序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇閱讀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第一是基本知識的積累階段?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學(xué)常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識和藝術(shù)鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學(xué)的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？基本知識積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。

第二是基本理論的掌握階段?，F(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行：若段落由一個句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識。這是對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。

篇（2）

③挫折，會使你練就堅韌的意志。這是因為挫折猶如風(fēng)雨，當(dāng)你經(jīng)受了風(fēng)雨的吹打，你的意志便同淬過火的鋼絲，會使你從容地面對生活中任何打擊和磨難。

④挫折，會使你攀上高峰，越過險灘急流。這是因為挫折猶如一條繩索，堅強的人可以借助它攀高涉險，步入新的天地。

⑤挫折，會使你走向成熟。這是因為通過挫折，會使你看清天不都是藍(lán)的，云不都是白的；會使你發(fā)現(xiàn)患難之時見真情……

⑥挫折，_____________。當(dāng)你經(jīng)歷了一次次的挫折，你想得到的便會不期而至。因為，任何成功的過程都難免遇到挫折，可以說沒有挫折便沒有成功。

⑦生活中，成功與挫折并在。要心存希望，便不能拒絕挫折。這就像我們既然接受了生，便不能回避生命盡頭的死一樣。因此，人不能因為遲早要死便喪失生的勇氣，也不能因為有挫折而放棄對希望的追求。只有經(jīng)歷了挫折，才能懂得怎樣面對挫折，怎樣避免或減少挫折；才能勇敢地闖過生活中一個又一個挫折。為了生活，為了更美好的人生，我們應(yīng)該心平氣靜地隨時容納挫折。因為，挫折也是一種有益的收獲。

1．根據(jù)文意，將第⑥段需要補全的內(nèi)容寫在下面的空格處，要求與文中畫線句子的句式相同，不超過7個字。

2．本文論證的觀點是什么?

答：______________________________________________

3．作者說挫折“是一件好事”，請從你的知識積累中，舉一個名人的事例，并略作分析，來證明挫折是一件好事。

答：___________________________________________________

篇（3）

判斷觀點語句。議論文的觀點，是作者對全文所持的見解和主張，如在文中出現(xiàn)，在形式上通常是一個完整且概括性較強的陳述句。如2006年北京大綱卷閱讀（三），題目“寬容與和諧”就沒有構(gòu)成判斷，所以不能算作觀點，而只是一個論題范圍，首段尾句“促進(jìn)人與人之間的和諧需要每一個人都多一份寬容” 才是真正的觀點。觀點一般只有一個，為了詮釋這個觀點，文中還可以有多個小觀點。我們答題時應(yīng)注意區(qū)分中心觀點和小觀點，不要把分論點混淆成中心論點。

尋找觀點的方法。文章的觀點有的是文中句子，有的則需要提煉概括。有的文章觀點在開頭，在首段或前幾段，如2006年北京課標(biāo)卷閱讀（二），首段是引子，其觀點出現(xiàn)在第二段尾句；有的在結(jié)尾處，如2006年海南卷閱讀（二），觀點出現(xiàn)在文尾；而有些議論文題目就是觀點，如2006年長沙中考閱讀（三），題目“奮斗，是生活給予的最高報酬”即是中心論點。概括觀點要抓住關(guān)鍵語句，分論點及體現(xiàn)觀點的重要詞語都可借來一用。同時，概括中心論點要關(guān)照全文，做到語句通順，準(zhǔn)確完整。

二、分析材料，發(fā)現(xiàn)作品內(nèi)在結(jié)構(gòu)

（一）分析材料

判別兩種論據(jù)。議論文的論據(jù)通常可分為事實論據(jù)和道理論據(jù)。但要注意的是，名人名言并不一定就是道理論據(jù)，有時名人的話包含在事實材料之中，充當(dāng)事實論據(jù)的一部分，而不作為證明觀點的道理，不能算作道理論據(jù)。還有一些概括性較強的事實論據(jù)往往也容易被忽略。如孟子《生于憂患，死于安樂》一文中，“三里之城”、“城非不高也”兩句所引領(lǐng)的句子就是事實論據(jù)。

明確論據(jù)作用。無論是事實還是道理，都是為證明觀點服務(wù)的。因此要分清論據(jù)所證明的是哪個觀點。一般來說，某個論據(jù)都是證明本段或臨近幾段的一個分論點的，如果在一個段落內(nèi)有多個小觀點，其證明的往往是就近的那個小觀點。支撐哪個觀點，要根據(jù)論據(jù)內(nèi)容來定。

簡括具體事例。概括要做到準(zhǔn)確，要依據(jù)論點抓住論據(jù)的本質(zhì)特點，語言表述要順暢。在理清思路時，一般采用什么人（物）做（發(fā)生）什么事結(jié)果如何的模式，這樣很快就能把事實論據(jù)的“”抽出來。如2006年南通中考語文閱讀：結(jié)合語境，給第⑤段橫線處補寫一個論據(jù)，要求與上文語意連貫。標(biāo)準(zhǔn)答案是：貝多芬激情澎湃地譜寫了令人震撼的《命運交響曲》。答案的要點是：人、事和所敘典型事實，符合語境要求。

補寫論證材料。2006年濟寧中考語文閱讀題：文章第三段作者為了闡明“人們從讀書學(xué)做人，從那些往哲先賢以及當(dāng)代才俊的著述中學(xué)得他們的人格”這一觀點，舉了大量的例子，請你結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷再舉兩個這樣的例子。補寫事例首先要有豐富的積累，需要在平時有意識地收集記憶，特別是對諸如理想、讀書、磨難等方面的事例、名言進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。補寫的道理論據(jù)要引用準(zhǔn)確，與觀點切合。補寫的事實論據(jù)要敘寫清楚，圍繞觀點展開，而且不要忘了敘述結(jié)果（取得的成就或造成的損失）。

（二）掌握結(jié)構(gòu)

議論文的一般結(jié)構(gòu)是：提出問題――分析問題――解決問題。提出問題往往由作者直接提出觀點或論題；分析問題則是作者證明觀點的過程，回答為什么提出這樣的觀點，也可有多個小觀點；解決問題則是聯(lián)系實際，進(jìn)一步總結(jié)強化觀點。

文章主體部分又有如下兩種結(jié)構(gòu)：

橫式。分別為并列式結(jié)構(gòu)，即從幾個平行角度，分頭論證中心論點，這幾個角度往往有分論點；對照式結(jié)構(gòu)，即將幾個分論點或論據(jù)進(jìn)行對照，互為對比，強化觀點；總分式結(jié)構(gòu)，包括總分、分總、總分總3種形式。

縱式。即層層深入地向縱深角度論述。2006年北京課標(biāo)卷第16題“選文③④⑤段的順序能否調(diào)換，請說明理由”，就涉及到層層深入的結(jié)構(gòu)問題。

三、尋找方法，理順文章論證思路

論證方法的判別。舉例論證要注意不要忽略概括性事實，道理論證不要錯把名言統(tǒng)歸于事實名下，對比論證要比較正面與反面的觀點和材料，比喻論證要分清本體和喻體。

