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時間：2022-10-10 22:40:10
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高中物理教學(xué)論文高一物理學(xué)習(xí)方法
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1．1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師．”利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，其優(yōu)勢就是能借助圖片、聲音、視頻等，來展示給學(xué)生動態(tài)真實的畫面．因此，運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，可以很好地將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為具體的生活實例，將兩者進行結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮其主體作用，增強學(xué)生的自信心，最終激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生絕佳的教學(xué)效果．例如，物理教師可以利用多媒體Flas將物理實驗及物理模型等清晰立體的展現(xiàn)在學(xué)生面前．這些動畫的使用，高效的創(chuàng)設(shè)了豐富的物理教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧解懸念，有效的提高了學(xué)生物理規(guī)律的理解，提升了學(xué)生從多個角度來分析物理問題的能力．讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，由被動接受知識者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
1．2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
多媒體技術(shù)借助其獨特的功能為物理教師提供了方便的現(xiàn)代化工具，為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，提供給學(xué)生具體直觀的形象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，并潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力．比如，在物理教學(xué)中，實驗是非常重要的一項內(nèi)容，但由于受各種條件的限制使其無法在課堂中呈現(xiàn)，學(xué)生只能從理論上大體了解或通過憑空想象來進行掌握，但是時間一久，這些知識將成為模糊一片，不利于學(xué)生今后更高層次的物理學(xué)習(xí)．這時，我們可以借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)想象的情境，利用動畫進行動態(tài)的模擬演示，將實驗真實的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此來提高學(xué)生的認(rèn)知度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，使學(xué)生更好的理解相關(guān)物理知識，實現(xiàn)從抽象到形象的轉(zhuǎn)變，極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力．
1．3提高課堂的教學(xué)效率
物理是一門集抽象性、實驗性與應(yīng)用性為一體的學(xué)科，將多媒體技術(shù)應(yīng)用其教學(xué)過程中，使學(xué)生主動參與其中，能最大限度的挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂結(jié)構(gòu)更加完善，教材中教學(xué)的重點與難點會迎刃而解，有效地提高了課堂教學(xué)的效率．例如，在新授課《原子結(jié)構(gòu)》中，物理教師可利用多媒體技術(shù)制成ppt課件，利用實景模擬將α粒子散射現(xiàn)象展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠清晰地看到α粒子整個散射的過程———α粒子在被反射源射到金屬箔的原子上后，絕大多數(shù)仍沿原方向前進，而只有少數(shù)發(fā)生較大的偏轉(zhuǎn)．多媒體技術(shù)將這一微觀的物理過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，將靜態(tài)的信息動態(tài)化，抽象的問題具體化，極大地豐富了學(xué)生對于α粒子散射現(xiàn)象的理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進了課堂教學(xué)效率的提高．
