序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇閱讀教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，是教師在備課期間對(duì)于一節(jié)課的書(shū)面設(shè)計(jì)，是一種具體教學(xué)方案，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，規(guī)劃了教師的課堂教學(xué)行為，是實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學(xué)的教案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，許多教師為了減輕工作量，把教案設(shè)計(jì)成萬(wàn)能型，無(wú)論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學(xué)參考書(shū)或教案模板的翻版。

現(xiàn)今的許多教案缺乏閱讀教案設(shè)計(jì)的教育心理學(xué)思想，教學(xué)安排隨意化，甚至有的教師認(rèn)為教案設(shè)計(jì)束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開(kāi)放性?？茖W(xué)和合理的教案計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的有效性，只有事先有了周密的計(jì)劃和設(shè)想，才能在把握課堂教學(xué)總方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，而沒(méi)有計(jì)劃的開(kāi)放教學(xué)只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開(kāi)放教學(xué)。②

以下從新課改閱讀教學(xué)理念、閱讀的整合、組織、精加工、監(jiān)控五個(gè)方面對(duì)于漪特級(jí)教師閱讀課教案《春》進(jìn)行分析，她的教案以及《教學(xué)后記》給了我們很多啟示。

一 新課改閱讀教學(xué)理念在教案《春》中的體現(xiàn)

新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了新的要求，它認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為。這一思想的提出有科學(xué)的語(yǔ)文教育心理學(xué)為依據(jù)。

1.整體感知

整體感知是從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇課文。這一理念體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認(rèn)為閱讀是猜測(cè)的游戲，學(xué)生通過(guò)感知全文，對(duì)課文形成整體了解，形成對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。

教案《春》在教學(xué)第二個(gè)步驟中向同學(xué)們提出問(wèn)題“作者是怎樣描繪春天的？”同時(shí)設(shè)置了情境：學(xué)生正處于陽(yáng)春三月。讓學(xué)生體會(huì)自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學(xué)生通讀全文，認(rèn)識(shí)文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“自上而下”的閱讀模式，首先對(duì)文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于字句、段落?！洞骸愤@一教案整體感知設(shè)計(jì)的巧妙之處在于讓學(xué)生在閱讀之前就創(chuàng)設(shè)了春暖花開(kāi)的情境，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學(xué)生在之后的閱讀中進(jìn)行“自上而下”的猜測(cè)，進(jìn)行比較，從而形成對(duì)春天的感知。因此，此時(shí)學(xué)生的整體感知以及對(duì)文章的猜測(cè)，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學(xué)生形成對(duì)課文主旨的感悟。

目前許多教案也會(huì)把通讀全文，整體感知設(shè)計(jì)進(jìn)來(lái)，但只局限于讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學(xué)生對(duì)于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對(duì)課文只形成了相當(dāng)模糊的印象，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置，如吟誦一段類似主題的詩(shī)歌或者放一段相同意境的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學(xué)生比較自身經(jīng)歷與課文描寫(xiě)，啟發(fā)學(xué)生閱讀。

2.重點(diǎn)擊破

對(duì)課文的重點(diǎn)突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“局部分析”，使學(xué)生從微觀上加深理解。這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學(xué)生形成整體感知之后對(duì)于課文中細(xì)節(jié)上的問(wèn)題進(jìn)行把握。即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”。重點(diǎn)突破有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落的理解。

《春》這一教案中，設(shè)置了“講讀體會(huì)”這一環(huán)節(jié)，把課文分成三段，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)各個(gè)擊破每個(gè)段落中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個(gè)，讓學(xué)生體會(huì)這樣疊用更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學(xué)生對(duì)于全文只是形成了大致的概念，并沒(méi)有深切體會(huì)詞語(yǔ)使用的精妙，因此教師在教案設(shè)計(jì)中要明確課文中哪些修辭、表達(dá)方式、詞語(yǔ)的運(yùn)用值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生重視。

3.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

新課改認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在重視學(xué)生獨(dú)特感受和理解的同時(shí)要加強(qiáng)閱讀課對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。這一理念體現(xiàn)了交易閱讀模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗(yàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識(shí)的聯(lián)系。

于漪在對(duì)這篇教案的改進(jìn)中提出，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，即在教案中示范課文如何描寫(xiě)景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，再幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學(xué)生逐步把握文章重點(diǎn)詞語(yǔ)和修辭的運(yùn)用，形成自己多樣化的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)她加強(qiáng)了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，還對(duì)導(dǎo)入課文也重新作了教案設(shè)計(jì)。這樣做就使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系到一起。

從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學(xué)理念暗含著語(yǔ)文閱讀心理學(xué)的知識(shí)，這也就需要教師在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。也就是在教案設(shè)計(jì)中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學(xué)生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的重點(diǎn)擊破。并且，教師在教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置問(wèn)題答案并不是為了向?qū)W生灌輸教師的思想，而是為了通過(guò)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

關(guān)于閱讀，王小明老師認(rèn)為可分成整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分包含的心理學(xué)知識(shí)。

二 閱讀整合在教案《春》中的體現(xiàn)

首先，整合過(guò)程包括兩部分“激活個(gè)體頭腦中所具有的與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的原有知識(shí)以及將這一原有知識(shí)與課文中的新信息整合起來(lái)而理解新信息的意義?！雹垡簿褪钦f(shuō)閱讀需要提取原有的相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)生提取不出來(lái)就很容易對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差。

在《春》這一教案中，為了讓學(xué)生更好地提取原有的知識(shí)，形成舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，于漪在導(dǎo)入部分用學(xué)生學(xué)過(guò)的描繪春天的古詩(shī)引入，展開(kāi)對(duì)春天的想象。這樣在大方向上對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)，不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時(shí)，為讓學(xué)生理解“逼”字的含義，她讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。學(xué)生回想起了“兩山排闥送青來(lái)”的詩(shī)句，促進(jìn)了對(duì)“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過(guò)觸發(fā)學(xué)生原有知識(shí)中對(duì)于“逼”的描寫(xiě)，對(duì)課文中的新知識(shí)加以整合。

因此，在教案設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入部分非常重要，這一部分不能隨意地設(shè)置和安排，而是要調(diào)動(dòng)激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識(shí)，從而幫助他們形成新舊知識(shí)的整合。

三 閱讀組織在教案《春》中的體現(xiàn)

組織過(guò)程就是“把握課文的要點(diǎn)及要點(diǎn)之間的關(guān)系。”⑤要建立文章的結(jié)構(gòu)，不僅要明確每句話的含義還要了解要點(diǎn)形成的結(jié)構(gòu)。閱讀教案的設(shè)計(jì)基于這一點(diǎn)，應(yīng)該明確列出文章的結(jié)構(gòu)層次。