論證方法的作用。回答這個問題需要兩點。一是論證方法所要證明的觀點，一般是前面的中心論點或分論點。二是論證方法本身的作用。如能舉例論證可增強文章的說服力。道理論證由于是經(jīng)驗的總結(jié)而具有科學(xué)性，使論證更有力；對比論證能給人鮮明深刻的印象；比喻論證能使深奧抽象的道理通俗化、形象化。只有將兩點綜合起來說，才能全面回答論證的作用。

四、品味語句，鑒賞文段語言特色

挖掘深層意義。議論文語言往往比較抽象，關(guān)鍵性詞句是解題的鑰匙。閱讀時應(yīng)結(jié)合具體語境，深究其引申義、比喻義或暗示義，弄清作者的真實思想。

找尋結(jié)構(gòu)線索。一些語句即是文章線索，如能了解這些詞語在結(jié)構(gòu)上的作用――或承上啟下，或前后照應(yīng)，或標(biāo)識思路等，則有助于理解全文。

品評生動語句。議論語言的生動性主要表現(xiàn)在一些語句運用比喻、排比等修辭，運用描寫性詞句，運用幽默詼諧的手法，運用駢散結(jié)合句式等等。品析時除了要注意這些語句對文章內(nèi)容所起的作用外，還應(yīng)關(guān)注其本身所具有的作用，如比喻特有的形象性、生動性，排比可增強文章的氣勢等等。

五、拓展思維，仔細(xì)對命題質(zhì)疑探究

聯(lián)系實際，獨抒已見。這種命題的形式多為：你同意作者的觀點嗎？如2006年湖北黃岡中考閱讀題：有人說，任何時候都應(yīng)該積極抗?fàn)?，不?yīng)該屈服退讓。你同意這個觀點嗎？請談?wù)劺碛?。此題開放性較強，同意與否皆可，但要結(jié)合原文和自身的生活實際來答，言之有理，以理服人即可。

鏈接材料，綜合探究。這種命題的形式多為：寫出你的探究結(jié)果。如2006年江蘇徐州中考閱讀題：請你對下面提供的幾則材料作一番探究，圍繞“寬容”這一話題，從不同角度提出自己的觀點(至少兩個)。然后是3個關(guān)于中日關(guān)系的鏈接材料。解答這類題，應(yīng)把從原文中得到的觀點啟示與材料結(jié)合起來，比較分析鏈接材料間的共性和差異，從而得出探究結(jié)果。

聯(lián)想想象，換位思考。這種命題的形式多為：假如你是文中的×××，你會如何呢？這類題要靠想象，要研究“文中的×××”應(yīng)有的表現(xiàn)和態(tài)度，應(yīng)合于原文內(nèi)容和常理。

篇（4）

關(guān)鍵詞:中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

現(xiàn)代文閱讀能力是中學(xué)生語文能力的一個重要部分,也是語文考試的一個重點內(nèi)容之一,但是,中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力卻令人堪憂。如何才能改變這種局面,切實有效地提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢?下面談?wù)勎业膸c認(rèn)識。

1激發(fā)閱讀動機

強烈的閱讀動機或興趣,是閱讀行為產(chǎn)生的動力,所以激發(fā)學(xué)生的閱讀動機,使其能進(jìn)行自覺地閱讀,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。

一般來說,中學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀都有選擇性的,對于文藝作品,諸如小說、散文、戲劇的閱讀,自然饒有興趣,這類文章無論是人物或情節(jié),均有較強的感染力,適合青少年的閱讀心理特征,能滿足他們的閱讀欲望,老師應(yīng)鼓勵他們多閱讀此類文章。但在閱讀訓(xùn)練中也應(yīng)逐漸增加抽象的說明性和議論性的文章。對這類文章,一般的學(xué)生往往引不起閱讀的興趣,思維活躍不起來,而恰恰這類文章具有特殊的功能,對學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。

訓(xùn)練這類現(xiàn)代文的閱讀能力,正是社會現(xiàn)代化對語文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映。因此,教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動機和目的,要從現(xiàn)代社會對閱讀教學(xué)的需要入手,對自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,確立起一種超越興趣的閱讀觀。要引導(dǎo)學(xué)生問問自己,在閱讀方面,你好什么,樂什么;閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上,有否注重理性的思維;明確為什么閱讀,以及閱讀對于自己能力的培養(yǎng),跟未來社會的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣,閱讀的動力就能由興趣到樂趣,再到志趣,這是閱讀的心理素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的標(biāo)志。有了意志的作用,閱讀訓(xùn)練才能進(jìn)入高度自覺的境界。為此,除了主要利用好教材上那些“例子”進(jìn)行訓(xùn)練外,每學(xué)期還可以有目的地選編一些文質(zhì)兼優(yōu)、短小精悍、貼切生活的典范文章,按教學(xué)大綱的有關(guān)要求,按序列編擬一些訓(xùn)練題,經(jīng)常讓學(xué)生去閱讀,去歷練,不斷激發(fā)學(xué)生自覺需求心態(tài)。這是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)的關(guān)鍵性一步。

2提高知識積累。

基本知識是思維的基本因子,知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。具備某領(lǐng)域的一些常識,也有助于理解關(guān)于該領(lǐng)域的文章。因此,現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學(xué)常識、生活體驗以及藝術(shù)常識,而且還包括人文科學(xué)領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用領(lǐng)域中較新的研究概況。然而,相當(dāng)一部分教師忽視學(xué)生“基本知識”的積累和知識面的拓寬;相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利,為了應(yīng)付高考,一心只讀教科書,很少過問課外書,對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”,哪來“薄發(fā)”?基本知識積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識面的狹窄,阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力,基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。

3掌握閱讀技巧

這里指的閱讀技巧,應(yīng)從兩個方面入手。一方面,現(xiàn)代文閱讀一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行。文體不同,內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分(人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等)和議論抒情部分(或抒感,或揭示哲理);議論文的內(nèi)容指論點和論據(jù);說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征,或指某種物品的制作過程,或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面,記敘文主要是指敘述方式(順敘、倒敘、插敘、補敘)、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運用特色及其作用等;議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法;說明文主要是指說明順序和說明方法。另一方面,在閱讀過程中應(yīng)掌握篇中的中心段,段中的中心句,句中的關(guān)鍵性詞語的方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循。記敘文的中心段一般是抒情議論性語句,往往位于篇首或篇尾,或者是幾個片斷之間的過渡性語段;議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論,通常也位于篇首或篇尾;說明文的中心段一般也是首段或尾段。中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行:若段落由一個句群構(gòu)成,段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句;若段落由幾個并列關(guān)系的句群構(gòu)成,段落中心即幾個句群中心句之和;若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成,段落中心即為主句群的中心句。句中的關(guān)鍵性詞語,從文句的意思不難確定。

4注重思維能力的培養(yǎng)

首先,要強化整體觀念。現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究者劉守立先生曾經(jīng)說過:“閱讀心理的發(fā)展是一個整體認(rèn)識的心理活動過程?！闭w與局部,宏觀和微觀,是當(dāng)代許許多多學(xué)科共同關(guān)注的課題。重視并妥善處理整體與部分,部分與部分的關(guān)系,使局部功能服從于整體目標(biāo),從而取得理想的整體效益,這正是現(xiàn)代系統(tǒng)論的重要觀點。而閱讀理解中的整體性思維,說到底,就是對閱讀載體能夠整體把握。因此,這一理論對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。

