序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇材料化學(xué)導(dǎo)論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的一個交叉學(xué)科，受到了各國政府的重視，許多高校紛紛設(shè)立材料化學(xué)專業(yè)。為適應(yīng)21世紀(jì)社會對材料化學(xué)專業(yè)人才的需求，經(jīng)安徽省教育廳批準(zhǔn)，我校于2003年增設(shè)了材料化學(xué)本科專業(yè)，并在當(dāng)年正式招生，目前已經(jīng)有5屆畢業(yè)生，學(xué)生就業(yè)情況良好。材料化學(xué)作為材料科學(xué)與工程學(xué)科的二級學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型理科人才，所以材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生不但要加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及材料學(xué)科等基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，還必須接受更多的應(yīng)用性、實(shí)踐性的知識教育。如何完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，使材料化學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展對本專業(yè)人才的需求，是高校材料化學(xué)專業(yè)教育工作者必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，革新教學(xué)體系，優(yōu)化課程體系中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出掌握基本理論知識，動手能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造精神的材料化學(xué)專業(yè)人才，才能辦出高水平的材料化學(xué)專業(yè)，以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求。

1　材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架

從“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設(shè)計培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我校材料化學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系由公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五大部分內(nèi)容構(gòu)成。

公共基礎(chǔ)課程包括：思想教育，體育活動，大學(xué)英語和計算機(jī)基礎(chǔ)等。

通識教育課程包括：人文社會類，自然科學(xué)和藝術(shù)類等知識體系。

專業(yè)課程包括：大類平臺專業(yè)基礎(chǔ)課程和材料化學(xué)專業(yè)課程。

專業(yè)選修課程包括：材料化學(xué)專業(yè)方向性選修課程。

實(shí)踐性課程包括：課程設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會實(shí)踐、科技活動等材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練知識體系。

2　材料化學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的交叉學(xué)科，其課程要求學(xué)生掌握材料化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生具有材料的制備、表征、技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)的基本能力。在構(gòu)建材料化學(xué)專業(yè)課程體系時，我們一直強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五個知識體系。其專業(yè)課程體系以無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)，把材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料化學(xué)、材料物理等作為本專業(yè)的入門專業(yè)課程。在經(jīng)過這些課程的學(xué)習(xí)之后，陸續(xù)學(xué)習(xí)高分子化學(xué)、高分子物理、材料性能學(xué)、材料現(xiàn)代分析技術(shù)、機(jī)械制圖等專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)形成專業(yè)特色方向。并通過開設(shè)材料科學(xué)導(dǎo)論、納米材料導(dǎo)論等任選課程拓寬學(xué)生的知識面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學(xué)專業(yè)和化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)施按大類培養(yǎng)，統(tǒng)一設(shè)置通識教育和基礎(chǔ)教育平臺。在2011年修訂的材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)計劃課內(nèi)總學(xué)時為2633學(xué)時，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得總學(xué)分為154學(xué)分，其中，通識教育和基礎(chǔ)教育與我校化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一致；專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育的課程體系與化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有區(qū)別的開設(shè)，更加突顯材料化學(xué)的特色。

3　構(gòu)建相對完善的實(shí)踐教學(xué)體系

3.1　構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系

材料化學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，在教學(xué)計劃中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我們優(yōu)化完善了實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)體系分為三個層次：一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層次，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力；二是測量實(shí)驗(yàn)層次，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)置了課程設(shè)計、綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；三是綜合實(shí)踐層次，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練，設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實(shí)踐、科技競賽和創(chuàng)新性實(shí)踐活動等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。

3.2　更新重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為35學(xué)分，占總學(xué)分的22.7%。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學(xué)（無機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)行教學(xué)，確立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、測量實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)三層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，涵蓋了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。同時，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新和方法手段的改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件增開綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)；加強(qiáng)校企合作，積極安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐活動，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

4　結(jié)語

材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下我們今后多年的一大工作任務(wù)。要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會需求和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學(xué)計劃，在四年教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，分析理論教學(xué)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論課程學(xué)時數(shù)，使課程體系逐漸趨于科學(xué)、規(guī)范，達(dá)到構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 禹筱元，羅穎，董先明.材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].高教論壇，2010（1）：24-25，39.

[2] 宋金玲，蔡穎，王瑞芬，等.材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].價值工程，2011：273-274.

[3] 易清風(fēng)，申少華，肖秋國，等.教學(xué)研究型高校材料化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].廣東化工，2011，38（10）：174-175.

[4] 郭琳琳.材料化學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)初探[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，26（1）：115-116.

篇（2）

一、材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架

從“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設(shè)計培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校材料化學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系由公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五大部分內(nèi)容構(gòu)成。

公共基礎(chǔ)課程包括：思想教育，體育活動，大學(xué)英語和計算機(jī)基礎(chǔ)等。

通識教育課程包括：人文社會類，自然科學(xué)和藝術(shù)類等知識體系。

專業(yè)課程包括：大類平臺專業(yè)基礎(chǔ)課程和材料化學(xué)專業(yè)課程。

專業(yè)選修課程包括：材料化學(xué)專業(yè)方向性選修課程。

實(shí)踐性課程包括：課程設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會實(shí)踐、科技活動等材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練知識體系。

二、材料化學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的交叉學(xué)科，其課程要求學(xué)生掌握材料化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生具有材料的制備、表征、技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)的基本能力。在構(gòu)建材料化學(xué)專業(yè)課程體系時，我們一直強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五個知識體系。其專業(yè)課程體系以無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)，把材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料化學(xué)、材料物理等作為本專業(yè)的入門專業(yè)課程。在經(jīng)過這些課程的學(xué)習(xí)之后，陸續(xù)學(xué)習(xí)高分子化學(xué)、高分子物理、材料性能學(xué)、材料現(xiàn)代分析技術(shù)、機(jī)械制圖等專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)形成專業(yè)特色方向。并通過開設(shè)材料科學(xué)導(dǎo)論、納米材料導(dǎo)論等任選課程拓寬學(xué)生的知識面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學(xué)專業(yè)和化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)施按大類培養(yǎng)，統(tǒng)一設(shè)置通識教育和基礎(chǔ)教育平臺。在2011年修訂的材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)計劃課內(nèi)總學(xué)時為2633學(xué)時，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得總學(xué)分為154學(xué)分，其中，通識教育和基礎(chǔ)教育與我?；瘜W(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一致；專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育的課程體系與化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有區(qū)別的開設(shè)，更加突顯材料化學(xué)的特色。

三、構(gòu)建相對完善的實(shí)踐教學(xué)體系

（一）構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。

材料化學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，在教學(xué)計劃中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我們優(yōu)化完善了實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)體系分為三個層次：一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層次，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力；二是測量實(shí)驗(yàn)層次，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)置了課程設(shè)計、綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；三是綜合實(shí)踐層次，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練，設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實(shí)踐、科技競賽和創(chuàng)新性實(shí)踐活動等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。

（二）更新重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為35學(xué)分，占總學(xué)分的22.7%。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學(xué)（無機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)行教學(xué)，確立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、測量實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)三層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，涵蓋了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。同時，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新和方法手段的改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件增開綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)；加強(qiáng)校企合作，積極安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐活動，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下我們今后多年的一大工作任務(wù)。要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會需求和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學(xué)計劃，在四年教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，分析理論教學(xué)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論課程學(xué)時數(shù)，使課程體系逐漸趨于科學(xué)、規(guī)范，達(dá)到構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

《高等教育法》指出高等教育任務(wù)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”，而本科畢業(yè)論文正是考查學(xué)生這種初步能力的重要指標(biāo)?！墩撐膶懽鳌肥菫橹形念惛吣昙壉究粕_設(shè)的專業(yè)限選課，一般在大學(xué)三年級開設(shè)，此時的學(xué)生在過去兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)中打下了一定的專業(yè)課基礎(chǔ)，也有了理論的儲備，初步具備從事論文寫作的條件。該課程使用的教材是北京大學(xué)出版社出版，溫儒編的《中文學(xué)科論文寫作訓(xùn)練》。該教材是為中文學(xué)科本科學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練而編寫的，編者強(qiáng)調(diào)應(yīng)在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)兩個結(jié)合，即將寫作訓(xùn)練與專題課結(jié)合，將寫作訓(xùn)練與本科畢業(yè)論文結(jié)合，這也決定了本教材的導(dǎo)向，即較少涉及理論而多提供學(xué)術(shù)性寫作的范文，多往研究方法、規(guī)范和一般科研寫作的路上引導(dǎo)。本教材在導(dǎo)言之后分為八個專題，即漢語言文學(xué)專業(yè)所涉及的八個學(xué)科領(lǐng)域，包括：古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文藝學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)、比較文學(xué)與外國文學(xué)，為中文類本科生的學(xué)年論文及畢業(yè)論文寫作起到了良好的示范和引導(dǎo)作用。

一、教學(xué)框架：總論與專題的合理設(shè)置

該教材編者原來設(shè)想該課程不是由一位教師單獨(dú)講授，而是分給各個教研室，由中文各學(xué)科老師共同完成，但在我院實(shí)際教學(xué)中均由一位教師單獨(dú)講授。針對這種情況，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計了總論與專題結(jié)合的教學(xué)框架，加強(qiáng)了總論部分的內(nèi)容，包括以下方面：本課程簡介、畢業(yè)論文的基本要求、如何選題、如何擬定寫作計劃、材料搜集與觀點(diǎn)設(shè)定、論文構(gòu)思與常見問題、修改與定稿、學(xué)術(shù)規(guī)范。詳盡的總論之后才開始分專題例文選讀。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力引到該課程的學(xué)習(xí)與探索中來，在第一堂課時就必須介紹該課程的內(nèi)容、要求與意義，使學(xué)生明白該課程將給予他們什么樣的幫助，盡快確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先告知學(xué)生本課程的教學(xué)目的與要求，本課程的主要目的是為學(xué)生畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，同時也訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)踐能力。希望通過教學(xué)使學(xué)生了解什么是學(xué)術(shù)論文(優(yōu)秀的論文一般具備以下幾個條件：文獻(xiàn)的要求，對話性，遞進(jìn)感和規(guī)范性)；學(xué)會選題：如判斷其是否有學(xué)術(shù)意義。圈定合適的研究范圍；保持客觀、公正的研究立場，不人為拔高自己的研究對象。對學(xué)生綜合能力的要求則包括學(xué)科知識的掌握、思想上的發(fā)現(xiàn)、邏輯思維和理論分析能力、文字表達(dá)等等，其中最基本的要求是文字表達(dá)，錯別字、病句、空話連篇、矯揉造作、嘩眾取寵的文風(fēng)都是不提倡的。對學(xué)生提出一些具體的建議與要求：如開列核心期刊目錄，使學(xué)生有途徑閱讀質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章；要求學(xué)生有意識地尋找規(guī)范的文本閱讀，閱讀并伴隨思考：這篇文章寫得好不好?好在哪里，對我有何啟發(fā)?在研究方法、觀點(diǎn)梳理、語言表達(dá)、資料搜集方面有何可學(xué)之處?要求學(xué)生從本課程開始具備選題意識，多閱讀一些作家作品以及相關(guān)的經(jīng)典研究成果，并隨時記錄閱讀心得，以便尋找到合適的論題；要求學(xué)生學(xué)會查找相關(guān)紙質(zhì)和電子圖書資源，如紙質(zhì)圖書的第一手材料、超星數(shù)字圖書館、CNKI中國知網(wǎng)、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)等；晟后讓學(xué)生思考論文寫作的意義。相當(dāng)多同學(xué)僅僅將論文寫作作為畢業(yè)的手段，事實(shí)上通過論文寫作，學(xué)生將學(xué)會一種學(xué)習(xí)的方法，獲得一種思維的能力，死記硬背的知識未必伴隨終身，而智慧和能力則讓人終身受益。

