序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇就業(yè)指導(dǎo)課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

單一當(dāng)前，大多數(shù)高職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課，仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，主要以老師講，學(xué)生聽這種灌輸式的教育為主。教師主要依靠課本，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策，求職材料收集及創(chuàng)業(yè)等進(jìn)行淺層次、固定化的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)定格在被動(dòng)接受的層面，學(xué)習(xí)積極性不高。其次，在就業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的心理狀況的了解，學(xué)生在由學(xué)校走入社會(huì)的過程中角色和周邊環(huán)境都在發(fā)生巨大變化，因此，學(xué)生心理的變化也應(yīng)該被納入到就業(yè)指導(dǎo)的課程中，并被重視起來。

（二）缺乏專業(yè)化的師資

由于就業(yè)指導(dǎo)課是依據(jù)教育和社會(huì)發(fā)展需求而產(chǎn)生的，在此之前沒有形成較為成熟的教學(xué)模式，因此很多高職院校在開設(shè)這門課程時(shí)基本屬于“邊上邊學(xué)”的探索階段，課程主要由學(xué)工人員兼任。他們大多沒有受過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，只能照本宣科或是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講授，缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課安排的隨機(jī)性和不合理性

與本科院校相比，高職院校的學(xué)生在校時(shí)間較短，且職業(yè)教育大多以就業(yè)為導(dǎo)向開設(shè)課程，注重技能掌握，忽略理論學(xué)習(xí)。因此就業(yè)指導(dǎo)課往往沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和明確的指導(dǎo)思想，在課程的開設(shè)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)師資上具有很大的隨機(jī)性。當(dāng)前，有不少大專院校將就業(yè)指導(dǎo)課安排在大三進(jìn)行學(xué)習(xí)，匆忙的對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)方面的指導(dǎo)，敷衍走過場(chǎng)，學(xué)習(xí)效率低下，起不到實(shí)質(zhì)性的作用。大多采取大班上課，人數(shù)眾多，缺乏針對(duì)性當(dāng)前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課大多以大班上課的方式進(jìn)行教學(xué)，人數(shù)眾多，往往達(dá)到100多人同時(shí)上課，教學(xué)效果差。由于同學(xué)們關(guān)注的重點(diǎn)不同，有的同學(xué)注重就業(yè)信息的獲取方式和途徑，而另一些同學(xué)則關(guān)注面試的技巧和面試著裝，且同學(xué)們都來自不同的專業(yè)，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)的需求各有差異。但是絕大多數(shù)大專院校仍采取單純的教學(xué)模式，不管什么樣的專業(yè)、什么樣的學(xué)生都是采取同一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

二、對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的課程改革的幾點(diǎn)建議

（一）完善就業(yè)指導(dǎo)課的課程設(shè)置

就業(yè)指導(dǎo)課的主要目的是幫助學(xué)生提高就業(yè)能力，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境中迅速就業(yè)。這除了要教授學(xué)生基本的理論外，實(shí)踐的鍛煉也是不可或缺的?；纠碚摰慕虒W(xué)，要根據(jù)課本系統(tǒng)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)，學(xué)生的不同需求有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。除了傳統(tǒng)的講授之外,就業(yè)指導(dǎo)課程還可以采取案例教學(xué)、專題研討方式教學(xué)、專題講座教學(xué)等多種教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)法也是就業(yè)指導(dǎo)課程中非常重要的部分。學(xué)校可以舉辦模擬求職大賽，邀請(qǐng)企業(yè)的人事專員參與，使學(xué)生與企業(yè)近距離接觸，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感。另外,就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行過程中可以邀請(qǐng)成功人士、校友等開設(shè)講座,讓學(xué)生真正了解社會(huì)。再者,學(xué)校也可安排學(xué)生到當(dāng)?shù)氐娜瞬攀袌?chǎng)參與招聘過程，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需求明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這些教學(xué)方式由單純課堂講授向多種方法并用的轉(zhuǎn)變,可以將學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)拓展自我素質(zhì)轉(zhuǎn)變,教學(xué)內(nèi)容由單純的政策法規(guī)講授向更廣泛的職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍

就業(yè)指導(dǎo)課作為一個(gè)綜合性的課程，涉及到了關(guān)于法學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、國(guó)家政策等多方面知識(shí)。因此要求就業(yè)指導(dǎo)老師也是一個(gè)多面手，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，深入學(xué)生內(nèi)心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。同時(shí)還要及時(shí)掌握就業(yè)信息和市場(chǎng)需求，方可對(duì)學(xué)生就業(yè)做出適時(shí)可行的就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校更應(yīng)對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),鼓勵(lì)和要求教師參加職業(yè)指導(dǎo)師資格考試并取證。另外,還可以聘請(qǐng)校外企業(yè)家、成功人士、校友作為兼職教師,開設(shè)專題講座,通過多種形式穩(wěn)定這支教學(xué)隊(duì)伍。

（三）就業(yè)“一對(duì)一”的個(gè)性化指導(dǎo)

在進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)時(shí)，可根據(jù)經(jīng)濟(jì)區(qū)域化、職業(yè)特征、地理位置等制定一系列職業(yè)規(guī)劃方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的對(duì)號(hào)入座，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和想法制定屬于自己的一套就業(yè)方案。教師在指導(dǎo)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生興趣愛好、個(gè)性等優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我剖析，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的就業(yè)理念，樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。

（四）實(shí)現(xiàn)全程就業(yè)指導(dǎo)課程

當(dāng)前多數(shù)院校的就業(yè)指導(dǎo)課都是在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)才開展，任務(wù)重，時(shí)間緊，很多同學(xué)已經(jīng)開始實(shí)習(xí)或是找工作，心思基本不在學(xué)校，整個(gè)課程常常以走馬觀花的形式開展。而全程的就業(yè)指導(dǎo)課是指學(xué)生從大一入學(xué)開始就對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。全程就業(yè)指導(dǎo)課具有系統(tǒng)化、階段化、模塊化、實(shí)訓(xùn)化四個(gè)特點(diǎn)。例如階段化，可以根據(jù)同學(xué)們的身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)狀況、年級(jí)等不同階段的特點(diǎn)和需求，形成具有階段性、針對(duì)性、科學(xué)性的全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系。同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)課程的教授要更加飽滿，不能太過單一，要循序漸進(jìn)，不僅要學(xué)習(xí)課程的理論知識(shí)而且要聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，讓學(xué)生了解就業(yè)所要做的準(zhǔn)備，以便更好的踏入社會(huì)。

篇（2）

根據(jù)《教學(xué)要求》，通過實(shí)際情況，通過學(xué)生的目標(biāo)計(jì)劃安排就業(yè)的指導(dǎo)課程，限制最低的課程時(shí)間。通過開始不同的課程，讓學(xué)生全方位的了解就業(yè)，每個(gè)課程院校要結(jié)合具體情況，課程要有則重點(diǎn)，通過課程的開設(shè)，再制定出具體的就業(yè)指導(dǎo)課程。

（二）完善教學(xué)模式

在課程中，要盡可能的凸顯出教師和學(xué)生兩方在課堂中的積極互動(dòng)，創(chuàng)造出良好的氛圍。教師在教學(xué)中要主動(dòng)的去引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)到有計(jì)劃的去規(guī)劃職業(yè)的最大意義，全面的認(rèn)識(shí)職業(yè)的規(guī)劃意見發(fā)展的過程。課程的開展要注意與實(shí)際結(jié)合。

（三）從各高校就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)情況看

課程主要分為課堂教學(xué)和課后實(shí)踐教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)的課程因其本身具有社會(huì)性、廣泛性、多變性等特點(diǎn)，就不能讓這門課程像普通的課程，不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)，更應(yīng)該注重校園文化、社團(tuán)活動(dòng)等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、各高職高專院校目前在就業(yè)指導(dǎo)課方面存在的問題

（一）重視度不夠。

根據(jù)相關(guān)的資料可以看出，大部分的高職高專院校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但是其課程的內(nèi)容包含的不全面，不能全方位的為學(xué)生提供就業(yè)的方向及規(guī)劃，很多學(xué)生不能很好的掌握必要的就業(yè)技能和技巧。

（二）課程能讓缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

部分學(xué)校的課程設(shè)置只對(duì)畢業(yè)生，課程的體系不完整，能讓比較單一，指導(dǎo)的重復(fù)性，而在教育引導(dǎo)上較少，忽視學(xué)生在學(xué)校期間的職業(yè)道德的培養(yǎng)，也沒有關(guān)注學(xué)生的心里素質(zhì)。

（三）相對(duì)缺乏專業(yè)化的師資隊(duì)伍。

很多高職高專的教師都是從事學(xué)生工作的人員或者向外校應(yīng)聘一些教師，他們即使在教學(xué)中有一定的方法，但在就業(yè)指導(dǎo)上還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的舞蹈的課程設(shè)置的不全面，課程的覆蓋面狹窄，內(nèi)容不夠新穎。

三、對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)思路

（一）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

高職高專教育的本身就是面對(duì)以后的職業(yè)教育，也可以說是就業(yè)教育。其獨(dú)有的性質(zhì)就決定它不能像普通的學(xué)校那樣一學(xué)科本位的教育，在人才的培養(yǎng)中國(guó)要重視就業(yè)的指導(dǎo)。教育的主要模式有以下三種：

（1）訂單式人才培養(yǎng)模式。

通過學(xué)校和企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，一起制定人才培養(yǎng)的方法，充分的利用學(xué)習(xí)和企業(yè)的資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（2）半學(xué)半工模式。

按照社會(huì)的需求，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的教育方式進(jìn)行開展，最大的優(yōu)勢(shì)是半工半學(xué)，讓學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力不斷的提升，能更好的與實(shí)際結(jié)合。

（3）結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)的模式。

將地方的經(jīng)濟(jì)和模式相結(jié)合，在專業(yè)的培養(yǎng)中更加重視地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，重心放在培養(yǎng)地方人才。

（二）以社會(huì)需求和崗位需要為根據(jù)調(diào)整或設(shè)置專業(yè)。

長(zhǎng)期以來，我們國(guó)家的教育體系內(nèi)容單一，進(jìn)行文理分科，高等學(xué)校也通過分科的方法，將各學(xué)科分成不同的專業(yè)。這種分科的教育，影響到高職高專的專業(yè)設(shè)置，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也起到阻礙。所以，必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，制定出適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式，及時(shí)的調(diào)整專業(yè)的結(jié)構(gòu)，高校要在人才培養(yǎng)中制定新的方針，更好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需要。

（三）改革課程體系。

課程要重視強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性，讓課程更好的適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)，具有現(xiàn)代化、理論化、多樣化、綜合化等特征。主要是分不同的層面，包括課程開發(fā)設(shè)計(jì)的層面、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)層面、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)層面和課程教學(xué)目的的設(shè)計(jì)層面等四大層面，更好的融入課堂。

（四）改革教學(xué)方式。

教學(xué)的內(nèi)容要和教學(xué)的方式保持一致，教學(xué)的方式應(yīng)該讓學(xué)生更好的了解要從事的崗位、社會(huì)的發(fā)展、所學(xué)到的技能，將教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相連接，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐。除了讓課程更加豐富，還可以讓學(xué)生采取邊上班邊學(xué)習(xí)。為上崗提前做好準(zhǔn)備。

（五)改革教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

高等學(xué)校的教育其本身就是為就業(yè)做準(zhǔn)備，所以，重點(diǎn)要放在社會(huì)或企業(yè)需要的人才，學(xué)生要必備的條件是教學(xué)評(píng)估的基本要求，根據(jù)職業(yè)的適應(yīng)能力為基礎(chǔ)，整合其他的素質(zhì)，具體的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：職業(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、心里素質(zhì)、人文底蘊(yùn)。除了這些標(biāo)準(zhǔn)，還可以根據(jù)實(shí)際情況添加。

篇（3）

近十年來，我國(guó)職業(yè)教育的研究與實(shí)踐取得了豐碩的成果，但一些基本問題仍未完全解決，一方面大批畢業(yè)生感嘆就業(yè)艱難、工作難找。另一方面，企業(yè)界對(duì)難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強(qiáng)烈，分析這種人才培養(yǎng)中供需之間的矛盾，以滿足企業(yè)界對(duì)人才的要求、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，達(dá)到“三盈”成為當(dāng)務(wù)之急。本文通過對(duì)一些學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，對(duì)職業(yè)教育課程與證書、就業(yè)及學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。調(diào)查選擇2所職業(yè)中專、1所職業(yè)高中和2所高等職業(yè)院校的1700名應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，涉及機(jī)械、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、電子、土木、外語、工商管理、文秘等專業(yè)，共發(fā)放問卷1700份，回收有效問卷1508份。這些學(xué)生中的大多數(shù)都已經(jīng)有了求職或就業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)于研究就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程很有價(jià)值。

1．課程與證書

在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗(yàn)”和“有相關(guān)職業(yè)證書”的要求。實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”是我國(guó)職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)”的重要舉措。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，為了滿足就業(yè)的需求，具有相關(guān)職業(yè)證書就成了獲取就業(yè)機(jī)會(huì)十分重要的一個(gè)砝碼。那么職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置是否能夠幫助學(xué)生更好的獲取相關(guān)證書呢?