其次,要具有發(fā)現(xiàn)問題的意識。閱讀應(yīng)該堅持獨立思考,認(rèn)真仔細(xì)地分析研究,既注意發(fā)現(xiàn)其中的妙處,認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會,又注意發(fā)現(xiàn)其中值得商榷的地方,甚至是不足或不妥之處。其關(guān)鍵是不迷信、不盲從,改變固有的思維定勢,特別是對名家名篇更需要有這種態(tài)度。因為人們對于事物認(rèn)識從深度上或廣度上出現(xiàn)某些不足是很自然的,表述中出現(xiàn)疏漏或含混現(xiàn)象也是難免的。教師要引發(fā)學(xué)生在無疑處見疑,在有疑處無疑。學(xué)生如一時不能發(fā)現(xiàn)問題,教師應(yīng)運用各種方法加以啟發(fā),讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

篇（5）

一、1.閱讀能夠攝取豐富的營養(yǎng)，獲得廣泛的愉悅。2.比喻論證；生動形象地證明了對不同的書應(yīng)采取不同的閱讀方法，極具說服力。3.“有時”限定時間，在文中指閱讀閑書的愉悅所帶來的身心充實，勝過很多灌輸?shù)膶W(xué)問，但也并非任何時候都是如此。刪掉之后意思太絕對了，這個詞語體現(xiàn)了議論文的準(zhǔn)確性。4.要有選擇性地進(jìn)行閱讀，吸取精華，去其糟粕；要廣泛閱讀，提高識別良莠的能力；要多讀書，多讀一本書，便可多一分智慧的光亮。（意思符合即可。） 5.示例：要廣泛地閱讀各種書籍，要選擇性地進(jìn)行閱讀，在閱讀中提高自己識別好壞良莠的能力，攝取豐富的營養(yǎng)，獲得讀書的真正愉悅。

二、1.（1）由實驗引出文章的論點：在困境中學(xué)會向后看，另謀出路，是一種人生智慧；（2）吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。2.舉例對比 示例：蒼蠅與蜜蜂在瓶中的行為形成對比，引出向后看別有洞天的觀點；紡織廠女工與工程師在下崗后行為形成對比，提出人生需要修正自己、調(diào)整自己的觀點。（舉出一個例子即可。） 3.向后看，不是消極回首，而是一種前瞻；不是刻意逃避，而是一種壯行；不是甘于平庸，而是角色轉(zhuǎn)換；不是砸碎原有的生活框架，而是在現(xiàn)有的框架里構(gòu)建新生活?！皬埞系跪T驢”，功夫向后看，功效向前進(jìn)。4.示例：（1）司馬遷忍受“宮刑”的恥辱，在獄中潛心創(chuàng)作了“史家之絕唱”――《史記》。（2）越王勾踐屈做“階下囚”，臥薪嘗膽，最終消滅了吳國。

三、1.從思想上認(rèn)識到敬畏自然就是敬畏人本身，人類才能從根本上減少自然災(zāi)害帶來的痛苦。2.這是因為古時候的人們的這些行為表明了人們對能帶來光明的月亮非常敬仰，甚至有點畏懼的感情，也表現(xiàn)了作者期待人們重拾敬畏自然之情，讓天人合一的傳統(tǒng)思想回歸，以指導(dǎo)人們的日常行為，讓熱愛自然、保護自然，取代征服自然、破壞自然的思想。

6.示例：一家人在一起過節(jié)，既融洽了親情，又拉近了距離，爸爸媽媽多想和你聊聊天啊，不要再玩手機了！7.示例一：我剛才正在看書。老師發(fā)短信通知了，你自己去看一下，好嗎？示例二：媽，對不起。我也不清楚，你還是看一下老師發(fā)的短信通知吧。8.C 9.C 10.B 11.B 12.A 13.（1）示例一：你吸煙，我介意！示例二：朋友，為了健康請遠(yuǎn)離我！（2）示例：小明，你知道吸煙的危害有多大嗎？它不僅影響你的身心健康，還會給他人帶來危害，作為青少年，應(yīng)該有健康文明意識，請不要再吸煙了，好嗎？

篇（6）

一、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。

閱讀教學(xué)存在多重對話關(guān)系，如學(xué)生與作者、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與作者、學(xué)生、教師與編者等。閱讀教學(xué)對話的中心是每一個學(xué)生個人，學(xué)生閱讀的自主性和獨立性在閱讀過程別重要。語文課本首先不是教本，讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。這樣，學(xué)生才能在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起文本的意義。

根據(jù)時代背景、作者介紹、分段分層、段落大意、主題思想、寫作特色的套路分析課文，沒有學(xué)生的閱讀，沒有學(xué)生將課具體化，課文只能是未完成的作品。因而，作品是作者和讀者共同創(chuàng)造的，學(xué)生對課文的接受過程就是閱讀的再創(chuàng)造過程，也是作品得以真正實現(xiàn)的過程。這樣，閱讀的個性化和創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。

隨著自主、合作、探究的深入人心，閱讀教學(xué)的單一化已經(jīng)被打破，文章意義解讀從單一向多元化轉(zhuǎn)變已不可逆轉(zhuǎn)。人是個體的人，不同家庭經(jīng)歷、情趣的人，對文本意義的理解和接受是完全不同的。因此，在語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的各種獨特理解，要從積極的方面給予充分的肯定，并從中尋找合理的內(nèi)核；要提倡學(xué)生從不同的角度得出不同的答案，提倡在多元的碰撞中獲得更多。

閱讀應(yīng)該是探索與創(chuàng)造的過程，是讀者與作品與作者對話的過程。這種對話的過程充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，應(yīng)提倡多角度閱讀，比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀、多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間。

二、重視學(xué)生主體性的閱讀，重視學(xué)生的獨特感受和體驗。

學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。

教師對語文篇章的分析和講解，絕不能取代學(xué)生主體性的接受。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在正確的文章解讀理論指導(dǎo)下，根據(jù)自己的生活體驗、文化背景和知識結(jié)構(gòu)，去理解文本信息的豐富內(nèi)涵。教師的語文水準(zhǔn)無法代替學(xué)生的語文素質(zhì)和能力，教師對特定課文的解讀和理解，展示的僅僅是一個世界，一個十分有限的天地；而一個班級同學(xué)對課文的理解，是色彩各異的世界，而且每一年都會得到更新和發(fā)展。

既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的瓜，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動積極的思維和情感活動，應(yīng)讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀的對話者之一。

篇（7）

【技法指導(dǎo)】

初中現(xiàn)代文閱讀對議論文結(jié)構(gòu)把握的考查往往以理清層次的方式出現(xiàn)。具體來談，我們應(yīng)了解以下幾種議論文的結(jié)構(gòu)形式：

1.并列式即在論證過程中，文章的層次、段落之間是平行的、并重的。論據(jù)和論據(jù)之間也往往構(gòu)成并列關(guān)系。如《紀(jì)念白求恩》依次論述了白求恩的國際主義精神、毫不利己專門利人的精神、對技術(shù)精益求精的精神。

2.對照式即論述中的層或段之間，把兩種事物作對照，或用一種事物來襯托另一種事物。如《紀(jì)念白求恩》中就用不少人工作不負(fù)責(zé)任等不良作風(fēng)，反襯白求恩毫不利己、專門利人的精神。