《春》這篇教案中，安排了讓學(xué)生分層，并在教案中列出“第1節(jié)迎接春天。（第一段）；第2～7節(jié)描繪春天。（第二段）；第8～10節(jié)歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時(shí)為接下來(lái)的教學(xué)帶來(lái)清晰的思維。

許多教師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文劃分層次，但是落實(shí)到教案上，有時(shí)會(huì)忽略，其實(shí)文章的結(jié)構(gòu)層次是教學(xué)中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時(shí)也能使教案形成清晰的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)有條理、有邏輯地進(jìn)行。

四 閱讀精加工在教案《春》中的體現(xiàn)

在精加工這部分中，外國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在閱讀中會(huì)進(jìn)行推斷，有些研究指出給學(xué)生設(shè)置推理題，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。這是對(duì)于“自上而下”閱讀猜測(cè)模式的訓(xùn)練。

《春》這一教案中讓學(xué)生推斷花下是什么情形，哪個(gè)字表現(xiàn)出了這樣的情形。學(xué)生通過(guò)“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲(chóng)喧鬧、春意盎然的美景。當(dāng)然推斷題更多地運(yùn)用在敘事題材作品上，特別是對(duì)于小說(shuō)、喜劇情節(jié)的推斷分析。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以通過(guò)若干推理題訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。

五 閱讀監(jiān)控在教案《春》中的體現(xiàn)

閱讀監(jiān)控實(shí)際上是元認(rèn)知對(duì)于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學(xué)生不能有效閱讀的原因在于他們?nèi)狈﹂喿x目標(biāo)，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，帶著具體問(wèn)題閱讀。

《春》把課文分解為三大層次，每個(gè)層次包含若干問(wèn)題，這些問(wèn)題就是教師為學(xué)生在本層或者本段中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把每個(gè)問(wèn)題分析理解透徹后，就能對(duì)整篇文章很好地把握。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生閱讀的自我監(jiān)控，不妨規(guī)劃一份課文預(yù)讀“自我監(jiān)控問(wèn)題單”，⑥這樣可以讓學(xué)生更明確閱讀的目的。

六 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化行為的要求。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一理念。整體感知是對(duì)全文大體的感悟，學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置。重點(diǎn)擊破是對(duì)于課文細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點(diǎn)突破，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落理解的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，體現(xiàn)的是教學(xué)并不是向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生形成交易閱讀，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分中包含的心理學(xué)知識(shí)，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，段落層次的劃分，內(nèi)容的推斷，自我的監(jiān)控。這樣的教案蘊(yùn)含著語(yǔ)文教育心理學(xué)的理念，可以幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。

注 釋

①雷家祥.關(guān)于語(yǔ)文教案的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（19）

②鄒小平.芻議新課程改革下的語(yǔ)文教案[J].科學(xué)咨詢，2012（2）

③⑤王小明.閱讀與閱讀教學(xué)：心理學(xué)視角[J].課程?教材?教法，2008（9）

④瞿葆奎等.語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

篇（2）

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀單詞：watch， wallet， calculator， teapot， hairdryer，skateboard。

2、初步了解名詞性物主代詞mine， yours， his， hers， ours， theirs并及其用法。

3、能正確理解并能體驗(yàn)句型

①Whose…is it/are they？ It’s/They’re……②Who is it/are they from？ It’s/They’re from……的使用語(yǔ)境。

（二）技能目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)話的過(guò)程中感受如何談?wù)撐锲返臍w屬；

能正確理解、掌握對(duì)話的內(nèi)容，并能有感情的朗讀對(duì)話。

（三）情感目標(biāo)：

讓學(xué)生了解西方國(guó)家的重要傳統(tǒng)節(jié)日“圣誕節(jié)”，體驗(yàn)西方國(guó)家送禮與受禮的風(fēng)俗習(xí)慣，幫助學(xué)生拓展文化視野，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：

能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀本課詞匯，初步理解運(yùn)用本課句型；

能正確理解、掌握對(duì)話的內(nèi)容并能流利的復(fù)述課文主要內(nèi)容。

2、難點(diǎn)：

單詞hairdryer， calculator， skateboard的讀音；

初步理解名詞性物主代詞在課文中的具體含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，單詞、句型和人物卡片，練習(xí)紙

教學(xué)過(guò)程：

Step1、Warming-up.

1、Free talk.

T： Good morning， boys and girls.

T： What date is it today？

T： What holiday is coming？

T：When’s Christmas？

T：Do you like Christmas ？ Now let’s sing a song about Christmas？

播放歌曲：“We wish you merry Christmas”。

T： You sng very well and what do people usually do at Christmas？ 引出課題。（Unit 7 At Christmas）

（Ss： They usually eat delicious food.吃美味的食物，go to parties參加聚會(huì)and give presents to each other.互贈(zèng)禮物……）

3、介紹圣誕節(jié)的由來(lái)，主要是具體的時(shí)間、圣誕老人、圣誕樹(shù)以及送禮物的風(fēng)俗，導(dǎo)入本課的重點(diǎn)互贈(zèng)禮物。

Step2、Presentation and Practice

1、Learning the new words

A guessing game

T： Did you get a present last Christmas ？

Ss： No

T： I’m sorry ， Here’s a present for you.last christmas I’ve got so many presents，you can guess.

快速教讀，利用卡片紙

Group work （I say ， you say）

Magic eyes

T： let’s have a rest and play a magic game .Are you ready？

2、Learning the whole text

T： Now we know so many presents. Do you want to know what presents did Jim’s family get？ Now let’s listen.After that， please answer the following questions.

① Listen and answer（序言）

1： Where were they？

They were in Jim’s grandparents’ house.

2. What did they do？

They opened their presents under the Christmas tree.

②Watch and circle

T： Oh，Jim’s family opened their presents under the Christmas tree. Do you want to know what presents did they get？ Let’s watch a cartoon and look for their presents.

（完整的看一遍課文卡通片，圈出Jim一家的禮物）

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作出相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

③ read and think

T： So clever， can you help me to find mine/hers/ours/yours and talk with your partern about its meaning ？ Now read

（先跟讀課文，找出相關(guān)句子，教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生講答案）

（1） Dad：This one is from grandma .it’s yours ， Jim .

（2） Jim： No，it’s not mine ， it’s his.

（3） Jim ：No ， it’s not hers .It’s Grandma’s.

（4） Dad ： Where are ours then ？

④Read and match

T：Good job . Now I will give you 2 minutes to read the Unit and please match the person and its present .