表1顯示，學(xué)校的課程設(shè)置在幫助學(xué)生獲取職業(yè)資格證書方面總體上來說是比較有幫助的，然而學(xué)校的課程設(shè)置在某些方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。從表2可見，大部分畢業(yè)生認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和與專業(yè)相關(guān)考證內(nèi)容列人教學(xué)要求是學(xué)校最應(yīng)加強(qiáng)的教學(xué)方面的工作。要加強(qiáng)這兩個(gè)方面的工作，在設(shè)置專業(yè)前首先應(yīng)進(jìn)行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設(shè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)根據(jù)職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化，以區(qū)別于學(xué)科課程體系中由一些專家事先給出專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)性課程或者由教育行政部門根據(jù)學(xué)科專家的意見提出學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置的做法。在具體操作時(shí)，與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設(shè)置方案的制定，面向行業(yè)設(shè)置和按行業(yè)歸類是必須的。這樣學(xué)生在工作中需要加強(qiáng)的許多知識(shí)就可以在學(xué)校的教學(xué)過程中直接獲得。學(xué)?？梢越?shí)驗(yàn)室，請(qǐng)企業(yè)內(nèi)的專家為學(xué)生授課；或與企業(yè)合作，定期讓學(xué)生到企業(yè)參觀、見習(xí)及實(shí)習(xí)，將課程與就業(yè)通過校企合作有效的連接起來，不但加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，還使專業(yè)相關(guān)考證內(nèi)容更形象化。

2．課程與就業(yè)能力

就業(yè)要求中剝除對(duì)相關(guān)職業(yè)資格證書要求的外衣后，高素質(zhì)、高技能的人才要求才是其根本需求。當(dāng)然，職業(yè)教育的目標(biāo)也是培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)的高素質(zhì)高技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該有明確的職業(yè)針對(duì)性，這一要求也體現(xiàn)在專業(yè)和課程的設(shè)置上。調(diào)查顯示，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在很大程度上影響了學(xué)生的就業(yè)能力。那么，應(yīng)該如何設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，使其能更好地提高學(xué)生的就業(yè)能力呢?首先，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)課，然后根據(jù)專業(yè)課的需要，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，最后再根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的需要安排基礎(chǔ)課。按這種模式設(shè)置各專業(yè)的課程，在總體上應(yīng)注意加強(qiáng)專業(yè)課，適當(dāng)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，合理地壓縮基礎(chǔ)課。從實(shí)際出發(fā)科學(xué)地安排課程的課時(shí)比例。同時(shí)，在課程內(nèi)容上專業(yè)基礎(chǔ)課要突出專業(yè)的針對(duì)性和適用性，做到學(xué)用結(jié)合，基礎(chǔ)課要充分體現(xiàn)為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的職能。只有這樣才能使課程體系既有層次性，又密切了各層次課程之間的有機(jī)聯(lián)系，最終提高學(xué)生的就業(yè)能力。這里舉個(gè)例子來說明課程設(shè)置與就業(yè)能力之間的關(guān)系，表3是某學(xué)校數(shù)控機(jī)床專業(yè)的課程計(jì)劃：

由表3可見，從普通文化課程方面看，沒有突破原來的語文、數(shù)學(xué)、物理、政治這種框架，明顯具有普通高中課程壓縮的痕跡，沒有心理教育、人際交流、環(huán)境教育、兩性教育、各地文化教育等內(nèi)容。生涯規(guī)劃在各職業(yè)類學(xué)校還處于理論和實(shí)踐的探索期，所以還不成熟，有的被窄化為就業(yè)指導(dǎo)教育，造成大部分學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱等，而這些能力在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該慢慢培養(yǎng)起來的。從專業(yè)課程方面看，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，第三學(xué)年上半學(xué)期學(xué)習(xí)的很多理論，沒有上機(jī)實(shí)踐，到下半學(xué)期用整個(gè)學(xué)期的課時(shí)實(shí)踐，這樣的安排學(xué)生反映很不合理，理論本來就枯燥難懂，還要進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的純理論教育，肯定不能完全消化，到下半學(xué)期實(shí)踐時(shí)理論知識(shí)就已忘得差不多，那么教學(xué)效果又有多少呢?解決實(shí)際問題的能力又能提高多少呢?這些問題都直接影響著學(xué)生的就業(yè)能力。

職業(yè)教育不能光講理論沒有實(shí)踐，實(shí)踐是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的體現(xiàn)，是學(xué)生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗(yàn)，亦是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程。要科學(xué)合理地安排理論課程和實(shí)踐教學(xué)課程，解決理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)體系間有機(jī)結(jié)合的問題，徹底改變重理論、輕實(shí)踐的課程編制，但也要注意不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要從不同專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將理論課程與實(shí)踐課程穿行，使學(xué)生掌握一定的理論后，馬上通過實(shí)踐將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，或者先進(jìn)行實(shí)踐，碰到不懂的地方，通過老師的講解和對(duì)書本的閱讀等途徑掌握相應(yīng)的理論，這兩種方式都可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。學(xué)校還應(yīng)合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的總學(xué)時(shí)、內(nèi)容和要求，形成系統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，使二者相互滲透、相互關(guān)聯(lián)、相互配合、交叉互補(bǔ)。

職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)關(guān)注到與就業(yè)的相互關(guān)系，除了要提供更好質(zhì)量更高層次就業(yè)的專業(yè)實(shí)踐教育和證書教育的內(nèi)容外，還需注意在理論教學(xué)上的寬厚度，及加強(qiáng)有關(guān)基礎(chǔ)職業(yè)能力及生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性，以及職后的繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)。

3．課程與學(xué)生職業(yè)發(fā)展

表4的數(shù)據(jù)顯示就實(shí)踐性環(huán)節(jié)而言，在企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)是更接近社會(huì)工作需要的課程，可以了解職業(yè)與工作場(chǎng)所以及了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向?qū)W(xué)生就業(yè)幫助是最大的。在校通過實(shí)習(xí)，畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既符合教學(xué)規(guī)律又有足夠真實(shí)性的工作環(huán)境，解決理論與實(shí)際脫節(jié)的問題，這對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。因此，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的力度，在課程設(shè)置中體現(xiàn)和強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)?？刹扇∫韵路椒ǎ簩W(xué)校成立由行業(yè)企業(yè)代表參加的就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，請(qǐng)企業(yè)人士一起參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，制定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方案、訓(xùn)練的時(shí)間、內(nèi)容和要領(lǐng)，縮短學(xué)生與職場(chǎng)之間的距離；學(xué)校應(yīng)企業(yè)要求實(shí)行訂單培養(yǎng)，課程設(shè)置上完全把專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接，使學(xué)校、學(xué)生、教師的工作學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步明確化；學(xué)校把實(shí)訓(xùn)基地放在企業(yè)，把實(shí)習(xí)培訓(xùn)與學(xué)生就業(yè)工作合而為一，文化課和專業(yè)理論課教學(xué)主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)訓(xùn)練主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，雙方分工承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)。

然而學(xué)生獲取實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也是多種多樣的。從表5“所有學(xué)?！币粰诘臄?shù)據(jù)看，各項(xiàng)較平均。但將“文科學(xué)?！焙汀肮た茖W(xué)?！眱蓹趯?duì)比看，就能發(fā)現(xiàn)其中的明顯區(qū)別。工科學(xué)校的學(xué)生獲取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的途徑主要是學(xué)校推薦和校企合作，而文科學(xué)校的學(xué)生獲取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的途徑主要是親屬介紹。

絕大多數(shù)學(xué)生選擇企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，因?yàn)槠淇梢詭椭麄兏玫墨@取就業(yè)能力以及今后的職業(yè)發(fā)展?？梢妼W(xué)校的課程設(shè)置除考慮學(xué)生的就業(yè)外，還需要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更好的條件讓學(xué)生到企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，其最好的方式就是校企合作，校企合作對(duì)工科學(xué)校的學(xué)生就業(yè)幫助最大，通過此途徑與企業(yè)建立關(guān)系，一個(gè)企業(yè)需要該專業(yè)的人是一批量的，實(shí)習(xí)后如果沒有問題，就可順利進(jìn)入該企業(yè)工作。而對(duì)文科類專業(yè)的學(xué)生通過實(shí)習(xí)直接找到工作的幾率不大，因?yàn)橐粋€(gè)中等企業(yè)需要其數(shù)量不會(huì)很多，但校企合作可以使學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，了解職業(yè)與工作場(chǎng)所、了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向，這對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)幫助都是有很大幫助的。

篇（4）

【摘要】關(guān)于師范類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)踐層面的思考( 一) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)以教師教育理論為指導(dǎo)， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養(yǎng)。在教育崗位的競(jìng)爭(zhēng)中， 有些師范生贏不了非師范生的一個(gè)很重要原因就在于師范生的師范特色不強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)教育 以教師教育理論為指導(dǎo)