3.“總－分－總”式即先列出全文的中心論點，然后對論點分析、論述，最后歸納總結(jié)全文。如《敬業(yè)和樂業(yè)》總體結(jié)構(gòu)即為“總－分－總”式，開頭總起全篇提出論題，然后分別論述敬業(yè)和樂業(yè)的重要性，兩個分論點平行并列，結(jié)尾總結(jié)全篇。

4.“總－分”式即論述的兩部分的關(guān)系是先總括，然后再分別論述。如《多一些寬容》第二段就采用了“總－分”式的結(jié)構(gòu)，第一層總述，第二到五層分別談了互諒、互讓、互敬、互愛，四個分說層次由輕到重，安排十分合理。

5.“分－總”式即先分說，分別從幾個角度論證中心論點；再總說，歸納出結(jié)論。如《人的高貴在于靈魂》第二段就是先列舉兩個事例分述，后歸納總說。

6.層層深入式即論述的層次一層比一層推進(jìn)，一層比一層深入，各層的排列順序不能調(diào)換。如《懷疑與學(xué)問》在開頭提出論點后，先從消極方面進(jìn)行論證，然后從積極方面加以論述。

7.起承轉(zhuǎn)合式即開頭“起”破題，引出要論述的問題；接著“承”接開頭，闡述所論述的問題；“轉(zhuǎn)”是從各個角度證明論點；最后歸納，就是“合”。如《人的高貴在于靈魂》先提出論點，然后從不同角度舉例進(jìn)行論證，最后結(jié)合實際表達(dá)愿望，各部分層次之間過渡自然，轉(zhuǎn)換流暢。

總之，分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白各段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段、過渡句及過渡詞語，以便整體把握，理清思路，更好地理解議論文的內(nèi)容。

【閱讀訓(xùn)練】

閱讀下面的文字，完成文后各題。

名著改編越改越俗

別做文化“啃老族”

仲 言

社會上有一批寄生于父母羽翼之下，既不去就業(yè)更不愿創(chuàng)業(yè)，且過著優(yōu)哉游哉愜意生活的“啃老族”。在文化領(lǐng)域，似乎也存在與之相似的“啃老”一族。

稍加留意不難發(fā)現(xiàn)，文化“啃老”的現(xiàn)象隨處可見。比如名著改編，像《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等改過一遍又一遍，但對名著詮釋的深度和準(zhǔn)確性卻不盡如人意；現(xiàn)代名著、武俠小說之類也一改再改，且越改越俗；以至于但凡有點知名度的作品都面臨被不斷改編的命運。又比如，近些年名人故里紛爭四起，從炎黃故里，到姜尚故里，再到老子、莊子故里；從曹操、華佗故里，到諸葛亮、趙云故里，再到四地爭搶曹雪芹故里；甚至還發(fā)展到五省七地爭二喬，兩國四地?fù)尷畎祝瑲v朝歷代名人都引發(fā)過一輪又一輪的爭搶。

神話傳說和文學(xué)作品中人物的“故里”之爭，也是硝煙彌漫。觀音菩薩的故里就有四川遂寧、河南平頂山和新疆昌吉相爭不下；浙江的寧波、杭州、紹興，江蘇的宜興，山東濟寧和河南汝南等四省六市（縣）爭相為“梁?！鄙陥笫澜缈陬^及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；山西婁煩為爭孫悟空故里決定建占地七千畝的“大圣故里風(fēng)景區(qū)”。再比如，各地紛紛興建或高調(diào)準(zhǔn)備興建所謂“唐宋古城”“中華文化標(biāo)志城”之類，“造城”似乎成了中國文化的代名詞。

言必古人，藝必古典，是國人比過去更重視傳統(tǒng)，還是時下流行復(fù)古風(fēng)？似乎全不盡然。實際上，在這“復(fù)古熱”的背后，既沒強調(diào)重溫歷史、面向未來，也不著眼于繼承傳統(tǒng)、開拓創(chuàng)新，取而代之的是盲目依賴傳統(tǒng)，在古人麾下討生活的可憐，厚古薄今，對當(dāng)下文化的極端不自信，更有地方和行業(yè)利益驅(qū)動、政績沖動下的資源經(jīng)濟博弈。無論是對歷史遺存的過度開發(fā)，還是一窩蜂式的名著改編，都是對傳統(tǒng)文化資源的無端戕害和嚴(yán)重浪費；盲目投資營建各種拙劣假古董的行為，也是文化的無知和謀利的躁動；而無聊炒作西門慶等負(fù)面文化，更是一種淺薄荒唐的鬧劇。在這里，歷史文化及名人完全成了某些人附庸風(fēng)雅或獵取經(jīng)濟利益的敲門磚。這種挾持古人、扭曲傳統(tǒng)的狹隘行徑，令傳統(tǒng)文化的傳承陷入庸俗化和功利主義的泥淖。

優(yōu)秀文化遺產(chǎn)是中華民族歷經(jīng)五千年的歷史創(chuàng)造，是我們祖先聰明智慧的結(jié)晶。她代表著民族的過去，記錄著曾經(jīng)的輝煌，但決不能成為子孫后代坐吃山空的資本。珍視傳統(tǒng)，決不意味著躺在祖宗的功勞簿上坐享其成。我們處在一個偉大的變革時代，十三億人勵精圖治開創(chuàng)歷史的創(chuàng)舉，需要大量與之相匹配的具有鮮明時代特點和民族風(fēng)格的文化創(chuàng)造，需要大量具有核心競爭力的文化精品，如果不能給后世留下諸多光耀世界的遺產(chǎn)，那就是當(dāng)代文化的失職。

那些靠稀釋或顛覆經(jīng)典制造出來的二手貨，那些亦步亦趨鸚鵡學(xué)舌式的克隆品，那些毫無創(chuàng)意和底蘊的偽景觀，不僅不能成為文化發(fā)展的“救命稻草”，而且只能作為“文化啃老者”創(chuàng)造力貧乏的注腳。啃老注定沒出息！只有拿出過硬的文化實績，才能避免成為那個到處炫耀自己祖先也曾發(fā)達(dá)過的阿Q。

（選自《人民日報》2010年8月3日）

1.全文提出了一個什么樣的觀點？

篇（8）

“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。”

“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對于這一點，同學(xué)們做得很好……”

“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！?/p>

……

這些從知識的理解、方法的掌握、情感的滲透等幾方面進(jìn)行的評價，帶給了我們很大的啟迪。把這些評價應(yīng)用于自己平時的閱讀教學(xué)實踐中，便會取得非常好的教學(xué)效果。

筆者在此擷取幾個利用閱讀評價指導(dǎo)學(xué)生朗讀的精彩片段，與老師們共賞。

“我再噴灑一下……”

特級教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小稻秧歷險記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句時，是這樣引導(dǎo)讀書的：

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。

生：聲音大，速度快完了，我們都喘不過氣來了。

師：你沒完。學(xué)生笑要么你的抗毒能力強，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一下。說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下

（生大笑）

生：完了……我們……都喘不過氣來了。學(xué)生喘著氣讀

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎﹖學(xué)生笑

生：小聲地斷斷續(xù)續(xù)地完了……我們……都……喘不氣來了。

師：好，掌聲鼓勵！這就是“有氣無力”啊！

師生的這段朗讀指導(dǎo)真是幽默詼諧，妙趣橫生，精彩絕倫于老師對學(xué)生開始時的朗讀，似乎沒有作正面評價，而是開了個玩笑。其實，他的高妙之處恰在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個“悟”的過程。通過這種練習(xí)，學(xué)生對“有氣無力”的感悟比簡單的字面理解有了本質(zhì)的飛躍——知其意，悟其形，察其味。同時也有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)了其思維的發(fā)展。