總論部分的重點(diǎn)包括畢業(yè)論文的基本要求、如何選題、如何擬定寫作計劃、材料搜集與觀點(diǎn)設(shè)定、論文構(gòu)思與常見問題、修改與定稿、學(xué)術(shù)規(guī)范等。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者模擬學(xué)生寫作畢業(yè)論文的實(shí)際運(yùn)作流程，就各個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意的問題加以強(qiáng)調(diào)，尤其側(cè)重于思路的啟發(fā)和規(guī)范的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會論文操作的具體模式。

而在分專題例文選讀部分，由于本教材每個專題前均有該學(xué)科專家所寫的導(dǎo)論，每篇范文前均有專家簡明扼要的點(diǎn)評，筆者在教學(xué)中十分注意將導(dǎo)論、點(diǎn)評與具體例文結(jié)合。使學(xué)生對范文有了多向度的觀照視角，對不同學(xué)科的特點(diǎn)、研究方法、文章得失及文風(fēng)有了深切的體會。從而在自己寫作畢業(yè)論文時能找到有針對性的參照物，做到事半功倍。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)：規(guī)范、實(shí)例與細(xì)讀

學(xué)生以往的閱讀體驗(yàn)多偏于感性，對學(xué)術(shù)論文的體制多有隔膜，故而筆者認(rèn)為，在論文寫作教學(xué)中首要確立的是規(guī)范。對學(xué)生畢業(yè)論文的具體要求主要強(qiáng)調(diào)四個方面：首先是創(chuàng)造性，畢業(yè)論文本就是對學(xué)生創(chuàng)造性、思考力和文字表達(dá)能力的一次綜合訓(xùn)練，盡量要求學(xué)生在選題、立論、材料運(yùn)用方面有自己的獨(dú)創(chuàng)；其次是要有一定的學(xué)術(shù)價值，這分為幾種情況：或者是填補(bǔ)空白，或是在前人基礎(chǔ)上有所推進(jìn)，或是指出前人論述的謬誤并加以新的闡發(fā)；第三則要求理論性，要求運(yùn)用抽象思維進(jìn)行提煉總結(jié)，避免僅僅是堆垛材料，或是停留在感性賞析的層面；最后是學(xué)術(shù)規(guī)范問題，從道德層面來說，明確要求不可抄襲。從文本層面來看，要求語言規(guī)范典雅，條理清晰，論證嚴(yán)謹(jǐn)，行文符合文體規(guī)范。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基于死記硬背型的學(xué)習(xí)方法，對論文寫作中的一些基礎(chǔ)概念存在教條化的理解，實(shí)際操作時則錯誤百出。針對這種情況，筆者重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題的摘要、關(guān)鍵詞、注釋等部分的教學(xué)，要求學(xué)會實(shí)際操作而非僅僅熟知概念。在教導(dǎo)學(xué)生擬定寫作計劃的過程中，讓學(xué)生思考以下幾個方面：1、選題價值與意義；2、前人相關(guān)的研究狀況；3、論文準(zhǔn)備解決的基本問題；4、研究的主要角度與理論方法；5、材料搜集的主要方面；6、難點(diǎn)與可能的突破點(diǎn)。這事實(shí)上也是規(guī)范的開題報告所必須解決的內(nèi)容。在材料搜集與觀點(diǎn)設(shè)定方面要求學(xué)生查找以下資料：1、前人已有的研究成果；2、與所選論題有關(guān)的各種材料，特別是可以支持論點(diǎn)的原始材料：3、有助于建立研究范式和方法的理論資料。此時教師可通過列出書目訓(xùn)練學(xué)生篩選第一手資料及質(zhì)量較高文本的能力。在檢索文獻(xiàn)資料的方法方面要求學(xué)生掌握追溯法、常用法和循環(huán)法。此外還需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀筆記的制作。要求學(xué)生注明書名、版本、摘抄頁碼，學(xué)會重點(diǎn)摘抄與自己論點(diǎn)相關(guān)的文字內(nèi)容，如有個人見解可以加注。以上均為規(guī)范的確立。

筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對論文寫作課態(tài)度不夠積極，先人為主地認(rèn)為該課程過于理性，枯燥無味，純粹為完成學(xué)業(yè)的目來上課。為扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者在教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性并側(cè)重實(shí)例教學(xué)，盡量使偏于理性 的論文寫作課生動起來。如在選題過程教學(xué)中。不提倡學(xué)生找教師要題目(這樣就剝奪了學(xué)生自主思考、摸索的機(jī)會，而且由于學(xué)養(yǎng)問題，教師能熟練操作的選題未必適合學(xué)生)，而是要求學(xué)生自主思考，查找資料，找到選題后才和教師進(jìn)行討論，以便進(jìn)一步篩選和深化。筆者在教學(xué)過程中曾讓學(xué)生模擬選題并列出開題報告，這調(diào)動了學(xué)生自主選題的積極性，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真思考自己的畢業(yè)選題，并就可行性及持續(xù)發(fā)展性和筆者進(jìn)行熱烈的討論。學(xué)生選題往往存在過大或過小的現(xiàn)象。過大者，大而無當(dāng)，動輒是跨文化研究，過小者，過于停留細(xì)節(jié)，作為賞析文章合格，作畢業(yè)論文則不合適，還有些選題構(gòu)想很好，但需要相當(dāng)多的學(xué)術(shù)儲備，作為普通本科生可能還不具備這種能力，這時就要量力而行，忍痛割愛，這些情況都需要教師要加以引導(dǎo)。筆者講授該課程已有幾輪，平時注意搜集往屆學(xué)生的選題構(gòu)思、開題報告及論文全文以備教學(xué)之用。為讓學(xué)生更感性理解選題進(jìn)程，筆者多采用往屆學(xué)生的選題案例進(jìn)行教學(xué)。就以往學(xué)生的選題偏差、糾正、深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解如何集中并深化選題，找到合適的論述范圍與角度。在選題類型方面注重通過前人研究實(shí)例及往屆學(xué)生實(shí)例使學(xué)生理解什么是有學(xué)術(shù)意義同時又是自己有能力解決的選題。在學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題的開題報告格式及表述、摘要、正文行文等方面，筆者大多采用往屆學(xué)生存在問題的實(shí)例，通過課堂互動環(huán)節(jié)，讓本屆學(xué)生指出問題并修改。這極大地引發(fā)了他們的興趣，調(diào)動了他們的積極性，并在這種課堂實(shí)踐練習(xí)中學(xué)會正確的表述方式。事實(shí)證明這些實(shí)例更接近學(xué)生水平，有親切感而無隔膜，起到良好的教學(xué)效果。

篇（4）

我國教育部早于2001年就在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若于意見》中明文要求國內(nèi)高校積極推動以英語等外語進(jìn)行的教學(xué)模式。而后在2005年1月、2007年1月和2007年2月教育部又多次發(fā)文鼓勵和推動雙語教學(xué)的開展。2007年8月，教育部為落實(shí)上述文件精神，引發(fā)了((關(guān)于啟動2007年雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》(教高司函[2007] 137號)，更提出從2007年至2010年，共支持建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程。

在高校本科教育中“要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的目的是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識、進(jìn)行技術(shù)交流的能力，這對于我國高等教育與世界接軌具有重要的意義。它有利于培養(yǎng)國際化的人才，而且有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生今后自身的發(fā)展。對于高校工科類本科生來說，無論他們畢業(yè)后是攻讀更高學(xué)位，還是從事各種技術(shù)性工作，具備用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和進(jìn)行技術(shù)交流的能力都是必要的。

1、我國的“雙語教學(xué)”主要是指用漢語與英語兩種語言進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，為學(xué)生營造一種雙語雙元文化氛圍，使學(xué)生能夠潛移默化地接收兩種語言與多元文化環(huán)境的熏染

1.1課程設(shè)置目的材料學(xué)科國際性強(qiáng)，學(xué)術(shù)理論發(fā)展更新快，因此在許多高校都很早開展了雙語教學(xué)工作。北京化工大學(xué)對“高分子物理”課程也進(jìn)行了雙語教學(xué)試驗(yàn)。他們的做法是進(jìn)行分層教學(xué)，即對部分英語水平好的學(xué)生實(shí)行了雙語教學(xué)。華東理工大學(xué)對“陶瓷基復(fù)合材料’，課程進(jìn)行了雙語教學(xué)。合肥工業(yè)大學(xué)也于2005年開始進(jìn)行“高分子物理”課程的雙語教學(xué)，武漢理工大學(xué)“材料概論”實(shí)行了雙語教學(xué)，天津大學(xué)對材料科學(xué)與工程專業(yè)“材料概論”課程實(shí)行了雙語教學(xué)，重慶工學(xué)院開設(shè)了“材料科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程，唐山學(xué)院在三上開設(shè)了“材料概論”雙語課程等。

我院開展雙語教學(xué)勢在必行。原擬定開設(shè)的雙語課程是“高分子物理”，這門課程是高分子材料專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時多，內(nèi)容雜，理論性強(qiáng)，在以中文講解過程中尚有部分同學(xué)感到學(xué)習(xí)吃力，且是學(xué)生研究生人學(xué)考試?？嫉膶I(yè)課程。鑒于我校是省屬二本院校，學(xué)生人學(xué)英語水平與重點(diǎn)院校之間就有一定的差距，英語水平又參差不齊，因此從2007級教學(xué)計劃開始加人了幾高分子科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論”這門雙語課程，旨在使學(xué)生進(jìn)人專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時，全面了解專業(yè)知識體系，尤其是幫助一部分學(xué)生及早具備一定的專業(yè)文獻(xiàn)查閱能力。

1.2課程體系建設(shè)鑒于前述的教學(xué)目的，因此“高分子材料技術(shù)導(dǎo)論”課程設(shè)置在三年級上期，任選課，18學(xué)時，1學(xué)分。

該課程教學(xué)大綱大體包括高分子學(xué)科的基礎(chǔ)知識如學(xué)科發(fā)展建設(shè)、高分子材料基本分類與命名等，高分子基本結(jié)構(gòu)知識，高分子材料的合成原理，主要的高分子材料及其基本性質(zhì)和簡單的高分子材料加工內(nèi)容。原定為任選的意義在于實(shí)質(zhì)上實(shí)行分級教學(xué)，即英語水平好的同學(xué)選修，為自己更早更快地進(jìn)行外文文獻(xiàn)的查閱及外文教材的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ);而“高分子材料技術(shù)導(dǎo)論”的內(nèi)容實(shí)際包括了整個專業(yè)課程設(shè)置中的“高分子化學(xué)”、“高分子物理”和“高分子材料成型工藝學(xué)”，即使英語水平相對較差不選修的學(xué)生，也不會因此而使整個學(xué)習(xí)平臺短缺。

1.3教學(xué)方法與體會在實(shí)際教學(xué)中.確立了教學(xué)目標(biāo)與體系設(shè)置后，首先遇到的就是教材選擇的問題。它是影響學(xué)生對課程消化吸收的一個重要環(huán)節(jié)。

