序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇高中語文閱讀教學研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

高中語文閱讀教學研究:高中語文學生課外閱讀教學

高中生面臨高考，壓力大，時間緊，同學們把所有的時間都放在課本及各種教輔材料的學習上。雖然大家也能認識到語文在高考中的重要性，扎身題海，埋頭苦練，卻苦于無法提高語文成績。作為一名高中語文教師，首先要糾正學生和家長在認識上的誤區(qū)，讓他們認識到課外閱讀對高考語文成績、對學生終身發(fā)展的重要性。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。在高中語文教學中廣泛地開展課外閱讀教學活動，既可以有效地提高學生的閱讀能力、寫作能力，又有利于整個高中語文教學效率的提高。

一、高中語文教師要激發(fā)高中生對課外書籍的閱讀興趣

只有學生有了濃厚的閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動的需求。高中語文教師要激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。只有高中生自己渴望閱讀，對閱讀材料有了閱讀興趣，自己內(nèi)心深處才能有對閱讀的需要，他們才能自覺主動地去看書。在指導學生進行課外閱讀過程中，教師要善于運用各種有效的手段，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生產(chǎn)生對課外閱讀的興趣。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，高中語文教師在指導學生進行課外閱讀的時候，首先要培養(yǎng)高中生的課外閱讀興趣。興趣是最好的老師，高中學生只有對語文課外閱讀產(chǎn)生了興趣，才會把閱讀看成是自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉為主動閱讀，才會自覺去進行閱讀活動。高中語文教師可以運用一些鼓勵手段。當學生在閱讀過程中，有很大收獲時，及時對學生進行鼓勵激發(fā)他們的興趣，從而培養(yǎng)學生的語文課外閱讀能力。

二、高中語文教師要培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。”高中語文教師不僅要激發(fā)學生的閱讀興趣，更重要的是讓高中生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鼓勵學生堅持課外閱讀。做任何一件事情，想要有所收獲，必須堅持。高中語文教師可以定期開展各種有趣的閱讀活動，讓高中生對課外書籍保持興趣和閱讀積極性。要培養(yǎng)高中學生的語文課外閱讀能力，語文教師最重要的是指導學生掌握正確的課外語文閱讀方法。為了提高學生語文閱讀速度，教師可以個學生限定閱讀時間。讓學生在一定的時間內(nèi)，有效地獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，提高閱讀的質(zhì)量，從而為了學生在考試規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成限定內(nèi)容打下堅實的基礎。在平時的教學中，語文教師對在課外閱讀中取得一定成績的學生，要及時地給予鼓勵，讓他們有成功的體驗，有繼續(xù)閱讀的信心和動力。受到鼓勵后，學生就會自覺地堅持廣泛的課外閱讀，良好的讀書習慣也就隨之得以形成。語文教師在引導學生正確開展閱讀活動的同時，還要引導高中生寫好讀書筆記。當學生閱讀到好的詞句后，可對所閱讀的文章進行摘抄，也可以寫下自己的獨到見解。

三、高中語文教師要指導學生選擇合適的課外讀物

現(xiàn)在市面上的課外書籍種類繁多，內(nèi)容豐富，但并不是都適合高中生進行閱讀。因此，高中語文教師應該幫助學生選擇適合他們年齡的課外書籍，多給高中生推薦對他們身心有益的課外讀物，優(yōu)秀的課外書籍也能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。首先，選擇的閱讀材料的思想內(nèi)容要有益于學生的身心發(fā)展。其次，閱讀材料的內(nèi)容要廣泛，體裁要豐富多樣。最后，高中生已經(jīng)形成了自己的一些人生觀和價值觀，在閱讀物的選擇上要注重作品的價值觀傾向，讓學生在進行課外閱讀的過程中完善自己的價值觀。

