序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇將進(jìn)酒教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

說(shuō)心里話，今天站在這里，我心情非常復(fù)雜。三年前，我也和大家一樣，陪著丈夫坐在觀眾席上，聽礦工大嫂、大姐們?cè)V說(shuō)“安全心聲”。那時(shí)，我是一名聽眾，擁有一個(gè)健康的丈夫和幸福美滿的家。三年后的今天，我又來(lái)到這里。不過(guò)，這次我不再是一名聽眾，而是站在了這個(gè)傾訴辛酸、呼喚安全、渴求平安的演講臺(tái)上。今天，丈夫沒(méi)能再陪我一起來(lái)，因?yàn)?，他現(xiàn)在正躺在手術(shù)臺(tái)上，接受他工傷以來(lái)的第六次手術(shù)。

我有過(guò)很多美好的回憶：童年的夢(mèng)想，少年的玩皮，青年的遐思，還有花前月下的竊竊私語(yǔ)、幸福美滿的婚姻生活。但最讓我無(wú)法忘記的，卻是那次最痛苦的記憶。2004年1月17日，是一個(gè)令我刻骨銘心的日子。那天晚上9點(diǎn)多，我正和不滿3歲的女兒陶醉在電視節(jié)目中，這時(shí)家里的電話響了。記得我還對(duì)女兒說(shuō)：“菲菲，一定是爸爸來(lái)電話了?！泵康竭@個(gè)時(shí)候，丈夫上井后都對(duì)家里報(bào)聲平安，這也是我們的約定。我從小生活在附近的農(nóng)村，雖然對(duì)煤礦了解不多，但也知道干這一行很苦，很累，也很危險(xiǎn)。所以，從嫁給丈夫的那天起，我就與他約好：“上井后別忘了先給家里打個(gè)電話，也好讓俺放心?！睆拇耍慨?dāng)接到他平安上井的電話，我心里那塊不安的石頭就落了地，放下電話就趕快給他做飯、斟酒，等著他平安歸來(lái)。盡管等待的感覺(jué)是那么漫長(zhǎng)，但那種等待是幸福的等待，是甜蜜的等待，是他平安歸來(lái)的等待，就是等的時(shí)間長(zhǎng)一些，俺也心甘情愿，因?yàn)橹浪桨采暇?。就這樣，我在提心吊膽中度過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜，雖說(shuō)日子過(guò)得很拮據(jù)，我又沒(méi)有工作，上有老，下有小，全靠丈夫一人的工資養(yǎng)家糊口。但我們生活得很幸福，尤其是女兒的到來(lái)，給家庭平添了許多歡樂(lè)?？墒?，這樣平靜的生活沒(méi)過(guò)多久，就被那次意外事故打破了。在那個(gè)平常而又不尋常的夜晚，那個(gè)牽動(dòng)著我心弦的時(shí)刻，我接過(guò)電話，聽到的卻是：“是嫂子嗎？辛師傅出事了，你快去看看吧……”這突如其來(lái)的噩耗，就像情天劈雷，頓時(shí)，我大腦一片空白，什么也不知道了。從家里走時(shí)他還好好的，還抱著女兒說(shuō)：“菲菲，等爸爸回來(lái)后，帶你去新城玩?！笨稍趺匆灰怪g，他就……是死是活？我不敢多想。當(dāng)我安排好女兒，驚慌失措地趕到醫(yī)院時(shí)，丈夫已被送進(jìn)急救室，進(jìn)入緊張的搶救之中。看著穿梭于急救室的醫(yī)護(hù)人員，看著他們不停忙碌的身影，看著那些焦慮的目光和無(wú)奈的神色，我心亂如麻，恍然若失，逢人就問(wèn)：“小辛咋樣了？他沒(méi)事吧？他沒(méi)事吧？”我的聲音是那么渺小，那么蒼白，就好像一切都在夢(mèng)中，一切都停止了，空氣也仿佛凝滯了，只聽見砰砰的心跳聲。

生命的時(shí)鐘一秒一秒地過(guò)去了，回蕩在寂靜的走廊里，也敲打著我顫抖的心。他怎么樣了？不會(huì)就這樣走了吧！不會(huì)的，他不會(huì)這么自私，舍下俺娘倆不管了。我不敢去想，不敢去觸及那根敏感的神經(jīng)，可突突跳動(dòng)的心就像亂闖的跳蚤一樣，由不得我自己了，眼前總是出現(xiàn)那可怕的場(chǎng)面。但我還是心存僥幸地望著那緊閉的急救室門，盼望著奇跡的出現(xiàn)。

不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，暗淡的走廊還是那么寂靜，急救室的雙門依然那樣緊閉著，門口上方一閃一閃發(fā)著紅光的警示燈，就像觸在脈搏上的電極無(wú)情地折磨著我。透過(guò)模糊的視線，我似乎看到了丈夫痛苦的掙扎，仿佛聽到了他求生的呼叫。我再也抑制不住自己，“大夫，求求您了，救救他吧，救救他吧！”

當(dāng)我第二次昏倒再次醒來(lái)的時(shí)候，時(shí)針已指向了深夜2點(diǎn)。醫(yī)護(hù)人員忙碌的身影還在我模糊的視線中來(lái)回晃動(dòng)；我砰砰跳動(dòng)的心，也在一張一弛中緊張地抖動(dòng)著。此刻，我心里只有一個(gè)念頭，盼著丈夫能夠活著出來(lái)，盼著他完整的身軀出現(xiàn)，盼著他再對(duì)女兒說(shuō)一聲：“菲菲，爸爸回來(lái)了?！毙⌒涟?，你還能回來(lái)嗎？不是說(shuō)好每天都給家里報(bào)平安的嗎？

對(duì)我的丈夫，我說(shuō)不清是恨還是愛(ài)。他曾經(jīng)是那么的熱愛(ài)生活。每當(dāng)他抱著女兒陪我在花園散步時(shí)，每當(dāng)他戴著圍裙幫我料理家務(wù)時(shí)，每當(dāng)他買上蛋糕給爸媽過(guò)生日時(shí)，每當(dāng)別人投來(lái)羨慕的目光時(shí)……我們臉上總是綻放著幸福的笑容。他曾經(jīng)是那么的有追求。為了維持家庭生計(jì)，為了心中的那份事業(yè)，他和眾多的礦工兄弟一樣，天天起早貪黑，拖著疲憊的身子，在漆黑的百米井下摸爬滾打。結(jié)婚幾年來(lái)，他幾乎月月出滿勤，干滿點(diǎn)，還多次被評(píng)為先進(jìn)，受到礦上的表彰，每次他捧著紅彤彤的榮譽(yù)證書回家時(shí)，我心里說(shuō)不出有多高興。而如今，他又是那么的自私和無(wú)知。礦上三令五申：“生命有多寶貴，安全就有多重要”，“決不拿帶血的錢，決不出帶血的煤”；家人千叮嚀、萬(wàn)囑咐：“千萬(wàn)別違章，萬(wàn)事要小心”；他也不止一次地寫下決心書、立下軍令狀。可為什么還拿違章當(dāng)兒戲，拿生命開玩笑呢？小辛啊，難道你忘了礦領(lǐng)導(dǎo)的叮囑了嗎？難道你忘了親人發(fā)自內(nèi)心的呼喚了嗎？難道你忘了一歷歷血的事故教訓(xùn)了嗎？

黎明時(shí)分，緊閉的急救室門終于打開了，十幾名醫(yī)護(hù)人員簇?fù)碇稍趽?dān)架上的丈夫緩緩而出。頓時(shí)，我稍稍松弛的心一下子又提到了嗓子眼，毫不顧忌地?fù)湎蚧杳灾械恼煞?，“小辛，你沒(méi)事吧，你沒(méi)事吧，你醒醒?。　边@時(shí)，一位滿頭銀發(fā)，還沒(méi)來(lái)得及換衣服的老者勸阻了我：“你是病人的家屬吧？”他平靜的語(yǔ)氣反而使我更加不安，一種不祥之兆襲面而來(lái)?！澳惴判暮昧?，病人基本上脫離了生命危險(xiǎn)，但因出血過(guò)多，還需要進(jìn)一步觀察。”那位老者仿佛看出了我的不安，于是這樣安慰我說(shuō)。我就像吃了一顆定心丸，終于松了一口氣。不管怎樣，丈夫的命總算保住了。

在他與死神差肩而過(guò)的那十幾個(gè)小時(shí)，不知牽動(dòng)了多少人的心。組織上無(wú)微不至的關(guān)懷，礦領(lǐng)導(dǎo)一次次的慰問(wèn)，區(qū)隊(duì)和工友們的無(wú)私幫助，還有夜以繼日，搶救在一線的醫(yī)務(wù)人員……他們給了我丈夫第二次生命，使他又回到了家庭的懷抱。此時(shí)此刻，我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中的感激，在這里，請(qǐng)讓我借今天演講的機(jī)會(huì)，向尊敬的礦領(lǐng)導(dǎo)，向曾經(jīng)關(guān)心、支持和幫助過(guò)我們?nèi)业暮眯娜?，致以衷心的感謝！

那次事故，不僅給我丈夫帶來(lái)了肉體上的折磨，也給我們?nèi)以斐闪藷o(wú)法愈合的精神創(chuàng)傷和沉重的家庭負(fù)擔(dān)。在他住院治療期間，我既要照顧年邁的老人和上幼兒園的女兒，還要照料躺在病床上的丈夫。在往返醫(yī)院的途中，我曾經(jīng)被瓢潑大雨澆淋得像個(gè)“落湯雞”；為了維持家庭生計(jì)，我曾經(jīng)給人家打零工干零活，甚至用丈夫節(jié)省下來(lái)的靴子和工作服，換來(lái)30元錢買面粉；為了節(jié)省家庭開支，我曾經(jīng)愧疚于女兒，拒絕了她渴望已久的幾元錢玩具的要求。每當(dāng)想起這些，我心里就感到莫大的委屈和內(nèi)疚，背地里不知哭過(guò)多少次，流了多少淚。但我都認(rèn)了，只要丈夫能像正常人那樣健康地生活，只要他重返崗位不再違章作業(yè)，就是再苦、再累、受再大的委屈，我也心甘情愿。