對于雙語教學(xué)，我校制定了幾種方案，其中包括對教材選用、課堂英文使用比例和板書中英文比例等的規(guī)定。既是雙語教學(xué)，其目的旨在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識、進(jìn)行技術(shù)交流的能力。因此，教材選用外文原版教材應(yīng)該是最佳選擇。誠然，不少優(yōu)秀的英文原版教材確實(shí)比國內(nèi)的教材更能反映世界上最新最前沿的知識，且語言原汁原味，但在實(shí)際使用中，大多數(shù)老師都有這樣的認(rèn)識，即其存在與我國教學(xué)大綱不完全相符、內(nèi)容過于全面且難度無法調(diào)節(jié)等問題，在實(shí)際講課過程中，教師為了照顧到各個層次的學(xué)生和教學(xué)大綱的要求往往對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性講解，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容覆蓋率低，且學(xué)生學(xué)習(xí)起來知識點(diǎn)散，不易系統(tǒng)組織，同時也造成了教材的浪費(fèi)(原版英文教材或引進(jìn)影印版的定價相對都不菲)。 外文原版教材直接拿來就用，效果打折;而國內(nèi)出版的雙語教材相對較少，適合的也不多見。針對教材問題，我選擇的是化學(xué)工業(yè)出版社引進(jìn)的“國外名校名著”系列，Joel R.Fried著的“polymer science and technology"，同時參考了David LBowe:的“an introduction to polymer physics" ，L.H.Sperling的“introduction to polymer physical science”和天津大學(xué)出版的“introduction to materials"。

在此基礎(chǔ)上，我制作了與本學(xué)院教學(xué)大綱配套的多媒體課件。課件使用全英文板書，內(nèi)容精練，R輔以大量圖片，形象清晰，既彌補(bǔ)了教材的不足，也使學(xué)生易于掌握重要知識。在使用多媒體課件時，提前把課件主要內(nèi)容打印出來給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而把其中重點(diǎn)的詞匯(知識點(diǎn)概念)預(yù)留下來。這樣，一方面學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)中根據(jù)課件內(nèi)容看相關(guān)部分知識，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做大致了解，另一方面，課堂上減少了做筆記的時間，同時根據(jù)老師的講解，只記錄那些余下的重要的概念名詞。既能夠留出更多時間用于聽老師講課，理解專業(yè)知識內(nèi)容而不過多的停留在單詞本意的認(rèn)知上，又讓學(xué)生自己動手抄寫重要的名詞，強(qiáng)化了記憶。

通過雙語教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中那些英語程度較好的，一般比較歡迎雙語教學(xué)課，甚至希望在課程體系設(shè)置內(nèi)加大雙語教學(xué)課程比例及課堂英語講授的比例;但英語基礎(chǔ)較差的，甚至根本聽不懂也看不懂的學(xué)生，則對雙語課程有抵觸情緒，不太愿意配合老師的課堂教學(xué)，更無論課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、作業(yè)的要求了。這一方面與學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力有關(guān)，另一方面也與由此而形成的學(xué)生對于英語教學(xué)課程的興趣有關(guān)。但通過這一學(xué)期的授課我認(rèn)為在沒有專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)之前，開設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的雙語課程，對于僅僅有大學(xué)英語基礎(chǔ)的學(xué)生來講，難度還是有些過大了。學(xué)生閱讀外文教材或參考書所需要花費(fèi)的時間很多，對于三年級專業(yè)基礎(chǔ)課程任務(wù)相對還比較重的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，占用的精力讓一些學(xué)生也不能勝任。

2、結(jié)合本學(xué)期的授課情況和學(xué)生最后的學(xué)習(xí)情況.我對做好雙語教學(xué)工作有以下幾點(diǎn)建議

2.1為了優(yōu)化教學(xué)效果，宜采用選修課的課程設(shè)置形式，尤其是分班式教學(xué)。課程設(shè)置主要取決于雙語課程設(shè)置的目的。如果是普遍提高學(xué)生對于英語專業(yè)知識的認(rèn)知，必須學(xué)習(xí)的課程，可以進(jìn)行分層教學(xué)。不同的班級采用雙(英)語教學(xué)的比例不同;如果是使學(xué)生提前進(jìn)行英語專業(yè)知識的講授，目的在于使一部分有能力的學(xué)生先可以進(jìn)行外文文獻(xiàn)的查閱，可以做一些選修課。此外，對于理論知識相對較淺的一些專業(yè)課程，如“豁結(jié)劑”或“高分子材料學(xué)”等，在三下“專業(yè)英語”課程學(xué)過之后開設(shè)成雙語課程也應(yīng)該較適宜。如天津科技大學(xué)開設(shè)了“高分子粘合劑”雙語課程，取得了一定成績。

篇（5）

本書內(nèi)容共有14章：1.計算機(jī)輔助生物制造：導(dǎo)論；2.多尺度骨頭診斷的計算機(jī)系統(tǒng)：二維微觀尺度的有限元分析系統(tǒng)；3.基于淀粉的分層纖維支架結(jié)構(gòu)在骨組織工程中的應(yīng)用；4.快速原型法制作三維支架的細(xì)菌和應(yīng)用白念珠菌粘附技術(shù)制造骨頭更替材料；5.生物黏合劑的噴墨式打印技術(shù)；6.羥基磷灰石造骨細(xì)胞復(fù)合的激光細(xì)微加工；7.雙光子聚會物與陶瓷混合材料在皮膚滲透型藥物研制中的應(yīng)用；8.生物陶瓷藥物釋放體在三維粉末印刷期間的生物活性的同時穩(wěn)定性；9.選擇性激光熔化工藝制造鈦?zhàn)甸g融合器的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)優(yōu)化和機(jī)械進(jìn)化過程；10.CT攝像機(jī)監(jiān)控電流刺激切除神經(jīng)的退化肌肉的生長情況和由電流刺激誘導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)改變及其立體平版的三維建模；11.燒蝕鼻子腫瘤手術(shù)后利用計算機(jī)輔助設(shè)計（CAD）-計算機(jī)輔助制造（CAM）技術(shù)構(gòu)造臨時假鼻體：一個試驗(yàn)案例的報道；12.個人預(yù)制的重構(gòu)上顎骨假體；13.快速原型法教學(xué)模型在胎兒畸形研究中的應(yīng)用；14.骨架材料通過CT掃描的非入侵性考古和三維結(jié)構(gòu)重建。

本書適合計算機(jī)生物輔助設(shè)計、生物醫(yī)療設(shè)備設(shè)計、醫(yī)療護(hù)理等領(lǐng)域相關(guān)研究人員閱讀。

陳濤，

博士生

篇（6）

1．課程教材建設(shè)

礦物材料工程學(xué)科主要教學(xué)體系包括礦物基本特性、材料研究基礎(chǔ)、材料制備與分析測試、材料功能化設(shè)計等內(nèi)容，據(jù)此編寫了《非金屬礦物材料》《非金屬礦加工與應(yīng)用》《超微粉體加工技術(shù)與應(yīng)用》《超細(xì)粉碎工程》《粉體表面改性》等系列教材叢書。系列教材的編寫主要是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，一方面注重礦物材料結(jié)構(gòu)與組成、加工工藝、材料性能與應(yīng)用性能等材料科學(xué)要素內(nèi)部關(guān)系，另一方面融合了礦物學(xué)、結(jié)晶學(xué)、礦物加工學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科理論知識體系，突出礦物材料的功能性與應(yīng)用特性。教材深入淺出，內(nèi)容翔實(shí)，注重新的技術(shù)發(fā)展以及基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用融合。由于礦物材料相關(guān)產(chǎn)品的加工技術(shù)與應(yīng)用技術(shù)不斷創(chuàng)新，應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，新的國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，相關(guān)教材也在不斷修訂，例如《非金屬礦加工與應(yīng)用》已于2013年完成第三次修訂，及時補(bǔ)充了相關(guān)內(nèi)容的新變化與新發(fā)展，刪除了已不再先進(jìn)或已淘汰的技術(shù)和已廢棄的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，這些教材建設(shè)工作保證了本學(xué)科發(fā)展方向的前沿性，從而能夠滿足日新月異的新時代背景下礦物材料領(lǐng)域?qū)I(yè)高級人才培養(yǎng)的需要。

2．課程內(nèi)容優(yōu)化改革

在礦物學(xué)、礦物加工學(xué)等相關(guān)理論課程基礎(chǔ)上，對本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的優(yōu)化改革，刪除了重復(fù)和陳舊過時的教學(xué)內(nèi)容，建立了以《非金屬礦加工與應(yīng)用》課程為核心，配合《粉體表面改性》《非金屬礦物材料》等特色鮮明的專業(yè)方向選修課的課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。《非金屬礦加工與應(yīng)用》課程考慮到礦物材料的加工與應(yīng)用開發(fā)重在其功能性的開發(fā)，著重通過課堂教學(xué)介紹我國非金屬礦加工與應(yīng)用技術(shù)的一些共性規(guī)律，并通過聯(lián)系當(dāng)前我國非金屬礦加工技術(shù)的實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)發(fā)展水平，突出介紹非金屬礦物材料新工藝、新方法及新產(chǎn)品方面的研究進(jìn)展，內(nèi)容上有意將礦物的應(yīng)用特性、結(jié)構(gòu)與組成特性及功能性相結(jié)合，注重新的技術(shù)發(fā)展。課程內(nèi)容的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)不同相關(guān)學(xué)科之間的融合，脫離枯燥乏味的原理與理論知識，通過更多的實(shí)例，尤其是生活中所熟悉的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的例子，達(dá)到舉一反三，靈活運(yùn)用課本知識的教學(xué)目的。建立以“礦物材料結(jié)構(gòu)與組成－制備與加工－材料性能－工藝原理”為主體的教學(xué)體系，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，而且也培養(yǎng)了該學(xué)科學(xué)生的就業(yè)能力。

3．教學(xué)方法與手段

課堂教學(xué)主要采用啟發(fā)－討論式的教學(xué)手段，通過單獨(dú)設(shè)課、綜合設(shè)課或者前沿研究講座等多種形式，充分使學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動中，并了解學(xué)科當(dāng)前的前沿理論與新技術(shù)。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)新的多媒體教學(xué)課件，不斷提高教學(xué)效果與質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，通過引入趣味性、互動性強(qiáng)的閱讀教材與自學(xué)內(nèi)容，避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。對較難理解的教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)軟件和信息資源來輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的說服力，加深學(xué)生對難點(diǎn)知識的消化與理解。對一些與科研和生產(chǎn)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合自己的科研活動與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)場記錄的錄像及收集的圖片資料向?qū)W生形象地展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠充分了解該領(lǐng)域新的研究動態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對一些礦物新材料的熱點(diǎn)研究內(nèi)容，鼓勵學(xué)生撰寫綜述性論文，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和探索的主動意識。

4．創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

本學(xué)科除了要求學(xué)生掌握基本的礦物材料工藝流程及其原理外，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力同樣尤為重要。我校近幾年通過設(shè)立專業(yè)性的“科研導(dǎo)論”“科研選題訓(xùn)練”“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”等創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對各種礦物材料工藝方法的基本原理、制備工藝及相關(guān)設(shè)備與材料性能測試方法的理解。通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，掌握試驗(yàn)方法、熟悉試驗(yàn)手段，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提高專業(yè)技術(shù)水平。除了常規(guī)的生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)外，通過開設(shè)畢業(yè)論文結(jié)合科研、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠從生產(chǎn)實(shí)際中去選取自己的畢業(yè)課題，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力。另外，通過鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文、科技創(chuàng)新與發(fā)明，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科研的思維與能力。