【本頁關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)期刊征稿 教育論文 職稱論文

【正文】

關(guān)于師范類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)踐層面的思考( 一) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)以教師教育理論為指導(dǎo)， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養(yǎng)。在教育崗位的競(jìng)爭(zhēng)中， 有些師范生贏不了非師范生的一個(gè)很重要原因就在于師范生的師范特色不強(qiáng)。1. 加強(qiáng)“三字一話”技能訓(xùn)練。近來許多師范院校都放松了這方面的技能要求。字如其人， 如果一個(gè)未來的教師連字都寫得亂七八糟， 談何為人師表? 用人單位又怎么會(huì)要這樣的畢業(yè)生呢? 另外， 也不應(yīng)忽視作為國(guó)語的普通話訓(xùn)練， 雖然現(xiàn)在的師范生都要通過國(guó)家的普通話等級(jí)考試， 但是， 純粹只為考試過關(guān)而不為自身素質(zhì)提高者也不在少數(shù)。由于現(xiàn)在高等師范院校的畢業(yè)生就業(yè)多流向中小學(xué)， 師范生普通話水平在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中就顯得更為重要， 學(xué)校應(yīng)加大力度提高學(xué)生的普通話水平， 同時(shí)還應(yīng)提供普通話朗讀技巧等相關(guān)培訓(xùn)。2. 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。由于多媒體技術(shù)的普及，師范生對(duì)于教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力也就相應(yīng)地被列入用人單位的要求中， 師范院校不僅要開設(shè)多媒體技術(shù)的課程， 更應(yīng)在平時(shí)讓學(xué)生多使用多實(shí)踐。但是， 也應(yīng)讓學(xué)生不過度依賴多媒體技術(shù)， 以免離開了課件就不能上課。教學(xué)技能的培養(yǎng)更重要的一塊還在于，訓(xùn)練學(xué)生自主備課、走向講臺(tái)并且大方自如講課的能力。另外， 學(xué)校還可以創(chuàng)造條件， 提供學(xué)生教態(tài)、教師禮儀等方面的指導(dǎo)。3. 加強(qiáng)師范生教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科修養(yǎng)。教育學(xué)和心理學(xué)是師范生畢業(yè)后走向講臺(tái)， 并且很快適應(yīng)崗位與學(xué)生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學(xué)和心理學(xué)課程， 但很多時(shí)候， 學(xué)生們抱著的卻是拿了這兩門課的學(xué)分就行的心態(tài)， 因此，學(xué)校要從心態(tài)和教學(xué)上同時(shí)抓好學(xué)生這兩門課程的學(xué)習(xí)。( 二) 專業(yè)課程中應(yīng)滲透就業(yè)指導(dǎo)教育。師范生畢業(yè)后走向教育崗位， 要面對(duì)的教育對(duì)象是活生生的人，而學(xué)校的專業(yè)課程大多與以后的教育實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密， 因此， 專業(yè)課程的教學(xué)中也應(yīng)滲透與教育實(shí)踐的聯(lián)系， 即就業(yè)教育的內(nèi)容。如院系可以安排學(xué)生到中小學(xué)去見習(xí)， 看看常態(tài)的課堂是怎樣的， 與一線的老師進(jìn)行交流， 訪談中小學(xué)生。另外， 專業(yè)課的教師應(yīng)把中小學(xué)的動(dòng)態(tài)以及國(guó)家的相關(guān)教育政策及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的中小學(xué)是怎樣的情況， 以便為日后的就業(yè)作好準(zhǔn)備。( 三) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)充分利用好學(xué)長(zhǎng)制。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育中心、院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師雖然可以給學(xué)生提供全面權(quán)威的就業(yè)指導(dǎo)， 但是， 作為學(xué)生的同齡人的學(xué)兄學(xué)姐更容易也更多地與學(xué)生接觸， 他們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮的作用也是不容忽視的?，F(xiàn)在許多學(xué)校都實(shí)行了學(xué)長(zhǎng)制。應(yīng)充分發(fā)揮這一制度的作用， 學(xué)兄學(xué)姐尚未畢業(yè)時(shí)， 可以給學(xué)生在擇業(yè)觀等方面進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)后更可以提供就業(yè)信息等等。( 四) 就業(yè)指導(dǎo)教育還應(yīng)充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)可謂學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前的最后真槍實(shí)彈的練兵， 學(xué)?？梢猿浞掷脤?shí)習(xí)的機(jī)會(huì)， 先給學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)， 然后讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐， 積累一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。高等師范院校的教育不應(yīng)只有陽春白雪， 更要有柴米油鹽， 要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教育， 讓師范生們?cè)谖磥淼木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

【文章來源】/article/87/5843.Html

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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國(guó)金融改革及其未來發(fā)展

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篇（5）

 

目前，大學(xué)生就業(yè)困難已是不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著高等教育的飛速發(fā)展和高校擴(kuò)招，越來越龐大的大學(xué)畢業(yè)生隊(duì)伍逐年涌入就業(yè)市場(chǎng)，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在這種環(huán)境下，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊隨形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，為社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、就業(yè)指導(dǎo)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要意義

2006年高校畢業(yè)生人數(shù)為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時(shí)611萬人，到2010年則達(dá)到空前的630多萬，2011屆高校畢業(yè)生數(shù)量將有660萬人，往屆待業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量開始累積，使得就業(yè)工作壓力像雪球一樣越滾越大。據(jù)有關(guān)研究預(yù)計(jì)，包括往屆沒有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的需要就業(yè)的畢業(yè)生，2011年需要就業(yè)的畢業(yè)生總量將超過900萬人，宏觀就業(yè)形勢(shì)依然不容樂觀。而十二五期間應(yīng)屆畢業(yè)生年均規(guī)模將達(dá)到將近700萬人。

除畢業(yè)生人數(shù)日益增多這一因素之外小論文，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的原因錯(cuò)綜復(fù)雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學(xué)生群體的就業(yè)狀況受到國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、用人單位人才需要傾向、社會(huì)就業(yè)和失業(yè)比重等社會(huì)大環(huán)境的影響；就主觀因素而言，大學(xué)生個(gè)體能否就業(yè)與其就業(yè)觀念、綜合素質(zhì)和實(shí)際能力等個(gè)人因素關(guān)系密切。而高等院校應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)大環(huán)境和個(gè)體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業(yè)指導(dǎo)。面對(duì)人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，部分大學(xué)生茫然不知所措，科學(xué)、全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)尤為重要。就業(yè)指導(dǎo)一方面能通過介紹就業(yè)形勢(shì)，使就業(yè)大環(huán)境能夠深刻、準(zhǔn)確地為大學(xué)生所認(rèn)識(shí)，另一方面通過專門培訓(xùn)，幫助大學(xué)生提高相應(yīng)的素質(zhì)和能力，調(diào)整就業(yè)觀念。雖然就業(yè)指導(dǎo)不能改變大學(xué)生就業(yè)的大環(huán)境，但它直接作用于大學(xué)生主體，化解或緩和了就業(yè)主體和就業(yè)客觀因素之間的尖銳矛盾，相對(duì)地削弱了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)酷性，有效地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

因此，就業(yè)指導(dǎo)是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的有效途徑。高等院校應(yīng)處困境而思有為，大力開展高校就業(yè)指導(dǎo)，贏得大學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的主動(dòng)局面。

二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業(yè)指導(dǎo)理念

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，發(fā)展是為人的發(fā)展，因此僅把發(fā)展當(dāng)做工具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須追問發(fā)展的目的。著眼于人的自由全面發(fā)展的高等教育，更應(yīng)該樹立“以人為本”的教育觀念。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作作為高等教育的一部分，同樣應(yīng)該將大學(xué)生的全面發(fā)展作為終極目標(biāo)。那就意味著，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的首要對(duì)象，不是高校自身，而是在大學(xué)生的發(fā)展。

就高校而言，就業(yè)率是衡量高校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，也是影響到社會(huì)名氣和生源質(zhì)量的重要因素；同時(shí)就業(yè)率是教育管理部門評(píng)價(jià)高校就業(yè)工作好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是高?？己似湄?zé)任部門工作工作到位與否的標(biāo)準(zhǔn)；此外，就業(yè)率還是國(guó)家對(duì)高校教育經(jīng)費(fèi)投入的重要參考指標(biāo)。就業(yè)率評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、缺乏科學(xué)的就業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了高校只關(guān)注就業(yè)的“量”，而忽略了就業(yè)的“質(zhì)”——而這個(gè)就業(yè)的“質(zhì)”，意味著畢業(yè)生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業(yè)生所滿意、能否為畢業(yè)生的未來發(fā)展搭建平臺(tái)等等。換句話說，學(xué)校只重視了就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，忽視了就業(yè)率數(shù)字背后畢業(yè)生的前途和幸福。

長(zhǎng)期以來，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作忽略了“以人為本”這一根本目標(biāo)，轉(zhuǎn)而追逐高校的高就業(yè)率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業(yè)率來進(jìn)行。就業(yè)指導(dǎo)并沒有根據(jù)大學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力方面的指導(dǎo)，而是想方設(shè)法讓畢業(yè)生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業(yè)層次是否合理。國(guó)家大力提倡的“先就業(yè)后擇業(yè)”這一口號(hào)，往往成了高校催促大學(xué)生參加工作的借口。就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，指向于大學(xué)生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業(yè)指導(dǎo)，或許稱之為“就業(yè)說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業(yè)指導(dǎo)，往往會(huì)造成畢業(yè)生違約多、跳槽勤，既有損學(xué)校形象，又不利用人單位的人才培養(yǎng)，更讓畢業(yè)生本人的未來大走彎路，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

就業(yè)目標(biāo)樹立“以人為本”的觀念，要求大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)將更多的精力注入到職業(yè)能力的培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)不能等同于簡(jiǎn)單的就業(yè)安置，它不單純是解決大學(xué)生的就業(yè)問題，而是要幫助和指導(dǎo)大學(xué)生正確分析和對(duì)待就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)的需求，樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)價(jià)值觀，自主進(jìn)行個(gè)人未來的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，做好準(zhǔn)確的就業(yè)定位和充分的就業(yè)準(zhǔn)備，掌握一定的就業(yè)方法，實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)，以達(dá)到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展性需要。

三、內(nèi)容更新：建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系

就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，不僅包括求職技巧，更需要側(cè)重于提高就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才和職位的協(xié)調(diào)匹配，并且能有利于自身職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

受就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)功利性的影響，以往的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容只注重了針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)觀念和求職技巧指導(dǎo)，就業(yè)觀念教育是為了讓畢業(yè)生承擔(dān)一定的就業(yè)壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導(dǎo)是為了讓畢業(yè)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內(nèi)容并不能讓畢業(yè)生掌握更多的就業(yè)技能，更承載了過多的就業(yè)壓力，不利于大學(xué)生的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。一旦畢業(yè)生參加工作之后，就業(yè)觀念和求職技巧即可被畢業(yè)生拋至九霄云外，就業(yè)指導(dǎo)遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當(dāng)然，對(duì)大學(xué)生而言，找到工作相當(dāng)重要，只有找到工作才能意味著職業(yè)生涯的開始。但是對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)來說，職業(yè)生涯開始階段怎能作為就業(yè)指導(dǎo)的全部?jī)?nèi)容呢？科學(xué)發(fā)展觀視野下的就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該包括長(zhǎng)達(dá)四十年的整個(gè)職業(yè)生涯。

高校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，除了求職技巧之外，還包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業(yè)領(lǐng)域和工作職位，并以此有目的地進(jìn)行能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體特征和職業(yè)的協(xié)調(diào)匹配，促進(jìn)大學(xué)生和職業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)教育幫助大學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理念，遵守職業(yè)道德，在長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展中保持長(zhǎng)效競(jìng)爭(zhēng)力，使之在職業(yè)中完成自我實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)大學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。另外，創(chuàng)業(yè)教育也是就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。高校就業(yè)指導(dǎo)不僅要實(shí)現(xiàn)謀生與追求人生理想相結(jié)合，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需求相結(jié)合，還要實(shí)現(xiàn)適業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

與此同時(shí)，與畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的其他因素——諸如如職場(chǎng)處事技巧、就業(yè)心理教育等內(nèi)容，也需要給大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)。

四、形式創(chuàng)新：建立循序漸進(jìn)的教育模式

真正的教育必須遵守循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，按照由低到高逐步提升的順序進(jìn)行。科學(xué)發(fā)展觀視野下的高校就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該體現(xiàn)出一個(gè)循序漸進(jìn)的科學(xué)發(fā)展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生各階段的心理變化。