親愛(ài)的礦工朋友們，我家的一切都是因?yàn)槟谴芜`章。為了您的安全，為了家庭的幸福，讓我們遠(yuǎn)離違章好嗎？

篇（2）

蘇教版新教材和以往的教材最大的區(qū)別在于，以往的教材容量較小，一學(xué)期六個(gè)單元，一些成冊(cè)的練習(xí)冊(cè)定下來(lái)使用率較高。而現(xiàn)在使用的新教材要根據(jù)實(shí)際需要重新整合。因此給學(xué)生定很多的資料比較浪費(fèi)，學(xué)生只需要定一兩本認(rèn)為較好的。

在課堂預(yù)習(xí)作業(yè)的安排上，老師先備課，然后由兩位老師執(zhí)筆成案后再集體討論，定稿，付印。這樣的教案符合我們的教情和學(xué)生的學(xué)情。在預(yù)習(xí)這一部分，包括上節(jié)課重難點(diǎn)回顧，這節(jié)課的學(xué)法指導(dǎo)。比如預(yù)習(xí)《唐詩(shī)宋詞》則會(huì)側(cè)重從景和情方面提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生感知課文，理解詩(shī)詞的情感和藝術(shù)手法。而在預(yù)習(xí)《史記選讀》中，則會(huì)側(cè)重對(duì)文言文虛詞，實(shí)詞及通假字的考查和重難句的翻譯。這樣，使預(yù)習(xí)和本學(xué)校的語(yǔ)文水平相適應(yīng)，從而有利于提高預(yù)習(xí)練習(xí)的有效性，有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，給課堂也提供了有力的保障。有利于學(xué)生能力的增強(qiáng)和成績(jī)的提高。

二 、課堂重難點(diǎn)要適中

語(yǔ)文課堂上，是師生激情碰撞的舞臺(tái)，是教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成聽力任務(wù)的主陣地。因此，課堂上是“帶著問(wèn)題來(lái)，帶著問(wèn)題去”。帶來(lái)的問(wèn)題要在課堂上通過(guò)師生討論，提問(wèn)等方式得到解決。而對(duì)重難點(diǎn)的突破會(huì)通過(guò)聯(lián)想，遷移而產(chǎn)生新的問(wèn)題，從對(duì)新的問(wèn)題的解答過(guò)程中，教師和學(xué)生的解題、思考能力都會(huì)慢慢的得到提高。時(shí)下有句流行的話：“與孩子一同成長(zhǎng)”。教師也要與學(xué)生共同進(jìn)步，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。教學(xué)案的設(shè)計(jì)拉近了教師和學(xué)生的距離，同時(shí)也給師生留下了廣泛的空間。

三、 拓展延伸要靈活

首先，教學(xué)案上的拓展延伸，彌補(bǔ)了教材上沒(méi)有涉及卻又是與之聯(lián)系密切的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《屈原列傳》的時(shí)候，可以補(bǔ)充一些后人對(duì)屈原悼念的對(duì)聯(lián)。例如“千古名勝又重新，是誰(shuí)潤(rùn)色江山？應(yīng)追思屈子文章，賈生才調(diào)”。在學(xué)白的《將進(jìn)酒》的時(shí)候，就可以列舉一些祝酒詩(shī)，例：《宣州謝眺樓餞別校書云》，《七絕客中行》等。拓展學(xué)生的思路，開拓學(xué)生的視野。

第三，除了比較閱讀和拓展內(nèi)容之外。

還可以設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，以及和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系后的人生體味。例如讀了《管仲列傳》，聯(lián)系作者司馬遷的遭遇，談?wù)勀愕母邢搿?duì)于同學(xué)之間的關(guān)系，你是如何看待的。讓同學(xué)各抒己見。用不同的歷史眼光來(lái)看待作者對(duì)人和事的態(tài)度。讓學(xué)生根據(jù)本文所學(xué)的知識(shí)，談?wù)勛约旱目捶?，教師起到?dǎo)演的作用，進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，以拓展學(xué)生的概括能力和思維能力，同時(shí)對(duì)教師駕馭課堂的能力也是一個(gè)很好的歷練。

四 、提高層次要兼顧

一套優(yōu)良的教學(xué)案，的確對(duì)于以往的手寫教案和別人編導(dǎo)的練習(xí)冊(cè)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)革新，是一個(gè)大膽的嘗試。然而要想有一套層次較高的教學(xué)案，就要注意下列問(wèn)題。

1.全組老師先自備教材，查閱資料，確定重難點(diǎn)。

有自己的思路和教法。在集體討論會(huì)上，各抒己見，通過(guò)比較，把較好的授課思路匯總起來(lái)，形成定案，提前發(fā)給學(xué)生，以備課前和上課使用。讓學(xué)生提前知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)一致，消除課前內(nèi)容的神秘感。

2.教師在參悟教材的基礎(chǔ)上，努力吸取各家所長(zhǎng)，為自己所用。

新工作的教師常局限于教材的說(shuō)法，成了教材的傳聲器，常給學(xué)生照本宣科的感覺(jué)，有了幾年的工作經(jīng)驗(yàn)后，又常常根據(jù)自己的理解去處理教材，上出來(lái)的課又常讓人過(guò)于淺白。因此，對(duì)待備課，即要有自己對(duì)教材的理解，同時(shí)還不能故步自封，止步不前。要想弄出有質(zhì)量、上層次的教學(xué)案，必須大量地占有資料，運(yùn)用自己獨(dú)特的鑒別力去審視他們，使之為己所用，使之和自己的教學(xué)思路有效嫁接。成為一份厚積薄發(fā)的教學(xué)案。這樣才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

篇（3）

    被告：廣東振興國(guó)際金融期貨交易服務(wù)公司江西分公司（以下簡(jiǎn)稱江西分公司）。

    被告：廣東振興國(guó)際金融期貨交易服務(wù)公司（以下簡(jiǎn)稱振興公司）。

    1993年8月，原告在與江西分公司（振興公司設(shè)立的分支機(jī)構(gòu)，現(xiàn)已停業(yè)）簽訂“顧客契約”前，因?qū)Ρ桓嬷谱鞯摹邦櫩推跫s”范本中的文字、內(nèi)容不夠理解，向被告提出由雙方簽訂一份書面協(xié)議，以保證其資金安全，江西分公司應(yīng)允。原、被告于8月9日簽訂一份協(xié)議，即：“本公司授權(quán)貴公司經(jīng)紀(jì)人，在期貨交易中如果沒(méi)有得到本公司法人代表簽名，此買賣單無(wú)效?！焙灱s后，由原告將此協(xié)議帶回。8月11日，原、被告同時(shí)在該協(xié)議和“顧客契約”上蓋章。此后，原告分別于8月16日、9月10日、10月7日將保證金共計(jì)18萬(wàn)元匯入被告帳戶進(jìn)行期貨交易。同年8月23日和24日，原告分別買進(jìn)5口賣單，9月20日又買進(jìn)10口買單，因此形成鎖單。9月27日，原告取走現(xiàn)金2.2萬(wàn)元。9月28日，被告指派給原告的經(jīng)紀(jì)人在未征得原告法人代表的同意下，擅自將其在倉(cāng)的10口買單解鎖平倉(cāng)，盈利5916元。解鎖后，使其在倉(cāng)的10口賣單成為弧單，造成虧損67224元（含手續(xù)費(fèi)6800元），原告得知后，為避免損失擴(kuò)大，于第二天即9月29日買進(jìn)10口買單，與在倉(cāng)的10口賣單形成鎖單。9月30日，原告將10口買單解鎖平倉(cāng)，虧損13280元（不含手續(xù)費(fèi)6800元）。10月12日，原告又將在倉(cāng)的10口賣倉(cāng)，虧損47144元（不含手續(xù)費(fèi)6800元），并于同日將剩余的保證金17692元出金。至此，原告共計(jì)虧損130040.8元。原告遂訴至南昌市西湖區(qū)人民法院，訴稱：他們?cè)谂c被告江西分公司簽訂“顧客契約”前與江西分公司言明，非經(jīng)他們同意，不準(zhǔn)擅自下單。對(duì)此，經(jīng)被告允諾，并由雙方簽訂書面協(xié)議。然而江西分公司無(wú)視約定，在未征得其同意下，其指派給原告的經(jīng)紀(jì)人擅自下單，造成他們虧損130040.8元（含手續(xù)費(fèi)）。為此要求被告賠償。

    被告辯稱：他們與原告的協(xié)議簽訂在前，而“顧客契約”簽訂在后，根據(jù)我國(guó)法律規(guī)定，對(duì)有相同內(nèi)容的協(xié)議應(yīng)以后一份簽訂的為準(zhǔn)。“顧客契約”屬于全權(quán)委托性質(zhì)，既然如此，被告下單就無(wú)需事先征得原告的同意或事后的追認(rèn)。據(jù)此，原告無(wú)權(quán)要求賠償。

    「審判

    西湖區(qū)人民法院認(rèn)為：“顧客契約”的落款時(shí)間雖在協(xié)議書的時(shí)間之后，但蓋章時(shí)間是同時(shí)的，且協(xié)議書反映了當(dāng)事人的真實(shí)意思表示，故應(yīng)以協(xié)議為準(zhǔn)。被告越權(quán)擅自下單，造成原告損失部分，應(yīng)予賠償。但此后因原告行為，使損失繼續(xù)擴(kuò)大，對(duì)擴(kuò)大的損失部分，應(yīng)由原告自行承擔(dān)。據(jù)此，依據(jù)《中華人民共和國(guó)經(jīng)濟(jì)合同法》第二十九條之規(guī)定，經(jīng)調(diào)解，雙方當(dāng)事人自愿達(dá)成協(xié)議如下：

    一、被告江西分公司承擔(dān)原告損失65000元，于1994年6月10日一次性付給原告；

    二、被告振興公司負(fù)連帶責(zé)任。

    三、案件受理費(fèi)8000元，原、被告各負(fù)擔(dān)4000元。

    調(diào)解書生效后，當(dāng)事人已自行履行完畢。

    「評(píng)析

篇（4）

課堂始終是教育的主陣地，教師利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是每一學(xué)科都可做到的事情，也是必須要做的事情。只有全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，才能培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的有用人才。語(yǔ)文作為人文科學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透中占有更大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀，擁有寧?kù)o愉悅的心境、和諧的人際關(guān)系、良好的心理承受能力等能起到潤(rùn)物無(wú)聲的教育作用。