篇（7）

批評和藝術(shù)，是兩個很難讓人聯(lián)系到一起的詞。前者指對文學(xué)理論的探討和對作家作品及相關(guān)文學(xué)現(xiàn)象的闡釋評價，它容易引起讀者深奧，甚至艱澀的感覺，是偏于理性的詞語；而藝術(shù)則往往為欣賞者帶來形象感，相較于批評，是一個帶有感性色彩的詞。不過，在讀了由明天出版社出版的《方衛(wèi)平兒童文學(xué)理論文集》(以下簡稱《文集》)后，我不由得將這兩個詞聯(lián)系到了一起，原來，批評也可以很藝術(shù)。

其實(shí)，方衛(wèi)平教授對批評方式的藝術(shù)化的傾心可以從他對“藝術(shù)”一詞的鐘愛中見出，在《文集》中，藝術(shù)一詞所用的頻率非常高，諸如藝術(shù)狀態(tài)…、藝術(shù)內(nèi)容、藝術(shù)思維、藝術(shù)對象、藝術(shù)敏感、藝術(shù)召喚、藝術(shù)蹤跡、藝術(shù)秩序、藝術(shù)偏態(tài)、藝術(shù)回歸等詞語俯拾皆是。作者如此頻繁地使用了藝術(shù)一詞，不管他是有意的還是無意的，在我看來，《文集》所達(dá)到的兒童文學(xué)批評的藝術(shù)化效果卻是一個客觀的事實(shí)。

《方衛(wèi)平兒童文學(xué)理論文集》共四卷，是作者在兒童文學(xué)理論探索中所取得的成果的一次匯集。《文集》的第一卷和第四卷收的分別是作者的專著《中國兒童文學(xué)理論批評史》(以下簡稱《批評史》)和《法國兒童文學(xué)導(dǎo)論》(以下簡稱《導(dǎo)論》)，卷二是作者的單篇評論性文章和專著《兒童文學(xué)接受之維》的合集，卷三主要是作者對中外兒童文學(xué)現(xiàn)象和作家作品進(jìn)行的闡述，也是單篇評論性文章的結(jié)集。概括而言，《文集》包括了史、論、評三部分，我以為，作者的批評的藝術(shù)化這一風(fēng)格在這三部分都得到了充分的顯現(xiàn)。

批評的藝術(shù)化，通常是指批評主體批評思維的藝術(shù)化和批評呈現(xiàn)形式(批評文本)的藝術(shù)化。于《文集》，作者無論是對文學(xué)理論批評史和文學(xué)發(fā)展史的探究，對文學(xué)現(xiàn)象的思考，還是對作家作品的體味和闡發(fā)，總是能以自己的學(xué)術(shù)激情和智慧對當(dāng)時的文化語境進(jìn)行獨(dú)到的研讀和體悟，進(jìn)而以自己個性化的學(xué)術(shù)語言，為我們提供了既具理論深度又不失批評活力的學(xué)術(shù)文本。

文學(xué)史的書寫，易流于史料的堆砌，因此，如何對史料進(jìn)行藝術(shù)化處理顯得極為重要，這就需要書寫者對歷史的獨(dú)特悟性和對歷史尺度的準(zhǔn)確把握，這種悟性和把握主要見諸書寫者以個人的史觀對史料進(jìn)行篩選，并以此為基礎(chǔ)，完成文學(xué)史的文本敘事形態(tài)。

閱讀《文集》第一卷《批評史》和第四卷《導(dǎo)論》，讀者留下深刻印象的首先是作者客觀而辨證的史觀。作為文學(xué)史的書寫者，作者往往能對具體的文學(xué)批評作出客觀的評價，不管是肯定還是指出不足，他都不會以現(xiàn)今的標(biāo)準(zhǔn)去苛責(zé)前人。如在談到前蘇聯(lián)兒童文學(xué)理論對上世紀(jì)50年代的中國兒童文學(xué)理論的影響時，作者不是一味的否定，而是如是說，“雖然前蘇聯(lián)的理論模式在今天看來帶有許多消極因素和歷史局限，但它曾經(jīng)對中國當(dāng)代兒童文學(xué)理論的建設(shè)起到過促進(jìn)的作用，這一歷史事實(shí)是不能否定的”，從中，作者對歷史把握的態(tài)度可窺一斑。此外，“歷史從來就不是簡單的因果決定論所能決定得了的”、“理論的自信與理論的寬容同樣重要”、“當(dāng)然，現(xiàn)代早期兒童文學(xué)研究中存在這些不足是難免的，也是完全可以理解的”等評述在書中也時而出現(xiàn)。不僅是文學(xué)史，《文集》的其它卷中也滲透著作者的這一史觀，如“歷史的發(fā)展充滿了辯證法”，“歷史提供了可能性是一回事情，把握這種潛在的可能性并將其轉(zhuǎn)化為一種客觀現(xiàn)實(shí)，這又是一回事情”(卷三)等。

文學(xué)史觀決定著文學(xué)史書寫者親近歷史的方式，方衛(wèi)平先生以自己對文學(xué)史持有的激情體悟著文學(xué)史?！白髡咭环磦鹘y(tǒng)的史論述著中多見的述著者冷靜的、局外人的‘中性’立場，以及隱蔽的‘幕后論理者’的角色慣例，頻頻在史論闡述的前臺‘亮相”，這既是作者對文學(xué)史懷有激情的一個注腳，也是作者親近文學(xué)史的具體方法——述評，它是作者的治史方式。值得一提的是，作者的激情是貫穿于治史方式中的，《批評史》和《導(dǎo)論》都是對歷史的描述和對史實(shí)的理論闡發(fā)的結(jié)合，歷史描述顯得客觀而冷靜，理論闡發(fā)則透出作者的激情。兩者的結(jié)合可以為文本帶來活力和跳動感，而不見了文學(xué)史敘事中易于出現(xiàn)的沉悶之感。

文學(xué)史觀還決定著書寫者對史料進(jìn)行收集、篩選和布局的方式。翔實(shí)、準(zhǔn)確是《批評史》和《導(dǎo)論》在史料方面的一大特色，這無疑得益于作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹问窇B(tài)度。作者在《批評史》的“后記”中提到，“由于種種主客觀方面的原因，更由于這一研究領(lǐng)域(兒童文學(xué)理論批評史研究——引者注)的荒蕪，人們常常在有意無意之中忽視了歷史上曾經(jīng)發(fā)生過、存在過的那些理論批評現(xiàn)實(shí)”，可見，兒童文學(xué)理論批評史料的收集需要作者更多的努力，如作者在后記中提到，為確定中國現(xiàn)代第一部《兒童文學(xué)概論》的作者之一究竟是“周侯予”還是“周侯于”，而翻閱了大量資料。正是作者治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，為讀者帶來了閱讀上的放心。雖然，史料的收集需要諸般努力，但，作者并沒有為此將自己收集的史料進(jìn)行全盤羅列，而是以自己敏銳的眼光對史料進(jìn)行解讀、篩選，這是《批評史》和《導(dǎo)論》在史料方面的另一特色?！秾?dǎo)論》的工作即是“宏觀描述與微觀分析、總體把握和個案研究”的相互體認(rèn)。《導(dǎo)論》主要是依照法國兒童文學(xué)歷史發(fā)展的脈絡(luò)展開敘述的，這即是“宏觀描述”、“總體把握”的一側(cè)。具體而言，作者在引言部分對法國兒童文學(xué)進(jìn)行了整體的把握，闡述了法國兒童文學(xué)歷史發(fā)展的主要特點(diǎn)，不僅如此，作者在其后十一章的主體論述部分述評了作為一個整體的法國兒童文學(xué)發(fā)展的歷史沿革。就“微觀分析”和“個案研究”而言，作者以時間為緯對法國兒童文學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行了分期，且他對每一歷史時期的主要特征作了恰切的把握，如17世紀(jì)被概括為“法國的自覺”，18世紀(jì)被概括為“盧梭的世紀(jì)”，19世紀(jì)被概括為“黃金時代”，作者將法國兒童文學(xué)發(fā)展中的這一時期特征闡明為世紀(jì)特征，對此，他在前言中做了這樣的闡述：“法國兒童文學(xué)的歷史發(fā)展節(jié)奏與世紀(jì)更迭的自然時序之間的這種內(nèi)在聯(lián)系也許只是一種巧合，但它確實(shí)構(gòu)成了一個獨(dú)特而有趣的歷史發(fā)展事實(shí)——對于本書來說，它同時也提供了一個基本的歷史敘述線索和邏輯框架”；不僅僅限于“世紀(jì)特征”，“微觀分析”和“個案研究”還體現(xiàn)在作者對各個歷史時期內(nèi)部的重要作家和作品的準(zhǔn)確把握上，如19世紀(jì)的塞居爾夫人、喬治·桑、儒勒·凡爾納、?？送小ゑR洛等，20世紀(jì)的圣·?？颂K佩利、保爾·阿扎爾、馬塞爾·埃梅等，都是可以代表當(dāng)時一個時代的法國兒童文學(xué)發(fā)展水平的作家。史料與理論支撐的緊密融合，是《批評史》和《導(dǎo)論》在史料方面的第三層次特色。人類學(xué)、文化學(xué)、闡釋學(xué)等中外文藝?yán)碚撛谧髡叩恼撛u說時有涌現(xiàn)，但作者并不是為了搬用理論而用理論，他通常在這些理論的挪移中，與文學(xué)史料貼切結(jié)合，從而為自己的理論建構(gòu)而用。

如果說史觀和親近文學(xué)史的方式是作者主觀上的努力方向的話，那么對史料進(jìn)行收藏、篩選和布局的方式則是讀者所見到的文本呈現(xiàn)方式，也是讀者借以對作者藝術(shù)化書寫文學(xué)史的風(fēng)格進(jìn)行感知最直接的中介。需要指出的是，作者主觀上的內(nèi)蘊(yùn)同時也決定著他親近文學(xué)現(xiàn)象和作家作品的方式，那么，他在論評中呈現(xiàn)出來的又是怎樣的藝術(shù)化方式呢?