（快速閱讀課文，將對(duì)應(yīng)的人物、禮物進(jìn)行連線。）

在學(xué)生做完連線以后，運(yùn)用連線后的圖引出句型：Whose...is it/are they？

It’s/They’re... 請(qǐng)學(xué)生開(kāi)火車(chē)問(wèn)答

（上接257頁(yè)）

⑤Read and fill in the form

（自讀課文，完成表格內(nèi)禮物來(lái)自于誰(shuí)，然后根據(jù)例句造句）

重點(diǎn)讓學(xué)生操練句型：

Who is it/are they from？ It’s/ They’re from…

如：The wallet is from Grandma.

The teapot and some tea are from Grandpa.（注意單復(fù)數(shù)）

Step3、Consolation

1、Read the Unit and fill the blanks.（ 用粘貼的方式小組活動(dòng)）

2、Group work ：

T make examples and ask Ss to retell the Unit

On Christmas Day， Jim’s family were in his grandparents’ house. After lunch， they opened their presents.Everybody was very excited.

……

They all like their presents.

3、知識(shí)卡片：西方國(guó)家互贈(zèng)禮物的風(fēng)俗。

Step 4、Homework

板書(shū)設(shè)計(jì)：

Whose …… is it/ are they ？

篇（3）

2、樂(lè)于參與討論，能清晰地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

3、根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，享受表演的樂(lè)趣。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

《我的家》幼兒用書(shū)或電子書(shū)12-19頁(yè)。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、請(qǐng)班中是哥哥或姐姐的幼兒，介紹他們的弟妹，例如年齡、性別等。

二、出示幼兒用書(shū)或電子書(shū)，講述親子故事《親親妹妹》：

我家原來(lái)有三個(gè)人，爸爸、媽媽和我。一天，姨媽來(lái)我家住了，我發(fā)現(xiàn)姨媽的肚子變得很大很大。姨媽告訴我，我很快就會(huì)有一個(gè)妹妹了。我很高興，心想：妹妹快點(diǎn)出生吧，那樣就有人和我一起玩了。

妹妹出生了，過(guò)了一段時(shí)間，姨媽出差了，妹妹留在我家，由我的爸爸媽媽照顧?，F(xiàn)在我們家有爸爸、媽媽、我和小妹妹。可是，爸爸媽媽變得不一樣了，他們每天都忙著幫妹妹換紙尿褲，喂她吃奶。我每次拿著玩具車(chē)走到爸爸跟前說(shuō)：“爸爸陪我玩好嗎？”爸爸總是抱著妹妹對(duì)我說(shuō)：“乖寶貝，自己去玩吧。”我每次拿著玩具對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，陪我玩好嗎？”媽媽總是抱著妹妹對(duì)我說(shuō)：“乖寶貝，自己去玩吧?！蔽矣X(jué)得爸爸媽媽只愛(ài)妹妹，不理我了。我對(duì)媽媽說(shuō)：“我想做妹妹?！眿寢屝χf(shuō)：“你也要穿紙尿褲，坐嬰兒車(chē)嗎？”我說(shuō)：“不要，我已經(jīng)長(zhǎng)大了！”媽媽問(wèn)：“你長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)做什么事情了呢？”我想了想，說(shuō)：“我會(huì)自己吃飯，自己穿衣服，也會(huì)幫著照顧妹妹?！眿寢屝χc(diǎn)點(diǎn)頭。

三、與幼兒討論故事：

·為什么希希想讓妹妹快點(diǎn)出生？（想和妹妹一起玩。）

·妹妹出生后，希希為什么不高興了？（爸爸媽媽沒(méi)時(shí)間陪他。）

·如果你是希希，你會(huì)怎樣做？（自由回答。）

·為什么希希想當(dāng)妹妹？（他以為爸爸媽媽只愛(ài)妹妹。）

·希希長(zhǎng)大了，他認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了做什么事情？（自己吃飯，自己穿衣服。也會(huì)幫忙照顧妹妹。）

·如果你是希希，你會(huì)怎樣照顧小妹妹？（自由回答。）

四、請(qǐng)幼兒分組進(jìn)行角色扮演。

篇（4）

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用被提出，它的科學(xué)實(shí)用性已經(jīng)引領(lǐng)追求高效和快速的新型教學(xué)模式。實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)施具有極強(qiáng)的必要性：學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)并不像想象中那么容易，很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力，只是被動(dòng)地接受教師講解的語(yǔ)法知識(shí)和單詞記憶，這樣的教育能滿足的只是做題的要求，而談不上對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案就是充分發(fā)揮課堂上教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行合作探究，有效提高學(xué)生在各個(gè)方面的綜合能力而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)方法。

一、關(guān)于英語(yǔ)閱讀課與導(dǎo)學(xué)案

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終處于核心地位，該部分除承載對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀技巧能力的培養(yǎng)外，還具有對(duì)課文相關(guān)話題、文化背景和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)功能，使學(xué)生有機(jī)會(huì)感受真實(shí)、地道、優(yōu)美的英語(yǔ)，并通過(guò)閱讀了解現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的方方面面，最終提高閱讀能力及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

導(dǎo)學(xué)案是教案與學(xué)案的一體化設(shè)計(jì)，是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的師生互動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生具體情況和文本結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)實(shí)際有用的導(dǎo)學(xué)案，包括設(shè)定分解的教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的方法策略、選用的教學(xué)模式等，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，并應(yīng)用到實(shí)際閱讀教學(xué)中，做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，以案導(dǎo)學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

二、導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《牛津高中英語(yǔ)》Module 5 Unit2的Reading“The economy or the environment must we choose？”為例。本課的定位是關(guān)于環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的閱讀課，主要內(nèi)容是一位環(huán)保人士與一位經(jīng)濟(jì)發(fā)展顧問(wèn)之間的辯論，筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)與編排。

1.課前活動(dòng)。任務(wù)要求學(xué)生課前通過(guò)上網(wǎng)或其他途徑查詢有關(guān)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系的信息，這是一個(gè)開(kāi)放性的任務(wù)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)本課話題的興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，符合新課程課內(nèi)和課外相結(jié)合的理念。

2.激趣導(dǎo)入。導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及先驗(yàn)知識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)新知。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)要求我們講究導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，新授課用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的不同形式導(dǎo)入，可以很快將學(xué)生的注意力吸引到話題中來(lái)，激發(fā)他們的興趣，自然過(guò)渡到正題。

3.通覽閱讀。通覽閱讀，即通覽全文，把握大意，該階段主要是為了鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力。在此階段，學(xué)生應(yīng)盡可能快速地展開(kāi)閱讀，以獲取文章的大意，此任務(wù)設(shè)計(jì)成選擇題形式，放在課中完成，既是對(duì)接高考，又是檢測(cè)學(xué)生的限時(shí)閱讀能力。