一、努力營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的個(gè)性特征之間的中介因素，是通過(guò)影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。積極良好和諧愉快的課堂氛圍，會(huì)讓學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，營(yíng)造良好的課堂氛圍，是教師的重要任務(wù)。

在這點(diǎn)上，筆者是這樣做的：首先，不把自己的不良情緒帶到課堂上。從打預(yù)備鈴開始，就微笑著站在門口，耐心地等待學(xué)生安靜，待上課鈴響起，輕松地跨上講臺(tái)，用飽滿的聲音說(shuō)上課、說(shuō)同學(xué)們好，用自己的激情去感染學(xué)生，用標(biāo)準(zhǔn)的鞠躬來(lái)回敬學(xué)生，用自己的真情去回報(bào)學(xué)生，給他們民主、平等意識(shí)，令學(xué)生得到充分的尊重，上課時(shí)不會(huì)產(chǎn)生被壓迫感，始終保持一種寧?kù)o愉悅的心境。其次，精心設(shè)計(jì)教案。導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程、問(wèn)題、課中放松一分鐘、結(jié)果評(píng)價(jià)等進(jìn)行充分準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激起對(duì)新知的好奇，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的思考，最終體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，贏得更積極和愉快的心情，從而使學(xué)生形成身心健康發(fā)展的良性循環(huán)。最后，重視師生互動(dòng)。本著和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的心態(tài)，讓師生互動(dòng)在輕松的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生在其中獲取文化知識(shí)，收獲積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、充分挖掘富含情感因素的文本

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程綱要》將說(shuō)明課文分導(dǎo)學(xué)、選學(xué)、自學(xué)三類。筆者在選取新授內(nèi)容時(shí)就有意識(shí)地在選學(xué)、自學(xué)文本中挖掘情感因素豐富的課文，有針對(duì)性地利用教材滲透心理健康教育。例如，高一課本中馬毓俊的《我平庸，我選擇快樂(lè)》表達(dá)了樂(lè)觀地看待人生的生活態(tài)度。在教學(xué)中，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要有不自卑、不強(qiáng)求、不奢望、努力充實(shí)自我的正確人生態(tài)度，平庸的人也會(huì)在合適的崗位上為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，生活也就自然快樂(lè)。這對(duì)剛承受中考失利，覺(jué)得不敢抬頭的中職生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑給他們自卑的心靈打了一劑強(qiáng)心針，可助其重新?lián)P起生活的風(fēng)帆，勇敢自信地直面現(xiàn)實(shí)。又如，高二課本中席慕容的《爭(zhēng)奪》，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者與現(xiàn)實(shí)爭(zhēng)奪享受大自然美妙的權(quán)利的快樂(lè)心情，身心受到感染的同時(shí)，還要求學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞大自然，學(xué)會(huì)給自己減壓。筆者在肯定學(xué)生的減壓方法的同時(shí)，又向?qū)W生傳遞了心理健康的人應(yīng)該有適度的情緒，充分的理智，切忌過(guò)喜過(guò)悲，保持寧?kù)o愉悅的心境，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的情緒。

三、巧妙利用大聲朗讀

在語(yǔ)文課堂上利用大聲朗讀這一策略，能使學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的心理指向，并創(chuàng)造有凝聚力的小組。在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》一文時(shí)，筆者在重點(diǎn)指導(dǎo)了閱讀技巧之后，要求學(xué)生大聲地朗讀，并分組進(jìn)行朗讀比賽，課堂氣氛很好，學(xué)生積極性很高。這種方法可以讓學(xué)生在聽讀中享受快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，拓展無(wú)限想象的空間，還可以讓學(xué)生感受課文人物的喜怒哀樂(lè)，豐富情感，領(lǐng)悟人生的真諦。在朗讀時(shí)，為了增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)效果，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在示范朗讀時(shí)適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，有時(shí)改變自己的聲調(diào)，來(lái)扮演詩(shī)人的聲音，朗讀的速度根據(jù)內(nèi)容所體現(xiàn)的情感調(diào)整節(jié)奏，形成抑揚(yáng)頓挫之感，并讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)行模仿朗讀，更好地理解作者寫此文的情感態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感世界。另外，還可以把朗讀分成不同的形式進(jìn)行比較，并適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中獲得心靈的愉悅，從而達(dá)到身心健康發(fā)展。

四、機(jī)智處理失控的突況

教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有利于實(shí)施心理教育的教育情景，有些不能意料的突況在教師的機(jī)智處理下會(huì)變成很好的心育教材。筆者在講授《我的一位國(guó)文老師》一文時(shí)，講到文章的最后一段，談到先生的去世，學(xué)生和文章作者一樣，心情都沉重起來(lái)。這時(shí)，一個(gè)男生卻冷不丁地冒出一句“死得好”，當(dāng)時(shí)全班學(xué)生都看著他，然后又將目光轉(zhuǎn)向筆者。筆者的第一反應(yīng)就是，這個(gè)學(xué)生的心理有陰暗面，如何讓他的心理陽(yáng)光起來(lái)，這是教師的責(zé)任。于是，筆者對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：今天，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)作者的文章，其實(shí)也是在跟作者、作品主人公進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話、交流，而進(jìn)行這樣的溝通首先需要的是真誠(chéng)善良，尊重寬容，任何對(duì)作品主人公的不敬都是對(duì)自己的不尊重。正如惠特曼所說(shuō)，不尊重他人，就是一種對(duì)自己的不尊重。通過(guò)對(duì)這件事的處理，這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到尊重他人，就是尊重自己。學(xué)生是未成年人，是在成長(zhǎng)和發(fā)展中的青少年，從某種角度上講，犯錯(cuò)誤是學(xué)生的權(quán)利。每個(gè)人的人生之路都不是平坦的，教師要讓學(xué)生懂得真誠(chéng)善良、尊重寬容是每個(gè)人必備的良好心理品質(zhì)。

五、恰當(dāng)運(yùn)用課堂小作業(yè)

在語(yǔ)文課堂里，作業(yè)可以成為師生溝通交流的重要途徑，也是心育的好方法。筆者經(jīng)常在語(yǔ)文課堂中給學(xué)生布置一些小作業(yè)，例如：你今天快樂(lè)嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)原因。你有煩惱嗎？老師可否幫一幫你？請(qǐng)?jiān)V一訴吧！請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下你所在的班集體，好嗎？你如何看待當(dāng)今社會(huì)？等等。這樣的訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生寫作能力的提高，也有利于疏導(dǎo)他們的不良情緒。教師既可以通過(guò)這些途徑了解學(xué)生的心理情況，又可以通過(guò)回復(fù)加強(qiáng)心理開導(dǎo)，還可以拉近師生的距離，產(chǎn)生充分的信任，聯(lián)絡(luò)情感。對(duì)心理問(wèn)題較嚴(yán)重的個(gè)別學(xué)生可以在課后進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，及時(shí)解決他們的心理問(wèn)題。同時(shí)，在寫作課堂上學(xué)生往往會(huì)就教師給的話題真誠(chéng)袒露自己的憂傷、痛苦、歡樂(lè)、迷惘的心情，表明自己對(duì)人、對(duì)事、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的看法。尤其是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，非常適合用這種文字形式宣泄不良情緒，使自身得到緩解放松，又不會(huì)影響別人。教師可隨時(shí)在這些作文中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢?，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)，充分發(fā)揮自身潛能、有效地適應(yīng)社會(huì)。

課堂是教師進(jìn)行教育的最好時(shí)機(jī)，在這些時(shí)間對(duì)學(xué)生滲透心理教育，可以脫離說(shuō)教，化有聲的教材為無(wú)形的教育，讓學(xué)生在耳濡目染中得到熏陶，收到潛移默化的教育效果。

（作者單位：東莞市汽車技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

新型良好的師生關(guān)系應(yīng)該是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。建立良好的師生關(guān)系，教師必須放下架子，真誠(chéng)地關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，不能厚此薄彼，特別是對(duì)待較差的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)心、多引導(dǎo)，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們不斷提高。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情和需要。自尊之心人皆有之，學(xué)生也是如此。因此，我在課堂上很注重自己的言行舉止，時(shí)時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)成為我課堂上常用的手段，我相信，教師的真情投入，必定會(huì)得到學(xué)生信任和回報(bào)。我教的班上有一名男生，父母離異，他很調(diào)皮搗蛋，每個(gè)老師都很不喜歡他，上課時(shí)經(jīng)常出一些怪動(dòng)靜，引發(fā)其他同學(xué)大笑。對(duì)此，老師把他座位安排在講桌旁，這個(gè)位置也好像被定性為是差生的位置了，班上其他同學(xué)也都討厭他。我發(fā)現(xiàn)后，深感內(nèi)疚，認(rèn)為作為一名教師，教書育人是本職，面對(duì)一名后進(jìn)生，就束手無(wú)策，輕易放棄他，嫌棄他，非常不應(yīng)該，他應(yīng)該享受到跟其他學(xué)生公平的對(duì)待。因此，我逐漸改變自己觀念，開始關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)以往的以批評(píng)為主的教育方法不僅不能改變他，而且還會(huì)使他越來(lái)越“壞”。我為此問(wèn)題思考了很久，認(rèn)為這類的學(xué)生用鼓勵(lì)、引導(dǎo)來(lái)正面教育可能效果更好。一次，我提問(wèn)二氧化碳可以通過(guò)什么途徑排出體外，他脫口說(shuō)出“放屁”，引來(lái)全班哄堂大笑。當(dāng)時(shí)，我并沒(méi)有責(zé)怪他，而是讓同學(xué)們回去查找資料，看看“屁”的成份是否含有二氧化碳。說(shuō)句心里話，我也不知道他說(shuō)的是否正確，下課后，我急忙上網(wǎng)查找資料，結(jié)果如他所言。第二次上課，我對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，夸他知識(shí)面比老師廣。我還找到班主任老師把他的座位調(diào)到同學(xué)們之間，在后來(lái)的課上，我時(shí)常鼓勵(lì)他，對(duì)他取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步、哪怕在別的學(xué)生眼里只是微乎其微的小事，我都要在全班面前表?yè)P(yáng)他。之后，我讓他融入到了同學(xué)們之中，與他們一起討論問(wèn)題，漸漸地，同學(xué)們接納了他，他自己也變得自信起來(lái)，老師們也逐漸改變了對(duì)他的看法，其他學(xué)科的成績(jī)也有了很大的進(jìn)步，我們也成了好朋友。