以前的就業(yè)指導(dǎo)一般都安排在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)之前或臨近畢業(yè)的前一個(gè)學(xué)期，以幫助畢業(yè)生能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”地運(yùn)用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業(yè)生在離校前的一段時(shí)間（兩個(gè)星期至一個(gè)月左右），專門用來上就業(yè)指導(dǎo)課程，其目的是通過強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)能力。雖然就業(yè)指導(dǎo)的本意是通過強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生的就業(yè)能力，而實(shí)際效果只能同預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。就業(yè)指導(dǎo)往往是大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段的最后一門課，也是一部分學(xué)生已經(jīng)離校而另一部分學(xué)生仍在求職時(shí)可上可不上的課。處于這個(gè)階段的學(xué)生，或升學(xué)、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。況且學(xué)生就業(yè)技能的獲得、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，都應(yīng)該有一個(gè)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上不斷提高、不斷強(qiáng)化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業(yè)指導(dǎo)根本無法幫助解決就業(yè)問題。

大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生在大學(xué)生涯的各個(gè)階段不同心理特點(diǎn)和關(guān)注面，因時(shí)制宜地制定過程性的教育模式。大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段，可以分為三個(gè)階段：適應(yīng)階段、發(fā)展階段和離校階段。在適應(yīng)階段，大學(xué)生較多地關(guān)注環(huán)境的適應(yīng)和學(xué)業(yè)的規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)可以從職業(yè)生涯規(guī)劃入手，引導(dǎo)他們合理規(guī)劃職業(yè)生涯，并在職業(yè)生涯的框架內(nèi)規(guī)劃他們的大學(xué)生涯；在發(fā)展階段，大學(xué)生更多地希望在各項(xiàng)能力方面獲得提高，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于就業(yè)能力和就業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容；在離校階段，大學(xué)生開始展望畢業(yè)后的生活，則可以開設(shè)就業(yè)技巧等課程。教育是針對(duì)人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)模式，真正做到就業(yè)指導(dǎo)圍繞大學(xué)生這一主體全面開展。

總之，高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該緊隨時(shí)代，牢牢樹立科學(xué)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)不斷發(fā)展。

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篇（6）

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深入和就業(yè)形勢(shì)的變化，就業(yè)指導(dǎo)工作日益成為各高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門一個(gè)新的工作重點(diǎn)和熱點(diǎn)。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，打破了傳統(tǒng)分配制度，經(jīng)過十幾年的實(shí)踐，我們逐步建立起政府調(diào)控、市場(chǎng)導(dǎo)向、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的高校畢業(yè)生就業(yè)新機(jī)制。

一高校就業(yè)指導(dǎo)的必要性

就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。自從1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，我國(guó)高等學(xué)校開始實(shí)施大幅度擴(kuò)招，它對(duì)于實(shí)施高等教育“大眾化”戰(zhàn)略、對(duì)于提高全民族的綜合素質(zhì)、滿足廣大青年學(xué)生升學(xué)深造的渴望、緩解高中畢業(yè)生就業(yè)壓力乃至推動(dòng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)需，促進(jìn)社會(huì)消費(fèi)等都具有積極的意義。然而，不容回避的現(xiàn)實(shí)是：急劇的擴(kuò)招使畢業(yè)生數(shù)量在短時(shí)間內(nèi)成倍增加，2002年全國(guó)高校畢業(yè)生145萬，2003年畢業(yè)生212萬。2004年252萬。大批畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，必然給廣大高校畢業(yè)生帶來巨大的精神壓力，如果不能得到妥善的解決，就會(huì)直接影響社會(huì)的穩(wěn)定和高等教育的健康發(fā)展。

二對(duì)高校開展就業(yè)指導(dǎo)的建議

1．就業(yè)指導(dǎo)途徑多樣化。

以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置。對(duì)歷屆畢業(yè)生及畢業(yè)生所在的單位進(jìn)行跟蹤調(diào)查，確保專業(yè)設(shè)置的前瞻性，課程設(shè)置的實(shí)用性及科學(xué)性；加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)及社會(huì)的聯(lián)系，積極推進(jìn)學(xué)校和專業(yè)、企業(yè)的結(jié)合，真正把專業(yè)辦在企業(yè)的需求點(diǎn)上，企業(yè)把學(xué)校作為其人才培養(yǎng)基地，學(xué)校把企業(yè)作為其學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地及社會(huì)服務(wù)基地；推行學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育并舉，鼓勵(lì)學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)獲取多種職業(yè)資格證書。另外在學(xué)生培養(yǎng)的最后階段進(jìn)一步淡化專業(yè)，強(qiáng)化課程，根據(jù)用人單位需要隨時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”等多種靈活的授課方式，努力為社會(huì)培養(yǎng)真正用得上的一專多能的復(fù)合型人才。

2．強(qiáng)化畢業(yè)生就業(yè)的指導(dǎo)功能，建立健全就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。

在高校畢業(yè)生就業(yè)工作走向市場(chǎng)化的今天，畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量及就業(yè)層次逐步成為衡量一個(gè)學(xué)校就業(yè)工作好壞的重要指標(biāo)，就業(yè)工作好壞已成為一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。要做好畢業(yè)生就業(yè)工作首先要強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)功能，即加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生價(jià)值觀、擇業(yè)觀的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)政策和就業(yè)技巧的指導(dǎo)及就業(yè)心理的調(diào)適，本著“擼導(dǎo)為先，服務(wù)至上”的原則幫助畢業(yè)生順利就業(yè)。指導(dǎo)工作到位了，學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變了，自然就能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求，就業(yè)自然就落到實(shí)處。開展就業(yè)指導(dǎo)工作的方式有：開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽、舉辦就業(yè)論文競(jìng)賽、舉辦就業(yè)知識(shí)講座、建立就業(yè)輔導(dǎo)員制度、群體指導(dǎo)與個(gè)別咨詢相結(jié)合、課堂指導(dǎo)與業(yè)余輔導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)生指導(dǎo)與企業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合、技巧指導(dǎo)與觀念指導(dǎo)相結(jié)合，建設(shè)完善的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)體系。

篇（7）

建國(guó)以來，體育教育專業(yè)一直作為體育院系的重要專業(yè)支撐體育院系的建設(shè)和發(fā)展，為我國(guó)的體育教育事業(yè)培養(yǎng)了大量的合格教育師資，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和不斷完善，體育教育專業(yè)得到了迅速的發(fā)展，規(guī)模得以不斷擴(kuò)大。伴隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已成為一個(gè)擺在我們面前的嚴(yán)峻問題。體育教育專業(yè)育人質(zhì)量總體不容樂觀，社會(huì)對(duì)體育師資的需求量又有限，因此體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的難度就進(jìn)一步加大。地方師范院校體育教育人才市場(chǎng)的產(chǎn)品滯銷供過于求的現(xiàn)象則更為嚴(yán)重，就業(yè)難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。如何處理好就業(yè)問題已是地方師范院校面臨的重要問題。

一、地方師范院校學(xué)生就業(yè)難的原因分析

1．受高校擴(kuò)招的影響

由于受高校擴(kuò)招的影響，有的辦學(xué)條件相對(duì)薄弱甚至不具備辦體育系條件的學(xué)校，畢業(yè)論文 為了爭(zhēng)取招生名額，盲目申請(qǐng)?bào)w育教育專業(yè)，因而呈現(xiàn)出體育畢業(yè)生相對(duì)過剩的狀況。有些高中為了提高升學(xué)率將文化基礎(chǔ)比較薄弱，但有一定體育基礎(chǔ)，對(duì)體育尚有愛好的同學(xué)集中加以訓(xùn)練，報(bào)考體育專業(yè)，導(dǎo)致體育生生源暴增，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)。

2．受課程設(shè)置的影響

課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容陳舊，重技術(shù)輕理論課，技術(shù)課學(xué)時(shí)過多，課程設(shè)置內(nèi)容體系主要以競(jìng)技項(xiàng)目為主，沒有與目前中小學(xué)體育教學(xué)的要求相適應(yīng)。這與當(dāng)前體育與健康課程中提出的“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想是大相徑庭的，離素質(zhì)教育的目標(biāo)也會(huì)越來越遠(yuǎn)。要改變這種現(xiàn)象，取而代之的應(yīng)該是當(dāng)前流行的、感興趣的、健康向上的、簡(jiǎn)單易行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

3．畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備不足

好多畢業(yè)生的就業(yè)期望值過高，受計(jì)劃體制的影響較大，這種保守的就業(yè)觀是就業(yè)難的另一個(gè)重要的原因。一些學(xué)生在校期間不認(rèn)真學(xué)習(xí)專項(xiàng)技術(shù)、專業(yè)能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高，在應(yīng)聘過程中表現(xiàn)平平，從而失去就業(yè)機(jī)會(huì)。而且，盡管高校提倡素質(zhì)教育，中小學(xué)推行健康快樂體育，但現(xiàn)實(shí)中用人單位在畢業(yè)生選用上都注重專項(xiàng)和外語、計(jì)算機(jī)水平，大多數(shù)學(xué)生因不能令用人單位滿意而無法達(dá)成就業(yè)協(xié)議。

4．受用人單位的影響

面對(duì)地方師范院校的學(xué)生，用人單位顧慮重重。學(xué)生誠(chéng)信受到質(zhì)疑，由于學(xué)生文明素養(yǎng)不高，面試技巧較差，加上自我包裝(學(xué)習(xí)成績(jī)、獲獎(jiǎng)情況)中水分較大、簽約后毀約、往屆畢業(yè)生跳槽等現(xiàn)象，造成畢業(yè)生在社會(huì)中滿意率和穩(wěn)定率不高，從而影響學(xué)校形象和畢業(yè)生就業(yè)率。

二、應(yīng)對(duì)策略

解決體育院校大學(xué)生就業(yè)難這一問題，需要以科學(xué)發(fā)展觀的重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的大局，進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，綜合考慮政府、學(xué)校、用人單位及學(xué)生本人等方面的因素。從加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控、進(jìn)行課程改革、對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)全程化、提升畢業(yè)生的素養(yǎng)、充分調(diào)動(dòng)其自主擇業(yè)等方面著手來改變這種就業(yè)難的現(xiàn)狀。

1．充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用

事實(shí)上，農(nóng)村體育教育師資力量不是很好，但由于條件艱苦，許多畢業(yè)生不愿去農(nóng)村就業(yè)，這也是畢業(yè)生就業(yè)不理想的一個(gè)重要原因。職稱論文 政府機(jī)構(gòu)如能從宏觀上進(jìn)行調(diào)控，則可以大大改善就業(yè)難的現(xiàn)狀。據(jù)有關(guān)部門表示，今年國(guó)家將從獎(jiǎng)助學(xué)金中拿出一定比例，用以獎(jiǎng)勵(lì)畢業(yè)生到艱苦地區(qū)就業(yè)的試點(diǎn)。目前，中國(guó)農(nóng)大、北京交通大學(xué)等高校已經(jīng)實(shí)施了對(duì)外地生源去西部基層就業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)定。政府也可根據(jù)實(shí)際需求適度控制招生人數(shù)，取締不合格學(xué)校的招生資格。

2．大力進(jìn)行教學(xué)改革

學(xué)校應(yīng)大力進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)整課程設(shè)置，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。把不合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，根據(jù)現(xiàn)實(shí)而定，不能照搬照抄。打破陳舊、落后的體育教學(xué)觀念，培養(yǎng)現(xiàn)階段優(yōu)秀的體育人才。以適合現(xiàn)實(shí)的需要，適合時(shí)代的發(fā)展。學(xué)校也可根據(jù)市場(chǎng)需求和地方特色增設(shè)新專業(yè)領(lǐng)域，如哈爾濱有學(xué)校率先增設(shè)體育旅游專業(yè)，這就迎合了市場(chǎng)需求，從而增大了畢業(yè)生的就業(yè)幾率。