4.閱讀策略和細(xì)節(jié)閱讀。閱讀策略學(xué)習(xí)放在細(xì)讀之前，符合教學(xué)實(shí)際，學(xué)生在通覽全文之后，了解到文本體裁是debate，于是利用相應(yīng)的閱讀策略，再對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。細(xì)讀要求理解文本的整體信息，是指找到文章中的有關(guān)范圍后，在范圍內(nèi)逐句閱讀，特別是對(duì)關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨，以便對(duì)其有較深刻的較準(zhǔn)確的理解。因此，教師除了把握閱讀材料的精髓之外，還應(yīng)善于依據(jù)關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同形式的閱讀技能練習(xí)以取得更好的教學(xué)效果。

5.聽(tīng)。這一任務(wù)既能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，并為下一步任務(wù)的完成做了鋪墊。

6.小組討論和合作探究。兩組學(xué)生代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師給予評(píng)價(jià)。這一話題能提高學(xué)生參與討論探究的積極性。

7.小結(jié)本節(jié)課。

8.布置作業(yè)。作業(yè)的布置是課堂的重要組成部分，其對(duì)該堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固及下節(jié)課學(xué)習(xí)的鋪墊起著至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的盲目性，課堂教與學(xué)始終圍繞導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)訓(xùn)練，做到以案導(dǎo)學(xué)。本節(jié)課體現(xiàn)了新課程要求的以學(xué)生為主體的原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)；體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與；體現(xiàn)了師生共同探究的原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；也體現(xiàn)了因人而異的層次性原則：滿足不同層次學(xué)生的不同需求。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案把課前、課中、課后緊密銜接起來(lái)，使學(xué)生有案可依，有案可循。緊扣高考，既培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，只有不斷探索研究和掌握閱讀過(guò)程及其規(guī)律，才能更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，使閱讀教學(xué)逐步得到優(yōu)化，從而收到最佳的教學(xué)效果。

篇（5）

一、活動(dòng)背景

調(diào)查一：2009年4月23日，“世界讀書(shū)日”。一項(xiàng)針對(duì)教師閱讀狀況的調(diào)查報(bào)告顯示：有53.5%的教師平均每天閱讀時(shí)間不足半個(gè)小時(shí)。

這項(xiàng)調(diào)查是在上海市不同學(xué)科、不同學(xué)歷、不同教齡、不同性別的1011名教師中進(jìn)行的。結(jié)果表明：教師平均每人每年閱讀6.69本書(shū)。不過(guò)，他們讀書(shū)量差異很大，有48%的教師每年讀書(shū)在4本以下，52%的教師每年讀書(shū)量在5本以上，最多的一年可以讀72本。

 調(diào)查二：前幾年，上海、西安、長(zhǎng)沙、廈門(mén)等4個(gè)城市對(duì)2316名中小學(xué)教師的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查表明，教師閱讀有喜有憂。學(xué)歷越高，職稱越高，獲獎(jiǎng)層次越高，其每天閱讀的時(shí)間、購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍年支出、購(gòu)買(mǎi)報(bào)刊年支出、個(gè)人藏書(shū)量越多。

 全部調(diào)查者的每天閱讀時(shí)間在1.5小時(shí)以上的比例為32.43%，購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍年支出在200元以上的比例為30.79%，購(gòu)買(mǎi)報(bào)刊年支出在200元以上的比例為25.90%，個(gè)人藏書(shū)量在200冊(cè)以上的比例為34.45%。

2316名被調(diào)查者在談及經(jīng)常讀書(shū)的原因時(shí)，46.16%選擇了工作需要，73.27%選擇了充實(shí)自己，38.21%選擇了休閑娛樂(lè)。

調(diào)查三：中小學(xué)教師在“讀什么書(shū)”？在13個(gè)選項(xiàng)中，根據(jù)選擇頻度排序，它們依次為：教學(xué)參考、現(xiàn)實(shí)題材小說(shuō)、教育理論、文史類、時(shí)事類、歷史題材小說(shuō)、言情小說(shuō)、政治理論、科幻小說(shuō)、武俠小說(shuō)和經(jīng)濟(jì)金融類書(shū)籍。從調(diào)查結(jié)果看，教師讀的最多的是教參、教輔類讀物，其次是報(bào)刊、小說(shuō)。調(diào)查中報(bào)列的《愛(ài)彌爾》、《帕夫雷什中學(xué)》、《陶行知論教育》等十部教育經(jīng)典只有20%的教師讀過(guò)，有12%的教師甚至未聽(tīng)說(shuō)過(guò)其中有的書(shū)名，對(duì)于國(guó)內(nèi)的幾家專業(yè)教育學(xué)術(shù)刊物，如《中國(guó)教育學(xué)刊》、《教育探索》、《教育研究》、《課程、教材、教法》等，只有38%的教師經(jīng)常閱讀。從閱讀動(dòng)機(jī)看，大多數(shù)教師是為了提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的成績(jī)，也有的是為了寫(xiě)論文評(píng)職稱，少部分教師則純粹為了消遣。從閱讀方式上看，隨意閱讀者多，系統(tǒng)閱讀的少，偶爾閱讀的多，每天堅(jiān)持閱讀的少。從閱讀效果上看，從閱讀中獲得啟發(fā)，并用以指導(dǎo)教育科研的不到30%，根據(jù)閱讀確定學(xué)科研究方向、方法和理論框架的不到10%。

這樣的結(jié)果，我們追尋原由有三

1、教師想讀，沒(méi)時(shí)間。這確是事實(shí)?，F(xiàn)在，教師的壓力不輕。小學(xué)教師一個(gè)人教好幾科，大量時(shí)間都泡在課堂上，課后要寫(xiě)教案批改作業(yè)，還要管理學(xué)生的“吃喝拉撒”——負(fù)擔(dān)非常重。課余要參加各種培訓(xùn)。再有，小學(xué)里女教師特多。學(xué)校搞讀書(shū)沙龍大多是下班的時(shí)間，有的教師就要回家做家務(wù)，要經(jīng)營(yíng)自己的家庭，要管理自己的孩子，就自然而然擠占了讀書(shū)的時(shí)間。由于女教師的生理變化快，在那么大的負(fù)擔(dān)當(dāng)中，還要迎接教育的變化，學(xué)生的變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，讀書(shū)，即使知道是件好事，但確實(shí)精力、能力達(dá)不到。所有的時(shí)間都被擠占，如果有一點(diǎn)時(shí)間，那就想睡覺(jué)！