1．4轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師都是借助書本、黑板及掛圖，從目前來看，這些手段早已不能滿足當(dāng)前物理教學(xué)的發(fā)展需求．所以說，多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，對當(dāng)今的教師提出了更高的要求．物理教師必須要積極應(yīng)對新時代課改的挑戰(zhàn)，依據(jù)物理學(xué)科特點、學(xué)生的知識水平與教學(xué)的內(nèi)容等，恰當(dāng)?shù)剡x擇與正確地使用多媒體技術(shù)，來完成教學(xué)目標(biāo)及突破教學(xué)重點與難點，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化．多媒體技術(shù)具有其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性，教師只有不斷加強多媒體技術(shù)的理論學(xué)習(xí)，努力地進行多媒體技術(shù)教學(xué)的研究與探討，并將其靈活運用到教學(xué)實踐中，才能在實際教學(xué)中不斷提升運用多媒體的能力，讓多媒體更好地為物理教育教學(xué)服務(wù)，并不斷提升自身的物理教學(xué)水平．
1．5增加備課的藝術(shù)效果
傳統(tǒng)的物理備課內(nèi)容主要以語言文字為主，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)重難點的把握、教學(xué)過程的設(shè)計等．利用多媒體進行備課，從備課內(nèi)容到備課方式上都超越了傳統(tǒng)的備課，這要求物理教師在備課前要根據(jù)教學(xué)的要求來搜集與本節(jié)課或本單元相關(guān)的多種資料，比如文字資料、圖片資料、實物資料等．在備課時，根據(jù)教學(xué)設(shè)計將之前收集到的相關(guān)資料進行分類匯總，努力將教學(xué)大綱中確立的重點與難點進行突破．通過不同手段將資料進行整合，會產(chǎn)生具有實用價值和藝術(shù)效果的課件，促進課堂教學(xué)的流暢性，讓學(xué)生能順利地達成知識的轉(zhuǎn)化，使之更好地適用于物理課堂教學(xué)的全過程，從而更好地為物理教育教學(xué)服務(wù)．
筆者認(rèn)為教學(xué)反思應(yīng)該是教師教育與教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，應(yīng)該貫穿于教育教學(xué)活動的整個過程。
二、反思性教學(xué)具有的特征
總的來說反思性教學(xué)具有如下特征：（1）反思性教學(xué)具有較強的創(chuàng)造性，是以解決教學(xué)問題為基本點的；（2）反思性教學(xué)是以追求教學(xué)實踐的合理性為動力的，有許多的反思性教學(xué)專家都認(rèn)為，反思性教學(xué)之所以能夠興起是因為“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是教學(xué)與師范教育的好的和合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”；（3）反思性教學(xué)強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會教學(xué)兩個方面，是全面發(fā)展教師的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)具有技術(shù)的意義與人格的意義，學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)的含義類似，它要求教師能夠?qū)⒄麄€教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)、教學(xué)倫理以及道德知識；（4）反思性教學(xué)以增強教師的“道德感”為突破口，缺乏足夠的道德感的教師通常情況下不會自覺的對自己的教學(xué)行為進行反思。
三、反思性教學(xué)的實施
想要有效的實施反思性教學(xué)需要從以下幾個方面出發(fā)：
（一）對教材反思
在進行教學(xué)的過程中，要根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容進行更加深層次的挖掘，盡可能的多加入一些與生活相關(guān)的素材，讓教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本，還能夠聯(lián)系實際。例如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》中“熔化和凝固”的內(nèi)容時，拋出了一道題目引導(dǎo)學(xué)生課堂辯論反思：“質(zhì)量都為500克的零下10攝氏度的冰、零攝氏度的冰和10攝氏度的水如果都吸熱溫度上升5攝氏度，那么誰吸收的熱量最多？”學(xué)生趙某說：“是零下10攝氏度的冰吸收的熱量最多，因為它原來的溫度最低”；學(xué)生李某說：“三者吸收的熱量一樣多，因為他們升高的溫度相同，而溫度是表示物體冷熱程度的物理量”；小蕾說：“我認(rèn)為零攝氏度的冰吸收的熱量最多，因為它先要熔化并且在熔化過程中溫度保持不變?nèi)缓鬁囟炔拍苌仙退闼仙?攝氏度需要吸收的熱量相同，但是它還是多了一個熔化的物態(tài)變化過程”，聽到這時，全班響起熱烈鼓掌，透過這陣掌聲，全班同學(xué)對于“晶體熔化實需要吸收熱量但是溫度保持不變”這一知識點已經(jīng)有了更進一步的理解。
（二）教學(xué)前的反思