四、高中語文教師要教給學生正確的課外閱讀方法

教給學生正確的課外閱讀的方法十分重要。正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！遍喿x是一件很長遠的事情，作為高中語文教師不能只滿足于教授學生課本知識，還需要給學生傳授一些正確的課外閱讀方法。最基本的閱讀方法有瀏覽法和精讀法，這些方法同樣也適用于課外閱讀。瀏覽法是對閱讀材料不是逐字逐句讀，而是快速地閱讀全文，還可以根據(jù)自己的實際情況把自己不感興趣的內(nèi)容直接跳過，只了解整篇文章的內(nèi)容大意和作者的觀點。精讀法就是抓住文章中重點的詞句和段落，對文章進行精心的閱讀欣賞，這樣就可以從作者的作品中，深刻地體會到作者的寫作意圖和文章的中學思想。例如：平時讓學生閱讀新聞、小說、故事等體裁的文章時，一般采用瀏覽法，讀這類的文章，只需對文章內(nèi)容大體了解，不需要深入分析；在閱讀優(yōu)美的散文或文章中精彩的段落時，一般采用精讀的方法，要邊讀邊想，反復的讀，可以理清情節(jié)，可以欣賞作者的語言和寫作方法。

作者：楊晶 單位：甘肅民樂縣第一中學

高中語文閱讀教學研究:高中語文閱讀教學對話策略分析

[內(nèi)容摘要]

在新課標改革下，語文閱讀教學是語文課堂教學改革的關鍵點，語文閱讀教學改革的成功與否直接決定著語文課堂教學改革的成敗。而應用對話策略是語文閱讀教學改革下有效的教學方式，能有效提高學生的閱讀能力，進而提高教學的效率，對教師的教學和學生的學習都起著重要作用。

[關鍵詞]

高中語文 閱讀教學 對話策略

長期以來，高中語文閱讀教學形式多以教師的灌輸為主，而對話教學是一種新的教學形式，使個人閱讀的體驗增強并縮小對話的代溝，加強和文本對話。本文主要針對在高中語文閱讀教學中應用對話策略的必要性及當前存在問題和有效應用對話策略的方式等幾方面進行探討，旨在提高高中語文閱讀教學效率。

一、高中語文閱讀教學對話策略的必要性

就語文學科特點而言，語文學科與其他學科的區(qū)別在于具有較強的工具性及人文性，其中工具性主要指語文與我們的日常生活密切相關，由于語文學科主要以語言作為基礎，因此無論在聽、說還是讀、寫方面都發(fā)揮較強實用性。而人文性主要指語文學科通常承擔從文本中為學生提煉出關于人文情懷的任務，強調(diào)學生的心靈感悟及思維情緒發(fā)展，而該點與普通高中的語文新課標要求對閱讀類教學活動的看法極為相似。高中語文新課標指出，閱讀教學為一個動態(tài)多重的對話過程，而對話對象包括教師、教科書的編者及文本本身，在教學活動中，交流對話應以學生個人閱讀的體驗作為目的，傳遞心靈感悟及思想火花。因此，從語文學科的這兩個特點來看，對話策略的應用是必要的。

二、高中語文閱讀教學存在的對話問題

對話教學在語文學科教學活動中發(fā)揮著重要作用，對其應用也越來越被提倡，但是在現(xiàn)實的語文教學活動中應用對話策略，也存在大量沒有意義的對話，極大降低閱讀教學的有效性，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）未重視個體的閱讀體驗

和他人進行閱讀體驗的交流分享是一種對話模式，使得整個課堂較為熱鬧，但是，表面熱鬧的背后卻忽略了學生和文本間的個體交流。在人和人的交流與對話過程中，需注重清晰并有深度的表達，唯有在安靜中專注自我體驗，才能使思維被挖掘至一定深度。但是，我們通常在熱鬧中，極易忽略及放棄對文本的理解和感悟，進而造成個人閱讀過程增加依賴性，使閱讀思考空間逐漸狹小。

(二）未重視與文本間對話

平等是對話交流的前提，學生可各抒己見，但教師需把握尺度，避免使對話變?yōu)闆]有邊際，和文本內(nèi)容沒有關聯(lián)的討論及延伸。而在現(xiàn)實課堂教學活動中，當大量的信息涌入時，學生需在教師的引導下對自己所需信息進行辨別篩選，尤其對語文閱讀。若此時將文本本身拋開，卻不能靜心咀嚼原文，使過多補充信息充斥課堂，甚至與原本教學目的偏離，同時也和原來價值取向離得更遠，終將失去閱讀本質(zhì)，而對話策略在語文閱讀教學活動中對教師使用對話模式的把握提出更高要求。因此，我們需不斷思考及學習，避免在新環(huán)境中迷失。