3．加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)全程化就是要把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿學(xué)生教育的全過程，而不是學(xué)生畢業(yè)時(shí)或擇業(yè)時(shí)的臨時(shí)性工作。應(yīng)以全局觀點(diǎn)系統(tǒng)考慮，構(gòu)建一個(gè)完善的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，按照不同階段的不同任務(wù)對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)：一年級(jí)著重職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)和規(guī)劃；二年級(jí)著重基本能力培養(yǎng)；三年級(jí)著重職業(yè)定向指導(dǎo)；四年級(jí)著重?fù)駱I(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)。四個(gè)階段相互貫通，有機(jī)連接，從而形成較為完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。

4．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主擇業(yè)的能力

如前分析，好多畢業(yè)生的就業(yè)期望值過高，受計(jì)劃體制的影響較大，這種保守的就業(yè)觀是就業(yè)難的另一個(gè)重要的原因。因此，大學(xué)生應(yīng)降低自己的就業(yè)期望值，先就業(yè)，再擇業(yè)，增加自己就業(yè)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，體育院校的大學(xué)生還應(yīng)努力提升自己的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力，這樣在面試中才能以實(shí)力獲得機(jī)會(huì)，使自己立于不敗之地。另外，在就業(yè)進(jìn)行雙向選擇的今天，大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的去尋找機(jī)會(huì)，而不能閉門造車、等待機(jī)會(huì)。否則，機(jī)會(huì)也會(huì)擦肩而過。

5．提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)

擴(kuò)招帶來的大學(xué)畢業(yè)生的素養(yǎng)降低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而當(dāng)前一些大學(xué)生的誠(chéng)信缺失、素養(yǎng)低下也是用人單位顧慮重重的一個(gè)重要原因。要改變這種現(xiàn)象，留學(xué)生論文 一方面，大學(xué)生在校期間應(yīng)對(duì)其加強(qiáng)人生觀、世界觀、誠(chéng)信的教育，提高其人格魅力；另方面，大學(xué)生畢業(yè)后，到工作單位要盡職盡責(zé)，不能一有困難就逃避，盲目離職，妄自尊大，只有這樣，才能使用人單位放心，從而改變就業(yè)難的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉丙權(quán)．體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J】I沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，2：．34—36．

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篇（8）

【中圖分類號(hào)】G652.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-00-02

一、引言

一年一度的畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為普通高等學(xué)校，尤其地方性本科院校的一個(gè)重大負(fù)擔(dān)，因?yàn)椴恢螘r(shí)起，畢業(yè)生就業(yè)率已經(jīng)成為決定它們生死存亡的因素之一。為了保證高就業(yè)率，各高校進(jìn)行了轟轟烈烈的教學(xué)改革，變出了花樣百出的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式及方法。本文從百色學(xué)院外語系畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式與方法說起，談外語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系，以期對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型外語專業(yè)人才為目的而進(jìn)行的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革以及畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)有新的啟示。

二、外語系畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式與畢業(yè)生就業(yè)率

經(jīng)教育部審批，廣西右江民族師范高等專科學(xué)校于2006年升格為本科院校，外語系也于當(dāng)年9月迎來了第一批本科專業(yè)學(xué)生――英語專業(yè)本科，2010年起英語專業(yè)本科畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)，尤其是本科畢業(yè)生就業(yè)就逐漸成為外語系教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，必須完成。

除了常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課程、網(wǎng)絡(luò)就業(yè)宣傳的方式外，外語系先后祭出了幾件“特色”的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式與方法：一是“化整為零”，即把畢業(yè)生分到全系每個(gè)老師的人頭上，每個(gè)老師負(fù)責(zé)10人左右的就業(yè)，并制定獎(jiǎng)懲分明的方案。二是“指導(dǎo)教師與畢業(yè)生談話制度”，即要求每位指導(dǎo)教師每個(gè)月至少跟自己指導(dǎo)的每一位畢業(yè)生談話一次，并按時(shí)提交談話記錄。三是“指導(dǎo)教師與畢業(yè)生家長(zhǎng)談話制度”（2013年新出要求），即要求每位指導(dǎo)教師從（3-7月）每月至少跟自己指導(dǎo)的畢業(yè)生家長(zhǎng)通電話1次，并按時(shí)提交談話記錄。

在全系師生的共同努力下，尤其是指導(dǎo)教師千方百計(jì)完成任務(wù)，讓學(xué)生“就業(yè)”，有的學(xué)生也能理解教師的難處，千方百計(jì)使自己“就業(yè)”，外語系的本?？飘厴I(yè)生幾年來的初次就業(yè)率（7月1日前）和一次就業(yè)率（9月1日前）基本上都能夠達(dá)到甚至超過學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

三、畢業(yè)生就業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)

“就業(yè)”是指具有勞動(dòng)能力且有勞動(dòng)愿望的人參加社會(huì)勞動(dòng)，并獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬或經(jīng)營(yíng)收入。我國(guó)《關(guān)于若干條文的說明》（勞辦發(fā)[1994]289號(hào)）的第十條規(guī)定：

“國(guó)家通過促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)造就業(yè)條件，擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)。

國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)、事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體在法律、行政法規(guī)規(guī)定的范圍內(nèi)興辦產(chǎn)業(yè)或者拓展經(jīng)營(yíng)，增加就業(yè)。

國(guó)家支持勞動(dòng)者自愿組織起來就業(yè)和從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

本條中的“就業(yè)”是指具有勞動(dòng)能力的公民在法定勞動(dòng)年齡內(nèi)，依法從事某種有報(bào)酬或勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)。

由此可見，“就業(yè)”首先是公民個(gè)人的意愿，也可以理解為是公民的一種自由權(quán)，有就不就業(yè)的自由，有何時(shí)就業(yè)的自由，有就什么也的自由。其次，就業(yè)范圍非常廣泛，可在企、事業(yè)單位等部門上班，或從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)；可自主創(chuàng)業(yè)，或者自由職業(yè)。再次，就業(yè)的方式非常靈活，只要是依法從事某種有報(bào)酬或勞動(dòng)收入的社會(huì)互動(dòng)均屬就業(yè)，即使回到農(nóng)村幫父母種田種地也屬就業(yè)。

但是，在百色學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)中，對(duì)學(xué)生就業(yè)的規(guī)定范圍和方式卻小得多（或者是上級(jí)教育主管部門的規(guī)定和要求）。其要求畢業(yè)生就業(yè)要以能夠提交“勞動(dòng)合同”、“雙方就業(yè)協(xié)議”為準(zhǔn)，必不得已也要提交“畢業(yè)生靈活就業(yè)登記表”。換句話說，畢業(yè)生就業(yè)要以到某單位上班為準(zhǔn)。因此，造成了畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)的大量水分存在，“超高”的就業(yè)率必不能保證招生的錄取率和報(bào)到率。主要表現(xiàn)在：英語專業(yè)本科、泰語專業(yè)本科連續(xù)三年招生錄取率降低，且報(bào)到人數(shù)逐年大幅萎縮，越南語專業(yè)?？七B續(xù)兩年招不到學(xué)生；學(xué)生的專業(yè)能力逐年下降，主要表現(xiàn)在學(xué)生參加專業(yè)英語四、八級(jí)考試的通過率和報(bào)考研究生的人數(shù)及上線率逐年下降。這應(yīng)該讓我們對(duì)這幾年的就業(yè)統(tǒng)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行有所反思。

首先，應(yīng)該從新審視畢業(yè)生“就業(yè)”的態(tài)度。但凡一個(gè)心智正常的成年人，都會(huì)以通過自己的勞動(dòng)謀生為榮，大學(xué)畢業(yè)生也不例外。畢業(yè)后不急于就業(yè)的學(xué)生不外乎以下幾種情況：

1.家庭經(jīng)濟(jì)條件厚實(shí)，不急于就業(yè)；

2.參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)后擇機(jī)就業(yè)；

3.專心備考來年研究生入學(xué)考試或者其他各種考試而暫不就業(yè)；

4.經(jīng)結(jié)婚，成為專職太太而無需就業(yè)。

其次，學(xué)校尤其是就業(yè)行政管理部門改變對(duì)待“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)統(tǒng)計(jì)”和“就業(yè)率”。

1.應(yīng)該把初次就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的時(shí)間推延到學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年的年底。因?yàn)?，以廣西為例，公務(wù)員考試、事業(yè)單位錄用考試等各種考試到8、9月份才陸續(xù)結(jié)束。學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)該專心于專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該給他們一個(gè)就業(yè)期和就業(yè)準(zhǔn)備期。最終就業(yè)率統(tǒng)計(jì)的時(shí)間應(yīng)該在畢業(yè)生畢業(yè)兩年后進(jìn)行，以是否向人力資源和社會(huì)保障部門登記失業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，沒有登記“失業(yè)”的，說明該畢業(yè)生有能力以某種形式謀生，換言之，沒有登記失業(yè)，領(lǐng)取失業(yè)救濟(jì)金的，說明屬于就業(yè)狀態(tài)。

2.就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是以指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、如何處理各種人際關(guān)系、如何提高就業(yè)能力等為目的，而不是以催學(xué)生盡快就業(yè)、提交就業(yè)證明為目的。讓教師每個(gè)月去跟畢業(yè)生及其家長(zhǎng)談話，那簡(jiǎn)直屬于荒唐之舉。因?yàn)檫@些談話及其目的不外乎就是讓學(xué)生在畢業(yè)離校前要完成就業(yè)，即強(qiáng)迫學(xué)生就業(yè)，從而完成系、學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)指標(biāo)。如果以讓畢業(yè)生盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目的的就業(yè)指導(dǎo)其方式也應(yīng)該可以是多樣的，何必千遍一律要求指導(dǎo)教師必須與學(xué)生談話、與學(xué)生家長(zhǎng)談話呢？就好比去北京，可以走路去、跑步去、坐巴士、火車去等，也可以乘飛機(jī)去，何必要求必須得乘火車去才算呢？況且許多老師在分到任務(wù)之前并不認(rèn)得這幾個(gè)學(xué)生，更不知道他們的家長(zhǎng)。

3.從科學(xué)發(fā)展觀的角度看，高校畢業(yè)生均屬于正常的成年人，否則就不能畢業(yè)了，他們每個(gè)人都有自主決定自己就業(yè)、自己生活方式的權(quán)利。教師過分的去關(guān)心學(xué)生就業(yè)反而不利于學(xué)生的獨(dú)立自主，因?yàn)檫@種關(guān)心是帶著某種功利的關(guān)心，會(huì)讓學(xué)生覺得在就業(yè)上教師比自己還著急，過分的關(guān)心就是對(duì)他們自由權(quán)的干涉。

四、教學(xué)改革與就業(yè)能力的培養(yǎng)

如前所述，高的就業(yè)率并不是招生錄取率的保障，那我們就應(yīng)該跳出“就業(yè)決定錄取”的圈圈，思考我們的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，這才是提高學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)能力之根本，也是學(xué)校立校之根本。有了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，過硬的專業(yè)能力，就會(huì)有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，換言之，就有適應(yīng)職業(yè)需要、社會(huì)需求的能力，也就是有較高的就業(yè)能力。反之，如果學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)單薄，專業(yè)能力不強(qiáng)（從英語專業(yè)的角度看，就是英語的聽說讀寫譯及修辭的能力不強(qiáng)），學(xué)生就會(huì)害怕就業(yè)、害怕走上社會(huì)，即就業(yè)能力不強(qiáng)，容易被職業(yè)淘汰。用的話說就是“墻上蘆葦、山間竹筍”型人才了，這不是我們要培養(yǎng)的“應(yīng)用型”人才。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號(hào)）中指出，“人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本，質(zhì)量是學(xué)校的生命線”?？梢姡瑖?guó)家意識(shí)到質(zhì)量在人才培養(yǎng)中的重要性。并提出，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校要進(jìn)行教學(xué)改革，狠抓教學(xué)質(zhì)量。在此精神的指導(dǎo)下，百色學(xué)院也開展了教學(xué)改革，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程。從外語專業(yè)教學(xué)改革來看，效果如何？我們先來看這幾年來先后制定的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案及高職高專教學(xué)計(jì)劃。