在教學(xué)前，教師必須要明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生需要和滿足需要的目的和目標(biāo)，并要對學(xué)生現(xiàn)有的水平進行調(diào)查，同時還需對達到這目的和目標(biāo)所需的動機、教學(xué)模式以及教學(xué)策略等做出反思，并需要對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與預(yù)期效果進行預(yù)測。同時教師還需要不斷的自問：需要給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實？這節(jié)課對我來說重要的是什么？哪些活動有助于學(xué)生達到我的目標(biāo)？哪些條件會影響教學(xué)的效果？等等現(xiàn)在的高中物理基本都是先提出概念和規(guī)律，然后通過演示實驗來驗證其正確性，但是學(xué)生卻也因此缺少了對概念和規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的體驗，因此很多時候?qū)σ?guī)律與概念的理解并不是很通透，當(dāng)然也就不能靈活運用，也就更不可能培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。因此筆者在教學(xué)《楞次定律》時作了思考，考慮是否可以用“實驗觀察—反思—假設(shè)—觀察—反思——結(jié)論”這一思維方法來處理問題。因為這種方法可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法，從而讓學(xué)生能夠自己親歷新知識的生成過程，有助于他們掌握新知識，也有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和逐漸提升科學(xué)素養(yǎng)
（三）教學(xué)過程中的反思
二、生生之間合作
學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，最常見的就是“相互競爭”的關(guān)系，這種相互競爭雖然可以調(diào)動一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但是從長遠(yuǎn)上來看，只會惡化相互之間的關(guān)系并影響班級的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師應(yīng)該及時扭轉(zhuǎn)這種“競爭”關(guān)系，把“競爭”關(guān)系中存在的惡性去除，留下善性的“競爭”即是合作。學(xué)生之間的合作應(yīng)該圍繞著三個環(huán)節(jié)展開，也就是上課之前的合作，上課之時的合作，上課之后的合作。比如：在高二物理《選修一》的“1.4電勢能電勢”的備課過程中，我考慮到必須通過學(xué)生之間的相互合作，才能將這一課的難點加以突破，而這種突破必須建立在良好的合作關(guān)系基礎(chǔ)上。為此，我將班上的學(xué)生分作四個人一個小組，布置了一份“了解電勢能、電勢、等勢面的概念及意義”的作業(yè)，由小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督其他同學(xué)的課前預(yù)習(xí)情況，并搜集他們共同完成的預(yù)習(xí)作業(yè)。正式上課時，我將小組學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題和障礙，進行系統(tǒng)地概括，比較典型的問題就是“靜電力做功的特點是什么？”“電勢能與電勢的關(guān)聯(lián)性有哪幾項？”“等勢面的性質(zhì)我們該如何去判斷？”隨后我便向小組提出問題，并安排小組經(jīng)過合作分析討論之后回答問題。物理學(xué)習(xí)最大的難點就是物理概念，針對物理概念的教學(xué)只有圍繞概念為中心，把概念的外延做夠多地提供給學(xué)生，讓他們通過相互之間的合作學(xué)習(xí)[2]，去動手動腦分析與概括，才能在自己的大腦中形成深刻的印象，并能夠充分地應(yīng)用這些概念去分析問題，解決問題。
三、師師之間合作
二、電化教育輔助物理教學(xué)容易產(chǎn)生的誤區(qū)
（一）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想
雖然現(xiàn)在電化教育越來越普及，它的出現(xiàn)也給我們的課堂帶來了很大的活力，但是現(xiàn)在教育要求必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的作用只是引導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。我們的輔助教學(xué)的手段先進了，但不代表教學(xué)思想也跟著先進，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不能披著現(xiàn)代化的外衣，仍然進行滿堂灌。教師要將電化教育和物理教學(xué)融為一體，在現(xiàn)代化教育思想指導(dǎo)下最大限度地使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解以及對科學(xué)認(rèn)知過程的體驗，利用電化教育既可以創(chuàng)設(shè)多種情景，也可以營造協(xié)作式學(xué)習(xí)的氛圍，使每個學(xué)生都能參與到科學(xué)探究的過程中去，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)認(rèn)知過程與感悟、體驗過程的統(tǒng)一，使學(xué)生真正能成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）切不可讓多媒體演示實驗替代物理實驗