2、缺乏良好的讀書(shū)心態(tài)。當(dāng)讀書(shū)沒(méi)有形成興趣的時(shí)候，讀書(shū)沒(méi)有形成習(xí)慣的時(shí)候，“沒(méi)有時(shí)間”就會(huì)成為借口，讀書(shū)自然成為負(fù)擔(dān)。還有一種心態(tài)，就是想讀的時(shí)候、想買(mǎi)書(shū)的時(shí)候，收獲的并不直接，特別是有些西方書(shū)籍給予教師的“東西”并不是那么能直接面對(duì)中國(guó)人的心理學(xué)、中國(guó)人的教育學(xué)。而西方的思維方式、評(píng)價(jià)方式、教育的認(rèn)知等等，作為中國(guó)人來(lái)講，這些書(shū)看的時(shí)候收獲的總是不“塌實(shí)”。這些書(shū)，老師可能會(huì)學(xué)些皮毛。那些時(shí)髦、沒(méi)見(jiàn)過(guò)的詞匯，如“生成”、“范式”成了評(píng)課、寫(xiě)文章的術(shù)語(yǔ)，那些國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，充其量成了寫(xiě)作發(fā)言的“引子”或試驗(yàn)的依據(jù)。時(shí)間長(zhǎng)了就厭煩了、麻木了。

3、缺乏讀書(shū)能力。教師閱讀力的差，收獲不大，原因是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，達(dá)不到最高的閱讀層次。教育理論書(shū)籍枯燥乏味，有的內(nèi)容深邃，也有的由于翻譯的語(yǔ)言造成了教師閱讀的一些障礙和一種不自然的排斥。好多中國(guó)自己的教育教學(xué)書(shū)籍不是內(nèi)容艱深，就是文筆艱澀。

二、活動(dòng)主題

我讀書(shū)  我成長(zhǎng)  我快樂(lè)

三、活動(dòng)目的

以“大語(yǔ)文”教育思想為指導(dǎo)，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以相關(guān)《閱讀書(shū)目》為參考，以大量閱讀為主要途徑，激發(fā)語(yǔ)文教師課外閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

四、活動(dòng)目標(biāo)

1.激發(fā)教師讀書(shū)的興趣，讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣，“走遍天下書(shū)為侶”。

2.探索讀書(shū)的基本方法，養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)動(dòng)腦、會(huì)應(yīng)用的好習(xí)慣。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)型年組，書(shū)香型校園，營(yíng)造高雅的讀書(shū)環(huán)境。

 

五、閱讀內(nèi)容

第一類書(shū)：教科書(shū)。教科書(shū)是最好的讀物，它凝聚了人類的基本經(jīng)驗(yàn)，那些內(nèi)容是最基本的最核心的，是構(gòu)建教師精神的最主要的元素，書(shū)上的內(nèi)容我們過(guò)去都學(xué)過(guò)，但今天我們的眼界發(fā)生了變化，會(huì)有新的感懷和收獲的。

第二類書(shū)：閱讀一些優(yōu)秀的教育刊物，辦得好的教育刊物上的文章比較及時(shí)地反映了教育界同行們對(duì)于教育最前沿問(wèn)題的思考，會(huì)推動(dòng)教師思考和探索。

第三類書(shū)：閱讀兒童文學(xué)和一些滋養(yǎng)心靈，溫潤(rùn)生命的書(shū)。

 

五、閱讀建議

1、教師需求的東西是形象的東西，是直接能拿到的東西，再加上沒(méi)時(shí)間，老師需要的效果是“短、頻、快”。如：《陶行知教育名篇》。

2、教師需要針對(duì)課堂來(lái)說(shuō)話，讓他們?cè)谡n堂上能學(xué)能用的。如《新課程教學(xué)問(wèn)題與解決叢書(shū)》理清了一些混沌的現(xiàn)象，澄清一些教學(xué)事實(shí)，講清了今后如何實(shí)踐的步驟。

3、教師需要在一線教師的隨筆中確確實(shí)實(shí)找到“閱讀自己”的感覺(jué)。如《不跪著教書(shū)》、《教育的十字路口》等，這些可知可感的內(nèi)容和教師的思想和認(rèn)知能夠很好地鏈接起來(lái)。

4、教師需要讀書(shū)指南，用精煉、短小的介紹語(yǔ)幫助其篩選書(shū)籍。那么《中國(guó)教育報(bào)》不錯(cuò)，特別是“讀書(shū)周刊”這個(gè)欄目會(huì)提供閱讀指南。（見(jiàn)附件）

現(xiàn)在都在講教師的專業(yè)發(fā)展。其實(shí)讀書(shū)就是最好的實(shí)踐，讀書(shū)就是最好的營(yíng)養(yǎng)。這是看不見(jiàn)的，鹽在湯中的養(yǎng)分，這是長(zhǎng)期的內(nèi)養(yǎng)，不是維生素加鈣片。因此，必須讓教師們讀起來(lái)，思考起來(lái)、實(shí)踐起來(lái)。

 

六、保障措施

1、實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“不加重教師負(fù)擔(dān)、為廣大師生服務(wù)”為原則，提供閱讀書(shū)本，保證教師閱讀場(chǎng)地和校內(nèi)閱讀時(shí)間。 

2、實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)課外閱讀展示活動(dòng)，探索“引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀最佳方法或途徑”，或上課或研討或交流，通過(guò)次類活動(dòng)分享活動(dòng)成果，進(jìn)而輻射全區(qū)。

3、建立區(qū)級(jí)互動(dòng)交流網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展論壇活動(dòng)，構(gòu)建閱讀“同人圈”。

4、聘請(qǐng)著名作家做相關(guān)閱讀講座，提升教師閱讀品味。

    5、活動(dòng)安排表

   

主題

時(shí)間

內(nèi)容與形式

承辦

單位

參加者

論壇

活動(dòng)

3-6月

網(wǎng)絡(luò)交流

（專題討論、好書(shū)推薦）

悅讀小鎮(zhèn)QQ群

自愿者

兒童閱讀點(diǎn)燈會(huì)

三月

20分鐘兒童閱讀推薦課

董宏猷老師專題講座

傅家坡小學(xué)

誠(chéng)邀各校對(duì)兒童閱讀感興趣的骨干教師3人及校長(zhǎng)和教學(xué)副校長(zhǎng)

四月

專題活動(dòng)展示：

引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀途徑初探

中華路小學(xué)

誠(chéng)邀各校對(duì)兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人

五月

“蒲公英悅讀小站”展示

專家講座。報(bào)告人：羅昆霞

八鋪街小學(xué)

誠(chéng)邀各校對(duì)兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人

六月

“我讀書(shū)、我成長(zhǎng)、我快樂(lè)！”教師讀書(shū)故事交流活動(dòng)

四美塘小學(xué)

誠(chéng)邀各校對(duì)兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人

 

篇（6）

要想在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用學(xué)案式教學(xué)，首先應(yīng)該深入理解學(xué)案式教學(xué)的基本理論。

