序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中三年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

其次，雖然我對(duì)徐老師自稱小子，但是面對(duì)諸位師弟師妹我還是自信有點(diǎn)斤兩的。倒不是說(shuō)我考上華附就上了天，在華附讀書的人也是兩只手兩條腿，不會(huì)飛，會(huì)飛的是折翼的天使。我說(shuō)的是，這篇總結(jié)100%獨(dú)家披露嘔心瀝血，諸位孩子們學(xué)習(xí)一下，絕對(duì)沒(méi)有害處。以前我總覺(jué)得“不聽老人言吃虧在眼前”這句話像謝亞龍叉腰肌——裝B，高考完了才明白，大人們的告誡和師兄師姐們的血淚教訓(xùn)真的不能不聽。良藥苦口忠言逆耳，你對(duì)這些金玉良言產(chǎn)生逆反心理，高考八成要悲劇。

第三，你們真的要感謝敦哥。不是我拍他馬屁，這樣細(xì)心關(guān)心學(xué)生的老師千年碰不上一個(gè)——起碼他走在大街上碰到我一把就抓過(guò)來(lái)叫我寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（既為自己，也為諸位），起碼他是我見(jiàn)過(guò)的唯一一個(gè)過(guò)年用50RMB大紅包懸賞難題好解答的老師。你們要是一不小心霸氣外露給母校爭(zhēng)了光，千萬(wàn)別忘了謝謝他，最好磕三個(gè)響頭。當(dāng)然，也別忘了拿成績(jī)單找他要紅包。（笑）

二、高中成功經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)入正題。一見(jiàn)到師弟師妹就揭自己的短，我絕對(duì)不干這種蠢事，所以就先說(shuō)說(shuō)自己高中的成功經(jīng)驗(yàn)。

首先，就是我在高中想清楚了自己將來(lái)大概要干什么。

我可以這樣說(shuō)，沒(méi)有人生目標(biāo)的隨遇而安的人未必會(huì)混得太差，但他一定不會(huì)有太大出息。有膽的就跟我賭，但我必須說(shuō)，我絕對(duì)贏。

例子不舉，關(guān)鍵是為什么。第一，對(duì)于我們而言，到了15歲或以上的年齡，應(yīng)該逐漸懂得掌握自己人生的方向。父母不能管我們一輩子，年輕的時(shí)候不養(yǎng)成規(guī)劃人生的習(xí)慣，等父母管不了我們的時(shí)候了，我們頓時(shí)失去了航向，那時(shí)會(huì)十分棘手。第二，有人生目標(biāo)，才有好好過(guò)日子的最終目的。正因?yàn)槲叶ㄏ铝诉@輩子的奮斗目標(biāo)，我才會(huì)在高中出了很多岔子（具體詳見(jiàn)后文）的情況下還能堅(jiān)持下來(lái)。同時(shí)我推薦大家好好讀讀諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、現(xiàn)任美國(guó)能源部長(zhǎng)、杰出的華裔——朱棣文在哈佛大學(xué)畢業(yè)典禮上的演講。他重點(diǎn)談了這個(gè)問(wèn)題，十分具有說(shuō)服力。

那么要怎么做呢？

第一，確定自己希望從事的領(lǐng)域。選擇標(biāo)準(zhǔn)：興趣第一，天分第二，就業(yè)現(xiàn)狀第三?？赡苊總€(gè)家長(zhǎng)都想自己的孩子從事就業(yè)好的領(lǐng)域，但如果我們自己對(duì)這個(gè)領(lǐng)域一無(wú)熱情二無(wú)天分，那么從事這個(gè)領(lǐng)域不會(huì)有什么成就，就業(yè)也很難?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)最大的問(wèn)題就在于太過(guò)現(xiàn)實(shí)，以至于看不清自己孩子身上潛藏的巨大能量。永遠(yuǎn)要記?。号d趣是最好的老師，它會(huì)一直推著你攀登上你能夠達(dá)到的最高峰，與其在一個(gè)就業(yè)好的行業(yè)做一個(gè)平庸的人，領(lǐng)著3000月薪，不如在一條布滿荊棘但自己喜歡的道路上闖成大師，自己快樂(lè)的同時(shí)名利雙收。第二，不要忽視天分的作用。如果你在自己喜歡的領(lǐng)域天賦比別人稍稍差一點(diǎn)，這無(wú)所謂，要堅(jiān)定地走下去。勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，這是真理，但我們不能認(rèn)死理。如果一個(gè)很喜歡數(shù)學(xué)但是數(shù)學(xué)每次都考0分的人去研究數(shù)學(xué)，能有成就嗎？不能。既然如此，為什么不換個(gè)方向呢？畢竟人是不可能只喜歡一個(gè)領(lǐng)域而對(duì)其他事物毫無(wú)興趣的。這兩大問(wèn)題考慮完了，再考慮就業(yè)。

第二，規(guī)劃好求學(xué)道路。要拿到什么學(xué)歷，想去什么學(xué)校，出不出國(guó)，什么時(shí)候出國(guó)，去哪個(gè)國(guó)家，去這個(gè)國(guó)家的哪個(gè)層次的學(xué)校（最直觀：權(quán)威評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)排名），求學(xué)的投入產(chǎn)出比如何，這些都要考慮好。清晰的求學(xué)生涯規(guī)劃能夠讓我們的目標(biāo)更明確，并擁有一份安定感和適量緊迫感，更好地投入學(xué)習(xí)。

第三，確定自己想要成為這一領(lǐng)域的什么人才。給自己的職業(yè)一桿標(biāo)尺，想從事文史哲或理工的是要成為專家還是普通老師；想從事經(jīng)濟(jì)或管理的是想成為老板還是經(jīng)理還是科員，這些要花點(diǎn)時(shí)間想想。為什么要想得這么長(zhǎng)遠(yuǎn)？借用拿破侖的一句話：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。

明確好“將來(lái)要干什么”這個(gè)問(wèn)題，剩下就一件事：為之奮斗。我很慶幸自己在高中把這個(gè)問(wèn)題搞明白了。這使我有無(wú)窮的動(dòng)力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，讓我的日子過(guò)得很充實(shí)。

篇（2）

考試既是教師用來(lái)檢測(cè)教學(xué)情況的一種手段，又是學(xué)生檢測(cè)自己學(xué)習(xí)情況的一種方式。那么每次考試結(jié)束以后，如何根據(jù)考試情況分析自己的學(xué)習(xí)情況，特別是如何透過(guò)考試分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)或能力方面的不足與缺陷呢？筆者根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，提供一種分析方法以供參考。

一、分析錯(cuò)題原因，并認(rèn)真更正錯(cuò)誤

試卷發(fā)下來(lái)以后，第一件事就是認(rèn)真檢查自己做錯(cuò)的題目，分析自己為什么錯(cuò)了，是確實(shí)不會(huì)做，還是會(huì)做而做錯(cuò)，好好總結(jié)錯(cuò)誤原因，并把做錯(cuò)了的試題一一更正過(guò)來(lái)。

二、把錯(cuò)題更正到錯(cuò)題本上

錯(cuò)題本是一個(gè)很好的東西，也是每個(gè)中學(xué)生應(yīng)備的學(xué)習(xí)工具之一。每次考試以后，要把典型的錯(cuò)題寫到錯(cuò)題本上，并注明錯(cuò)誤的原因，寫上正確的解題思路。同時(shí)也可以把自己平時(shí)獨(dú)到的想法、解題技巧、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、考試經(jīng)驗(yàn)、注意事項(xiàng)等總結(jié)到錯(cuò)題本上。這樣高中三年下來(lái)，錯(cuò)題本就是一位極好的“老師”。每次考試之前都拿出來(lái)看看，給自己提個(gè)醒，考試會(huì)發(fā)揮得更好，特別是高考之前的自由復(fù)習(xí)階段，三年積累的錯(cuò)題分析、考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、解題方法總結(jié)、平時(shí)的注意事項(xiàng)等，將是難得的、極好的復(fù)習(xí)資料，針對(duì)性極強(qiáng)。

三、從分?jǐn)?shù)上尋找能力上的差異

通過(guò)以上的更正以后，就要分析這次考試能力上的差異。首先弄清楚三個(gè)分?jǐn)?shù)，即試卷的滿分，這是很清楚的，一般是100分或者150分等。第二個(gè)分?jǐn)?shù)是應(yīng)得分，也就是你根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況認(rèn)為已經(jīng)掌握了的知識(shí)和技能，是應(yīng)該得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的。第三個(gè)分?jǐn)?shù)是實(shí)得分，也就是你這次考試的實(shí)際考分。然后把每個(gè)題目的這三個(gè)分?jǐn)?shù)在試卷上標(biāo)明，也可以像如下列表一樣列出來(lái)，再根據(jù)分?jǐn)?shù)看能力方面的缺陷或不足。

首先看滿分與應(yīng)得分之差A(yù)，它代表知識(shí)能力缺陷，也就是說(shuō)在知識(shí)面上或解題技能方面存在不足，要么是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)到位，比如考試超出所學(xué)范圍；要么是沒(méi)有學(xué)懂，自己知道不會(huì)做，得不到分；要么是沒(méi)有掌握這方面的基本技能，平時(shí)就不會(huì)解答方面的試題。這個(gè)差值表示你在知識(shí)技能等方面還存在哪些問(wèn)題，以后學(xué)習(xí)中要主動(dòng)解決這些問(wèn)題。

深入一點(diǎn)分析，就要分析到知識(shí)點(diǎn)上。首先該把科目高中所有必考知識(shí)點(diǎn)列一張清單表格（有現(xiàn)成的知識(shí)列表，即考試大綱），將每次考試檢查出來(lái)的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)在知識(shí)清單上作標(biāo)記，并通過(guò)學(xué)習(xí)逐一排除，效果會(huì)更好。

再看應(yīng)得分與實(shí)得分之間的差值B，代表你在應(yīng)試能力方面存在缺陷，也就是說(shuō)你本來(lái)會(huì)做這方面的試題，由于考試時(shí)粗心大意、思維定式等原因造成人為丟分，比如審題錯(cuò)誤，或計(jì)算錯(cuò)誤，或答題錯(cuò)誤，或?qū)懽皱e(cuò)誤，或沒(méi)有注意解題格式，或字跡潦草教師看不清，或情緒急躁引起的丟分，等等，是非智力因素造成的。

考試時(shí)既要縮小差值A(chǔ)，更要縮小差值B，事實(shí)上縮小差值A(chǔ)是相對(duì)比較容易的，只要發(fā)現(xiàn)自己還有哪些地方學(xué)習(xí)沒(méi)有到位，或者沒(méi)有學(xué)懂，哪些方法沒(méi)有掌握，然后用心學(xué)習(xí)，知識(shí)上做到查漏補(bǔ)缺、方法技能上多熟悉就能實(shí)現(xiàn)。縮小差值B是相對(duì)較難的，由于非智力因素干擾條件的存在，總是存在這樣那樣的問(wèn)題，比如粗心這一因素就很難避免，不能說(shuō)這次考試很粗心，下次考試就不粗心，盡管很努力控制粗心，但粗心還是存在。這就要靠平時(shí)做作業(yè)、做練習(xí)時(shí)多提醒自己，多鍛煉自己，逐步縮小這一差值。

還有一種情況就是當(dāng)B為負(fù)值時(shí)叫作超水平發(fā)揮，本來(lái)這個(gè)題目不會(huì)做，或以前也沒(méi)有學(xué)過(guò)這方面的知識(shí)，或教師沒(méi)有教過(guò)這樣的解題方法，是自己在考場(chǎng)中憑借學(xué)習(xí)能力、想象能力和考試能力臨場(chǎng)發(fā)揮的。這是最理想的狀態(tài)，也是今天教育要培養(yǎng)的能力。

上面是逐題分析，表格中最后一列是對(duì)整個(gè)試卷的分析，兩個(gè)分?jǐn)?shù)的差值代表了這次考試所檢查出來(lái)的能力缺陷?？赡苁且粋€(gè)章節(jié)、一個(gè)單元的情況，如果是高三總復(fù)習(xí)就代表了對(duì)整個(gè)高中內(nèi)容的情況。只有做好了高一、高二的每次考試分析和檢查，并及時(shí)訓(xùn)練和彌補(bǔ)，才可能縮小高三考試時(shí)的差異。

四、盡量縮小差值B的辦法

差值B造成的主要原因是非智力因素的影響，概括起來(lái)主要是：第一，心理原因的影響，即考試心態(tài)的影響；第二，身體狀態(tài)原因的影響，比如考試時(shí)感冒、生病等；第三，考試習(xí)慣造成的影響，比如習(xí)慣性做題速度慢、習(xí)慣性答題格式差字跡潦草等；第四，粗心大意，思考不仔細(xì)等。