物理學(xué)一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是物理理論和生活實踐之間的橋梁，是物理理論賴以存在的基礎(chǔ)，所以實驗是物理教學(xué)過程中不可替代的。物理教學(xué)中要求做的實驗必須盡量做，而且是盡量讓學(xué)生自己動手做，讓學(xué)生來感受物理理論的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析的能力，養(yǎng)成科學(xué)的研究問題的方法。但合理的利用多媒體演示實驗也是可以的，主要是一些以現(xiàn)在學(xué)校能力沒有辦法做的實驗或者實驗器材缺少的學(xué)校，針對于這些情況可以用多媒體演示實驗來替代，但是教師可以改變思路，盡量看能不能用其他的現(xiàn)在可以做的實驗方法來研究。例如：在研究曲線運動方向這一節(jié)，課本上研究曲線運動方向的演示實驗使用的儀器：一條可以拆卸的彎曲管道、斜面、小鋼球，這里難找的可能就是彎曲還可拆卸的管道，找不到怎么辦,這個實驗我們還必須做。那我們可以改變下實驗方法，用其他實驗來代替它，比如我們可以使用墨水瓶蓋、海綿、白紙、紅墨水這些易找的實驗器材，在瓶蓋周邊鑲上海綿，讓海綿吸上紅墨水，讓瓶蓋在白紙上快速轉(zhuǎn)到，白紙上留下紅墨水沿切線飛出的痕跡，從痕跡上可以明顯的看出做曲線運動的物體的速度方向為該點的切線方向。只要我們教師平時認(rèn)真思考，物理課程中的很多實驗器材我們都可以用生活中常見的物品來替代。對于物理實驗必須堅持一條：能讓學(xué)生動手做的實驗一定要做，沒有辦法來做的想辦法來做，最后才可以用多媒體演示實驗。
二、電磁案例教學(xué)課前設(shè)計
（一）課前分析
在高中物理教程中，“磁現(xiàn)象和磁場”是學(xué)習(xí)磁場知識的第一節(jié)課，也是磁場章節(jié)的預(yù)備階段，可以說是對以后學(xué)習(xí)磁場章節(jié)起著一個鋪墊作用，只有對磁現(xiàn)象有個正確、清晰的認(rèn)識，才能學(xué)好本章知識。應(yīng)新課標(biāo)的要求，本節(jié)內(nèi)容側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的磁現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。因此，本節(jié)內(nèi)容首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的磁現(xiàn)象，了解磁現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)象與原因，并通過對講述電流效應(yīng)現(xiàn)象以及磁場對通電導(dǎo)線的作用來幫助學(xué)生樹立起事物之間存在聯(lián)系的觀點。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
本次的案例教學(xué)，一是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的磁現(xiàn)象，了解現(xiàn)實生活中磁現(xiàn)象的應(yīng)用，從而以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力；二是通過實驗，讓學(xué)生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應(yīng)的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗的能力以及分析問題的能力；三是通過借助多媒體手段，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現(xiàn)象。
2、過程與方法
本次案例教學(xué)的過程和方法比較簡單，首先是要求學(xué)生在課前做好本次課堂的準(zhǔn)備工作，通過網(wǎng)絡(luò)等工具收集有關(guān)的磁現(xiàn)象及其應(yīng)用；其次是案例教學(xué)中所用的方法，采用了實驗加說明的方式，強調(diào)學(xué)生主動的參與到案例教學(xué)中；最后就是對所學(xué)知識的分析和總結(jié)，并采用師生之間的雙向交流來認(rèn)識物理規(guī)律之間的普遍聯(lián)系。
3、情感態(tài)度價值觀
培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀也是新課標(biāo)對高中物理教學(xué)的要求，而本次的案例教學(xué)，則希望通過對學(xué)生講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁效應(yīng)的過程，使學(xué)生明白一個科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要堅持，需要保持樂觀的生活態(tài)度；其次是在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，并通過對磁場知識的學(xué)習(xí)，介紹我國古代對磁的應(yīng)用而加強學(xué)生的愛國精神。
三、電磁案例教學(xué)過程設(shè)計
（一）電磁案例教學(xué)設(shè)計思想