“聲音是從他的心里發(fā)出的！”

朗讀課文要做到“正確流利有感情”，這無可厚非?？墒牵藗兞?xí)慣上把它分為三個層次，先讀正確，接著讀流利，最后讀出感情。以前的課堂教學(xué)中也確實在教學(xué)的一二課時中做了“循序漸進(jìn)”的安排。其實這樣做是不對的，這猶如胎兒的生長，各個器官是在同步發(fā)育的，并不是先長出頭，再長出身子。

在實際的教學(xué)中，學(xué)生讀課文也總愛把“感情”放在“兜”里，直到教師提醒，才“掏出來”實踐一番。一次語文課上，我指名讓學(xué)生讀早晨預(yù)習(xí)的課文，一名學(xué)生開始讀《碧螺春》一文的第三節(jié)，“正確、流利”做到了，為了強調(diào)這一部分，我又安排另了一名學(xué)生讀這一節(jié)，這名學(xué)生讀得非常投入，或者說是非?！坝懈星椤?。我立刻問道：

“同學(xué)們，你們來評一評，他們倆讀得怎么樣？”

生1：他們讀得都不錯！

生2：A學(xué)生讀得沒有感情，B學(xué)生讀得有感情。

篇（9）

1　尋找或提煉文章的論點(中心論點和分論點)。論點應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述。在形式上，它應(yīng)該是完整的句子。找準(zhǔn)論點的方法是：一看題目，二看開頭，三看結(jié)尾，四看中間，五總結(jié)歸納。論點的位置通常在標(biāo)題和開頭，答題時應(yīng)首先考慮。

2　概括作者思路。主要考查學(xué)生對文章的整體把握，答題時應(yīng)對各段內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確概括和巧妙串聯(lián)。語言表述為：先通過……引出論點或分論點，再用……事例和名言加以論述，最后得出……的結(jié)論。

3　掌握論據(jù)類型、分析論據(jù)作用、補充論據(jù)。

閱讀議論文要把握論據(jù)。事實和道理是論據(jù)的兩種基本形式。分析論據(jù)在文中的作用時，應(yīng)始終把握論據(jù)是用來論證觀點的這一點。補充論據(jù)主要考查學(xué)生平時的知識積累，要求補寫出能夠證明中心論點或分論點的事實論據(jù)或道理論據(jù)。

補充事實論據(jù)時，要選擇真實而典型的事例，概括敘述，緊扣論點。所選事實和觀點要統(tǒng)一，否則就失去了事實論據(jù)的說服力。補充道理論據(jù)時，要引用具有權(quán)威性的名言警句、詩文名句或格言、俗語等。引用時要完整準(zhǔn)確，不可張冠李戴，不可斷章取義。

4　辨析論證方法及作用。主要有兩個方面：

(1)辨析論證方法。常用的論證方法有：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證。

(2)分析論證方法的作用。

語言表述為：

舉例論證：舉出……的事例，具體有力地論證了……的觀點。

道理論證：引用……的名言或引用格言、俗語等，充分有力地論證了……的觀點，增強了文章的說服力。

對比論證：從正反兩方面進(jìn)行論述，突出地論證了……的觀點。

比喻論證：以事喻理，形象生動地論證了……的觀點，使論證淺顯易懂，易被讀者接受。有時一段文字中運用了不止一種論證方法，答題時要找全。

5　分析關(guān)鍵詞語、句子或語段的含義及作用。答這類題時一要聯(lián)系文章內(nèi)容，尤其是，要聯(lián)系文章的中心論點；二要結(jié)合語境，結(jié)合上下文揣摩其具體含義。分析作用時，首先要找出論點，確定本段在文中的地位，然后分析其對論證論點的作用(更嚴(yán)密、更有權(quán)威性、更有說服力)。如果考查的是在結(jié)構(gòu)上的作用，通常情況下是起承上啟下的過渡作用。

6　理解議論文中非議論成分的作用。例如文章開頭敘述的故事或神話或引用的謎語，這些記敘成分的作用是引出論點或引出論題，同時有吸引讀者興趣的作用。

7　議論文準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言風(fēng)格。解題思路是：(1)這個詞寫出了什么；(2)體現(xiàn)了議論文語言的嚴(yán)密性。

8　仿寫。考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，要求仿照所給出的句子再寫一兩句話。仿寫時應(yīng)做到以下幾點：

(1)句式一致。要分析例句的結(jié)構(gòu)特點，把例句中每一句話分割成幾部分，確定保留與變化的部分。

(2)修辭相同。如果所給例句運用了某種修辭，仿寫句子時一定要注意與例句所用的修辭相同。

(3)字?jǐn)?shù)相等。仿寫時字?jǐn)?shù)要盡可能與所給例句一樣。

(4)語意連貫。所寫句子要符合整段文字的內(nèi)容，感彩、語體風(fēng)格應(yīng)保持一致。

9　拓展。例如就文章觀點談看法的題：答題時，首先應(yīng)明確同意與否，然后展開聯(lián)想，聯(lián)系實際加以論證或闡述。要求語言上有文采，能用上成語、名句、排比句更好。

[范例探究]

多為別人喝彩

①當(dāng)你原同事在工作上取得了成績，或職務(wù)上得到了晉升，你不要忘了為他喝彩；____________喝彩不同于贊美，后者注重的是表揚和鼓勵，而前者注重的是更具積極意義的叫好和欽佩。我們時常為人家取得成績喝彩，不就是在逐漸養(yǎng)成向人家學(xué)習(xí)的習(xí)慣嗎?如果我們經(jīng)常為別人喝彩，離別人向我們喝彩的日子也就不遠(yuǎn)了。

2001年8月22日在北京舉行的“大學(xué)生運動會”開幕式上，當(dāng)法國體育代表團走到主席臺前時，人們意外地發(fā)現(xiàn)，法國運動員高高舉起了一條橫幅，上面用中文寫著一行字：法國代表團祝賀北京2008年奧運會申辦成功。巴黎申辦奧運會敗給北京，但法國人仍能大度地為競爭對手喝彩，他們贏得了全場觀眾最熱烈的掌聲。

為別人喝彩，未必說明你就是弱者。②生活中，很多人只知為自己的進(jìn)步與成功竊喜和歡呼，對別人則常常冷漠而面無表情、無動于衷，很少真心實意地為別人喝彩。其實，為別人喝彩是一種智慧，因為你在欣賞別人的時候，也在不斷提升和完善自我；為別人喝彩是一種美德，你付出了贊美，這非但不會損傷你的自尊，相反還將收獲友誼與合作；為別人喝彩是一種人格修養(yǎng)，贊賞別人的過程，其實也是矯正狹隘自私和妒忌心理，從而培養(yǎng)大家風(fēng)范的過程。

為自己喝彩容易，為別人喝彩難，我們應(yīng)該學(xué)會為別人喝彩。

喝彩是一種美譽，把這種“美譽”送給別人勝過送任何一種禮物。在日常生活和工作中，大多數(shù)人都希望自己能獲得這種禮物，卻很少能夠慷慨地施與別人，特別是競爭對手或自己平時看不起的人。這顯然是幼稚的，或是素質(zhì)低的一種表現(xiàn)。世上能夠出自于你自己嘴里且對別人唯一最有價值的東西便是贊譽之詞，其成本近乎于零，而換來的報償卻價值無邊。

1　聯(lián)系實際，仿照畫線句①，在文中橫線處再補寫一句話。

2　第二段運用的是什么論證方法?有什么作用?