2006級(jí)和2007級(jí)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案跟2008級(jí)的基本完全相同。從表中我們可以看到，2006、2007和2008級(jí)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案及?？平虒W(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程（即專業(yè)必修課），把他們放在首位，把專業(yè)拓展課程放在第二位。而10、11級(jí)的培養(yǎng)方案剛好相反，把專業(yè)拓展課程放在首位，或者說是把以前屬于專業(yè)基礎(chǔ)的一些課程，例如“英美概況”、“英美文學(xué)”等，劃入了專業(yè)拓展課程，這就使這些課程的課時(shí)得不到保障。第二個(gè)現(xiàn)象是，2009級(jí)到2011級(jí)本科總課程呈減少的趨勢(shì)，同時(shí)其中的通識(shí)教育課程的課時(shí)卻呈增加，實(shí)踐教學(xué)周數(shù)也增加，這意味著專業(yè)課程的課時(shí)不得不減少，即專業(yè)課程教學(xué)的時(shí)間在減少。第三個(gè)現(xiàn)象：這些總課時(shí)貌似在8個(gè)學(xué)期（?？?個(gè)學(xué)期）中來安排，其實(shí)不然。

《百色學(xué)院2009級(jí)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和高職高專教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)意見》規(guī)定：

“每學(xué)年兩學(xué)期，每學(xué)期約20周。具體教學(xué)活動(dòng)安排詳見教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排表（表二）。軍事訓(xùn)練及入學(xué)教育安排在第一學(xué)期，時(shí)間共2.5周；專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，時(shí)間4～6周；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）于第七學(xué)期末開題，第八學(xué)期末（5月底至6月初）進(jìn)行答辯；專業(yè)見習(xí)（含頂崗實(shí)習(xí)）安排在第八學(xué)期，具體時(shí)間和方式各系（部）可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行安排”。

“普通本科專業(yè)的總學(xué)分和總學(xué)時(shí)：人文社科類（不含藝術(shù)、外語類）控制在155～165學(xué)分、2500～2600學(xué)時(shí)范圍；理工、外語、體育、藝術(shù)類控制在160-170學(xué)分，2700-2800學(xué)時(shí)范圍。”

《百色學(xué)院關(guān)于修訂2011級(jí)本科人才培養(yǎng)方案和高職高專教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)性意見》中規(guī)定：

“四年制本科各專業(yè)總學(xué)分和總學(xué)時(shí)：人文社科類（不含藝術(shù)、體育）控制在155～165學(xué)分，總學(xué)時(shí)控制在2600范圍內(nèi)。理工、體育、藝術(shù)類控制在160-170學(xué)分，總學(xué)時(shí)控制在2900范圍內(nèi)?！?/p>

“原則上，新生第一學(xué)期課堂教學(xué)統(tǒng)一按14周安排；第2～7學(xué)期（?？频?～4學(xué)期）除考試周外課堂教學(xué)及集中性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)總周數(shù)最多按17周安排，機(jī)動(dòng)1～2周。期間若安排有集中性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，則減去相應(yīng)實(shí)踐周數(shù)方為該學(xué)期課堂教學(xué)周數(shù)。其中，本科第7學(xué)期（?？频?學(xué)期）若安排課堂教學(xué)，周數(shù)不宜超過10周；第8學(xué)期（?？频?學(xué)期）不安排課堂教學(xué)，統(tǒng)一按總計(jì)19周安排教育教學(xué)活動(dòng)，其中按最多15周安排專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，畢業(yè)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)各1周，機(jī)動(dòng)1～2周”。

以此同時(shí)，這幾年外語系的師資隊(duì)伍不斷得到充實(shí)和加強(qiáng)，師資水平不斷提高。充實(shí)是指招錄了一批碩士畢業(yè)生，加強(qiáng)是指有一批教師的職稱得到了相應(yīng)的提高。師資隊(duì)伍逐年擴(kuò)大，教學(xué)科研水平也得到了較快的發(fā)展。但是，這幾年的教學(xué)效果如何呢？讓我們來看下面的數(shù)據(jù)：

說明：1. 2010級(jí)本科專四只考了1次，其他年級(jí)均為兩次考的總合格人數(shù)，但從歷年情況來看，第二次的合格人數(shù)均少于第一次。2. 2006級(jí)本科上線的4人均為報(bào)考非外語類的研究生；2008級(jí)上線的5人中有3人為報(bào)考非外語類的研究生。

從此表分析可以得到這樣的結(jié)論：這幾年我們的教學(xué)改革收效甚微，學(xué)生的專業(yè)能力不但沒有得到較大提高，反而出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象。我們的畢業(yè)生報(bào)考研究生的積極性不大，或者說他們不敢考、害怕考。

另外，筆者與其他指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的老師交流都有這樣的共識(shí)：我們畢業(yè)生的論文寫作水平在逐級(jí)下降。說明他們基本的科研能力在下降，也是專業(yè)基礎(chǔ)在下滑的表現(xiàn)之一。

而與此同時(shí)，出現(xiàn)了兩種“熱”：“學(xué)工活動(dòng)熱”、“學(xué)生課外兼職工作熱”。每個(gè)學(xué)期外語系的學(xué)工活動(dòng)都開展得轟轟烈烈，連獲學(xué)校嘉獎(jiǎng)；外語系的學(xué)生大學(xué)二年級(jí)開始就熱衷于課外兼職，美名曰為參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)相當(dāng)多參加課外兼職的學(xué)生并不差錢。這兩種“熱”帶來的結(jié)果是，在教室自習(xí)的人數(shù)減少，也學(xué)習(xí)的時(shí)間減少。

四、改進(jìn)教學(xué)改革與就業(yè)指導(dǎo)的一些建議

回顧這幾年的教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)致的學(xué)生就業(yè)能力沒有提高，甚至滑坡的現(xiàn)象，筆者提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議：

（一）以專業(yè)基礎(chǔ)課程為首，切實(shí)保障它們的課堂授課時(shí)間。教學(xué)改革與就業(yè)指導(dǎo)的終極目的都是為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，學(xué)生的就業(yè)能力以專業(yè)能力為基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能培訓(xùn)?，F(xiàn)代社會(huì)中，從業(yè)人員要有專業(yè)技能、語言技能，還需要有從業(yè)資格。例如，公務(wù)員要通過公務(wù)員考試、教師要取得教師資格證、律師要取得律師資格證，外銷員有外銷員資格證等等，各行各業(yè)都需要有從業(yè)資格證。因此，在畢業(yè)年，尤其是第八學(xué)期，應(yīng)該安排一些職業(yè)資格考試培訓(xùn)的課程，增加學(xué)生考試的通過率，讓他們?cè)讷@取畢業(yè)證、學(xué)位證的同時(shí)，也能取得1-2種職業(yè)資格證。目前，我們的情況是第八學(xué)期學(xué)生基本處于放任自由的狀態(tài)，有的甚至在家呆著，跟學(xué)校說的去找工作，培養(yǎng)方案中的“專業(yè)見習(xí)”及“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)”并未真正得到落實(shí)。

（三）減輕專業(yè)教師的負(fù)擔(dān)，使他們更加能夠?qū)Ｑ薪虒W(xué)及科研，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在，外語系教師，尤其是專業(yè)教師，肩上的重任有：成家/養(yǎng)家、教學(xué)（包括學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)）、科研、就業(yè)指導(dǎo)等四座“大山”。如果能夠把“就業(yè)指導(dǎo)”這座“大山”減掉，將能夠使他們有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究。

（四）狠抓學(xué)生紀(jì)律，嚴(yán)格控制學(xué)生的課外兼職。除了狠抓教師的教學(xué)質(zhì)量，也要狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律。除了學(xué)校安排的勤工儉學(xué)活動(dòng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，大四以前學(xué)生不得在在校期間進(jìn)行課外兼職，并加強(qiáng)自習(xí)節(jié)的考勤檢查。通過一些制度，把學(xué)生請(qǐng)回教師、請(qǐng)回圖書館，同時(shí)，適當(dāng)減少學(xué)工活動(dòng)。從而保證他們專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

五、結(jié)論

何為“應(yīng)用型”人才？“應(yīng)”就是適應(yīng)，即適應(yīng)職業(yè)需要、適應(yīng)社會(huì)需求；“用”就是派上用場(chǎng)，就是讓用人單位覺得你能用，敢用你。歸根結(jié)底，就是有知識(shí)、有能力的人。通過回顧外語系的教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)，闡述專業(yè)能力與就業(yè)能力的關(guān)系，筆者對(duì)教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)提出了一些改進(jìn)的建議。因?yàn)楫厴I(yè)是就業(yè)的伊始，而不是失業(yè)的開始，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的畢業(yè)生不愁找不到工作。

參考資料

1.《關(guān)于若干條文的說明》（勞辦發(fā)[1994]289號(hào)），

2.百色學(xué)院2008級(jí)教學(xué)指導(dǎo)書，http：//：8172/jwweb/

篇（9）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0093-01

大學(xué)生就業(yè)情況一年不如一年，現(xiàn)如今的社會(huì)已經(jīng)不是往年那樣包分配的年代，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得大學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬處境，對(duì)于此，很多學(xué)校只注重招生帶來的利益，大肆宣傳鼓動(dòng)擴(kuò)大招生規(guī)模，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)分析方面的工作做得卻不容樂觀。

一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展改變以往包分配的模式

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取代計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)，也由原先的統(tǒng)一分配變?yōu)楝F(xiàn)如今的自主擇業(yè)。盡管大學(xué)每年都有畢業(yè)生招聘會(huì)，但是對(duì)于專業(yè)不對(duì)口，學(xué)科偏冷門的學(xué)生卻帶來不利因素，學(xué)生找不到適合他們的專業(yè)，有些學(xué)生盡管專業(yè)適合，但是對(duì)于招聘公司的高要求，很多人不戰(zhàn)而敗。而大學(xué)畢業(yè)生一年比一年多，面對(duì)如此多同一專業(yè)的人才，很多企業(yè)會(huì)擇優(yōu)錄取，對(duì)于成績(jī)或各方面能力表現(xiàn)平平的學(xué)生來說，就很難有就業(yè)成功的。面對(duì)僧多肉少的情況，學(xué)生們紛紛感到有很大的壓力。