對(duì)于第一種情況，主要是要有自信心。有時(shí)心理的暗示作用對(duì)考試影響很大，比如平時(shí)物理沒(méi)有學(xué)好，一看到物理考試就害怕，結(jié)果考試時(shí)會(huì)做的題也會(huì)做錯(cuò)?；蛘咂綍r(shí)解答難題沒(méi)信心，看到難題就不敢動(dòng)筆，這是不好的。對(duì)于難題，要敢于動(dòng)筆，哪怕是只做一步，或者寫一個(gè)公式，或者猜測(cè)性的解答都是可以的，一步有一步的分?jǐn)?shù)。而且只有邁出了第一步，才可能發(fā)現(xiàn)第二步，靈感說(shuō)不定就會(huì)隨之而來(lái)，整個(gè)解題思路就出來(lái)了。

對(duì)于第二種情況，一是平時(shí)多注意身體鍛煉，提高身體素質(zhì)，二是盡量控制和調(diào)整好身體狀態(tài)，盡量不在考試的時(shí)候感冒生病。

篇（3）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)變得越來(lái)越重要。高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上成了應(yīng)付高考的任務(wù)，這導(dǎo)致許多老師的教學(xué)缺乏生動(dòng)性，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得很被動(dòng)，學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗(yàn)，挫傷了他們的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。

面對(duì)這樣的教學(xué)環(huán)境，我們的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓他們?cè)敢饴牻處熤v課。因而我們不能把課堂教學(xué)視作一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)變得“鮮活”起來(lái)。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自愿應(yīng)用是讓他們掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言的最佳途徑。以下是我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的幾點(diǎn)教學(xué)方法：

第一，教學(xué)聯(lián)系生活，活躍課堂氣氛。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高中生很少有主動(dòng)發(fā)言或回答問(wèn)題的同學(xué)，這是由于他們經(jīng)歷了初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)漸漸失去了的英語(yǔ)的新鮮感和好奇心。他們漸漸習(xí)慣于聽老師講課而不是參與課堂活動(dòng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師，所以我們要采用豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教師要樹立英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活。在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)興趣，思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。

高中英語(yǔ)教材中的好多英語(yǔ)課文都與我們的日常生活相關(guān)，如涉及到旅游的話題，可以讓同學(xué)分享一下自己都去過(guò)哪些地方旅行，說(shuō)說(shuō)自己的收獲和感受。甚至可以收集大家在旅行中拍的照片進(jìn)行展覽，讓同學(xué)用英語(yǔ)來(lái)給大家介紹旅游景點(diǎn)，讓他們當(dāng)一次小導(dǎo)游。

第二，增進(jìn)課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與

聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的四大重要途徑。學(xué)習(xí)每一種語(yǔ)言都要從聽說(shuō)入手，聽說(shuō)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的門檻，而要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)必須要進(jìn)行大量的聽說(shuō)訓(xùn)練。比如，課本內(nèi)容講到《項(xiàng)鏈》或者《威尼斯商人》時(shí)，可以組織同學(xué)們觀看同一題名的電影，然后讓同學(xué)們自由組合結(jié)成小組選擇電影中的片段來(lái)表演話劇，這樣既可以鍛煉同學(xué)們的聽力能力，又可以培養(yǎng)同學(xué)們的語(yǔ)言交流運(yùn)用能力。為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，最佳表演獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)、最佳男、女主角獎(jiǎng)等等各種獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)?wù)呖梢缘玫叫—?jiǎng)品。這樣的設(shè)置可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情和積極性。

與此同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中也必須注意采用靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。如聽力訓(xùn)練，除了做聽力題外，還以讓學(xué)生聽英文歌曲猜單詞；聽故事；聽電影片段等。在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)時(shí)可采用情景對(duì)話、小品表演、模仿秀等各種學(xué)生感興趣的形式。同時(shí)在教學(xué)中盡可能將書本中的英語(yǔ)和生活中的英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和重要性，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。

第三，豐富課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

要想學(xué)好并掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，光靠課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要有意識(shí)地督促學(xué)生在課外積極練習(xí)，這也需要采取一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檎n堂的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師傳授知識(shí)的技能和風(fēng)格不同，學(xué)生的接受能力也不同，學(xué)生不一定能在短時(shí)間內(nèi)消化全部知識(shí)，所以課外的自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的消化和鞏固很重要。教師在要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)方法和技巧。我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下兩點(diǎn)。

一、師生互動(dòng)，四步教學(xué)：1、學(xué)生預(yù)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文。要求學(xué)生自己尋找課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課前通過(guò)使用工具書和參考書解決部分重點(diǎn)和難點(diǎn)，并做好課文預(yù)習(xí)筆記。以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；2、小組討論。在學(xué)生了解重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)小組討論解決個(gè)人在預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，同時(shí)交流預(yù)習(xí)筆記并補(bǔ)充各人預(yù)習(xí)中的不足；3、教師解疑。在小組討論的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生仍無(wú)法解決的問(wèn)題由教師答疑。教師的解答一般以提供實(shí)例為主，讓學(xué)生自己分析各種語(yǔ)言現(xiàn)象的特點(diǎn)，比較差異，找出規(guī)律，做到真正掌握和理解課文難點(diǎn)；4、創(chuàng)新運(yùn)用。在完成授課內(nèi)容的基礎(chǔ)之上由教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，也可以讓學(xué)生編新的對(duì)話，讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各類實(shí)際問(wèn)題。

二、課外強(qiáng)化，能力提升。我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好訂一份他們喜歡看的英語(yǔ)報(bào)紙，比如《英語(yǔ)周報(bào)》。同學(xué)們可以根據(jù)自己的能力和愛(ài)好選取報(bào)紙的相關(guān)板塊內(nèi)容進(jìn)行閱讀和練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。還可以要求學(xué)生在課下用英語(yǔ)打招呼，時(shí)間久了就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣；還可以組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)興趣小組或者組織英文口語(yǔ)或?qū)懽鞯谋荣悾顾麄兿嗷ソ涣鹘?jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣可以使學(xué)生在課外也有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，重視課堂教學(xué)的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使各個(gè)層次的學(xué)生都能受益。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變枯燥乏味為生動(dòng)有趣。這樣的教學(xué)才能良性循環(huán)，教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

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[2]閔會(huì)學(xué)《英語(yǔ)新課程小組化教學(xué)淺析》，教育實(shí)踐與研究，2004年

篇（4）

首先，“應(yīng)試教育”在一定程度上導(dǎo)致高中生喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閼?yīng)試教育總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度；而采取的手段往往是強(qiáng)化訓(xùn)練，過(guò)度學(xué)習(xí)，還美其名曰：死去活來(lái)，熟能生巧！――不先“死去”怎么能有“活來(lái)”！講求題海戰(zhàn)術(shù)，追求“熟能生巧”。當(dāng)然，沒(méi)有必要的訓(xùn)練積累，知識(shí)點(diǎn)無(wú)法得到鞏固，但如果因此把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限在課本內(nèi)，以至于讓學(xué)生無(wú)暇顧及課堂以外的、對(duì)發(fā)展智力非常有益的各種活動(dòng)，學(xué)生課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心無(wú)法滿足。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然就會(huì)慢慢喪失，以致蕩然無(wú)存。

其次，高中語(yǔ)文教師的個(gè)人素養(yǎng)也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！叭绻幌矚g語(yǔ)文，請(qǐng)從喜歡我開始?！边@其中道出的正是高中語(yǔ)文教師的個(gè)人素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。其中教師的知識(shí)、能力素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)影響尤大。

1.知識(shí)、能力素養(yǎng)。首先，客觀條件限制了高中語(yǔ)文教師對(duì)自身知識(shí)、能力素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)在的學(xué)校整個(gè)工作中心就是各階段檢測(cè)、各級(jí)統(tǒng)考、會(huì)考和高考，管理目標(biāo)普遍地帶有功利主義色彩，評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師的標(biāo)準(zhǔn)便是平均分、達(dá)標(biāo)分，及格率、優(yōu)秀率和升學(xué)率，語(yǔ)文教育的科學(xué)性和藝術(shù)性喪失殆盡。高中語(yǔ)文教育研究完全變成了高考應(yīng)考研究，語(yǔ)文教師在灌輸知識(shí)，強(qiáng)化技能中疲于奔命，真正能提升自身知識(shí)能力素養(yǎng)的探索和研究無(wú)暇顧及。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)別強(qiáng)調(diào)的“有利于教師自身發(fā)展”的說(shuō)法也幾近落空。其次，高中語(yǔ)文教師的惰性限制了對(duì)自身知識(shí)能力素養(yǎng)的提升。惰性使語(yǔ)文教師懶于學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，語(yǔ)文教師應(yīng)有的靈氣完全喪失。我們以寫作為例，捫心自問(wèn)，勇于“下水”，勤于“下水”的老師寥寥無(wú)幾。作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)寫作時(shí)，更多的處于紙上談兵、指手劃腳的狀態(tài)；畫師自己不參與畫畫，樂(lè)師自己不懂歌唱，卻一味埋怨弟子悟性不高，錯(cuò)又在誰(shuí)呢？再以高考名篇名句背誦為例，高中語(yǔ)文教師能有幾人勤于背誦，注意積累？甚至我曾聽過(guò)有位高中語(yǔ)文教師如是說(shuō)：我不會(huì)背沒(méi)關(guān)系，因?yàn)槲也恍枰獏⒓痈呖肌Ｈ绻麑I(yè)知識(shí)尚且如此輕視，那么與考試“毫不相干”的課外文學(xué)作品以及教育理論類的書籍，教師閱讀的情況就可想而知了。水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。懶于讀書，語(yǔ)言貧乏，材料陳舊，教法單一。很難想象，這樣的高中語(yǔ)文教師會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。更何況，我們面對(duì)的是一群被如此訓(xùn)練了九年，被各方面嚴(yán)格管制的、疲勞的學(xué)生呢！

2.職業(yè)道德素養(yǎng)。熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的集中體現(xiàn)?！盁釔?ài)孩子是教師生活中最主要的東西?！睅熒g的感情是教育得以維系的一種紐帶，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該利用這把鑰匙去打開學(xué)生的心扉。首先，這種熱愛(ài)是指教師對(duì)學(xué)生以生活上關(guān)愛(ài)為起點(diǎn)而產(chǎn)生的一種教師對(duì)學(xué)生的親近感。然而，我們現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教師因?yàn)榉N種因素，很難真正做到給予學(xué)生生活上的關(guān)愛(ài)。一方面是教師的工作量大，難以顧及；另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)太緊張，多門學(xué)科輪番上場(chǎng)，抽不出空。語(yǔ)文教師和學(xué)生之間失去了深層的溝通、交流；那么，師生間的親近感也就可想而知。其次，這種關(guān)愛(ài)還表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，高中階段的學(xué)生，自主和獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)。可以想象，他們是多么渴望被理解和被尊重。然而，生活中充滿了太多的然而，或許，我們的高中語(yǔ)文教師還沒(méi)有意識(shí)到這種潛在的需求。潛意識(shí)告訴我們，我們是“教師”，學(xué)生“必須”言聽計(jì)從。我們太多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生要理解老師，理解家長(zhǎng)的良苦用心，至于青春期的高中生，他們?cè)诰裆詈颓楦猩钌闲枰裁?？我們能提供這種需要嗎？真的，從潛意識(shí)里，我們高中語(yǔ)文教師思考得太少，做得更少。他們失去了被理解和尊重，也就預(yù)示著我們高中語(yǔ)文教師失去了被理解和尊重，語(yǔ)文課堂自然就失去了在學(xué)生心目中的地位。“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0236-02

人們常說(shuō)，思維的體操就是數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)一定要學(xué)會(huì)思考。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，是一種語(yǔ)言，更是一門藝術(shù)，我們一定要用心去感悟它的美。日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的思維工具就是數(shù)學(xué)，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及技能是每一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一，即在21世紀(jì)，人人都要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。而初中數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的地基，高中的幾何、代數(shù)等都是初中基礎(chǔ)的深化與融合，很多學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的重視不夠，一些知識(shí)點(diǎn)停留在一知半解上，不能用數(shù)學(xué)的思想和數(shù)學(xué)的思維來(lái)解決問(wèn)題，不懂得如何化繁為簡(jiǎn)，采用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)探究問(wèn)題，而二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，它能全面考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力、空間想象能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二次函數(shù)要注意到如何在動(dòng)中求靜，在靜中求動(dòng)，找到相應(yīng)的關(guān)系式，把想知道的量用常量和自變量的關(guān)系式表示出來(lái)。筆者用平移法則與數(shù)形結(jié)合的方法對(duì)其進(jìn)行了研究，這不僅降低了教學(xué)的難度，而且數(shù)形動(dòng)態(tài)結(jié)合易于學(xué)生的理解與掌握。