二、完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力

教師要得到學(xué)生愛(ài)戴，就得有內(nèi)在的人格魅力，使得自己擁有知識(shí)、熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化師生關(guān)系的重要保證。

1、豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，展現(xiàn)個(gè)人魅力

新課改下的教材，在注重本學(xué)科知識(shí)同時(shí)，也注入了人文精神，注重學(xué)科之間互相滲透，要求教師不但要有豐富的本專業(yè)知識(shí)，還要求獵取其他學(xué)科知識(shí)，這些知識(shí)用在教學(xué)過(guò)程中，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力。我要求學(xué)生在課外收集資料同時(shí)，自己也在努力學(xué)習(xí)。記得在講“生物圈中的水循環(huán)”時(shí)，課后練習(xí)題中，出現(xiàn)了一句李白“將進(jìn)酒”中的前兩句，而我在課堂上不僅將這首詩(shī)的寫作背景、大概含意說(shuō)明白，而且還將有一定長(zhǎng)度的全詩(shī)從頭至尾背下來(lái)，聽完之后，同學(xué)們都投以敬佩的目光。在上生物課時(shí)，我常用英語(yǔ)進(jìn)行組織教學(xué)，提問(wèn)時(shí)，叫學(xué)生的英文名字，學(xué)生都非常敬佩老師，無(wú)形之中，同學(xué)們特別佩服我，覺(jué)得老師知識(shí)面很廣，愛(ài)上了我，愛(ài)上了我的課，為此，拉近了師生之間的距離。

2、放下架子，走近學(xué)生

在現(xiàn)代教育理念中，教學(xué)中主體是學(xué)生，教師只是這個(gè)過(guò)程中的合作者、促進(jìn)者、參與者、引導(dǎo)者。新型教師不僅要不斷的學(xué)習(xí)，還要勇于承認(rèn)知識(shí)量的不足，學(xué)生提出的問(wèn)題可能我們無(wú)法回答，但不要回避，要放下架子，從高高講臺(tái)上走下來(lái)，和學(xué)生共同討論，讓學(xué)生感到教師平易近人，和藹可親。從而樂(lè)于和教師交往。我想，這更體現(xiàn)出教師謙遜的品格。這樣，才能培養(yǎng)出有獨(dú)立人格，有健康心理，有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人。

篇（6）

高考結(jié)束，回顧三年的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是“高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)”課題研究之后再來(lái)回顧高中三年的語(yǔ)文教學(xué)，感慨良多。

回顧必修1-5的教學(xué)活動(dòng)，似乎就是在忙不迭的完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中度過(guò)的，翻開寫得密密麻麻的教科書和教案，雖記錄著勤謹(jǐn)，但也標(biāo)注著筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中的稚嫩。再把目光聚焦到古詩(shī)詞教學(xué)，李白的《蜀道難》、《將進(jìn)酒》，辛勤的高一高二語(yǔ)文教師是如何完成教學(xué)的？一讀，二釋疑，三分析思想情感詩(shī)歌主旨，四要求背誦默寫。依照我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，就已經(jīng)算是很圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。然而高考后的成績(jī)并不理想，所以我們?cè)诟呖己蠓此?，我們?yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法才能使學(xué)生有所收獲？才能達(dá)到《考試說(shuō)明》對(duì)詩(shī)歌鑒賞的總體要求，并完成題目求？

首先，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)看，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。筆者認(rèn)為，高中階段學(xué)生在建構(gòu)古詩(shī)詞鑒賞知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生梳理已知的古詩(shī)詞鑒賞技巧方法，幫助學(xué)生建立一個(gè)整體性的知識(shí)框架，繼而在學(xué)習(xí)新的古詩(shī)詞過(guò)程中不斷豐富這個(gè)框架內(nèi)容，如此，學(xué)生形成的對(duì)詩(shī)詞的理解是豐富的、有著經(jīng)驗(yàn)背景的，從而在面臨新的詩(shī)詞情境時(shí)，能夠靈活地從那個(gè)已經(jīng)建構(gòu)的鑒賞知識(shí)體系中提取相應(yīng)的技巧方法與詞匯。

第二，知人論世，熟悉背景。古詩(shī)詞鑒賞也需要抓基礎(chǔ)，需要介紹詩(shī)人和詩(shī)歌寫作背景?！拔恼潞蠟闀r(shí)而作，詩(shī)歌合為事而作”，每一首詩(shī)歌，都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源和時(shí)代特征。因此，必須對(duì)作者所處的社會(huì)環(huán)境及其個(gè)人實(shí)際情況作一個(gè)詳細(xì)介紹，從中獲悉作者對(duì)社會(huì)的人生的思考與感悟及其創(chuàng)作意圖。這樣對(duì)詩(shī)歌的理解就更加全面而具體，并且對(duì)詩(shī)人情感世界的把握會(huì)更為準(zhǔn)確，為詩(shī)歌意義的挖掘奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，講蘇軾的作品時(shí)，首先要全面地介紹蘇軾所處的時(shí)代、蘇軾的生平、思想和個(gè)性，努力還原出北宋那個(gè)特定的政治、經(jīng)濟(jì)、思想和文化環(huán)境中的蘇軾。這樣才能讓學(xué)生身臨其境，增加他們的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，從而對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，減少理解的難度，達(dá)到和詩(shī)人情感上的共鳴。又如杜甫的“迂”，李白的“飄逸”，蘇軾的“灑脫”，如果不放在封建時(shí)代的文化、政治大背景中去認(rèn)識(shí)，學(xué)生看到的只是“個(gè)性美”，無(wú)法認(rèn)識(shí)個(gè)性在掙扎或反叛中展現(xiàn)的“人格美”。

第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積累整合。首先是積累，包括方法技巧的積累，意象感知的積累，詩(shī)詞風(fēng)格的積累，詩(shī)詞大家生平背景的積累等等。積累是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。早在兩千多年前，思想家荀子就對(duì)積累的重要性作了精辟的論述：“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉，積善成德，神明自得，而圣心備焉?！痹诜e累的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有了成為“巧婦”基礎(chǔ)；繼而通過(guò)整合，把自己積累起來(lái)的古詩(shī)詞知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中，拓展閱讀面，提高古詩(shī)文的閱讀能力，增強(qiáng)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣，并在語(yǔ)文實(shí)踐中了解到更多的古代政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等多方面知識(shí)，感悟先賢做人的道理；更重要的是，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷完善建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并逐漸形成了使其枝繁葉茂的方法。

第四，比較賞析，對(duì)比教學(xué)。古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，可采用對(duì)比教學(xué)法，將詩(shī)與詩(shī)、詩(shī)與詞進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞的意境美。將蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》和李白的《月下獨(dú)酌》進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而了解詩(shī)人的不同風(fēng)格與復(fù)雜心態(tài)。兩首詩(shī)詞都是寫月寄情，但情感又有區(qū)別：蘇軾的詞顯豁達(dá)，其中隱約還有對(duì)美好生活的追求；而李白的詩(shī)看上去自得其樂(lè)，字里行間卻流露出無(wú)限的孤獨(dú)與凄涼。把杜甫的《登高》與唐代六首“登高”詩(shī)進(jìn)行比較，對(duì)《登高》作較為立體的解讀，把握杜甫詩(shī)歌“詩(shī)史”的特點(diǎn)，初步理解杜甫“詩(shī)圣”的內(nèi)涵。在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中運(yùn)用比較賞析的方式，能讓在學(xué)生在品味、體驗(yàn)、比較的過(guò)程中，更加充分地享受到了古詩(shī)詞的各種美。

新《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！币虼?，古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)應(yīng)以“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用”“提高欣賞品位和審美情趣”為教學(xué)方向，還要突出古詩(shī)文教學(xué)以讀為本的重要地位。讓古詩(shī)詞綻放永恒的魅力！讓學(xué)生在美妙的文字世界里徜徉，思想和靈魂接受美的浸潤(rùn)和洗禮！

篇（7）

理解詩(shī)人對(duì)神仙世界的向往，對(duì)自由生活的渴慕，以及鄙棄黑暗塵世，蔑視權(quán)貴的凜然傲志。

教學(xué)難點(diǎn)

感悟本詩(shī)中神奇瑰麗的夢(mèng)幻世界所寄予的理想；理解詩(shī)人對(duì)神仙世界的向往，對(duì)自由生活的渴慕，以及鄙棄黑暗塵世，蔑視權(quán)貴的凜然傲志。

教學(xué)手段誦讀法、討論法

教學(xué)過(guò)程

誦讀，整體感知

1學(xué)生通讀全文。解決字、詞、句障礙。

2放朗誦帶或教師范讀，要求學(xué)生把握節(jié)奏及停頓。體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

理清思路、理解主題、體會(huì)藝術(shù)特色

1概括三段大意

明確：

第一段寫夢(mèng)游緣由。第二段寫夢(mèng)游過(guò)程。第三段寫夢(mèng)游后的慨嘆。

2第一段中詩(shī)人是怎樣形容天姥山的？

明確：

用“信難求”的瀛洲反襯出“或可睹”的天姥山之客觀存在。接著，詩(shī)人借越人之口，著力描述天姥山的高峻氣勢(shì)?！皺M”、“拔”、“掩”三個(gè)動(dòng)詞不僅寫出了天姥山橫空出世、高峻挺拔、卓爾不群的外形特點(diǎn)，還賦予它極強(qiáng)的動(dòng)感。

3按夢(mèng)中景色的不同，本段可以分為幾層？每層各寫了什么內(nèi)容？

明確：

第一層到“淥水蕩漾清猿啼”，描寫夢(mèng)至剡溪的情景。第二層到“空中聞天雞”，描寫夢(mèng)游天姥山的情景。第三層到“仙之人兮列如麻”，描寫詩(shī)人在天姥山之巔偶見仙人的神妙情景。第四層到“失向來(lái)之煙霞”，寫詩(shī)人夢(mèng)醒長(zhǎng)嗟的情狀。