（三）未重視師生對話深度

在課堂教學中，該問題多數(shù)體現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師的預設問題太簡單；另一方面是學生的對話太淺略。其實，問題的根本在于師生角色定位，在應用對話策略進行教學活動時，教師主要起輔助者角色，其作用是幫助及引導學生，但和傳統(tǒng)課堂的授課教學過程不同的是教師不再起主導地位，且單不再向地灌輸知識給學生。事實上，課堂的確沒有成為一言堂，教師依舊為主宰者及導演，此外，教師預設的問題若過于簡單將造成對話策略在運用時不能充分挖掘出學生思維深度，而學生回答問題之后，教師也未能適當給予針對性評價，引發(fā)學生思考。

三、高中語文閱讀教學應用中對話策略

（一）開放對話的過程使個人閱讀的體驗增強

要使對話策略能真正落實至語文閱讀的教學活動中，我們就要拓寬對話渠道。教師作為引領者，應通過自己已有知識為學生不斷提供具深度及廣度的延伸拓展，使學生在文本學習時擁有較為完善的思維方式和更為豐富的思想。例如，在教學課文《合歡樹》時，課前可應用印度詩人泰戈爾的詩歌《仿佛》為引子將課文導入，可使學生較快進入到文本情境中，達到事半功倍的效果。在課堂上學生對母親性格進行討論時，多數(shù)呈現(xiàn)茫然狀態(tài)，可能由于未有切身體會的原因。為此，教師需擴寬對話渠道，將把作者在秋天把關于懷念的文字引入課堂，使學生結合文字再次對課文中的母親情感進行理解。其實，主要該篇文章作者描寫母親痛哭及堅強的情感僅隱藏于只言片語內(nèi)，要使學生體會母親情感其實是較難的，因此教師可從拓展的材料開始入手，以啟發(fā)學生，促進學生和課文文本間對話。

（二）縮小對話的代溝以增強和文本間對話

在高中語文的閱讀教學課中，由于受能力、閱歷及文化等因素影響，學生在閱讀文本過程中通常無法真切感受到文本的精神實質(zhì)及藝術美感，這被稱為閱讀張力。因此，若我們使閱讀張力變得不那么大，可使學生更加準確把握文本精神，教師在教學過程中若靈活的使用對話教學，可防止對話策略實施過程中，師生對話僅停留于淺層次的“假對話”上。當然，除了為學生供應文本創(chuàng)作的背景，還可以對作者生活的背景及文章的時代背景等問題進行巧妙創(chuàng)設，引導學生思考及討論問題外，還能使學生和作者在情感方面達到共鳴，是縮小課堂上對話代溝的關鍵。大量事實表明，學生的對話愿望通常在一定情境內(nèi)迸發(fā)出來。例如，講解《合歡樹》時，以母愛為切入點是縮小閱讀張力的最好契點，幾乎每個學生都有關于母愛的體驗，且可感受作者所感，這時，可積極調(diào)動學生的情感體驗，為縮小課堂類對話代溝做好準備。尤其在教授魯迅文章時，因時代背景及語言風格均和學生所接觸時代背景及生活情境差距較大，為此，要使學生對文本消除隔閡，和文本對話之前需縮小對話代購。又如，在學習文章《拿來主義》之前，教師不要急于讓學生把握文章整體結構，而是先由書后注釋入手，使學生自行查閱資料，有了相關理解之后更容易理解作者的情感。

（三)重視課堂對話的多樣性

語文課堂中予以對話教學，其主要包括：學生和文本間對話、生生對話、教師和文本對話、師生對話，而在課堂上涉及較多的為生本對話。當學生沉浸在文本中，應使學生利用對句子的體會及感悟，和老師、同伴一道就文本開展對話和交流，學生只有通過閱讀才能體驗到文章的情思，體會文章所蘊的情感，進一步體會作者思想觀點。對話策略是高中語文閱讀教學中有效的教學方式，正確掌握及應用對提高課堂教學效率具有重要意義。當然，在開展對話策略式教學過程中，教師及學生間的配合也顯得尤為重要，教師應充分發(fā)揮其引導者作用，尊重學生情感，盡量營造平等、民主的對話交流式氛圍，使對話策略式教學得以有效應用。