3　歸納本文的論點，并說說作者是針對什么現(xiàn)象提出論點的?

4　用原文句子回答為別人喝彩的意義和作用。

5　畫線句②中的“常?！蹦芊袢サ?為什么?

[思路解析]

第1小題是仿寫，考查學(xué)生的語言表達(dá)能力。參考答案：示例1：當(dāng)你的朋友、同學(xué)的子女考上了名牌大學(xué)，或者是他們在事業(yè)上取得了成功，你也別忘了為他們喝彩。示例2：當(dāng)你的同學(xué)在體育場上取得第一，或在學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步，你也別忘了為他喝彩。

第2小題是對論證方法及作用的考查。參考答案：論證方法：舉例論證。作用：舉法國代表團祝賀北京2008年奧運會申辦成功的例子有力地論述了經(jīng)常為別人喝彩的人，離別人向他喝彩的日子也就不遠(yuǎn)了，同時也印證了為別人喝彩的意義和價值。

第3題在論點上設(shè)題，考查學(xué)生對中心論點的把握能力以及對文章的理解能力。參考答案：中心論點：多為別人喝彩。是針對生活中很多人只知為自己的進(jìn)步與成功竊喜和歡呼，對別人則常常冷漠而面無表情、無動于衷，很少真心實意地為別人喝彩的現(xiàn)象提出的。

第4小題是信息篩選題，認(rèn)真讀文章仔細(xì)尋找即可。參考答案：為別人喝彩是一種智

慧，因為你在欣賞別人的時候，也在不斷提升和完善自我；為別人喝彩是一種美德，你付出了贊美，這非但不會損傷你的自尊，相反還將收獲友誼與合作；為別人喝彩是一種人格修養(yǎng)，贊賞別人的過程，其實也是矯正狹隘自私和妒忌心理，從而培養(yǎng)大家風(fēng)范的過程。

第5小題是對議論文語言嚴(yán)密性特點的考查。先明確回答能不能刪去，然后再分析。參考答案：不能刪去?！俺３！北硎具@是一種經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，但也沒有排除為別人喝彩的偶然情況，體現(xiàn)了議論文語言的嚴(yán)密性的特點。

[實戰(zhàn)演習(xí)]

絕境是人生的醒悟和升華

(1)生活的道路不可能永遠(yuǎn)是坦途，必然會遇到令人無奈的困境，甚至是人生絕境。

(2)如果你已經(jīng)陷入絕境，那么就證明你已經(jīng)得到了上帝的垂愛，將獲得一次改變命運的機會。如果你已經(jīng)取得了成功，你要由衷感謝的不應(yīng)是你的順境，而應(yīng)是你的絕境。

(3)順境中，你收獲的僅僅是代表財富的東西，然而大部分時間里，你是在不斷地喪失，喪失著生命中原始的豪邁與激情。順境是一種麻醉劑和腐蝕劑，讓你完成從呼嘯山林的獸中之王到懶貓的轉(zhuǎn)化，讓你經(jīng)歷從將軍到囚徒的蛻變。

(4)絕境不僅僅是一場磨難，更是人生的一種醒悟和升華。

(5)置身人生絕境，你必然會飽受痛苦的煎熬，忍受非人的折磨。它迫使你不得不躲在一個偏僻的角落，反觀自身的內(nèi)心和靈魂，掃清思想上的障礙，觸摸心靈中最脆弱的部分，對生命進(jìn)行深層的、近乎本質(zhì)的思考，正視這突如其來的人生絕境，把它當(dāng)做一塊磨煉人的礪石，錘煉自己，激發(fā)生命活力。

(6)越王勾踐面對亡國的人生大恥，痛定思痛，臥薪嘗膽，終成復(fù)國大業(yè)；音樂巨匠貝多芬面對雙耳失聰?shù)娜松蜻\，告誡自己，要扼住命運的咽喉，于是演奏出了輝煌的《命運》絕響：海涅面對手足癱瘓、視力微弱的人生絕境，信念不倒，筆耕不輟，吟唱出了譽滿人間的不朽詩篇……由此可見，在絕境中成功者往往會突破思想上的樊籬，超越世俗常規(guī)，書寫連自己都不曾想過的神話。

(7)巴爾扎克說：“絕境是天才的進(jìn)身之階；信徒的洗禮之水；能人的無價之寶；弱者的無底之淵。”

(8)其實，要想取得成功，僅有清醒的認(rèn)識還不夠，要把想法變?yōu)楝F(xiàn)實，還必須堅持不懈地努力。失敗者并不是天生就比成功者差，而是在逆境或絕境中，成功者比失敗者多忍耐了一分鐘，多思考了一個問題，多走了一步路……因而，在不斷地努力中成功者就多了一分堅強，多了一條途徑，多了一次機遇……而失敗者在逆境中怨天尤人，在絕境中慨嘆命運不濟，最終放棄了改變命運的努力。

(9)所以說，絕境是你錯誤想法的結(jié)束，也是你選擇正確做法的開始。走出人生絕境就會迎來人生佳境。

(10)多一次逆境，就多一分成熟，多一分感悟；多一次絕境，就多一次機遇，多一次超越。

(選文有改動)

1　本文的中心論點是什么?

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2　第(3)段中作者為什么說“順境是一種麻醉劑和腐蝕劑?”

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3　第(6)段中畫線部分運用了什么論證方法?有什么作用?

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4　從文章第(8)段來看，成功者和失敗者最主要的區(qū)別是什么?

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5　文中說“走出人生絕境，就會迎來人生佳境”，但實際上很少有人希望自己陷入絕境?？汕∏∵€有這樣一類人，他們敢于為自己創(chuàng)設(shè)絕境，并最終獲得了成功，創(chuàng)造了輝煌。歷史上這樣的例子有很多，如：韓信的“背水一戰(zhàn)”，項羽的“破釜沉舟”。(參見[相關(guān)鏈接])

對于這種自斷后路故設(shè)絕境的做法，你是怎樣看待的?請談?wù)勀愕挠^點和理由。

你的觀點和理由：________________________

[相關(guān)鏈接]

(1)背水一戰(zhàn)：韓信攻趙，讓士兵背水列陣，置己方于前有強敵、后無退路的絕境，結(jié)果士兵個個奮勇向前，大敗趙軍。取勝后，有將士問背水列陣的緣故，韓信說：“大敵當(dāng)前，只有后無退路，才能堅定戰(zhàn)士拼死求勝的決心?！?/p>

(據(jù)《史記?淮陰侯列傳》)

(2)破釜沉舟：項羽與秦軍作戰(zhàn)，領(lǐng)兵過河后，下令把飯鍋打破，把渡船弄沉，使士兵們陷于缺糧、無船、沒有退路的絕境，以示不勝利不再回來的決心，最終大敗秦軍。

(據(jù)《史記?項羽本紀(jì)》)