4描述一下你最喜愛(ài)的畫面，注意表現(xiàn)出時(shí)空的交替、色彩的變換、場(chǎng)面的宏大。

明確：

例如，“在幽深的天空盡頭，是金碧輝煌、五彩斑斕的神仙世界。這里日月雙懸，金宮銀宇。神仙們披著霓裳衣，御風(fēng)而行。清風(fēng)蕩漾，衣袂飄飄。神仙們紛至沓來(lái)；虎為他們彈琴鼓瑟，鸞鳥為他們駕車前行。仙樂(lè)聲聲，盛況空前！如此自由美好的神仙世界，怎能不令詩(shī)人為之傾倒呢？”

5為第三段劃分層次，進(jìn)一步理解本詩(shī)的主題。

明確：

這七句話實(shí)際表明了三層意思?！笆篱g行樂(lè)亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水”寫世事之不可把握，就像那轉(zhuǎn)瞬即使的夢(mèng)境一樣。這里面流露出一些消極的情緒，但就全詩(shī)而言并非主要的。“別君去兮何時(shí)還？且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”是詩(shī)人想遠(yuǎn)離這黑暗污穢的現(xiàn)實(shí)世界的直語(yǔ)表白。我們不能把這種想法看成是消極和遁世，而應(yīng)悟出詩(shī)人明察世事的智慧和鄙棄世俗的豪情。而“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”這句話則最為直接最為徹底的表明了詩(shī)人不事權(quán)貴的清高與傲氣。

6學(xué)完全詩(shī)，談?wù)勀銓?duì)詩(shī)歌主題的理解。

明確：

這首詩(shī)反映了李白復(fù)雜的思想感情和矛盾的心理狀態(tài)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)黑暗冷酷，如在夢(mèng)中。與其沉迷于不可把握的現(xiàn)實(shí)，還不如騎鹿求仙，遠(yuǎn)離濁世。詩(shī)人展開如夢(mèng)似幻的浪漫主義手法，夢(mèng)游仙境，把自己對(duì)神仙世界的向往，對(duì)自由生活的渴慕，以及鄙棄黑暗塵世，蔑視權(quán)貴的凜然傲志表現(xiàn)了出來(lái)。

雖然作者也表現(xiàn)了“古來(lái)萬(wàn)事東流水”，“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”的消極出世思想，但更為突出的是文中流露出的明察世事、不事權(quán)貴的機(jī)敏與傲氣，是“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的磊落與軒昂。

7讀完第二段，你對(duì)李白的詩(shī)歌藝術(shù)特色有那些認(rèn)識(shí)？

明確：1豐富的想象（舉例略）

2大膽的夸張（舉例略）

板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

誦讀法是鑒賞古詩(shī)的好方法。本詩(shī)具有音樂(lè)般的節(jié)奏，讀來(lái)朗朗上口。反復(fù)誦讀有助于感悟本詩(shī)中神奇瑰麗的夢(mèng)幻世界所寄予的理想；

讓學(xué)生充分展開想象，把文字轉(zhuǎn)換為畫面，有助于體會(huì)詩(shī)人的浪漫主義文風(fēng)。

教案示例1

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)和學(xué)習(xí)夸張及想象結(jié)合的表現(xiàn)手法，能夠鑒賞具有浪漫主義色彩的詩(shī)歌作品；

理解詩(shī)人對(duì)神仙世界的向往，對(duì)自由生活的渴慕，以及鄙棄黑暗塵世，蔑視權(quán)貴的凜然傲志。

教學(xué)難點(diǎn)

感悟本詩(shī)中神奇瑰麗的夢(mèng)幻世界所寄予的理想；理解詩(shī)人對(duì)神仙世界的向往，對(duì)自由生活的渴慕，以及鄙棄黑暗塵世，蔑視權(quán)貴的凜然傲志。

教學(xué)手段誦讀法、討論法

教學(xué)過(guò)程

誦讀，整體感知

1學(xué)生通讀全文。解決字、詞、句障礙。

2放朗誦帶或教師范讀，要求學(xué)生把握節(jié)奏及停頓。體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

理清思路、理解主題、體會(huì)藝術(shù)特色

1概括三段大意

明確：

第一段寫夢(mèng)游緣由。第二段寫夢(mèng)游過(guò)程。第三段寫夢(mèng)游后的慨嘆。

2第一段中詩(shī)人是怎樣形容天姥山的？

明確：

用“信難求”的瀛洲反襯出“或可睹”的天姥山之客觀存在。接著，詩(shī)人借越人之口，著力描述天姥山的高峻氣勢(shì)。“橫”、“拔”、“掩”三個(gè)動(dòng)詞不僅寫出了天姥山橫空出世、高峻挺拔、卓爾不群的外形特點(diǎn)，還賦予它極強(qiáng)的動(dòng)感。

3按夢(mèng)中景色的不同，本段可以分為幾層？每層各寫了什么內(nèi)容？

明確：

第一層到“淥水蕩漾清猿啼”，描寫夢(mèng)至剡溪的情景。第二層到“空中聞天雞”，描寫夢(mèng)游天姥山的情景。第三層到“仙之人兮列如麻”，描寫詩(shī)人在天姥山之巔偶見仙人的神妙情景。第四層到“失向來(lái)之煙霞”，寫詩(shī)人夢(mèng)醒長(zhǎng)嗟的情狀。

4描述一下你最喜愛(ài)的畫面，注意表現(xiàn)出時(shí)空的交替、色彩的變換、場(chǎng)面的宏大。

明確：

例如，“在幽深的天空盡頭，是金碧輝煌、五彩斑斕的神仙世界。這里日月雙懸，金宮銀宇。神仙們披著霓裳衣，御風(fēng)而行。清風(fēng)蕩漾，衣袂飄飄。神仙們紛至沓來(lái)；虎為他們彈琴鼓瑟，鸞鳥為他們駕車前行。仙樂(lè)聲聲，盛況空前！如此自由美好的神仙世界，怎能不令詩(shī)人為之傾倒呢？”

5為第三段劃分層次，進(jìn)一步理解本詩(shī)的主題。

明確：

這七句話實(shí)際表明了三層意思。“世間行樂(lè)亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水”寫世事之不可把握，就像那轉(zhuǎn)瞬即使的夢(mèng)境一樣。這里面流露出一些消極的情緒，但就全詩(shī)而言并非主要的?！皠e君去兮何時(shí)還？且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”是詩(shī)人想遠(yuǎn)離這黑暗污穢的現(xiàn)實(shí)世界的直語(yǔ)表白。我們不能把這種想法看成是消極和遁世，而應(yīng)悟出詩(shī)人明察世事的智慧和鄙棄世俗的豪情。而“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”這句話則最為直接最為徹底的表明了詩(shī)人不事權(quán)貴的清高與傲氣。

6學(xué)完全詩(shī)，談?wù)勀銓?duì)詩(shī)歌主題的理解。

明確：

這首詩(shī)反映了李白復(fù)雜的思想感情和矛盾的心理狀態(tài)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)黑暗冷酷，如在夢(mèng)中。與其沉迷于不可把握的現(xiàn)實(shí)，還不如騎鹿求仙，遠(yuǎn)離濁世。詩(shī)人展開如夢(mèng)似幻的浪漫主義手法，夢(mèng)游仙境，把自己對(duì)神仙世界的向往，對(duì)自由生活的渴慕，以及鄙棄黑暗塵世，蔑視權(quán)貴的凜然傲志表現(xiàn)了出來(lái)。

雖然作者也表現(xiàn)了“古來(lái)萬(wàn)事東流水”，“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”的消極出世思想，但更為突出的是文中流露出的明察世事、不事權(quán)貴的機(jī)敏與傲氣，是“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的磊落與軒昂。

7讀完第二段，你對(duì)李白的詩(shī)歌藝術(shù)特色有那些認(rèn)識(shí)？

明確：1豐富的想象（舉例略）

2大膽的夸張（舉例略）

板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

誦讀法是鑒賞古詩(shī)的好方法。本詩(shī)具有音樂(lè)般的節(jié)奏，讀來(lái)朗朗上口。反復(fù)誦讀有助于感悟本詩(shī)中神奇瑰麗的夢(mèng)幻世界所寄予的理想；

讓學(xué)生充分展開想象，把文字轉(zhuǎn)換為畫面，有助于體會(huì)詩(shī)人的浪漫主義文風(fēng)。

教案示例2

湖北/朱華華

教學(xué)重點(diǎn)：（l）理解李白的思想性格。（2）賞析李詩(shī)的藝術(shù)特色。

教學(xué)難點(diǎn)：理解夢(mèng)境與詩(shī)歌主旨的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入（并明確文體）

師：我們?cè)谛W(xué)的時(shí)候曾學(xué)過(guò)李白的一首留別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》（全班齊背）：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千戶，不及汪倫送我情?！边@首詩(shī)表現(xiàn)了李白與汪倫的深厚情誼。而今天，我們將要學(xué)習(xí)的是李白的另一首立意迥然不同的留別詩(shī)。（板書課題、作者）“吟”是樂(lè)府詩(shī)體的一種，屬古體詩(shī)，它的章節(jié)、句式和格律一般比較自由。

二、誦讀并分析課文

（－）誦讀并分析①段

師：齊讀①段并思考：既然題為“夢(mèng)游天姥”（在“夢(mèng)游天姥”四字下標(biāo)示雙橫線），為何開篇要“談瀛洲”？

明確：“煙濤微茫”的瀛洲與“云霞明滅”的天姥同樣神秘而又美妙。然而瀛洲的“信難求”讓人怯步，而天姥的“或可睹”則成了一種強(qiáng)烈的誘惑。如此以瀛洲陪襯天姥，以虛襯實(shí)，不僅給天姥山蒙上了一層神秘美妙的面紗，而且勾起了作者神游天姥的念頭。