作者：周瑩 單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山中學

高中語文閱讀教學研究:新課改下的高中語文閱讀教學分析

摘要：

閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，其對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提高學生的課文理解能力等有著重要的意義，也是寫作教學的前提和基礎。目前我國高中語文閱讀教學還存在較多問題，要求高中語文教師能夠根據(jù)這些問題進行具體分析。本文就我國高中語文閱讀教學中存在的問題及其策略進行相關探討，希望能為高中語文閱讀教學的發(fā)展貢獻一點微薄之力。

關鍵詞：

新課改;高中語文閱讀教學

語文閱讀教學是我國高中教學中的重要內(nèi)容，同時也是高中教學中的難點內(nèi)容。不少高中生在語文學習中表現(xiàn)得差強人意，閱讀理解能力有待提高，語文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說明我國高中語文閱讀的教學有效性較差，難以促進學生的全面發(fā)展[1]。因此，新課改時期要求教師能夠從教學現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學方法進行閱讀教學，促進學生的語文發(fā)展。以下本文就新課改下高中語文閱讀教學進行簡要探討。

1高中語文閱讀教學中存在的問題

當前我國高中語文閱讀教學的有效性并不高，這與多方面因素有關：首先，新課改以來，高中語文教師雖然進行了教學形式上的改革，但是教學本質(zhì)并沒有改變，教師依然是教學的主體，學生需要在教師的主導下進行被動學習。這種教學現(xiàn)象導致學生的學習興趣無法得到提高，自然也會影響學生的學習效率[2]；其次，閱讀教學的質(zhì)量有待提高。部分高中語文教師在教學中習慣將自己對知識的理解強加給學生，忽略了學生對文章內(nèi)容的主觀理解和體驗，限制了學生創(chuàng)新能力、自主學習能力等的全面發(fā)展，這些對于提高學生的學習效率也十分不利；最后，教師在教學中過于強調(diào)學生對于考試技能的掌握，沒有切實認識到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要意義，因此導致學生只知道強化自己的解題能力，實際學習效率較低。

2新課改下高中語文閱讀教學的策略

2.1激發(fā)學生的閱讀興趣

要想促進學生學習效率和質(zhì)量的提高，教師首先需要采用合適的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣有多種方法：第一，教師可以利用信息技術進行課題的導入，以此來吸引學生的學習注意力。這一種教學方法比較適合畫面感較強的教學內(nèi)容，如風景類文章、敘事性文章等[3]。例如，在《荊軻刺秦王》的教學中，教師就可以在教學前通過網(wǎng)絡信息技術搜尋相關的視頻。網(wǎng)絡中關于這方面的視頻種類仍然是較多的，教師可以選擇稍微具有深度的視頻，如影視劇中的截取圖片和視頻、或者紀錄片的片段等。課堂教學中教師先給學生展示視頻，然后再進行自然的導入：“你們知道這段視頻的主要主人公以及內(nèi)容是什么嗎？”從而吸引學生的學習興趣，進行進一步的教學。第二，教師可以采用情景教學法。情景教學法指的是教師在教學中創(chuàng)設生活情景，引起學生的情感共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣。如，在《我有一個夢想》的教學中，為了更好地導入課題，教師可以設置具體的教學情境為：“今天我們舉辦一次小型的演講，演講的內(nèi)容就是‘我有一個夢想’”。這種方式實際上就是情境教學，教師設置了特定的情境，學生在這情境中進行演講訓練，然后再引入馬丁路德金的演講內(nèi)容，可以進行自然的教學過度，同時還能增強學生對課文內(nèi)容以及作者想要表達情感的理解；第三，通過簡單的小游戲來活躍課堂，這種教學方法也可以較好地激發(fā)學生的學習興趣。如，教師可以在課前兩分鐘讓學生玩“成語接龍”的游戲，也可以挑選學生上臺講幾個小故事，這樣對于活躍課堂氛圍，放松學生的身心有著重要的作用，也能夠有效提高本堂課的學習效率。當然，教師也可以進行適當?shù)膭?chuàng)新，改變游戲的形式。同樣是接龍游戲，教師在《林黛玉進賈府》的教學中就可以讓學生嘗試以“古詩句接龍”的方式進行游戲，以小組為單位，每組完成一句“古詩句”，其他組接下去。這種游戲方法不僅新穎，還能夠鍛煉學生的古詩詞能力，有助于提高教學效果。