理論探求是對思想深度展開的一次有意味的漫步?！段募返诙臅端枷氲倪吔纭窐O富哲理性，但相信讀者讀后的強(qiáng)烈感覺是思想無邊界。“邊界”和“無邊界”看似矛盾，其實(shí)正是作者藝術(shù)化批評處理的結(jié)果。邊界是文本觸角延伸的限域，無邊界則是思想打破文本的格局，達(dá)到的空曠遨游狀態(tài)。在有邊界的文本格局里，飛翔著的思想?yún)s沒有邊界。從有邊界的文本而言，卷二的理論格局為“理論探索”、“批評縱橫”和《兒童文學(xué)接受之維》三個版塊。雖然，三個版塊各有側(cè)重點(diǎn)，“理論探索”是對兒童文學(xué)中一個個具體理論點(diǎn)的探究，“批評縱橫”主要是對兒童文學(xué)現(xiàn)象的考察，包括對一些理論批評者和批評著作的考察，《兒童文學(xué)接受之維》是對兒童文學(xué)中的“接受”課題進(jìn)行的闡發(fā)，但是，不同的豐富性正突現(xiàn)著作者的批評個性，他總是選取能觸動他的理論感動的批評點(diǎn)，這些批評點(diǎn)或者是在當(dāng)時的兒童文學(xué)理論中尚且處于模糊狀態(tài)、有待探討的，或者是雖引起了諸多的理論關(guān)注，但仍有待進(jìn)一步深入的話題，如“理論探索”中的“兒童文學(xué)理論邏輯起點(diǎn)”話題、“兒童本體觀”話題、“經(jīng)典”話題、“兒童文學(xué)的民族性與現(xiàn)代性”話題、“兒童文學(xué)的深度”話題和“少年讀者”話題等。作者以自己深厚的理論儲備，站在一定的理論高度，對這些話題提出了自己獨(dú)到的見解，如將童年作為兒童文學(xué)理論的邏輯起點(diǎn)等觀點(diǎn)都給予了當(dāng)時的探討以推動作用?！芭u縱橫”中“對20世紀(jì)中國兒童文學(xué)理論體系建設(shè)”的考察、對“浙江兒童文學(xué)研究”的考察、對“近代兒童文學(xué)研究”的考察、對重要評論者的評論等。在諸般考察下，作者以自己敏銳的理論眼光，通過對當(dāng)時復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)的透視，發(fā)出了自己的批評聲音；《兒童文學(xué)接受之維》選取的是兒童文學(xué)理論中受到普遍關(guān)注、并被加以諸多探討的“接受”問題展開的思考。作者在對中外文藝?yán)碚?，如接受美學(xué)、解釋學(xué)、新批評等理論的信手拈來中，在對相鄰學(xué)科，如心理學(xué)、教育學(xué)甚至生物遺傳等學(xué)科知識的熟稔運(yùn)用中，在將“接受”與現(xiàn)實(shí)兒童文學(xué)發(fā)展的聯(lián)系拷問中，將“接受”這一問題的研究推向了更深的層次。在作者營造的思想空間中，讀者體驗(yàn)到的是思想上沒有邊界的展開和漫游。

作為一位兒童文學(xué)理論工作者，方衛(wèi)平教授既親身投入這一領(lǐng)域中出現(xiàn)的許多重大探索，也為其中某些固守的觀念而焦慮；既有對探索精神的積極肯定，也有對探索中尚且存在的某些問題進(jìn)行的思考；既主動地融人新的探索，提出自己的見解，也樂意甚或期盼聽到其他批評者不同的理論聲音。

對文本的闡釋集中體現(xiàn)了闡釋者以自身的理論功底對文本進(jìn)行感悟的能力。卷三《文本與闡釋》，一則日文本，一則日闡釋，此卷正是對文本進(jìn)行的闡釋，包括了“創(chuàng)作尋蹤”、“年度論評”、“作品解讀”、“域外偶拾”和“夢尋小記”五個模塊。文本在這里獲得了廣義上的涵義，它既是指記載了兒童文學(xué)創(chuàng)作者創(chuàng)作足跡的具體作品，如《灰顏色白影子》、《彭懿童話文集》、《六年級大逃亡》和《狼蝙蝠》等，也指反映了兒童文學(xué)整體創(chuàng)作軌跡的文學(xué)記事，如1990年少年小說的發(fā)展，90年代中國兒童文學(xué)的發(fā)展，和1992、1993、1994年浙江兒童文學(xué)的發(fā)展等。進(jìn)入作者理論批評視野的往往是當(dāng)時兒童文學(xué)領(lǐng)域中的焦點(diǎn)文本，這顯示了他的學(xué)術(shù)敏感性，如“創(chuàng)作尋蹤”中對《中國少年文學(xué)書系》、對少年文學(xué)、對新的藝術(shù)常態(tài)及對《兒童文學(xué)選刊》等進(jìn)行的思考，“作品解讀”中對常新港、梅子涵、張之路、班馬、秦文君等作家作品的關(guān)注，“域外偶拾”中對拉丁美洲的兒童小說、日本的“晴天下豬”等現(xiàn)象給予的注視。

篇（8）

“人家不要了，我撿回來不是蠻好的”

一位體魄健康的長者，一輛破舊的單車，一副永遠(yuǎn)在路上思考的模樣。這就是徐仲榆在路上給人的第一印象。

徐仲榆創(chuàng)業(yè)的“工棚”――湖南大學(xué)新型碳科學(xué)研究所也和他一樣質(zhì)樸，不注重外表。研究所總共約有600平方米，主車間約百十平方米，里邊堆滿了自制的機(jī)床。在它的一角，用幾張桌子拼成簡易的多用途車間會議室，接洽談判、給學(xué)生授課、師生交流都在這里進(jìn)行。西墻上一幅國畫《不老松》是一名工友之作，下邊有一塊大黑板，用來記載實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

徐仲榆的辦公室設(shè)在一個復(fù)式結(jié)構(gòu)的“閣樓”上，沿主車間東墻南側(cè)一架窄窄的鐵梯拾梯而上便到了――中間幾張桌子拼一塊兒，旁邊不知是哪踅摸來的一個小書架，上下兩層都是書，相當(dāng)簡陋。緊鄰主車間西墻北側(cè)，是一間狹長的閱覽室，幾張桌子湊到一塊就是一個大展臺，自北向南依次擺放著各種榮譽(yù)證書、優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師獎杯、博士生論文、碩士生論文、本科生論文、歷年科研鑒定、各類碳科學(xué)刊物、實(shí)驗(yàn)材料等。再往里是幾間小房子，每間不過十幾平方米，多是實(shí)驗(yàn)室。幾張老式電腦桌，每張中間立塊玻璃就是實(shí)驗(yàn)臺。

實(shí)驗(yàn)室里除去做實(shí)驗(yàn)用的儀器設(shè)備外，里邊坐的、用的，都是些老掉牙的電器家具，包括舊空調(diào)、舊器具和那些雜七雜八的桌子、椅子、立柜……在徐仲榆眼里都是寶貝，他把它們從學(xué)校的各個角落撿來，修繕后再用，其中有百十個被丟棄的干燥器，差不多得值萬把塊錢，也被他搜羅來，都派上了用場。

“人家不要了，我撿回來不是蠻好的？”徐仲榆對研究所的設(shè)備頗為滿意。

“恢復(fù)搞業(yè)務(wù)，60歲起是我的第三個春天”

13年前，徐仲榆從湖南大學(xué)常務(wù)副校長的位子上下來時，已年屆六十。至此，從他做系主任算起，已經(jīng)連續(xù)搞了10年行政。再往前，他教過物質(zhì)結(jié)構(gòu)及固體物性、量子力學(xué)、量子化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、表面化學(xué)、復(fù)合材料等課程；再前，他教過英語、俄語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，做過載波、測量，搞過選礦理論與應(yīng)用研究，并且取得了顯著成果。

“60歲，人家退休，我開始恢復(fù)搞業(yè)務(wù)?！?3年前，他說自己人生的第三個春天該是時候了。

徐仲榆的第一個春天是在剛解放時，那時他是一個非常激進(jìn)的熱血青年，至今他還清晰地記得當(dāng)時參加全上海200萬人街頭游行的壯觀場面。

徐仲榆的第二個春天就是粉碎“”以后全中國知識分子的春天。

徐仲榆的第三個春天，是從這“工棚”――湖南大學(xué)新型碳科學(xué)研究所開始的。

“工棚”的前身是金防（金屬腐蝕防腐）電鍍車間，由于年久失修，早已破爛不堪，徐仲榆卸任副校長之際，決定利用這地方開辦湖南大學(xué)新型碳材料研究所，瞄準(zhǔn)世界碳材料領(lǐng)域開創(chuàng)自己的又一春，把耽誤的時間補(bǔ)回來。

徐仲榆躊躇滿志地找到“金防”管事的，用自己的經(jīng)費(fèi)換來了早已破爛的車間。接著，他又爭取到了創(chuàng)業(yè)的合法身份――湖南大學(xué)新型碳材料研究所。有了牌子，有了公章，在他來看，這就夠了。剩下的一切都要靠自己。

今天的徐仲榆回憶起往日從工棚起步的艱難，連用了三個排比，“這就是從一個荒草叢生的地方，從一個灰塵堆滿的地方，從一個狼籍到處的地方，變成了今天這樣?！?/p>

沒有開辦費(fèi)，他從自己課題經(jīng)費(fèi)中拿，沒有幫手，他用自己課題經(jīng)費(fèi)雇了一個退休職工…… 天下無難事，只怕只有心。在徐仲榆等的努力下，研究所終于像模像樣地辦起來了。

從那時開始，湖南大學(xué)新型碳材料研究所和徐仲榆研究成果不斷涌現(xiàn)。其中，“高模量炭纖維連續(xù)長絲及新型纖維石墨化設(shè)備”獲1995年湖南科技進(jìn)步一等獎；“ZGJ―100―26X真空感應(yīng)燒結(jié)爐”獲1996年司法部科技進(jìn)步一等獎；鋰離子二次電池用炭負(fù)極材料的性能指標(biāo)已超過國家同類產(chǎn)品的性能。

“搞出了成績，外國人也會找你合作”

2004年4月13日，一位法國人下飛機(jī)，出機(jī)場，上高速，行色匆匆趕到徐仲榆的“工棚”――湖南大學(xué)新型碳科學(xué)研究所，他是來履行合約安裝調(diào)試設(shè)備的。

這是徐仲榆的最新動作。他剛剛搞了一個名叫高溫分析示范實(shí)驗(yàn)室的法中聯(lián)合體，從法國引進(jìn)了一套高溫?zé)岱治鰞x。據(jù)他介紹，這種設(shè)備國外只有法國和德國兩個國家有，我們國家只有沈陽金屬研究所和湖南大學(xué)新型碳材料研究所各有1臺。

這套設(shè)備的到來，表明徐仲榆和湖南大學(xué)新型碳材料研究所的研究成果和權(quán)威地位進(jìn)一步得到國際同行的認(rèn)可。

早在2002年10月，徐仲榆就因其成就被在北京召開的Carbon’02國際碳素會議推選為大會名譽(yù)主席，并代表中國作了大會報告。這次會上，他一人帶去了5篇論文，讓與會者驚訝不已。

2003年10月，經(jīng)過極為嚴(yán)格的推選程序，他獲得首屆中國碳素杰出成就獎。徐仲榆的研究成果，不僅受到同行的肯定，也引起了一位搞熱分析研究的法國專家的極大興趣。這位法國專家向法國Setaram公司總部匯報后，受總部指派多次往返于法中之間與徐仲榆洽談合作事宜，最終促成了高溫分析實(shí)驗(yàn)室法中聯(lián)合體在湖南大學(xué)新型碳材料研究所的誕生。

法國人的這套設(shè)備也叫綜合熱分析儀，最高使用溫度只有2400度，比不上徐仲榆自己設(shè)計制造的最高使用溫度可達(dá)3000度的爐子。雖然如此，它的作用仍不可小視。比如在進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究時，通過一個熱天平，可以稱量出到達(dá)某個溫度時，試樣由于熱分解失去的重量。而這一點(diǎn)恰是徐仲榆原有設(shè)備的不足。這套設(shè)備，為研究所攻克碳纖維加熱中有關(guān)速度上的技術(shù)難點(diǎn)創(chuàng)造了條件。

徐仲榆是個談判高手。綜合熱分析儀從法方最初要價人民幣300萬，一路猛跌到93萬元，還外搭3個軟件、7種易消耗件，可以派人到法國去培訓(xùn)，路費(fèi)、學(xué)費(fèi)全由法方負(fù)擔(dān)等，中方只需回報一個條件，就是以實(shí)驗(yàn)室名義發(fā)表文章，給他們做招牌。