本次案例教學(xué)的設(shè)計思想，主要是遵循以下幾點考慮：一是因本節(jié)內(nèi)容是磁場章節(jié)的第一課，目的是要學(xué)生對磁場知識有一個清晰的認(rèn)識，所以采取了以提問方式作為思維的切入點，以實驗為手段，以多媒體為輔助工具進行教學(xué)；二是因為本節(jié)的主要內(nèi)容是電流磁效應(yīng)，所以在整個設(shè)計當(dāng)中是以學(xué)生自主探索、研究為思想，并通過奧斯特對磁場的研究過程為導(dǎo)線，過渡到磁場對電流的作用；三是結(jié)合現(xiàn)實中的磁場現(xiàn)象，如天體磁場，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學(xué)生，同時增加對我國古代磁的利用的了解，提高本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性以及教學(xué)效果。
（二）電磁教學(xué)過程設(shè)計
1、課前調(diào)查
課前調(diào)查主要是以提問的方式，在課前給學(xué)生提出問題，即：你對現(xiàn)實生活當(dāng)中的磁現(xiàn)象和磁應(yīng)用了解多少？并要求學(xué)生通過諸如網(wǎng)絡(luò)等方式進行了解。
2、課堂導(dǎo)入
本節(jié)課時的課堂導(dǎo)入采用實驗的方式，在課前分別實施“磁鐵吸鐵”實驗和演示“磁懸浮”小實驗（圖1），并提出問題：以上兩個小實驗的現(xiàn)象是符合發(fā)生的，其奧秘在那里。從而以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。
3、探究實驗
通過小實驗順利將學(xué)生引入課程，此時開始課程。
主要分三步走：一是讓學(xué)生在課前進行準(zhǔn)備，并要求學(xué)生討論生活中的磁現(xiàn)象，在進行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進行補充說明，如我國司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來識別路線的資料，然后從學(xué)生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)的物質(zhì)，之后在引出鐵的概念之后，說明磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)是因為具有磁性。
二、優(yōu)化教學(xué)模式
要想讓差異化教學(xué)得以進行，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)模式．一方面，教學(xué)中要充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，要創(chuàng)設(shè)更多引發(fā)學(xué)生參與的教學(xué)活動，這樣才能夠提高學(xué)生的知識掌握程度．另一方面，在教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)當(dāng)設(shè)計梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠讓每一個層面的學(xué)生都參與進來，并且透過小組合作有效地完成整個任務(wù)．此外，在教學(xué)提問時，教師要注重提問內(nèi)容與提問方式的合理選擇，針對不同層面的學(xué)生，讓他們思考難易不同的問題，這既是差異化教學(xué)的直觀體現(xiàn)，也能夠給每一個層面的學(xué)生都提供良好的學(xué)習(xí)機會，促進更多的學(xué)生在課堂上有收獲與進步．例如，在講“動能定理”時，教師可以讓成績較差的學(xué)生回答什么是動能定理，動能定理的基本公式;中等層次的學(xué)生，解決一個力做功情況下動能定理的應(yīng)用;較高層次的學(xué)生，解決分析多個力做功情況下動能定理的題目．這樣，每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高，從而提高他們學(xué)習(xí)的信心．教師只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，才能夠更好地體現(xiàn)差異化教學(xué)的基本理念，進而讓每一個層面的學(xué)生都在課堂中得到應(yīng)有的重視，讓學(xué)生的能力都得到有效的培養(yǎng)與提升．
1．初、高中物理教學(xué)方法與教材的梯度
初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實際應(yīng)用。
高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。
2．初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；
而在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進行概括，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。
3．學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。
而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學(xué)生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。
4．學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
高中物理對學(xué)生運用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識：
（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題常
常感到無所適從.