2.2重視增強教學的探究性

教師在閱讀教學中不僅要重視教授學生一定的閱讀學習技巧，更加要注意培養(yǎng)學生的語文閱讀探究能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。所謂的探究學習指的是教師在閱讀教學中能夠讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，對文章進行全新的理解，這對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、強化學生的語文閱讀能力、促進學生的個性化和創(chuàng)新能力發(fā)展等有著重要的意義[4]。因此，教師在教學中一定要重視教學的探究行，讓學生能夠加強對語文閱讀的自主理解和探究。在實際的教學中，教師可以讓學生進行小組合作探究學習，也可以提問的形式來培養(yǎng)學生的探究能力。

2.3培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以幫助增強學生的語文語感，也可以豐富學生的認知、拓展學生的知識面，同時還能夠幫助學生提高閱讀理解能力。因此，教師在教學中需要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如，在朗讀時，教師必須要求學生能夠在理解課文的基礎上進行有感情地朗讀，這樣不僅可以幫助增強學生對文章中心情感的把握，還能夠培養(yǎng)學生的朗讀興趣，有助于提高學生的學習效率[5]。此外，教師應該每天給學生布置一定的閱讀任務，讓學生養(yǎng)成每天閱讀的好習慣，這對于增強學生的語文素養(yǎng)、提升學生的語文閱讀能力也有著重要的意義。

3結語

綜上所述，閱讀教學是語文教學的關鍵，高中語文教師應該要在新課改理念的指導下進行教學模式的創(chuàng)新，以靈活的教學方法提高學生的學習興趣，并指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，切實促進學生閱讀理解能力的提高，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

作者:許陽 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)大許中學

高中語文閱讀教學研究:高中語文有效性閱讀教學

摘要：

閱讀是語文學習的基礎，在語文教學中占據(jù)重要的基礎性地位，語文是一門綜合性學科，培養(yǎng)學生感悟和寫作能的基礎，也能帶動學生其他各項能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關鍵詞：

高中語文；閱讀教學；有效性

課程改革的深入推進，高中語文教學中對語文教學的要求也越來越高，特別是對于高中語文閱讀教學，要求在培養(yǎng)學生多閱讀能力的進程帶動學生的創(chuàng)新能力和感悟能力。

1閱讀教學開展的重要意義

語文教學開展中閱讀教學與寫作教學地位意義相同，都是語文教學的重要組成部分，任何一個學生都離不開閱讀教學活動。通過統(tǒng)計相關資料，我國當前很多高中學生在閱讀方面興趣不慎濃厚，導致閱讀水平和閱讀能力欠缺，出現(xiàn)這類情況的原因是閱讀教學的具體有效性不夠。高中語文教學開展的實質(zhì)意義不僅僅是教會學生如何讀書，更要教會學生怎樣感悟文章中具體內(nèi)含，讓學生通過閱讀不斷的提升自我文學的修養(yǎng)以及寫作水平。由于語文的知識面比較廣闊，因而通過閱讀可以更好的培養(yǎng)學生對文章深入了解的能力，通過各類文章寫作手法的運用，積累文學素材，努力提高原創(chuàng)能力。

2提高閱讀教學的有效策略

科學閱讀教學策略的運用，是提升語文閱讀教學有效性的關鍵，以下兩方面是提升閱讀教學有效性的核心。

2．1注重培養(yǎng)學生課外閱讀能力：

在高中的語文教學過程中，如果教師不能根據(jù)教學目標了解學生對課文教學的需求，就不能鍛煉學生的各項閱讀能力和閱讀習慣。因而，教師在開展閱讀教學的過程中，應該適當?shù)倪x取語文教材以外的各類文章，把這些內(nèi)容作為課程教學的藍本，這是鍛煉學生探究能力的核心，同時也對學生閱讀能力，課文知識累計等方面產(chǎn)生較大的推助［1］。