師：除了瀛洲外，此段中還提到了哪些山？有何作用？

明確：還提到了五岳、赤城和天臺(tái)，從而襯托了天姥的雄峻巍峨，進(jìn)一步勾起了作者神游天姥的強(qiáng)烈愿望。（板書：緣由）

（二）誦讀并分析②段

師：如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不讓作者魂?duì)繅?mèng)繞呢，于是便有了“我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月”的奇妙夢(mèng)境。請(qǐng)同學(xué)們聽老師誦讀②段，并思考：或以時(shí)間為序或以地點(diǎn)為序，指出本段共描繪了幾幅圖景，并用l－2個(gè)詞歸納每一幅圖景的特色。

（邊分析邊板書）

月夜—剡溪清幽

白晝一山中壯美

傍晚—洞外恐怖

夜晚—洞中仙樂(lè)

師：品味重點(diǎn)字詞：飛、送、殷、粟、驚等。

明確：“飛”“送”兩字先后運(yùn)用了夸張和擬人的手法，生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人夢(mèng)游路上那種急切、興奮、輕快、神往的心情。

“殷”“粟”“驚”分別活用為動(dòng)詞、使動(dòng)、使動(dòng)。

師：請(qǐng)男生齊讀“洞中仙樂(lè)”部分，然后請(qǐng)一女生用散文化的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。

參考：電閃雷鳴，山峰崩塌。仙洞的石門，訇地一聲從中間打開了。仙府的天空浩瀚無(wú)邊，看不到盡頭，日月的光輝照耀著金銀砌成的宮闕，以彩虹作衣裳啊以輕風(fēng)為駿馬，云里的神仙啊接二連三地下來(lái)。老虎彈著琴瑟啊鸞鳥駕著車，仙人多得像麻一樣數(shù)也數(shù)不清，多么其樂(lè)融融的場(chǎng)面啊。

師：自由熟讀“夢(mèng)游天姥”部分，力求背誦。

師：正當(dāng)夢(mèng)入時(shí)，作者卻“忽魂悸以魄動(dòng)，恍驚起而長(zhǎng)嗟。惟覺(jué)時(shí)之枕席，失向來(lái)之煙霞。”夢(mèng)境突然地消失了，（板書：夢(mèng)醒）面對(duì)現(xiàn)實(shí)，作者禁不住長(zhǎng)嗟短嘆，作者感嘆了些什么呢”

（三）誦讀并分析③段

師：請(qǐng)一位同學(xué)誦讀③段，其余的同學(xué)思考：段中反映了李白怎樣的思想性格？

明確：“留君”二字照應(yīng)題目“留別”（在“留別”二字下標(biāo)示雙橫線）。段中主要流露出的最不滿現(xiàn)實(shí)，不趨炎附勢(shì)，蔑視權(quán)貴，傲岸不屈）的反抗精神。（板書：蔑視權(quán)貴，傲岸不屈）同時(shí)也流露出人生如夢(mèng)的虛無(wú)感傷的情緒和逃避現(xiàn)實(shí)的消極避世的思想。然而找們并不能因此而過(guò)多地苛責(zé)李白。在污濁的封建市場(chǎng)，該有多少人被同化得沒(méi)了自我，沒(méi)了人格，詩(shī)人不可能改變當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，能夠如李白這般傲岸不屈、潔身自好已經(jīng)非常難能可貴了。

師：作者為什么要花如此多的筆墨來(lái)描寫夢(mèng)境呢？對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？

明確：夢(mèng)中仙境象征作者追求的理想境界。寫仙境的美妙是為了反襯現(xiàn)實(shí)的丑惡。寫自己對(duì)神仙世界的向往正是為了表明對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的厭惡。也就是說(shuō)，詩(shī)歌的前后是一致的，都是在寫詩(shī)人對(duì)自由生活的向往，只是詩(shī)歌的前半部分用夢(mèng)的形式曲折地表達(dá)出來(lái)，而后半部分詩(shī)人則是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山。安能推眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”

師：此種理解不錯(cuò)，還有沒(méi)有其他理解，允許百家爭(zhēng)鳴。不知同學(xué)們有沒(méi)有留意課后練習(xí)第三大題第三小題：詩(shī)人夢(mèng)游仙界，為什么只寫了一次“自己不在其中”的仙人盛會(huì)呢？

明確：老師可插入相關(guān)背景幫助理解。李白早年就有濟(jì)世安邦的抱負(fù)、但他不屑于通過(guò)科舉登上仕途，而是希望由布衣一躍而成為卿相。因此，他漫游全國(guó)各地．結(jié)交名流，以擴(kuò)大聲譽(yù)。天寶元年，經(jīng)友人推薦，被唐玄宗召入長(zhǎng)安，已經(jīng)42歲的李白以為大展抱負(fù)的機(jī)會(huì)來(lái)了，他也的確曾有過(guò)短暫的得意，然而不久他就發(fā)現(xiàn)李隆基僅只把他當(dāng)作供己消遣的御用詞人。同時(shí)李白一身傲骨，不肯與權(quán)貴同流合污，又因醉酒命玄宗的寵臣高力士脫靴，得罪了權(quán)貴，招致他們的排擠。甚至連玄宗也開始對(duì)他不滿，因而他在長(zhǎng)安僅住了一年多，就被唐玄宗以“賜金還鄉(xiāng)”為名，逐出京城。在這短短的一年多時(shí)間里，李白親眼目睹了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的昏庸腐敗，宮廷生活的殘酷斗爭(zhēng)。第二年，李白借離開東魯，南游吳越之際，寫下了這首“留別”詩(shī)，誠(chéng)摯地向親友們表明了自己蔑視權(quán)貴，傲岸不屈，與宮廷生活徹底絕裂的態(tài)度。

因而我們亦可以把作者的夢(mèng)境理解為是對(duì)他一年前的宮廷生活的折射。從“一夜飛度鏡湖月”中我們仿佛看到李白由一介布衣一躍而為萬(wàn)眾仰慕的卿相。而當(dāng)他進(jìn)入宮廷卻發(fā)現(xiàn)他曾經(jīng)熱切向往的上流社會(huì)原來(lái)并非那么美好，從“熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔”“云青青兮欲雨”等森然恐怖、風(fēng)雨欲來(lái)的描寫中，我們仿佛看到了宮廷生活的明爭(zhēng)暗斗、冷酷無(wú)情和李白處境的孤危。雖然仙人們聚合的場(chǎng)面其樂(lè)融融，然而放浪不羈、桀驁不馴的李白卻無(wú)法與他們合拍，正如朱自清的《荷塘月色》中寫到的：“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！痹?shī)人被排斥在外，只能作為上流社會(huì)的旁觀者，但他更是清醒者，他的及時(shí)夢(mèng)醒即表明了與這種生活的徹底絕裂。

總之，無(wú)論是把夢(mèng)境理解為作者追求的理想境界，還是理解為作者摒棄的宮廷生活，他們所表現(xiàn)的主旨都是一致的，那就是：蔑視權(quán)貴，傲岸不屈。

三、遷移

師：在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，同學(xué)們亦接觸不少李白的詩(shī)歌，請(qǐng)你任選一首，談一談李白詩(shī)歌的主要藝術(shù)特色，然后按自己的理解誦讀該詩(shī)。（幻燈屏幕上摘選的四首可供借鑒，亦可另行選擇?？梢砸詫W(xué)習(xí)小組為單位先討論，然后再選派代表發(fā)言。）

幻燈出示：

秋浦歌

白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)？

不知明鏡里，何處得秋霜！

夜宿山寺

危樓高百尺，手可摘星辰。

不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。

將進(jìn)酒《節(jié)選）

君不見黃河之水天上來(lái)，

奔流到海不復(fù)回。

君不見高堂明鏡悲白發(fā)，

朝如青絲幕成雪。

望廬山瀑布

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

（討論、誦讀略）

四、返回課文

師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的評(píng)論和誦讀，我們明確了李白詩(shī)歌的主要藝術(shù)特色是：大膽的夸張、奇特的想象。（板書：大膽的夸張奇特的想象）

篇（8）

一、提升教師素質(zhì)，打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是學(xué)校發(fā)展的第一資源。學(xué)校把人才強(qiáng)校作為第一戰(zhàn)略，采取有效措施，積極落實(shí)“中國(guó)好老師”行動(dòng)計(jì)劃。一是面向全國(guó)招聘專家型校長(zhǎng)和學(xué)科優(yōu)秀教師。學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)由北師大選派資深優(yōu)秀管理人員，經(jīng)仙女湖風(fēng)景名勝區(qū)管委會(huì)任命，擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)班子；學(xué)校130多名教師均經(jīng)北師大專家評(píng)委組嚴(yán)格把關(guān)，區(qū)管委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)親自參與，市人保局、區(qū)紀(jì)委、人事局、社會(huì)事業(yè)局全程監(jiān)督。二是建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)文化。圍繞的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)和北師大“中國(guó)好老師”行動(dòng)計(jì)劃綱領(lǐng)。深入開展教師隊(duì)伍建設(shè)年活動(dòng)，所有教師簽訂倡議書，面向全體學(xué)生作承諾，形成富有特色的“四高四用”（四高即高水平學(xué)習(xí)、高境界做人、高標(biāo)準(zhǔn)工作、高品質(zhì)生活；四用即用心、用力、用情、用智）、“六有六嚴(yán)”（六有即心中有夢(mèng)、心中有愛(ài)、心中有家、心中有責(zé)、心中有術(shù)、心中有戒；六嚴(yán)即嚴(yán)明態(tài)度、嚴(yán)于律己、嚴(yán)細(xì)目標(biāo)、嚴(yán)守規(guī)矩、嚴(yán)以修身、嚴(yán)格考評(píng)）的教師文化，使這種精神文化內(nèi)化為每個(gè)教師教育教學(xué)行為的具體行動(dòng)。三是抓好“青藍(lán)”工程和“名師”工程。組織師徒之間相互聽課、議課，研究教材、教學(xué)與教法等，大膽讓青年教師擔(dān)任畢業(yè)班的教學(xué)工作，有效促進(jìn)了青年教師專業(yè)發(fā)展；以質(zhì)量檢測(cè)、課堂教學(xué)等為依據(jù)，推舉、評(píng)定、宣傳“名師”團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮“名師”的榜樣作用。四是加強(qiáng)培訓(xùn)與研修。學(xué)校建立了校本學(xué)習(xí)制度。定期組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，教師節(jié)上開展給每個(gè)教師贈(zèng)書活動(dòng)；積極邀請(qǐng)北師大、教育部領(lǐng)導(dǎo)、知名校長(zhǎng)、特級(jí)教師到校舉辦講座，并大力支持骨干教師外出參觀學(xué)習(xí)；加強(qiáng)每周教研組、備課組建設(shè)，開展學(xué)習(xí)、議課、理論研討等各種活動(dòng)；每學(xué)期全員都要以“三環(huán)六步”的課堂教學(xué)模式開設(shè)匯報(bào)課，真正把新的理念滲透到教學(xué)的實(shí)踐中去。五是提升教師工作生活品質(zhì)。每年評(píng)比優(yōu)秀教育工作者、十佳班主任、十佳教師、十佳教壇新秀，利用良好的機(jī)制促進(jìn)教師成長(zhǎng)與發(fā)展；校工會(huì)定期組織教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)野外拓展訓(xùn)練、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，豐富教職工的課余生活；學(xué)校為教師精心安排鮮美可口的飯菜、提供優(yōu)良的住宿條件、送上溫馨的生日祝福，提高教師職業(yè)的幸福指數(shù)。學(xué)校教師積極參加市級(jí)、省級(jí)和北師大合作辦學(xué)平臺(tái)舉辦的各類課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，獲得北師大合作平臺(tái)省、市級(jí)一等獎(jiǎng)有13人次，二等獎(jiǎng)15人次等多項(xiàng)榮譽(yù)。