（2）用圖象表達物理規(guī)律，描述物理過程。
（3）矢量進入物理規(guī)律的表達式。
二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
1．高中物理教師要重視教材與教法研究
高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低"階差"，保護學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
2．教學(xué)中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。高中物理教學(xué)大綱所指出:教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的"生長點"逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和深廣度。
3．透析物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力
培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈。要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。注意概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其含義。
4．重視學(xué)生物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練.中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移。
物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。
解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。學(xué)生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。
5．要加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
教育家葉圣陶先生指出："教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣".培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。
（1）首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣.
獨立思考是學(xué)好知識的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是教師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考，就不可能很好地消化所學(xué)知識，不可能真正想清其中的道理,從而更好地掌握它.
（2）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，閱讀是對學(xué)生進行智育的重要手段。學(xué)生對學(xué)習(xí)感到越困難就越需要閱讀，正象敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給予更鮮明、更長久的照耀.閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣.
現(xiàn)在的學(xué)生,很少對教材進行津津有味的閱讀,當(dāng)然可能跟教材的內(nèi)容和編寫陳舊有關(guān),內(nèi)容不豐富,畫面不直觀.為了提高學(xué)生閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點設(shè)計思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，還應(yīng)設(shè)計些對重點的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動;當(dāng)然,還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),利用電腦動畫再現(xiàn)物理情景.
（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好習(xí)慣。
（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
①通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認(rèn)識物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求學(xué)生"講理"而不是僅憑直覺。
②通過課堂上教師對例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。
③嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。
在新課程形勢下要求一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學(xué)做認(rèn)真的思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？所以，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思
物理老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。
1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？答案是要在教與學(xué)的交互活動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2.豐富物理專業(yè)學(xué)識
學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
二、教學(xué)基本策略方面
1.物理課案例研究
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
本人在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運動可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進行思考。
2.物理課的聽課活動
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。
聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3.課后小結(jié)與反思筆記
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。
參考文獻：
[1]劉汝明．《“美國對人類歷史的貢獻”探究學(xué)習(xí)——兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個問題》．
2.在物理實驗教學(xué)中，有時教師講實驗代替了學(xué)生做實驗。比如，演示實驗有時甚至沒有實驗器材，僅僅是教師講實驗。還有一些教師過分依賴多媒體，只是用多媒體模擬實驗，讓學(xué)生看實驗的過程，不重視讓學(xué)生動手操作。這樣雖然能夠突出實驗重點，使學(xué)生理解實驗原理和細(xì)節(jié)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力和動手操作能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。
3.實驗教學(xué)模式僵化。高中物理實驗教學(xué)中，教師往往只重視高考實驗，而忽視了非高考要求的實驗；也忽視了學(xué)生的個體差異，沒有很好動地因材施教，往往對一個班的學(xué)生長期采用同樣的實驗教學(xué)方式，做出同樣的實驗要求。這種應(yīng)試式、齊步走的實驗教學(xué)導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏進行實驗探究的興趣，不思考、不動手、不留心觀察實驗，不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)態(tài)度。
4.程式化實驗教學(xué)方式呆板。程式化的實驗教學(xué)是學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康?、步驟，進行程式化的機械操作，獲得實驗數(shù)據(jù)或結(jié)果。在此過程中，學(xué)生雖然動手操作了，但這種操作是簡單機械的，學(xué)生不需要考慮實驗為什么要這樣做、怎樣去做以及實驗中可能出現(xiàn)的問題。這種以機械操作為主的程式化實驗教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的自由發(fā)揮空間，學(xué)生缺乏自主探究的機會，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力難以提高。
二、改進高中物理實驗教學(xué)的措施
1.轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念。物理實驗教學(xué)存在的問題多與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有關(guān)，要改進物理實驗教學(xué)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高認(rèn)識，要重視物理實驗教學(xué)，明確實驗教學(xué)的目標(biāo)和要求，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師可以適當(dāng)讓學(xué)生參與實驗設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄和操作，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，從而使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的自主探究能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力。