二、高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作做的不是很到位

很多大學(xué)一到招生季節(jié)，紛紛打出各種報(bào)考本校的有利優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于學(xué)生的就業(yè)管理情況做的不是很到位，這很影響一個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在很多學(xué)生報(bào)考學(xué)校紛紛看學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)態(tài)勢(shì)，而且還會(huì)打電話來咨詢學(xué)校每年的畢業(yè)生就業(yè)情況。對(duì)于此，如果一個(gè)學(xué)校沒有做好學(xué)生的就業(yè)分析情況報(bào)告，就難以做好畢業(yè)生就業(yè)工作。對(duì)于學(xué)生進(jìn)入該校還有一個(gè)普遍現(xiàn)象就是學(xué)生往往選擇了自己所報(bào)考的專業(yè)，進(jìn)入學(xué)校是很難進(jìn)行調(diào)劑的，往往是一個(gè)專業(yè)決定大學(xué)三年，雖說可以選擇輔修其他專業(yè)，但是根據(jù)學(xué)分制要求，一學(xué)分多少錢進(jìn)行購買才能上課，要是想換專業(yè)必須通過考試之類的選拔，通過幾率也是很小。對(duì)于此，學(xué)生紛紛留在自己的專業(yè)上一呆就是三年，要么就是認(rèn)真學(xué)好本專業(yè)，要么就是虛度光陰，趕緊走上就業(yè)季，等畢業(yè)后卻發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生大潮來勢(shì)洶洶，找到一個(gè)讓自己滿意的職業(yè)是有多么的困難。

對(duì)于學(xué)生的管理工作還有一個(gè)不是很讓學(xué)生滿意的地方就是，學(xué)校的輔導(dǎo)員都很年輕，他們也大都剛剛走出校園，對(duì)于就業(yè)形勢(shì)的分析，哪個(gè)專業(yè)就業(yè)前景良好，他們也是和學(xué)生一樣，了解得不是很清楚，加上經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)于學(xué)生提出的問題不能很好的回答，或者敷衍了事，讓學(xué)生自己去體會(huì)等。輔導(dǎo)員工作比較繁瑣，對(duì)于就業(yè)方面與學(xué)生溝通不一定全面，有時(shí)候只是上傳下達(dá)學(xué)校的一些命令，做好學(xué)生的安全管理和日常管理工作，對(duì)于就業(yè)方面有的輔導(dǎo)員也可能提不出很好的建議。如果學(xué)校的專業(yè)情況分析工作沒有做好具體的說明和引導(dǎo)，學(xué)生大量的選擇某一專業(yè)專業(yè)，畢業(yè)后走上社會(huì)才發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)于該專業(yè)的已經(jīng)沒有多大需求，因?yàn)橐呀?jīng)逐漸達(dá)到飽和的地步，社會(huì)需求少，學(xué)校招錄情況多，就會(huì)出現(xiàn)與市場(chǎng)脫軌的情況。學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)根本沒有什么用處，很多學(xué)生所學(xué)專業(yè)與畢業(yè)后的就職崗位根本不匹配，對(duì)于學(xué)生的這個(gè)尷尬情況，學(xué)校需要有做好正確的引導(dǎo)機(jī)制。

三、切實(shí)做好高校的學(xué)生就業(yè)管理工作

1.就業(yè)指導(dǎo)中心的設(shè)立

很多大學(xué)都有就業(yè)指導(dǎo)中心的設(shè)立，但是對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)中心的管理工作做的不是很到位，更多的是進(jìn)行就業(yè)率統(tǒng)計(jì)、接待企業(yè)招聘和送學(xué)生到企業(yè)就業(yè)，對(duì)于就業(yè)市場(chǎng)需求和就業(yè)形勢(shì)分析做得不夠細(xì)致。對(duì)于這種情況，學(xué)校應(yīng)該加大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生講解具體專業(yè)的就業(yè)前景和市場(chǎng)態(tài)勢(shì)，對(duì)于多學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)中心的人員應(yīng)該具備分析市場(chǎng)人才需求的能力，知識(shí)面廣，閱歷豐富，這樣才能為學(xué)生及時(shí)的答疑解惑。對(duì)于就業(yè)前景不是很好的專業(yè)，也要給予詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃，避免學(xué)生將來走向社會(huì)感到迷茫。

2.學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)跟上市場(chǎng)發(fā)展的腳步

現(xiàn)在很多大學(xué)的專業(yè)招生人數(shù)多，但是就業(yè)前景不容樂觀，對(duì)于這種現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)該做好就業(yè)市場(chǎng) 專業(yè)分析調(diào)研，對(duì)于就業(yè)情況低迷的專業(yè)應(yīng)該減少招生人數(shù)，切不可為了擴(kuò)大招生就大肆招生，擴(kuò)充專業(yè)人數(shù)，對(duì)于學(xué)生走向社會(huì)面臨找不到適合職業(yè)的時(shí)候，就會(huì)感到當(dāng)年受到了學(xué)校的欺騙。對(duì)于此，學(xué)校應(yīng)該做好這種情況的預(yù)防，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來看，更有利于學(xué)校的發(fā)展。如果一味的只管招生，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)情況不管不問，慢慢的就會(huì)造成學(xué)校報(bào)考人員越來越低，對(duì)于市場(chǎng)需求大的專業(yè)，可以擴(kuò)招，市場(chǎng)需求小的專業(yè)減少招生政策，這樣一樣有利于學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)學(xué)校市場(chǎng)掛鉤，更有利于學(xué)生的就業(yè)前景發(fā)展。

3.課程內(nèi)容跟上市場(chǎng)發(fā)展需要

大學(xué)畢業(yè)生走向社會(huì)面臨一種情況就是，工作單位需要的技術(shù)水平跟自己在學(xué)校所學(xué)的根本不在同一個(gè)起跑線上，感覺學(xué)校的教學(xué)拿到社會(huì)上根本沒有用武之地，甚至被淘汰的地步，過于偏重技術(shù)的課程上也會(huì)有問題，學(xué)校教授學(xué)生的技術(shù)水平，等學(xué)生一畢業(yè)走向社會(huì)的時(shí)候，社會(huì)人員的技術(shù)水平更加先進(jìn)了，對(duì)于這種現(xiàn)象，學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，對(duì)于新技術(shù)的使用，學(xué)校應(yīng)該跟上市場(chǎng)步伐，及時(shí)教授學(xué)生新的技術(shù)水平，與企業(yè)、與市場(chǎng)零距離對(duì)接，使學(xué)生畢業(yè)就可以就業(yè)，減少就業(yè)時(shí)的技術(shù)需要重新學(xué)習(xí)的弊端，浪費(fèi)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)時(shí)間，會(huì)使學(xué)生感到自己所學(xué)專業(yè)的無用感。

4.開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程

面對(duì)學(xué)生就業(yè)難的情況，學(xué)校必須開足就業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況給予很好的指導(dǎo)，也可以請(qǐng)市場(chǎng)就業(yè)指導(dǎo)分析專員為學(xué)生進(jìn)行演講，看如今那些專業(yè)招收的人員比較大，市場(chǎng)空缺大；請(qǐng)企業(yè)人事專員來校講座，對(duì)企業(yè)用需求、企業(yè)文化方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)校的選課機(jī)制應(yīng)該給予放松狀態(tài)，對(duì)于調(diào)劑進(jìn)入的學(xué)生，也許所學(xué)專業(yè)根本不是他感興趣的，對(duì)于這種情況，學(xué)校也應(yīng)該給予正確的指導(dǎo)，進(jìn)行活泛的專業(yè)調(diào)整機(jī)制，使學(xué)生能選到適合自己的專業(yè)。

結(jié)束語

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)前景一年不如一年，學(xué)校做好正確的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃與分析很重要，做好學(xué)生就業(yè)疏導(dǎo)工作，給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生的就業(yè)前景得到改善。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）16-0008-03

一、引言

隨著結(jié)構(gòu)性改革的不斷深化，以及相關(guān)政策的逐步落實(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)仍保持著較高的增長(zhǎng)速度，由此催生的大型企業(yè)集團(tuán)乃至跨國(guó)公司的數(shù)量大幅增加，從而對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的需求也越來越大。專業(yè)會(huì)計(jì)碩士教育作為培養(yǎng)高層次會(huì)計(jì)人才的主要途徑，自2004年首次批準(zhǔn)了21家授予權(quán)試點(diǎn)單位以來，其規(guī)模不斷發(fā)展壯大，截至目前為止全國(guó)已有170多家MPAcc人才培養(yǎng)單位，為社會(huì)培養(yǎng)了大量會(huì)計(jì)人才。但由于其招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，MPAcc人才培養(yǎng)過程中面臨的問題不斷凸顯。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全國(guó)MPAcc教育指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱MPAcc教指委）于2014年下半年啟動(dòng)了培養(yǎng)院校的質(zhì)量評(píng)價(jià)與認(rèn)證。深入推進(jìn)MPAcc培養(yǎng)的改革以保證MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前MPAcc培養(yǎng)單位面臨的重要任務(wù)之一。

目前，有關(guān)MPAcc人才培養(yǎng)模式方面的研究備受學(xué)術(shù)界及培養(yǎng)單位重視。萬曉文（2010）基于問卷調(diào)查分析，在總結(jié)當(dāng)前對(duì)MPAcc的培養(yǎng)多數(shù)還停留在“本科化”的培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)培養(yǎng)對(duì)策。王治等（2011）通過對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外MPAcc培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)人才目前呈現(xiàn)“總量過剩，結(jié)構(gòu)失衡”的狀態(tài)，提出了新的MPAcc培養(yǎng)模式和政策建議。石意如（2012）針對(duì)MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)比較含糊、培養(yǎng)方案欠完整、培養(yǎng)方案執(zhí)行過程監(jiān)督不力和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問題，提出了以MPAcc詳細(xì)的能力框架為準(zhǔn)繩并融合“學(xué)科中心”與“能力中心”的多邊培養(yǎng)模式，構(gòu)建了與社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)銜接的MPAcc培養(yǎng)三維評(píng)價(jià)體系。

綜觀上述文獻(xiàn)，學(xué)者們大多都對(duì)MPAcc培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益探索，但卻未將對(duì)MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響的行業(yè)企業(yè)專家融合到其培養(yǎng)模式中。鑒于此，在分析了目前國(guó)內(nèi)MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，構(gòu)建了行業(yè)企業(yè)專家參與下的MPAcc人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，詳細(xì)論述了在培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文、就業(yè)指導(dǎo)等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)中行業(yè)企業(yè)專家發(fā)揮的協(xié)同作用。

二、國(guó)內(nèi)MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

MPAcc是培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)專門人才的學(xué)位教育項(xiàng)目，與會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型學(xué)位相比，MPAcc教育突出職業(yè)要求，更注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合，注重實(shí)踐。國(guó)內(nèi)MPAcc項(xiàng)目從無到有，不斷成長(zhǎng)，自開展MPAcc教育工作以來，各培養(yǎng)單位在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、師資配備、教學(xué)管理和市場(chǎng)推廣等方面都取得了良好效果，形成了許多特色及優(yōu)勢(shì)。但隨著MPAcc招生人數(shù)的大幅增加，MPAcc教育存在的諸多問題和不足不斷暴露，亟待解決。

（一）執(zhí)行力度不夠，雙導(dǎo)師制流于形式

MPAcc教指委2011年3月的《全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱參考方案）第四項(xiàng)第三條規(guī)定，培養(yǎng)單位應(yīng)成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位或政府部門有關(guān)專家共同承擔(dān)指導(dǎo)工作。由于針對(duì)雙導(dǎo)師制并沒有制定具體的操作規(guī)范，導(dǎo)致培養(yǎng)院校在實(shí)際實(shí)施過程中有較大的隨意性，僅有少數(shù)培養(yǎng)單位實(shí)行“全員全程雙導(dǎo)師制”，即學(xué)生在校期間除有一位校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)其學(xué)習(xí)研究外，還會(huì)聘請(qǐng)企事業(yè)單位中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研究能力的行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任MPAcc學(xué)生的校外導(dǎo)師。而大部分培養(yǎng)單位實(shí)行的是“全員半程雙導(dǎo)師制”，校外導(dǎo)師僅會(huì)參與MPAcc學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐及論文指導(dǎo)階段的培養(yǎng)指導(dǎo)，而其他諸如培養(yǎng)方案的制定及課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)并不會(huì)參與；有的校外導(dǎo)師因工作等方面的原因在MPAcc學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐及論文指導(dǎo)階段也未能參與，使得雙導(dǎo)師制僅有形式上的規(guī)定但并未付諸行動(dòng)。