為官之道：領(lǐng)導(dǎo)就比群眾多1

徐仲榆常說：“我本赤條條來，還將赤條條去，留下幾個腳印，當(dāng)回首往事的時候，腳印沒歪，就足已了?！?/p>

他55歲就任當(dāng)副校長時，就職演說只一句話：“在位時想想下位的時候?！焙x有兩層：第一，我本是老百姓，不要盛氣凌人；第二，上臺不為人，下臺必受窘。他這么說也這么做，在那個位子上為官5年，管科研、工廠、設(shè)計院、資產(chǎn)，所有財物進(jìn)出都有明細(xì)帳，一分不貪，一分不欠；所有房子、課題經(jīng)費(fèi)都給別人；妻子是有色冶金設(shè)計院的高級工程師，有一段時間單位效益不好，他當(dāng)時分管設(shè)計院，不說是校領(lǐng)導(dǎo)，就是單憑教授、博導(dǎo)，把妻子調(diào)過來也不能說是過分要求，可是他恪守“五子登科我不沾”這條戒律，堅(jiān)持沒把妻子調(diào)過來。

徐仲榆想：“你要找我調(diào)愛人，我自己愛人沒調(diào)來；你要找我要房子，我自己沒有房子。這樣腰板才挺得直，說話才有底氣?！彼易》孔顚捑b時不過70來平方米。

“領(lǐng)導(dǎo)就比群眾多1，群眾是零；1減0等于1，但1非常重要，后邊帶的0越多，群眾越多，帶1個0是10，帶兩個0是100，帶3個0是1000……倒過來，你躲到后邊，那就成了0.1，0.01 ，0.001……”他這樣形象生動地總結(jié)為官之道。

在徐仲榆看來，為官為學(xué)同樣的道理?！肮づ铩崩?，冬天沒有暖氣，夏天沒有冷氣，他全然不顧。從官位上下來這么多年，他遠(yuǎn)離塵囂，遠(yuǎn)離利祿，和學(xué)生們、工友們一起，一個猛子扎進(jìn)“工棚”，寒來暑往，悉心鉆研。

“他們是我的一千只手，一萬只手”

徐仲榆的“工棚”還有個后花園。與“工棚”內(nèi)不同，后花園是一派地道的田園風(fēng)光，清新、恬靜，還有幾分幽香。園里有葡萄架和各種樹木，玉蘭樹、黃楊木、羅漢松、雪松、桃樹、枇杷樹、石榴樹、桂樹、柚子樹……樹旁有綠地、花卉、水池、甬道，置身其中，好不愜意。最顯眼的當(dāng)屬南墻上的一塊碑刻《桃李園》，是他的工友之作。

徐仲榆的科研工作也有后花園――帶學(xué)生。帶的學(xué)生，既有本科生和碩士研究生，還有博士研究生。他帶他們一起做實(shí)驗(yàn)，給他們講課，指導(dǎo)論文。他的閱覽室、柜子里，有很多學(xué)生的畢業(yè)論文。學(xué)生畢業(yè)后，他就是用自己的經(jīng)費(fèi)把他們的論文，包括他們的考卷、筆記，一一整理，裝訂成冊，然后編號、排序、歸檔。另外，在他這里還有各項(xiàng)科研成果鑒定材料、參加國際學(xué)術(shù)會議的材料，以及國內(nèi)外有關(guān)的各種雜志等等。徐仲榆說，學(xué)生到了他這里，要讀書有書，要做實(shí)驗(yàn)?zāi)茏鰧?shí)驗(yàn)，要查文獻(xiàn)有文獻(xiàn)，他就是要給學(xué)生們提供最好的環(huán)境。

“人是社會性的，有好影響也有壞影響?！毙熘儆苷J(rèn)為，傳道授業(yè)解惑，首要的在于傳道。作為一個教育工作者，重要的是培養(yǎng)人，“我們不是為搞科研而搞科研，更重要的是通過科研培養(yǎng)一批人，使他們在科研中成長?！彼f他之所以要把學(xué)生論文擺在榮譽(yù)桌前邊，就是體現(xiàn)這個主導(dǎo)思想，他之所以有力量，就是因?yàn)椤斑@批人已經(jīng)是我的一千只手，一萬只手了”。

“有心人天不負(fù)?！爆F(xiàn)在，他培養(yǎng)的博士生在美國的有16個，都是在國家一級的實(shí)驗(yàn)室。還有很多學(xué)生在國內(nèi)教育、科研等部門以及碳素行業(yè)擔(dān)任要職。眼下他還帶著8名學(xué)生。

碩士研究生陳晗說：“徐仲榆導(dǎo)師讓我受益終身，做事認(rèn)真，要求嚴(yán)格，不能有半點(diǎn)馬虎。有一次停電了，我卻忘記關(guān)閉電源，結(jié)果燒壞了爐子，他很嚴(yán)厲地批評了我，話不多，卻刻骨銘心?！?/p>

篇（9）

自1981年全國實(shí)行學(xué)位制度以來，本科畢業(yè)生都要通過撰寫畢業(yè)論文這關(guān)，以獲得學(xué)位。對于工科大學(xué)生而言，畢業(yè)論文是大學(xué)本科教育最后也是最重要的環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)和基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行解決和分析實(shí)際工程問題的能力，是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立工作和思考問題，參與科技創(chuàng)新及培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。但近年來由于受到高校擴(kuò)招、學(xué)生面試、就業(yè)等因素的沖擊，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。因此，如何做好畢業(yè)論文工作，與時俱進(jìn)，是工科大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中亟待解決的重大課題。

一、工科畢業(yè)論文目前存在的主要問題

1.畢業(yè)生頻繁就業(yè)面試，嚴(yán)重影響畢業(yè)論文工作正常進(jìn)行。

工科本科生畢業(yè)論文工作包括選題、文獻(xiàn)綜述、開題、實(shí)驗(yàn)、論證、撰寫論文、答辯等諸多環(huán)節(jié)，通常博士生、碩士生完成相同工作，需要2年以上時間，而本科生的畢業(yè)論文工作一般都安排在最后一學(xué)期，所有事務(wù)必須在短短4個月內(nèi)完成，然而在此期間不少學(xué)生卻把主要精力放在參加各種社會考試、面試及找工作上，根本無暇顧及畢業(yè)論文的各項(xiàng)工作，而學(xué)校也往往會為了提高學(xué)生就業(yè)率暗中降低對本科畢業(yè)論文的要求，這樣就導(dǎo)致了論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。以我的工作實(shí)踐為例，2006屆到2011屆染整專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作情況如圖1所示。

從圖1中不難看出，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時間逐年下降，工科畢業(yè)論文多屬科學(xué)研究型或技術(shù)應(yīng)用型，必須進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)，摸索研究，充分論證。課題實(shí)驗(yàn)時間過短，一方面將導(dǎo)致無法完成既定任務(wù)，另一方面可能會得出錯誤結(jié)論，給高校的教學(xué)和學(xué)生本人能力的培養(yǎng)造成極大損失。

2.資金設(shè)備短缺,難以達(dá)到課題創(chuàng)新性要求。

總書記在2006年兩院院士大會上指出：“創(chuàng)新型科技人才的成長是一個綜合培養(yǎng)的過程，不可能一蹴而就，首先要從教育這個源頭抓起”，“要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)統(tǒng)籌小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直到就業(yè)等各個環(huán)節(jié)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的有效機(jī)制”。［1］

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)教學(xué)當(dāng)之無愧是最重要的環(huán)節(jié)，而畢業(yè)論文質(zhì)量的高低又直接反映了大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成敗，所以指導(dǎo)教師制定課題應(yīng)充分考慮實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。但實(shí)際情況是很多課題既刻板又重復(fù)，究其原因主要是實(shí)驗(yàn)室條件及經(jīng)費(fèi)的限制。如今學(xué)科交錯現(xiàn)象在畢業(yè)論文中屢見不鮮，不少指導(dǎo)教師在制定課題時往往突破自己的專業(yè)領(lǐng)域，向具有較好應(yīng)用前景的領(lǐng)域探索，這就導(dǎo)致原有的實(shí)驗(yàn)室條件難以支持課題進(jìn)行，比如紡織專業(yè)實(shí)驗(yàn)室原本側(cè)重于物理機(jī)械性能檢測及織造工藝設(shè)計，但現(xiàn)在整個學(xué)科向材料及染整靠攏，進(jìn)行新材料合成及應(yīng)用時，只能借用設(shè)備，支付高昂的使用費(fèi)。此外，本科畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)過于緊張，購買實(shí)驗(yàn)藥品尚顯不足，故難以對課題進(jìn)行反復(fù)研究，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，也無經(jīng)費(fèi)去加以解決，往往造成研究的中斷、放棄，浪費(fèi)了老師與學(xué)生的大量精力與時間。

市場經(jīng)濟(jì)下，不少高校為吸引生源，不惜負(fù)債經(jīng)營，把學(xué)校擴(kuò)建成豪華校區(qū)，據(jù)有關(guān)報導(dǎo)2002年底央屬的76所高校貸款總額為88億元，而至2005年底貸款總額已高達(dá)336億元，2007年7月初，全國高校貸款總額已達(dá)到2500億元左右［2］。高校負(fù)債擴(kuò)建對高校日常教學(xué)造成許多不利影響，由于財務(wù)困難，不少地方高校在引進(jìn)和培養(yǎng)高水平師資、改善教學(xué)和科研條件等方面資金不足。這無形中就給課題創(chuàng)新性戴上了無法突破的桎梏。

3.高校學(xué)員擴(kuò)招導(dǎo)致高素質(zhì)教師資源缺乏。

從1999年開始，高等教育開始由精英教育的培養(yǎng)模式發(fā)展為大眾化教育的培養(yǎng)模式，普通高校招生人數(shù)迅速增加，而高校師資隊(duì)伍建設(shè)速度卻相對滯后。目前，不少專業(yè)師生比例失調(diào)，幾年前每位教師指導(dǎo)3―5名學(xué)生，而如今增至8―10名，每位學(xué)生的面授指導(dǎo)時間成倍減少，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與水平本就參差不齊，在畢業(yè)論文工作中解決實(shí)際問題時的能力存在極大差別，一旦教師指導(dǎo)的學(xué)生太多，工作上難免會顧此失彼，這勢必影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，很多學(xué)校都規(guī)定，同級學(xué)生的畢業(yè)課題不得彼此一致，每個教師在規(guī)定年限內(nèi)不得重復(fù)以前的課題，如此可促進(jìn)教師積極創(chuàng)新，但每年教師必須針對多個不同的新課題進(jìn)行指導(dǎo)，所以工作負(fù)擔(dān)很重。

4.部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對畢業(yè)論文的重要性思想上認(rèn)識不到位。