篇（10）

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一、問題提出

許多研究表明，小學(xué)兒童早期閱讀中最重要的特征是他們在字詞識別方面存在缺陷［（1）］，在一些拼音文字體系的國家，加速兒童早期閱讀的關(guān)鍵是幫助他們解決好書面字詞的形－音轉(zhuǎn)換問題，由于兒童在學(xué)前期已熟悉了大量口頭詞匯，一旦兒童掌握文字系統(tǒng)的形－音轉(zhuǎn)換規(guī)律，便獲得了將大量口頭詞匯轉(zhuǎn)化為書面詞匯的工具［（2．3）］。但是與拼音文字不同，漢字體系不具有真正的形－音轉(zhuǎn)換規(guī)則，因此生字詞障礙對漢語兒童早期閱讀的影響尤為嚴(yán)重。探討如何幫助兒童克服早期閱讀障礙具有重要的理論和實踐意義。已有一些漢語兒童的研究表明，利用多種線索，如漢字結(jié)構(gòu)、語境、拼音等，克服閱讀中的生字詞障礙可能是漢語兒童的一個特點，但研究發(fā)現(xiàn)，由于低年級兒童掌握的漢字?jǐn)?shù)量很少，漢字知識有限，在獨立閱讀中可以利用的書面線索是很有限的：他們很難利用漢字結(jié)構(gòu)提供的線索推測生字的讀音和意義［（4）］；也很難直接利用書面語境推測生字詞的意義［（5）］。然而，低年級兒童具有利用拼音學(xué)習(xí)生字詞的能力，尤其是兒童可以較容易地學(xué)習(xí)那些他們在口語中熟悉而書面上不熟悉的詞，這種能力在一定程度上可以幫助兒童克服生字詞障礙［（6．7）］。本研究的目的是進(jìn)一步探討拼音在低年級兒童閱讀句子時的作用。本研究中，我們給低年級兒童閱讀一些句子，其中有些句子是漢字寫的并帶拼音注音，有些是純漢字寫的，有些是純拼音寫的，試圖探討低年級兒童是否能在拼音的幫助下進(jìn)行閱讀，克服閱讀中遇到的生字詞障礙。另外，兒童閱讀的句子中有些提供了較多的有關(guān)生字詞意義的信息，有些則較少提供有關(guān)生字詞意義的信息，本研究也希望進(jìn)一步探討低年級兒童是否能在拼音的幫助下利用書面語境線索推測生字詞的意義。

二、研究方法

（一）被試：

北京市一所普通小學(xué)一年級、二年級共150名學(xué)生參加了實驗，其中，一年級學(xué)生68名，二年級學(xué)生82名（如果一人多個題目未答，未對其數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計）。所有的學(xué)生按其語文老師的評價被分成語文能力高、中、低三組。

（二）實驗設(shè)計與實施：

實驗中包括難度不同的兩個多重選擇測驗，分別適合一、二年級，每個年級的測驗中有24個句子，每個句子中包括1個生詞，其中12個生詞是概念容易的，即詞是兒童口語中熟悉的，如“劃船”；另外12個是概念難的，即詞是兒童口語中不熟悉的，如“棕櫚”。句子分成語境強和語境弱兩種，在前者中，句子中提供了較多的有關(guān)生詞意義的線索，例如，“他在小河里劃船”；在后者中，句子中較少提供有關(guān)生詞意義的線索，例如，“我看見他劃船”。另外，每個句子以三種方式呈現(xiàn)：用漢字寫、不帶拼音注音的，用漢字寫并帶拼音注音的和用拼音寫的。根據(jù)24個生詞所在句子語境的強弱及呈現(xiàn)方式（即只有漢字、只有拼音、既有漢字又有拼音三種方式）的不同，每個生詞可以在六種句子中出現(xiàn)，共產(chǎn)生出144個句子。在此基礎(chǔ)上，按拉丁方式排列，產(chǎn)生出六種不同形式的測驗，每個被試接受其中一種測驗。每種測驗中包括含有24個生詞的24個句子，其中12個詞在語境強的句子中，12個在語境弱的句子中，每種特定語境的句子中，三分之一是用漢字寫、不帶拼音的，三分之一是用漢字寫并帶拼音注音的，三分之一是用拼音寫的。每個詞在不同的條件下只出現(xiàn)一次，每種測驗中的24個句子是隨機排列的，每個句子中有一個劃線的生詞，句子下面有四張圖片，讓被試從中選擇出與句子中生詞的意思相符合的那張圖片，例如，對句子“他在小河里劃船”，供選擇的四幅圖是：“他在游泳”、“他在上船”、“他在拉船”和“他在劃船”。

測驗在每個自然班中集體施測，每個被試被隨機分配接受一種形式的測驗題目，每個班中接受六種測驗材料的被試數(shù)目大致相等。主試在指導(dǎo)語中告被試，測驗的句子中劃線的詞都是他們課堂上還沒有學(xué)過的。我們想知道他們在認(rèn)真讀完句子后是不是能了解生詞的意義，做出正確的選擇，實在不知道詞的意思時，可以試著猜一猜。對兒童給出正確選擇的題目記1分，作出錯誤選擇的記0分。

三、結(jié)果

結(jié)果使用多元方差分析（MANOVA）統(tǒng)計，其中因變量是每個兒童在每種實驗條件下正確選擇的百分率，自變量包括：詞的概念難度（概念難和概念容易）、句子中的語境強度（語境強和語境弱）、句子形式（漢字不帶拼音、漢字帶注音和純拼音）、學(xué)生語文能力（能力高、能力中等和能力低）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，句子形式的主效應(yīng)是顯著的（F（2，292）＝8．62，P＜0．01），而且主要差異在于兒童在漢字帶注音的句子（0．56）及純拼音寫的句子（0．52）的條件下的正確率高于在不帶拼音的句子條件下的正確率（0．48）（F（1，146）＝18．14，P＜0．01）。它表明，用拼音注音或純拼音寫句子都會在一定程度上幫助低年級兒童的閱讀。

詞的概念難度的主效應(yīng)是顯著的（F（1，146）＝369．24，P＜0．01），即兒童對口語中熟悉的生字詞的選擇正確率（0．68）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對口語中不熟悉的生字詞的正確率（0．35）。這個結(jié)果與我們前一個實驗的結(jié)果是相似的。

這個實驗中還發(fā)現(xiàn)了句子語境的主效應(yīng)是顯著的（F（1，146）＝23．88，P＜0．01），即對同樣的生字詞，兒童在語境強的句子中的正確率（0．55）高于在語境弱的句子中的正確率（0．48）。這表明低年級兒童閱讀時在一定程度上是可以利用語境線索的。

另外，兒童語文能力的主效應(yīng)也是顯著的（F（2，146）＝14．09，P＜0．01），即測驗中能力高的兒童的正確率（0．59）高于能力中等（0．52）和能力低的兒童的正確率（0．42）。總之，研究中的四個因素都不同程度地影響兒童早期閱讀。