二、做實(shí)常規(guī)工作，提高管理質(zhì)量

常規(guī)管理工作是保證校園環(huán)境優(yōu)美、校風(fēng)純正、秩序井然、質(zhì)量?jī)?yōu)良的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的工作，它的優(yōu)劣是一所學(xué)校辦學(xué)水平高低的最直接表現(xiàn)。一是創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制。建立理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：建立年度中層述職和群眾考評(píng)制：創(chuàng)新實(shí)施人事制度.努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的層層聘任機(jī)制；加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格收費(fèi)管理，管好用好有限經(jīng)費(fèi)；完善公物財(cái)產(chǎn)的保管賠償制度，制定各專用教室的使用細(xì)則等。二是明確崗位職責(zé)。學(xué)校實(shí)行“承包制”，做到“誰(shuí)分管的誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的班級(jí)誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的課堂誰(shuí)負(fù)責(zé)”，做到“人人包”、“事事包”、“處處包”，力求工作無(wú)間隙、無(wú)重復(fù)、不脫節(jié)，做到科學(xué)化、精細(xì)化、規(guī)范化；學(xué)校后勤服務(wù)實(shí)施社會(huì)化管理，對(duì)物業(yè)、食堂明確職責(zé)，做到事事有人管、件件有落實(shí)，從而創(chuàng)造良好的服務(wù)育人環(huán)境。三是堅(jiān)持每日監(jiān)控督導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立督導(dǎo)處，每天全程監(jiān)控學(xué)生從進(jìn)校、上課、下課、集會(huì)、就餐、就寢、出校等情況，并由值班教師和學(xué)生會(huì)或少先隊(duì)員進(jìn)行檢查督促，把養(yǎng)成習(xí)慣納入到常規(guī)管理中來(lái)。實(shí)行每日一評(píng)議、每周一小結(jié)、每月一總結(jié)的文明班級(jí)管理評(píng)比。四是優(yōu)化目標(biāo)管理。制訂了《學(xué)校優(yōu)秀教師評(píng)比方案》，采用了每學(xué)期全員開課、師徒結(jié)對(duì)指導(dǎo)、集體備課、集中教研、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去”等措施，為每個(gè)層次的教師提供成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)。制訂了《學(xué)校各年級(jí)教師目標(biāo)管理辦法》，用目標(biāo)管理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末評(píng)議，指導(dǎo)教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并自覺(jué)細(xì)化為學(xué)期目標(biāo)，適時(shí)回顧調(diào)整，自我督促、自主發(fā)展、自我總結(jié)。五是重視發(fā)揮家庭和社會(huì)在學(xué)校教育中的作用。學(xué)校十分重視家校聯(lián)系工作，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家求意見調(diào)查表等多種形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立起正確的教子觀念，掌握科學(xué)的教育方法，提高家庭教育質(zhì)量；學(xué)校注重借助社會(huì)資源開展各項(xiàng)教育活動(dòng)，邀請(qǐng)交警大隊(duì)警官、消防大隊(duì)警官或法院警官對(duì)師生進(jìn)行交通安全教育、消防安全教育和法治教育，聘請(qǐng)律師事務(wù)所同志為我校法律顧問(wèn)。

三、開展自我教育，追求辦學(xué)特色

自我教育是真正的高品質(zhì)教育，就是學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)自己、要求自己、調(diào)控自己和評(píng)價(jià)自己，從而自己教育自己。學(xué)校全面推進(jìn)“五五”自我教育模式，即日常行為“五自”教育和系列主題“五自”工程。一是加強(qiáng)“五自”德育文化。每學(xué)期初，學(xué)校組織所有學(xué)生規(guī)范填寫“五自卡”（即自找閃光點(diǎn)、自樹好榜樣、自立警示語(yǔ)、自尋突破口、自我作承諾），并做到逐條解析、討論交流、展示評(píng)優(yōu)；同時(shí)分別以“學(xué)習(xí)自主、生活自理、行為自律、成長(zhǎng)自信、人格自強(qiáng)”為主題，開展國(guó)旗下系列講話，召開主題班會(huì)，出版黑板報(bào)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“五五”自我教育模式內(nèi)涵的理解。二是開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，開展“緬懷先烈”、“送溫暖進(jìn)敬老院”、“為父母做一件事”等活動(dòng)；以新修訂的《中小學(xué)生手冊(cè)》為載體，舉行“愛(ài)我校園、從我做起”、“文明禮儀進(jìn)課堂”、“國(guó)旗國(guó)歌知識(shí)培訓(xùn)”、“未成年人法制講座”、“遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)”等活動(dòng)；曾以紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年為主題，開展初一新生軍訓(xùn)之“弘毅之旅”，舉辦手工剪紙暨入學(xué)教育，舉行“勿忘國(guó)恥、愛(ài)我中華”演講比賽等活動(dòng)。三是給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自主管理機(jī)會(huì)。從學(xué)校制度層面，規(guī)定晚自習(xí)、自習(xí)課等時(shí)間，不允許教師講課，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育。設(shè)立團(tuán)委學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)、班委會(huì)，每天安排學(xué)生會(huì)干部值日，維持學(xué)生紀(jì)律，開展讓學(xué)生自我服務(wù)，自我管理活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)以上活動(dòng)措施，使學(xué)生自我管理水平和學(xué)生在言談舉止、形象氣質(zhì)、學(xué)識(shí)素養(yǎng)方面在短時(shí)間里發(fā)生悄然變化，得到了家長(zhǎng)的充分肯定和社會(huì)的普遍贊譽(yù)。

四、深化模式實(shí)施，構(gòu)建高效課堂

教育的主陣地是課堂教學(xué)。學(xué)校深入實(shí)施“三環(huán)六步”（三環(huán)即先學(xué)后導(dǎo)、互動(dòng)展評(píng)、當(dāng)堂訓(xùn)練；六步即出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)自測(cè)、互動(dòng)展評(píng)、歸納總結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練）課堂教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，不斷追求課堂教學(xué)的高效性。一是堅(jiān)持以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教、以學(xué)促教、多學(xué)少教、教為不教、教學(xué)合一的思想。課堂教學(xué)模式讓三維目標(biāo)在課堂教育中自然內(nèi)化，讓學(xué)生做到自主參與、自悟?qū)W習(xí)、自我發(fā)展；讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)學(xué)；讓學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，從模仿走向創(chuàng)造，從他律走向自律，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二是教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，實(shí)行小組合作制。每個(gè)小組都有自己的組徽、口號(hào)和目標(biāo)；有分工協(xié)議、學(xué)習(xí)約定、獎(jiǎng)懲辦法；小組成員的各方面表現(xiàn)每天一小評(píng)，每周一總結(jié)；學(xué)習(xí)效果小組內(nèi)部先檢測(cè)，小組與小組之間再相互檢測(cè)。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂效率顯著。在課堂效率上，學(xué)生自主思考，大膽發(fā)言，找到學(xué)習(xí)主人的感覺(jué)，自學(xué)、互學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，“堂堂清、日日清、月月清”得到實(shí)現(xiàn)。四是統(tǒng)一編制教案和課件，實(shí)現(xiàn)資源共享。充分發(fā)揮年級(jí)備課組和備課組長(zhǎng)的作用，加強(qiáng)教材分析和教學(xué)研究，共同商議、統(tǒng)一編制教案和課件，讓教師明確“同課異構(gòu)”的核心內(nèi)涵。在全校范圍內(nèi)開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，取得了很好的效果。五是制定獎(jiǎng)勵(lì)方案。出臺(tái)了《教師教學(xué)績(jī)效考核方案》《優(yōu)秀備課組評(píng)比細(xì)則》，全面量化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。強(qiáng)化集體成績(jī)淡化個(gè)人拔尖，充分調(diào)動(dòng)了教師的教研熱情。

2015年5月22日，學(xué)校成功舉辦面向北師大合作辦學(xué)部其他附校、新余市各中小學(xué)及學(xué)生家長(zhǎng)的全方位的教育教學(xué)開放日活動(dòng)，市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、各兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師、學(xué)生家長(zhǎng)近1300多人參加了此次活動(dòng)，嘉賓們聚精會(huì)神地聆聽了全校30個(gè)教學(xué)班共90余節(jié)課改課，對(duì)學(xué)校開放辦學(xué)、質(zhì)量提升、特色建設(shè)給予了高度評(píng)價(jià)。

在兩次市級(jí)期末調(diào)查測(cè)試中，學(xué)校原初一初二年級(jí)學(xué)生的綜合成績(jī)?cè)谌薪?0所初級(jí)中學(xué)里，從原來(lái)（生源地學(xué)校）的后五名位置，躍升至前五名。

