一）沒有把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)

有很多高三英語教師在上講評(píng)課時(shí)，總是想顧及到所有的學(xué)生，生怕落下學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)習(xí)題作業(yè)或試卷進(jìn)行講評(píng)時(shí)，總是面面俱到、沒有重點(diǎn)，沒能很好處理學(xué)生集體與個(gè)體之間的矛盾，這樣反而不利于講評(píng)課教學(xué)質(zhì)量的提升。這種教學(xué)模式存在的主要弊端有：學(xué)生典型錯(cuò)誤的分析不夠深入；無法滿足優(yōu)等生的需要；不利于班級(jí)學(xué)生英語成績?cè)谡w上的提高等。

（二）總是就題論題，忽略了知識(shí)點(diǎn)的延伸與拓展

對(duì)于高中英語學(xué)科而言，知識(shí)點(diǎn)是非常繁雜和分散的，學(xué)生英語成績的提高，需要有一個(gè)系統(tǒng)的、知識(shí)點(diǎn)不斷積累的過程，講評(píng)課的開展，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，但是很多教師在課堂上只顧講解答案，卻忽略了英語知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)和對(duì)解題方法、解題規(guī)律的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到同類問題時(shí)，可能還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。這種講評(píng)課教學(xué)模式存在的弊端主要有：學(xué)生的發(fā)散性思維和分析問題、解決問題能力很難得到提高；違背了英語學(xué)習(xí)的規(guī)律；影響了知識(shí)點(diǎn)的鞏固、拓展和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）單向灌輸式的教育，侵占了學(xué)生思考和互動(dòng)的空間

在高三英語講評(píng)課上，有的教師忽視了學(xué)生的主體地位，將本該屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間占為己有，在課堂上的有限時(shí)間里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”式的單向灌輸，忽略了學(xué)生在講評(píng)課上的主體地位，有的教師甚至“越俎代庖”，將一些原本學(xué)生可以通過獨(dú)立思考或查閱資料解決的問題，也“過分熱情”的幫助學(xué)生尋找答案。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端主要有：不利于師生之間的互動(dòng)與交流，課堂氣氛比較沉悶；學(xué)生思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間被進(jìn)一步的壓縮；不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；限制了學(xué)生英語思維能力的提高和發(fā)展；無法實(shí)施“個(gè)性化”教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神。

二、高三英語講評(píng)課教學(xué)新模式的構(gòu)建策略

高三英語習(xí)題講評(píng)課的宗旨是一切為了學(xué)生，幫助學(xué)生提高英語知識(shí)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)成績，因此高三英語講評(píng)課教學(xué)新模式的構(gòu)建，一定要堅(jiān)持正確的構(gòu)建原則和科學(xué)的構(gòu)建策略，不斷優(yōu)化英語講評(píng)課的教學(xué)環(huán)境，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的激勵(lì)和引導(dǎo)，提高講評(píng)課教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性。

（一）課前備課策略

高三英語教師在課前進(jìn)行講評(píng)課的備課時(shí)，主要會(huì)涉及學(xué)生答題情況分析、習(xí)題與試卷分析、講評(píng)方法的選擇三方面的內(nèi)容。首先，教師對(duì)學(xué)生答題情況分析，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)在做習(xí)題或考試中的得失分情況和每道題目的通過率，進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的類型和原因，這有助于教師對(duì)高三英語講評(píng)課教學(xué)重點(diǎn)的把握。其次，教師要對(duì)習(xí)題與試卷進(jìn)行分析，尤其是對(duì)那些學(xué)生犯錯(cuò)誤比較多的題目，教師可以對(duì)英語題目中所考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，理清每個(gè)題目的命題思路和命題意圖，思考命題者在試題中所設(shè)置的障礙和干擾因素，對(duì)試卷的整體難易程度做出整體性的評(píng)價(jià)等。最后，教師要對(duì)講評(píng)方式進(jìn)行提前選擇，針對(duì)學(xué)生的答題情況，選擇學(xué)生易接受、便于理解與應(yīng)用、喜聞樂見的方法。

例：What do you enjoy _____ your holiday， playing football or watching TV？

A. spending B. to spend

C. having spent D. spent

講評(píng)：這道題目的出錯(cuò)率比較高，大多選擇選項(xiàng)A，經(jīng)分析原因在于學(xué)生沒有準(zhǔn)確把握命題意圖，受到了“動(dòng)詞enjoy后要跟動(dòng)詞的ing形式”思維定勢(shì)的影響，這時(shí)教師要對(duì)排除法、識(shí)別法、暗示法、變換角度法、句型轉(zhuǎn)化法等講評(píng)方法進(jìn)行科學(xué)選擇，顯然變化角度法或句型轉(zhuǎn)化法為最好的講評(píng)方式，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生將疑問句改為陳述句：I enjoy playing football to spend my holiday.這樣學(xué)生就很容易選出正確答案為B了。

（二）課上講解策略

高三英語教師開展講評(píng)課，一定要堅(jiān)持正確的講解策略，懂得在45分鐘內(nèi)要效率，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺和有效拓展，做到以點(diǎn)帶面、知識(shí)遷移。例如，教師可以根據(jù)模擬考試試題的內(nèi)容，設(shè)計(jì)補(bǔ)償性的題目，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

例：-Could you tell me ____she will go to the cinema？

-Yes， he will go by car.

A. how B. that

C. if D. when

講評(píng)：此題的正確答案不難選擇是A，因?yàn)樯婕暗降氖菍?duì)交通工具的選擇，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)補(bǔ)償性的題目，讓學(xué)生復(fù)習(xí)對(duì)“when”知識(shí)點(diǎn)的用法。如，將題目的回答改成“Yes， he will go at 3 p.m.”這時(shí)題目就轉(zhuǎn)化為對(duì)時(shí)間點(diǎn)的選擇了，這時(shí)的正確答案為D。

此外，在英語講評(píng)課上，教師還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于一些相對(duì)簡單的題目，完全可以師生互換角色，讓學(xué)生上臺(tái)講解，這樣一方面有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，另一方面能夠幫助老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題思路和語言思維能力上的缺陷，對(duì)學(xué)生的失誤進(jìn)行分析，重點(diǎn)講解題的思路、方法和技巧，加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)。

（三）課后的總結(jié)與反思

學(xué)生解題的正確與否，雖然很大程度上取決于學(xué)生英語知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但是對(duì)于出錯(cuò)率較高的題目，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行反思，尤其是對(duì)于那些在講評(píng)課之后再次大量出現(xiàn)的題目，教師不能一味將責(zé)任強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在課后進(jìn)行總結(jié)與歸納，做好題目檔案建設(shè)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高三英語講評(píng)課教學(xué)模式的不斷完善。

總之，要想通過講評(píng)課的形式，切實(shí)幫助學(xué)生掌握正確的解題方法，不斷提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力，提高高三英語教學(xué)成績，就需要高三英語教師充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端和問題，加強(qiáng)對(duì)英語講評(píng)課教學(xué)新模式的研究，在課前備課、課上教學(xué)以及課后總結(jié)等環(huán)節(jié)堅(jiān)持正確的教學(xué)策略，提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)變能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的高考備考效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙成武. 上“活”英語試卷講評(píng)課的策略[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2011（09）.