一、二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)方向判斷錯(cuò)誤問(wèn)題

二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是中考出題的考點(diǎn)之一，它綜合考查了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和空間想象能力。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一板塊的內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)方向判斷錯(cuò)誤的問(wèn)題。

《義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)課本（試用）第五冊(cè)A數(shù)學(xué)》通過(guò)畫幾個(gè)二次項(xiàng)系數(shù)相同的二次函數(shù)圖象，如：y=2x2，y=2（x+1）2和y=2（x+1）2+3的圖象，歸納總結(jié)y=a（x+m）2+k的圖象可以由函數(shù)y=ax2平移得出平移法則：“一般地，函數(shù)y=a（x+m）2+k的圖象可以由函數(shù)y=ax2的兩次平移得到，當(dāng)m>0時(shí)，向左平移m個(gè)單位，當(dāng)m0時(shí)，再向上平移k個(gè)單位，當(dāng)k

由于這條法則環(huán)節(jié)比較多，學(xué)生很容易忘掉，而且提醒過(guò)后，再次用時(shí)，還是會(huì)出錯(cuò)，平移法則加上“正左負(fù)右，正上負(fù)下”的口訣依然不能解決根本的問(wèn)題，原因在于法則與“正向上，負(fù)向下”的內(nèi)容有別，還與x軸y軸移動(dòng)法則不同，若是單憑對(duì)法則的機(jī)械記憶，而不能夠通過(guò)有效的辦法讓數(shù)和形結(jié)合起來(lái)，很難得出正確的結(jié)論。

二、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想來(lái)解決二次函數(shù)的問(wèn)題行之有效

筆者在講授這一板塊時(shí)，也遇到了很多的問(wèn)題，在實(shí)踐中也想了很多種辦法。筆者覺(jué)得運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)研究方程與二次函數(shù)圖象的關(guān)系更易理解。即在教學(xué)時(shí)先令x+m=0，得x=-m；當(dāng)x=-m時(shí)，y=k．即頂點(diǎn)（0，0）到（-m，k）的移動(dòng)，從而在直角坐標(biāo)平面內(nèi)獲得圖象的移動(dòng)，這種方法簡(jiǎn)稱為“方程－圖象相結(jié)合”法。

經(jīng)過(guò)筆者多次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，方程和圖象相結(jié)合的方法比常規(guī)的移動(dòng)圖象的法則更易掌握。因?yàn)橛梅匠膛c圖象相結(jié)合的思想是同化，易于理解和掌握。學(xué)生們都對(duì)一元一次方程的知識(shí)很熟悉，且掌握得非常好，在講一元一次方程時(shí)，也可以用到數(shù)形結(jié)合的思想，運(yùn)用頂點(diǎn)坐標(biāo)的知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用方程與圖形相結(jié)合的平移圖形與方程和頂點(diǎn)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，溫故而之新，讓學(xué)生運(yùn)用舊的知識(shí)與新的知識(shí)相互作用就能直接納入到原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，這樣學(xué)生由學(xué)會(huì)的知識(shí)過(guò)渡到新學(xué)的知識(shí)，自然會(huì)感覺(jué)到易于接受。而教材中的平移法則只是注重了記憶的東西，讓學(xué)生先熟記法則，再加以運(yùn)用，增加了難度，增大了出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，且與坐標(biāo)平移的方法不統(tǒng)一，極易出錯(cuò)。筆者認(rèn)為學(xué)生單純地記法而忽略法則本身是從具體的函數(shù)圖象中平移總結(jié)出來(lái)的，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了障礙。

筆者認(rèn)為用數(shù)形結(jié)合的思想學(xué)習(xí)圖象的平移是回歸本質(zhì)，再加上我們找的又是關(guān)鍵點(diǎn)的平移，“點(diǎn)”在圖象上也是圖形之一，關(guān)鍵點(diǎn)的移動(dòng)情況就可以代表整個(gè)圖形的移動(dòng)走向，這樣可以減少法則的記憶，降低出錯(cuò)的機(jī)率。我們以點(diǎn)帶面地來(lái)分析二次函數(shù)，就簡(jiǎn)化了整個(gè)圖象向左向右、向上向下移動(dòng)的情形，因?yàn)槊孔鲆坏李}把整個(gè)圖形都畫出來(lái)是不符實(shí)際又浪費(fèi)時(shí)間的。

三、在教授二次函數(shù)時(shí)需注意的方面

很明顯，按照二次函數(shù)畫出整個(gè)圖形來(lái)做判斷是不可行的，過(guò)于麻煩，而運(yùn)用數(shù)形平移知識(shí)簡(jiǎn)化教學(xué)程序，運(yùn)用解方程的方法求出頂點(diǎn)坐標(biāo)，再以頂點(diǎn)的動(dòng)態(tài)來(lái)確定整個(gè)圖形動(dòng)態(tài)的方法簡(jiǎn)單易理解，易操作。學(xué)生比較喜歡且容易找到做題的突破口，因其是之前學(xué)習(xí)并熟練掌握的內(nèi)容。運(yùn)用方程求出頂點(diǎn)坐標(biāo)，可以不涉及圖象平移的法則，這樣會(huì)減少出錯(cuò)，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以不用再補(bǔ)充這段法則，完全按著簡(jiǎn)化的思想來(lái)解題就可以了。

綜上所述，我們可以看出，二次函數(shù)與圖象是動(dòng)態(tài)的問(wèn)題，它對(duì)學(xué)生的綜合能力要求非常高，解題的方法也多種多樣，其中所含的數(shù)學(xué)方法有數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想、分類討論思想、數(shù)學(xué)建模思想等等。這一類題型是考查學(xué)生圖形變換、動(dòng)靜結(jié)合、有條理地分析和解決問(wèn)題的能力，可以提高學(xué)生的觀察能力、空間構(gòu)建能力、總結(jié)歸納能力、驗(yàn)證推理能力等，讓學(xué)生動(dòng)靜互轉(zhuǎn)，化繁為簡(jiǎn)，還要善于抓住運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的某一特殊位置的等量關(guān)系及變量關(guān)系，探究一下試題內(nèi)在考查的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升非常有幫助。筆者認(rèn)為解答二次函數(shù)的問(wèn)題一定要做到靜中取動(dòng)，或在動(dòng)中求靜，在靜中求解，抓住解題關(guān)鍵點(diǎn)。

篇（6）

生涯是個(gè)人終其一生所扮演角色的整個(gè)過(guò)程[1]。生涯規(guī)劃不僅僅是職業(yè)的規(guī)劃，更是人生的規(guī)劃。在社會(huì)高度發(fā)展、分工細(xì)化、選擇多樣的今天，學(xué)習(xí)如何合理地規(guī)劃人生，直接決定了一個(gè)人能否實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值最大化，并擁有人生的幸福感。高中階段是學(xué)生自我意識(shí)、個(gè)性、才能、興趣逐漸形成和發(fā)展的時(shí)期，也是學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)理想樹立的關(guān)鍵期[2]。了解自己、了解現(xiàn)實(shí)世界、建立自己與現(xiàn)實(shí)世界之間的鏈接是他們亟待解決的重要課題。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課走入我國(guó)高中校園已有二十多年的歷史。它是一種以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為目標(biāo)，以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)?；诖颂匦裕睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容是五花八門的：學(xué)生需要解決什么問(wèn)題，我們就設(shè)計(jì)什么課程。所以，高中階段的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一般包括自我意識(shí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、青春期輔導(dǎo)和生涯發(fā)展輔導(dǎo)等內(nèi)容。然而需要指出的是，這里的“生涯發(fā)展輔導(dǎo)”只是心理課中一個(gè)很小的板塊，往往就是一兩節(jié)課簡(jiǎn)單帶過(guò)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足高中學(xué)生進(jìn)行生涯探索、做出生涯抉擇的宏大需要。

鑒于此，本研究擬將生涯教育與心理輔導(dǎo)活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)；以“促進(jìn)個(gè)體一生發(fā)展”的生涯教育理念來(lái)重新構(gòu)建高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。這樣，既可以保證高中階段生涯教育開展的時(shí)間，為學(xué)生提供階梯式、系統(tǒng)性的生涯輔導(dǎo)；也可以對(duì)高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課進(jìn)行系統(tǒng)的改革，使其更具有“為學(xué)生一生發(fā)展奠基”的長(zhǎng)遠(yuǎn)引領(lǐng)意義。

二、研究對(duì)象與方法

本研究選取上海某普通高中高一至高三全體學(xué)生和學(xué)校國(guó)際課程班全體學(xué)生作為研究對(duì)象。研究選取的對(duì)象來(lái)源廣、家庭背景各不相同、升學(xué)方向大相徑庭，具有一定的代表性。

本研究在時(shí)附錐沃饕采用文獻(xiàn)研究法、觀察法、個(gè)案研究法等研究方法；在實(shí)施階段主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法；在總結(jié)階段主要采用案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行研究。

三、研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

（一）生涯教育背景下高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)具備新的課程理念

1.“全體―個(gè)體”的課程理念

全體：生涯教育與輔導(dǎo)的根本目的是促進(jìn)每個(gè)人生涯的發(fā)展。而唯有通過(guò)促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展：幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大化并擁有人生的幸福感，才能推動(dòng)社會(huì)的良性發(fā)展。所以，以生涯理念構(gòu)建的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課必須面向全體學(xué)生。

個(gè)體：每個(gè)人都擁有獨(dú)特的性格、能力、氣質(zhì)、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀，也有著不同的對(duì)生活、對(duì)未來(lái)、對(duì)職業(yè)的憧憬與向往。故而，在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)，要注意留出時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行自我探究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，讓課程能夠服務(wù)于學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展。

2.“全程―階段”的課程理念

全程：人的生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的終身發(fā)展的過(guò)程。生涯教育從課程內(nèi)容的選擇到課程的實(shí)施，其取向都不應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)事件，而應(yīng)該是一個(gè)不斷前進(jìn)、長(zhǎng)期引導(dǎo)的過(guò)程[3]。有效實(shí)用的“生涯理念下的心理輔導(dǎo)課”理應(yīng)貫穿高中全程。

階段：個(gè)體對(duì)于生涯的認(rèn)知、對(duì)于自我的了解是隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知能力的改變而改變的。高中三年，是學(xué)生心理、人格的飛速發(fā)展的階段：從高一的懵懂；到高二開始走向成熟、思考人生；到高三成人、做出生涯抉擇。所以，“生涯理念下的心理輔導(dǎo)課”在規(guī)劃之初，就需要針對(duì)學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)，以及不同階段所面臨的不同的人生挑戰(zhàn)，按不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.“綜合―實(shí)用”的課程理念

綜合：從生涯教育的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高中生涯教育的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科選擇能力與職業(yè)規(guī)劃能力，還要培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)個(gè)體的生命歷程具有寬廣而深遠(yuǎn)的透視”[2]。宏大的主旨要求“生涯理念下的心理輔導(dǎo)課”的教育內(nèi)容需要具有綜合性：包括自我認(rèn)知、自我管理、個(gè)人與社會(huì)、生涯探索、職業(yè)教育、升學(xué)教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)以及原有的心理活動(dòng)課內(nèi)容等諸多方面。

實(shí)用：與即將面臨現(xiàn)實(shí)社會(huì)、人生抉擇的巨大挑戰(zhàn)相比，高中生的心理、認(rèn)知發(fā)展還是相對(duì)滯后的。這要求“生涯理念下的心理輔導(dǎo)課”的設(shè)計(jì)必須秉持“實(shí)用性”理念，避免空洞的說(shuō)教與過(guò)多理論的渲染。對(duì)于生涯部分課程每一節(jié)課的設(shè)計(jì)，都必須思考一個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課能讓學(xué)生在生涯喚醒、生涯認(rèn)知、生涯探索或者生涯定位方面收獲什么？

（二）生涯理念下高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課程全新構(gòu)建原則

1.“由內(nèi)至外”的課程構(gòu)建

內(nèi)在的“我”，是一個(gè)人走向世界、走向未來(lái)的起點(diǎn)；也是他愿意付諸努力、克服障礙、成為自己、構(gòu)建人生的原動(dòng)力。一個(gè)不具有正確的自我認(rèn)知、不知道自己內(nèi)心渴望的人，很難想象他能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ?，并與外在世界建立良好的、有效的鏈接，最終發(fā)揮出自己的潛能。

所以，高中生涯教育的起點(diǎn)要從“認(rèn)識(shí)自己”開始。通過(guò)“我是誰(shuí)”“什么是‘我’”等系列主題，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步走入自我探索的世界。只有在學(xué)生對(duì)自己有了基本的了解、特別是學(xué)習(xí)了從哪些角度、用何種方法去了解自己之后，老師才會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生展望外部世界。