目前，由于學(xué)生的畢業(yè)論文成績與教師的個人利益無太大聯(lián)系，有些指導(dǎo)教師忙于私事，工作責(zé)任心不強(qiáng)，按照規(guī)定，畢業(yè)論文期間，教師每天至少有兩個學(xué)時用于指導(dǎo)學(xué)生，但如今大多數(shù)高校教師很難達(dá)到這一要求，甚至有少數(shù)教師把往屆的畢業(yè)論文直接交給學(xué)生抄襲，或者根本不指導(dǎo)，任由學(xué)生“發(fā)揮”，等等，造成嚴(yán)重后果。近年來實(shí)驗(yàn)室爆炸、灼傷、電擊等事例屢有發(fā)生。而院校領(lǐng)導(dǎo)對指導(dǎo)教師管理相對松散，學(xué)院負(fù)責(zé)人往往對指導(dǎo)老師僅要求按時上交材料，至于材料的來源，質(zhì)量如何，并不關(guān)心。就學(xué)生方面而言，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，加上求職、網(wǎng)游和拜金主義等因素的影響，他們對畢業(yè)論文往往持消極應(yīng)付的態(tài)度。所撰寫的畢業(yè)論文如同“行尸走肉”，缺乏必要的“靈魂”，有的甚至直接抄襲或請人?！按蚣俣肥俊狈街圩釉f：“畢業(yè)論文是刺激造假的溫床?！贝罅康谋究飘厴I(yè)論文導(dǎo)致了教育繁榮的假象，實(shí)際上卻存在相當(dāng)數(shù)量的糟粕，由此引發(fā)了本科畢業(yè)論文有沒有必要存在的討論。華中師范大學(xué)涂艷國教授建議取消本科畢業(yè)論文?！氨究飘厴I(yè)論文并非必不可少。在美國，不僅本科生不寫畢業(yè)論文，連碩士生都不用寫畢業(yè)論文。高等教育日益大眾化，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢所趨?！备鶕?jù)中國青年報在2007年的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，有42.5％的人贊成取消本科畢業(yè)論文［3］。畢業(yè)論文成績?nèi)缤瑢W(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績，如果僅僅是因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)壓力大，就可降低標(biāo)準(zhǔn)，甚至是干脆取消，那么學(xué)生在校的學(xué)分制度是不是也可以取消？是不是學(xué)生的學(xué)科成績不合格，也可以降低標(biāo)準(zhǔn)讓其順利畢業(yè)？退一步說，取消了畢業(yè)論文，給學(xué)生一個學(xué)期的時間去找工作，學(xué)生就可以順利就業(yè)嗎？

二、提高工科畢業(yè)論文工作質(zhì)量的對策措施

1.調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，提前進(jìn)入畢業(yè)論文階段。

針對畢業(yè)論文工作中出現(xiàn)的時間沖突問題，不少院校進(jìn)行了教學(xué)改革，大四上學(xué)期課程快結(jié)束時就開始布置畢業(yè)論文工作，放寒假前學(xué)生已經(jīng)選好題目，指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生利用寒假期間查找資料，開學(xué)時上交文獻(xiàn)綜述、開題報告。但這種做法仍有很大的不足之處，首先期末是同學(xué)們復(fù)習(xí)功課，迎接期末考試、研究生入學(xué)考試的重要時刻；其次，學(xué)生離開學(xué)校后，對于文獻(xiàn)的查找相當(dāng)困難，無論網(wǎng)絡(luò)，還是當(dāng)?shù)貓D書館都不能給予學(xué)生足夠的幫助；再次，大多數(shù)同學(xué)放寒假都必須回家過年，活動很多，要求同學(xué)們靜下心來做學(xué)問實(shí)在勉為其難；最后，即使學(xué)生在期末下載打印出材料，帶回家研習(xí)，但在遇到疑難問題時，得不到指導(dǎo)老師及時的解惑，也無法找資料釋疑，容易造成瓶頸，難以繼續(xù)下去，所以寄希望同學(xué)們充分利用寒假，可行性不高。我認(rèn)為畢業(yè)論文工作應(yīng)進(jìn)一步提前，以錯開學(xué)生應(yīng)聘、就業(yè)時間，與時俱進(jìn)，適應(yīng)新時代的社會需求，體現(xiàn)以人為本的教育理念。日本學(xué)生大三末期開始根據(jù)個人的愛好和興趣選擇研究室，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的志愿進(jìn)行分配和調(diào)劑，一進(jìn)入四年級，就到各自的研究室上班，學(xué)生一進(jìn)入研究室就完全體會到一種學(xué)術(shù)研究的氛圍，博士生、碩士生和四年本科生搭配形成梯隊(duì)式結(jié)構(gòu)。我國本科畢業(yè)論文工作可以借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，加長畢業(yè)論文的時間?？梢詤⒖疾┦俊⒋T士的培養(yǎng)方法，把課程教學(xué)與畢業(yè)論文合理搭配。以染整工程專業(yè)為例，公共基礎(chǔ)課程如高數(shù)、英語等合并，全校所有專業(yè)合并，分班滾動開課，由各專業(yè)學(xué)生自行選擇上課班級；專業(yè)基礎(chǔ)課如有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)等可安排在第一兩個學(xué)年內(nèi)完成，所有專業(yè)選修課如染整機(jī)械、染整環(huán)保工程等則安排在第三學(xué)年。在第五學(xué)期開始就進(jìn)行畢業(yè)論文工作，主要完成師生雙選、選題、文獻(xiàn)綜述、初步確定研究方向。學(xué)生可根據(jù)指導(dǎo)教師要求或課題研究需要選擇專業(yè)選修課，而教學(xué)院部也應(yīng)該對選修課的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，多開設(shè)一些前沿課程，如測配色技術(shù)、光化學(xué)技術(shù)，并將部分原有課程進(jìn)行撤并，如生態(tài)紡織品檢測與儀器分析，等等；第六學(xué)期完成開題工作，并初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，驗(yàn)證其可行性；第七學(xué)期建立嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；第八學(xué)期完成畢業(yè)論文的撰寫，進(jìn)行必要的補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。

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2.擴(kuò)大選題范圍，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高課題的創(chuàng)新性與實(shí)用性。

畢業(yè)論文的教學(xué)過程為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了一個實(shí)踐平臺，所以畢業(yè)論文的選題要盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展的水平，落后于時代的題目不能采用，在滿足教學(xué)基本要求不變的前提下，可以廣泛地從教師承擔(dān)的科研任務(wù)、專業(yè)所處行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、專業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新領(lǐng)域中選題，使其具有一定的深度與廣度，也可以引導(dǎo)學(xué)生到工廠調(diào)研，與工人師傅和技術(shù)人員座談，分析生產(chǎn)實(shí)際問題，確定研究方向。

前教育部部長周濟(jì)在第三屆中外大學(xué)校長論壇的講話中指出：“高水平實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，是科技創(chuàng)新的主要場所，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量與水平是一所高校科技創(chuàng)新能力的基本標(biāo)志之一?！保?］畢業(yè)論文創(chuàng)新性成果得以實(shí)現(xiàn)，很重要的一點(diǎn)就是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)狀況，如果學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)室資源建設(shè)，就很難向大學(xué)生提供實(shí)際動手操作的條件和機(jī)會，這將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展方向，也難以在科學(xué)研究領(lǐng)域占一席之地。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，提高本科生實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，更好地為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時應(yīng)加強(qiáng)生產(chǎn)企業(yè)、兄弟院校的聯(lián)系，互通有無，確保畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。

3.加強(qiáng)高素質(zhì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)高水平專業(yè)人士共同指導(dǎo)。

指出：“教師是人類文明的傳承者，推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵?！保?］目前，高校擴(kuò)招對畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作產(chǎn)生了巨大的壓力，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。為緩解壓力，不少高校大量引進(jìn)教師，但部分教師素質(zhì)不高、責(zé)任心不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新能力，直接影響了學(xué)生素質(zhì)能力的提高。因此，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識和善于創(chuàng)造的本領(lǐng)，廣博精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能及教學(xué)功力，更要培養(yǎng)他們愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的崇高精神境界和真摯的教育情感。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！钡缃癫糠纸處熋τ诶P(guān)系、搞項(xiàng)目、開公司、為商人炒作，而給學(xué)生傳道授業(yè)，卻引不起他們的興趣。上課時照本宣科，避重就輕，上一節(jié)課放一節(jié)課，或是干脆讓他們的研究生給本科生上課?？梢韵胂笞屵@樣的教師，即使是知名教授、社會達(dá)人，指導(dǎo)學(xué)生做論文，質(zhì)量可想而知。大學(xué)四年是人生觀形成的最后，也是最重要的時期，指導(dǎo)教師的人格、品德、人生觀、科研能力和學(xué)術(shù)精神能隨時潛移默化地影響著學(xué)生。老師尚不愛崗敬業(yè)，學(xué)生又怎能健康成長，所以在指導(dǎo)教師的選用上決不能濫竽充數(shù)，必須制定嚴(yán)格的制度。要嚴(yán)格考查指導(dǎo)教師職稱等級、實(shí)踐能力及論文水平；對于其他工作比較繁忙的教師，不推薦其指導(dǎo)論文；限制每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)為2―4人；擴(kuò)大指導(dǎo)教師選擇范圍，解決教師資源短缺的問題，可以聘用其他高校教師、離休教師、優(yōu)秀博士生，甚至聘用企事業(yè)單位的高級工程師；打破專人指導(dǎo)的局限性，對于一些復(fù)雜的課題，可以多人聯(lián)合指導(dǎo)，由不同研究方向的教師組成課題組，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，可以彌補(bǔ)單個教師知識的缺陷，使學(xué)生遇到問題時，能得到最專業(yè)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

4.加強(qiáng)畢業(yè)論文的規(guī)范管理，嚴(yán)把答辯關(guān)，綜合評定學(xué)員成績。

教育部袁貴仁部長指出：“要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)決反對沽名釣譽(yù)、弄虛作假，大力倡導(dǎo)淡泊名利、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，切實(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、誠實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)，嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為?！保?］良好學(xué)風(fēng)的形成離不開嚴(yán)格的管理。畢業(yè)論文中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保證。學(xué)校教學(xué)管理部門和各院（系）應(yīng)層層負(fù)責(zé)，齊抓共管，加強(qiáng)過程化管理，抓好每一個環(huán)節(jié)。我們要充分發(fā)揮校院兩級教學(xué)督導(dǎo)的作用，對畢業(yè)論文工作進(jìn)行全程跟蹤式檢查和督導(dǎo)。

在論文選題階段，本著因材施教的原則，從學(xué)生自身的興趣出發(fā)，進(jìn)行雙向選擇。每個老師必須提供多于所帶學(xué)生數(shù)的題目，由專門成立的畢業(yè)論文選題專家組，對每一個題目的創(chuàng)新性、可行性、實(shí)用性進(jìn)行分析、審核，在內(nèi)容上嚴(yán)格保證工作量、難度和質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)興趣、公布的題目、指導(dǎo)教師科研現(xiàn)狀，填寫2―3個志愿，再由老師選擇學(xué)生，最后通過教研室進(jìn)行調(diào)整。

在論文進(jìn)行階段，仿照博士、碩士培養(yǎng)方法，指導(dǎo)老師每周須組織學(xué)生開課題組組會，主要進(jìn)行考勤、檢查、答疑等工作，并做好記錄，作為評定成績的重要依據(jù)，同時學(xué)校須建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便學(xué)生通過電子郵件、在線答疑等方式與指導(dǎo)老師聯(lián)系。學(xué)院也應(yīng)定期檢查教師與學(xué)生雙方面工作是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題及時改正。

在論文寫作階段，本科畢業(yè)論文應(yīng)該注重實(shí)質(zhì)，堅(jiān)持原創(chuàng)，嚴(yán)禁找人、抄襲，湊字?jǐn)?shù)。由于學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計之前，沒有撰寫科技論文的經(jīng)驗(yàn)，院系應(yīng)用舉辦科技論文寫作專題講座或者直接開設(shè)相關(guān)選修課程，系統(tǒng)地向?qū)W生講述論文寫作需要注意的事項(xiàng)，指導(dǎo)教師在檢查畢業(yè)論文時，嚴(yán)格把關(guān)，提高規(guī)范化程度。