五、舉辦藝體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生信心

篇（9）

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0003-02

微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合體，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。語(yǔ)文課堂中使用的微課具有教學(xué)時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單明了、主題鮮明、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)重點(diǎn)集中在學(xué)生閱讀過(guò)程中可能存在的疑難問(wèn)題的解答上，十分適宜學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，尤其有利于課堂注意力較難集中的中職生開展文本閱讀。筆者參與的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課課題組，在開展教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)情需要制作了一些微課資料，也和課題組內(nèi)的教師進(jìn)行了資源共享，同時(shí)，利用閱讀教學(xué)課程中的微課資料，開展了教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，從而獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者將結(jié)合中職語(yǔ)文閱讀課堂中的幾個(gè)具體課例，談?wù)勗谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用微課的一些做法和體會(huì)。

一、微課可以有效突破閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)

筆者在教學(xué)《賣白菜》一課時(shí)使用了微課，從而有效解決了學(xué)生如何把握小說(shuō)細(xì)節(jié)的難點(diǎn)問(wèn)題。筆者借助《奇妙的微觀世界》這一微視頻導(dǎo)入課文，通過(guò)微觀世界中的視角與小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫的類比讓學(xué)生明白，如果小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫非常到位，將對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用。筆者特意把這段視頻放在了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主反復(fù)觀看。在分析品讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者特別注意觀察學(xué)生是否找出了課文中的幾處細(xì)節(jié)描寫，并在課堂中通過(guò)填寫人物描寫細(xì)節(jié)的表格的方式進(jìn)行了檢驗(yàn)。比如，文章中對(duì)幾棵白菜的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)于“我”不小心摔掉白菜之后母親的表現(xiàn)，老太太買白菜時(shí)的手部動(dòng)作這幾處細(xì)節(jié)，學(xué)生都能很快地找了出來(lái)，也能深刻地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境之下，人們的心態(tài)是如何的。筆者發(fā)現(xiàn)，借助微課教學(xué)之后，學(xué)生更容易理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)小說(shuō)刻畫人物和敘述情節(jié)所起到的作用，他們有了課前的微視頻指導(dǎo)，明白了在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)通過(guò)抓住細(xì)節(jié)描寫去了解人物性格、故事情節(jié)。這節(jié)課不僅有效避免了教師在引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫作用時(shí)，只能單純地進(jìn)行繁瑣的知識(shí)點(diǎn)講解的問(wèn)題，也為學(xué)生的自主獨(dú)立閱讀文本提供了開放而自由的空間。

二、微課動(dòng)畫視頻可以激活課堂氣氛

在講授《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，我們制作了一節(jié)關(guān)于文中人物服飾文化描寫與鑒賞的微課。借助動(dòng)畫的形式，讓主人公換上不同的古裝服飾，幫助W生理解文中人物性格的差異是如何通過(guò)服飾、打扮體現(xiàn)出來(lái)的。比如讓學(xué)生對(duì)比了王熙鳳和其他人穿著的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生理解了王熙鳳的富貴姿態(tài)，展示了林黛玉及幾位姐姐妹妹穿著的服飾特點(diǎn)，最后還結(jié)合課文中描寫寶玉的兩段詩(shī)詞，鑒賞了賈寶玉的穿著打扮特點(diǎn)，等等。對(duì)于這樣的人物換裝動(dòng)畫視頻，學(xué)生非常感興趣，一邊看，還一邊對(duì)照文中相關(guān)的服飾描寫文段去品讀人物。動(dòng)漫班的學(xué)生更是在隨后的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助《紅樓夢(mèng)人物服飾鑒賞》這一微課視頻，手繪了課本節(jié)選片段中出現(xiàn)的主要人物的形象，與自己的專業(yè)課進(jìn)行了結(jié)合，完全是以自主學(xué)習(xí)的方式，輕松自如地解決了之前教師上課時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間去解讀人物性格的難點(diǎn)問(wèn)題。這節(jié)課，因?yàn)橛辛恕都t樓夢(mèng)人物服飾鑒賞》動(dòng)畫版本的微課，課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。

三、微課可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力

《項(xiàng)鏈》是中職生比較喜歡的一節(jié)小說(shuō)閱讀課。這篇小說(shuō)中，關(guān)于故事曲折情節(jié)是如何開展的問(wèn)題一直是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，于是我們?cè)谖⒄n當(dāng)中制作了《什么是伏筆》《小說(shuō)結(jié)尾的留白藝術(shù)》兩段微課視頻。制作的微課視頻，在字幕提示上使用了一些小技巧，比如在恰當(dāng)位置彈出“什么是伏筆”“草蛇灰線”的提示字幕，提醒、引導(dǎo)學(xué)生思考伏筆的作用，比對(duì)自己在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中可能會(huì)忽略的細(xì)節(jié)，最終學(xué)生基本都找出了文章中的幾處伏筆，很好地說(shuō)出并理解了什么是伏筆。而在《小說(shuō)結(jié)尾的留白藝術(shù)》的微課視頻中，我們通過(guò)一個(gè)故事設(shè)置不同結(jié)局的小劇場(chǎng)演繹的方式，讓學(xué)生自主體會(huì)和品味，留白的結(jié)尾和直白的結(jié)尾哪種更能給人留下巨大的思索空間。兩段不到8分鐘的微課視頻，輕松地幫助教師解決了這篇短篇小說(shuō)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，根據(jù)《項(xiàng)鏈》的課堂教學(xué)實(shí)例，你能說(shuō)一個(gè)小小的微課視頻的作用不大嗎？我們正是借助了有效的微課教學(xué)，才能很好地幫助中職生提升對(duì)閱讀文本的興趣及自主探究的能力。

四、微課可以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)

教師通過(guò)錄制針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課學(xué)習(xí)資源，形成基于某個(gè)學(xué)習(xí)單元、某本書甚至某個(gè)學(xué)科的一系列連貫的微課，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的課程有著自己的特殊性，平時(shí)授課難度大，學(xué)生閱讀的積極性不高一直是課堂教學(xué)中的難題，使用了微課資源，能夠在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。這是因?yàn)椴煌穆殬I(yè)學(xué)校、不同的教師可能擅長(zhǎng)講解的知識(shí)內(nèi)容不同，將微課應(yīng)用到學(xué)生閱讀課程中的協(xié)作學(xué)習(xí)中去，有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如《我的空中樓閣》和《荷塘月色》這兩篇課文，我們?cè)谥谱魑⒄n的時(shí)候都整合了美術(shù)教師的繪畫技巧這一資源，分別對(duì)想象中的空中樓閣和月下荷塘的美景，請(qǐng)來(lái)美術(shù)教師錄制了整個(gè)繪畫過(guò)程，給學(xué)生解讀了文本。學(xué)生在觀看《空中樓閣的游覽》《荷塘下的月色》兩幅畫作的繪畫過(guò)程的微課視頻中，參與構(gòu)建了自己的“空中樓閣”和“荷塘月色”，更好地理解了作者在寫景的時(shí)候，是如何像畫家一樣，有序地去描寫景物這一教學(xué)難點(diǎn)。其中《荷塘月色》一課中，針對(duì)學(xué)生難以理解的“通感”這一知識(shí)點(diǎn)，我們借助視頻的聲畫同步的效果，幫助學(xué)生理解了淡淡的荷香與遠(yuǎn)處傳來(lái)的隱約的歌聲有什么相通之處，有了這一音效的輔助，學(xué)生很快理解了通感的概念。

我們還讓學(xué)生在學(xué)完課文之后，嘗試手繪自己心目中的空中樓閣和月下荷塘，并將收到的幾十幅學(xué)生的作品，在班上進(jìn)行了展覽和品鑒。這不僅讓學(xué)生感受到了“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”這一閱讀文本時(shí)候的個(gè)性化差異，還幫助學(xué)生提升了自己對(duì)美的鑒賞能力，也極大地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)。

五、應(yīng)用微課之后能得到更多樣有效的信息反饋

在進(jìn)行微課教學(xué)后，教師還可獲取每一位學(xué)習(xí)者的反饋信息，再加以提煉、研究，從而得到更有效的反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中使用微課，因其對(duì)解決教學(xué)重難點(diǎn)有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，學(xué)習(xí)興趣提升，師生、生生互動(dòng)得到加強(qiáng)，同時(shí)，還能形成生動(dòng)的課堂教育教學(xué)案例、鮮活的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的微課校本教材。教師在使用微課教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我們?cè)谒x的9篇閱讀教學(xué)文本中制作了11個(gè)微課視頻，學(xué)生基本上能夠借助這些微課自主完成預(yù)習(xí)及課前閱讀環(huán)節(jié)，其能動(dòng)性獲得提高。此外，課題組還實(shí)現(xiàn)微課實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，上傳了部分微課視頻在教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，推動(dòng)教師同行在微課方面加深認(rèn)識(shí)、推廣和應(yīng)用。其中《項(xiàng)鏈中伏筆的運(yùn)用》這一微課視頻參加了區(qū)內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽微課項(xiàng)目比賽，獲得該組的二等獎(jiǎng)，得到了專家的肯定。

當(dāng)然，在課程微化的同時(shí)，還要有一種宏觀的眼光。我們要站在宏觀的角度來(lái)進(jìn)行課程微化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課中學(xué)會(huì)的知識(shí)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系，再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸的練習(xí)，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。比如，我們?cè)谡n堂小結(jié)時(shí)，還把閱讀中出現(xiàn)的微化內(nèi)容進(jìn)行整合，使微化的內(nèi)容整體化，使碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成一整套的閱讀教學(xué)微課資料，以備今后教學(xué)的使用。制作的《荷塘月色》《雨巷》《雷雨》《致橡樹》《將進(jìn)酒》等微課中的“酒”都與“意象”有關(guān)，對(duì)于“意象”的學(xué)習(xí)和理解，教師如何教授、學(xué)生如何學(xué)習(xí)一直都是一個(gè)難點(diǎn)。我們制作相關(guān)的微課視頻之后，還整合了相關(guān)的資源，寫出了《中職語(yǔ)文課本中關(guān)于意象的使用》的文字資料作為語(yǔ)文組的備課資源，將原本碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化。

總之，微課在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。微課的出現(xiàn)，確實(shí)為教學(xué)注入了一股新鮮的活力。巧用微課可以激活語(yǔ)文課堂，因此，教師在課程的開發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，利用課外知識(shí)拓展、自主質(zhì)疑探究等方法，制作出深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，如課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]