2.“由大到小、由遠(yuǎn)及近”的課程構(gòu)建

高中生涯教育雖然無(wú)法規(guī)避“職業(yè)出路”“專業(yè)選擇”的階段性使命，但是對(duì)于尚處在心理、人格發(fā)展階段，遠(yuǎn)未成熟的高中生而言，過(guò)早的（如高一）人生定位并不符合現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)――人的發(fā)展具有無(wú)限可能性[2]。“由大到小”的課程設(shè)置原則是指在老師帶領(lǐng)學(xué)生探索外部世界的時(shí)候，一定要遵循從全面、泛化到局部、精細(xì)的“聚焦”過(guò)程。“由遠(yuǎn)及近”則是指當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生探索未來(lái)的時(shí)候，要遵循從“遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想，到現(xiàn)實(shí)的職業(yè)，到眼前的學(xué)業(yè)”的“倒推”過(guò)程?！坝纱蟮叫?、由遠(yuǎn)及近”的課程設(shè)計(jì)原則能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行人生定位，先充分了解、再進(jìn)行選擇；也能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)能、并促進(jìn)外在發(fā)展，因?yàn)檫@是我的夢(mèng)想、我的選擇。

（三）生涯理念下高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)置

在具體課程設(shè)計(jì)上，研究者根據(jù)上述原則，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

高一年級(jí)是以“生涯喚醒”為主導(dǎo)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課：以“認(rèn)識(shí)自我”“生涯初體驗(yàn)”為主線，輔以“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”“情緒管理”“青春期教育”等內(nèi)容。

高二年級(jí)課程開展以“生涯探索”為主線，再輔以“人際與社會(huì)”“自我管理”等心理輔導(dǎo)活動(dòng)課內(nèi)容。

高三年級(jí)課程以“生涯定位”為主導(dǎo)，輔以“壓力管理”“時(shí)間管理”“學(xué)習(xí)方法”“考前輔導(dǎo)”等針對(duì)性心理輔導(dǎo)內(nèi)容。

（四）生涯理念下高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)踐效果

1.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查研究

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍表示該課程對(duì)于他們的人生發(fā)展有積極和較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)際指導(dǎo)意義。

學(xué)生J：小學(xué)、初中的時(shí)候，學(xué)校也開設(shè)了心理課，可感覺(jué)就是一個(gè)可以“放輕松”的學(xué)科，同學(xué)們也都不太重視。如今的生涯心理課，因?yàn)樗某鋵?shí)而引起了同學(xué)們普遍的重視。

學(xué)生K：一周一節(jié)的生涯心理課，潛移默化地改變了我。從一開始馬虎的自我認(rèn)識(shí)、到職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)應(yīng)用，讓我對(duì)未來(lái)逐漸有一些期待。一個(gè)本來(lái)對(duì)未來(lái)感到迷茫不安的我，竟在這快一年的課堂中找到了夢(mèng)想的碎片，并有了補(bǔ)全它的想法。

學(xué)生L：我以前并沒(méi)有認(rèn)真去思考過(guò)自己的職業(yè)、人生規(guī)劃等。但我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，的確不得不面對(duì)。通過(guò)課堂，我慢慢開始找到了自己的目標(biāo)，學(xué)會(huì)根據(jù)能力來(lái)尋找職業(yè)，不盲從、不從眾。

學(xué)生M：我在老師的引導(dǎo)下一步一步看清自己、認(rèn)清自己，慢慢體會(huì)自己成長(zhǎng)的滋味。這種有意識(shí)的成長(zhǎng)，對(duì)，就是對(duì)自己內(nèi)心深處事物的認(rèn)識(shí)是發(fā)人深省的！

學(xué)生N：我覺(jué)得這種由淺入深的教育非常有意思。層層遞進(jìn)，讓我們自己探索：對(duì)自己有更好的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)進(jìn)行展望。這是老師輔助我們自己進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，很有意思！

2.授課教師反饋研究

授課教師的反饋如下：

①學(xué)生上課比以前更加認(rèn)真積極了。

②由于有生涯發(fā)展的主線引領(lǐng)，所以上課時(shí)，無(wú)論老還是學(xué)生都覺(jué)得是有主線、有方向的。

③生涯教育的內(nèi)容的加入使得心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容更加豐富，授課形式也更加豐富多彩?；谏陌l(fā)展理念開展的課外探究型學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，切實(shí)增進(jìn)了學(xué)生們的生涯探索能力。

四、結(jié)論與思考

（一）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)該擔(dān)起高中生涯教育的重任

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我；幫助學(xué)生從單純的象牙塔中走出去探索外在世界，并建立自己對(duì)外在世界的獨(dú)有認(rèn)知；幫助學(xué)生將深層的內(nèi)在自我與廣闊的外在世界之間建立其獨(dú)特的、有效的聯(lián)結(jié)；這是一個(gè)有效的高中生涯教育必須完成的三項(xiàng)命題。高中心理教師以其獨(dú)有的心理專業(yè)性、對(duì)高中生心理發(fā)展特性的準(zhǔn)確理解與把握，是幫助學(xué)生完成這三大生涯命題的不二人選。

高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課作為一個(gè)存在多年的、成熟的課程體系，為高中生涯教育的開展時(shí)間與空間提供了一個(gè)有效的運(yùn)作平臺(tái)。只要我們轉(zhuǎn)換思路，在對(duì)高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，以“生涯規(guī)劃教育”這個(gè)更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度與高度進(jìn)行思考，并進(jìn)行較為系統(tǒng)的生涯教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，那么我們將能有效保障高中生涯教育開展的時(shí)間與師資，并使高中生涯教育體系化、系統(tǒng)化和專業(yè)化。

（二）教學(xué)模式多樣化是成功實(shí)施“生涯理念下高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”的關(guān)鍵

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是一種基于“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”理論的活動(dòng)課程。它一般具有：重感受、不重認(rèn)知；重體驗(yàn)，不重教導(dǎo)；重課堂，不重課后等課程特點(diǎn)。但是，如果要在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中有效開展高中生涯教育，研究者認(rèn)為，上述課程模式需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，特別是緊密涉及到生涯規(guī)劃的部分。

首先，由于高中生認(rèn)知能力的快速發(fā)展以及生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)體認(rèn)知能力的較高要求，使得新型的高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課必然涉及大量的認(rèn)知內(nèi)容。包括：個(gè)體對(duì)自我的深度認(rèn)知、對(duì)外在世界的廣泛性的普遍認(rèn)知、對(duì)生涯概念的基本認(rèn)知等等。這些都是個(gè)體有效開展生涯規(guī)劃的必要條件。所以，生涯教育理念下的高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要重視認(rèn)知活動(dòng)的開展。

其次，由于生涯規(guī)劃其實(shí)是一種深度的探索與聯(lián)結(jié)，所以僅僅依靠每周一節(jié)課的課堂體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題的。大量的探索需要在課后完成。所以，老師們要調(diào)整授課方式，在課堂上教導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)以完成面向全體的教育部分；同時(shí)，還要留下相當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展與探究，以完成生涯教育中更為重要的個(gè)性化的部分。

（三）新型心理輔導(dǎo)活動(dòng)課需要全新的課程構(gòu)建理念、原則和實(shí)施方略

一般傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，都是根據(jù)學(xué)生階段性發(fā)展中出現(xiàn)的不同問(wèn)題來(lái)設(shè)置不同的板塊內(nèi)容。而對(duì)于以生涯教育理念引領(lǐng)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，雖然我們也進(jìn)行了板塊設(shè)置，但課程設(shè)計(jì)的理念和原則是全新的。這就是，在課程設(shè)置時(shí)我們始終秉承“全體―個(gè)體”“全程―階段”“綜合―實(shí)用”的課程理念，以及“由內(nèi)至外、由大到小、由遠(yuǎn)及近”的課程構(gòu)建原則。

此外，在課程實(shí)施上我們也要盡量實(shí)現(xiàn)“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索”的課程實(shí)施方略。因?yàn)?，生涯教育歸根結(jié)底是一種關(guān)注個(gè)體的教育，其目的是幫助學(xué)生：成為你自己、成為最好的自己。這漫長(zhǎng)的探尋之路，是需要每一個(gè)個(gè)體獨(dú)自去完成的。教師所能做的就是引導(dǎo)：告訴學(xué)生一些基本的理論與方法，精心設(shè)計(jì)一些“課題”，讓學(xué)生想起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索。

唯有秉承全新的課程設(shè)計(jì)理念、構(gòu)建原則以及實(shí)施方略，生涯教育理念下的新型高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課才能更加體系化，具有更強(qiáng)的引領(lǐng)性，并且完全尊重學(xué)生階梯性發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的個(gè)性化需求。

當(dāng)前，對(duì)人性的重視和對(duì)生命質(zhì)量的追求已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的趨勢(shì)[3]。《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：要把“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”作為教育的核心理念；教育要“著眼于每一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)文明進(jìn)步的需要”。在這樣的時(shí)代背景下，根據(jù)生涯教育理念重新構(gòu)建“高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”，將生涯教育與心理輔導(dǎo)活動(dòng)課有機(jī)融合，以生涯教育理念對(duì)高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課進(jìn)行再構(gòu)建，既能保證生涯教育開展的時(shí)間，又能為學(xué)生提供系統(tǒng)性的生涯專業(yè)輔導(dǎo)；是現(xiàn)階段高中學(xué)校有效開展生涯及心理健康教育的一種成功的、可行的模式與途徑。實(shí)踐證明：只要我們帶領(lǐng)學(xué)生打開生涯探索的大門，巧妙地將他們推向生涯探索的前臺(tái)，這群年輕的新一代是樂(lè)于、勇于且善于接受這項(xiàng)人生的挑戰(zhàn)的。

參考文獻(xiàn)

[1]高雅珍，陳方敏. 職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：上海人民出版社，2015.

[2]劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究，2015（10）：34-37.

篇（7）

就拿目前來(lái)說(shuō)，學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)就有多種表現(xiàn)形式。

一是資料多。

雖然上級(jí)教育部門三令五申，不準(zhǔn)學(xué)校訂購(gòu)資料，但學(xué)校不公開訂購(gòu)，卻不能阻止老師、家長(zhǎng)偷偷訂購(gòu)。老師組織學(xué)生訂購(gòu)資料，自覺(jué)理虧，上級(jí)來(lái)檢查時(shí)，就預(yù)先通知學(xué)生，不要把資料帶到學(xué)校。

二是抄寫多。

抄生字詞。小學(xué)生抄語(yǔ)文生字詞，每抄必是三至五遍。中午抄過(guò)不算，晚上還要按三至五遍的要求再抄一次。

抄練習(xí)冊(cè)。練習(xí)冊(cè)做過(guò)后，還要在作業(yè)本上重抄一遍。

抄考試卷。每次考試后，有的教師要求把試卷再抄一遍。

三是罰做多。

作業(yè)做不齊要罰，作業(yè)潦草要罰，作文日記不夠篇幅要罰。一罰就不是三至五遍，而是十遍二十遍（小學(xué)生的生字詞）。一些學(xué)生稍不注意，就要受罰。

二、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)多得不到解決的原因

首先，對(duì)素質(zhì)教育、對(duì)黨的教育方針的理解有偏差。一直到現(xiàn)在，人們還是習(xí)慣地把學(xué)生的文化考試成績(jī)和優(yōu)秀率、升學(xué)率等當(dāng)作衡量一所學(xué)校辦得好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。人們贊揚(yáng)某所學(xué)校辦得好，往往會(huì)說(shuō)，這所學(xué)校錄取的多，考取重點(diǎn)學(xué)校的多；或者說(shuō)，這所學(xué)校在縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）統(tǒng)考中名列前茅。文化課成績(jī)突出，就可以“一俊遮百丑”。人們既然把目光投向文化課考試上，學(xué)校也只好傾注全力抓文化課的教學(xué)，至于德、智、體、美、勞等，都得給文化課讓位。文化課教學(xué)雖然重要，但不能“殺雞取卵”。

其次，既然大家都把文化課成績(jī)當(dāng)作衡量學(xué)校、衡量班級(jí)、衡量教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么教師也就千方百計(jì)地來(lái)提高學(xué)生的文化課成績(jī)。當(dāng)然，提高成績(jī)的途徑很多，但教師最習(xí)慣用的，還是加大學(xué)生的作業(yè)量。

第三，由于書商的大力推銷?，F(xiàn)在，從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的各科資料，名目繁多，堆積如山。其中有大量的盜版資料。有些書商就以回扣作為誘餌，大量推銷盜版資料。