在論文答辯時，推行學(xué)生答辯資格審查制，特別請專人進(jìn)行外文摘要的評審，嚴(yán)把答辯關(guān)，對不遵守學(xué)校紀(jì)律，不符合答辯要求的學(xué)生，不允許答辯。答辯分組進(jìn)行，導(dǎo)師一概回避，嚴(yán)格按程序進(jìn)行，避免答辯走過場的現(xiàn)象。要加強(qiáng)公共監(jiān)督，可以參照各種展覽會的形式，將本專業(yè)學(xué)生分成3―4組，每組學(xué)員必須制作能反映課題意義、內(nèi)容及成果的墻報，在規(guī)定時間、規(guī)定地點(diǎn)張貼，并回答參觀學(xué)生或教師提出的各種問題。

畢業(yè)論文成績評定既要做到標(biāo)準(zhǔn)化，又要注意靈活化。缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就難以給出公平的成績。為了避免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，必須對評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范。比如可以細(xì)化量化成績?nèi)绫?所示。

各工科院校可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定標(biāo)準(zhǔn)，但成績的評定也不能僵硬地套搬標(biāo)準(zhǔn)，對于論文有重大突破，很高實(shí)用價值的學(xué)員應(yīng)適當(dāng)加分?？蓞⒄諝W美學(xué)生論文考核的是4個方面：①論文的背景知識是否與專業(yè)相符，有何意義；②論文中應(yīng)用了什么樣的專業(yè)原理；③論文中得到了什么樣的解決方案；④論文有沒有給出什么特別的個人建議和創(chuàng)意，由院系組織專家組綜合評定成績。

三、結(jié)語

2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（4號文件）明確指出：“要高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的質(zhì)量?！蔽覀円J(rèn)真貫徹教育部4號文件精神，充分認(rèn)識搞好畢業(yè)設(shè)計工作的重要性，共同努力，抓好畢業(yè)設(shè)計工作的每一個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王興芳，國芳.本科畢業(yè)論文不寫也罷？中國青年報，2007-12-17.

［4］周濟(jì).創(chuàng)新與高水平大學(xué)建設(shè)―在第三屆中外大學(xué)校長論壇上的演講.中外大學(xué)校長論壇文集（第3輯），2006.7.14.

［5］.在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話.人民日報，2007-8-31.

篇（10）

高校創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)既是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和持續(xù)科研創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要，更是國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求m研究生創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在三個方面：一是在發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新規(guī)律的基礎(chǔ)上建立新的理論體系；二是在實(shí)驗(yàn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝上獲得的新突破、新方法；三是利用現(xiàn)有的知識、理論解決新問題.就化工專業(yè)研究生而言，科研創(chuàng)新則主要表現(xiàn)在后兩方面.

創(chuàng)新行為既有偶然性，又有必然性.說其偶然，化工專業(yè)研究生在一次實(shí)驗(yàn)過程中靈機(jī)一現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，取得新突破；說其必然，則可以理解為產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的那次偶然性實(shí)驗(yàn)行為必然包含在多次實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)過多次失敗、摸索方能取得成功.

2.化工專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問題

我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)體制主要分為2個階段：專業(yè)課程學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐工作[5].對于化工專業(yè)研究生，入學(xué)后首先利用1年時間完成化工專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科研實(shí)驗(yàn)工作.目前在化工專業(yè)研究生教育中主要存在以下問題，從而制約了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展.

在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面，由于高校相關(guān)部門過于注重對化工專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致研究生教育受到“專才”思想的制約，抑制了研究生在個性和創(chuàng)造性方面的發(fā)展.課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，缺乏跨學(xué)科、多領(lǐng)域的最新科研成果，跟不上現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)的發(fā)展趨勢.授課教師在課堂教學(xué)中僅注重書本知識的講解，將研究生教育視為本科教育的簡單延續(xù)，忽略了其自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，使其創(chuàng)造力得不到發(fā)揮.課程考核方法大多以閉卷筆試或提交論文的形式完成，難以考查研究生對所學(xué)知識的深層理解和應(yīng)用能力，或是使考核流于形式.

在科研實(shí)踐工作方面，研究生缺乏主觀能動性，從選題到實(shí)驗(yàn)方法選定，甚至實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作均需導(dǎo)師確定，而他們僅是機(jī)械地執(zhí)行導(dǎo)師的直接任務(wù).在實(shí)驗(yàn)過程中，導(dǎo)師僅簡單地為研究生確定科研課題，而不能經(jīng)常對其實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行督促、檢查和實(shí)際指導(dǎo)，造成其實(shí)驗(yàn)工作只是低水平的重復(fù)，進(jìn)展緩慢.

3.探求化工專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑

3.1構(gòu)建合理的研究生課程體系

化工專業(yè)研究生課程體系不但要有寬廣度、縱深度，而且還要具有前沿性和前瞻性_7.通過課程學(xué)習(xí)，應(yīng)使研究生在掌握化工專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時，廣泛涉獵相關(guān)領(lǐng)域的知識，形成較為完善的知識結(jié)構(gòu).因此，在課程設(shè)置上，化工專業(yè)研究生課程體系由學(xué)位公共課、學(xué)位專業(yè)課、選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)和補(bǔ)修課組成.學(xué)位公共課開設(shè)第一外國語、中國特色社會主義理論與實(shí)踐研究以及自然辯證法概論，雖不能直接培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，但對其世界觀與方法論的教育是非常重要的.學(xué)位專業(yè)課圍繞基礎(chǔ)與研究方向進(jìn)行設(shè)置，包括工程數(shù)學(xué)、有機(jī)分離與分析技術(shù)、催化劑制備與研究方法、高等有機(jī)化學(xué)、化學(xué)工藝過程分析、反應(yīng)工程分析和波譜分析等課程，為研究生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).選修課針對專業(yè)方向跨學(xué)科設(shè)置，如化工與生物、化學(xué)與微電子以及化工與材料等不同學(xué)科相互結(jié)合，聘請?jiān)谠擃I(lǐng)域有較深造詣的教師開設(shè)20余門課程以供選擇，在滿足研究生求知多元化需求的同時拓展其專業(yè)視野，有助于研究生形成自覺的科研意識和個性化的知識結(jié)構(gòu).實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)活動’強(qiáng)化專業(yè)技能，積極培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維.此外，針對化工專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱的研究生開設(shè)了四大基礎(chǔ)化學(xué)和化工原理補(bǔ)修課程.

3.2更新和改革教學(xué)方法

盡管傳統(tǒng)的課堂講授有助于研究生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，但研究生在教學(xué)中始終處于被動地位，不利于其主動性的發(fā)揮.為此，必須更新和改革教學(xué)方法，將討論式、案例式、匯報式、探究式和問題式等教學(xué)方式與課堂講授相結(jié)合，使創(chuàng)新意識滲透到課程教學(xué)中?27.授課教師引導(dǎo)研究生就某一觀點(diǎn)發(fā)表不同看法，有助于培養(yǎng)研究生的辯證思維能力和質(zhì)疑精神.同時，研究生為了積極參與到課堂教學(xué)中，需要在課外查閱大量資料，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的自我學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮了內(nèi)因在獲取知識方面的決定作用.此外，學(xué)院可以結(jié)合研究方向，定期聘請校內(nèi)外學(xué)者舉辦各種學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)沙龍及專題講座，把最新的研究成果及時與研究生交流，使其掌握最新的國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展動態(tài).

3.3發(fā)揮研究生的科研主體作用

實(shí)驗(yàn)活動是開展科學(xué)研究的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)活動在化工專業(yè)研究生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高以及創(chuàng)新思維方法形成等方面的重要作用?在實(shí)驗(yàn)活動中，要充分發(fā)揮研究生個人的科研主體作用.（1)導(dǎo)師應(yīng)提倡、鼓勵研究生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段就參與到科學(xué)研究中，最初先觀察、重復(fù)導(dǎo)師及高年級研究生的實(shí)驗(yàn)活動，使其逐漸融匯其中；（2)研究生可以攜帶實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)他們的科研興趣，增強(qiáng)其科研創(chuàng)新意識；（3)通過査閱大量高水平文獻(xiàn)積累相關(guān)知識，在導(dǎo)師的幫助下了解、掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，在前沿、交叉學(xué)科中進(jìn)行科學(xué)選題，逐步完善學(xué)術(shù)思路，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線，確定擬解決的關(guān)鍵問題；（4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)工作，及時根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，取得階段性成果；（5)研究生還可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從理論分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉現(xiàn)有理論不能解釋之處，并能夠細(xì)致地研究、分析和比較.

3.4改進(jìn)導(dǎo)師的指導(dǎo)方式

導(dǎo)師在研究生的科研活動中主要起引導(dǎo)作用.在選題過程中，導(dǎo)師利用自身的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)、幫助研究生掌握本領(lǐng)域最新的發(fā)展動態(tài)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，從源頭上杜絕研究生不切實(shí)際、不可操作的想法，同時避免研究生從事簡單、重復(fù)性或難以發(fā)生創(chuàng)新性的工作；在實(shí)驗(yàn)過程中，導(dǎo)師需為研究生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)條件，并以自身積累的科研經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助研究生分析、解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的難點(diǎn)，使他們的實(shí)驗(yàn)工作能夠順利進(jìn)行；在論文撰寫過程中，導(dǎo)師需及時檢査、指導(dǎo)論文撰寫情況，保證學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量?同時，導(dǎo)師應(yīng)不斷為研究生創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，在交流中開闊他們的科研思路和學(xué)術(shù)視野，最終提高他們的創(chuàng)新能力.此外，導(dǎo)師還應(yīng)與研究生定期交流，全面掌握他們的研究情況.一種是定期召開學(xué)術(shù)例會，研究生匯報各自實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評；另一種是當(dāng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入關(guān)鍵時期后，研究生隨時與導(dǎo)師進(jìn)行交流、討論.

3.5加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選聘用制度，逐漸改變“只上不下”的導(dǎo)師終身制.建立有效的導(dǎo)師激勵和考核機(jī)制，從學(xué)術(shù)科研水平和研究生培養(yǎng)水平兩方面同時對導(dǎo)師進(jìn)行評定，保證導(dǎo)師能夠投人相當(dāng)?shù)木τ糜谘芯可闹笇?dǎo)工作.鼓勵具有高級職稱的教師吸收青年教師組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提倡研究生培養(yǎng)由導(dǎo)師個體指導(dǎo)與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)相結(jié)合的模式進(jìn)行.

3.6完善考核制度

不斷完善研究生培養(yǎng)的考核制度.在專業(yè)課程考核方面，將以考查基礎(chǔ)知識為主的閉卷筆試形式與以考査對知識應(yīng)用、掌握能力為主的論文、討論、匯報或答辯等形式相結(jié)合，注重考核質(zhì)量.而在科研實(shí)驗(yàn)過程中，強(qiáng)調(diào)各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐任務(wù)的檢査與評價，注重培養(yǎng)過程中的階段性考核；在重視畢業(yè)論文撰寫、答辯的基礎(chǔ)上，執(zhí)行論文校外盲審和預(yù)答辯制度，提髙培養(yǎng)質(zhì)量?此外，高校相關(guān)部門還應(yīng)建立研究生培養(yǎng)的激勵和淘汰機(jī)制，逐漸將目前研究生教育的“嚴(yán)進(jìn)寬出”轉(zhuǎn)化為“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，從而調(diào)動研究生參與科研活動的積極性.如積極籌措資金設(shè)立研究生創(chuàng)新獎學(xué)金，獎勵在科研創(chuàng)新方面取得優(yōu)異成績的研究生；同時對論文盲審或預(yù)答辯不通過的研究生限期整改，甚至延期畢業(yè).