（二）案例教學(xué)比重偏低，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例缺乏

MPAcc的培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)務(wù)并重，而且更關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。案例教學(xué)作為一種以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力為目的的教學(xué)方法，更符合MPAcc培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需要，更有利于MPAcc學(xué)生職業(yè)能力的提升。而在MPAcc培養(yǎng)過程中，為降低培養(yǎng)成本，部分培養(yǎng)單位并沒有對(duì)學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生在培養(yǎng)過程中作嚴(yán)格的區(qū)分，將MPAcc的部分課程與學(xué)術(shù)型研究生集中開課，進(jìn)行純理論的講授，部分培養(yǎng)單位在MPAcc培養(yǎng)過程中雖然導(dǎo)入了案例教學(xué)，但所占課時(shí)比例并不高，達(dá)不到應(yīng)有的效果。此外，許多培養(yǎng)單位因建立案例檔案成本高，大多數(shù)情況下都是由授課教師自行開發(fā)案例，而很多授課教師雖然理論水平高，但因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)缺乏，案例開發(fā)的質(zhì)量不高。再加上對(duì)開發(fā)案例時(shí)間投入不足、評(píng)價(jià)體系不完善等，教學(xué)案例還相對(duì)較少。以上這些都影響了MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）實(shí)踐基地建設(shè)不夠完善，實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間較短

在實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，根據(jù)教育部及MPAcc教指委的相關(guān)要求，MPAcc學(xué)生必須要有至少半年的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。但一方面由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，大部分企業(yè)很難接受多個(gè)MPAcc學(xué)生的實(shí)習(xí)，這給培養(yǎng)單位實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)和MPAcc學(xué)生實(shí)習(xí)安排帶來了很大的挑戰(zhàn)，相當(dāng)多的學(xué)校并未建立實(shí)踐基地，大部分學(xué)生基本是自己去尋找實(shí)習(xí)單位。另一方面由于部分培養(yǎng)單位采取兩年制培養(yǎng)方式，致使MPAcc學(xué)生將更多的時(shí)間投入到課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)論文及畢業(yè)論文的撰寫上，沒有充足的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，從而影響了相關(guān)方面能力的培養(yǎng)。

（四）理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，學(xué)位論文應(yīng)用性不強(qiáng)

會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位論文必須突出學(xué)以致用，以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)，論文類型一般采用案例分析、調(diào)研（調(diào)查）報(bào)告、專題研究、組織（管理）診斷等。但在學(xué)位論文的選題環(huán)節(jié)，部分學(xué)生由于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能結(jié)合相關(guān)企業(yè)的實(shí)際問題去選題，在后期的論文撰寫過程中也因沒有具體的企業(yè)作為調(diào)研對(duì)象，無法獲取直接數(shù)據(jù)，只能通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)二手資料，導(dǎo)致數(shù)據(jù)實(shí)效性及針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)位論文的寫作不夠深入，學(xué)位論文質(zhì)量不高，無法針對(duì)企業(yè)當(dāng)前存在的某些問題提供合理的解決方案。

三、行業(yè)企業(yè)專家參與下的MPAcc人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

重慶理工大學(xué)于2010年經(jīng)過國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)立MPAcc人才培養(yǎng)點(diǎn)，經(jīng)過近5年MPAcc項(xiàng)目實(shí)施，重慶理工大學(xué)在MPAcc招生宣傳、錄取辦法、培養(yǎng)過程、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成果。為進(jìn)一步提高M(jìn)PAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量，重慶理工大學(xué)經(jīng)過一年多的遴選、審核和評(píng)議，正式聘任了100多位行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任MPAcc校外導(dǎo)師，他們主要來自各級(jí)政府財(cái)會(huì)審計(jì)主管部門、國(guó)有大中型企業(yè)、銀行、證券，以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所和資產(chǎn)評(píng)估所等中介機(jī)構(gòu)，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研究能力。在MPAcc學(xué)生的培養(yǎng)過程中他們主要負(fù)責(zé)MPAcc學(xué)生的案例教學(xué)、實(shí)務(wù)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐安排、論文選題、論文撰寫、論文評(píng)議和就業(yè)指導(dǎo)等。通過這些行業(yè)企業(yè)專家的協(xié)同參與，以達(dá)到進(jìn)一步提高M(jìn)PAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

基于對(duì)目前國(guó)內(nèi)MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，本文以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，構(gòu)建了行業(yè)企業(yè)專家參與下的MPAcc人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，如下頁圖1所示。由圖1可知，MPAcc人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)方案制定、課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文、就業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系共同構(gòu)成了一個(gè)完整的MPAcc培養(yǎng)體系。MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終取決于MPAcc學(xué)生、授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)企業(yè)專家等多個(gè)主體之間的相互協(xié)同和資源共享才能帶來整體大于部分之和的聚合效果，加速人才培養(yǎng)的進(jìn)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

下面將基于圖1中的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)重點(diǎn)論述在MPAcc人才培養(yǎng)過程中，行業(yè)企業(yè)專家與培養(yǎng)單位、授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師等多個(gè)主體之間的協(xié)同互動(dòng)對(duì)提高M(jìn)PAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量所發(fā)揮的作用。

（一）個(gè)人培養(yǎng)方案制定協(xié)同

制訂完善的個(gè)人培養(yǎng)方案，是切實(shí)保證MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量一個(gè)重要環(huán)節(jié)，重慶理工大學(xué)MPAcc主要設(shè)置了CFO和CPA兩個(gè)方向。CFO（首席財(cái)務(wù)官）方向著力為大中型企業(yè)培養(yǎng)戰(zhàn)略型、領(lǐng)導(dǎo)型財(cái)務(wù)總監(jiān)；CPA（CPA合伙人）以培養(yǎng)更多的領(lǐng)導(dǎo)型CPA合伙人為目標(biāo)。重慶理工大學(xué)MPAcc教育在現(xiàn)有的7門核心課程、4門方向必修課程、15門方向選修課程基礎(chǔ)上，通過與行業(yè)企業(yè)專家合作，增設(shè)了5門方向選修課。MPAcc學(xué)生會(huì)在校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)專家的共同指導(dǎo)下，結(jié)合本人的專業(yè)方向，選擇適合個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向的課程。校內(nèi)導(dǎo)師會(huì)綜合考慮MPAcc學(xué)生的學(xué)科背景，研究方向，職業(yè)定位后從專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、方向課程的選擇等層面給出建議；行業(yè)企業(yè)專家則針對(duì)當(dāng)前的行業(yè)現(xiàn)狀、崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)需求、職業(yè)素養(yǎng)等方面引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累。由此，制定出切實(shí)可行、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的個(gè)人培養(yǎng)方案。

（二）課程教學(xué)協(xié)同

培養(yǎng)單位授課教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法爭(zhēng)取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力。行業(yè)企業(yè)專家則更多的是參與“會(huì)計(jì)人生”“MPAcc大講堂”“移動(dòng)課堂”“特色培養(yǎng)”等環(huán)節(jié)。“會(huì)計(jì)人生”更多的是對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、與人溝通交流能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；通過“MPAcc大講堂”分享各行業(yè)企業(yè)專家擅長(zhǎng)領(lǐng)域的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與深刻見解，引入最新的案例，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)事件和情境進(jìn)行分析、思辨，以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；“移動(dòng)課堂”設(shè)置在企業(yè)一線，通過行業(yè)企業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)講解，讓學(xué)生感受真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境；“行動(dòng)學(xué)習(xí)”則讓學(xué)生深入企業(yè)，將所學(xué)與企業(yè)實(shí)際問題相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。通過授課教師與行業(yè)企業(yè)專家的協(xié)同授課，提高M(jìn)PAcc學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)踐安排協(xié)同

校外實(shí)踐主要為了鍛煉學(xué)生適應(yīng)未來工作的能力，是MPAcc學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用與提高不可缺少的環(huán)節(jié)。重慶理工大學(xué)MPAcc教育有著相對(duì)完善的實(shí)習(xí)實(shí)踐安排體系：為了保證MPAcc學(xué)生能有長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校憑借其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過為企事業(yè)單位提供人才培養(yǎng)或培訓(xùn)、決策咨詢和技術(shù)支持服務(wù)等活動(dòng)與許多企事業(yè)單位建立了良好的長(zhǎng)期合作關(guān)系；另一方面，由于重理工大學(xué)聘請(qǐng)的行業(yè)企業(yè)專家大都來自各級(jí)政府財(cái)會(huì)審計(jì)主管部門、國(guó)有大中型企業(yè)、銀行、證券以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)，校外導(dǎo)師通過安排MPAcc學(xué)生到他們所在的公司、事務(wù)所實(shí)習(xí)，也能很好的解決學(xué)校實(shí)踐基地建設(shè)不夠完善這一問題。

（四）學(xué)位論文指導(dǎo)協(xié)同

MPAcc學(xué)位論文突出學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問題，要具有創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值。重慶理工大學(xué)MPAcc學(xué)生在論文選題時(shí)，行業(yè)企業(yè)專家會(huì)參與指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理中存在的相關(guān)問題進(jìn)行選題。畢業(yè)論文開題后，除了有校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)論文撰寫的全程指導(dǎo)外，行業(yè)企業(yè)專家也會(huì)參與學(xué)生論題相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)，為學(xué)生獲取第一手案例資料提供幫助。基于這樣的雙重指導(dǎo)，MPAcc學(xué)生的學(xué)位論文會(huì)達(dá)到一定的深度和廣度，更能體現(xiàn)其實(shí)際意義與經(jīng)濟(jì)效益。

（五）就業(yè)指導(dǎo)協(xié)同

當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)日趨激烈，因很多學(xué)生在校期間未能進(jìn)行明確的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致他們初入職場(chǎng)時(shí)比較茫然，沒有清晰的職場(chǎng)定位。重慶理工大學(xué)MPAcc教育，自學(xué)生入學(xué)開始便會(huì)針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)介紹并對(duì)專業(yè)就業(yè)崗位、職業(yè)發(fā)展方向以及歷屆畢業(yè)生情況進(jìn)行分析。在三年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校會(huì)根據(jù)每學(xué)期的課程安排，合理安排一些就業(yè)指導(dǎo)課。通過一系列的培訓(xùn)和崗前實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化MPAcc學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。與此同時(shí)，培養(yǎng)單位也會(huì)經(jīng)常邀請(qǐng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師等相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家到學(xué)校進(jìn)行行業(yè)宣講，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形式、崗位需求等更加明晰，提早讓MPAcc學(xué)生做好入職準(zhǔn)備；另一方面學(xué)校每周都會(huì)安排具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專家作客MPAcc大講堂，由于他們對(duì)宏觀層面上的就業(yè)形勢(shì)更加了解，能夠高瞻遠(yuǎn)矚地給學(xué)生提供就業(yè)方面的建議，此外在目前就業(yè)前景堪憂的狀況下，對(duì)拓寬MPAcc學(xué)生的就業(yè)渠道也十分有幫助。

四、結(jié)語

改進(jìn)現(xiàn)有的MPAcc人才培養(yǎng)模式使之適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求是一個(gè)需要不斷完善的過程。行業(yè)企業(yè)專家協(xié)同參與MPAcc人才培養(yǎng)為我國(guó)MPAcc人才培養(yǎng)模式提出了一個(gè)很好地改革方向，對(duì)提升會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。J

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