第四，互相攀比，甲科老師看乙科老師訂資料，甲科老師就想，我如果不訂，一方面顯得我對(duì)學(xué)生抓得不緊，另一方面別的科目會(huì)擠占我這科的時(shí)間。于是，我看你，你看我，大家就行動(dòng)起來(lái)。再有，學(xué)生家長(zhǎng)的心態(tài)也同老師一樣。張家給孩子買資料，李家也不甘于落后。這樣，學(xué)校買，家庭買，兩頭加碼，作業(yè)負(fù)擔(dān)怎能不重？

三、作業(yè)量超重未必能提高學(xué)習(xí)成績(jī)

我有一個(gè)侄兒在小學(xué)上學(xué)，作業(yè)多的怕人，中午做，晚上做，自由活動(dòng)時(shí)間非常少。他為了趕完老師布置的作業(yè)，只有加快書寫速度。字寫得越來(lái)越潦草，比上學(xué)前班寫的字差了一大截。因?yàn)樽⒁饬Χ挤旁跁鴮懮?，雖然每個(gè)字都寫好多遍，仍然不會(huì)默寫，甚至連認(rèn)都認(rèn)不得。針尖沒(méi)有兩頭快的。注意力集中在趕進(jìn)度上，沒(méi)有思考的空間，印象不深，當(dāng)然收效甚微?？梢?jiàn)，作業(yè)超量并不是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的良好途徑。

作業(yè)超量所帶來(lái)的后果更不容忽視。最明顯的是抑制了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。作業(yè)量大，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)鉆研課本的空間，學(xué)生的良好天賦受到了嚴(yán)重打擊，就像一臺(tái)臺(tái)活的機(jī)器，只能被動(dòng)地運(yùn)轉(zhuǎn)。一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)，其優(yōu)劣不言而喻。

德、智、體、美、勞課被文化課侵占，被作業(yè)填滿，不僅嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的身體，而且嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的精神。不少學(xué)生視力下降，身體消瘦，精神呆滯，就是很好的證明。

作業(yè)量大很容易造成兩極分化。每個(gè)班只有少數(shù)優(yōu)秀生能應(yīng)付老師布置的作業(yè)，而大部分學(xué)生都不行。作業(yè)完不成，怕老師批評(píng)，只好抄別人的作業(yè)，只圖做齊作業(yè)，不管懂還是不懂。一到考試，就感到腦子一片空白。

兩極分化的結(jié)果，使學(xué)生大量的流失。成績(jī)差，作業(yè)跟不上，每天只有挨批的份。這樣，越學(xué)越?jīng)]勁，越學(xué)越厭學(xué)。與其在學(xué)校受洋罪，不如棄學(xué)去打工?！白鳂I(yè)多―兩極分化―厭學(xué)―棄學(xué)―打工”這就是一部分學(xué)生的無(wú)奈歷程。

四、如何布置作業(yè)

作業(yè)多既然有這么多弊端，那么就不需要布置作業(yè)了嗎？絕不是。學(xué)生做作業(yè)，一方面可以加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，起到“溫故知新”的作用；另一方面也可以訓(xùn)練思維，提高思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，所以布置作業(yè)非常必要。

作業(yè)應(yīng)當(dāng)布置，但要講究科學(xué)性?！抖Y記?學(xué)記》里有段話：“人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止?！边@是前人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師布置作業(yè)大可以借鑒。

“多”則“失”，“寡”“易”“止”亦不可取?！笆t寡”，作業(yè)太少，學(xué)生“吃不飽”，同樣不利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。作業(yè)少，不僅不利于鞏固所學(xué)的知識(shí)，不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶散的惡習(xí)?！笆t易”作業(yè)太容易，做起來(lái)不費(fèi)力，既不利于開發(fā)學(xué)生的智力，又會(huì)消磨學(xué)生的進(jìn)取精神?，F(xiàn)在有的教師布置的作業(yè)時(shí)斷時(shí)續(xù)。要么就不布置，要布置就多得嚇人。學(xué)生閑一陣，忙一陣。要閑就閑得無(wú)事可做，要忙就忙得加班加點(diǎn)，累得頭暈眼花，這可以歸為“失則止”。所以，布置作業(yè)既不能太多，又不能太少，既不能太容易，又不能間斷。作業(yè)布置要細(xì)水長(zhǎng)流，天天有作業(yè)做，天天不感到有壓力。

作業(yè)既要有一般難度的，也可以適量布置點(diǎn)加深題。加深題不能離譜，要讓學(xué)生多開動(dòng)腦筋就可以解決。有些成績(jī)差的學(xué)生做加深題有困難，教師應(yīng)予以多輔導(dǎo)，不要讓問(wèn)題成堆，使這部分學(xué)生不斷提高自信心。

作業(yè)布置也要遵照“循序漸進(jìn)”的規(guī)律。特別是開學(xué)之初，教師不能用多題、大題、難題來(lái)壓學(xué)生。一開始布置作業(yè)如果太多、太大、太難，就會(huì)給學(xué)生當(dāng)頭一棒，把他們打入云里霧里。這很不利于樹立學(xué)生的自信心，很不利于激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)進(jìn)取的精神。剛開始作業(yè)布置少一些，容易一些，等學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后再逐步提高。這樣才不致使學(xué)生喪失自信心，喪失進(jìn)取心。

篇（8）

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，積極推進(jìn)新課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，就要有正確的價(jià)值觀，明確教育的目的是最大限度地促進(jìn)人的發(fā)展，為社會(huì)現(xiàn)代化服務(wù)。其次，要有全面的人才觀，清楚社會(huì)對(duì)人的需求是多方面、多規(guī)格、多層次的。教育的成功在于使每個(gè)受教育者都能得到充分的發(fā)展，成為社會(huì)有用之才，還要有科學(xué)的質(zhì)量觀，明確分?jǐn)?shù)不等于質(zhì)量。權(quán)衡一個(gè)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，不能只看分?jǐn)?shù)或“升學(xué)率”，還要看是否培養(yǎng)了綜合素質(zhì)高的人才。落實(shí)這種價(jià)值觀、人才觀和質(zhì)量觀，要求學(xué)校既要面向全體學(xué)生，選擇適應(yīng)學(xué)生的教育；又要注重學(xué)生的全面發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展動(dòng)因，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。學(xué)校發(fā)展首先理念要先行，思路決定出路。近年來(lái)，本校提出以“辦好人民滿意的優(yōu)質(zhì)初中學(xué)?！睘檗k學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，秉承“立德、崇學(xué)、礪志、有為”的辦學(xué)方向，牢固樹立“依法治校，文化育人，質(zhì)量立校，科研強(qiáng)?！钡闹涡７铰?。全面貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，強(qiáng)力推進(jìn)新課程改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校充分地尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生立好志、讀好書、做好人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠實(shí)基礎(chǔ)。在辦學(xué)指導(dǎo)思想的指引下，三中人肩負(fù)起“愛(ài)我三中、校興我榮”的使命。教師愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，切實(shí)地履行了人民教師的職責(zé)?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！卑嗉?jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的重要基地，是培育學(xué)生成長(zhǎng)的一方沃土。班集體是由不同家庭和社區(qū)（村鎮(zhèn)）文化背景，不同個(gè)性品質(zhì)，不同興趣愛(ài)好的學(xué)生結(jié)合而成的文化生態(tài)群體，是學(xué)生心靈碰撞最直接、最微妙的場(chǎng)所。尋求班級(jí)的發(fā)展，提升精神品質(zhì)，豐富文化內(nèi)涵，提高現(xiàn)代人的綜合素養(yǎng)，要求我們要重視班級(jí)特色建設(shè)，以良好的特色文化氛圍感染學(xué)生，提升學(xué)生集體歸屬感、責(zé)任感、榮譽(yù)感；培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力；推動(dòng)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，提高班級(jí)整體水平及班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力，形成正確的集體主義精神；樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

（二）特色班級(jí)及其重要意義

特色，就是“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格”。所謂特色班級(jí)，即品牌班級(jí)，是各班在新課程理念的指引下，班主任（含科任）依據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需求、特長(zhǎng)等因素，持之以恒地開展的有獨(dú)特教育風(fēng)格的班級(jí)特色活動(dòng)。特色班級(jí)應(yīng)有自己的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班歌、班口號(hào)、班集體榮譽(yù)感和良好精神面貌等。要形成特色，簡(jiǎn)單一點(diǎn)講就是持之以恒的做某件事，主題明確，堅(jiān)持并使之積淀，良好的積淀就會(huì)形成班級(jí)特色。特色班級(jí)是有獨(dú)特的班級(jí)氛圍、教育風(fēng)格，能讓人強(qiáng)烈地感受到其獨(dú)特性、先進(jìn)性、科學(xué)性、穩(wěn)定性等，區(qū)別于其他班級(jí)并取得了一定成績(jī)的班級(jí)。一個(gè)班級(jí)的發(fā)展，就是學(xué)生的發(fā)展。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校倡議開展“班班創(chuàng)特色，班班有特色，特色之花齊放”的創(chuàng)建特色班級(jí)的活動(dòng)。在創(chuàng)建特色的班集體的過(guò)程中，讓教師和學(xué)生的能力得到鍛煉，更重要的是通過(guò)特色班級(jí)的創(chuàng)建，可以提升校園文化品位。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容特色化架構(gòu)下的班級(jí)管理，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究以下內(nèi)容

1.探討推進(jìn)“生本管理”的新模式。即“以學(xué)生為本”，凸顯學(xué)生為主體，突出學(xué)生自我管理。這樣的預(yù)設(shè)模式，符合成長(zhǎng)發(fā)展的階段需要，創(chuàng)設(shè)了特色化架構(gòu)的德育體系，本源的理論框架。行為習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判及考量，應(yīng)當(dāng)重設(shè)原初的具體指標(biāo)，把同學(xué)的認(rèn)知態(tài)度、情感、價(jià)值觀、創(chuàng)新特性的思考精神，主動(dòng)接納知識(shí)這樣的心態(tài)，都涵蓋進(jìn)擬定的考量指標(biāo)中，不單純注重分?jǐn)?shù)。探討為學(xué)生搭建自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我發(fā)展的平臺(tái),增強(qiáng)班集體榮譽(yù)感。

2.探討如何注重加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。把班級(jí)特有的文化建設(shè)，當(dāng)成切入點(diǎn)。從平常的課室布置、班級(jí)口號(hào)、誓詞、班級(jí)精神等方面，依循育人為本這一總指引，建構(gòu)班級(jí)的新穎文化。動(dòng)員全班同學(xué)參與，充分發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，形成個(gè)性特征鮮明的班級(jí)文化。

3.探討如何注重挖掘?qū)W生潛能。結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)心理特點(diǎn)，研究學(xué)生的內(nèi)心情感，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特有的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的熱情，激勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生，協(xié)助學(xué)生樹立信心，提升學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和道德素養(yǎng)。

4.探討如何轉(zhuǎn)變育人理念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方式，積極探索學(xué)生思想教育的新方法、新途徑，樹立改革和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)德育研究意識(shí)和能力，摒棄傳統(tǒng)育人觀，牢固樹立育人為本，為每一位學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身幸福奠基的育人理念。

三、研究方法

本課題核心研究方法為行動(dòng)研究法，同時(shí)伴以觀察法，調(diào)查法，文獻(xiàn)資料法，教育實(shí)驗(yàn)法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，比較研究法，個(gè)案研究法，反思研究法，測(cè)量法，問(wèn)卷等方法。通過(guò)兩年的研究，進(jìn)行多次過(guò)程性評(píng)價(jià)和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn)，以校本教材和論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的個(gè)案或作品向廣大教師推廣和借鑒。

四、研究過(guò)程

1.成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實(shí)施方案，召開創(chuàng)建特色班級(jí)動(dòng)員大會(huì)，對(duì)課題組成員及全校班主任進(jìn)行新課程德育理念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教育管理觀念。

2.各班成立創(chuàng)建特色班級(jí)機(jī)構(gòu)并研究確定特色班級(jí)主題，制定方案。選擇班級(jí)特色主題。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，班級(jí)優(yōu)勢(shì)與不足，班主任的優(yōu)勢(shì)等，結(jié)合班級(jí)發(fā)展的需要，討論、確定本班特色（如禮儀示范班、紀(jì)律示范班、教室規(guī)范、美化示范班、課間操示范班、早到先讀示范班、節(jié)能示范班、清潔衛(wèi)生示范班、值周示范班、著裝、發(fā)飾示范班、安全規(guī)范示范班等等），制定班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)。圍繞班級(jí)文化特色，師生共同制定的目標(biāo)作為指導(dǎo)日后開展各項(xiàng)活動(dòng)的依據(jù)，使班級(jí)文化建設(shè)能按照一定的方式循序漸進(jìn)，以達(dá)到預(yù)期的效果。充分醞釀，精心設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)，通過(guò)有計(jì)劃有組織的活動(dòng)，從中不斷顯現(xiàn)特定的文化價(jià)值。因此，在設(shè)計(jì)班級(jí)文化團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，要注意全員性和活潑性，即全體同學(xué)都樂(lè)于參加，勤于參加。