1.學(xué)案式教學(xué)的概念

學(xué)案式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳教學(xué)效果。學(xué)案式教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)方法，以學(xué)案為重點(diǎn)教學(xué)載體，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以教師為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)理念。這種創(chuàng)新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“一言堂”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。另外，學(xué)案與教師傳統(tǒng)的教案也不相同，學(xué)案是關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方案，學(xué)案的編制應(yīng)該建立在教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要框架和構(gòu)思，其中凝聚了教師長(zhǎng)期積累的教學(xué)心得。學(xué)案式教學(xué)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)案式教學(xué)的主要特點(diǎn)

學(xué)案式教學(xué)雖然是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，但是和其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，也有其自身的主要特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：其一，融合性。學(xué)案式教學(xué)是一種融合了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)模式，是在新課改的號(hào)召下誕生的創(chuàng)新教學(xué)理念，能夠在充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。學(xué)案式教學(xué)還將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融入其中，深入發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，并且關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其二，主體性。所有教學(xué)活動(dòng)的主體都是學(xué)生和教師，同樣，學(xué)案的主體也是學(xué)生和教師。教師是影響一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，同樣，學(xué)案質(zhì)量的高低也取決于教師教學(xué)水平的高低。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主體地位，學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是按照新課改的教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)案式教學(xué)的具體案例

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該提前在每星期的備課活動(dòng)中制定本單元的教學(xué)思路。其中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以閱讀英語(yǔ)課文為載體，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。作者以The first calendar這篇文章為例具體說(shuō)明如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展學(xué)案式教學(xué)。

1.為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)（preview）

首先要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解文章的寫(xiě)作背景，并且教師可以提前設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)前對(duì)文章有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這篇文章教師可以提問(wèn)如下：“What is the importance of the dots， lines and symbols engraved on stone， bones and ivory？ ― Why will future historians not have to rely entirely on the written words when they come to record the history of our own times？―Why do historians who write about the distant past have a difficult task？―When was it believed that calendars were first used？”

2.讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀（fast reading）

這一閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀文章，找到文章的主旨句，學(xué)會(huì)通過(guò)關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來(lái)把握文章的主旨思想，對(duì)文章中的信息進(jìn)行初步判斷。比如這篇文章中的每一段都有一個(gè)主旨句：第一段：Future historians will be in a unique position when they come to record the history of our own times.第二段：Up to now，historians have assumed that calendars came into being with the advent of agriculture，for then man was faced with seasons.第三段：Historians have long been puzzled by dots， lines and symbols which have been engraved on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.

3.讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀（careful reading）

在此閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀理解，這些細(xì)節(jié)中會(huì)包含一些語(yǔ)法、語(yǔ)言現(xiàn)象、背景知識(shí)等內(nèi)容，對(duì)文章主旨的把握也是非常重要的，這一環(huán)節(jié)教師也要設(shè)置問(wèn)題，不過(guò)問(wèn)題的形式可以以選擇題的形式呈現(xiàn)。比如：The paintings which have been found on the walls of nomadic dwelling places .（a） have taught historians something about the nomadic way of life（b） have no other content than their artistic merit（c） are not thought to be connected with an ancient calendar system（d） are invariably accompanied by odd dots， lines and symbols

4.鼓勵(lì)學(xué)生記錄筆記（jottings）

學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定會(huì)遇到自己不能理解的問(wèn)題，或者對(duì)文章的學(xué)習(xí)有自己的領(lǐng)悟，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，然后與教師溝通分享，便于接下來(lái)更順利地學(xué)習(xí)。比如一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)寫(xiě)道：For several years you have been writing to a penfriend whom you have never met in person.You will tell him that you will be visiting his country soon and expressing pleasure that you will be able to meet each other for the first time.

5.文章內(nèi)容生成訓(xùn)練（practice）

學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，了解文章的主旨以后還要進(jìn)行生成訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。主要的訓(xùn)練形式可以表現(xiàn)為：Up to now， historians that calendars into being with advent of agriculture， for then man with a real need to understand something about the seasons.Recent scientific evidence to indicate that this assumption

incorrect.Historians long by dots， lines and symbols which on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.The nomands who these markings

by hunting and fishing during the last Ice Age which

about 35，000 B.C. and about 10，000 B.C.

三、學(xué)案式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)案式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，形成一個(gè)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互影響的雙向?qū)W習(xí)過(guò)程。學(xué)案式教學(xué)并且沒(méi)有全盤(pán)否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然是先進(jìn)行知識(shí)講解然后再讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶，這樣創(chuàng)新的教學(xué)模式非常有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性都能起到非常好的帶動(dòng)作用，也有利于在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)案式教學(xué)模式以學(xué)案為教學(xué)載體，所以在學(xué)案的編制過(guò)程中要注重有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的設(shè)計(jì)。特別是對(duì)于高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，需要學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手翻譯、動(dòng)嘴說(shuō)話，充分發(fā)揮學(xué)生各個(gè)感官的學(xué)習(xí)作用，也可促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，并且能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。

3.提高教師的素質(zhì)

篇（7）

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)；是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)

1.1辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究是主體參與的最重要行為。

1.2著名教育心理學(xué)家布魯納（Bruner）的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.3美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學(xué)習(xí)理論”的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問(wèn)題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。

2.導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)

在備課組集體備課的前提下，2人一組設(shè)計(jì)出學(xué)案。學(xué)案包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)。

3.學(xué)案設(shè)計(jì)的說(shuō)明

3.1閱讀教學(xué)的目的。

一是獲取信息；二是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；三是獲得閱讀技能。所以導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)始終圍繞這三個(gè)目的，為這三個(gè)目的服務(wù)。

3.2主線設(shè)計(jì)。

訓(xùn)練是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)具體內(nèi)容、適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，從而掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操的一個(gè)重要手段，因此，導(dǎo)學(xué)方案是以思維訓(xùn)練為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

3.3關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。

教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，遵循建立在所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的教學(xué)順序，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實(shí)際水平之間的溝通點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，交給學(xué)生明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺(jué)到只要盡力就可為。

3.4關(guān)于快速閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

快速閱讀是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的科學(xué)方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學(xué)方法。能否快速地閱讀，是衡量學(xué)生閱讀能力高低的重要標(biāo)志。在進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀課文。然后設(shè)計(jì)6―8個(gè)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)成判斷正誤，或有關(guān)主要內(nèi)容和主旨的問(wèn)題，也可以用WB中的問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度?？傊?，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不宜太大，讓學(xué)生嘗試只要快速閱讀一遍便可進(jìn)行回答的成功感，營(yíng)造良好的成功氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)速度興趣。