2．2閱讀教學融合寫作教學：

在閱讀教學活動中，可以借助于閱讀寫作相結合的方式，讓學生的閱讀能力有所提升，這是培養(yǎng)學生獨立人格的基礎，為了讓學生將學到的知識真正的學以致用，那么教師需要知道學生將實際學習到的知識應用到具體的寫作流程內(nèi)，因而將閱讀和寫作相結合的教學方式值得推崇。例如在學習高中語文教學中《邊城》內(nèi)容時，需要學生在閱讀過程中，找出文章內(nèi)的各類優(yōu)美語句以及巧妙的寫作方式和寫作技巧，將詳細刻畫人物的寫作方式靈活的運用到作文創(chuàng)作中，學生在學習過程中循序漸進，逐步深化現(xiàn)在掌握的知識，深化發(fā)展中提升知識靈活運用能力。

結語：

高中語文閱讀在整個高考閱讀中地位意義非凡，現(xiàn)在很多高中語文教學還沿用傳統(tǒng)的教學模式，因而會受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，出現(xiàn)閱讀教學不盡人意的情況，通過研究了解，當前高中閱讀教學出現(xiàn)的各類問題，都需要在思考中深入研究，找到解決途徑，提升高中學生的文學修養(yǎng)，讓學生的閱讀教學取得良好效果。

作者：吳嗣軍 單位：重慶市忠縣拔山中學校

高中語文閱讀教學研究:高中語文開放型閱讀教學探究

新一輪高中課程改革浪潮一浪高于一浪，課改方案即將全面實施。開放型課堂教學必將成為課改后較長的一段時期的教學主旋律。針對高中語文教學，開放型的閱讀教學是怎樣的呢？這是現(xiàn)在我們高中語文教師必須探討的重要課題。

一、開放型閱讀教學的目的

1、加大情感熏陶力度強化民族情感，發(fā)展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學生的個性，促進學生身心健康。

2、開拓文學鑒賞領域開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解?？偰繕说诙l提到：認識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。

3、練就語言表達技巧在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優(yōu)劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而加強訓練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。

二、開放型語文閱讀教學的環(huán)境

1、教育觀念更新教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經(jīng)驗，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2、考試形式創(chuàng)新考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現(xiàn)，應用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

3、評價標準多元評價標準多元并進是教育根系（基礎）發(fā)達的必要保證。畢竟，應試教育觀念經(jīng)過二十年的實踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)在轉向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質(zhì)教育實踐活動的長足發(fā)展?，F(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學與考試的評價標準已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標準已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、開放型語文閱讀教學的實踐

開放型語文閱讀教學理論正確與否，關鍵的是要通過實踐來檢驗的?，F(xiàn)在的任務就是實踐。如何實踐？

1、克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學特點是“圈養(yǎng)式”，教學內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養(yǎng)式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學法應成為一種發(fā)展趨勢。

2、克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。傳統(tǒng)的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統(tǒng)交給學生。這才感到踏實。其實，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

3、克服抽象的“理論性”的閱讀教學，開創(chuàng)具體的“實踐性”的閱讀教學，充分挖掘語文學習潛能。的確，語言文字文學的分析設及到很多理論性的的東西。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學強調(diào)理論系統(tǒng)的介紹。教者充充實實地在學生腦袋里塞進系統(tǒng)的理論知識。殊不知，考試時，學生卻不能靈活運用，教和學都是事倍功半。我們應該著手開創(chuàng)一種新的方法：追求“實踐性”的閱讀過程。以教者創(chuàng)設問題和學生發(fā)現(xiàn)問題相結合為前提，以學生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力中心，生動活潑的組織教學。這樣學生的語文學習潛能才得到開發(fā)，他們的語言文字功底才逐步深厚。厚積薄發(fā)，考試時，學生自然地有料可用，自由發(fā)揮。

開放型閱讀教學的模式具有明顯的實踐意義，應該說對素質(zhì)教育是有很大的促進作用的。