3.形成班級(jí)創(chuàng)建方案，填寫特色班級(jí)申報(bào)表。

4.學(xué)?；顒?dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)各班創(chuàng)建特色方案進(jìn)行審評(píng)。

5.各班級(jí)按方案開始創(chuàng)建活動(dòng)。如布置教室，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，群策群力，立足于培養(yǎng)正確的審美情趣，著眼于突出獨(dú)特的文化內(nèi)涵；設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)志，包括班級(jí)口號(hào)、班徽、班歌、班訓(xùn)、班級(jí)公約等。要求動(dòng)員全班同學(xué)參與，充分發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，形成個(gè)性特征鮮明的班級(jí)標(biāo)志；健全班級(jí)特色活動(dòng)規(guī)章制度，形成正確的輿論環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生正確的行為習(xí)慣。在創(chuàng)建過(guò)程中，學(xué)?；顒?dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組定期對(duì)各班創(chuàng)建活動(dòng)進(jìn)行檢查、調(diào)研。

6.學(xué)期末進(jìn)行特色班級(jí)評(píng)估驗(yàn)收，總結(jié)并表彰掛牌。評(píng)估驗(yàn)收主要依據(jù)學(xué)生是否知曉并愿意積極參與；創(chuàng)建目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)（根據(jù)創(chuàng)建申報(bào)時(shí)提出的量化目標(biāo)進(jìn)行考核）；創(chuàng)建特色活動(dòng)的檔案資料是否齊全，如文字資料、相關(guān)照片、海報(bào)等；學(xué)生對(duì)本班特色的認(rèn)可度，并能得到兄弟班級(jí)及任課教師的認(rèn)可,對(duì)兄弟班級(jí)能起到一定的輻射、影響、示范作用。

7.對(duì)研究中獲取的各種資料進(jìn)行歸類、分析、整理，撰寫階段性研究報(bào)告。

五、班級(jí)管理的凸顯成效

本研究在新豐縣第三中學(xué)初中三年級(jí)的六個(gè)班中進(jìn)行，其中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各三個(gè)班。以特色班級(jí)管理模式為自變量，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)體建設(shè)水平為因變量，進(jìn)行了為期一年的特色班級(jí)管理的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。班級(jí)特色管理模式能夠有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生動(dòng)機(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，比對(duì)照班有顯著提高；有效的提高班集體建設(shè)水平，明顯優(yōu)于對(duì)照班；成功的班級(jí)特色管理模式方面的改革能夠帶來(lái)巨大的管理效益。通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)研究，取得了凸顯成效，在“禮”、“靜”、“凈”、“序”等多方面收到較好的效果。同學(xué)的班級(jí)榮譽(yù)感，有很大提升，測(cè)試的成績(jī)明顯提高。經(jīng)由師生努力，校風(fēng)及學(xué)風(fēng)有了明顯進(jìn)步，校容及校貌也有明晰的變化，家長(zhǎng)及社會(huì)的滿意度，不斷上升。德育考核的優(yōu)良率，高達(dá)95%以上，違法犯罪率為零，流失率被管控在1%以下。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)參與韶關(guān)市年度的“英東杯”競(jìng)賽、作文比賽和書畫比賽，成績(jī)優(yōu)秀。學(xué)校中考成績(jī)進(jìn)一步得到提升（實(shí)驗(yàn)班羅琳山同學(xué)獲取了韶關(guān)市2013年中考狀元）。2014年中考，更是碩果累累，全面飄紅。新豐縣中考總分狀元和第二名及第三名均出自本校。九年級(jí)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班有20多名學(xué)生榮登縣單科狀元榜?？h總分前10名我校有6人，縣總分前20名我校有16人，縣總分前30名我校有19人，縣總分前50名我校有29人，縣總分前100名我校有45人，縣總分前200名我校有84人，縣總分前500名我校有210人，縣總分前1000名我校有371人。考上新豐一中突破500人，成為全縣輸送最多高中生源的學(xué)校，贏得廣大家長(zhǎng)和社會(huì)的高度贊譽(yù)。學(xué)校連續(xù)兩年榮獲中考團(tuán)體第一名、中考優(yōu)勝學(xué)校、中小學(xué)學(xué)校管理綜合考核一等獎(jiǎng)、韶關(guān)市安全文明校園、韶關(guān)市德育先進(jìn)單位等榮譽(yù)。如今，學(xué)校正向有秩序的平安校園、文明校園、健康校園、書香校園、綠色校園、人文校園的良好氛圍邁進(jìn)。通過(guò)實(shí)行特色班級(jí)管理模式，學(xué)生主體積極性得到充分發(fā)揮，帶來(lái)了巨大的教育教學(xué)效益，促進(jìn)了教育工作者探索提高學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的積極性。也造就一批能構(gòu)建班級(jí)特色文化、教育能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)和育人藝術(shù)水平。通過(guò)班級(jí)文化的構(gòu)建，更加豐富了校園文化，提升了學(xué)校品位。

六、結(jié)論

本研究證實(shí)了初色班級(jí)管理有顯著效果，引起廣大教育工作者——特別是初中班主任教師對(duì)特色班級(jí)管理模式改革的重視。希望更多的初中班主任可以把特色班級(jí)管理當(dāng)作一種模式應(yīng)用到實(shí)踐中去，并進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化。結(jié)論一：班級(jí)管理應(yīng)突出體現(xiàn)“生本管理”的特色。該模式能最大限度的挖掘出學(xué)生潛力，轉(zhuǎn)變育人理念，具有成效性的新穎模式?！吧竟芾怼钡男路f模式，摸索了學(xué)生思想教育的新方法、新途徑，樹立了改革和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)德育研究意識(shí)和能力。也為學(xué)生搭建了自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我發(fā)展的平臺(tái),增強(qiáng)了班集體榮譽(yù)感。結(jié)論二：班級(jí)管理應(yīng)加強(qiáng)和注重班級(jí)文化建設(shè)。良好的班級(jí)文化具有奇特的感染力、約束力，有利于陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。注重班級(jí)獨(dú)有的文化建構(gòu)，用具有特點(diǎn)的班級(jí)文化，激發(fā)同學(xué)熱情，讓同學(xué)體悟出主人翁的地位。班級(jí)文化特有的建設(shè)，應(yīng)滲透到多個(gè)環(huán)節(jié)。例如：讓同學(xué)創(chuàng)設(shè)新穎方案，變更現(xiàn)有的教室布置，增添特色明晰的板報(bào)專欄，折射出平日的生活狀態(tài)?？梢宰屚瑢W(xué)自主探究，擬定代表班級(jí)特色的、帶有吸引力的口號(hào)，以便展示出班級(jí)的最佳風(fēng)貌。只有集思廣益，才能建構(gòu)最佳的文化氛圍，讓同學(xué)覺(jué)得班級(jí)就像自己的家庭。結(jié)論三：班級(jí)管理應(yīng)突出發(fā)揮學(xué)生主體作用，“以生為本”，側(cè)重賦予同學(xué)應(yīng)有的主體地位。初中時(shí)段中的各科目學(xué)習(xí)，都要凸顯學(xué)生這一主置。特色明晰的班級(jí)管理，還要變更慣用的評(píng)價(jià)指標(biāo)。創(chuàng)設(shè)的素質(zhì)評(píng)判指標(biāo)，應(yīng)包含多重的層級(jí)，而不只包含單一化的成績(jī)。平日的課堂環(huán)節(jié)，應(yīng)把自主特性的探究、學(xué)習(xí)組的協(xié)同合作，設(shè)定成側(cè)重的部分。注重對(duì)同學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。結(jié)論四：班級(jí)管理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。在初中的教育中，應(yīng)能彰顯出同學(xué)的獨(dú)特性，促進(jìn)全面發(fā)展，培育出高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。要深入挖掘班內(nèi)的學(xué)生潛能，注意辨識(shí)個(gè)體差別。班級(jí)包含著不同背景的學(xué)生，來(lái)自不同村鎮(zhèn)，不同家庭。這種差異特性的背景，造就了差異架構(gòu)下的個(gè)體素養(yǎng)、多層級(jí)的愛(ài)好及興趣。不同性格的同學(xué)，來(lái)到同一班級(jí)，難免凸顯性格碰撞，班主任應(yīng)培育同學(xué)的協(xié)作意識(shí)，在協(xié)同及合作中，挖掘潛力，形成最佳的個(gè)人素質(zhì)。傳統(tǒng)情形下的育人理念，側(cè)重交給同學(xué)一致的知識(shí)，以便提升應(yīng)試水準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)變更這種認(rèn)知，轉(zhuǎn)變偏舊的育人理念，接納多樣化架構(gòu)下的差異，進(jìn)一步改進(jìn)教育方式，積極探索學(xué)生思想教育的新方式、新途徑，樹立改革和創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，只有不斷創(chuàng)新轉(zhuǎn)變育人理論，摸索一條有效的班級(jí)管理模式，才能提升班級(jí)的整體實(shí)力。樹立正確的輿論，指引同學(xué)朝向正確的方向，鍛煉自我，融入班級(jí)的集體。教師應(yīng)耐心協(xié)助同學(xué)，化解平日遇到的生活疑難、學(xué)習(xí)之中的困境，有助于增添凝聚力，也增添了班級(jí)活力。

七、現(xiàn)有的問(wèn)題及改進(jìn)措施

（一）存在的主要問(wèn)題

初中生正處于特有的“叛逆期”和“轉(zhuǎn)型期”，為班級(jí)管理帶來(lái)了困難。有的同學(xué)家庭特殊，家庭教育不能到位。教師工資待遇仍舊偏低，不能激發(fā)教師在班級(jí)管理中的熱情。如何理智思考當(dāng)前學(xué)生德育存在的問(wèn)題和年齡特點(diǎn)，破解學(xué)校德育瓶頸問(wèn)題，是教育工作者要長(zhǎng)期面對(duì)的課題。

篇（9）

“你來(lái)啦，把你的小孩領(lǐng)回去，我們這個(gè)池塘太小，這里不是天天打架的地方?！?/p>

“你看看，這是你小孩的作業(yè)，前天講了，昨天又強(qiáng)調(diào)一次，你自己看吧，我是沒(méi)法教你小孩了，你另請(qǐng)高明吧?！?/p>

可以想見(jiàn)家長(zhǎng)的無(wú)奈和唯唯諾諾，可家長(zhǎng)心里是什么樣的感覺(jué)?他會(huì)想，一定是老師很討厭我的孩子，總戴著有色眼鏡看我的孩子，孩子明明說(shuō)是人家動(dòng)手在前，難怪孩子近段時(shí)間說(shuō)老師故意找茬。但表面上家長(zhǎng)卻會(huì)一再表示，我回去一定好好教育孩子，您大人不計(jì)小人過(guò)，大人有大量……

家長(zhǎng)在學(xué)校受了委屈，回家把氣撒在孩子身上：

一頓拳腳相加后歷數(shù)孩子在學(xué)校的不是，把老師的話添油加醋重復(fù)一遍：你知道你老師是怎么說(shuō)你的嗎?說(shuō)你一天到晚不學(xué)習(xí)，一天到晚只知欺侮其他同學(xué)，一天到晚只知道和同學(xué)打架，老師都說(shuō)不想教你了，要我另請(qǐng)高明，我恨不得地上有一條裂縫鉆進(jìn)去……

孩子受了委屈，沒(méi)辦法把氣撒在老師身上，而怨恨的種子卻已經(jīng)種下，孩子還能從心里接受老師的批評(píng)和教育嗎?