3.5關(guān)于仔細(xì)閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住闡述和發(fā)展主題思想的主要事實(shí)，或者按要求找出特定細(xì)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置問(wèn)題的難度應(yīng)加大，不僅要讓學(xué)生獲取有關(guān)what，where，when，why，who，how等基本事實(shí)，也要涉及文章的寓意（或稱隱含含義），要求學(xué)生在通盤(pán)文章的基礎(chǔ)上去領(lǐng)會(huì)作者的言外之意。設(shè)計(jì)這類問(wèn)題，可用suggest（暗示）或should（理應(yīng)）這類詞語(yǔ)進(jìn)行發(fā)問(wèn)。在這一環(huán)節(jié)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在找到文章與答案有關(guān)的范圍之后，就在此范圍中逐句閱讀，對(duì)關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨，不僅要理解其表面意思，而且要通過(guò)推理和判斷，理解其潛在意思。對(duì)于生詞要通過(guò)上下文猜測(cè)詞義；對(duì)于難以看懂的長(zhǎng)句，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)法分析，理解其意。

3.6關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

這時(shí)整個(gè)導(dǎo)學(xué)方案的重點(diǎn)。課文中出現(xiàn)了重要語(yǔ)言點(diǎn)和新的語(yǔ)言點(diǎn)現(xiàn)象通過(guò)本環(huán)節(jié)進(jìn)行講解和訓(xùn)練。但教師的講解不宜過(guò)多，可根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，把正面講解轉(zhuǎn)化成句型示范或有足夠思維量的問(wèn)題情境，題型要多種多樣，如完成句子、單項(xiàng)選擇、句型轉(zhuǎn)換、英漢對(duì)譯、單句改錯(cuò)等，把一個(gè)個(gè)的新知識(shí)點(diǎn)化解成由淺入深的問(wèn)題臺(tái)階，指導(dǎo)學(xué)生一一解決，從而最終達(dá)到熟練掌握。

3.7關(guān)于達(dá)成訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

達(dá)成訓(xùn)練是鞏固所學(xué)知識(shí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練。為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

3.8關(guān)于能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。

要注意鞏固所學(xué)知識(shí)，要以本單元的知識(shí)為點(diǎn)、通過(guò)橫向和縱向的聯(lián)系，把相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，旨在提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。要注意加大習(xí)題難度，題型要與NMET接軌，以利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

4.導(dǎo)學(xué)學(xué)案的使用方法

4.1將“導(dǎo)學(xué)方案”印好，課前發(fā)給學(xué)生，發(fā)“導(dǎo)學(xué)方案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。如有必要，也可先教學(xué)幾個(gè)有礙課文理解的生詞，但不宜把全部生詞教給學(xué)生，要留一部分讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測(cè)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。

4.2學(xué)習(xí)目標(biāo)作為第一環(huán)節(jié)，要在上課一開(kāi)始就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地向?qū)W生交代清楚。第二環(huán)節(jié)快速訓(xùn)練和第三環(huán)節(jié)仔細(xì)閱讀訓(xùn)練，可采用提問(wèn)、扮演等多種形式展示學(xué)生的閱讀成果，提問(wèn)時(shí)以提問(wèn)中、下等學(xué)生為主，兼顧上游學(xué)生。只要學(xué)生基本答對(duì)即給予充分肯定；即使答錯(cuò)也可不作深究，留下懸念，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。第四環(huán)節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)和突破訓(xùn)練是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論、分析，最終由學(xué)生進(jìn)行突破。確實(shí)需要教師解釋的，可適當(dāng)用英語(yǔ)進(jìn)行講解。第五環(huán)節(jié)達(dá)成訓(xùn)練要讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并及時(shí)進(jìn)行反饋矯正。第六環(huán)節(jié)能力訓(xùn)練宜留為作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué)［M］.廣西教育出版社，1996：132-135.

篇（8）

語(yǔ)文考試就要開(kāi)始了，我坐在座位上，回想起上學(xué)期末語(yǔ)文考試的情景。有一次，我既交了頭卷，又得了九十八分的好成績(jī)，老師稱贊，同學(xué)們羨慕，那滋味，夠美的了。

今天，可要爭(zhēng)取再交頭卷!我在心里這樣囑咐自己。

試卷一到手，我抓緊時(shí)間走馬觀花看了一遍。嗬!試題如此容易，交頭卷不成問(wèn)題!于是，我就提筆埋頭答題。答完半張卷子，我抬頭望了望，不得了，好幾個(gè)同學(xué)已著手回答后面半張?jiān)嚲砹?這意外的發(fā)現(xiàn)，敲了警鐘：得加把勁，迎頭趕上!我的筆，馬不停蹄地在試卷上來(lái)回奔馳

試卷總算答完了，還沒(méi)有人交卷，頭卷有希望了!我停下筆，發(fā)現(xiàn)事情不妙，有兩三個(gè)同學(xué)眼看就要?jiǎng)由斫痪?。該沖刺!我急匆匆地離開(kāi)座位，終于如愿以償，交了頭卷。

第二天，老師發(fā)卷了。當(dāng)我拿到試卷得意地打開(kāi)一看時(shí)，一下子傻眼了：77分!我低下了頭，那美滋滋的味道變成了酸溜溜

老師來(lái)到我的身邊，用親切而又認(rèn)真的語(yǔ)氣對(duì)我說(shuō)：在學(xué)習(xí)上不能追求虛榮，要踏踏實(shí)實(shí)，這樣才能有好的成績(jī)。老師的聲音不大，可它卻像重錘一樣敲擊著我的心，這搶交頭卷的教訓(xùn)我能忘嗎?

閱讀題：

1.按分好的三段,分別寫(xiě)出段意。

第一段(1自然段)寫(xiě)______

第二段(23自然段)寫(xiě)_________

第三段(45自然段)寫(xiě)__________

2.聯(lián)系上下文，寫(xiě)出紅色詞的意思。

(1)夠美的美

(2)如愿以償

3.請(qǐng)你寫(xiě)出本文的主要內(nèi)容是什么?

4.請(qǐng)用橫線在小文中畫(huà)出本文的中心句。

參考答案：

1.①第一段寫(xiě)考試前我想到上這期考試的情況，決心今天爭(zhēng)取再交頭卷。

②第二段寫(xiě)考試時(shí)總想著交頭卷，終于如愿以償，第一個(gè)交了卷。

③第三段寫(xiě)我記住老師的教導(dǎo)：學(xué)習(xí)不能追虛榮，要踏實(shí)?；蛭?記住了搶頭卷的教訓(xùn)。

2.(1)美得意、高興

(2)如愿以償自己的愿望達(dá)到了，得到了滿足。

篇（9）

2.通過(guò)閱讀童話故事，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，感受語(yǔ)言文字的美。

二、課前準(zhǔn)備

給學(xué)生每人準(zhǔn)備一本喜歡的童話故事書(shū)。

三、案例片段描述

片段一：

師：同學(xué)們，我們今天舉行一場(chǎng)智力賽，看誰(shuí)的知識(shí)最豐富，是我們班的小博士，好嗎？（出示10道智力競(jìng)賽題，讓學(xué)生搶答。）