研究中還發(fā)現(xiàn)拼音與詞的概念難度的交互作用是顯著的（F（2，292）＝5．79，P＜0．01），進(jìn)一步的分析表明，主要的差異在于，當(dāng)詞的概念較難時，兒童對有拼音注音的句子（0．340）和不帶拼音的句子（0．349）的正確率都很低，且統(tǒng)計上無差異（F（1，146）＝0．45，P＞0．05）。然而，當(dāng)詞的概念容易時，兒童在帶有拼音的句子上的正確率（0．72）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在不帶拼音的句子上的正確率（0．61）差異非常顯著（F（1，146）＝23．78，P＜0．01）。這個交互作用表明，拼音對兒童學(xué)習(xí)生字詞幫助是有條件的，它主要幫助兒童學(xué)習(xí)口語中熟悉的詞，對口語中不熟悉的詞幾乎是沒有幫助的。

（附圖{圖}）

圖1拼音對低年級兒童學(xué)習(xí)概念難度不同的生字詞的影響

（附圖{圖}）

圖2詞的概念難度對能力不同兒童學(xué)習(xí)生字詞的影響

（附圖{圖}）

圖3句子形式和語境對能力不同的兒童學(xué)習(xí)生字詞的影響

另一個統(tǒng)計顯著的交互作用是語文能力與詞的概念難度的交互作用（F（2，146）＝9．29，P＜0．01），簡單效應(yīng)檢驗表明，對概念難的詞，能力較高的兒童與能力較低的兒童的正確率之間沒有顯著差異（F（2，146）＝2．45，P＞0．05），然而對概念容易的詞，能力較高的兒童的正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于能力較低的兒童的正確率（F（2，146）＝17．97，P＜0．01）（見圖2）。它表明，能力較高的兒童能夠更好地利用拼音和自己的口語詞匯學(xué)習(xí)生字詞。

實驗中還發(fā)現(xiàn)了顯著的能力×拼音×語境三次交互作用，從圖3中可以看出，對能力高的兒童，拼音和語境的影響是有交互作用的，（F（4，292）＝2．42，P＜0．05），即能力高的兒童在有拼音注音且語境強的句子中的正確率顯著高于在其他句子中的正確率，表明他們能夠結(jié)合來自兩方面信息更好地學(xué)習(xí)生字詞。對中等能力的兒童，拼音和語境的影響也是有交互作用的，不同的是這種交互作用表現(xiàn)為他們在不帶拼音且語境弱的句子中的正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在其他句子中的正確率。這表明，中等能力兒童能夠利用拼音學(xué)習(xí)生字詞，也能利用語境學(xué)習(xí)生字詞，但他們還不能夠把兩種信息結(jié)合起來，因此在有拼音注音且語境強的句子中的正確率沒有明顯高于在其他句子中。對于能力低的兒童，拼音和語境的影響很小，而且兩種影響是相互獨立的。可以看出，能力不同的兒童利用拼音和語境的可能性是很不相同的。

四、討論

目前，許多研究者都同意，閱讀是兒童上學(xué)后獲取知識的最重要的一個來源，但與一些發(fā)達(dá)的拼音文字國家的兒童相比，我國兒童開始閱讀的時間較晚，閱讀的數(shù)量較少［8］，因此，如何促進(jìn)、幫助兒童提早閱讀、大量閱讀、有效閱讀是我國心理學(xué)家、教育學(xué)家應(yīng)加緊研究的一個重要課題。本實驗結(jié)果表明拼音在一定程度上可以幫助低年級兒童克服閱讀句子時的障礙，這個結(jié)果與我們前一個實驗的結(jié)果是一致的，與我國大面積的“注音識字，提前讀寫”的教育實踐研究結(jié)果也是一致的。但是我們研究發(fā)現(xiàn)拼音的作用是有條件的，即拼音主要是對兒童口語中熟悉的詞的識別有幫助，對兒童口語中不熟悉的詞，拼音的幫助是很小的。這表明拼音的作用主要在于幫助兒童轉(zhuǎn)化口頭詞匯為書面詞匯，一旦超出口頭詞匯的范圍，拼音是很難起作用的。因此，如何充分、有效地利用拼音在兒童早期閱讀中的輔助作用是值得研究的。

閱讀發(fā)展研究表明，兒童學(xué)習(xí)閱讀不是從上學(xué)開始的，學(xué)前兒童已獲得許多有關(guān)閱讀的知識，他們已掌握大量的口頭詞匯，已有從口語環(huán)境中推測生詞意義的能力［9］，他們能否將這些已有的知識和能力遷移到早期閱讀學(xué)習(xí)中？即當(dāng)他們在閱讀過程中遇到生字詞時，他們是否也能夠利用書面語境學(xué)習(xí)、推測其意義？以前的一些研究表明低年級兒童幾乎不能在閱讀中利用書面語境推測生字詞意義，然而，本研究發(fā)現(xiàn)，低年級兒童在一定程度上是可以利用書面語境的。根據(jù)我們的分析，造成研究結(jié)果不同的原因可能與實驗條件不同有關(guān)，與低年級兒童字詞識別的特點有關(guān)。由于低年級兒童識字量小，字詞識別的能力很差，在測驗句子是純漢字時，字詞識別占據(jù)了兒童閱讀中大部分注意，從而大大影響了閱讀中的理解、推理等高級過程，他們一般表現(xiàn)出不能利用語境線索。但當(dāng)兒童閱讀有拼音注音的句子、拼音幫助了他們的字詞識別時，他們在語境強條件下的分?jǐn)?shù)高于在語境弱條件下的分?jǐn)?shù)，表明低年級兒童在一定條件下可以利用書面語境，他們可能將學(xué)前已有的知識和能力遷移到早期學(xué)習(xí)中。

本研究還發(fā)現(xiàn)在要求兒童獨立閱讀、克服生字詞障礙時，不同能力的兒童表現(xiàn)出極大的差異。首先，能力較高與能力較低的兒童對閱讀材料中拼音和語境線索的利用程度不同。能力較低的兒童字詞識別能力很差，并且在閱讀句子時利用拼音、利用語境推測生字詞的可能性都很??；能力中等的兒童的字詞識別能力也較差，然而，他們閱讀語境弱的句子時可利用拼音，在閱讀無拼音的句子時可利用語境線索去推理生字詞，但當(dāng)句中同時有拼音和語境時，他們卻沒有做得更好。能力高的兒童則不同，他們的字詞識別能力較好，因此當(dāng)句子中只有拼音或只有語境時對他們只有較少的幫助，而在句中既有拼音又有語境時，他們能結(jié)合來自兩方面的信息以得到更好的分?jǐn)?shù)。本研究結(jié)果提示，使用線索，特別是結(jié)合多種線索進(jìn)行推理可能是能力高兒童的特點。另外，能力較高和能力較低的兒童在概念難的詞上的分?jǐn)?shù)都很差，并且沒有差異，這表明，在兒童獨立閱讀的條件下，詞的概念難度是一個非常重要的因素，概念難的詞幾乎是低年級兒童獨立閱讀中不可逾越的障礙。與概念難的詞相比，不同能力的兒童在概念容易的詞上表現(xiàn)出更大的差異，能力較高的兒童在概念容易的詞上的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于能力較低的兒童。對這個結(jié)果有兩個可能的解釋：（1）能力高的兒童比能力低的兒童能更好地利用已有知識－口語詞匯和拼音去學(xué)習(xí)和推理閱讀中遇到的概念容易的生字詞；（2）能力高的兒童與能力低的兒童可能在掌握的口語詞匯量上有差異。這是值得進(jìn)一步研究的。

參考文獻(xiàn)

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