有些教師，一天到晚忙碌，和家長(zhǎng)聯(lián)系，留下學(xué)生訂正作業(yè)，甚至不惜一切手段，罰站，重寫，陪讀，寫檢討，不過(guò)關(guān)，再重復(fù)?；剡^(guò)頭來(lái)想想，做的全是費(fèi)力不討好的無(wú)用功。學(xué)生忤逆頂撞后于是生氣于是沒(méi)有工作的成就感和樂(lè)趣，于是心灰意冷，于是應(yīng)付自己的工作，于是惡性循環(huán)，走進(jìn)教育生活痛苦的深淵……

要走出家校合力教育的誤區(qū)，走出惡性循環(huán)的誤區(qū)，就要轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念：變“管”為“引導(dǎo)”和“幫助”。

教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，為了班級(jí)的榮譽(yù)，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，然而在處理問(wèn)題的時(shí)候，卻變成“你違反了我的紀(jì)律，你沒(méi)有達(dá)到我的要求”。把為了學(xué)生的目標(biāo)忘得干干凈凈，學(xué)生成了自己的對(duì)立面，因自己和學(xué)生對(duì)立而生氣，忘記自己是教育對(duì)象的引領(lǐng)者。

和家長(zhǎng)聯(lián)系的本意是交流孩子在學(xué)校的情況，讓家長(zhǎng)有一個(gè)真實(shí)的了解，以便更好地教育和幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，結(jié)果卻常常因?yàn)樯鷼舛涀约旱某踔允菫榱藥椭鷮W(xué)生，一不小心把我們教育的同盟軍推向敵對(duì)面，無(wú)形中讓家長(zhǎng)成為教育學(xué)生的一道屏障。

在和家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，我注意三個(gè)環(huán)節(jié)。一是家長(zhǎng)會(huì)樹立班主任的形象和權(quán)威。二是個(gè)別談話設(shè)身處地地理解幫助家長(zhǎng)。三是針對(duì)單親家長(zhǎng)積極熱情地配合，緩沖孩子與家長(zhǎng)的矛盾。

第一次和家長(zhǎng)見(jiàn)面，作為班主任，切不可過(guò)于草率，應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的目的是得到家長(zhǎng)的認(rèn)同和信任，以便以后開展工作。如果家長(zhǎng)在心理上排斥你不認(rèn)同你，以后和家長(zhǎng)溝通起來(lái)，阻力重重，障礙重重，有些還會(huì)設(shè)置許多意想不到的陷阱，深圳的家長(zhǎng)素養(yǎng)較高，同時(shí)要求也比較高。

我的首次家長(zhǎng)會(huì)的開場(chǎng)白是：家長(zhǎng)朋友們，我也是一位家長(zhǎng)，我也是為人父母，我也希望有一個(gè)好的老師教育我的小孩，所以我會(huì)敬畏這份職業(yè)，耐心而善意地面對(duì)你們的孩子；我曾失去過(guò)讀書的機(jī)會(huì)，我會(huì)用心真誠(chéng)地鼓勵(lì)引導(dǎo)你們的孩子珍惜眼前學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)!(掌聲)

第一次家長(zhǎng)會(huì)，我淡化學(xué)習(xí)成績(jī)，主要講了三方面的意思，一是家校一盤棋，理想的班主任應(yīng)該是“教育樂(lè)團(tuán)”的總指揮，只有協(xié)調(diào)一致，才可能演奏出和諧的教育樂(lè)章。二是理想的家長(zhǎng)是了解孩子并走進(jìn)孩子的精神生活的人，然后引導(dǎo)他們進(jìn)入班級(jí)博客“桃李部落”，希望家長(zhǎng)了解孩子，積極參與對(duì)孩子的教育和引導(dǎo)，也歡迎家長(zhǎng)關(guān)注并走進(jìn)教師的教育生活，敬請(qǐng)關(guān)注“桃李守望者”。三是理想的教育是讓孩子做一個(gè)積極健康的會(huì)經(jīng)營(yíng)自己幸福生活的人。

最后我說(shuō)：“我會(huì)把班級(jí)每天的生活如實(shí)地記錄下來(lái)，我將懷揣著希望，在艱辛的路途中前行，我希望在我孤獨(dú)的時(shí)候，在我氣餒的時(shí)候，看到我的友軍在后方給我吶喊助威，我需要你們的理解和支持，我希望我們一起守望孩子們的高中生活!”

第二天，我在QQ、郵箱、博客看到許多家長(zhǎng)的留言和信函，從此感覺(jué)到教育其實(shí)并不孤單，家長(zhǎng)的參與，那是實(shí)心實(shí)意的貼心的支持者。

一次約請(qǐng)一位家長(zhǎng)到學(xué)校交流孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。家長(zhǎng)到學(xué)校明顯表現(xiàn)出拘謹(jǐn)和緊張，說(shuō)起孩子便是一連串的否定詞：孩子太淘了，又不懂事，沒(méi)大沒(méi)小，是他媽慣壞的，孩子讓您費(fèi)心了，您大人不計(jì)小人過(guò)，我們家長(zhǎng)給您賠不是了……

我說(shuō)，您別太客氣，孩子不懂事很正常，這是成長(zhǎng)過(guò)程中難免的，我今天請(qǐng)你來(lái)，是想真實(shí)地了解孩子，如果我能夠比較全面地了解孩子，在和他交流和談話的時(shí)候就能掌握主動(dòng)權(quán)，如果僅僅以看到的表面現(xiàn)象做出不全面的判斷，孩子會(huì)不服氣的，孩子的不懂事留待我慢慢去觀察，我今天想了解的是孩子的優(yōu)點(diǎn)，請(qǐng)你談?wù)労⒆佑心男﹥?yōu)點(diǎn)，越詳細(xì)越好，哪怕是一些生活細(xì)節(jié)，或者說(shuō)是被家長(zhǎng)您曾經(jīng)忽略過(guò)的一些生活細(xì)節(jié)都行。

家長(zhǎng)明顯感到吃驚，一時(shí)很是茫然，也許是出人意料，也許是平時(shí)根本沒(méi)想過(guò)，一時(shí)間不知從何說(shuō)起，尷尬地說(shuō)：關(guān)于他的優(yōu)點(diǎn)，我還真沒(méi)想過(guò)……

家長(zhǎng)沉吟良久，才說(shuō)：其實(shí)孩子很孝順的，很關(guān)心他媽媽的，一次看見(jiàn)他媽很辛苦很晚回來(lái)，便主動(dòng)問(wèn)寒問(wèn)暖。我一次很晚回家喝醉了，回家便躺在床上，他輕輕地幫我脫了鞋，幫我蓋上被子，關(guān)了燈……其實(shí)他很理解老師的辛苦，回來(lái)總說(shuō)老師是為他好，即便是老師過(guò)激地批評(píng)他，他也覺(jué)得是自己對(duì)不起老師，是自己不爭(zhēng)氣……

我想起他在學(xué)校，關(guān)心集體，熱心助人，積極參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)上的出色表現(xiàn)，同學(xué)有困難，十分仗義……

大相徑庭而判若兩人，這就是我們平時(shí)判斷的誤差。

于是和家長(zhǎng)約定，回家以后，多說(shuō)孩子的優(yōu)點(diǎn)，就說(shuō)老師看到孩子是一個(gè)很善良很可愛(ài)的學(xué)生，心里很喜歡很欣賞他的許多優(yōu)秀的品質(zhì)，如果在學(xué)習(xí)上更努力一些，做得更完美一些，做得再扎實(shí)一點(diǎn)，更用心一點(diǎn)，會(huì)取得更優(yōu)異的成績(jī)。

于是家長(zhǎng)回家談孩子在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn)，熱愛(ài)集體，關(guān)心同學(xué)，心地善良……老師的欣賞和喜歡給了他無(wú)限的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上有進(jìn)步哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)也不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行強(qiáng)化，事實(shí)證明，孩子在不知不覺(jué)間便優(yōu)秀起來(lái)。

和家長(zhǎng)個(gè)別交流是為了孩子的進(jìn)步，家長(zhǎng)怎么會(huì)感受不到老師熱情的幫助呢?看到孩子的進(jìn)步，給孩子一個(gè)新的生活方式和將來(lái)的生活走向，有哪位家長(zhǎng)會(huì)不理解呢?

面對(duì)單親家庭的困惑，教師要充當(dāng)好矛盾的緩沖者。三口之家有矛盾，還需有人出面緩沖。當(dāng)孩子小的時(shí)候，單親家庭的嚴(yán)格要求孩子還能勉強(qiáng)接受，大了之后往往變得無(wú)法收拾。當(dāng)孩子激進(jìn)地爬上窗臺(tái)，你再說(shuō)，我就跳下去，死給你看。天底下沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)會(huì)再度激化，于是請(qǐng)求孩子下來(lái)并承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。當(dāng)孩子把握住母親愛(ài)的軟肋之后，加上自己的懈怠，加上學(xué)

習(xí)的艱難，于是像沒(méi)有剎車的輪子一步步往下滑而失去控制。

教師的責(zé)任是充當(dāng)好緩沖的角色，曉之以理，動(dòng)之以情。至少讓學(xué)生明白，可以有千萬(wàn)種錯(cuò)誤，唯獨(dú)不能用父母對(duì)我們的愛(ài)來(lái)要挾和控制父母，這是一個(gè)人做人的底線。經(jīng)過(guò)多次交流，學(xué)生明白應(yīng)該用自己寬寬的肩膀?yàn)榧彝シ謶n和擔(dān)當(dāng)一些責(zé)任。

家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)后給我博客上的留言可以說(shuō)明一些問(wèn)題。

“我走上三樓就看到孩子們一起列隊(duì)迎接家長(zhǎng)，兒子微笑著迎上來(lái)并很紳士地把右臂彎給了我(一定是您的創(chuàng)意)，我立刻挽上去，高大帥氣且學(xué)習(xí)進(jìn)步了的兒子，一個(gè)要求上進(jìn)的、懂事的、有情的兒子挽著我緩緩走進(jìn)會(huì)場(chǎng)，讓我感動(dòng)得熱淚盈眶。這是我十八年前就希冀的兒子，而在后來(lái)的過(guò)程中被我弄丟了，在我對(duì)教育孩子感到山窮水盡的時(shí)候，您伸出了有力的手，幫我找尋了回來(lái)，您是一位很了不起的老師。他這次進(jìn)步很大，班級(jí)也大步前進(jìn)了，孩子們的發(fā)言讓我很感動(dòng)，他們?cè)谀囊I(lǐng)下懂事了。孩子們進(jìn)步了，但在您儒雅睿智的儀態(tài)里，我們看到了您掩飾不住的疲憊和憔悴。您為孩子們付出了太多的心血，我們希望您注意休息保重身體，為了我們的孩子，也為了您的孩子?！?/p>

當(dāng)家長(zhǎng)成為信任教師的同盟軍的時(shí)候，許多看似無(wú)解的命題，就會(huì)迎刃而解。有了家長(zhǎng)的支持和參與，教育源頭的活水就會(huì)取之不盡用之不竭。當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)“桃李部落”和我的博客“桃李守望者”之后，教師不僅僅只是得到支持，他們的鼓勵(lì)和友好，更是教育者疲憊時(shí)候的動(dòng)力加油站，更重要的是家長(zhǎng)有取之不盡的教育智慧，體現(xiàn)在對(duì)部落博文的點(diǎn)評(píng)。時(shí)而熱情洋溢，時(shí)而言之有據(jù)，時(shí)而動(dòng)之以情，那種旁人述說(shuō)的效果，豈是教師單打獨(dú)斗所能具備的。把家長(zhǎng)參與教育的源頭活水引進(jìn)班級(jí)，形成強(qiáng)大的教育合力，班主任教育管理的“水渠”，便會(huì)逐步暢通清澈起來(lái)。

突圍四：享受博客的“情”，淡妝濃抹總相宜

我的教育博客是“桃李守望者”，班級(jí)博客是“桃李部落”。這里既是我苦心耕耘的沃土，也是自己收獲喜悅和感動(dòng)的樂(lè)園。李白有“會(huì)桃李之芳園，序天倫之樂(lè)事”的佳句。而我卻有“筑桃李之芳園，享師生之樂(lè)事”的幸福。

構(gòu)筑芳園樂(lè)地，心靈必須是明凈的是坦蕩的也是無(wú)私的，才可以讓學(xué)生走進(jìn)來(lái)。在博客里，記錄的是班級(jí)的生活，思考的是學(xué)生的未來(lái)，困惑的是學(xué)生的迷惘和苦悶，愉悅的是學(xué)生的明理和懂事，彰顯的是熱情是友好是積極的情懷。在這里，揚(yáng)善不避親，顯惡不隱事，痛苦著學(xué)生的痛苦，高興著學(xué)生的高興。學(xué)生看見(jiàn)自己的生活被有心人記錄，不時(shí)看見(jiàn)自己的身影活躍在教師的心靈中，同伴的筆端，不時(shí)出現(xiàn)在“桃李守望者”和“桃李部落”里，有一種被認(rèn)同被關(guān)注的快慰。于是不時(shí)地串串門，打個(gè)招呼送一個(gè)微笑問(wèn)一聲好，一來(lái)二往，距離近了，心理相容了，彼此心理認(rèn)同的局面便逐步形成。

我以為教師不必把自己的心靈裹挾起來(lái)，以期達(dá)到某種不可知的神秘和威懾的效果，在高中在深圳此路顯然不通。高中學(xué)生，特別是深圳的學(xué)生，他們不迷信權(quán)威，他們開放的視野，加上港臺(tái)文化的熏染和影響，骨子里就認(rèn)為師生是平等的，因此面對(duì)學(xué)生的審視，大可以坦誠(chéng)相待。我曾在班會(huì)上和學(xué)生簽訂一個(gè)君子協(xié)定：不強(qiáng)求誰(shuí)聽誰(shuí)的話，我們只聽正確的，至于誰(shuí)的話正確，我們可以討論可以辯難。這樣的結(jié)果是，學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如在制定遲到的處罰規(guī)則問(wèn)題上，班上諸葛川浩同學(xué)提出一個(gè)觀點(diǎn)：要多看學(xué)生優(yōu)秀的一面，在觀念上不能只注意班級(jí)學(xué)生偶爾出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，應(yīng)該彰顯班級(jí)生活中優(yōu)秀的地方。該生的話正好切中“哪壺不開提哪壺”弊病，和我的“哪壺先開提哪壺”的教育理念不謀而合，真是英雄所見(jiàn)略同。

學(xué)生感受和理解了教師的心靈，就會(huì)有話要說(shuō)，說(shuō)出來(lái)便是貼心順心的理解，安慰鼓勵(lì)甚至是對(duì)教師的期待和希望。這種善意的期待和希望，是一種內(nèi)驅(qū)力，羅森塔爾效應(yīng)同樣適宜于家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的期待。不過(guò)這是一種浸潤(rùn)了理解、走進(jìn)教師心靈以后的期待。

上課去教室，下課走人，課后答疑解惑，幾乎沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)。我們常常看到學(xué)生欲言又止，或者因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系而不得不中斷談話，打電話顯得突然，寫郵件又難以啟齒，手機(jī)發(fā)信息怕詞不達(dá)意，而博客因事因理因契機(jī)因心情正好吻合，于是自然地表達(dá)，加上沒(méi)有干擾面對(duì)電腦可以冷靜而優(yōu)雅地把自己的想法表達(dá)出來(lái)。班級(jí)博客便可以很好地充當(dāng)師生家長(zhǎng)朋友們交流的“場(chǎng)”。這個(gè)“場(chǎng)”須具備一個(gè)條件，那就是有磁性有吸引力。也就是說(shuō)，這里能夠解決一些問(wèn)題，大家來(lái)到這里能夠得到收益，或是精神的愉悅或是情感的滿足或是情緒的釋放或是壓抑的排解，同時(shí)也是人氣的凝聚。讓家長(zhǎng)和學(xué)生參與自己的教育管理，感受教師教育的不易和艱辛，這未嘗不是一件好事。

但是，如果你褊狹自私固執(zhí)而一意孤行，只會(huì)東施效顰，只會(huì)留下笑柄，甚至是搬起石頭砸自己的腳，因?yàn)閷W(xué)生看到的是陰暗是不平是褊狹，依學(xué)生當(dāng)下快人快語(yǔ)且口無(wú)遮攔的特點(diǎn)，必將是人人共憤對(duì)你口誅筆伐而成為學(xué)生心理發(fā)泄的對(duì)象。

宜昌的葛紅霞老師在武漢聽了我的報(bào)告，深有感慨：“或許讓學(xué)生走進(jìn)老師的心靈可以成為現(xiàn)階段教育關(guān)注的熱點(diǎn)或走向。讓學(xué)生走進(jìn)教師的心靈，理解教師的期盼；讓學(xué)生走進(jìn)家長(zhǎng)的心靈，理解父母的辛勞；讓孩子走進(jìn)朋友的心靈，理解別人的需求。孩子們應(yīng)該學(xué)會(huì)理解與尊重別人，學(xué)會(huì)走進(jìn)別人的心靈，就讓他們從走進(jìn)老師的心靈開始吧!”

我已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生聽說(shuō)我現(xiàn)在因?yàn)榘嗉?jí)博客快撐不下去而郁悶孤獨(dú)的時(shí)候，紛紛在博客上表達(dá)自己的愿望。

“要不我們回去給你撐場(chǎng)子去……寫寫社會(huì)體驗(yàn)……給那幫孩子一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提前教育?”

“老師干脆開一博客讓您以前的學(xué)生都來(lái)懷念下舊事，再分享畢業(yè)后人生經(jīng)驗(yàn)什么的吧，定會(huì)火!既能讓以前學(xué)生們了解同學(xué)近況，也能讓現(xiàn)在的學(xué)生了解社會(huì)?！?/p>

“我真的覺(jué)得寫博客很有意義啊，昨天還偷偷溜回去看以前寫的那些東西了昵!為什么現(xiàn)在的孩子們不愿意寫呢?只要老大吱一聲，咱們隨時(shí)都回來(lái)客串……”

一個(gè)叫“壞掉的蚊子”的已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在自己的博客直接發(fā)文，題目是《給我的老大》(老大是學(xué)生對(duì)我的稱呼)。

“老大在人人網(wǎng)(校內(nèi)網(wǎng))的抱怨讓我突然感慨萬(wàn)分，我想對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們說(shuō)，現(xiàn)在應(yīng)考的你們或許會(huì)覺(jué)得寫博客只是一個(gè)任務(wù)，但是，對(duì)如今的我而言，桃李部落是我心底最美好的回憶，或許只是平常生活的一件小事，但在后來(lái)都是可以微笑的回憶。我希望，你們年輕時(shí)不要在高中生活中留白?！?/p>

接著她充滿感情地說(shuō)：“老大，當(dāng)聽說(shuō)你又重新當(dāng)班主任時(shí)，我不知道08屆GT2(上屆學(xué)生的班級(jí)名稱)班的其他成員們是怎么想的，我心里是止不住的失落。老大不再是我們的老大，老大又是別人的老大了。老大

的‘關(guān)門弟子’還不是我們。曾經(jīng)的桃李部落也不再是獨(dú)屬于我們的可以回憶的樂(lè)園了。我開始惶恐，擔(dān)心你會(huì)忘了這個(gè)只是你許許多多的學(xué)生中最平凡的那個(gè)……”

讀完她洋洋千言的博文，我已經(jīng)淚流滿面……一種被理解被認(rèn)同被感激的復(fù)雜的感動(dòng)涌上心頭。

中山大學(xué)的安琪在看完《班主任突圍》后，情不自禁地寫下《我的高中，我的老大》，發(fā)表在《中國(guó)教師報(bào)》上。

“……說(shuō)出來(lái)也不怕你們笑話，我流著眼淚開始敲的標(biāo)題，寫到現(xiàn)在我眼淚也沒(méi)停下來(lái)過(guò)。很多人都說(shuō)我很開朗很堅(jiān)強(qiáng)，也有很多人都跟我說(shuō)沒(méi)見(jiàn)我哭過(guò)，可是我現(xiàn)在一想起老大，想起我幸福的高中生活，眼淚總是要奪眶而出，想念老大……”

“有時(shí)看到老大晚修時(shí)獨(dú)自一人在外吸煙，會(huì)很心痛。知道老大為班級(jí)付出很多，卻得不到大家熱情的回應(yīng)。心情的起伏有時(shí)并不是寬大的胸懷能包容的。不知道有多少次為班級(jí)心煩著，卻還是以微笑待我們好言相勸著。同學(xué)們，難道我們就應(yīng)該自私地享有這份愛(ài)，而不作出任何回應(yīng)嗎?”這是現(xiàn)任學(xué)生嚴(yán)春芳同學(xué)在班級(jí)博客上發(fā)出的呼號(hào)……

“說(shuō)實(shí)話我以前并沒(méi)有什么集體的概念。我從沒(méi)融入到自己所待過(guò)的班集體里去。總是旁觀，總是冷漠，總是退縮。我一度覺(jué)得我可以不要青春，不要一大幫同窗的好朋友。命運(yùn)的巧合，把我安排進(jìn)了桃李部落。我只想說(shuō)：經(jīng)歷了沉默的初中三年和高一，我想要改變以前的生活，想要盡自己的努力融入這個(gè)新班級(jí)，想要成為大家的好朋友，而不是像以前一樣和大部分同班同學(xué)連話都沒(méi)說(shuō)過(guò)。長(zhǎng)期的封閉讓我不會(huì)與人溝通，不會(huì)與人交往，但我會(huì)努力沖破自己從小形成的性格的局限性?！?鐘瑜)

“不曾見(jiàn)任何師長(zhǎng)這樣的掏心掏肺，不曾見(jiàn)任何人能夠在一開始讓避諱生人的我倍感親切。然后想起報(bào)名那天老師開始第一回合的訓(xùn)導(dǎo)，然而又親近得像朋友之間的交談，我當(dāng)時(shí)那樣不屑一顧的念頭，置之事外的態(tài)度，死一百次的心都有了?！?徐舒怡)

我忘不了，學(xué)生在我的博客上留言，要把老大打包帶到大學(xué)去……

我忘不了，學(xué)生命令我不準(zhǔn)忘記他們，即便是很久很久也不能忘記他們……

我忘不了，學(xué)生突然在網(wǎng)上大哭：想深圳想育才想老大……

漫步在“桃李守望者”和“桃李部落”里，心靈不時(shí)被擊打被震撼，是感動(dòng)也是幸福，許多時(shí)候，一個(gè)人在電腦旁默默地淚流滿面，任憑眼淚不聽使喚地執(zhí)意地流淌下來(lái)，這邊剛剛抹去，那邊又流了出來(lái)……當(dāng)你疲憊的時(shí)候，當(dāng)你懈怠的時(shí)候，當(dāng)你被誤解的時(shí)候，當(dāng)你力不從心的時(shí)候，學(xué)生和家長(zhǎng)時(shí)不時(shí)地站出來(lái)，關(guān)心你理解你呵護(hù)你鼓勵(lì)你，讓你欲罷不能，欲止不能。

我怎能辜負(fù)學(xué)生這份期盼，我怎能怠慢家長(zhǎng)這份托付。

懷著感激之心，用心面對(duì)我可敬的家長(zhǎng)可愛(ài)的學(xué)生，用心回應(yīng)學(xué)生的期盼，家長(zhǎng)的需求。于是便懷著感激之情面對(duì)我的學(xué)生。

一聲“老師好”，我微笑著表示感激。學(xué)生在接受批評(píng)的時(shí)候，禮貌地說(shuō)聲謝謝，我感激他有良好的素養(yǎng)。教育他以后有明顯的進(jìn)步，我感激他所做的努力。學(xué)生認(rèn)真地擦干凈黑板，我感激；學(xué)生為我清理好講臺(tái)，我感激。感激學(xué)生課堂上的微笑，感激他們課堂上表現(xiàn)出來(lái)的激情。學(xué)生有事事先向我請(qǐng)假，我感激他們對(duì)我的理解；學(xué)生早退，過(guò)后主動(dòng)向我解釋原因，我感激他們對(duì)我的尊重。學(xué)生向我訴說(shuō)自己的苦惱，我感激他們對(duì)我的信任：學(xué)生向我坦誠(chéng)對(duì)我的一些看法，我感激他們對(duì)我的幫助；她退步了，我友好地詢問(wèn)原因，她如實(shí)相告，我感激她對(duì)我的真誠(chéng)?？傊以摳屑さ牡胤教唷?/p>

感激學(xué)生，看到的是微笑，記恨學(xué)生，看到的是丑惡。學(xué)生終究是孩子，犯錯(cuò)了，要想到不是故意和老師作對(duì)，如果他能夠接受批評(píng)，我們應(yīng)該感激。如果他不接受，我們應(yīng)該感謝他的直率。感激學(xué)生，需要一種朗朗的心胸，只是想到索取，感激會(huì)離我們遠(yuǎn)去，惱怒會(huì)朝我們款款走來(lái)。感激學(xué)生，需要一種寧?kù)o的淡泊，急功近利換來(lái)的只能是虛榮和失落。教育是慢功出細(xì)活的工程，任何的功利只會(huì)使我們的教育出現(xiàn)變異，欲速則不達(dá)，這是定理。

心存感激，處罰學(xué)生也會(huì)有很好的善后補(bǔ)充。表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)周到地考慮表?yè)P(yáng)的副作用，不能為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，不能讓受表?yè)P(yáng)者難堪，更不能讓受表?yè)P(yáng)者成為同伴們攻擊的對(duì)象而逐漸孤立。你學(xué)習(xí)不太好對(duì)吧，我可以為你專門設(shè)計(jì)一場(chǎng)籃球賽，讓你在球場(chǎng)上一展雄姿；可以為你組織一次攝影作品展覽，目的就是讓同學(xué)們欣賞你的攝影技術(shù)；還可以創(chuàng)造條件讓她一展歌喉；讓他的書法酣暢淋漓；讓他的美術(shù)天賦盡情地釋放，讓他的善良得到大家的認(rèn)可；為她的大度豁達(dá)經(jīng)營(yíng)一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；為鍛煉她的活動(dòng)能力專門策劃……因?yàn)橛眯慕逃?，全班學(xué)生都找到自己的精彩，讓各種不同類型的人都找到在班級(jí)中的位置，讓全體同學(xué)關(guān)注班級(jí)的活動(dòng)，融入到班級(jí)的文化氛圍中……