師：同學(xué)們真厲害！你們是怎樣知道這些知識(shí)的？

生1：我是聽(tīng)媽媽講的。

生2：我是從電視上看的。

生3：我是從書(shū)中看的。

師：獲得知識(shí)的方法很多，看書(shū)是最好的方法。老師今天給你們帶來(lái)了許多書(shū)?？?，故事中還有非常精美的圖案，我們一看圖案就能猜出故事情節(jié)。同學(xué)們，你們想看嗎？

學(xué)生紛紛舉手。

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)智力競(jìng)賽告訴學(xué)生，書(shū)中有許多精彩的故事和豐富的知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，圖文并茂的書(shū)更能激發(fā)他們的閱讀興趣，喚起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到最佳效果。）

片段二：

師：我知道大家在課外也讀了不少書(shū)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都讀了什么書(shū)，有什么收獲？

生：我讀了《白雪公主》這個(gè)童話故事，知道白雪公主不僅漂亮，而且非常善良，我很喜歡她。

師：真好！誰(shuí)還想說(shuō)？

生1：我喜歡《格林童話》，里面的故事十分精彩。

生2：老師，我讀了《一千零一夜》，里面有阿拉丁和神燈、漁夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盜、三個(gè)蘋(píng)果的故事……我從故事中學(xué)會(huì)了做什么事情都要?jiǎng)幽X筋，做一個(gè)會(huì)思考的孩子。

師：說(shuō)得真棒呀！你不僅知道《一千零一夜》里的故事，還想做個(gè)善于動(dòng)腦筋的好學(xué)生。真棒！

生：我讀了《安徒生童話》，這本書(shū)里有很多故事，比如：《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《賣(mài)火柴的小女孩》等，這些故事很好看，我從中懂得了好人有好報(bào)，要做一個(gè)善良的人。

師：真是會(huì)讀書(shū)的好孩子。我們不但要閱讀，還要學(xué)會(huì)思考，這樣，我們的閱讀就能達(dá)到最好的效果。

篇（10）

隨著我國(guó)改革開(kāi)放及加入WTO,英語(yǔ)在人們生活中變得越來(lái)越重要。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的這種趨勢(shì),高職院校也加大了對(duì)英語(yǔ)的重視,并開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)閱讀課程,筆者就幾年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约簩?duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的地位,以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練,通過(guò)一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能,提高其學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程,閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)廣泛的閱讀,不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,豐富語(yǔ)言,開(kāi)闊視野,開(kāi)拓思路,還有利于學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式,從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不斷出現(xiàn),反復(fù)循環(huán),因而對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深,記憶更加牢固了,同時(shí)學(xué)生從閱讀材料中獲得諸如語(yǔ)言背景、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等文化信息,開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生摸索閱讀技巧,積累閱讀經(jīng)驗(yàn),他們的理解能力和直接應(yīng)用能力不斷得到訓(xùn)練和提高。

第一,閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法,而是要快速完成材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,有些學(xué)生喜歡“聲讀”,這種習(xí)慣是很不科學(xué)的。據(jù)研究發(fā)現(xiàn),“一般人默讀速度是他聲讀速度的兩倍”?！奥曌x”不僅影響了閱讀速度,更不利于學(xué)生對(duì)文章的理解。有些學(xué)生偏向于“心譯”來(lái)閱讀,還不適時(shí)地、頻繁地查閱字典,使得文章支離破碎,極大地影響了閱讀效果。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動(dòng)詞,顯示事件過(guò)程;歸納文章人物,突出重點(diǎn)人物等等,從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

第二,學(xué)生的閱讀能力是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。是通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)使這種能力得以發(fā)展的,也是在掌握知識(shí),掌握技能中得以發(fā)展的。為了提高學(xué)生的閱讀能力,必須經(jīng)常給他們提供一些難度適中,題材豐富,有趣的語(yǔ)言材料:唐詩(shī),謎語(yǔ),幽默,寓言,世界名著等,激發(fā)他們的閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多,教師可從采用多種教法入手,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法,利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,將傳統(tǒng)教學(xué)媒體(如語(yǔ)言、教材、板書(shū)、實(shí)物、掛圖、模型等)與現(xiàn)代教學(xué)媒體(如電視、錄相、錄音、計(jì)算機(jī)等)相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué),盡量做到能聽(tīng)的讓他們聽(tīng),能看的讓他們看,能摸的讓他們摸,充分發(fā)揮多種器官的作用,讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,引發(fā)興趣激發(fā)求知欲,使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí),較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三,課堂教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,如地圖、畫(huà)冊(cè)、書(shū)刊、錄像、幻燈片,向?qū)W生介紹語(yǔ)言文化特色和交際方式。在閱讀開(kāi)始前,講解一些關(guān)于該材料的背景知識(shí)。舉辦英語(yǔ)文化背景知識(shí)講座,開(kāi)展與文化背景知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹英美等國(guó)家的背景知識(shí),注意選材的廣泛性,讀得多才能理解透徹,這就要有必要閱讀量的保證。教師要善于從多層次,多角度來(lái)選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的讀物,讀物的題材避免單一化,記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文都應(yīng)涉獵。題材也應(yīng)包括人物傳記、寓言故事,活動(dòng)記敘,社會(huì)文化、文史知識(shí),科普知識(shí)等。只有各種題材和問(wèn)題都熟悉了,才能摸清外語(yǔ)文章的特點(diǎn),作到心中有數(shù)。學(xué)生廣泛閱讀、留心觀察。通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生吸取知識(shí),提高能力。

第四,從對(duì)學(xué)生閱讀障礙原因的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)造成閱讀困難的有兩個(gè)主要因素:一是生詞,二是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。

如果文章中存在著較多的生詞或技術(shù)性術(shù)語(yǔ),或包含較長(zhǎng)的由多個(gè)從句組成的句子時(shí),學(xué)生閱讀的自信就大大降低,為難情緒增加。帶著這樣的心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行閱讀,其效果當(dāng)然不會(huì)理想。因此,如何進(jìn)行閱讀文章中的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)是亟待解決的問(wèn)題。在學(xué)生基本具備語(yǔ)言知識(shí)的前提下,教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地選擇一些代表性的文章,結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解,特別是對(duì)難句,長(zhǎng)句的分析。對(duì)于那些將會(huì)造成理解障礙的詞匯,閱讀前可加以適當(dāng)?shù)尼屢?引導(dǎo)學(xué)生探索如何通過(guò)上下文結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞匯,通過(guò)背景知識(shí)或上下文猜測(cè)詞匯的意義。對(duì)于大綱要求掌握的詞匯,課后還需加以鞏固;對(duì)于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯只要不影響理解就行,不需要學(xué)生去死背。這樣可以抓住詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而又不至于占用太多的時(shí)間。: